Razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je oblik čovjekovog kreativnog odraza stvarnosti, koji stvara rezultat koji ne postoji u samoj stvarnosti, ili u subjektu u datom trenutku. Razlika između mišljenja i drugih psiholoških procesa spoznaje je u tome što je ono uvijek povezano s aktivnom promjenom uslova u kojima se osoba nalazi. U procesu razmišljanja vrši se svrsishodna i svrsishodna transformacija stvarnosti.

Dakle, mišljenje kao najviši oblik ljudske kognitivne aktivnosti omogućava nam da reflektujemo okolnu stvarnost na generalizovan, indirektan način i da uspostavimo veze i odnose između predmeta i pojava 11, str. 37.

Vrsta mišljenja je logičko mišljenje. Logičko mišljenje je vrsta misaonog procesa tokom kojeg se koriste gotovi koncepti i logička uputstva.

Logičko razmišljanje se po pravilu zasniva na tri karakteristike:

1. Privremeni (trajanje procesa).

2. Strukturni (podjela na faze).

3. Nivo pojave (nesvjesnost ili, obrnuto, svijest o donesenoj odluci).

Odnosno, logičko mišljenje ima jasno definisanu strukturu, stadijume, specifično je predstavljeno u ljudskoj svesti, a takođe se odvija u vremenu. Sve ove karakteristike čine glavni dio logičkog mišljenja.

Sredstva logičkog mišljenja su pojmovi o predmetima, pojavama, njihovim svojstvima i odnosima. Osobine uključene u naučne pojmove su opšte i bitne karakteristike predmeta i pojava.

Kako napominje R.S. Nemov, razmišljanje se, za razliku od drugih procesa, odvija u skladu s određenom logikom. U skladu s tim, naučnik identificira sljedeće logičke operacije: poređenje, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija, konkretizacija.

Poređenjeutvrđivanje sličnosti i razlika između objekata. Rezultat poređenja može biti klasifikacija, koja djeluje kao primarni oblik teorijskog znanja.

Analiza- mentalna operacija podjele složenog objekta na njegove sastavne dijelove ili karakteristike sa njihovim naknadnim poređenjem.

Sinteza-- operacija inverzna analizi, dozvoljavajući mentalno rekreirati cjelinu od analitički zadanih dijelova. Analiza i sinteza se obično provode zajedno, doprinoseći dubljem razumijevanju stvarnosti.

Apstrakcija-- mentalna operacija zasnovana na isticanje bitnih svojstava i veza objekta i apstrahovanje od drugih, beznačajan. Ove istaknute karakteristike zapravo ne postoje kao nezavisni objekti. Apstrakcija olakšava njihovo detaljnije proučavanje. Rezultat apstrakcije je formiranje pojmova.

Generalizacija- mentalno povezivanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim karakteristikama.

Osnovni oblici logičkog mišljenja su koncepti, sudovi i zaključci.

koncept - oblik razmišljanja koji odražava bitna svojstva, veze i odnosi predmeta i pojava, izraženih jednom riječju ili grupa riječi. Koncepti mogu biti konkretno i apstraktno.

Prosuđivanje je oblik mišljenja koji odražava veze između objekata i pojava u obliku afirmacije ili poricanja. Propozicije mogu biti istinite ili netačne.

Zaključak je oblik mišljenja u kojem se na osnovu nekoliko sudova izvlači definitivan zaključak. Zaključci se razlikuju između induktivnog, deduktivnog i analognog.

Logičko razmišljanje se najjasnije očituje kod predškolaca kada uspostavljaju različite veze koje postoje između predmeta i pojava. Ranije od drugih dijete uspostavlja funkcionalne veze (svrha, upotreba predmeta). Najteže je maloj djeci otkriti veze između prostora i vremena u logičkom, tj. semantičko, njihovo značenje. Razlog za ovu poteškoću leži, prvo, u skrivenom obliku samih veza (one ne leže na površini fenomena, iako su dostupne čulnom praktičnom iskustvu). Djeci je teško identificirati ove semantičke veze zbog nedovoljne pažnje nastavnika na ove zavisnosti.

Razvoj djetetovog logičkog mišljenja je proces prelaska mišljenja sa empirijskog nivoa spoznaje (vizuelno efektivno mišljenje) na naučno-teorijski nivo (logičko mišljenje), nakon čega slijedi formiranje strukture međusobno povezanih komponenti, gdje se komponente su tehnike logičkog mišljenja (logičke vještine) koje obezbjeđuju holističko funkcioniranje logičkog mišljenja.

