Σκοπός του μαθήματος: μελέτη του γράμματος U, ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, βελτίωση της φωνητικής επίγνωσης και των βασικών στοιχειωδών γραφικών δεξιοτήτων.

εισαγάγετε το παιδί προσχολικής ηλικίας στο γράμμα U και τη σωστή προφορά του ήχου.
διδάξτε πώς να γράφετε το τυπωμένο γράμμα U σε τετράγωνα.
να δημιουργήσει ενδιαφέρον για την εκμάθηση ποιημάτων και γρίφων.

Ονομάστε αυτό που φαίνεται στις παρακάτω εικόνες:

Morning Snail Duck Iron

Ρωτήστε με ποιο ήχο αρχίζουν οι λέξεις - τα ονόματα των εικόνων;
Για να προφέρετε [U], πρέπει να φτιάξετε ένα σωλήνα με τα χείλη σας, να ανοίξετε ελαφρά το στόμα σας και να «ανοίξετε» τη φωνή σας. Επανάληψη: UUU

Τα δόντια, τα χείλη ή η γλώσσα σας εμποδίζουν τον αέρα να βγαίνει ελεύθερα από το στόμα σας; (Όχι, δεν παρεμβαίνουν.)

Κλειστά μάτια. Τι ακούς? (Θόρυβος από την κυκλοφορία, μουσική κ.λπ.)
Ακούμε διαφορετικούς ήχους.
Ξανακλείστε τα μάτια σας και ακούστε: Αα, Ουου... Είναι και αυτοί ήχοι - οι ήχοι της ανθρώπινης ομιλίας. Οι ήχοι συνθέτουν τις λέξεις που χρησιμοποιούμε.

Το AAA είναι ένας ήχος, το AIST είναι μια λέξη.
Το UUU είναι ένας ήχος, η ΠΑΠΙΑ είναι μια λέξη.
Θυμηθείτε: ακούμε ήχους, τους προφέρουμε. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε γράμματα για να σημειώσετε ήχους ομιλίας και λέξεις. Βλέπουμε γράμματα, τα γράφουμε, τα διαβάζουμε.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα είναι σε θέση να διακρίνει τις έννοιες του ήχου, του γράμματος και της λέξης σταδιακά, ως αποτέλεσμα της συνεχούς επανάληψης για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Μάθετε τον ήχο

Σηκώστε το χέρι σας αν ακούσετε τον ήχο [u] στις λέξεις: αράχνη, λουλούδι, λακκούβα, καναπές, τραπέζι, καρέκλα, περιστέρια, κοτόπουλο.

Ποιος είναι μεγαλύτερος;

Σκεφτείτε λέξεις με τον ήχο [u] στην αρχή (οδός, πρωί, δείπνο), στη μέση (χέρια, αχλάδι, λάχανο), στο τέλος της λέξης (περπατώ, κουβαλάω, κάτω).
Βρείτε λέξεις στις οποίες ο ήχος [y] είναι δεύτερος (λακκούβα, κλαδί, κομοδίνο).
Μαντέψτε τις λέξεις που έχουν μόνο τρία γράμματα, το δεύτερο και το τρίτο είναι uk (σκαθάρι, κρεμμύδι, κλαδί, οξιά).

Εργασία: τυπωμένο γράμμα U για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σχεδιάστε τα ξυλάκια προσεκτικά κατά μήκος των κελιών με ένα απλό μολύβι ή στυλό.

Σε περιπτώσεις που το παιδί καλείται να γράψει ολόκληρη γραμμή γράμματος, συλλαβής ή λέξης, ο ενήλικας δίνει ένα δείγμα γραφής στην αρχή της γραμμής.
Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει δυσκολίες, τότε ένας ενήλικας μπορεί να σχεδιάσει δύο κατά προσέγγιση γραμμές ή να βάλει σημεία αναφοράς που θα συνδέσει το παιδί με γραμμές ή να γράψει ολόκληρα γράμματα και το παιδί απλά θα τα κυκλώσει με διαφορετικό χρώμα. Δεν θα πρέπει να απαιτείται καλλιγραφία σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης.

Συνέχισε την πρόταση

Δεν καυχιέμαι όταν λέω:
Θα κάνω όλους τους φίλους μου νεότερους!
Οι απελπισμένοι άνθρωποι έρχονται σε μένα -
Με ρυτίδες, με πτυχώσεις,
Φεύγουν πολύ ωραία,
Διασκεδαστικό και ομαλό!
Λοιπόν, είμαι ένας αξιόπιστος φίλος -
Ηλεκτρικό σίδερο).

Επιπλέει στο σεντόνι
Σαν μια βάρκα στο κύμα.
Είναι καλός φίλος με τις νοικοκυρές
Ηλεκτρικό σίδερο).

Ήρθε το φθινόπωρο,
Και θα έρθουν οι χιονοθύελλες.
Και με αποχαιρετιστήριο κλάμα
Πουλιά... (πετάω μακριά).

Η πολυαναμενόμενη κλήση δόθηκε -
Τελείωσε... (μάθημα).

Ποιος περπατάει με μια τσάντα βιβλία
Πηγαίνετε στο σχολείο το πρωί; … (Μαθητης σχολειου.)

Όλα τα παιδιά από την αυλή
Φωνάζουν στους ζωγράφους: ... (γρήγορα)

Ιστορία για το γράμμα U

Περίπου μια μικρή αράχνη
Στην όχθη της λιμνούλας, στον άνηθο, ζούσε μια μικρή, μικρή αράχνη, που φοβόταν τις μύγες περισσότερο από οτιδήποτε άλλο στον κόσμο.
Όλα τα σκαθάρια, τα σαλιγκάρια, τα φίδια, οι βάτραχοι, τα παπάκια, ακόμα και οι ίδιες οι μύγες του γελούσαν, και τα αδέρφια του -οι μεγάλες αράχνες- τον επέπληξαν και τον αποκαλούσαν παραιτημένο.

«Πρέπει να αποδείξω σε όλους ότι δεν είμαι παραιτημένος», αποφάσισε η μικρή αράχνη.

Και ένα βράδυ διάλεξε ένα μεγάλο μπουκέτο με κόκκινες παπαρούνες και ζωγράφισε μαζί τους όλους τους ιστούς αράχνης στον κήπο.

«Τα αδέρφια θα είναι χαρούμενα το πρωί», σκέφτηκε η ικανοποιημένη αράχνη, «είναι τόσο όμορφο - ο κόκκινος ιστός!»

Αλλά αλίμονο! Το επόμενο πρωί, οι κακές, απεχθή μεγάλες αράχνες, βρίζοντας τρομερά, έπλυναν τους ιστούς τους.
Οι μύγες παρατήρησαν αμέσως τα κόκκινα δίχτυα και κανένα από αυτά δεν πιάστηκε.

Και η μικρή αράχνη ήταν τόσο φοβισμένη που έτρεξε πολύ μακριά. Και τώρα κανείς δεν ξέρει πού μένει...

Γρίφοι για παιδιά που ξεκινούν με το γράμμα U

Δύο κεραίες στην κορυφή του κεφαλιού,
Και κάθεται στην καλύβα,
Την κουβαλάει,
Σέρνεται πολύ αργά.
(Σαλιγκάρι)

Οι Κόρνες βγήκαν στο μονοπάτι.
Δεν θα πισινός;
Τα άγγιξα λίγο
Τα κέρατα κρύφτηκαν ξανά.
(Σαλιγκάρι)

Κατά μήκος του ποταμού, κατά μήκος του νερού
Μια σειρά από βάρκες επιπλέει.
Υπάρχει ένα πλοίο μπροστά,
Οδηγεί τους πάντες μαζί του!
(Πάπια με παπάκια)

Τι συμβαίνει με την Galochka;
Μια κλωστή σε ένα ραβδί
Κολλήστε στο χέρι
Και μια κλωστή στο ποτάμι.
(Καλάμι ψαρέματος)

Καταπληκτικό παιδί!
Μόλις βγήκα από τις πάνες
Μπορεί να κολυμπήσει και να βουτήξει
Όπως η ίδια του η μητέρα.
(Παπάκι)

Μέσα από τη χώρα του λινού,
Κατά μήκος του ποταμού Prostynya
Το πλοίο πλέει πέρα δώθε,
Και πίσω του υπάρχει μια τόσο λεία επιφάνεια -
Ούτε μια ρυτίδα να φαίνεται.
(Σίδερο)

Παροιμίες και ρητά που ξεκινούν με το γράμμα U

Η μάθηση είναι ο δρόμος προς την ικανότητα.

