Rastie záujem rodičov o rôzne aktivity pre deti, „rozvojové aktivity“ a „školskú prípravku“. Zároveň narastá aj počet detí s hyperaktivitou, nepokojom a tými, ktorí nemajú záujem o školu. Súvisia tieto dva javy? Tu je pohľad psychologičky Marina Ozerovej.

Úroveň rozvoja dieťaťa (duševná a intelektuálna) je daná úrovňou rozvoja jeho herných činností. Hra je vedúcou činnosťou do veku najmenej siedmich rokov (herná aktivita pretrváva až do dospievania, ale je dominantná najmenej do siedmich rokov). Pri hre sa dieťa učí morálnym zásadám, pri hre sa formujú všetky jeho predstavy o svete a vytvárajú sa medziľudské vzťahy s inými deťmi.

Zdá sa, že žiadny z rodičov nespochybňuje právo dieťaťa na detské hry. Je však hra hlavnou činnosťou moderných detí?

Hra je produktom civilizácie. Mnohí výskumníci dosvedčujú, že v spoločnostiach na nižšom stupni vývoja sú deti od detstva zahrnuté do pracovných aktivít kmeňa. K poznaniu sociálnych vzťahov dochádza napodobňovaním konania dospelých a postupným vstupom do činnosti ostatných členov kmeňa.

Žiaľ, v modernom svete sa postavenie hry zmenilo – už sa nedrží na piedestáli ako hlavná činnosť detí. Táto zmena pozície hernej činnosti nie je spojená s psychologickými novými formáciami. Odpoveď je mimoriadne jednoduchá: aktívne herné aktivity sú postupne nahrádzané pasívnym využívaním multimédií či vzdelávacích aktivít. Názor, že vývin dieťaťa je identický s jeho učením a prebieha len prostredníctvom vzdelávacích aktivít, je čoraz rozšírenejší.

Skorý vývoj namiesto prirodzeného: čo je zlé?

Prečo je nahradenie hry učením (teraz najčastejšie nazývané „raný vývoj“) také nebezpečné?

Približne do 5-6 rokov dominuje u všetkých detí pravá hemisféra mozgu. Je to to, čo je zodpovedné za kreativitu, predstavivosť, prácu s obrazom, emocionálnu sféru, pôsobí veľmi rýchlo. Ak rodičia začnú svoje dieťa „skoro vychovávať“, narušia prirodzený vývoj pravej mozgovej hemisféry a to sa už vo vyššom veku nedá kompenzovať.

Ľavá hemisféra je zodpovedná za logické myslenie, verbálna sféra, operujúca so symbolmi (písmená, čísla, diagramy a pod.), pôsobí pomerne pomaly. Učením dieťaťa v ranom veku rodičia stimulujú predčasný rozvoj ľavej hemisféry na úkor pravej hemisféry - tvorivej. V predškolskom veku dominuje u všetkých detí obrazné myslenie, dieťa je schopné myslieť len „vizuálne“. Čo sa stane, keď dospelí zasahujú do prirodzených procesov?

Ako sme už poznamenali, je to pravá hemisféra, ktorá riadi emocionálnu sféru. Ak sa tomu nevenuje dostatočná pozornosť, ochudobňuje sa paleta pocitov a emócií dieťaťa, vnemy a zážitky sa zjednodušujú a ich vyjadrovanie sa stáva buď primitívnym alebo nemožným. V druhom prípade ide dieťa najkratšou cestou ku komplexným neurotickým ochoreniam. Dôsledkom príliš skorého učenia je aj agresivita, porucha pozornosti, impulzívnosť, nekontrolovateľnosť – to sú plody nerozvinutosti emocionálnej sféry.

Ako bolo uvedené, ľavá (logická) hemisféra je pomalá. Navyše verbálna sféra nie je u predškoláka dominantná. Dospelý na dieťa pri vyučovaní neustále tlačí, aby si rýchlejšie zapamätalo, rýchlejšie odpovedalo a rýchlejšie operovalo so znakovými systémami. Zároveň sa dlhá cesta, ktorú musí dieťa vykonať pomocou vlastných mentálnych operácií, redukuje na mechanické zapamätávanie a „vydávanie“ informácií.

Ďalšie nebezpečenstvá raného vývoja

Ďalším nebezpečenstvom skorého učenia je, že rodičia budú musieť monitorovať vzdelávacie aktivity dieťaťa, aj keď sami nie sú učiteľmi. To vedie k tomu, že „bezpodmienečná láska“, potrebná pre normálny vývoj psychiky dieťaťa, je nahradená plnením rodičovských očakávaní. Rodičia vyčítajú alebo chvália dieťa v súvislosti s jeho zásluhami vo výchovno-vzdelávacej oblasti. Hodnotia ho ako človeka podľa jeho úspechov. Dieťa si o sebe vytvorí predstavu, že je rodičmi odmietnuté, nechcené, ak nemôže splniť určité podmienky (narátať do toľkých, prečítať vetu atď.).

Pre nás dospelých je hlavnou, dominantnou činnosťou práca, a to v rôznych prejavoch. Zároveň je nevyhnutná „orientácia na výsledok“ – latentne očakávame „ovocie“ našej práce. Rovnako niektorí dospelí hodnotia výkon dieťaťa očakávaním výsledkov. Ale hra je proces, nie je orientovaná na výsledok! Práve procesná stránka hernej činnosti je nevyhnutná pre rozvoj dieťaťa a vôbec nie je výsledkom akejkoľvek hry („skladať mozaiku“). Ak dospelí umelo orientujú dieťa na výsledok nejakej činnosti, narúšajú dôležité psychické premeny, ku ktorým dochádza až v predškolskom veku a len pri hre.