Logičko mišljenje se formira na osnovu figurativnog mišljenja i predstavlja najviši stupanj razvoja mišljenja. Postizanje ove faze je dug i složen proces, jer potpuni razvoj logičkog mišljenja zahtijeva ne samo visoku aktivnost mentalne aktivnosti, već i generalno znanje o općim i bitnim osobinama predmeta i pojava stvarnosti. Ne treba čekati da dijete napuni 14 godina i dođe do faze logičkih operacija, kada njegovo razmišljanje poprima karakteristične karakteristike mentalne aktivnosti odraslih. Razvoj logičkog mišljenja treba započeti u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje edukativnih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta i od velikog je interesa za djecu. Psiholog L.S. Vygotsky je vjerovao da naučne koncepte dijete ne apsorbira i ne pamti, da se ne uzimaju u pamćenje, već nastaju i razvijaju se uz pomoć najveće napetosti njegove vlastite misli.

Tako, proučavajući osnovne pojmove na ovu temu, vidimo da je ljudsko logičko mišljenje najvažniji momenat u procesu spoznaje. Sve metode logičkog mišljenja ljudska individua neminovno koristi u procesu razumijevanja okolne stvarnosti u svakodnevnom životu, od najranije dobi. Obrazovanje i obuka igraju najvažniju ulogu u razvoju djeteta. Učitelj upoznaje dijete sa okolnom stvarnošću, prenosi mu niz osnovnih znanja o prirodnim pojavama i društvenom životu, bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć. Stoga u pedagoškom radu treba koristiti efikasne metode i sredstva za razvoj logičkog mišljenja.

Iskustvo kao vaspitačica u vrtiću. Razvoj logičkog mišljenja predškolaca kroz didaktičke igre