Τα επιδέξια χέρια δεν γνωρίζουν την πλήξη.

Ένας ανόητος θα κρίνει, αλλά ένας έξυπνος θα κρίνει.

Ένας έξυπνος κατηγορεί τον εαυτό του, ένας ανόητος κατηγορεί τον φίλο του.

Δεν υπάρχει πλήξη όταν τα χέρια σου είναι απασχολημένα.

Πάρτε ένα βιβλίο και δεν θα βαρεθείτε.

Αν ξέρεις να κάνεις λάθη, μπορείς να γίνεις και καλύτερος.

Το πρωί είναι πιο σοφό από το βράδυ.

Πάρτε το μαζί - δεν θα είναι πολύ βαρύ.

Καλύτερα επιστήμονας παρά επιχρυσωμένος.

Η φιλία δεν έχει σύνορα, η γνώση δεν έχει πάτο.

Ποιήματα για το γράμμα U για παιδιά

Το σαλιγκάρι ρωτάει την πάπια:
Ρίξτε ένα καλάμι ψαρέματος στο ποτάμι.
Η πάπια πέταξε -
Έβγαλα το σκοτεινό ψάρι.
(Γ. Σατίρ)

Σαν σαλιγκάρι πριν τον ύπνο
Είναι βαρετό στο σπίτι σου!
Προσπαθώντας να εφεύρουμε ένα παραμύθι
Αποδεικνύεται ένα θλιβερό παραμύθι.
(G. Vieru)

Σαλιγκάρι-σαλιγκάρι,
Περπατάτε βιαστικά:
Από την πύλη σε μένα
Θα σέρνεσαι για τέσσερις μέρες.
(Για. Ακίμ)

Μικρό παπάκι δίπλα στη λίμνη
Η μαμά πάπια φωνάζει φοβισμένη:
«Ω, φοβάμαι!
Θα δαγκώσει το σκνίπα
Βοήθησέ με να ξεφύγω».
(F. Bobylev)

Με κάθε ειλικρίνεια θα πω:
Νιώθω άσχημα, αισθάνομαι άσχημα, ΦΟΒΕΡΟ,
Φαίνομαι πολύ άσχημη...
Αλλά δεν είμαι δηλητηριώδης!
(B. Zakhoder)

Υπέροχοι άνθρωποι -
Ένα πουλί με το όνομα τσαλακωμένος.
Όχι κομμένο, όχι χτενισμένο.
Μια κόκκινη τούφα βγαίνει πάνω από τη μύτη -
Όλο το χτένισμα είναι με βάρος,
Υπάρχουν ακόμη και φτερά στη μύτη.
Κομμωτήριο, προφανώς
Δεν λειτουργεί στο δάσος.
(A. Pudval)

Το κουδούνι χτύπησε και σταμάτησε.
Το μάθημα ξεκινά.
Καθίσαμε μαζί στα θρανία μας
Και κοιτάξαμε τον πίνακα,
Και το άνοιξαν γρήγορα
Είκοσι εννέα βιβλία ABC.
Μάθαμε το γράμμα Α
Μάθαμε το γράμμα U.
Τα παιδιά ουρλιάζουν UA.
Ουρλιάζουμε AU στο δάσος.
Από το γράμμα Α - καρπούζι και πελαργός
(Προσπαθήσαμε να θυμηθούμε).
Ξεκινώντας με το γράμμα U, παιδιά.
Αυτί, καλάμι ψαρέματος, παπάκια...
Να τι για πρώτη φορά
Έμαθα την πρώτη δημοτικού.
(L. Demyanov)

Lion Tamer
Θα εκπλήξει τους μαθητές:
Δαμάζει το λιοντάρι και τη λέαινα,
Φοβάται τρομερά τα ποντίκια!
(Β. Μπερέστοφ)

Ο δάσκαλος είναι στον χαρτοφύλακά μου!
ΠΟΥ? Δεν μπορεί να είναι! Πραγματικά?
Ρίξτε μια ματιά, σας παρακαλώ! Είναι εδώ.
Λέγεται σχολικό βιβλίο.
(Β. Μπερέστοφ)

Ο μαθητής έμαθε τα μαθήματά του -
Τα μάγουλά του είναι μελάνι.
(S. Marshak)

Στην ακρη
Δύο ηλικιωμένες κυρίες
Πήραμε μανιτάρια γάλακτος
Και κύματα.
Κουκουβάγια: - Ουάου!
Κουκουβάγια: - Ουάου!
Τα πνεύματα των ηλικιωμένων πάγωσαν.
Ανατριχιαστικός!
(Ε. Μπλαγινίνα)

Περίληψη μαθήματος:

Η προφορά νέων λέξεων αυξάνει το λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσει την ομιλία και τη μνήμη.
Οι ασκήσεις κυττάρων αναπτύσσουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Οι γρίφοι αναπτύσσουν τη νοημοσύνη των παιδιών, την ικανότητα ανάλυσης και απόδειξης. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν αινίγματα όταν διδάσκουν στα παιδιά να αυξάνουν το ενδιαφέρον κατά τη διάρκεια σύνθετων εργασιών.
Τα ποιήματα επηρεάζουν όχι μόνο την ανάπτυξη της μνήμης. Έχει αποδειχθεί ότι αν μαθαίνεις μερικές γραμμές κάθε μέρα, εμφανίζονται νέες νευρικές συνδέσεις στον εγκέφαλο και η συνολική σου ικανότητα μάθησης αυξάνεται.

Η νέα σχολική χρονιά έφτασε. Η πρώτη Σεπτεμβρίου είναι αργία, ακολουθούμενη αναπόφευκτα από τη σχολική καθημερινότητα. Και αυτή η διαδικασία δεν προκαλεί πάντα θετικά συναισθήματα τόσο στα παιδιά όσο και στους ενήλικες.

Ήδη στα πρώτα στάδια της μάθησης, ένα παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες διαφορετικής φύσης: κάποιοι δυσκολεύονται να οργανωθούν κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, κάποιοι δεν μπορούν να κατανοήσουν μια μαθηματική εργασία και άλλοι δυσκολεύονται να μάθουν να διαβάζουν ή να γράφουν. Θέλω να σταθώ ακριβώς στις δυσκολίες κατάκτησης της δεξιότητας της γραφής.

Ο μαθητής της πρώτης τάξης τα καταφέρνει σε όλα: «κουμπώνει» προβλήματα και παραδείγματα σαν καρύδια, απομνημονεύει ποίηση με ευκολία, αλλά «δεν τα πάει καλά με τα γράμματα». Είναι δύσκολο να θυμηθούμε προς ποια κατεύθυνση στρέφεται αυτό ή εκείνο το γράμμα, πού να τραβήξετε τη γραμμή όταν γράφετε ορισμένα στοιχεία του γράμματος. Εάν δεν βοηθήσετε το παιδί σας αυτή τη στιγμή, τότε στο εγγύς μέλλον, ή μάλλον στο τέλος των σπουδών του στην πρώτη τάξη, μπορεί να αναπτύξει μια επίμονη διαταραχή γραφής - δυσγραφία.

Στο προηγούμενο άρθρο, ανέφερα ήδη τον όρο «δυσγραφία», μίλησα για το ποια λάθη στη γραφή πρέπει να προειδοποιούν γονείς και εκπαιδευτικούς και ποια λάθη στη γραπτή εργασία πρέπει να απευθύνονται σε έναν λογοθεραπευτή. Η δυσγραφία είναι πιο συχνή στους μαθητές του δημοτικού. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η δυσγραφία είναι μια επίμονη διαταραχή γραφής. Εμποδίζει τα παιδιά να κατακτήσουν με επιτυχία τη γραφή. Εάν αυτή η παράβαση δεν διορθωθεί στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, μπορεί να εμφανιστεί σε πιο ώριμη ηλικία, κατά τη φοίτηση στο Λύκειο.