Herná činnosť je spontánna, živelná. Na jeho vzhľad alebo obnovenie nie sú potrebné žiadne špeciálne podmienky. Základom výchovného pôsobenia je vždy motív. Len ak má žiak motív, budú jeho vzdelávacie aktivity efektívne. Len ak sa žiak stane subjektom učenia, bude môcť získavať nové poznatky – veď nasilu sa nič naučiť nedá.

U predškoláka takáto nová formácia ako motív učenia absentuje vzhľadom na vlastnosti rozvíjajúcej sa psychiky. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti malých detí teda chýba motivácia a posilňovanie pozitívnych kognitívnych emócií, čo sa následne prejaví na ich neochote venovať sa sebavzdelávaniu (učenie sa na ročníky, na mamu, za odmenu a pod.). Najsmutnejšie však je, že dieťa už nebude môcť prežívať bezprostrednú radosť zo samostatného objavovania.

Prečo potrebujeme inteligenciu?

Keď som sa zamyslel nad úvahami mnohých rodičov o tom, prečo učia svoje deti čo najskôr, dospel som k záveru, že myšlienka úlohy inteligencie a myslenia v budúcom živote dieťaťa je neskutočne podceňovaná. Naozaj potrebujeme inteligenciu len na vzdelávacie aktivity? Zamyslite sa, musíte riešiť zložité rozpory vo svojom osobnom, rodinnom a spoločenskom živote? Máme vždy jednoznačnú odpoveď, uvažujeme v polárnych kategóriách „čierna a biela“?

Nie, variabilitu mysle bude človek potrebovať predovšetkým nie vo vzdelávacích aktivitách, ale v sociálnych vzťahoch. Ale variabilita, táto nenahraditeľná vlastnosť inteligencie, sa rozvíja LEN v hre a tvorivej činnosti dieťaťa. Je to herná aktivita, ktorá je zbavená vopred pripravených klišé, vyvíja sa voľne, v samotnom procese a je riadená samotnými hráčmi.

Okrem toho sa v hre formuje aj jedna z najdôležitejších vlastností myslenia – kreativita a jej vzniku bráni práve výchovná činnosť v príliš skorom veku. Koniec koncov, „vedecké informácie“ nemôže dieťa zmeniť alebo „prerobiť“, musí ich len pasívne asimilovať. Dvakrát dva sú iba štyri, písmeno „A“ je iba „A“ a bodka. Žiadna samostatnosť či kreatívne myslenie tu a nemôže byť.

Vedomosti a zručnosti „ľavej hemisféry“ na prácu so znakovými systémami sú reprodukčné myslenie, ich výsledkom je len opakovanie toho, čo sa dieťa naučilo, a nie „nový produkt“ myslenia. Len tvorivé, konštruktívne myslenie vyžaduje od detí hľadanie vlastných riešení, nových a originálnych prístupov. Produktívne myslenie môže byť iba inovatívne, to je jeho hlavný rozdiel od reprodukčného myslenia. Včasná výchova dieťaťa zvykne v prvom rade na používanie cudzích stereotypov, nesamostatnosti v myslení a odbúrava túžbu po vlastnom hľadaní.

Článok bol prevzatý zo zdroja, existuje veľa listov) Nakoniec začali nahlas hovoriť o nebezpečenstvách raného vývoja detí, všetkých týchto nekonečných kruhoch o modelovaní, zvyšovaní inteligencie a ovládaní jazykov od šiestich mesiacov. Odborníci však najčastejšie vedú rozhovor v jemných tónoch: dieťa nedokončí hru so svojimi rodičmi a stratí s nimi kontakt, unaví sa, stratí motiváciu a schopnosti nezávislosti. Medzitým je problém nadmerného zapájania detí do rôznych kurzov oveľa vážnejší. A nadmerná vášeň pre nich môže byť nielen škodlivá, ale aj nebezpečná. Cítiš ten rozdiel? Jesť koláče v noci je škodlivé, ale jesť neznáme huby je nebezpečné. Tak je to aj s raným vývojom.
Prvým a hlavným nebezpečenstvom aktivít pre deti je podľa mňa ich výborný maskovací efekt. Uvediem príklad zo života. Poznám rodinu, ktorej dieťa sa vo veku jeden a pol roka naučilo mená mnohých exotických zvierat: pozná žirafu, hrocha, vorvaňa, pozná značky áut a dokonca sa pokúša pochopiť druhy zvierat. dinosaurov. To všetko sa učí od šiestich mesiacov podľa špeciálneho programu. Vo voľnom čase sa s ním rodičia učia pomocou kariet a vodia ho na krúžky. Ukázalo sa však, že dieťa malo vážne poruchy mozgu. Faktom je, že zvieratá rozpoznával iba na konkrétnych kartách. Keď dostal niekoľko kníh s autorskými ilustráciami, mačku v nich ani nespoznal. Dieťa si myslelo, že názvy kariet sú „žirafa“, „hroch“ a „veľryba“. V skutočnosti sa ukázalo, že dieťa má ťažkosti s abstraktným myslením a predstavivosťou.

Tento príklad ilustruje pomerne bežný problém: rodičia veria, že kľúčom k úspešnému rozvoju je neustále zamestnanie. Po celý čas pracujú s dieťaťom, dieťa preukazuje úžasnú pamäť. Na základe toho rodičia usudzujú, že vychovávajú génia. V skutočnosti je ich dieťa vývojovo oneskorené.

Všimli ste si, že je rádovo viac erudovaných ako intelektuálov? A že dobrá pamäť so skromnou mysľou je oveľa bežnejšia ako s brilantnou mysľou? Je to preto, že je oveľa jednoduchšie zapamätať si, ako myslieť.

Naučiť sa 100 podstatných mien je jednoduchšie ako naučiť sa jedno sloveso

A je ľahšie zvládnuť akčné slovesá „ísť“, „stáť“, „sedieť“ ako slová vyjadrujúce osobné potreby ako „piť“, „jesť“, „písať“. Ešte ťažšie je zapamätať si „nie“. A je to už dosť ťažké - „áno“. Vďaka rozvojovým krúžkom máme dvojročné deti, ktoré poznajú naspamäť celý atlas sveta zvierat, no nevedia si vypýtať drink ani povedať „nie“.