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje smatra da je formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih aktivnosti djeteta u različitim vrstama aktivnosti glavni princip predškolskog odgoja. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta predškolske djece. Posebna pažnja posvećena je osiguranju kvaliteta obrazovanja u predškolskom uzrastu, što zahtijeva traženje načina i sredstava za razvijanje logičkih tehnika mentalnog djelovanja, uzimajući u obzir potrebe i interese djece predškolskog uzrasta.
U skladu sa savremenim trendovima u razvoju obrazovanja, iz vrtića moramo izaći osobu koja je radoznala, aktivna, razumije živa bića i ima sposobnost rješavanja intelektualnih problema. Razvoj logičkog mišljenja ključ je uspjeha svršenog vrtića u školi. Naša budućnost zavisi od nivoa kompetencije, uspeha i logike.
Predškolski uzrast je izuzetno povoljan za razvoj logičkog mišljenja, pod uslovom da se ovaj proces gradi na korišćenju mogućnosti vizuelno-figurativnog mišljenja svojstvenog detetu ovog uzrasta.
Igre logičkog sadržaja pomažu u razvijanju kognitivnog interesa kod djece, promoviraju istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja. Didaktičke igre su jedna od najprirodnijih aktivnosti za djecu i doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti. Razvoj logičkog mišljenja kod djece kroz didaktičke igre važan je za uspješnost daljeg školovanja, za pravilno formiranje ličnosti učenika iu daljem školovanju pomoći će uspješnom savladavanju osnova matematike i informatike. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja za rezultate savladavanja programa predviđeni su u obliku ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju društvene i normativne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja. .
U završnoj fazi:
- dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti, igri, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.
- dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna se pridržavati različitih pravila i društvenih normi;
- dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi;
- dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
Savremena pedagoška i metodička literatura nudi nastavnicima različite tehnike koje stimulišu intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta. Međutim, u literaturi je teško pronaći sveobuhvatan skup alata, tehnika i metoda, čija ukupnost omogućava da se osigura proizvodnost ovog procesa. U praksi se rad na razvoju djetetovog logičkog mišljenja odvija bez uviđanja važnosti psiholoških tehnika i sredstava u ovom procesu. Praksa rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta pokazala je da djeca često ne mogu prepoznati znakove generalizacije imenovanjem samog generalizirajućeg pojma, često je smanjena kognitivna aktivnost, a to koči razvoj kreativne ličnosti.
Vodeća pedagoška ideja iskustva je stvaranje potrebnih uvjeta za razvoj aktivnog poznavanja svijeta oko nas, logičkog razmišljanja starijih predškolaca korištenjem zabavnog didaktičkog materijala u obrazovnom procesu.
Pedagoško iskustvo se zasniva na idejama domaćih i stranih pedagoga o problemima razvoja mišljenja: S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, E. A. Vyakhirev, A. I. Meshcheryakov, N. A. Menchinskaya, D. B. Elkonin, A. V. Zaporožec, A.V. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori, itd.).
Razmišljanje- najviši nivo ljudskog znanja o stvarnosti. Senzorna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i ideje. Preko osjetila – to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logični) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne probleme koje život postavlja, osoba promišlja, donosi zaključke i na taj način upoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na osnovu toga transformira svijet.
Mišljenje nije samo usko povezano sa senzacijama i percepcijama, već se na osnovu njih i formira. Prijelaz iz osjeta u misao je složen proces, koji se sastoji prije svega u izolaciji i izolaciji predmeta ili njegovog znaka, u apstrahiranju od konkretnog, pojedinačnog i uspostavljanju bitnog, zajedničkog mnogim predmetima.
Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje zadataka, pitanja, problema koje život neprestano postavlja ljudima. Rješavanje problema uvijek treba čovjeku dati nešto novo, novo znanje. Pronalaženje rješenja ponekad može biti vrlo teško, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva koncentriranu pažnju i strpljenje. Pravi proces mišljenja je uvijek proces ne samo kognitivni, već i emocionalno-voljni.
Objektivni materijalni oblik mišljenja je jezik. Misao postaje misao i za sebe i za druge samo kroz riječ – usmenu i pisanu. Zahvaljujući jeziku, misli ljudi se ne gube, već se prenose kao sistem znanja s generacije na generaciju. Uzimajući verbalnu formu, misao se istovremeno formira i ostvaruje u procesu govora.
Razmišljanje je neraskidivo povezano sa praktičnim aktivnostima ljudi. Svaka vrsta aktivnosti uključuje razmišljanje, vodeći računa o uslovima delovanja, planiranju i posmatranju. Glumom čovjek rješava neke probleme. Praktična aktivnost je glavni uslov za nastanak i razvoj mišljenja, kao i kriterijum istinitosti mišljenja.
Naučnici kao glavne mentalne operacije uključuju sljedeće:
1. Analiza. Tokom analize dolazi do mentalnog razlaganja cjeline na dijelove ili do mentalnog odvajanja njenih strana, djelovanja i odnosa od cjeline. Na primjer, da bi se izveo zaključak o svojstvima bilo kojeg složenog mehanizma, potrebno je ispitati od čega je napravljen i od čega je svaki njegov dio, odnosno izvršiti analizu.
2. Sinteza. Ovo je obrnut proces analize. Tokom sinteze, dijelovi, svojstva i radnje mentalno se spajaju u jednu cjelinu. Na primjer, ispitivanjem sastavnih elemenata složenog mehanizma, može se zamisliti kako će cijeli mehanizam kao cjelina raditi. Sintezi uvijek prethodi analiza. U mentalnoj aktivnosti, sinteza i analiza su usko povezane.