Ο πρώτος που πρέπει να προσέξει συγκεκριμένα λάθη στη γραπτή εργασία των μαθητών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Θα κρούσει τον κώδωνα του κινδύνου και θα συμβουλεύσει τους γονείς να ζητήσουν βοήθεια από έναν λογοθεραπευτή. Στην πρακτική μου, συνάντησα μαθητές με διάφορες εκδηλώσεις δυσγραφίας: μερικά παιδιά έχασαν γράμματα και ακόμη και συλλαβές στις λέξεις, άλλα έγραψαν γράμματα και αριθμούς προς τα πίσω, άλλα έγραψαν όλες τις λέξεις σε μια πρόταση μαζί και άλλα δεν μπορούσαν να θυμηθούν πώς γράφονται τα γράμματα ( αντί για t έγραφαν π, αντί για δ - β), υπήρχαν και μαθητές που αναδιάταξη των συλλαβών στις λέξεις. Ως αποτέλεσμα τέτοιων ανακατατάξεων, εμφανίζονται λέξεις στα γραπτά τους έργα που δεν αντιστοιχούν στο περιεχόμενο, για παράδειγμα, αντί για «ποιος», γράφουν «γάτα» και αντί για τη λέξη «κατάστημα», εμφανίζεται το «μαγκαζίμ». το σημειωματάριο.

Αιτίες σφαλμάτων

Είναι πολλά από αυτά και είναι διαφορετικής φύσης.

Αντικαταστάσεις γραμμάτων, που δηλώνουν ήχους παρόμοιους στον ήχο, για παράδειγμα l - r, b - p, m - m, ch - ch κ.λπ., μπορεί να προκύψουν ως αποτέλεσμα διαταραχών λογοθεραπείας: παραβίαση της προφοράς του ήχου ή της φωνητικής αντίληψης (ακούει έναν ήχο και αναπαράγει ένα άλλο) .

Τέτοιες παραβιάσεις μπορεί επίσης να βασίζονται σε ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού: ανεπαρκής αυτοέλεγχος, αδυναμία συνδυασμού πολλών λειτουργιών κατά τη διαδικασία εκτέλεσης μιας ενέργειας, για παράδειγμα, υπαγόρευση στον εαυτό του και γραφή, έλεγχος της σωστής ορθογραφίας των φωνηέντων που δεν τονίζονται. ρίζα μιας λέξης. Από αυτό προκύπτει ότι στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας μπορεί να χρειαστεί η βοήθεια αρκετών ειδικών.

Αντικαταστάσεις γραμμάτων που είναι οπτικά παρόμοια (γράμματα παρόμοια στην ορθογραφία), για παράδειγμα: l - m, b - d, o - a.

Σφάλματα "Mirror"., για παράδειγμα: Z-Є, S-E (γραφή γραμμάτων προς την αντίθετη κατεύθυνση).

Παράλειψη ή προσθήκη στοιχείων γραμμάτων, για παράδειγμα: i - sh, sh - shch, p - m.

Αυτές οι διαταραχές βασίζονται στην ανωριμότητα των οπτικοκινητικών λειτουργιών, στις μειωμένες κινητικές δεξιότητες και στην αντίληψη του χώρου, καθώς και σε εμφανή ή κρυφό αριστερόχειρα.

Γιατί είναι σημαντικό να μάθουμε να γράφουμε

Ας σε πάμε πίσω στην αρχή της προπόνησης. Σπάνια κάποιος ενήλικας θυμάται πώς άρχισε να μαθαίνει να διαβάζει ή να γράφει. Η επάρκεια του λόγου είναι το κλειδί της επιτυχίας σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Διαφορετικοί τύποι δεξιοτήτων ομιλίας διαμορφώνονται με διαφορετικούς τρόπους. Ορισμένες δεξιότητες μπορούν να κατακτηθούν με μίμηση, άλλες - μέσω ειδικής εκπαίδευσης.

Θα επικεντρωθώ στη διαδικασία της συγγραφής. Η γραφή είναι ένας από τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας που κατακτάται κατά τη διάρκεια της ειδικής εκπαίδευσης.

Αυτή είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία πολλαπλών σταδίων. Σε επαγγελματικούς όρους, αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει το συσχετισμό της σκέψης με τη δομή της πρότασης, τη διαίρεση της πρότασης σε λέξεις, την ανάλυση της συλλαβικής δομής της λέξης, τον προσδιορισμό της ακολουθίας των ήχων, την προφορά αυτών των ήχων, τη συσχέτιση του ήχου με την οπτική εικόνα της γράμμα και αναπαραγωγή της οπτικής εικόνας του γράμματος με το χέρι. Και για να το πω εν συντομία: ακούσαμε την πρόταση - τη γράψαμε. Στους ενήλικες, αυτές οι διαδικασίες συμβαίνουν αυτόματα. Δεν σκέφτονται ούτε θυμούνται πώς να γράψουν αυτό ή εκείνο το γράμμα. Στους ενήλικες σχηματίζεται η εικόνα ενός γράμματος.

Σχηματισμός της εικόνας ενός γράμματος: γιατί είναι απαραίτητο;

Ο σχηματισμός της εικόνας ενός γράμματος είναι ένας από τους τρόπους πρόληψης των διαταραχών γραφής σε παιδιά δημοτικού. Στα πρώτα στάδια, η εκμάθηση της γραφής μπορεί να προκαλέσει μεγάλη απογοήτευση τόσο στους ίδιους τους μαθητές της πρώτης τάξης όσο και στους γονείς και τους δασκάλους τους. Τις περισσότερες φορές, δυσκολίες προκύπτουν σε εκείνα τα παιδιά που είναι απρόσεκτα, κακώς προσανατολισμένα στο χώρο (μπερδεύουν δεξιά και αριστερά) ή σε ένα φύλλο χαρτιού (δεν καταλαβαίνουν πού είναι το κάτω μέρος, πού είναι το πάνω μέρος) και των οποίων η λεπτή κίνηση οι δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί ελάχιστα. Τέτοιοι μαθητές δυσκολεύονται να χειριστούν κουμπιά και κορδόνια, δεν τους αρέσει να σχεδιάζουν και δεν κρατούν σωστά ένα μολύβι ή στυλό.

Υπάρχουν ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η μοντελοποίηση, η κατασκευή απλικέ και η κατασκευή ψηφιδωτών σχεδίων συμβάλλουν στην ανάπτυξη του χεριού. Στο τμήμα προσχολικής ηλικίας του σχολείου όπου εργάζομαι δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της λεπτής κινητικότητας τόσο από εκπαιδευτικούς όσο και από ψυχολόγους και λογοθεραπευτές σε ειδικές τάξεις. Η επιτυχία στην κατάκτηση της γραφής στο σχολείο εξαρτάται από το πόσο ανεπτυγμένο είναι το χέρι ενός παιδιού.

Η πιο περίπλοκη εργασία ξεκινά στο σχολείο, όταν τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν τα στοιχεία των γραμμάτων και μετά τα γράμματα. Σε αυτό το στάδιο, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις κλίσεις των γραμμάτων, τα μεγέθη τους και την απόσταση μεταξύ των στοιχείων. Η επιτυχία της προπαρασκευαστικής περιόδου καθορίζει το καλό αποτέλεσμα της κύριας σκηνής, όταν τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν ολόκληρες λέξεις.

Μαθαίνω όμως γράμματα δεν σημαίνει μαθαίνω να διαβάζω και να γράφω. Κάθε γράμμα του μαθήματος αναλύεται σε οικεία στοιχεία, τα οποία στη συνέχεια συνδέονται μεταξύ τους. Η γραφή μεμονωμένων στοιχείων δεν προκαλεί δυσκολίες στα παιδιά μόνο να παρακολουθεί το μέγεθος, την κλίση και το πλάτος των γραμμάτων. Το να γράψετε τα σωστά όμορφα γράμματα είναι το πρώτο βήμα για να κατακτήσετε τη γραφή. Σε αυτό το στάδιο σχηματίζεται η εικόνα του γράμματος. Είναι απαραίτητο το παιδί να κατανοήσει την αρχή της γραφής και να μάθει να συσχετίζει ήχους και γράμματα. Πρέπει να εξηγήσει ότι όλα τα γράμματα (εκτός από τα ъ και ь) αντιστοιχούν σε ορισμένους ήχους και, αντίστροφα, οι ήχοι υποδεικνύονται με συγκεκριμένα γράμματα.

