Основная деятельность детей – игровая, поэтому любое занятие, которое будет проводиться с ребенком важно проводить в форме игры . Это нужно для того, чтобы ребенок не чувствовал «обязаловку», (а иногда это и нудность процесса повторения слогов, чтение слов по слогам). Кроме всего этого ребенок не умеет быть терпеливым и усидчивым как взрослый, и приходится опираться лишь на интерес и любознательность ребенка.

Гармонично вводите в ту деятельность, которая привлекает его (рисование, игры по дороге в д/с, на кухне), не принуждайте, а создавайте игровые ситуации. Упражнения по развитию речи станут для него игрой.

Занятие лучше всего проводить в утреннее время с 9 до 11 часов , когда ребенок готов к познанию и еще не устал, либо с 16 до 18 часов, в спокойной обстановке, в доброжелательном тоне.

В любом занятии важен ваш тон и поощрение . Если Вы устали, торопитесь и лишь бы провести, то лучше вообще не проводить такое занятие.

Поощрение – очень важно для малыша, найдите повод похвалить его, но не просто так, а за действительно пусть маленькое, но достижение.

Например, похвалить за то, что ребенок запомнил название той буквы, которую с ним изучали, затем похвалить за правильное произношение этой буквы. А когда вы начнете складывать буквы в слоги, уже не хвалить его за каждую букву, а поощряйте за правильно произнесенный самостоятельно слог.

Не употребляйте слово «неправильно» – поддерживайте все его начинания. Радуйтесь даже незначительным успехам, не фиксируйте внимание на том, что не получается, а подбадривайте, поддерживайте веру в силы своего ребенка.

Обстановка должна быть знакомая ребенку, спокойная, желательно, чтобы никто не отвлекал и не мешал . До занятия необходимо приготовить то, с чем Вы будете заниматься (пособия, учебник, книга, картинки, игрушки и т.д.), положить рядом с собой, но так, чтобы ребенок не отвлекался на приготовленное Вами, вы ведь будете заниматься с ним не всем сразу, а по частям.

Пользуйтесь наглядным материалом . Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения.

Если Вы занимаетесь с ребенком по картинкам, помните: их не должно быть больше 5-7 штук. Если это книги не больше 1-2. Если Вы решили провести с ребенком логические игры их вполне достаточно трех. Загадок не более пяти, сказка для пересказа одна, если она большая разделите на несколько занятий.

Затем спокойно предложите ребенку поиграть с Вами , например, в школу или в магазин, отправиться в гости или путешествие. Предложите ребенку взять в игру несколько игрушек для разнообразия и большего интереса.

Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку . Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Пусть он видит движения ваших губ, артикуляцию каждого слова старайтесь произносить как можно более выразительно.

Занятие не должно утомлять ребенка . При первых признаках утомления бросайте все, даже если Вы не прошли намеченное, не убивайте в ребенке интерес. Пусть у вашего малыша занятия будут короче, но чаще.

В среднем занятие идет от 15 до 30 минут . В конце всегда напоминайте малышу, чем Вы сегодня занимались, похвалите его работу, оцените.

Формы и методы музыкальных занятий, уроков музыки способствующих творческому развитию учащихся.

Серебренникова Мария Владимировна

МАДОУ «Детский сад «Радуга»

Есть такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей.

О каком понятии, на ваш взгляд идёт речь?

Правильно, о творчестве

Если заглянуть в Википедию, то мы увидим, что Творчество - деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) - уникальность его результата.

Творчество - это:

деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;

создание чего-то нового, ценного не только для одного человека, но и для других;

процесс создания субъективных ценностей.

Тема нашего объединения сегодня связана с творческим развитием учащихся, то есть школьников и дошкольников на музыкальных занятиях и уроках музыки.

Таким образом, перед нами стоит задача на музыкальных занятиях и уроках музыки создать такие условия, при которых дети (дошкольники и школьники) могли бы развивать свои способности к созданию чего-либо нового!

Существуют традиционные занятия.

В зависимости от числа участвующих в них детей, выделяют:

индивидуальные музыкальные занятия;

музыкальные занятия по подгруппам;

фронтальные музыкальные занятия (со всей группой)

Индивидуальные музыкальные занятия проводятся с каждым ребёнком отдельно. Индивидуально в ДОУ занимаются с детьми раннего и младшего дошкольного возраста 2 раза в неделю по 5–10 минут во вторую половину дня. Однако с целью совершенствования музыкально-исполнительских навыков детей, а также с отстающими детьми, этот вид занятия может применяться и с детьми в старших возрастных группах. Музыкальные занятия по подгруппам, как правило, проводят с детьми 2–3 раза в неделю по 10–20 минут, в зависимости от возраста детей. Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми группы.

По содержанию все виды музыкальных занятий можно разделить: Типовые (или традиционные); Доминантные; Тематические. Фронтальные занятия могут быть также комплексными.

Типовое (или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (музыкально-исполнительскую, восприятие, творчество). Доминантное музыкальное занятие может иметь две разновидности. Одна их них характеризуется преобладанием, какого-либо одного вида музыкальной деятельности, что позволяет более полно учесть его психологические и физиологические механизмы проявления. Вторая разновидность, доминантного музыкального занятия может быть направлена на развитие какой-либо музыкальной способности детей. В этом случае доминантное музыкальное занятие может включать различные виды музыкальной деятельности, каждый из которых направлен на совершенствование этой способности (развитие чувства ритма, ладового чувства и т. д.) Тематическое музыкальное занятие характеризуется наличием определенной темы, объединяющей все виды музыкальной деятельности детей. В зависимости от характера выбранной темы тематические занятия принято подразделять на несколько разновидностей: собственно тематические (когда тема связана с музыкой и взята из жизни, например «Природа в музыке», «Времена года в музыке» и т. д.) Главное в этих занятиях – показать возможности музыки в передаче жизненных явлений. Музыкально-тематические занятия (когда сама формулировка темы связана с музыкой, ее выразительными средствами, с музыкальными инструментами, с именами и творчеством композиторов и т. д.); сюжетные музыкальные занятия. Эти музыкальные занятия объединены не только одной темой, но и единой сюжетной линией («Сказка в музыке» и т. д.). Целостность музыкального занятия в данном случае достигается логикой развития выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей. Комплексные музыкальные занятия основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра и т. д. Цели этих занятий: объединить разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную, художественно-речевую и т. д.), обогатить знания детей о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств; расширить представления детей о взаимосвязи искусств. Подготовка к комплексным занятиям достаточно трудоёмка, она требует согласованных действий воспитателя и музыкального руководителя. Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц со всей группой, как правило, с детьми среднего и старшего возраста.

Вместе с традиционными формами занятий существуют и нетрадиционные формы:

Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.

Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина).

Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию).

Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения).

Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка).

Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию).

Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).

Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)

Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»).

Занятия-путешествия.

Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.)

Занятия-фантазии.

Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию).

Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).

Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

Занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих детей).

Занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).

Эффективные игровые методы и приёмы в работе с детьми на музыкальных занятиях

Игровые методы. Игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания. Ещё В.Л. Сухомлинский отмечал, что духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда «он живёт в мире игр, сказки, музыки, фантазии, творчества.

Считаю, что приобщение к хоровому искусству через игру, создаёт оптимальные условия для реализации задачи общего музыкального развития личности ребёнка, привитие любви к пению и, как следствие - развития, музыкальных способностей воспитанников.

В игре ребёнок приближается к решению сложных задач и жизненных проблем. Поэтому игра так важна. Познавательный момент, возникающий в процессе игры, является основой возникновения стимула к учёбе. Игра должна приносить удовольствие ребёнку, носить творческий и импровизационный характер, быть насыщенной эмоционально (соперничество, соревнование, состязательность).

Игра снимает эмоциональное напряжение, а это очень важно в наше время, когда дети зачастую перегружены различными видами деятельности и физически очень устают.

Чем младше ребёнок, тем большую роль берёт на себя педагог. В дошкольном возрасте в основном используются ролевые игры (ребёнок должен быть способен к созданию воображаемой ситуации на словах и к участию в играх). Это необходимое условие для использования игры в качестве формы обучения.

Игровые методы - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение задач. Достоинство методов состоит в том, что они переносят учебное действие в условный план, который задаётся соответствующей системой правил или сценарием.

Игровые методы:

Воображаемые ситуации,

Дидактические игры.

Они делятся по виду деятельности: игры путешествия, игры поручения. В основе действия с предметами: помоги, расставь. Игры предположения (ЧТО БЫЛО БЫ?), игры загадки, игры беседы (игры диалоги).

Педагогическая игра обладает отличительным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Должны быть чёткие правила, сформулированные педагогом. Необходимо так же учитывать и возрастные особенности детей.

Игровые приёмы. Это составная часть метода, средство повышения активности детей.

Чаще используются у малышей.

Игровые приёмы:

Внезапное появление объектов, игрушек, (мяч, музыкальные инструменты, мягкая игрушка и т.д.). Оно вызывает у детей чувство удивления, эмоциональный отклик, являясь залогом познания окружающего мира.

Например, Мишка пришёл на концерт и хочет послушать песенку. Затем он говорит спасибо и даёт оценку исполнению этой песенки.

Загадывание загадок;

Введение элементов соревнования (для школьников);

Создание игровой ситуации.

Методы и приёмы могут быть практическими, словесными и игровыми. Для того чтобы занятие проходило интересно, нужно постоянно менять приёмы.

ВООБРАЖАЕМЫЕ СИТУАЦИИ.