Navyše som sa stretol s deťmi, ktoré ako dvojročné nevedeli cítiť ani fúkať horúci vzduch. Zrejme nedostali voňavý kúsok chleba alebo krásnu kvetinu so slovami „voňaj, ako nádherne to vonia“. Mama ma nenaučila, že ak sa nechceš popáliť o kašu, musíš fúkať. Stretla som sa s deťmi, ktoré nepoznajú slová „bolieť“, „bolieť“, dokonca ani v tvare „bobo“. A bolo by fajn, keby sme hovorili len o pokročilých prípadoch, keď sa rodiny o deti nestarajú. Nie, medzi tými, ktorí sú neustále povzbudzovaní k rozvoju, sú také deti. Medzi trojročnými deťmi sú takí, ktorí poznajú niekoľko desiatok, ba až stoviek cudzích slov, no nevedia sa sami obliecť, zapnúť suchý zips, zavesiť oblečenie na háčik či umyť si zuby.

Naozaj musíte hrať
Ľudia neveria, keď sa im hovorí, že dieťa sa učí hrou. A učí sa od blízkych. Neveria, že pre jedenapolročné dieťa je dôležitejšia ako „Škola siedmich trpaslíkov“ možnosť dotknúť sa mačky, dve hodiny zbierať smietky prachu z podlahy, rozmazať sa v blate a urobiť svoju prvú snehovú guľu. Neveria tomu, pretože im to nikto nevysvetlí jednoducho a jasne a naši ľudia nie sú zvyknutí dôverovať a priori vyhláseniam. V roku 2013 bola OSN nútená zakotviť právo hrať do Deklarácie práv dieťaťa. Hlavným cieľom novely je bojovať proti komercializácii detstva, prezamestnanosti dieťaťa a nekompetentnosti rodičov.

Možno by si rodičia, ktorí nenechávajú dieťa na vyučovaní, mali prečítať niečo o práci zoológov a etológov. Tí, ktorí študujú základné zákony správania všetkých živých bytostí. Potom sa dozvedia, že nebude možné vypustiť do voľnej prírody predátorov, ktorí od malička vyrastali sami a nemali partnerov na hranie. Slávny zoológ Yason Badridze v rámci svojej práce na chove vlkov v zajatí pripravených na samostatný lesný život zistil, že vlci nebudú môcť loviť, ak sa v detstve nebudú spolu hrať. Okrem toho potrebujú na hru najkomplexnejší terén. Vlčiaky, ktoré Badridze vychoval v prázdnom výbehu, sa nemohli naučiť loviť. Jednoducho nevedeli predpovedať, akou trajektóriou sa jeleň uberie, ani akou rýchlosťou ho potrebujú zachytiť. Nemohli zorganizovať kolektívnu poľovačku, pretože nikto z nich sa nenaučil počítať svoju silu. Ale z vlčiakov, ktoré sa medzi sebou hrali na tag uprostred ruín kameňov, rúbanísk a imitácií lesov, vyrástli plnohodnotní vlci a dokázali zvládnuť lov. Čím je zviera inteligentnejšie, tým je preňho hra v detstve dôležitejšia.

Žiaľ, býva zvykom, že sa pochlebujeme tvrdením, že od zvierat sme prešli veľmi ďaleko. Áno, vo všeobecnosti nie. Nie tak ďaleko, ako by som chcel

A ako deti zúfalo potrebujeme hru. Potrebujete príležitosť nielen hrať, ale aj dostatočne hrať. Až k únave, až k spokojnosti. To je dôležité najmä pre deti s tvorivým potenciálom.

A namiesto umelca sa ukáže, že je to vojak...
Druhý nebezpečný efekt raných vývojových kruhov v ich režime. Všetky druhy „kreatívnych“ aktivít, modelárske krúžky pre ročné deti, hodiny maľovania prstami pre jeden a pol ročné deti sú mimoriadne deprimujúce. V tomto veku by táto činnosť mala byť bezplatná. Nedávno v jednej populárnej online komunite venovanej ranému vývoju rodičia diskutovali o probléme: ako prinútiť dieťa, aby do hodiny dokončilo hodiny modelovania alebo kreslenia, ako zabezpečiť, aby potom nebehalo po dome s materiálom na modelovanie a rozmazať farbu na tapetu. Deti majú rok a pol a už z nich s režimom robia vojakov. Faktom však je, že kreativita sa nedeje z hodiny. Pochopila to aj sovietska vláda. Nemohla prinútiť spisovateľov, básnikov, hudobníkov, výtvarníkov, sochárov a iných, aby pracovali od zvona k zvonu. Ale tiež sa neodvážila nechať ich verejne nečinných - to by bola rana pre celú sovietsku ideológiu práce. Preto boli v krajine vynájdené rôzne tvorivé zväzy. Vznikli nielen na ovládnutie inteligencie, ale aj na maskovanie ich nezamestnanosti. Aj Stalin pochopil, že umelec nebude pracovať z hodiny na hodinu. Ale naše mladé matky tomu nerozumejú.

Kreatívne profesie dnes nadobudli obrovskú prestíž, pretože možno po prvý raz v histórii ľudstva bola slobodná práca, možnosť nemať šéfov a právo riadiť si svoj čas otvorene deklarované ako hodnota. Spoločnosť vždy závidela ľuďom slobodné povolania, no až teraz to začalo otvorene robiť. Ruskí rodičia sú rozdelení do troch rovnakých skupín: jedni chcú zo svojich detí urobiť úradníkov, druhí úspešných vedcov a ďalší tvorivú elitu.