3. Poređenje je utvrđivanje sličnosti ili razlika između predmeta i pojava ili njihovih pojedinačnih karakteristika.
4. Apstrakcija. Sastoji se od isticanja svih svojstava, znakova predmeta koji se proučava i predstavljanja ovih znakova i svojstava u obliku nezavisnog predmeta misli. Na primjer, koncept boje je apstrakcija ako ne specificiramo objekt koji ima ovu boju. Izgovarajući "zeleno", odvajamo ovaj koncept od objekata i možemo mentalno vezati koncept "zeleno" za različite objekte, na primjer, zeleno nebo, zelena osoba, itd., odnosno, apstraktni koncept se pretvara u samostalan objekt. Apstrakcija se obično postiže analizom. Kroz apstrakciju su stvoreni takvi apstraktni koncepti kao što su dužina, širina, količina, jednakost, itd.
5. Specifikacija. Prilikom konkretizacije misao se vraća od opšteg i apstraktnog ka konkretnom kako bi otkrila sadržaj. Konkretizaciji se okreće u slučaju da se iskazana misao pokaže drugima nerazumljivom ili je potrebno pokazati ispoljavanje opšteg u pojedincu.
6. Generalizacija – mentalno objedinjavanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim karakteristikama.
Psihološko-pedagoška istraživanja naučnika su dokazala da se osnovne logičke vještine formiraju kod djece već od 5-6 godina. Koncept razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina V.V. Davidova, pedagoški eksperimenti psihologa i učitelja uvjerljivo su pokazali ogroman potencijal dječjih sposobnosti i dokazali da je glavni uvjet za razvoj dječjeg mišljenja njihovo ciljano odgajanje i učenje kroz igru.
U 2011-2015 Tema rada bila je „Razvoj elemenata logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta“.
Rad na eksperimentu se odvijao: 2011-2013. – grupa od 5 do 7 godina 2013-2015. – grupa od 3 do 5 godina.
Cilj: stvaranje uslova za formiranje logičkog mišljenja kod djece kroz edukativne igre i vježbe.
Zadaci:
1.Proučiti i analizirati psihološku, pedagošku i metodološku literaturu o problemu istraživanja.
2. Odabrati i razviti sistem za korišćenje igara koje razvijaju logičko mišljenje kod dece predškolskog uzrasta;
4. Razviti seriju bilješki; logički zadaci, problemske situacije, korištenje edukativnih igara zasnovanih na tehnologiji saradnje.
5. Povećati pedagoške kompetencije roditelja o problemu razvoja kognitivnih sposobnosti djece.
6. Provesti analizu efektivnosti obavljenog posla.
Obavezni uslov rada bio je: ciljano razvijati misaone sposobnosti predškolaca u igricama, u igračkim situacijama u učionici, pri rješavanju problemskih situacija u intelektualnim igrama,
Na osnovu navedenih teorijskih principa o razvoju dječjeg mišljenja, provedeno je istraživanje o razvoju logičkog mišljenja djece starijeg i srednjeg predškolskog uzrasta. Korištene su metode R. Nemova,
„Gluposti“, cilj: procijeniti djetetove ideje o svijetu oko njega, o logičkim vezama između objekata ovog svijeta: ljudi, životinje, priroda;
Cilj “Podijeliti u grupe”: dijagnostika percepcije i logičkog mišljenja. Definicija i analiza početne dijagnostičke studije omogućila nam je da istaknemo sljedeće rezultate:
Nakon inicijalne dijagnoze 2011. pokazalo se da 11,1% djece ima vrlo nizak nivo, 27,8% ima nizak nivo, imaju nizak kognitivni interes; vještine analize, poređenja, generalizacije i klasifikacije su slabo razvijene; Rijetko se igraju zabavnim materijalom, s vremena na vrijeme ih zanima (na primjer, ako postoje svijetle slike ili poznati likovi iz crtića), koherentan govor predškolaca nije razvijen. Prosječan nivo razvijenosti logičkog mišljenja imalo je 55,5%. Tokom ispitivanja je otkriveno da su predškolci brzo izgubili interesovanje za nastavu, uočen je umor i rasejanost, što je umanjilo efekat učenja časa. Samo 5,56% djece odlikuje se fleksibilnošću mišljenja, sposobnošću poređenja, izvođenja logičkih zaključaka, predviđanjem posljedica, izvanrednom sposobnošću razumijevanja ljepote i domišljatošću. Koncentracija i sposobnost upornog bavljenja bilo kojom aktivnošću formiraju se čak i kod pretjerano aktivne djece. Postaju manje razdražljivi, a smanjuje se njihova sklonost destruktivnom ponašanju. Razvoj logičkog mišljenja u predškolskom uzrastu doprinosi brzom pamćenju školskog gradiva u budućnosti. Kao rezultat, takva djeca su samostalnija i po pravilu sama završavaju školske zadatke.
Na osnovu dijagnostičkog pregleda utvrđena je potreba za intenziviranjem rada u ovom pravcu.
Radeći u grupi od 4 do 5 godina i sa pozitivnim iskustvom u razvijanju logičkog mišljenja kod starijih predškolaca, smatrala sam da je moguće započeti proces razvijanja tehnika logičkog mišljenja od ranijeg uzrasta - od 4. do 5. godine.
Svoj izbor sam bazirao na nekoliko razloga.
1. Grupa djece sa kojom sam radila drugu godinu pokazala je svoj kontrast u pogledu opšteg razvoja. Neka djeca su ispred svojih vršnjaka. Radoznali su, radoznali, pokazuju veliko interesovanje za novo, nepoznato, a poseduju dobro znanje. To su djeca koja kod kuće dobijaju veliku pažnju odraslih.
Takva djeca po ulasku u vrtić moraju se podići na viši nivo, trenirajući svoj intelekt u igračkim aktivnostima.
Da bi to uradio, nastavnik treba da stvori dobro razvojno okruženje koje najbolje odgovara potrebama deteta.
Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece srednjih godina (početak formiranja dječjih odnosa), veliku ulogu sam dao igri - ulozi zbližavanja djece u parovima i grupama. Rezultat bi trebao biti primanje zajedničkih rezultata aktivnosti, osjećaj radosti za sebe i svoje vršnjake.
Za efikasan razvoj logičkog razmišljanja koristim različite nastavne metode; praktični, vizuelni, verbalni, igrivi, problemski, istraživački.
Vizuelno: zapažanja, demonstracije (tematske slike, video zapisi, prezentacije); Atributi za obrazovne igre, društvene igre;
Verbalno: - zagonetke, zagonetke, igre za razvoj mašte. Koristimo širok spektar tema: domaće i divlje životinje, odjeća, hrana itd.
Praktično: vježbe, edukativne igre.