В начале музыкального занятия можно предложить игры - импровизации:

1. «Эхо, отзовись!». Дети должны представить, что они в лесу. Они - эхо. Педагог поёт то громко, то тихо (f и p). Ребята должны точно повторить. Здесь мы решаем ряд задач: готовимся к пению a capella , развиваем координацию слуха и голос, тренируем чистоту интонации.

2. Игра - «Знакомство» (проводится обычно в начале учебного года). На вопрос как тебя зовут, ребёнок должен пропеть своё имя.

3. «Вопрос - ответ». Педагог, пропевая вопрос, бросает мяч кому-либо из детей. Ребёнок должен придумать музыкальный ответ и спев его, возвратить мяч назад. Задача ученика – внятно спеть придуманный ответ. Далее роль педагога играет другой ребёнок.

4. «Цветы». (Подготовка певческого аппарата к занятиям, работа над певческим вдохом по средствам воображаемой ситуации).

Дети должны представить, что они находятся на лугу, где много прекрасных ароматных цветов. Они удивлены и с удовольствием вдыхают этот чудесный аромат. Показ педагога обязателен (вдох - рот свободно открывается от удивления, брови слегка приподняты).

5. Артикуляционная гимнастика «Делай как я!».

а) Дети находятся в воображаемых машинах. С начала они едут по ровной дороге (упражнение- вибрация губ), далее по дороге, ведущий в гору (интонация повышается, выход на фальцет). Затем машина едет то на горку, то с горки (дети меняют интонацию).

Для следующего упражнения существуют игровые правила: вдох берём один раз. Это упражнение делается на развитие дыхания.

б) Наливаем в бак бензин. (Делаем вдох), а затем медленный выдох на «ПФ» или звук «У». (У кого из ребят длиннее выдох, кто дольше протянет звук, тот выиграл).

Следующие два упражнения помогают улучшить дикцию.

в) Нужно представить, что наш язычок, как у змеи (вытягиваем его вперёд, поднимаем кончик языка вверх, затем вниз, повторяем несколько раз).

г) Представим, что мы набрали в рот воды. Полощем зубы. Перекатываем воду из одной щеки в другую.

6. Работа над двухголосием. Пение гаммы или куплета песни.

Детям нужно представить, что они пошли в лес. Неожиданно появляется Баба-Яга, которая мешает им, хочет запутать (педагог поёт импровизацию). Задача детей - вернуться домой. Гамма (песенка - волшебный клубочек) им в этом поможет. Сделает это тот из детей, кто допоёт гамму или песенку до конца.

Ту же игру можно использовать на развитие чувства ритма. Ребята хлопают основной ритм, педагог сбивает их.

ПРИЁМ СОЗДАНИЯ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ.

Он направлен на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-либо, например взрослому, педагогу).

«Я забыла».

Нужно помочь педагогу продолжить песню, гамму (проверка знаний нотного материала).

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА.

Здесь всё регулируется игровой задачей и игровыми правилами. Педагог знакомит детей с её содержанием и правилами и контролирует их выполнение.

Одной из интереснейших форм занятий, состоящих из дидактических игр, является игра-путешествие (по Музыкальной стране, по песне, по музыкальной сказке, по Стране музыкальных инструментов, звуков и т.д.). Она рассчитана на целое занятие. Дети уже с первых минут погружаются в игру.

ЗАГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК.

Позволяет в интересной форме рассказать детям о чём–то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Помогает усваивать и осознавать связи между предметами.

ПРИЁМ СОРЕВНАВАНИЯ (особенно эффективен для детей школьного возраста).

Подготавливает детей, даёт возможность правильной оценки своих возможностей и достижений.

«Угадай мелодию». Дети делятся на команды. Придумывают название, выбирают капитана. Кто больше узнает и споёт детских песенок. Или отгадает их по прохлопанному ритму. Какой капитан назовёт больше муз. Инструментов и т. д.

« Я - дирижёр». Конкурс дирижеров. Дети примеряют на себя чужой образ, учатся быть более собранными, взаимопониманию и поддержке и др.

«Кто больше». Нужно, например, назвать как можно больше песен о ДРУЖБЕ или песен, где упоминалось бы слово ДРУЖБА.

Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит от цели обучения и содержания занятия, а так же от возраста детей. Но педагог должен понимать, что игровые методы и приёмы не должны превращать занятие в развлечение и заигрываться нельзя.

В настоящее время в системе дошкольного образования главной является позиция гуманизации целей и принципов работы с детьми. Поэтому обучение дошкольников рассматривается в контексте игровой деятельности. Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит и успешным.