Vedzte to, mamičky a otcovia: bez toho, aby ste dlho do noci sedeli pri knihách, z vás nevyrastie veľký vedec. Zo spisovateľa sa nestane niekto, kto ako dieťa nesedel do rána nad svojimi básničkami a prvými príbehmi. A dieťa, ktoré dostáva farby striktne podľa hodín, sa umelcom nestane.

Chcete rozvíjať tvorivé schopnosti svojho dieťaťa? Neobmedzujte ho v jeho impulzívnosti kresliť. A v akomkoľvek inom impulze. Na rozdiel od všeobecného názoru, umelci nie sú tí, ktorí s nimi pravidelne pracujú už od kolísky, ale tí, ktorí mali možnosť na pol dňa vložiť prachové častice nazbierané z podlahy do škatule, hnetiť rukami špinu alebo nadšene chytať kobylky. v tráve. Keďže tieto deti majú vyvinutú motoriku, funguje ich fantázia a je im známy pocit nadšenej netrpezlivosti.

Deti, ktoré namiesto voľnej chôdze v spoločnosti náhodných ľudí na povel kreslia fľaky, nič z toho nepoznajú.

O vaše dieťa sa postarajú absolventi odborných škôl
Tretím nebezpečenstvom, ktorému čelí dieťa zapísané do školy v ranom veku, je nízka kompetencia učiteľov. Spravidla v lepšom prípade pracujú mladí absolventi vysokých škôl pedagogického alebo psychologického zamerania. Je veľa učiteľov so stredoškolským odborným vzdelaním. Alebo bez akéhokoľvek špecializovaného vzdelania. Pravda je taká, že ak máte vyššie vzdelanie, ak vám vaša kariéra umožňuje minúť tisíce, ba až desaťtisíce rubľov mesačne na aktivity s dieťaťom a vzdelávacie hračky, ste pravdepodobne rozvinutejší ako vysokoškolský pedagogický študent. - čas v štúdiu pre deti. A preto komunikácia s vami prinesie dieťaťu viac výhod. Pozoroval som hodiny vo viacerých krúžkoch. A sledoval som veľa amatérskych videí z takýchto štúdií po celom Rusku: bohužiaľ, učitelia často hovoria s obludnými chybami, používajú bežnú reč a dodržiavajú zastarané metódy. Navyše v kluboch a herniach sú bežnejšie lacné, monotónne hračky a lacné pomôcky: plastové, svetlé farby. Existujú hračky, ktoré International Play Association nazýva depresívnymi: najrôznejšie hovoriace zvieratá, spievajúce mikrofóny, karmínové žirafy a ružové levy. S takými učiteľmi a takými hračkami sa dieťa len zhorší.

Frustrujúce učenie
Jediné, čo je pre dieťa horšie ako učenie sa na plastových loptičkách s 20-ročnou študentkou, je náučná televízia.

Treba povedať, že západný svet už zažil boom v obľube náučných videí pre najmenších. Americká akadémia pediatrov teda od roku 1999 odporúča, aby sa deťom do dvoch rokov nepremietali žiadne filmy. Kanada a Spojené kráľovstvo už dávno vyhlásili vojnu vývojovému videu, kde sa trh s týmito produktmi do konca 21. storočia odhadoval na miliardy dolárov. Videá pre deti 0+ sú zostavené podľa typu klipu: jasné obrázky sa rýchlo nahradia a pravidelne sa ozývajú hlasné zvuky. To robí dieťa fascinované tým, čo sa deje na obrazovke. Zaujímavý rozbor takéhoto filmu publikuje Centrum pre psychologickú a pedagogickú expertízu hier a hračiek Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania M. V. Sokolova. Bola natočená jedna séria filmov pre deti „Môžem robiť čokoľvek“, údajne založená na metóde „Predstav si-Predstav si-Transformáciu“. Ukázalo sa, že 20-minútový film obsahuje 160-170 epizód pre 70 príbehov na každú zvolenú tému. Zároveň sa napríklad v spravodajskej relácii za 30 minút ponúka 70 – 90 správ a päť až sedem tém.

Britská asociácia pediatrov označila video pre dojčatá za hlboko nebezpečné: frustruje dieťa, negatívne ovplyvňuje vývoj mozgu, poškodzuje zrak, a čo je najdôležitejšie, pripravuje dieťa o užitočnú komunikáciu s dospelými. Náučné videá pre deti deprimujú jeho psychiku, predstavivosť a schopnosť koncentrácie. Ak posadíte dieťa pred televízor, má to len jednu výhodu – získate vlastný voľný čas. Dieťa nemá dostatok hry, komunikácie s rodičmi a so sebou samým.

Právo na samotu
Áno, áno, dieťa v prvých rokoch života by malo mať možnosť hrať sa dosýta a komunikovať so sebou do sýtosti. Osamelosť je pre dieťa mimoriadne dôležitá. Pretože práve v samote začína pracovať jeho fantázia a predstavivosť. Dieťa, ktoré je neustále zaneprázdnené, vždy pred očami svojich rodičov, rovesníkov a učiteľov, nemá príležitosť premýšľať. Deti, ktoré nie sú zaneprázdnené samy sebou, sú okamžite viditeľné. Verte či neverte, horšie rozprávajú, pomalšie myslia a menej vymýšľajú.

Jedným z hlavných nepriateľov dieťaťa je mýtus o potrebe socializácie

Že by mal čo najskôr začať komunikovať s cudzími ľuďmi. V dôsledku toho sa rodičia domnievajú, že ich dieťa nebude schopné komunikovať s tridsiatimi náhodne vybranými ľuďmi osem hodín denne, päť dní v týždni. Do kurzov začínajú dieťa brať v šiestich mesiacoch, vraj aby si upevnili komunikačné schopnosti. Ak má dieťa šťastie a nechodí aspoň do jaslí, tak ho od jeden a pol roka určite vezmú na krúžky namiesto škôlky. Učiť sa a socializovať.