U procesu razvoja logičkog mišljenja djece predškolskog uzrasta, značajno mjesto posvećujem različitim sredstvima:
oblici igre u kognitivnoj aktivnosti: TRIZ metodologija. igrica problemske situacije loto, uparene slike, magnetni, veliki mozaici i mozaici klinčića, set kockica od 4 - 9 komada, edukativne igre („Presavij uzorak“, „Geometrijski konstruktor“ „Kuzenerovi štapići u boji“; „Denesh kockice“ edukativne igre „Kartice s brojevima“ „„Ubaci brojeve u kućicu“, „Kućice s brojevima“, „Šta je ekstra“. (planarne) igre sa elementima modeliranja i zamjene, kompleti za građenje (pod, stol). Didaktičke igračke: umetci, vezice. Igre s poklopcima u boji "Nahrani pile", "Presavij uzorak."
igre za upoređivanje predmeta prema različitim svojstvima (boja, oblik, veličina, materijal, funkcija), grupiranje po svojstvima, igre za razvijanje prostorne mašte (uče djecu da analiziraju uzorak zgrade, nešto kasnije - da postupaju prema najjednostavnija shema (crtanje), za rekreaciju cjeline iz dijelova ("Tangram", zagonetke), za nizanje po raznim svojstvima, igre brojanja. Sastavljanje cijele slike od dijelova, "redova" od identicnih objekata u silaznom i rastucem redoslijedu od jednog ili neku drugu karakteristiku (po veličini, širini, visini, itd.) Kreativni proces uključuje logičke operacije – poređenje, sintezu (rekreaciju predmeta). Štapići za brojanje; Igre sa štapićima za brojanje razvijaju ne samo suptilne pokrete ruku i prostorne koncepte, već i kreativnu maštu.Tokom ovih igara možete razvijati djetetove ideje o obliku, količini, boji, igricama prstima - ove igre aktiviraju moždanu aktivnost, razvijaju finu motoriku ruku, podstiču razvoj govora i kreativne aktivnosti. “Igre prstiju” su inscenacija nekih rimovanih priča ili bajki pomoću prstiju. Mnoge igre zahtevaju učešće obe ruke, što omogućava deci da se kreću kroz koncepte „desno“, „gore“, „dole“ itd. Ako dijete savlada jednu "igru prstiju", sigurno će pokušati smisliti novu izvedbu za druge pjesmice i pjesme.
- eksperimentalne igre “Koji brod ima više vode”; i tako dalje.
Važno je da dijete uvijek ima mogućnost da odabere igru, a za to set igara treba biti prilično raznolik i stalno se mijenjati (mijenjati otprilike jednom u 2 mjeseca).
Kada planiram svoje nastavne aktivnosti za sedmicu, uključujem sljedeće igre: didaktičke igre štampane na tabli, zagonetke (za pojačavanje prethodno naučenih tema), igre za razvoj fine motorike (mozaici, vezivanje, igre sa labavim materijalima), igre sa građenjem materijali i štapići za brojanje, zagonetke. Igre se koriste za organizovanje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti.
Ovdje sam naveo sljedeće tačke:
Prelazak jedne vrste aktivnosti (igre) iz zajedničke u samostalnu;
Sedmično uvođenje novog razvojnog materijala u igre na sreću;
Uzimajući u obzir vremenski okvir (tj. planiranjem malog obima materijala, nisam naštetio tako važnoj aktivnosti za dijete - igri uloga zasnovanoj na zapletu).
- Zajedničke aktivnosti se izvode frontalno, ali češće - u grupama (3 - 5 osoba) iu parovima.
Koristi se takmičarska priroda igara.
Tako se znanje koje dijete stekne na nastavi konsoliduje u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelazi u samostalne, a potom i u svakodnevne aktivnosti.
Poboljšavam kognitivnu i intelektualnu aktivnost učenika u različitim oblicima interakcije sa decom: frontalnoj, podgrupnoj, individualnoj. U raznim vrstama aktivnosti: u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih, samostalnim aktivnostima djece. U direktnim edukativnim aktivnostima sa djecom aktivno koristim, dijelom, istraživačke nastavne tehnike i zadatke koji imaju za cilj razvijanje viših mentalnih funkcija (modeliranje, problemske situacije, istraživanje, kognitivne istraživačke aktivnosti).