Воспитатель смешанной группы не может ограничиться проведением занятий только рассмотренного типа, так как для детей разных подгрупп предусматривается разное количество и перечень занятий в течение дня и недели. Для создания лучших условий обучения необходимы и занятия, когда одновременно дети занимаются разными видами деятельности: одни считают, другие делают аппликацию или с одной подгруппой проводится занятие по развитию речи, а остальные лепят по замыслу. Это так называемые комбинированные занятия.
Особенно целесообразны эти занятия тогда, когда необходимо дифференцировать требования к детям, провести с каким-либо одним возрастом специфические для него занятия. Так, на одном занятии дети 5 - 6 лет могут заниматься конструированием или аппликацией (у них таких занятий больше по сравнению с другими группами), а с 6 -7-летними педагог проведет занятие мате матикой или по подготовке к обучению грамоте.
При проведении занятий этого типа, как и выше рассмотрен-ных, надо исходить из общих дидактических требований и учета разновозрастного состава детей группы. Но при этом обучение приобретает значительные особенности. В отличие от общих занятий по одному разделу, на которых удается осуществлять разное программное содержание для трех возрастных подгрупп, занятия по разным разделам программы проводятся с подразделением детей лишь на две подгруппы, даже при наличии в группе детей с 2 - 3 до 7 лет. В зависимости от задач в этом случае в одной подгруппе могут объединяться только младшие дети (от 2 - 3 до 4 лет) или младшие и средние (от 2 - 3 до 5 лет), в другой - остальные. Как правило, занятие с младшими детьми ведет воспитатель, так как малыши не могут еще сколько-нибудь долго заниматься самостоятельно, действовать в нужном на правлении, а занятия со старшей подгруппой обычно основаны на хорошо знакомом материале и самостоятельной деятельности детей. Например, с младшими детьми воспитатель проводит занятие по развитию математических представлений, а старшие в это время рисуют по замыслу или по какой-нибудь знакомой сказке. 132 Продумывая сочетание работ для подгрупп, надо учитывать характер деятельности детей. Комбинированные занятия можно проводить в тех случаях, когда деятельность детей одной подгруппы не будет отвлекать внимание других. Нельзя, например, с одной подгруппой заниматься пением, а другой в это время дать рисование или сочетать родной язык с занятием физкультурой. Самостоятельно занимающихся старших детей могут отвлекать дидактические игры с интересными игровыми действиями, которые проводятся с малышами, чтение незнакомых им книг н т.д.
Планируя занятия этого типа, следует учитывать и характер деятельности воспитателя: он не может одновременно вести два занятия, если в том и другом случае от начала до конца требуется его непосредственное участие. Нельзя, например, проводить беседу с одной подгруппой и физкультурное занятие с другой. И, наоборот, правильно сочетаются задачи при таком построении занятия: младшие дети разучивают стихотворение Флажок» А. Барто, средние и старшие лепят. Здесь учитывается, что старшие уже владеют навыками лепки, умеют правильно использовать глину, осуществлять свой замысел и отвлекаться они не будут, так как стихотворение это уже знают наизусть.
Такого рода общее занятие с детьми разного возраста (от 3 до 7 лет) состоит обычно из трех основных частей и проходит следующим образом.
В первые 3 - 5 минут педагог дает указания для самостоятельной деятельности детей старшей подгруппы и помогает им начать работу (младшие дети продолжают играть). Затем педагог приглашает на занятие малышей и около 10 минут преимущественно снимается с ними (старшие самостоятельно работают). И, наконец, закончив занятие с младшими детьми, которые снова уходят играть (или няня начинает их готовить к прогулке), воспитатель в течение 5 - 8 минут руководит завершением самостоятельной работы детей старшей подгруппы. Она подходит к ним, узнает, что они сделали, дает краткую оценку работ и отпускает их отдыхать (если дети лепили, они идут мыть руки). Или по мере окончания старшие собирают работы на один стол, рассказывают о содержании своих рисунков (поделок из глины) п вместе с воспитателем участвуют в их анализе.
Положительным в таком занятии, как видно, является то, что воспитателю в основном удается уложиться в предусмотренное для занятий детей разного возраста время, а главное, серьезно позаниматься с малышами, активизировать речь всех детей, выучить с ними стихотворение. У старших развивается умение действовать самостоятельно, понимать, что, когда педагог занимается с другими, ему нельзя мешать. Однако было бы неправильным злоупотреблять такими занятиями и постоянно рассчитывать на самостоятельность старших. Эти занятия надо правильно сочетать с занятиями, на которых воспитатель актив-
Рис. 26. «Старшие рисуют, а мы будем читать книжку и посмотрим картинки» ІІо направляет учебную деятельность старших. В большей степени что достигается на занятиях, которые предусматриваются только для детей от 4 до 7 лет.
Большие возможности для использования общих занятий по разным разделам программы имеются в старших группах (от 5 до 7 лет) двухкомплектных детских садов. В этом случае при проведении комбинированных занятий педагог может и должен опираться на самостоятельную работу обеих подгрупп: более младших (от 5 до 6 лет) и старших (от 6 до 7 лет).
Для понимания особенностей методики комбинированных занятий рассмотрим запись занятия в старше-подготовительной группе: у старших детей - лепка из глины на тему «Наш мишка», у детей седьмого года жизни - формирование элементарных ма-тематических представлений.
Программное содержание для старшей под-группы. Закрепить умение лепить круглую и овальную форму, учить передавать относительную величину отдельных частей и правильное строение фигуры мишки - круглая голова с оттянутой мордочкой и круглыми ушами, овальное туловище и лапы.
Программное содержание для подготовительной подгруппы. Закрепить навыки счета на слух и по осязанию в пределах десяти. Упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа. Учить определять объем жидкости с помощью условной мерки.
Материал для детей - фишки, кружки, треугольники, квадраты, прямоугольники, числовые карточки с нарисованными па них предметами. У воспитателя мяч, скакалка, пуговицы, нашитые на картон, деревянный молоток, графин с водой, стаканы.
Ход занятия." Воспитательница: «Сегодня, дети будем заниматься по-новому. Сначала я приглашаю на занятие старших детей, а дети подготовительной группы пока поиграют, но играть надо тихо. Старшие дети, сядьте правильно, удобно. Дети, мы уже лепили мишку и сегодня утром рассматривали его еще раз. Поэтому я не буду показывать все подробно. Давайте вспомним, с чего надо начинать. Брусок глины надо разделить на две части, одну из них еще разделить пополам, получится 3 куска. Что мы будем лепить из большого куска? (Туловище.) А какой оно формы? (Овальное.) Что будем лепить из других кусков глины? Как надо лепить голову? (И т.д.) Еще раз напоминаю вам, что лапы надо прикреплять сбоку. Все части надо хорошо примазать, пригладить, чтобы мишка был красивый и гладенький». Дети приступают к выполнению задания.
Приглашаю детей подготовительной подгруппы. Проверяю, как они сели. Объясняю, чем будем заниматься (счет на слух). Предлагаю взять коробки с геометрическими фигурами и внимательно слушать: «Сколько раз я ударю по столу молоточком (дети должны считать удары с закрытыми глазами), столько надо взять фигур и положить их на полоску в один ряд. Приготовьтесь, закройте глаза и слушайте». Выстукиваю молоточком 7 раз. Дети начинают выкладывать. Проверяю выполнение задания. Спрашиваю нескольких детей, сколько они положили геометрических фигур и почему. (Ответ: «Я положил 7 кружков, потому что вы 7 раз постучали».) Геометрические фигуры убираются на место. Дети вновь слушают количество ударов, считают про себя, откладывают столько же фигур. Проверяю, правильно ли восприняли дети объяснение и нужное ли количество фигур отложили.
В момент, когда дети выкладывают фигуры, подхожу к старшим, смотрю, как они лепят, показываю отдельные приемы, исправляю позу. Вновь возвращаюсь к детям подготовительной подгруппы, проверяю, как они выполнили задание, предлагаю убрать материал.
Затем дети должны пододвинуть коробку с числовыми карточками, слушать удары и поднять карточку вверх, если на ней столько же кружков, сколько было ударов. После этого дети должны поднять карточки, на которых нарисовано кружков на один больше или меньше.
«Слушайте. (Стучу 5 раз.) У кого на карточке нарисовано на один кружок (предмет) больше, поднимает свои карточки». Проверяю, спрашиваю, почему ребенок поднял карточку. Примерный ответ: «У меня на карточке 6 яблок, а вы ударили 5 раз, значит, у меня на карточке яблок больше на 1». Повторяю аналогичные задания 3 - 4 раза, меняя количество ударов. Предлагаю убрать материал. Пока дети собирают числовые карточки, проверяю, как идет работа у старших, напоминаю, что пора заканчивать лепку.
Подготовительной подгруппе предлагается новое задание: по одному подходить к столу и считать, не глядя, за спиной на ощупь пуговицы, нашитые на картон. Для проверки вызывается другой ребенок, который должен хлопнуть в ладоши на один раз больше, чем было пуговиц. Подгруппа следит за правильностью действий.
Подхожу к старшим, предлагаю идти мыть руки (анализ их работ будет позже).
Продолжая заниматься с детьми подготовительной подгруппы, даю задание на сочетание счета с движениями: сделать 5 шагов вправо, 6 раз поднять руку вверх, прыгнуть через скакалку 7 раз.
Затем ставлю на стол стеклянный графин, пластмассовый стакан, сосуд с водой. Обращаюсь к детям: «Как вы думаете, сколько стаканов воды в графине? (Дети называют разное число стаканов.) Давайте измерим».
Вызываю кого-нибудь из детей и предлагаю измерить: ребенок наливает воду в стакан, а затем выливает в графин и считает. Когда в графин налито столько стаканов, сколько назвал кто-нибудь из детей, например 5, обращаю их внимание на ко дпчество воды в графине (он еще не полный). Вызываю другого ребенка, и он наливает еще 3 стакана. Следовательно, в_ графин вошло 8 стаканов. Уточняем, что стакан был условной меркой, с его помощью мы измерили, сколько воды входит в графин.
В конце занятия предлагаю детям вспомнить считалочку:
Раз, два, три, четыре, пять, Можно все пересчитать, Сосчитать, измерить, взвесить: Сколько зерен в помидоре, Сколько в комнате дверей, В переулке фонарей, Сколько кошек во дворе, Сколько камня на горе.
Дети подготовительной подгруппы идут играть, старших приглашаю посмотреть, как много получилось у них мишек. Оцениваем, правильно ли вылепили дети мишек, отмечаем конкретные недостатки (например, очень тонкие лапы, слишком вытянута мордочка). Так заканчивается занятие.