Povedz mi úprimne, kto z vás potrebuje byť osem hodín denne v tíme 30 ľudí? Chcete všetci komunikovať s priateľmi každý deň toľko hodín? To je to isté!

Čím je dieťa menšie, tým má menšiu potrebu komunikácie a o to dôležitejšie je, aby mohlo byť samo a v známom prostredí.

Tí, ktorí zbavia svoje dieťa práva nechať sa unášať osamote, riskujú, že vychovajú dieťa, ktoré je nielen priemerné, ale aj vývojovo oneskorené. Že takéto dieťa nebude mať vôľu, samostatnosť a záujem o život, je predsa polovičný problém. Je oveľa horšie, že preťaženie komunikáciou, rutinou a prísnymi triedami môže ovplyvniť schopnosť dieťaťa myslieť, reflektovať a predstavovať si. Z obrázkov bude poznať všetky vlajky sveta a všetky zvieratá savany, no nebude vedieť, čo má robiť, keď sa stratí v obchode.

Ak chcete vychovať šikovné a kreatívne dieťa, doprajte mu čas na slobodu. Pre lenivosť. Za nič nerobenie. Aspoň desať rokov. Ak potrebujete výkonného vojaka s hlavou nabitou informáciami ako piliny, je čas prihlásiť sa do rozvojových kruhov.

S narodením dieťaťa začínajú mladí rodičia plánovať jeho budúcnosť. Snívajú o tom, že zo svojho dieťaťa vychovajú inteligentného, ​​cieľavedomého a nezávislého človeka. Mnohé matky a otcovia takmer od prvých dní svojho dieťaťa premýšľajú o tom, ako ho rozvíjať a vychovávať. Iní dospelí, naopak, nechávajú voľný priebeh výchove a rozvoji svojho dieťaťa v domnení, že toto je starosť učiteľov v škôlke a škole.

Napriek rôznym názorom odborníci tvrdia, že ľudský mozog absorbuje informácie najviac vo veku od narodenia do šiestich rokov.

Skorý vývoj nie je len o učení sa čítať a písať. Zahŕňa to naučiť dieťa zručnosti a vedomosti, ktoré sa preňho neskôr stanú nevyhnutnými.

Dnes existuje veľké množstvo detských centier pre deti. Každý z nich funguje podľa určitých metód. Najpopulárnejšie sú: metódy Montessori a Doman, waldorfská pedagogika, hry Nikitin a techniky Zaitsev. Každá z navrhovaných metód má svoje výhody a nevýhody. Vynikajúcou možnosťou by bola kombinácia všetkých techník. Potom sa pozitívny účinok každej metódy len zvýši.

Štúdiá pre malé deti ponúkajú skupinové, individuálne alebo „matka + dieťa“. Keď rodičia poznajú vlastnosti svojho bábätka, môžu sa sami rozhodnúť, ktorý typ výchovy bude pre ich dieťa najvhodnejší.

Skupinové triedy v školách raného rozvoja spravidla rozdeľujú deti do vekových skupín: od narodenia do šiestich mesiacov, od 5 do 10 mesiacov, od 10 mesiacov do 1,5 roka, od 1 roka do 3 rokov. Výnimkou sú waldorfské škôlky. Študujú tam deti od troch do šiestich rokov. Skupiny detí sú zmiešané.

Pred výberom v prospech jedného alebo druhého centra skorého vývoja musíte mať na pamäti, že by sa malo nachádzať blízko domova. V opačnom prípade sa malé dieťa počas cesty unaví. Je dôležité zvoliť čas tried tak, aby dieťa nechcelo spať a nebolo hladné. Deti sú najaktívnejšie ráno. Preto je lepšie viesť kurzy počas tohto obdobia. Pre deti do dvoch rokov by dĺžka vyučovania nemala presiahnuť 40 minút. Odporúča sa, aby deti navštevovali takúto inštitúciu nie viac ako dvakrát týždenne. Rodičia by mali zabezpečiť, aby učiteľ používal rôzne telesné a prstové cvičenia.

Inštitúcie pre rozvoj detí majú množstvo výhod. Takéto centrá využívajú vývojový materiál určený pre deti určitého veku. Nie všetci rodičia si ho môžu kúpiť, pretože je drahý. Štúdiá raného rozvoja podporujú nezávislosť dieťaťa a učia ho, ako komunikovať s rovesníkmi. Deti prekonávajú prvé konflikty a hádky, učia sa logicky myslieť, rozvíjajú pamäť, pozornosť a kreativitu.

Napriek mnohým výhodám takýchto zariadení majú aj určité nevýhody. Vývojové inštitúcie sú spravidla dosť drahé. Nie vždy je možné nájsť takéto centrá blízko domova. Cesta môže byť pre dieťa poriadne únavná. Vzhľadom na to, že deti majú slabú imunitu, sú pri interakcii s inými deťmi vystavené častým ochoreniam.

Rodičia si musia pamätať, že zodpovednosť za vývoj a výchovu svojich detí leží výlučne na ich pleciach. Nestačí prihlásiť dieťa do rozvojovej skupiny alebo štúdia. Tieto aktivity nemôžu nahradiť komunikáciu dieťaťa s otcom a mamou. Pre malé dieťa môže byť mama čítajúca rozprávky, spoločné hry s otcom a prechádzky s babičkou väčším prínosom ako hodiny vo vývojových centrách, ktoré nie sú podporované pozornosťou rodičov.

Pravidelné duševné a/alebo fyzické aktivity pomohli mnohým chorým deťom vo vývoji dobehnúť svojich rovesníkov a dokonca ich predbehnúť. Keď si uvedomili, že pomocou týchto techník je možné urýchliť vývoj alebo učenie detí, začali sa používať na zdravých deťoch.