Πότε να ανησυχείτε

Κατά την απάτη, είναι απαραίτητο ο μαθητής της πρώτης τάξης να ξαναδιαβάσει ό,τι έχει γράψει και να το συγκρίνει με το μοντέλο, αφού τα παιδιά μπορούν να παραλείψουν, να αντικαταστήσουν ή να αντιγράψουν γράμματα και συλλαβές. Εάν λάθη όπως η παράλειψη και η αναδιάταξη των γραμμάτων μπορούν να εξηγηθούν από απροσεξία ή έλλειψη προφορικών συνηθειών, τότε η αντικατάσταση των γραμμάτων σε ένα γράμμα θα πρέπει να χρησιμεύσει ως σοβαρή αιτία ανησυχίας και αναζήτησης βοήθειας από λογοθεραπευτή. Μόνο οι ειδικοί του σχολείου - δάσκαλοι, λογοθεραπευτές, ψυχολόγοι - μπορούν να προσδιορίσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την αιτία τέτοιων σφαλμάτων.

Εάν ένας μαθητής χρησιμοποιεί συστηματικά ένα άλλο γράμμα αντί για ένα γράμμα όταν γράφει (b αντί για d, sh αντί για у, και αντί για у, κ.λπ.), είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να ανακαλύψει την αιτία αυτού του σφάλματος. Για να το προσδιορίσετε, πρέπει να ζητήσετε από το παιδί να προφέρει, μετά τον ενήλικα, τους μεμονωμένους ήχους ή τις συλλαβές που υποδηλώνονται με αυτά τα γράμματα. Εάν η εργασία ολοκληρωθεί σωστά, σημαίνει ότι το παιδί ακούει και κατανοεί τη διαφορά μεταξύ των ήχων και μόνο μπερδεύει τα γράμματα. Τα γράμματα μιας χειρόγραφης γραμματοσειράς είναι διάφοροι συνδυασμοί ορισμένων στοιχείων που υιοθετούνται στο γραφικό σύστημα της γλώσσας. Εάν αντικατασταθούν τα γράμματα, πρέπει να υπενθυμιστεί στον μαθητή ποιο σημάδι αντιπροσωπεύει τον δεδομένο ήχο στο γράμμα.

Στο σχολείο, η εξοικείωση με τα γράμματα πρέπει να πραγματοποιείται παράλληλα με τη μελέτη του αντίστοιχου ήχου, που επιτρέπει την ταχύτερη απομνημόνευση της οπτικής εικόνας.

Ποια είναι τα πιο συνηθισμένα λάθη;

Όταν γράφουν, οι μαθητές κάνουν συχνά λάθη αναμειγνύοντας στοιχεία των γραμμάτων u-i, b-d κ.λπ. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι στα πεζά γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου (i, sh, a, v) ένα στοιχείο πέφτει κάτω από τη γραμμή είναι πιο συνηθισμένο , από το πάνω στοιχείο των γραμμάτων y και d Αρχικά, η ορθογραφία των b και d είναι η ίδια, οπότε το χέρι μετακινείται αυτόματα προς τα κάτω και συμπληρώνει το γράμμα με το κάτω στοιχείο. Ως αποτέλεσμα, στο τετράδιο ο δάσκαλος θα δει την καταχώρηση: «Home joy» αντί για «Homework», δηλαδή αντικαθίστανται τα γραπτά πεζά γράμματα b-d.

Με τη μετάβαση στο στάδιο της συνδεδεμένης γραφής, παρατηρείται σημαντική αύξηση του αριθμού τέτοιων λαθών, γεγονός που σχετίζεται με αύξηση του ρυθμού και αύξηση του όγκου της γραπτής εργασίας. Η ανάμειξη γραμμάτων μειώνει όχι μόνο την ποιότητα γραφής αλλά και την ανάγνωση, αν και υπάρχουν διαφορές μεταξύ των έντυπων και των γραπτών γραμμάτων. Ελλείψει διορθωτικών και προληπτικών μέτρων, αναστέλλουν την ανάπτυξη της ομιλίας και της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Πώς να πολεμήσετε;

Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά που κάνουν τέτοια λάθη δεν ανέπτυξαν την εικόνα ενός γράμματος στα αρχικά στάδια της μάθησης. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε στο παιδί ότι κάθε γράμμα είναι ένα ιδιαίτερο σχέδιο. Ταυτόχρονα, τα γράμματα μοιάζουν με εικόνες χωρίς γράμματα: το γράμμα o είναι παρόμοιο με ένα στεφάνι και το γράμμα yu είναι σαν σβούρα κ.λπ. Εάν ένας μαθητής της πρώτης τάξης έχει σχηματίσει εικόνες γραμμάτων, τότε στο στο μέλλον αυτό θα βοηθήσει στην αποφυγή αντικατάστασης των γραμμάτων στα γραπτά του έργα. Αρχικά, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να απεικονίσουν αυτό που συσχετίζουν με ένα συγκεκριμένο γράμμα ή τον ήχο που αντιπροσωπεύει αυτό το γράμμα. Στη συνέχεια προσφέρονται στα παιδιά ζωγραφιές που συνοψίζουν τους συσχετισμούς τους. Σε αυτά τα σχέδια, τα γράμματα αντιστοιχούν σε αντικείμενα, ζώα κ.λπ. που μοιάζουν με αυτά Για να εμπεδωθεί αυτή η σύνδεση, συντίθενται ποιήματα.

Μερικά παραδείγματα σχεδίων και ποιημάτων που βοηθούν στη διαμόρφωση της εικόνας του γράμματος παρουσιάζονται παρακάτω. Τότε μπορείτε να ονειρευτείτε τη δική σας φαντασία, όπως κάνουμε στο σχολείο μαζί ως παιδιά.

Σχέδια και ποιήματα που σχηματίζουν την εικόνα ενός γράμματος

Δείχνοντας στους μαθητές της πρώτης τάξης τις ομοιότητες και τις διαφορές όταν γράφουμε τα γράμματα Ε και Σ, σχηματίζουμε έτσι μια εικόνα αυτών των γραμμάτων και αποτρέπουμε τον «κατοπτρισμό» του Ε και του Σ. Η μοντελοποίηση αυτών των γραμμάτων δίνει ένα πολύ καλό αποτέλεσμα.

Η πρώτη γνωριμία με τα ζώδια β και β γίνεται κατά την περίοδο εξοικείωσης με τα γράμματα. Αυτά τα γράμματα δεν αντιπροσωπεύουν ήχους. Αυτό σημαίνει ότι κατά την αντικατάσταση των χαρακτήρων b και b στο γράμμα, πρέπει να βασίζεται κανείς μόνο στις ομοιότητες και τις διαφορές στην ορθογραφία αυτών των γραμμάτων. Όταν σχηματίζετε εικόνες των β και β, συνιστάται να στραφείτε στην ποίηση. Τα γράμματα μοντελοποίησης θα σας βοηθήσουν επίσης να θυμάστε την ορθογραφία τους. Αργότερα, έχοντας μάθει τους κανόνες για τη γραφή β και β, οι μαθητές θα τους διακρίνουν με βάση αυτούς τους κανόνες.

Η αντικατάσταση των γραμμάτων Ш και Ш στη γραφή είναι ένα πολύ συνηθισμένο λάθος. Επιπλέον, αυτό το σφάλμα μπορεί να εκδηλωθεί σε πιο ώριμη ηλικία εάν δεν πραγματοποιηθεί διορθωτική εργασία στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης της γραφής. Στη δουλειά μου, κάνω έναν παραλληλισμό μεταξύ των ήχων και των γραμμάτων που αντιπροσωπεύουν αυτοί οι ήχοι. Λέω στα παιδιά ότι αυτοί οι ήχοι ανήκουν στην ίδια ομάδα: σφύριγμα, αλλά ο ένας είναι σκληρός και ο άλλος απαλός. Συμβατικά, ακούμε τον απαλό ήχο Ш - μην ξεχάσετε να γράψετε έναν "βρόχο" κοντά στο γράμμα, σαν να υποδηλώνει απαλότητα. Ένας σκληρός ήχος υποδεικνύεται με το γράμμα Ш χωρίς "βρόχο".