Как видно, характерной особенностью комбинированных занятий является поочередность работы воспитателя с подгруппами. Преимущественное внимание уделяется одной подгруппе (в нашем примере - подготовительной), а в руководстве другой воспитатель опирается на самостоятельную деятельность детей, па использование ими ранее полученных знаний и умений. Вместе с тем педагог в течение всего занятия подходит к старшим детям, помогает советом, показом, используя для этого время, когда дети подготовительной группы самостоятельно выполняют задания практического характера. На другом занятии, когда новый материал получат старшие дети, наоборот, им будет уделено основное внимание воспитателя, а дети подготовительной подгруппы преимущественно будут заниматься самостоятельно. Проведение таких занятий будет способствовать развитию самостоятельности детей шестого и седьмого годов жизни. 1ДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ"
с куклой Наташей» подгруппа).
(старшая подгруппа)
содержание
Старшая подгруппа
Закрепить умение выбирать тему и способы ее осуществления в рисунке. Продолжать учить детей работать самостоя-
занятий для краткости названия разделов
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛ
Игра-занятие «Знакомство (младшая Рисование по замыслу
Программное
Младшая подгруппа
Закрепить умение здороваться. Уточнить знания детей о цвете, упражнять в назывании основных цветов.
1 В конспектах комбинированных обучения опушены. Воспитывать бережное от- тельно, не мешая друг другу и ношение к игрушкам. младшим. Методические приемы
Использование куклы, акти- Обсуждение с детьми пред
визация речи и действий детей с ее помощью.
полагаемого содержания рисунка. Советы и указания во время выполнения работы. Подготовка
Подготовить дидактическую куклу в одежде основных цветов, игрушки: мишка с бантом, матрешка, кубики основных цветов, машина (лучше пластмассовая или деревянная).
к занятию
Карандаши цветные (12 штук), бумага 2 0x2 5 см.
Накануне вспомнить с детьми, что видели во время наблюдений, экскурсий, на иллюстрациях. Ход занятия
Дети старшей подгруппы сидят за обычными двухместными столами, а младшие продолжают играть.
Проверяю позу старших, спрашиваю, догадались ли они, чем будут заниматься. (Рисовать.) Объясняю, что сегодня они могут рисовать по своему желанию, кто что хочет. Надо подумать и решить, что и как рисовать, чтобы получилось красиво и похоже. Выясняю намерения детей, помогаю выбрать тему (по сюжетам "знакомых сказок, строительство дома, дети гуляют по улице, коврик для куклы и др.). Предлагаю постараться сделать хороший рисунок, работать спокойно и самостоятельно, не отвлекаться, пока я буду заниматься с малышами.
Приглашаю малышей сесть на приготовленные для них стулья. Показываю им новую куклу (которая два дня назад появилась в группе и с которой все дети, в том числе старшие, уже играли и назвали ее Наташей) и говорю: «Наташе очень понравилось у нас но она хочет лучше познакомиться с вами, узнать, какие в группе есть игрушки, как вы с ними играете. Расскажем кукле об этом? Вот и хорошо. Дети, Наташа (педагог подносит лицо куклы к своему уху) здоровается с вами! (Дети отвечают.) Молодцы. Наташа хочет поближе посмотреть на каждого из вас и услышать, как вы скажете ей: «Здравствуй, Наташа». Я сейчас дам вам куклу. А вы сумеете это сделать спокойно: не вставать со стульчиков и по очереди передавать ее друг другу? (Да.) Посмотрим. Возьми, Вова (крайний слева), поздоровайся и передай Наташу сразу Андрею, а Андрей Любе и так всем, всем. Молодцы Вова и Андрюша: поздоровались и передали куклу дальше...»
Подхожу к старшим, убеждаюсь, что все приступили к работе, поправляю позу детей, проверяю, как используют они цвет, напоминаю о наличии карандашей разных цветов.
Возвращаюсь к малышам: «Все поздоровались с Наташей? Хорошо. (Беру куклу, слушаю ее.) Наташа теперь хочет, вспомнить, как вас зовут. Она говорит, что тебя зовут Сережей, тебя Леной (воспитатель подходит к детям с хорошо развитой речью). А вот как зовут тебя, она забыла, скажи... И тебя... (выбираются дети менее активные). Вот теперь Наташа всех знает». Потом кукла знакомится с одеждой детей, просит каждого назвать цвет своего платья, или бантика, или штанишек и т.д., (выбираются детали одежды основных цветов), а также предлагает детям рассказать, во что она одета и какого цвета ее одежда.
Затем кукла замечает, что на столе воспитателя что-то спрятано под простынкой (игрушки) и просит детей сказать, что это (мишка, матрешка, кубики и еще 2-3 предмета), что с ними дети делают. В заключение занятия дети показывают кукле, где эти игрушки хранятся. Затем малышам предлагается тихо поиграть в игровом уголке, а кукла смотрит на них.
Продолжаю занятие со старшими. Просматриваю их работы, выясняю, как детям удалось осуществить задуманное, предупреждаю о скором окончании занятия. Законченные рисунки предлагаю поместить на стенд. Затем вместе с детьми провожу рас-сматривание и анализ рисунков, отмечаю разнообразие содержания, умение детей осуществить намеченный в начале занятия замысел (назвать 2-3 детей), отмечаю, что дети не отвлекались и не мешали малышам, рисовали самостоятельно. Предлагаю вечером показать свои рисунки младшим детям.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ Математика (младшая Рисование по сказке «Три медведя»
подгруппа).
(старшая подгруппа) Программное
Младшая подгруппа
Упражнять детей в приложении игрушек одной группы к игрушкам другой. Учить раскладывать (расставлять) игрушки в ряд правой рукой в направлении слева направо, видеть интервалы между предметами. Учить детей рассказывать, что сделали, используя выражения «столько, сколько», «поровну». Находить много предметов и один предмет в групповой комнате.
содержание
Старшая подгруппа
Подводить детей к передаче связного содержания, изображению понравившихся эпизодов сказки; упражнять в рисовании животных (медведей) разной величины, в движении.
Методические приемы
Показать игрушечных медведей разных размеров и в разных положениях, предложить для изображения эпизод, в котором действуют одни медведи. Материал: набор- Подготовка к занятию
ное полотно и плоскостные Накануне занятия вспомнить
предметы - у воспитателя; с детьми содержание сказки, вычле-
у детей - карточки с дву- нить эпизоды, в которых действуют
мя полосками и мелкие одни медведи (идут с прогулки, са-
игрушки: грибы, елочки дятся за стол и др.). Подготовить
на подносах (у каждого материал: карандаши цветные (по
ребенка в коробочке 4 коробке на каждого), бумагу бе-
елочки и 5 - 6 грибов). лую (20x25 см).
Ход занятия
Предлагаю всем детям сесть за столы, напоминаю о правильной позе. Младших детей прошу внимательно рассмотреть, а потом рассказать, какие игрушки лежат на их столах, как они называются, сколько их.
«Вы их можете взять в руки, потрогать. Но делайте это, пожалуйста, тихо и не мешайте старшим слушать объяснение задания».
Начиная занятие со старшими, говорю, что они будут рисовать по хорошо знакомой им сказке «Три медведя». Напоминаю о вчерашней беседе по этой сказке и предлагаю отразить в рисунке эпизоды, в которых действуют одни медведи, нарисовать трех медведей разной величины, чтобы было видно, где Михаил Иваныч, Настасья Петровна и Мишутка. Ставлю перед ними трех игрушечных медведей. Уточняем, что изобразить мишек в движении можно путем наклона туловища и ног. Предлагаю начинать рисовать, работать самостоятельно, так как сказку дети знают, а мишек раньше лепили, наклеивали, рисовали.
Обращаюсь к малышам: «Все внимательно посмотрели, что лежит у вас на столах? Какие же игрушки? (Грибы, елочки.) Сколько игрушек? (Много.) А еще что лежит? (Карточка.)
Все внимательно посмотрите, как я буду класть игрушки на карточки. Я беру грибы правой рукой и раскладываю их правой рукой слева направо, между ними я оставляю окошечки. (Ставлю 4 гриба.)
Сколько я положила грибов? (Много.)
А теперь я буду внизу под грибами класть яблоки. Положу столько яблок, сколько грибов. Под каждым грибком я кладу яблоко. Посмотрите, дети, под каждым грибком. А между яблоками тоже делаю промежутки - окошечки. Кладу правой рукой слева направо.
Сколько я положила яблок?» (Много. Поровну. Грибов столько, сколько яблок.)
Снимаю яблоки и предлагаю поставить внизу столько матрешек, сколько грибов. Вызываю одного из детей. «А все дети будут проверять, правильно ли Люба сделает. Сколько Люба поставила матрешек? (Столько, сколько грибов.) Как можно сказать по-другому? (Грибов и матрешек поровну.) 140
Подвиньте к себе поближе подносы с игрушками и карточки».
В это время подхожу к старшим, поправляю позу того, кто сидит неправильно, спрашиваю, какие эпизоды они изображают, смотрю, как рисуют.
Возвращаюсь к малышам. Прошу детей внимательно слушать, что нужно делать дальше.
«В лесу на поляне росло много елочек. Возьмите все елочки и поставьте их на верхнюю полоску. Ставить надо правой рукой слева направо. (Проверяю, как дети делают, напоминаю, чтобы оставляли промежутки.) Сколько ты, Вадик, поставил елочек? (Много.) А ты, Витя? (Много.)
А под елочками дети увидели грибы. Поставьте на нижнюю полоску столько грибов, сколько елочек. Не забывайте, грибок ставим под каждой елочкой, оставляем окошечки. (Проверяю, как дети выполняют задание.)
Сколько ты, Лена, поставила грибов? (Столько, сколько елочек.)
Как можно сказать по-другому, что грибов столько, сколько елочек? (Поровну.) Правильно, дети, грибов и елочек много, грибов столько, сколько елочек, их поровну. А сейчас снимите елочки и грибы, поставьте их на поднос.
Теперь поставьте на верхнюю полоску много грибов. Ставим правой рукой слева направо.
Сколько ты, Игорь, грибов поставил? Молодцы, дети, и Вадим, и Люда, все поставили много грибов.
А на нижнюю полоску поставьте только одну елочку.
Сколько ты, Лена, елочек поставила? (Одну.)
Внимательно посмотрите на свои полоски и скажите, чего у вас больше (меньше): грибов или елочек. (Грибов больше, чем елочек: грибов много, а елочек только одна.)
Все хорошо отвечали. Поставьте игрушки на поднос и послушайте дальше.
Мы с вами ставили на полоски много грибов и одну елочку. Теперь внимательно посмотрите вокруг и скажите, каких предметов у нас в группе много и какой предмет один». Спрашиваю детей, одобряю правильные ответы. Дети могут вставать и искать нужные предметы.
На этом занятие с малышами заканчивается, дети начинают играть или готовятся с няней к прогулке.
Подхожу к старшим детям, смотрю, как они рисуют, предлагаю заканчивать работу. Тот, кто закончил, ставит рисунок на мольберт и убирает свое рабочее место. Приглашаю детей к мольберту посмотреть рисунки, спрашиваю, какие эпизоды сказки отражены в рисунках, в каких рисунках мишки получились лучше, почему. В заключение дети располагают рисунки в соответствии с последовательностью эпизодов сказки. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
Рисование на тему «Ветка ели» (старшая подгруппа). Математика (подготовительная подгруппа)