To znamená, že metódy, ktoré boli v podstate liekom pre deti s oneskoreným vývojom, boli aplikované na normálne sa vyvíjajúce deti. Potrebujú však zdravé deti naozaj lieky? Čo lieči chorých, ochromuje zdravých. Z toho môžeme usúdiť, že zdravé deti nielenže nepotrebujú systematické rané vzdelávanie, ale môže to negatívne ovplyvniť vývoj dieťaťa.

Samozrejme, rodičia najčastejšie učia svoje deti s dobrým úmyslom, no niekedy toto učenie potrebujú viac ako dieťa. Pre niektorých rodičov je dôležité, aby ich svedomie bolo pokojné („učili sme ťa od narodenia“), aby sa mali čím pochváliť priateľom a rodine („je tu taký šikovný“, „nie sme leniví učiť naše dieťa “, „nešetríme peniaze na vzdelávanie“). S pomocou včasného vzdelávania svojich detí títo rodičia jednoducho uspokojujú svoje ambície. Ja sama som, keď som bola tehotná, snívala o tom, že svoje dieťa naučím čítať v dvoch rokoch. Tiež ma veľmi baví učiť svoje dieťa a neviem sa dočkať, kedy ho začnem učiť všetko, čo viem ja. Tiež ma zaujíma čítanie a chcela by som rýchlo diskutovať o tom, čo čítam, so svojím dieťaťom, ale... posledná vec, ktorú chcem, je uponáhľať čas.

Keď sa objavila móda raného učenia, rodičia sa vrhli na nákup všetkých druhov kníh, vzdelávacích kariet, kociek, audio a video programov pre svoje deti. Napríklad vzdelávacie filmy od Baby Einsteina sú stále veľmi obľúbené. Ako sa však ukázalo, tieto filmy nie sú vzdelávacie ani vzdelávacie - výrobná spoločnosť urobila zodpovedajúce vyhlásenie a stiahla svoje produkty s vrátením peňazí zákazníkom.

Ukázalo sa, že učenie prostredníctvom videa je nielen neužitočné, ale možno aj škodlivé. Najmä štúdia o účinkoch videí Baby Einstein a Brainy Baby na vývoj detí, ktorú viedli Frederick Zimmerman a Dimitri Christakis, zistila, že vzdelávacie programy pre batoľatá spôsobujú viac škody ako úžitku – v skutočnosti oneskorujú vývoj reči u detí, ktoré ešte nevedia chodiť. Čím viac deti pozerali video, tým menej slov poznali. Deti potrebujú učenie sa tvárou v tvár.

Deti, ktoré trávia veľa času pred monitormi, môžu mať oneskorenie vo vývoji reči v dôsledku nedostatku komunikácie tvárou v tvár. Videoprogramy navyše vychovávajú generáciu „prestimulovaných“ detí, keďže obraz na obrazovke veľmi rýchlo bliká, mení sa, zvyknú si na tento rytmus a bežný život sa im začína zdať šedý a nudný. Čím viac budú deti pozerať videá, tým menej sa budú môcť sústrediť na akúkoľvek činnosť vrátane učenia.

Mimochodom, sledovanie televízie a sedenie pri počítači, aj keď dieťa pozerá rozprávky alebo vzdelávacie programy, tiež negatívne ovplyvňuje vývoj. Napríklad na karikatúry si dieťa veľmi rýchlo zvykne, takže čím neskôr sa s nimi zoznámi, tým lepšie. Nič nestráca, ale naopak, zachováva si schopnosť hľadať a nachádzať vzrušujúcejšie a aktívnejšie činnosti, než je obyčajné rozjímanie o pohyblivých obrázkoch na monitore. Aby dieťa netrávilo príliš veľa času pred televízorom alebo počítačom, je potrebné, aby to nerobili ostatní členovia rodiny, pretože dieťa si z nich vezme príklad.

Veľmi často sa metódy raného učenia nazývajú metódy raného rozvoja, ale ich podstata je iná. Rovnako je rozdiel medzi vzdelávacími a vzdelávacími hračkami. U nás doma máme stále „náučné“ pestrofarebné kocky, loptičky a dokonca aj kolotoč do postieľky (mimochodom, ani jeden sme nepoužili). Teraz je pre mňa smiešne, že sme ich kúpili zámerne, pretože akýkoľvek predmet, ktorý sa dostane do rúk dieťaťa, prispieva k jeho rozvoju. Vzhľadom na to, že pre dieťa je takmer každá vec výchovná – je pre neho nová, líši sa farbou, veľkosťou, účelom a schopnosťami – predávať drahé „vývojárske“ hračky je ako predávať vzduch. Dieťa môže objavovať svet okolo seba, koľko chce, no ani jedno dieťa sa už dlho nehrá s „náučnými“ hračkami.

Prirodzený vývoj je vždy dôsledný a umiernený, dieťa sa učí postupne, od jednoduchého k zložitému. Ak sa ho dospelí snažia naučiť, keď na to ešte nie je pripravený, všetko sa stane presne naopak.

Odborníci pracujúci s deťmi sa domnievajú, že skoršie vzdelávanie, najmä:

• vedie k preťaženiu organizmu a jeho vyčerpaniu;
• môže „zabiť“ kognitívny záujem dieťaťa na mnoho ďalších rokov;
• môže zničiť vzťah medzi dieťaťom a rodičmi, ak učia dieťa proti jeho vôli;
• V dôsledku príliš skorého rozvoja logického myslenia u dieťaťa môže utrpieť vývoj emocionálnej sféry.