Η αδυναμία διάκρισης μεταξύ των κεφαλαίων γραμμάτων U και CH, καθώς και η αδυναμία διάκρισης μεταξύ των γραμμάτων Ш και Ш, φαίνεται στη γραπτή εργασία μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ο σχηματισμός της εικόνας του κεφαλαίου γράμματος U σχετίζεται με τον ήχο U (κατά την προφορά του ήχου U, τα χείλη εκτείνονται προς τα εμπρός και όταν γράφετε το γράμμα, το κάτω στοιχείο "κοιτάει" προς τα εμπρός). Το σχέδιο θα βοηθήσει σε αυτό το έργο.

Όταν σχηματίζουμε την εικόνα του κεφαλαίου γράμματος H, κοιτάμε την εικόνα της "τσαγιέρας": το στόμιο είναι μπροστά και η λαβή είναι πίσω. Ομοίως, με το γράμμα H, το επάνω στοιχείο «κοιτάει» προς τα εμπρός και το κάτω στοιχείο «κοιτάει» πίσω.

Κατά την αντικατάσταση των πεζών γραμμάτων P-T, προσέξτε τον αριθμό των στοιχείων σε αυτά τα γράμματα. Το γράμμα P σχετίζεται με τη λέξη "ζεύγος" (δύο στοιχεία σε ένα γράμμα) και το γράμμα Τ σχετίζεται με τη λέξη "τρία" (τρία στοιχεία σε μια λέξη). Τα σχέδια και τα ποιήματα θα βοηθήσουν επίσης στο σχηματισμό εικόνων αυτών των γραμμάτων.

Τα πεζά γράμματα B και D διαφέρουν μόνο σε ένα στοιχείο, επομένως οι αντικαταστάσεις αυτών των γραμμάτων στο γράμμα είναι πολύ συνηθισμένες. Κατά την εξοικείωση με αυτά τα γράμματα, αυτά τα στοιχεία πρέπει να προσέξουν οι μαθητές. Το πεζό γράμμα Β μοιάζει με σκίουρο που κρατά την ουρά του ψηλά. Δώστε προσοχή στο σχέδιο. Το πεζό γράμμα D μοιάζει με δρυοκολάπτη και ο δρυοκολάπτης έχει ουρά προς τα κάτω. Εάν ένα παιδί ζωγραφίσει τέτοιες εικόνες και φτιάξει γράμματα από πλαστελίνη, θα σχηματίσει τις σωστές εικόνες γραμμάτων.

Ενότητες: Δημοτικό σχολείο

Τάξη: 1

Στόχοι:

εισαγάγετε τα παιδιά στις εικόνες ήχου και αντικειμένων του γράμματος "Z", επιτύχετε μια σαφή διάκριση μεταξύ της εικόνας του ήχου και της εικόνας του γράμματος.
εμπλουτίστε το λεξιλόγιο του μαθητή.
ανάπτυξη λογικής σκέψης, ικανότητα σύγκρισης, παρατήρησης, εξαγωγής συμπερασμάτων.
ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, δημιουργικής δραστηριότητας, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
εξασκηθείτε στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων. ανάπτυξη εννοιολογικής σκέψης κατά τη σύγκριση αντικειμένων (φαινομένων) με βάση τη θέση τους σε σχέση μεταξύ τους στο χρόνο: μήνας (Ιανουάριος - τον Ιανουάριο κ.λπ., έτος και εποχή (χειμώνας - χειμώνας, κ.λπ.).
προσοχή στη χαλάρωση κατά τη διάρκεια του μαθήματος (υπαίθρια παιχνίδια, βόλτες κ.λπ.).

Εξοπλισμός:"A Primer" που επιμελήθηκε ο A.F. Malyshevsky, άλμπουμ, χρώματα, γκουάς, χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι, φυσικά υλικά, σετ κατασκευής, πλαστελίνη. ένα σύνολο εικόνων για το παιχνίδι "Πότε συμβαίνει αυτό;", μια εικόνα της Σταχτοπούτας. διάφορα αντικείμενα που ξεκινούν με το γράμμα "Z". λαγουδάκι, φίδι - μαλακά παιχνίδια. κύβοι με γράμματα? μεμονωμένες μαγνητικές σανίδες. cool cut ταμειακή μηχανή γραμμάτων (σε μαγνήτες).

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ι. Οργάνωση τάξης.

U: Παιδιά, σήμερα συνεχίζουμε το ταξίδι μας στον κόσμο της Γνώσης. Θα έχουμε πολλές δυσκολίες στην πορεία, οπότε πρέπει να είμαστε πολύ προσεκτικοί. Σηκώστε το χέρι σας όσοι είναι έτοιμοι να αντιμετωπίσουν όλες τις δυσκολίες. (Όλοι σηκώνουν τα χέρια ψηλά.)

Μπράβο! Τότε πάμε!

II. Εισαγωγικό σημείο.

U. Ποια ημερομηνία είναι σήμερα;

Τ: Ποια εποχή του χρόνου τελειώνει;

Δ: Το φθινόπωρο τελειώνει, 2 μέρες έμειναν.

U: Ποιους μήνες του φθινοπώρου γνωρίζετε;

Δ: Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος.

W: Θυμηθείτε τι ενδιαφέροντα πράγματα σας συνέβησαν τον Σεπτέμβριο.

Δ: Πήγαμε σχολείο τον Σεπτέμβριο.

U: Και τον Οκτώβριο;

Δ: Τον Οκτώβριο είχα τα γενέθλιά μου...

U: Τον Νοέμβριο;

Δ: Το πρώτο χιόνι έπεσε τον Νοέμβριο...

U: Ποια εποχή του χρόνου θα είναι μετά το φθινόπωρο;

Δ: Μετά το φθινόπωρο έρχεται ο χειμώνας.

Τ: Ας παίξουμε το παιχνίδι "Πότε συμβαίνει αυτό;"

(Τα παιδιά πηγαίνουν στο χαλί όπου είναι απλωμένες οι εικόνες.)

Ακούστε τον γρίφο και πείτε όταν συμβεί αυτό:

Φέρνω τη σοδειά
Σπέρνω πάλι τα χωράφια,
Στέλνω πουλιά στο νότο,
Γδύνω τα δέντρα
Αλλά δεν αγγίζω τα πεύκα και
Χριστουγεννιάτικο δέντρο. ΕΓΩ…

Τ: Επιλέξτε εικόνες που απεικονίζουν τι συνέβη το φθινόπωρο.

(Τα παιδιά βρίσκουν, δείχνουν και λένε)

Δ: Το φθινόπωρο τρυγάμε. Το φθινόπωρο τα φύλλα κιτρινίζουν και πέφτουν.

Το φθινόπωρο, τα πουλιά συγκεντρώνονται σε κοπάδια και πετούν μακριά σε θερμότερα κλίματα.

Εχω πολλά να κάνω -
Είμαι μια λευκή κουβέρτα
καλύπτω όλη τη γη,
Το αφαιρώ από τον πάγο του ποταμού,
Λευκά χωράφια, σπίτια,
Το όνομά μου είναι …

(Τα παιδιά βρίσκουν επίσης εικόνες που απεικονίζουν τον χειμώνα και ανακαλύπτουν τι συμβαίνει τον χειμώνα.)

Δ: Το χειμώνα χιονίζει, όλα γύρω είναι λευκά.

Το χειμώνα κάνουμε πατινάζ στον πάγο, σκι και έλκηθρο.

Το χειμώνα σμιλεύουμε μια γυναίκα χιονιού...

W: Πώς άλλαξε η φύση με την προσέγγιση του χειμώνα;

(Πλησιάζουμε στο παράθυρο.)

Δ: Τα δέντρα είναι γυμνά. Τριγύρω έχει χιόνι. Κάνει πολύ κρύο σήμερα, τσουχτερός παγετός. Δεν μπορείς να ακούσεις τα πουλιά να τραγουδούν.