Программное содержание Старшая подгруппа
Рисовать предмет с натуры. АПередавать строение ветки, основную форму, окраску, рисовать хвою не отрывая карандаша, одним движением.
Подготовительная группа
Упражнять в порядковом счете в пределах 10.
Учить сравнивать длину, ширину и высоту предмета с помощью условной мерки.
Упражнять в делении квадрата на 2 и 4 части путем складывания. Получать части треугольной формы. приемы
Методические Использовать натуральный объект - ветку ели (дается каждому ребенку) , рассмотреть ее строение; предложить по-думать, как рисовать хвою; провести сравнение рисунков с веткой ели и оценку работ детьми. к
занятию
Подготовка Рассматривание ели в лесу, ветки ели в группе.
Подготовить листы белой бумаги, цветные карандаши, ветку ели на каждого ребенка.
Приготовить разноцветные ка-рандаши (10 штук на ребенка), фланелевые салфетки, по 3 бумажных квадрата на каждого ребенка, разные игрушки (до 10) у воспитателя, разные условные мерки. Ход занятия
Приглашаю на занятие детей старшей подгруппы, дети под-готовительной подгруппы тихо играют.
Весь необходимый материал для занятия находится на столах у детей и у воспитателя.
Обращаю внимание на осанку детей.
«Дети, вы сегодня будете рисовать ветку ели цветными карандашами. Давайте мы с вами внимательно ее рассмотрим. (Дети рассматривают ветку ели, прикрепленную на доске.)
Обратите внимание на то, что боковые ветки попарно отходят в стороны от основной ветки. На концах всех веток надо нари-совать молодые побеги, тоже парные. (Показываю.) У всех лапок средний побег - пальчик - длиннее других.
Теперь посмотрите, как растет хвоя: иголки не торчат квер-ху в разные стороны, а растут наклонившись вперед, к концу веток. Вы помните, как их рисовать? (Ответы детей.) Правиль-но, это надо делать штриховкой, не отрывая карандаша от бумаги.
Дети, рассмотрите внимательно еловые ветки, которые лежат у вас на столах. Сосчитайте, сколько маленьких веток отходит от основной ветки. Постарайтесь нарисовать такую же ветку ели и в таком же положении, как она лежит у вас на столе».
Еще раз обращаю внимание на осанку детей и предлагаю начинать рисовать самостоятельно.
Приглашаю на занятие детей подготовительной подгруппы.
Ставлю на полочку 10 разных игрушек. Спрашиваю детей: «На каком месте стоит матрешка? (Матрешка на пятом месте.) Который по порядку гриб? (Седьмой.) На каком месте стоит пирамидка? (На третьем.) Давайте все вместе сосчитаем игрушки по порядку и запомним, какая игрушка на каком месте.
Теперь я буду прятать игрушки по одной, а вы будете говорить, которая игрушка спрятана». Игрушки закрываются ширмой, воспитатель за ширмой убирает игрушку, затем снимает ширму. Прячет по очереди третью, пятую, седьмую, девятую игрушки, а дети называют, которая спрятана.
«Слушайте внимательно новое задание.
Возьмите фланелевую салфеточку и положите на нее 10 каранА дашей разного цвета (по усмотрению детей)».
Пока дети подготовительной подгруппы выполняют задание, наблюдаю, как старшие располагают рисунок на бумаге, помогаю тому, кто затрудняется.
Опять перехожу к подготовительной подгруппе.
«Вова, на каком месте у тебя синий карандаш? (Ответ.) А у тебя, Сережа? Который по порядку у вас красный карандаш? (Ответы двух-трех детей.)
Оля, какой карандаш у тебя на первом месте? (Красный.) Пересчитай свои карандаши по порядку и называй их цвет. (Первый - красный, второй - зеленый и т.д.)»
Спрашиваю двух-трех детей и после этого делаю обобщение, что разные предметы находятся на разном по порядку месте в числовом ряду.
Предлагаю детям убрать карандаши, а сама подхожу к старшим. Проверяю, правильно ли они рисуют хвою.
Возвращаюсь к подготовительной подгруппе и, показывая веревочку, спрашиваю, знают ли они, что это. Объясняю, что этой веревкой мы сейчас будем измерять длину, ширину, высоту предметов, поэтому веревочка будет условной меркой.
U3 «Вова, покажи длину, ширину и высоту стола. Дети, как узнать, что больше: длина или ширина? Верно, длину, ширину и высоту стола можно измерить. Чем можно измерить?» Дети называют разные мерки. Все вместе решаем измерять веревкой. Подзываю одного ребенка и вместе с ним измеряю длину стола, обращая внимание на то, что начинать надо от края и протянуть веревку точно по прямой к противоположному краю. Отмечаю конец цветной ленточкой. Затем вызываю двух других детей. Предлагаю измерить ширину и высоту стола, делая соответствующие отметки на веревке. Спрашиваю, что дети делали, чем измеряли, что узнали.
В заключение выясняем, на сколько длина больше ширины и высоты.
Предлагаю детям приготовить для работы геометрические фигуры. Напоминаю старшим, что через 5 минут они должны закончить рисование. Подхожу к детям седьмого года жизни, показываю им квадраты и спрашиваю, какие это фигуры. Ответы детей. Прошу детей вспомнить, как на прошлом занятии мы делили квадрат на две части (пополам - получали 2 части прямоугольной формы) и на четыре части (получали 4 части квадратной формы). Объясняю задание: «Сегодня будем учиться делить квадраты на 2 и 4 равные части так, чтобы получились части треугольной формы. Кто догадается, как надо сложить квадрат, чтобы получить 2 равных треугольника?» Решаем, что квадрат надо сложить уголок к уголку.
Воспитательница сама или вызванный ребенок показывает, как это надо делать. Квадрат разрезается по линии сгиба. Показывая части, спрашиваю, сколько получилось частей, какой они формы. «Второй квадрат будем делить на 4 равных треугольника. Кто догадаетсяА как надо сложить квадрат, чтобы разделить его на 4 равные части?» Решаем, что нужно сложить квадрат пополам и еще раз пополам уголком к уголку. Вызванный ребенок делит квадрат на 4 равные части. Всем детям предлагаю один квадрат разделить на 2 равных треугольника, другой - на 4, потом из треугольников составить опять квадраты. «Работайте самостоятельно, потом проверим, кто как сделает».
Подхожу к другой подгруппе, вместе с детьми рассматриваем рисунки. Сравниваем хорошие рисунки веток елок с натурой. Старшие дети уходят с занятия.
Перехожу к детям подготовительной подгруппы. Проверяю, как они сделали, предлагаю двум-трем рассказать, на сколько частей они делили квадраты и какой формы получились части, как надо сложить квадрат, чтобы получить 2(4) равных- треугольника. На этом занятие заканчивается. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ карандашами (средняя картинками
Рисование
Работа
Программное Средняя подгруппа
Упражнять в рисова-
- на тему «Яблоки» подгруппа). (старшая подгруппа)
содержание Старшая подгруппа
нии предметов круглой формы, в умении правильно их закрашивать, не выходя за контур. Учить передавать окраску пред-метов. Закреплять умение правильно держать карандаш.
Закреплять знание детьми луго-вых, садовых, лесных цветов. Учить описывать знакомые цветы (незабудка, тюльпан, нарцисс, одуванчик и др.). Воспитывать заботливое отношение к природе, художественный вкус. приемы
Методические Показ яблок, организация обследования их формы.
Показ живых цветов, чтение стихотворений о них, использование элементов игры «Магазин». занятию
Подготовка На предшествующих занятиях дети лепили фрукты, в том числе и яблоки.
Подготовить моль
берт, бумагу, карандаши (по коробке на каждого ребенка).
На прогулках дети собирали цветы, любовались ими, составляли букеты для группы. По желанию использовали настольную игру «Ботаническое лото».
Приготовить букеты цветов, шапочки-цветы, карточки с цветами, корзину. Ход
занятия Приглашаю на занятие играют). «Дети, наступила
детей старшей подгруппы (средние радостная пора -лето. В саду, на лугу, в лесу расцвело много цветов. Сегодня мы с вами поговорим еще раз о цветах. Из каких цветов вам больше всего нравятся букеты? (Спрашиваю 5-6 человек.) Вы назвали очень много разных цветов.
Полюбуйтесь, дети, какой красивый этот букет. (Показываю букет из живых цветов.) Здесь и незабудки и что еще? Правильно: лютики, тюльпаны, нарциссы. Очень красивые цветы. Поэты тоже писали много о цветах. Вспомните, какие стихотворения о цветах из нашего букета вы знаете». Пока дети думают, пред-лагаю средним заканчивать игру и готовиться к занятию. Стар- 145
6 Зак. 82 шие дети читают стихи о незабудках, ромашке, одуванчике и др.
Поощряю выразительное чтение детей. Спрашиваю, с чем автор сравнивает тот или иной цветок, и прошу ответить строчками из знакомых стихотворений. Ответы детей.
Предлагаю еще раз посмотреть на букет и сказать, где растут эти цветы. «Правильно, тюльпаны растут в саду. Как их можно назвать? (Садовые цветы.) Еще есть садовые цветы? (Нарциссы, гвоздики...) А как называются цветы, которые растут на лугу? (Луговые.) Какие еще бывают цветы? (Лесные, полевые.) Правильно.
А сейчас возьмите конверты, которые лежат на столах. Там есть картинки с разными цветами. Рассмотрите их, вспомните, как они называются, и разложите по видам: садовые, луговые, лесные. Работайте самостоятельно, а я начну, занятие со средней подгруппой, потом вместе проверим, как вы разложите цветы».
Начинаю занятие с детьми средней подгруппы. Рассматриваем яблоки, которые лежат в вазе. Предлагаю обследовать форму, назвать ее, а затем нарисовать много красивых круглых яблок. Напоминаю, чтобы дети подумали, какими карандашами надо рисовать и как аккуратно закрашивать, не выходя за контур.
Подхожу к старшим детям. Проверяем вместе правильность группировки цветов. Предлагаю кому-нибудь назвать цветы, которые относятся к луговым. Остальные проверяют правильность подбора, сделанного товарищем, и по своим картинкам уточняют, как они сделали сами. Например, ребенок называет колокольчики. Воспитатель спрашивает: «Правильно? (Да.) Кто еще положил колокольчики к луговым цветам? (Дети поднимают руки.) А кто сделал иначе? Исправьте свою ошибку». Далее называется другой цветок, третий и т. д. Садовые цветы (обычно дети их знают лучше) старшие могут проверить друг у друга сами.
В это время подхожу к средней подгруппе и проверяю, как дети рисуют, при необходимости помогаю, предлагаю правильно взять карандаши, сесть удобно.
Возвращаясь к старшим, убеждаюсь в правильности взаимопроверки и для контроля прошу одного из детей быстро назвать все садовые цветы. Оставшиеся цветы - лесные.
Следующее задание старшим детям - составить букеты из цветов (изображенных на картинках), которые им больше нравятся, подумать, что можно рассказать о своем букете.
Подхожу к средним, смотрю их работы и напоминаю, что занятие скоро заканчивается.
Возвращаюсь к старшим, рассматриваем вместе с детьми букеты, двое-трое детей рассказывают о них. Предлагаю детям собрать картинки, положить конверты на стол воспитателя и идти играть. я В это и говорю Отмечаю,
время подхожу к средней подгруппе детям, что все старались нарисовать кому удалось лучше передать форму, смотрю рисунки красивые яблоки. и окраску яблок.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ

План.

1. Гигиенические требования к проведению занятия.

2.Подготовка материалов к занятиям.

3.Организация дежурства.

4. Подготовка воспитателя к занятию.

1. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием организуют со всей группой воспитанников в определенное время согласно режиму дня.

В группах, где воспитываются дети одного возраста, занятия имеют единые для всех обучающие и воспитательные задачи.

Дети первой младшей группы постепенно приучаются к участию в общегрупповых занятиях. В начале года занятия проводят с небольшими группами. Но материал подготавливается для всех на случай, если кто-то из другой подгруппы захочет присоединиться к занимающимся.

По окончании занятий помощник воспитателя одевает детей первой подгруппы, а воспитатель проводит занятия с другой подгруппой.

Со второй половины года малыши занимаются все вместе . Воспитатель учит их правильно сидеть, не слишком наклоняясь над столом, рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Постепенно дети приобретают навыки, необходимые при групповом занятии: сидеть спокойно, не мешать другим, аккуратно обращаться с бумагой, пользоваться карандашом и красками по назначению.

Продолжительность занятий в первой младшей группе в начале года 5-7 мин, постепенно увеличивается до 10-15 мин.

В последующих возрастных группах в течение всего года регулярно проводят общегрупповые занятия Их длительность возрастает во второй младшей и средней группах до 15-20 мин, в старшей - до 30 мин и подготовительной к школе - до 35 мин . На общегрупповых занятиях каждый ребенок имеет определенное место за столом. Столы ставятся в 2-3 ряда. Освещение должно быть слева и хорошо, если сзади, чтобы дети лучше видели, то, что показывают.

Во второй младшей группе столы перед занятием расставляет воспитатель вместе с помощником. Постепенно он привлекает малышей, а в старших группах с этой работой справляются дети самостоятельно .

За шестиместные столы по возможности лучше разместить 4-5 детей, но чтобы никто не сидел спиной к окну. Дети, которые меньше ростом или страдают нарушением зрения, те, кто отстает в усвоении программы, сидят за первыми столами. 1-2 раза в год воспитанников желательно пересаживать: сидящих дальше от света поближе и наоборот. Воспитателю целесообразно иметь схему размещения детей, которая поможет ему при организации занятий (напомнить ребенку, где его место, посадить новенького, пересадить, если это нужно, быстро подписать листы бумаги и т. д.).

Во второй младшей группе занятия можно проводить с подгруппой, если это новички или если этого требуют цель и методика. В старших группах занятия с подгруппами проводят, как правило, в весенний, летний период, когда дети рисуют с натуры на участке или выполняют коллективные работы по лепке, аппликации, конструированию.

Занятие проводится в проветренном помещении.

2. Занятия по изобразительной деятельности требуют продуманной подготовки материалов, оборудования - от этого во многом зависит успешное выполнение работы с детьми.

Подготовка материалов. Подбирая материалы и оборудование следует прежде всего определить, какие из них более всего способствуют выразительному и полному решению темы, предложенной воспитателем или задуманной детьми.

К каждому занятию воспитатель продумывает формат и цвет бумаги для рисования или аппликации. Если детям предстоит изобразить предмет, то, обведя его рукой, сопоставив ширину и высоту, воспитатель легко определит, какой формат необходим..

Формат листа во многом определяет выразительность композиционного решения. Поэтому воспитатель каждый раз продумывает форму и размер бумаги, чтобы помочь ребенку лучше решить поставленную задачу.

- Бумага. К каждому занятию следует продумывать формат и цвет бумаги, что позволяет определить выразительность композиционного решения. Большую часть рисунков, аппликаций выполняют на тонированной бумаге. Листы предварительно подписываются до занятия на оборотной стороне листа: имя ребенка, первая буква фамилии. Готовим на 5-7 листов больше, чем детей на занятии. Следует детям давать возможность выбирать цвет листа.

- Для рисования приготовить кисточки, тряпочки, баночки для воды. Наливать не полную банку. В ходе занятия менять воду по мере загрязнения.

Карандаши. Проверить и подточить цветные и простые карандаши, иметь 5-6 запасных.

Гуашь готовить утром до занятия. Размешать, отложить в розеточки или стеклянные баночки, при необходимости добавить воды, довести до густоты жидкой сметаны.

Акварельные краски начинаем использовать со средней группы, поэтому следует в каждую используемую краску стряхнуть каплю воды.

- Для аппликации в 1 и 2 младшей группах даются готовые формы бумаги -части предмета, которые готовит воспитатель. В средней и старшей группах – бумага геометрических форм, близкая по форме к тем предметам, которые будут вырезать дети. Цветной бумаги следует заготавливать больше, чем потребуется, чтобы детям можно было выбрать.

Клей крахмальный, обойный или ПВА в зависимости от материала. Кисть для клея, тряпочка, ножницы .

Для лепки:

Глина заготавливается 1 раз в году. Перед каждым занятием готовить небольшие кусочки для каждого ребенка. Проверить дощечки. Класть влажные тряпочки или ставить баночки с водой.

Пластилин подбирается по цветам и дается на тех занятиях, где важен цвет и передача мелких деталей в старшей группе. Если пластилин твердый, его следует поместить в теплую воду до занятия.

Используем стеки при необходимости.

Воспитатель готовит весь наглядный материал : предметы, игрушки, иллюстрации, образцы декоративно-прикладного искусства. Если отсутствуют образец, то воспитатель готовит сам.

Используем одну натуру на всех и на каждого ребенка.

В каждой группе должен быть стенд для анализа детских работ по лепке.

Все необходимые материалы и оборудование хранят в определенном месте, четко распределив по видам деятельности, чтобы дежурные легко могли подготовить их к занятию.

Организация дежурства.

Работа организуется в виде поручений:

Первая младшая группа. Воспитатель приучает детей убирать свое рабочее место после занятия, отдавать ему карандаши, кисти, салфетки, оставшуюся глину и пр. На первых занятиях, пока ребята пользуются одной краской, воду для промывания кистей дают по окончании рисования.

Вторая младшая группа. Воспитатель и его помощник расставляют столы ближе к свету.

В начале года педагог сам подготавливает и раздает весь материал. Затем привлекает отдельных детей к подготовке необходимого материала и оборудования для занятия: то, что каждый может взять и положить себе на стол. Это еще не дежурство, а поручения отдельным детям, которые хотят помочь воспитателю (в течение года педагог обязательно привлекает к помощи всех детей).

Детей приучают размещать предметы на столе в строгом порядке. Воду, краски расставляет воспитатель. После занятия малышей приучают относить все, что они брали для работы, на общий стол. Воспитатель вместе с помощниками убирает материал в шкаф, моет кисти, розетки и пр.

Начиная со средней группы, детей привлекают к дежурству по занятиям. В обязанности дежурных входит подготовка вместе с воспитателем материалов к занятию на общем столе. Дежурство следует сочетать с самообслуживанием во всех возрастных группах. Воспитатель четко планирует, что в каждой группе сделает ребенок сам, что сделают дежурные. Постепенно обязанности дежурного и каждого ребенка усложняются.

Средняя группа. В первой половине года подготовка к занятию организуется так же, как во второй младшей группе, но воспитатель чаще дает поручения отдельным детям: помочь переставить столы, если это надо, подготовить на общий стол все необходимое.

На занятии часть оборудования и материалов каждый ребенок сам раскладывает на своем столе, а в конце уносит на общий стол, откуда воспитатель вместе с помощниками убирает все в шкаф.

В начале года воспитатель объясняет детям правила подготовки к занятию, затем требует их выполнения, напоминая при необходимости. Так как у ребят пока нет опыта организации работы, и они не всегда могут сами договориться, взрослый уточняет, кто, что делает до и после занятия. Например, тот, кто сидит слева за двухместным столом, относит воду, а тот, кто справа,- краски, на следующем занятии роли меняются. Постепенно педагог приучает детей договариваться самостоятельно.

Со второй половины года детей привлекают к дежурству по подготовке к занятию. Они могут наливать воду в банки, расставлять на столы банки с водой, краски, а в конце занятия выливать воду, относить краски на место.

На столе у дежурных постепенно увеличивается количество материалов, которые дети выбирают сами в зависимости от поставленной задачи. Возможность выбора материалов положительно влияет и на проявление самостоятельности в ходе занятия.

Старшая группа. В начале года воспитатель объясняет порядок подготовки столов к занятию и требует его соблюдения. Прежде всего, он напоминает последовательность работы дежурных и остальных детей при подготовке своего рабочего места. Затем дежурные проверяют, как подготовлена группа к занятию, а по окончании - состояние столов. На столе для дежурных, кроме необходимых материалов, оборудования, должны быть 2-3 тряпки для вытирания столов. Дежурные разливают краски в палитры, сливают их в банки после занятия, разливают клей, подготавливают глину и т. д.

Обязанности дежурных зависят от условий данной группы. Например, часть оборудования может находиться в ящиках двухместных столов. В этом случае, дежурные готовят меньше материалов к занятию. По окончании занятия кисти ополаскивает воспитатель после того, как каждый ребенок вымыл свою кисть и поставил ее на общий стол. Дежурные заливают розетки водой в ведре или тазике, выделенных для этой цели. Вечером они моют, стирают все, что использовалось на занятии. При такой организации дети не задерживаются на прогулку и работают под контролем воспитателя, что особенно важно в начале года. Необходимо научить ребят выполнять все быстро, четко, в определенной последовательности, доводить начатое дело до конца.

Подготовительная к школе группа . Обязанности дежурных те же, что и в старшей группе, но воспитатель предоставляет все больше самостоятельности детям. Он заранее сообщает дежурным тему и содержание занятия, а также, какое потребуется оборудование. В процессе подготовки взрослый следит за тем, чтобы все было сделано правильно.

Дежурные, проверив готовность каждого ребенка к занятию, сообщают об этом воспитателю. Педагог принимает дежурство, дает оценку работе.

4. Подготовка воспитателя к занятию .

Непосредственно перед занятием воспитатель готовит все, что он подобрал накануне: натуру, игрушку, иллюстрации, лист бумаги для показа; определяет место, где будет стоять предмет; прикрепляет фон за натурой и т. д. После того как все будет готово, педагог еще раз смотрит на наглядный материал с того места, где расположен последний стол, дабы не оказалось, что предмет не выделяется на подобранном фоне или иллюстрация очень мелка.