Škody spôsobené skorým vzdelávaním nie sú vždy zrejmé, ale niekedy sú viac ako skutočné. Celková dĺžka monotónnych aktivít s deťmi by podľa odporúčaní WHO nemala presiahnuť 10-20 minút denne v ranom veku, 45 minút denne do piatich rokov a jednu hodinu denne do siedmich rokov. Hovoríme o akýchkoľvek monotónnych činnostiach, aj vekovo vhodných: kreslenie, modelovanie, hra na hudobný nástroj a iné. Počas raného učenia sa tieto normy mnohonásobne prekračujú, čo spôsobuje, že deti sú príliš unavené. Ak budete pracovať s deťmi málo, výsledok nebude, ak budete pracovať veľa, bude, ale možno vo forme choroby, depresie alebo strachu. Je ťažké vidieť zdravý rozum v ranom vzdelávaní, pretože existuje príliš veľa faktorov, ktoré treba zvážiť, aby sa predišlo poškodeniu detí.

Niektoré deti nezvládajú akademickú záťaž a vznikajú u nich psychické alebo iné zdravotné problémy. Existujú však deti, ktorým skoré učenie uškodí viac ako iným.

Veľa detí sa spočiatku učí veľmi dobre a so záujmom, no po niekoľkých rokoch strácajú záujem o učenie. Deti, ktoré sa začali učiť od kolísky, v lepšom prípade s vekom, sa porovnávajú vo vedomostiach a zručnostiach so svojimi rovesníkmi (ak hovoríme o formálnych zručnostiach), v horšom prípade strácajú záujem o učenie a začínajú študovať horšie ako oni . Žiaľ, rodičia to nevedia, pretože spočiatku nerozmýšľajú tak dopredu a keď zistia časovo vzdialené negatívne dôsledky raného učenia, už je neskoro niečo meniť.

Schopnosť riešiť podobné problémy a odpovedať na štandardné testy je nič v porovnaní so schopnosťou komunikovať a porozumieť ľuďom, a to sú práve schopnosti, ktoré zázračným deťom často chýbajú. A ak sa skôr či neskôr všetky deti porovnajú v ich schopnostiach písať, čítať a počítať, potom tie, ktoré mali predtým emocionálne problémy, sú nútené žiť s nimi celý život.

Skoré učenie sa zvyčajne začína učením sa čítania.

Čítanie sa zdá byť pre dospelých veľmi jednoduchá a všedná vec, ale je to zložitý logický proces! Dieťa v akomkoľvek veku si ľahko zapamätá jednotlivé písmená, keďže väčšina detí do 5-6 rokov vníma písmená len ako kresby, ktoré im nič nehovoria. Samostatné čítanie môže byť pre nich predčasné. Učiť dieťa čítať má zmysel, keď chápe, že reč sa dá „kresliť“, slová sa dajú vyjadrovať písomne ​​a keď už samo dieťa vie rozprávať. Teda, keď už je jeho logika dostatočne rozvinutá.

Vo veku jedného alebo dvoch rokov väčšina detí ani nerozumie tomu, že môžete veci kresliť, a ešte menej tomu, že viete „kresliť“ reč. Vyučovanie čítania v ranom veku je jednoducho zbytočné. Keď sme si s ročným synom kreslili, požiadali sme ho, aby nakreslil niečo konkrétne zo života a postavil pred neho hračku, napríklad loptičku, a povedal „nakreslíme loptu“, pochopil to ako "Poďme nakresliť loptu."

Malé deti, ktoré čítajú slabiky alebo celé slová, veľmi často nevedia skladať písmená do slabík. Zdá sa to nedôležité, ale v skutočnosti je to dôležité, pretože ak dieťa môže ľahko pridávať slabiky, znamená to, že je už pripravené čítať a jeho logické myslenie je už dosť rozvinuté. Ak nie, tak toto nie je čítanie, ale kvázi čítanie. To znamená „akoby čítať“, ale nečítať. Deti majú výbornú mechanickú pamäť a jednoducho si zapamätajú celé slabiky alebo slová, no ak nevedia poskladať písmená do slabík a slabiky do slov, ešte to nie je skutočné čítanie.

Prečo sa vzdelávanie v ranom veku stalo tak populárnym? Na túto otázku neexistuje jednoznačná odpoveď. Jedným z dôvodov jeho popularity môže byť aj predtým prevládajúci názor vo vedeckom svete, že „dominuje ľavá hemisféra mozgu a pravá polovica mozgu hrá podriadenú, druhoradú úlohu. Ďalším dôvodom je túžba výrobcov zarobiť peniaze v podstate predajom vzduchu: techniky raného vývoja, vzdelávacie a vývojové hračky, vzdelávacie služby pre dojčatá a deti v predškolskom veku atď.

Stále existuje len veľmi málo výskumov o škodlivosti skorého učenia, ale humbuk okolo toho už mierne utíchol. Často jednoducho nemá kto robiť takýto výskum. Výrobcovia o ne nemajú záujem – môžu prísť o príjem a záujemcovia či rodičia nemajú možnosť, predovšetkým finančnú, realizovať ich. Zároveň sa čoraz častejšie stretávam s článkami praktických detských psychológov a učiteľov, ktorí píšu, že rané vzdelávanie môže byť zdraviu dieťaťa škodlivé a popisujú skutočné prípady z ich praxe. Dúfam, že mýtus o potrebe skorého (zrýchleného) učenia sa s ich pomocou raz úplne vyvráti.

Škoda alebo prospech?

Dnes sa vo svete rozpútala strašná diskusia o nebezpečenstvách a výhodách vývoja v ranom detstve. Odporcovia tréningu hovoria o jeho nepreukázanej účinnosti a dokonca možnej škodlivosti. Zároveň je tu tábor, ktorý podporuje rané učenie. A hovoria o pôsobivých úspechoch detí.

Čo píšu na internete?

Možno práve teraz hľadáte odpoveď na otázku: Aký je dobrý spôsob, ako zamestnať svoje dieťa? Po otvorení stránky alebo dvoch sa určite ocitnete v rastúcej diskusii o ranom vývoji. Mamy vyjadrujú svoju búrku emócií.