Έφτασαν οι ταύροι...

U: Παιδιά, ας πούμε ένα τραγούδι για τον χειμώνα. Στο soundtrack, τα παιδιά τραγουδούν το τραγούδι "Zimushka, χειμώνας. ”

III. Ηχητική εικόνα του γράμματος "Z". Στριφτές γλώσσας που μιλούν.

Παγωμένο χειμωνιάτικο πρωινό
Την αυγή ηχούν οι σημύδες.

U: Ας μιλήσουμε μαζί και ας ακούσουμε ποιος ήχος προφέρεται πιο συχνά.

D: Επαναλήψεις ήχου (Z)

(Μίλα ξανά, δίνοντας έμφαση στον ήχο (Ζ))

Ένα χειμωνιάτικο πρωινό από τον παγετό
Οι σημύδες κουδουνίζουν την αυγή.

U: Σε ποιες λέξεις ακούμε τον ήχο (Ζ).

D: Zzzimnim - στην αρχή της λέξης,

Από τον παγετό - στο τέλος της λέξης,

Στο zzare - στην αρχή της λέξης,

Κουδουνίζουν - στην αρχή των λέξεων,

Σημύδα - στο τέλος της λέξης.

U: Ας πούμε ότι η γλώσσα στρίβει ήσυχα, δυνατά. (τα παιδιά διαβάζουν)

U: Πείτε τη γλώσσα να στρίβει όπως θα το έλεγε μια αρκούδα, ένα κουνελάκι ή μια αλεπού.

IV. Εικόνα θέματος του γράμματος "Z".

U: Ποιο γράμμα αντιπροσωπεύει τον ήχο (Ζ);

Δ: Το γράμμα «Ζ».

U: Πώς μοιάζει το γράμμα "Z";

Δ: Στον αριθμό 3.

U: Δείτε αυτό το γράμμα:

Είναι ακριβώς όπως το νούμερο 3 τρία. (Τα παιδιά δείχνουν μια εικόνα του αριθμού 3 στον πίνακα).

Δ: Στο φίδι, που ξάπλωσε και απεικόνιζε το γράμμα «Ζ».

(Κοιτούν το φίδι - ένα μαλακό παιχνίδι).

U: - Το γράμμα "Z" μοιάζει με φίδι,

Προσπάθησε να της ρίξεις μια ματιά!

- Το "Z" δεν είναι απλώς μια μπούκλα,

Ελατήριο “Z”, κουλουράκι, ρινίσματα.

V. Καλλιτεχνικές και εικαστικές δραστηριότητες.

U: Παιδιά, καθίστε στα τραπέζια σας, ανοίξτε τα άλμπουμ σας και φανταστείτε πώς μοιάζει το γράμμα "Z" και ετοιμάστε μια ιστορία για την εικόνα σας.

(τα παιδιά ζωγραφίζουν με χρώματα, γκουάς, χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρους - προαιρετικά)

Αφού ακούσουν τις ιστορίες, τα παιδιά απλώνουν το γράμμα "Ζ" από φυσικό υλικό, το κατασκευάζουν από ένα σετ κατασκευής, το πλάθουν από πλαστελίνη κ.λπ.

U: Κοίτα πόσο διαφορετικά είναι τα γράμματα που πήρες, αλλά είναι όλα αναγνωρίσιμα. Τώρα εκτυπώστε το γράμμα "Z" στα τετράδιά σας.

U: Olya, πόσα γράμματα πληκτρολογήσατε;

Olya: Πληκτρολογούσα 15 γράμματα.

U: Πόσα γράμματα έχει η Dima;

Δήμα: Έγραψα 12 γράμματα.

U: Παιδιά, πόσα γράμματα περισσότερα έγραψε η Olya από τη Dima;

Δ: Η Olya πληκτρολόγησε άλλα 3 γράμματα.

U: Μπράβο.

VI. Το γράμμα "Z" ως όνομα ενός αντικειμένου.

U: Σήμερα έχουμε καλεσμένους. Μαντέψτε το αίνιγμα και μάθετε.

Είναι όμορφη και γλυκιά
Και το όνομά της προέρχεται από τη λέξη «στάχτη».

Δ: Αυτή είναι η Σταχτοπούτα. (Στο τετράδιο πληκτρολογούν αυτή τη λέξη ΣΤΑΧΤΟΤΟΠΗ).

W: Γιατί νομίζεις ότι ήρθε να μας επισκεφτεί η Σταχτοπούτα;

Δ: Το όνομά της αρχίζει με «Ζ».

U: Ποια Σταχτοπούτα; (Κοιτάξτε την εικόνα της Σταχτοπούτας, θυμηθείτε το παραμύθι.)

Δ: Είναι όμορφη, εργατική, ευγενική, εύχρηστη.

U: Η Σταχτοπούτα δεν μας ήρθε μόνη, αλλά με τις φίλες της.

Ο κάτοικος του δάσους είναι ευκίνητος,
Έσκισα ένα φύλλο λάχανου.
Οι βλεφαρίδες του τρέμουν:
- Υπάρχει κάπου μια αλεπού;

Δ: Αυτό είναι ένα κουνελάκι.

(Τα παιδιά τυπώνουν το λαγουδάκι σε τετράδια και σε μαγνητικό πίνακα.)

U: Τι ήχο ακούμε στην αρχή μιας λέξης;

Δ: Ήχος (Ζ).

U: Ποιο γράμμα αντιπροσωπεύει αυτόν τον ήχο;

Δ: Το γράμμα «Ζ».

Τ: Βρείτε ένα λαγουδάκι ανάμεσα στα παιχνίδια μας.

Πώς μοιάζει?

(Τα παιδιά το κοιτούν.)

Δ: Είναι χνουδωτός, μακρυμάκος, όμορφος, ευγενικός, δειλός, αστείος, λοξός, απαλός, λαμπερός.

W: Σε ποια παραμύθια διαβάσατε για το κουνελάκι;

Δ: Στα παραμύθια «Kolobok», «Teremok», «Zaykina’s Hut»...

U: Ας δείξουμε στους καλεσμένους μας το παραμύθι «Zaikin’s Hut». Ας θυμηθούμε αυτό το παραμύθι. (Τα παιδιά λένε) ποια ζώα εμπλέκονται σε αυτό το παραμύθι;

Δ: Αλεπού, λαγός, αρκούδα, λύκος, κόκορας.

(Συζητείται ο τονισμός με τον οποίο τα παιδιά θα απεικονίσουν τον ήρωά τους: αρκούδα - αγενής φωνή, αλεπού - πονηρή, λαγός - δειλός, κόκορας - θορυβώδης)

Το παραμύθι ανεβαίνει στη σκηνή με τη βοήθεια κουκλοθεάτρου - κουκλοθέατρο. Τα παιδιά συμμετέχουν κατά βούληση.

U: Μπράβο παιδιά! Το παραμύθι σου άρεσε πολύ στη Σταχτοπούτα και στο κουνελάκι. Κοίτα, το κουνελάκι έχει κάποιο σημείωμα στην τσέπη του. Είναι για σένα. Είναι ένα μυστήριο. Ας το διαβάσουμε. (Διαβάζεται από ένα παιδί που διαβάζει καλά)

Το σιτάρι σκορπίστηκε τη νύχτα.

Κοιτάξαμε το πρωί - δεν υπήρχε τίποτα.

Δ: Αυτά είναι τα αστέρια. (Τα παιδιά τυπώνουν τη λέξη STAR στο τετράδιό τους.)

U: Τι αστέρια;

Δ: Είναι φωτεινά, λαμπερά, μικρά, απόμακρα, μαγικά, ...

U: Έχουμε και αστέρια στο δωμάτιό μας, απλά πρέπει να τα ψάξουμε.

(Τα παιδιά ψάχνουν και εξετάζουν αφού βρουν)

U: Ας πούμε ξανά τη λέξη αστέρι και ας ακούσουμε τον πρώτο ήχο.

D: Zzzzzzzdy. Στην αρχή της λέξης υπάρχει ήχος (Ζ) και στη μέση υπάρχει ήχος (Ζ).