Педагог, готовясь к занятию, обязательно прорисовывает, лепит или вырезает то изображение, которое будут выполнять дети, даже если на занятии не предполагается показ. Выполняя работу, воспитатель уточняет способы ее решения, отмечает, где у него возникли трудности, а в случае, если окажется, что материал подобран не совсем удачно, своевременно заменяет его. Это позволит во время объяснения сосредоточить внимание детей на самом трудном.

Кроме того, воспитатель просматривает методическую литературу по данной теме, выбирает наиболее действенные методы и приемы обучения с учетом особенностей детей своей группы, пишет план занятия.

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ.

1. Организационный момент занятия.

2. Структура занятия

3. Модели занятий.

А).Традиционная модель.

Б). Игровая модель.

1. Организационный момент занятия

Когда все готово для занятия, педагог приглашает детей. Обычно ребята легко переключаются с игровой деятельности на учебную, если занятия проводятся всегда четко по режиму дня. Организационный момент воспитатель проводит по-разному в зависимости от занятия - не более 1-2 мин (чем меньше, тем лучше). Можно предложить всем посмотреть на то, что они потом будут изображать (предмет, иллюстрацию); малыши могут потрогать, погладить игрушку. Можно, подозвав к себе детей, предложить одному из них принести заранее подготовленный предмет. К этому надо привлекать малоактивных детей, чтобы заинтересовать их.

Постепенно начиная с первой младшей группы детей приучают садиться без шума, учат, как надо взять стул, поставить его около стола и сесть.

В средней и старших группах, как бы играя, соревнуясь, можно поупражнять детей в умении садиться тихо, чтобы не фиксировать на этом особого внимания в начале занятия, не отвлекать от последующего задания.

В зависимости от содержания занятия, намеченной методики и возраста детей продумываются варианты расстановки столов. Например, в младших группах столы можно поставить полукругом, чтобы видеть всех детей и иметь возможность подходить к каждому. Если выполняется коллективная работа, то и в таком случае, можно посадить детей полукругом перед мольбертом или доской, на которых прикреплен лист бумаги. На нем рисуют по 2-3 ребенка.

Иногда столы сдвигают по 2-3, и дети вместе выполняют коллективную работу по лепке, аппликации. Такая расстановка удобна тогда, когда важно сравнить изображения по величине, цвету, поискать лучшее расположение, прежде чем наклеить. В другом случае на занятии по лепке все дети выполняют работу на своих местах, а роспись ангобами (жидкая глина другого цвета) - за 1-2 столами (где поставлен набор ангобов).

Различная организация повышает интерес к занятиям, помогает использовать разные материалы.

Специфика изобразительной деятельности требует создания на занятиях творческой атмосферы, способствующей проявлению у детей самостоятельности. Группа превращается то в скульптурную, то в живописную мастерскую. Иногда дети с мольбертами (фанерные доски 40X58 см) выходят на участок рисовать.

Структура занятия

Занятия делятся на три части:

1.Объяснение задания .

2.Процесс выполнения задания.

3.Совместный анализ выполненной работы .

Первая и третья части наиболее короткие по времени - 2-5 мин в зависимости от задания и возраста детей. Более длительно объяснение при новой программной задаче и менее длительно при закреплении знаний и умений.

В первой части занятия воспитатель сообщает детям, чем и как они будут заниматься. Объяснение должно носить эмоциональный характер, чтобы вызвать у детей интерес к занятию, создать творческую атмосферу. После объяснения в младших группах дети садятся лицом к столу, воспитатель проверяет осанку детей и напоминает всем, с чего нужно начать работу.

Во второй части занятия воспитатель следит, чтобы все сразу приступили к выполнению задания. Если некоторые дети не решаются начать работу, показывает, что получается у их сверстников,- это обычно оказывает положительное влияние.

В ходе занятия педагог следит, чтобы не было пауз, чтобы, закончив один этап, ребенок сразу же переходил к следующему. Паузы в работе сбивают с ритма - занятие удлиняется, многие не успевают выполнить задание.

В течение всего занятия детей приучают работать спокойно. В то же время воспитанники всех возрастных групп получают все больше возможностей для самостоятельной изобразительной деятельности во время занятия. Старшие дошкольники вначале по разрешению воспитателя, а затем и сами по мере надобности могут сменить карандаш, воду, взять чистый лист бумаги и пр.

Следует, как можно раньше приучать детей поднимать с пола то, что они уронили, вытирать пролитую воду, клей, краску, не ожидая, когда это сделают дежурные или кто-либо из взрослых.

В младших группах в ходе занятия воспитатель чаще сам приходит на помощь, так как дети далеко не всегда знают, как им спросить.

Самому педагогу необходимо следить за тем, кто из ребят испытывает какое-то затруднение, и вовремя приходить на помощь. Постепенно детей приучают преодолевать трудности, самостоятельно искать решения.

Примерно за 5 мин до конца занятия детей предупреждают о том, что следует заканчивать работу.

В первой младшей группе такое напоминание излишне, так как дети этого возраста еще не в состоянии намечать работу вперед они не чувствуют время. Дети обычно привыкают работать в течение всего занятия. Тем, кто выполнил задание раньше других, можно предложить нарисовать или вылепить еще что-нибудь, повторить это же изображение или лепку («Нарисуй еще шарик» или «Слепи еще морковку»).

Во второй младшей группе детей постепенно приучают заканчивать занятие всем вместе, организованно. Иногда оно может закончиться и раньше установленного срока, если дети быстро справятся с поставленной перед ними задачей.

В средней и старшей группах тем детям, кто закончил работу раньше других (если времени достаточно), педагог советует дополнить изображение деталями или подходящими по содержанию предметами. Если занятие идет к концу, он предлагает убрать свое рабочее место, сложить оборудование, материалы в ящик стола или отнести на стол для дежурных, поставить свою работу на стенд или на стол воспитателя. Затем ребенок возвращается на место, и педагог предлагает ему спокойно посидеть, отдохнуть, рассмотреть рисунки, лепку товарищей.

После того как воспитатель объявил об окончании занятия, дети прекращают работу. Если все-таки кто-то не успел довести ее до конца, педагог обязательно предоставляет ребенку возможность сделать это, но уже во второй половине дня.

Анализ детских работ входит в методику проведения занятия как один из важнейших ее компонентов. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значение. Для правильного анализа необходимо выставлять все работы на стенде для рисования и аппликации или на стенде для лепки.

Организация обсуждения может быть различной, но основная форма такова: оставаясь на своих местах, дети рассматривают работы, размещенные на стенде. Педагог спрашивает их мнения, сам дает оценку рисункам, лепке. Иногда с целью воспитания умения объективно оценивать свои работы он предлагает детям разместить в первом ряду стенда наиболее удачные, во втором - те, где допущены небольшие ошибки, и в третьем ряду - менее удачные.

Вылепленные фигурки устанавливают на специальной доске-стенде, разделенной на ячейки для каждого изделия. В этом случае дети рассматривают стенд, собравшись вокруг него. Если в группе имеются полочки с ячейками у доски для просмотра работ, то дети могут оставаться на своих местах за столом.

После занятия воспитанникам предоставляют возможность еще раз посмотреть работы, поговорить о них.

Если занятие затягивается по времени, анализ можно провести после прогулки или во второй половине дня.

Как правило, после каждого занятия организуют выставку детских работ для родителей, которая действует до следующего занятия. Затем рисунки заменяются новыми. Оформление работ может быть различным, но эстетически продуманным.

В раздевальной выделяют место для стенда по лепке. Если его ставят на детские шкафчики, то он должен быть такой же ширины.

Рисунки, аппликационные работы можно выносить вместе с переносным стендом. Можно сделать небольшой стенд для 4-5 работ, на который выставляют наиболее интересные рисунки, аппликации. Работы можно оформить на паспарту (лучше серого цвета) с указанием имени ребенка. Паспарту должен иметь большие поля, чтобы работа выглядела привлекательнее. Такая выставка может сохраняться довольно длительное время, оформляться на определенные темы.

В детских садах, где нет возможности организовывать выставки, детские рисунки, аппликации оформляют в альбоме. На каждого ребенка отводят лист бумаги, на который прикрепляют конверт такого размера, чтобы помещался рисунок. Указывается имя автора. После занятия воспитатель вынимает старую работу и вкладывает новую.

Работы по рисованию, аппликации, лепке выставляются для ознакомления родителей со следующей информацией: тема, программное содержание, дата выполнения работы, фамилия и инициалы воспитателя проводившего занятие, количество детей на занятии.

Модели занятий.

А). Традиционная модель проведения занятия по изобразительной деятельности.

Занятие делится на 3 части.

I часть: объяснение задания .

Воспитатель сообщает тему.

Рассматривает и обследует предмет, который будут изображать.

Дает показ и объяснение способа изображения.

Закрепляет последовательность работы.

II часть: процесс выполнения задания.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети приступили к выполнению задания, работали спокойно. Оказывает детям помощь, помогает преодолеть трудность, самостоятельно найти решение.

III часть: совместный анализ выполненной работы – важный компонент занятия. Для анализа выставляются все работы на стенде, дети их рассматривают. Воспитатель спрашивает их мнение, сам дает оценку работам.

Методика проведения анализа зависит от возраста детей, темы и программного содержания занятия.

Б). Игровая модель проведениязанятия по изобразительной деятельности.

Занятие делится на 4 части.

I часть: создание игровой мотивации , постановка игровой и обучающей задачи.

Рассматривание предмета.