U radu sa djecom uzrasta 5-7 godina (2011-2013, 2015-2016) koristim zabavni matematički materijal (zabavni zadaci, zagonetke, logički zadaci i vježbe) - koji su jedan od didaktičkih alata koji doprinose formiranju matematičkih pojmova kod predškolaca. Logički zadaci imaju za cilj razvijanje sposobnosti uzastopnog razmišljanja, generaliziranja prikazanih objekata prema karakteristikama ili pronalaženja njihovih razlika. To su zadaci “Nastavi niz”, “Pronađi grešku”, “Pronađi figuru koja nedostaje”, “Pronađi razlike”. Prilikom njihovog rješavanja najpotpunije se manifestiraju tehnike mentalne aktivnosti: poređenje, generalizacija, apstrakcija.
Igre poput "Danette" i lavirinta postale su odskočna daska za aktiviranje mentalne aktivnosti djece.
U procesu formiranja logičkog mišljenja vrlo je važno naučiti djecu da, iako mala, ali vlastita otkrića, što kao rezultat doprinosi njihovom razvoju i jačanju formalnih logičkih veza. U tu svrhu razvijen je niz časova, ujedinjenih zajedničkom idejom - rješavanjem logičkih problema. Najtipičniji zadaci: identifikovanje obrazaca, poređenje, utvrđivanje zajedničkih karakteristika, definisanje pojmova, klasifikacija prema jednom, dva, tri obeležja. Da bi se aktivirala mentalna aktivnost, svaki dan u svim razredima uveden je logički zadatak, zagonetka, logička vježba ili igra. Upotreba basni i apsurda u učionici pomaže u razvoju analitičkog mišljenja kod djece, uspostavljanju logičkih veza između objekata okolnog svijeta - ljudi, životinja, prirode; Uče da opravdaju svoje odgovore. To omogućava provjeru kvaliteta znanja djece.
Aktivacija djece u nastavi ostvaruje se odabirom odgovarajućih sadržaja, metoda i tehnika i oblika organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Zadatak nastavnika je da kod djece izazove interes za nastavu, stvori u njima stanje entuzijazma i mentalne napetosti, te poveže sadržaj časa s praktičnim aktivnostima. Često na početku lekcije koristimo zabavnu problemsku situaciju bajkovite prirode. Na primjer, Mašenka će saznati gdje teče potok iz kojeg može piti samo ako riješi Baba Yagin problem (ona tri puta na različite načine raspoređuje različite geometrijske oblike u grupe). Tehnike se koriste i kada se djeca pri postavljanju cilja lekcije susreću sa specifičnim problemom koji zahtijeva rješavanje, na primjer, ne samo rješavanje mjernog problema, već pomoć kuharu da odmjeri određenu količinu žitarica za kašu, ali na istovremeno koristeći šolje različitih zapremina. Razvoj kognitivne aktivnosti olakšava takva organizacija učenja u kojoj su djeca uključena u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja i rješavanja problema problematične prirode.
Trudili smo se da diverzifikujemo intelektualne i praktične aktivnosti dece u učionici.. Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj nastave kao sredstvo za realizaciju programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom i sadržajem nastave. Može se koristiti kao zadatak za obuku, vježba usmjerena na dovršavanje određenog zadatka. Igre su također prikladne na kraju lekcije kako bi se reproducirali i konsolidirali ono što je prethodno naučeno. Dakle, nakon zadataka za konsolidaciju osnovnih svojstava geometrijskih oblika, efikasna je igra sa dva ili tri obruča koja pomaže deci da vide svojstva predmeta i razvrstaju ih prema tri kriterijuma. U razvijanju matematičkog razumijevanja djece široko su se koristile različite didaktičke igre, elementarne po obliku i sadržaju. Razlikuju se od tipičnih obrazovnih zadataka i vježbi po neobičnom postavljanju zadatka (pronađi, pogodi) i neočekivanosti njegovog predstavljanja u ime nekog junaka. Njihova glavna svrha je vježbanje djece kako bi se razvile vještine.
Konstantno mijenjanje oblika pitanja i zadataka stimuliše istraživačku aktivnost djece, stvarajući atmosferu intenzivnog timskog rada.