Odporcovia tried hovoria: „Ó, hrôza! Prečo trápite deti učením... Je to také strašné... Deti potrebujú vzduch... potrebujú pohyb.“ Zástancovia tréningu sa bránia a vysvetľujú, že „5-minútová lekcia nepripraví deti o prechádzku“, "Rys zobrazený na karte nevylučuje možnosť pohladkať živú mačku." Pokúšajú sa vysvetliť, že sú zasnúbení s dieťaťom vzájomnou túžbou a nevyhrážajú sa opaskom.

Téma je naliehavá. A súdiac podľa počtu správ v diskusiách k článkom, niektoré matky tento konflikt „žijú“.

Ako sa môže matka správne rozhodnúť?

Čo by sme my, matky, mali robiť? Pracovať s deťmi alebo nie? A ak áno, tak čo? Na tieto otázky som začala hľadať odpovede, keď moja dcéra začala sebavedomo sedieť.

Čo sa týka kontroverzie, chcem povedať nasledovné:

• Som za mier! Za pozitívnu komunikáciu a konštruktívnu kritiku. Väčšinou zaznievajú emócie v diskusiách medzi matkami. Matky zaujali jeden z postojov a urputne ho bránia.
• do dnešného dňa nebola preukázaná škoda ani prospech, čo znamená, že akékoľvek názory sú čisto subjektívne. Hľadanie neexistujúcej pravdy znamená stratu času.
• Len matka môže vybrať to najlepšie pre dieťa. A ak chce matka rozvíjať svoje dieťa, potom môže v každej metóde nájsť niečo užitočné.
• netreba slepo a krok za krokom sledovať všetko, čo napísal Glen Doman alebo Maria Montessori. Sami pocítite, či je to pre vaše bábätko vhodné alebo nie.

História – ako sme prišli do tried

Keď mala Alice 7 mesiacov, začala som uvažovať o potrebe rozvojových aktivít doma. Vynáralo sa veľa otázok: Čo robiť, kedy je na to najlepší čas a ako to všetko zvládnuť? Najprv som sa opýtal pána Google zadaním výrazu „vývojové aktivity s dieťaťom“ do vyhľadávača. Ako odpoveď na mňa pršali desiatky článkov a videí. Niektoré hodiny si vyžadovali veľa času. Ostatné - predbežná príprava a čas na vyčistenie „následkov“ takýchto hier A Na deň som mal už tucet úloh.

Čo robí obyčajné dievča, ak internet nevyriešil jej problém? Správny! Zdieľa svoje skúsenosti s priateľom. Urobil som tak. Bolo šťastie, že sa Julia (tak sa volala) starostlivo pripravila na materstvo. A Okrem otázky ako porodiť, ako kŕmiť, ako piť, som si naštudovala tému vývoja bábätka. Bola to Yulia, ktorá mi povedala o existencii vzdelávacích kariet Glena Domana. A navrhla prečítať si knihu Massaru Ibuku „Po tretej už je neskoro“.

O knihe Massaru Ibuka „Po tretej už je neskoro“

Začal som s knihou. Kniha sa číta veľmi ľahko. Autor knihy verí nasledovnému: Malé deti majú schopnosť naučiť sa čokoľvek. Prax ukazuje, že veľmi dôležité je prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza. Géniovia sa nerodia, ale robia. Najviac dôležité vývojové roky pre mozog- to sú prvé tri roky života. A čím je človek starší, tým ťažšie sa učí a rozvíja. Preto je také dôležité vykonávať aktivity s dieťaťom čo najskôr.

Kniha sa mi páčila. Aj keď vás chcem hneď upozorniť, že v nej nenájdete praktické tipy na cvičenie. Získate však cennejšiu vec – inšpiráciu a silu! Po prečítaní knihy mám bola silná túžba pravidelne cvičiť vzdelávacie aktivity s mojou dcérou. Odporúčam prečítať.

Prečo som si vybral karty

Inšpirovaná knihou som sa rozhodla pridať k Alici a môjmu každodennému životu vzdelávaciu aktivitu. A karty som si vybral z nasledujúcich dôvodov:

Čo sú to karty?

karty- sú to malé husté listy s obrázkami a niekedy nápismi. Karta môže zobrazovať tak objekty okolitého sveta, ako aj hrdinov rozprávok alebo mená povolaní. Rovnako ako farby, tvary, čísla a prírodné javy. Vo všeobecnosti veľmi odlišné znalosti.

Ako študovať s kartami?

3 mesiace - 1,5 roka — triedy môžete začať jednoducho tak, že ukážete karty a nahlas vyslovíte mená. Takto si deti rozšíria svoje pasívna slovná zásoba a rozvíjať pamäť;

12 rokov — Kedy bude dieťa poznať všetky mená? pridať herné prvky s vyhľadávaním konkrétnych položiek;

1,5 - 3 roky — začnime podrobnejšie preštudujte si každý obrázok. Napríklad, kde má zviera uši, kde je chvost, koľko nôh má mravec, kde je kmeň brezy atď.;

1 – 3 roky — môžete pridať fyzické cvičenia: „lietať ako motýle“, „plížiť sa ako tiger“, „hojdať sa ako breza vo vetre“;

38 rokov — niektoré karty obsahujú fakty z encyklopédií a budú užitočné a zaujímavé pre staršie deti. Moja 8-ročná neter je nadšená z Aliciných kariet

Doslov

Kúpte si karty Teraz ju nájdete takmer v každom kníhkupectve, ako aj online. Existuje veľa spoločností, ktoré sa zaoberajú výrobou a vývojom.

Preskúmanie karty, ktoré sme s Alicou testovali, ako aj podrobnosti o našich triedach, tipy a videoreportáže o výsledkoch – to všetko vám sľubujem urobiť v nasledujúcom článku.

Skorý vývoj dieťaťa. Prospech alebo škoda?