Τ: Μετρήστε τα αστέρια.

Δ: Ένα, δύο, τρία.

W: Πόσα αστέρια βρήκατε;

Δ: Βρήκαμε τρία αστέρια.

W: Συγκρίνετε τα. Ποιο αστέρι είναι το περίεργο;

Δ: Δύο αστέρια έχουν τέσσερις - 4 ακτίνες και το τρίτο - 5.

U: Πόσες ακόμη ακτίνες έχει το τρίτο αστέρι;

Δ: Ένα ακόμα δοκάρι.

U: Κάτι είναι γραμμένο σε ένα αστέρι. Ας το διαβάσουμε.

(Το αίνιγμα διαβάζεται από ένα παιδί που διαβάζει καλά)

Όλη μου τη ζωή φοράω γιλέκο,

Αλλά χωρίς μπότες και χωρίς καπέλο.

Δ: Αυτή είναι μια ζέβρα. (Η λέξη ZEBRA είναι τυπωμένη στο τετράδιο)

Τ: Άκου, τι ήχο ακούμε στην αρχή μιας λέξης;

D: Zzzebra. Ήχος (Ζ).

U: Ποιο γράμμα αντιπροσωπεύει τον ήχο (Ζ).

Δ: Το γράμμα «Ζ».

U: Τι είδους ζέβρα;

Δ: Η Ζέβρα είναι ριγέ, γρήγορη, όμορφη...

U: Πού μπορείτε να δείτε μια ζέβρα;

Δ: Μπορούμε να δούμε μια ζέβρα στο ζωολογικό κήπο (Εκτύπωση ZOO σε ένα σημειωματάριο).

Τ: Πείτε ξανά τη λέξη «ζωολογικός κήπος». Ποιος είναι ο πρώτος ήχος;

Δ: Zzzopark. Ήχος (Z), συμβολίζεται με το γράμμα "Z".

U: Θα πάμε λοιπόν στο ζωολογικό κήπο μαζί με την Kiryushka.

Καθίστε στα τραπέζια και κοιτάξτε τις εικόνες, φτιάξτε μια ιστορία βασισμένη σε αυτές ώστε να υπάρχουν λέξεις με το γράμμα "Z".

Εργασία σε ομάδες.

Ομάδα Ι – ιστορία «Tic Tac Toe» (για μια ζέβρα).

Ομάδα ΙΙ - η ιστορία "Αναγνωρίσαμε τους εαυτούς μας" (σχετικά με έναν θαλάσσιο ίππο). Βλέπε συνημμένο

Ομάδα III – ιστορία «Ο κροκόδειλος προσβλήθηκε» (για τα δόντια).

Ομάδα IV - η ιστορία "Sobezyanikala" (σχετικά με έναν πίθηκο).

Τα παιδιά στις ομάδες τους κοιτούν τις εικόνες, ετοιμάζουν μια ιστορία και ένας μαθητής λέει την ιστορία. Τα υπόλοιπα παιδιά ακούν και ονομάζουν τις λέξεις με τις οποίες άκουσαν τον ήχο (Ζ.)

U: Μπράβο παιδιά! Οι ιστορίες σου είναι πολύ ενδιαφέρουσες. Υπάρχουν πολλά ζώα στο ζωολογικό κήπο. Τώρα θα κάνουμε σκυταλοδρομία ζώων.

ΕΝΕΡΓΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ "ΣΚΥΤΑΛΟΓΟΣ ΖΩΩΝ"

Οι μαθητές χωρίζονται σε 4 ίσες ομάδες. Οι παίκτες παίρνουν τα ονόματα των ζώων: «Αρκούδα», «Λαγός», «Αλεπού», «Λύκος», «Σκίουρος» κ.λπ.

Ο δάσκαλος καλεί δυνατά οποιοδήποτε ζώο. Οι παίκτες τρέχουν μπροστά στο υποδεικνυόμενο μέρος. Όποιος τρέχει πρώτος παίρνει έναν βαθμό.

Το παιχνίδι συνοψίζεται.

VII. Εργασία για το «Primer» (σελ. 119-120)

U: Βρήκαμε πολλές λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα "Z". Αλλά υπάρχουν ακόμα λόγια στο Primer. Ανοίξτε τα σχολικά σας βιβλία και διαβάστε τους γρίφους.

(Τα παιδιά ανοίγουν τα σχολικά τους βιβλία στις σελ. 119-120. Διαβάζοντας τα παιδιά διαβάζουν αινίγματα, τα υπόλοιπα μαντέψτε.)

U: Πόσοι γρίφοι υπάρχουν στη σελίδα 119;

Δ: τρεις γρίφους.

U: Πόσοι γρίφοι υπάρχουν στη σελίδα 120;

Δ: Δύο αινίγματα.

U: Όπου υπάρχουν περισσότερα μυστήρια.

D: Περισσότερα στη σελίδα 119, αριστερή σελίδα.

U: Πόσο περισσότερο;

Δ: Ένα ακόμη μυστήριο.

Τ: Δείτε τις ζωγραφισμένες φράουλες.

Πόσα μούρα υπάρχουν στο κλαδί στα αριστερά;

Δ: Υπάρχει ένα μούρο στα αριστερά.

Τ: Πόσα μούρα υπάρχουν στα δεξιά;

Δ: Δεξιά υπάρχουν δύο μούρα.

U: Πόσα συνολικά;

Δ: Μόλις τρία μούρα.

W: Πώς πήρες τρία;

Δ: Δύο και ένα ακόμα, θα είναι τρία μούρα.

VIII. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

Τι γράμμα συναντήσαμε;

Ποιους χαρακτήρες παραμυθιού έχετε γνωρίσει;

Μπράβο παιδιά! Δούλεψες σκληρά και έμαθες πολλά νέα πράγματα.

εικονογραφήσεις

Θέμα: «Ήχος και εικόνα αντικειμένου του γράμματος Y».

Στόχοι: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με το γράμμα U.

εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο?

ανάπτυξη σκέψης, μνήμης, προσοχής.

προωθήστε την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας, τον τονισμό της ομιλίας.

ενισχύουν την ικανότητα ανεξάρτητης εργασίας.

Εξοπλισμός: παιχνίδι Γάτα, τσάντα, κάρτες - τραπέζια, κομμένα γράμματα

ABC, φυλλάδια - κάρτες.

1. Συναισθηματική διάθεση.

Ok-ok-ok-ok - το μάθημα ξεκινά.

Mi-mi-mi-mi - σηκώστε γρήγορα το χέρι σας.

Vet-vet-vet-vet - απαντήστε στην ερώτησή μου

It-it-it-it - είναι καλό να ζούμε μαζί;

2. Ηχητική εικόνα του γράμματος.

Ακούστε το ποίημα και προσπαθήστε να προσδιορίσετε ποιος ήχος εμφανίζεται πιο συχνά.

Γιούλκα, Γιουλένκα, Γιούλα,

Η Γιούλκα ήταν ευκίνητη.

Κάτσε ήσυχη Γιούλκα

Δεν μπορούσα ούτε λεπτό.

3. Φωνητική άσκηση.

Πώς τραγουδάει μια σβούρα;

(Yu-yu-yu-yu-yu-yu-yu.)

4. Εμπέδωση γνώσεων για το γράμμα Υ (ηχητική εικόνα).

Ποιος μάντεψε ποιος παλιός φίλος θα ερχόταν στο μάθημά μας;

(Αυτό είναι το γράμμα Υ.)

5. Εικόνα θέματος του γράμματος Υ.

Θυμηθείτε το ποίημα για το γράμμα.

(Για να μην πέσει το O

Θα το καρφώσω γερά στο ποστ.

Κοίτα,

Τι συνέβη?

Το αποτέλεσμα είναι... το γράμμα Υ.)

Ποιος θυμάται πώς μοιάζει το γράμμα Υ;

Τα παιδιά τυπώνουν ένα γράμμα στον πίνακα.

6. Ανάγνωση λέξεων από τον πίνακα.

Γράψε στον μαγνητικό πίνακα:

La class στο λα.

Ρα πήγαινε. pka ναι.