Sadržaj nastave treba da bude težak, ali izvodljiv - materijal koji je previše jednostavan ili previše složen ne izaziva interesovanje, ne stvara radost intelektualne pobede, rešavanja problema ili podržava kognitivnu aktivnost. Zabavne edukativne igre, zadaci i zabava igraju važnu ulogu u tome. Zanimljive su djeci i emocionalno ih osvajaju. A proces rješavanja, traženja odgovora, zasnovan na interesovanju za problem, nemoguć je bez aktivnog rada misli. Kroz igre i vježbe sa zabavnim materijalom djeca ovladavaju sposobnošću samostalnog traženja rješenja. Naš zadatak je da ih opremimo samo šemom i smjerom za analizu problema, što u konačnici vodi do rješenja problema. Upotreba sistematske vježbe u rješavanju problema na ovaj način pomaže razvijanju mentalne aktivnosti, samostalnosti mišljenja i kreativnog stava prema zadatku učenja. dječija inicijativa. Rješavanje raznih vrsta nestandardnih problema doprinosi formiranju i poboljšanju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, prostornih koncepata. Posebno važno treba uzeti u obzir razvoj kod djece sposobnosti pogađanja rješenja u određenoj fazi analize zabavnog problema, radnji pretraživanja praktične i mentalne prirode. Nagađanje u ovom slučaju ukazuje na dubinu razumijevanja problema, visok nivo radnji pretraživanja, mobilizaciju prethodnog iskustva i prenošenje naučenih metoda rješenja u potpuno nove uslove. (Na grani je sjedilo nekoliko ptica. Imaju samo 6 krila. Koliko repova imaju?) U podučavanju predškolaca nestandardni zadatak, svrsishodno i prikladno korišten, predstavlja problem.
Svakodnevno uključivanje logičkih zadataka, zagonetki, vježbi i igara u nastavu i svakodnevni život neophodna je tehnika koja pospješuje razvoj analitičkog mišljenja kod djece, njihovu aktivnost, samostalnost i kreativnost, oštroumnost i snalažljivost.
Važnu ulogu igra organizovanje samostalnih dečijih aktivnosti u posebno organizovanom razvojnom okruženju. Djeca mogu slobodno koristiti zabavne igre, materijale za igre i priručnike. Logički zadaci se biraju uzimajući u obzir dob i slijed komplikacija.
Mnogo vremena smo utrošili na organizovanje igara u slobodno vrijeme. Sve igre su uslovno podijeljene po vremenskim periodima dnevne rutine u vrtiću.
Na primjer, situacije "čekanja" između rutinskih trenutaka, pauze nakon utakmica intenzivne fizičke aktivnosti mogu se koristiti za vođenje igara "pametnih minuta". Takve igre se igraju sa svom djecom sa bilo kojim nivoom govornog i intelektualnog razvoja. To mogu biti verbalne i logičke igre i vježbe poput:
1. Prepoznavanje objekata prema datim karakteristikama.
2. Poređenje dva ili više stavki.
3. Analizirajte tri logički povezana koncepta, istaknite jedan koji se na neki način razlikuje od ostalih. Objasnite obrazloženje.
4. Logički problemi
5. Objasnite na najpotpuniji i najkoherentniji način zašto je situacija nejasna ili nevjerovatna.
6. Prema crtežu ili sadržaju navedenom u pesmi.
"Tekava" pitanja:
Može li sto imati 3 noge? Ima li neba pod nogama? Ti, ja, ti i ja – koliko nas je ukupno?
Zašto je snijeg bijeli? Zašto žabe grakću?
Možete li lijevom rukom dohvatiti desno uho? Možda klovn izgleda tužno? Kako baka zove ćerku svoje ćerke?
Logični završeci:
Ako je sto viši od stolice, onda stolica...(ispod stola)
Ako su dva više od jednog, onda jedan...(manje od dva)
Ako je Saša napustio kuću prije Serjože, onda Serjoža... (otišla kasnije od Saše)
Ako je rijeka dublja od potoka, onda je potok...(manji od rijeke)
Ako je sestra starija od brata, onda je brat... (mlađi od sestre)
Ako je desna ruka na desnoj, onda je lijeva... (na lijevoj strani)
Koristim zagonetke, brojalice, poslovice i izreke, problemske stihove, pjesme-viceve.
Ovakve igre i vežbe u igri omogućavaju da se vreme sa decom provede na živahniji i zanimljiviji način. Možete im se vraćati više puta, pomažući djeci da nauče novo gradivo i konsoliduju ono što su naučili, ili se samo igrati.
U jutarnjim i večernjim terminima organizujem kako igre za individualni rad sa djecom sa niskim razvojnim pokazateljima i, obrnuto, igre za darovitu djecu, tako i igre opšteg karaktera.
Glavni pokazatelji intelektualnog razvoja djeteta pokazatelji su razvoja takvih misaonih procesa kao što su poređenje, generalizacija, grupiranje, klasifikacija. Djeca koja imaju poteškoća u odabiru predmeta na osnovu određenih svojstava i grupisanju obično zaostaju u senzornom razvoju (posebno u ranom i srednjem dobu). Stoga igre za senzorni razvoj zauzimaju veliko mjesto u radu sa ovom djecom i po pravilu daju dobre rezultate.