Показ и объяснение способа изображения в игровой форме или предложение найти свой способ изображения.

II часть: руководство выполнением задания .

Воспитатель следит за тем, чтобы дети приступили к выполнению задания, работали спокойно. Оказывает детям помощь и предъявляет определенные требования в игровой форме. Анализ работ проводиться в игровой форме по мере выполнения.

III часть: Обыгрывание выполненного предмета с персонажем на столе или в игровом уголке. Воспитатель от имени персонажа предлагает выполнять детям те или иные игровые действия.

IV часть: Индивидуальные беседы с детьми (3-4 беседы). Тема беседы должны соответствовать игровому и учебному содержанию

занятия. Для стимулирования развития игры беседу желательно строить как разговор двух персонажей.

В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.

Цели индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.

Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе - это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.

Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.

Индивидуальные занятия могут быть направлены на коррекцию трудностей ребёнка, например, развитие мелкой моторики

Система индивидуальных занятий

Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.

В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда - по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты - это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.

Педагог должен проявлять индивидуальный подход к воспитанникам и во время выполнения режимных моментов в ДОУ

Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.

Планы и отчётность

В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.

Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе

Автор	Сухорукова Е. А., инструктор по физической культуре МКДОУ Д/с №5 «Алёнушка», с. Ладовская Балка, Ставропольский край.
Сентябрь, дата	ФИО ребёнка	Закрепить умение
5.09	Иванов А.А.	прыжки на двух ногах на месте (2–3 раза); прокатывание мяча по скамейке двумя руками.
7.09	Анфёров И.Е.	прокатывание мяча по скамейке, придерживая его одной рукой; ползание на четвереньках на расстояние 4–5 метров.
11.09	Николаева А.О.	ходьба и бег между двумя линиями (расстояние 20 см); прыжки на двух ногах; прокатывание мяча двумя руками в прямом направлении.
16.09	Мицко А.Е.	скатывание мяча по наклонной доске; подлезание под шнур (50 см) на четвереньках.
Цит. по Сухоруковой Е. А..

В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.

Задачи и приёмы индивидуальной работы в ДОУ

Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

В. А. Сухомлинский

Индивидуальные занятия направлены на коррекцию недостатков развития ребёнка и улучшение его способностей

В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:

• В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист - логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
  • Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
  • Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
  • Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
  • Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
• В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» - всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» - ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.
  

  Собирая пирамидку, ребёнок закрепляет знания форм предметов, отрабатывает навыки счёта

• В старшей группе (дети 5–6 лет) можно применять более сложные дидактические игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для этого будут уместны игры наподобие «Четвёртый лишний», когда ребёнок сравнивает предметы по заданным критериям, называет их сходства и различия, объединяет в группы по сходным признакам. Это полезно для детей с рассеянным вниманием. Здесь также будет интересна работа с иллюстрациями: например, ребёнку нужно рассмотреть картину с изображением осеннего пейзажа и назвать признаки осени, ответить на вопросы воспитателя. На развитие речи будет полезна дидактическая игра «Кто что делает», когда ребёнок должен ставить глаголы в правильную форму. Для развития памяти хороши задания на запоминание ряда картинок: их последовательности, цвета, формы изображённых предметов.
• В подготовительной к школе группе (возраст от 6 до 7 лет) всё больше заданий должно обращаться к личному опыту и знаниям дошкольника. Например, дидактическая игра на проверку знания культуры своей страны «Назови известных богатырей» или задание на развитие речи «Назови слова, где третий звук гласный». Для развития речи и слухового внимания подойдёт игра в подбор рифм. Математическая игра «Найди пару» способствует развитию элементарных математических представлений ребёнка (когда он должен находить похожие по форме предметы и геометрические фигуры). Простой уровень игры - нахождение предметов по карточкам, как на иллюстрации ниже. Сложный уровень - когда ребёнок ищет совпадения формы по предметам в комнате. Все эти задания можно делать как частью полноценного занятия, так и давать ребёнку во время прогулок или свободных минут.

Такие карточки можно использовать для развития геометрических представлений у старших дошкольников

Видео: «Машинка-грязнуля» для формирования гигиенических навыков

Мотивирующее начало индивидуального занятия

Неотъемлемая часть успеха занятия - это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.

Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.

Использование разнообразных дидактических пособий на занятии помогает дошкольникам лучше усваивать материал

Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5-7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).

Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.

Применение информационных технологий на занятии повышает мотивацию ребёнка к выполнению задания

В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.

Виды индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:

• Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
• Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи - уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
• Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант - дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
• Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ - это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
• Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).

Индивидуальные музыкальные занятия, как правило, проводятся с одарёнными детьми для развития их способностей

Как составить план-конспект индивидуального логопедического занятия

Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.

Таблица: пример оформления цели и задач индивидуального занятия

Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.

Таблица: примеры заданий для индивидуальных занятий

Автор	Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край.
Приём	Пример использования на занятии
Артикуляционная гимнастика	«Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку. Упр. «Лягушка». Подражаем мы лягушкам, тянем губы прямо к ушкам. Упр. «Лошадка». Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал. Язычком пощёлкай громко - стук копыт услышишь звонкий. Упр. «Качели». Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться. На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз. Упр. «Фокус». Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме. Упр. «Вкусное варенье». А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму и остатки оближу. Упр. «Чашечка». Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Язычок мы к носу тянем, чашку с чаем представляем. Упр. «Чистим зубки». Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки. Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
Формирование направленного длительного выдоха	Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там? Вышли на полянку, сели все в кружок. Угадай картинку, милый мой дружок! Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками. Логопед: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы малыш не надувал щёки). Отгадку ребёнок может посмотреть в конверте, чтобы проверить себя.
Произношение изолированного звука	Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит. (Р-р-р) Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р) Раз, два, повернись, снова в (имя ребёнка) превратись!!!
Характеристика звука	Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука).
Развитие фонематического слуха	Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»: на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р; на уровне ряда слогов: РА-ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР; на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
Автоматизация звука в слогах	Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет: РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА; РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО; РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ; РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ. Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении.
	Игра «Один - много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести: рак - раки, тигр - …, рог - …, рысь - …, крот - …, корова - …, рыба - …, краб - …, ворона - …
Звуковой анализ слова (начало, середина, конец)	Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба.
Цит. по Тебенёвой Е С

Временной план индивидуального занятия

Индивидуальное занятие должно укладываться в 15–20 минут. За это время важно успеть провести 1–2 физкультминутки с простыми упражнениями: размять пальчики, шею, встать, встряхнуть руки. В целом временной план занятия примерно следующий:

1. Организационный момент, приветствие - 0,5–1 минута.
2. Мотивирующее начало занятия - 1 минута.
3. Первый блок занятия из 3–4 разных упражнений - 5–6 минут.
4. Второй блок упражнений - 5–6 минут.
5. Физкультминутка - 15–30 секунд.
6. Подведение итогов занятия - 2–3 минуты.

Индивидуальная работа логопеда со старшими дошкольниками направлена на закрепление правильного произношения звуков

В конце занятия нужно устно сказать ребёнку, что он молодец, задать ему вопросы о том, что нового и интересного он узнал на занятии. Если для мотивации ведётся дневник достижений, педагог вклеивает туда наклейку.

Именно подводящие итоги вопросы в конце занятия потихоньку закладывают в ребёнке навыки рефлексии и самоанализа. Как правило, даже на школьной скамье многие дети справляются с этим с большим трудом, поэтому учиться оценивать свои успехи стоит начинать с детского сада. Причём малышу из младшей группы можно просто предлагать похвалить себя и назвать себя молодцом, а ребёнку 6–7 лет можно задавать более сложные вопросы о том, чему он научился и чему хотел бы научиться.

Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие «В гостях у клоуна Лоло»

Карта индивидуального развития ребёнка по ФГОС

Согласно ФГОС, карта индицидуального развития представляет собой таблицу, в которую педагог заносит оценку определённых знаний и умений ребёнка по заданным критериям. Такие карты составляются для отстающих или, наоборот, одарённых детей, а также для обучающихся с нарушениями в развитии. Основные показатели в карте отображаются в динамике, т. е. педагогу важно проследить изменения, происходящие с ребёнком в учебном году. С примером карты со всеми перечисленными показателями в соответствии со стандартом можно ознакомиться . Показатели оцениваются по следующим критериям:

• Если речь идёт о знаниях и представлениях:
  • содержательные, системные, не размытые (4 б);
  • чёткие, краткие (3 б);
  • отрывочные, фрагментарные (2 б);
  • не оформлены (1 б).
• Если речь идёт об умениях или навыках
  • выполняет самостоятельно (4 б);
  • выполняет с помощью взрослого (3 б);
  • выполняет в общей со взрослым деятельности (2 б);
  • не выполняет (1 б).

В карте индивидуального развития педагог отмечает в динамике уровень развития знаний, умений и навыков ребёнка

Подведение итогов: по каждому разделу считается средний балл по следующей формуле: А:В=С, где А - сумма баллов, В - количество критериев в разделе, С - средний балл. Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.

Распределение баллов по степени усвоения ребёнком программы по образовательным областям:

• высокий: 3,5-4 балла;
• средний: 2,5-3,4 балла;
• низкий: 1,5-2,4 балла (требуется корректирующая работа педагога, психолога);
• низший: 1-1,4 балла (требуется внимание специалиста).

Любая индивидуальная работа с ребёнком направлена на создание оптимальных условий для его всестороннего развития. Каждый педагог, планируя такие занятия, должен отталкиваться от их цели и задач, продумывать ряд приёмов, подходящих конкретному воспитаннику. Грамотное планирование, а также мотивация дошкольника на познавательную активность являются залогом успешного занятия.