N. rasal. δεν ξέρω

L. ναι br. κι όνειρο.

Ο δάσκαλος ψάχνει για γράμματα σε μαγνήτες και δεν τα βρίσκει.

Κάποιος ξύνει την πόρτα και νιαουρίζει.

Ποιος είναι αυτός πίσω από την πόρτα;

Ο δάσκαλος φέρνει ένα παιχνίδι (γάτα) και συστήνει στα παιδιά τη γάτα Bayusha.

Έχει μια τσάντα. Ο δάσκαλος βγάζει ένα γράμμα από την τσάντα και διαβάζει το μήνυμα

από τον Baba Yaga:

Πήρα τα γράμματα από σένα

Για τον εαυτό μου, έχω ανταλλακτικά.

Αν τα χρειάζεστε -

Εδώ είναι οι εργασίες μου.

Ολοκληρώστε τις εργασίες - μετά θα επιστρέψω τα γράμματα.

1- εργασία. Πες τη λεξη.

Περιστροφή στο ένα πόδι

Ξένοιαστος, ευδιάθετος.

Μια χορεύτρια με πολύχρωμη φούστα,

Μιούζικαλ. . . σβούρα.

Τα γουρούνια λατρεύουν το γράμμα Υ.

Δεν μπορείς να πεις χωρίς αυτό. . . μελάνι.

Σε ξέφωτο δάσους

Σε μια καθαρή μέρα του Ιουνίου

Crybaby κοντά στη νταντά

Διαλύεται. . . νοσοκόμες

Το γράμμα Υ έχει φίλους στην τάξη;

Η Τζούλια διαβάζει ένα ποίημα.

Έραψα μια φούστα για μια κούκλα,

Θα κόψω ένα καινούργιο σακάκι.

Η κούκλα μου λέει: «Μαμά».

Οπότε ράβω για την κόρη μου.

Εργασία 2. Επιλογή λέξεων.

Αυτή δεν είναι μια απλή τσάντα. Πρέπει να συλλέξετε λέξεις με το γράμμα Y εδώ.

Αν η τσάντα είναι γεμάτη, τότε ίσως σου επιστρέψω τα γράμματα.

Η γάτα του Bayush «συλλέγει» λέξεις σε μια τσάντα.

7. Μάθημα φυσικής αγωγής «Μάντεψε».

Οι μαθητές έρχονται ένας ένας στον πίνακα και δείχνουν τις κινήσεις.

Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις κινήσεις και συμπληρώνουν τις προτάσεις.

Εγώ τραγουδάω. Μιλάω.

Ζωγραφίζω. Νομίζω.

Κοιμάμαι. Πετάω.

Πιανω. ράβω.

8. Ανάγνωση (τονισμός).

Η γάτα μου Bayusha σε επισκέπτεται. Αλλά εγώ, ο Μπάμπα Γιάγκα, δεν τον αποκαλώ πάντα έτσι.

Τώρα θα διαβάσετε πώς το αποκαλώ. Φροντίστε να σκεφτείτε εγώ

λέω ευγενικά, αλλά πού θυμώνω μαζί του.

Τα παιδιά λαμβάνουν χαρτάκια με λέξεις γραμμένες πάνω τους:

Kotok Bayun, Kotok Bayunok, Kotishche Bayunische, Kotok Bayunochek,

Kitty Bayunotik, Kotofey Bayufey, Kotyara Bayunyara, Kitten Bayunotenka.

3 – εργασία. Έντονη ανάγνωση.

9. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου στις λέξεις.

4 – εργασία.

Η γάτα θέλει να βοηθήσει τα παιδιά. Προσφέρεται να τραγουδήσει το αγαπημένο του τραγούδι, ώστε τα παιδιά να μπορούν να ακούσουν τον ήχο του Yu καλύτερα.

Τραγουδάω yu-yu-yu

Το τραγούδι μου.

Τραγουδάω yu-yu-yu

Ευδιάθετη, καλή, αγαπημένη μου yu-yu-yu, yu-yu-yu.

Τώρα διαβάζω τις λέξεις, και αν ακούσετε έναν ήχο στην αρχή μιας λέξης, χτυπήστε τα χέρια σας, στη μέση της λέξης, ποδοπατήστε τα χέρια σας και στο τέλος της λέξης, πατήστε.

Νότια, σβούρα, Nyura, δούκισσα, κοσμηματοπώλης, αγόρι καμπίνας, αντέχω, κοιμήσου, άνθρωποι, Γιούρα, χαιρετίζω, γάντζος, νεαρός άνδρας, ράβω, τουλίπα, καταπακτή.

10. Τα γράμματα επιστρέφονται στα παιδιά.

Χρησιμοποιώντας αυτά τα γράμματα, τα παιδιά διαβάζουν λέξεις σε μαγνητικό πίνακα.

11. Εργασία με το σχολικό βιβλίο.

α) προβολή σελίδας σχολικού βιβλίου

β) Άσκηση "Vigilant Hunter": που μπορεί να μετρήσει γρήγορα λέξεις με το γράμμα U σε 1 - κείμενο,

γ) ανάγνωση προαιρετικών κειμένων.

12. Μοντελοποίηση του γράμματος Υ.

Φτιάξτε το γράμμα Υ και φτιάξτε μια ιστορία για αυτό.

Ποια ήταν η κύρια επιστολή σήμερα;

Τι μάθατε για αυτήν;

Σας ευχαριστώ για τη δουλειά που έχετε κάνει. Σου λέω: «Μπράβο!» Και γυρνάτε ο ένας στον άλλο και λέτε κι εσείς: «Μπράβο!»

Favzana Ayupova

Η διαμόρφωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων είναι απαραίτητη για περαιτέρω επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Αλλά δεν κατακτούν γρήγορα όλα τα παιδιά αυτή τη δεξιότητα. Αυτό οφείλεται εν μέρει στο γεγονός ότι τα παιδιά είναι φτωχά θυμηθείτε την οπτική εικόνα του γράμματος, μπερδεύουν παρόμοια ορθογραφία επιστολές, είναι γραμμένα σε κατοπτρικές εικόνες. Αυτό οδηγεί σε χαμηλή αναγνωστική απόδοση και χαμηλότερα επίπεδα κατανόησης ανάγνωσης. Για να πιάσει γερά το παιδί επιστολές, μπορείτε να κάνετε τα εξής με τα παιδιά σας παιχνίδια και ασκήσεις.

1. Ονομασία επιστολές. Τα παιδιά εξοικειώνονται με το γεγονός ότι ο ήχος μπορεί να αναπαρασταθεί γραφικά, δηλ. γράμμα. Ονομάζουμε συνοπτικά τα γράμματα, χωρίς προεκτάσεις "μικρό", "εε", παρουσιάζουμε μια ασπρόμαυρη έντυπη έκδοση.

Τα παιδιά βρίσκουν το όνομα γράμματα στα πρόσωπα των κύβων

2. Πες μου σε παρακαλώ πώς μοιάζει γράμμα. Τα παιδιά συγκρίνουν γράμμαμε πραγματικά αντικείμενα, φιγούρες, αριθμούς, ζώα, ανθρώπους. Χάρη σε τα παιδιά θυμούνται πιο εύκολα τα χαρακτηριστικά των γραμμάτων. Μπορείτε να προσφέρετε ένα ποιητικό κείμενο για να περιγράψετε το γραφικό εικόνα γράμματος:

F - Ένα σκαθάρι πετά πάνω από ένα λιβάδι

Είχε βαρεθεί να περπατάει.

Ζ – γράμμα"Ζ"- λουκέτο,

Ψάχνουμε για ένα κλειδί εκτός από αυτό.

Γράμματα«Ζ» δεν φοβάμαι

ΓράμμαΤο "G" δεν είναι μια κακιά χήνα, αλλά μια ευγενική χήνα!

3. Μετά από ανάλυση επιστολές(από ποια στοιχεία αποτελείται; γράμμαπώς βρίσκονται αυτά τα στοιχεία στο διάστημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ραβδιά μέτρησης, σχοινιά, σπίρτα για να το σχεδιάσετε γράμμα. Αίσθηση του ογκομετρικού γράμμα(από αφρό πολυστερίνης, αναγνωρίστε το με κλειστά μάτια.