Dakle, trudeći se da uzmemo u obzir interese svakog djeteta u grupi, pokušavamo stvoriti situaciju uspjeha za svako, uzimajući u obzir njegova postignuća u trenutku razvoja, utvrđeni su zahtevi za razvojno okruženje u grupi:
Dostupnost igara sa raznovrsnim sadržajem - da se djeci da pravo izbora;
Dostupnost igara za unapređenje razvoja (za darovitu djecu);
Usklađenost sa principom novosti – okruženje mora biti promjenjivo, ažurirano – djeca vole nove stvari”;
Usklađenost s principom iznenađenja i neobičnosti.
Ništa ne privlači djecu više od kutije, igračke ili lika neobičnog izgleda. Na primjer, pojava u Paločkinovom kutu - Brojanje, Winnie the Pooh, Kubarik, neobične slike, koje iznenađujuće podsjećaju na nedavno proučavane brojeve; Tentacle Boxes, gusarski kovčeg s blagom iz prethodne lekcije; karte lokacija blaga; pismo od likova iz razreda sa drugom geometrijskom slagalicom, itd.
Svi navedeni uslovi osiguravaju efikasnu interakciju djeteta sa ovom okolinom i nisu u suprotnosti sa zahtjevima za razvojno okruženje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje - predmetno-razvojno okruženje treba da bude: osiguravanje punog i blagovremenog razvoja djeteta;
podsticanje djece da se uključe u aktivnosti;
promicanje razvoja samostalnosti i kreativnosti;
osiguravanje razvoja subjektivne pozicije djeteta.
Rad organizovan u skladu sa tehnologijama igara na razvoju logičkog mišljenja kod dece zadovoljava interese same dece, promoviše razvoj njihovog interesovanja za intelektualnu aktivnost, ispunjava aktuelne uslove za organizaciju obrazovnog procesa za predškolce i stimuliše vaspitače na dalju kreativnost u zajedničkim aktivnostima. sa djecom.
Interakcija sa roditeljima.
Sav rad na razvoju logičkog mišljenja kod djece odvija se u bliskoj saradnji sa roditeljima, jer je porodica najvažnija oblast koja određuje razvoj djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu.
Roditeljima su na sastancima prikazane igre koje djeca igraju svaki dan dok su u grupi, a uz ove igre su i zadaci koje bi roditelji trebali sebi zadati igrajući ovu ili onu igru. Sve to obogaćuje njihove utiske, pojavljuju se zajednička interesovanja, unosi radost u komunikaciju, razvija kognitivne interese djece. Za roditelje su pripremljene konsultacije („Matematičke igre za predškolce“, „Igre sa Dienesh kockicama“, knjižica „Didaktičke igre iz matematike, roditeljski sastanci u različitim oblicima“).
U kutku za roditelje periodično je objavljivan materijal kojim se naglašavaju faze razvoja logičkog mišljenja, kognitivnog interesovanja kod djece i savjeti za pomoć roditeljima.
Oblici interakcije sa roditeljima:
Upitnik, anketa.
Konsultacije o izboru edukativnih igara za djecu od 5-7 godina i 4-5 godina;
Individualni razgovori sa preporukama za svako konkretno dijete;
Medijateka za roditelje specijalne literature za razvoj logičkog mišljenja.

Efikasnost radnog iskustva.

Možemo zaključiti da je organizacija pedagoškog rada na razvoju tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca pokazala svoju efikasnost, budući da su se u procesu učenja naširoko koristile mogućnosti igara: igranje uloga, didaktičke, putopisne igre, zagonetke, igre na otvorenom, društvene igre. Igre su omogućile organizovanje složenog procesa razvoja tehnika logičkog mišljenja u formi koja je bila interesantna za dete, da se mentalnoj aktivnosti da fascinantan, zabavan karakter, što je pomoglo da se tokom igre rešavaju čak i oni zadaci koji su u drugim uslovima predškolskom detetu izgledaju nemoguće. Proces razvijanja tehnika logičkog mišljenja predstavljao je svrsishodnu organizovanu aktivnost djece u skladu sa sljedećim zahtjevima: neposredan kontakt nastavnika i djece (nastavnik u krugu djece); nehotično učenje novog gradiva na bazi igre; brzu povratnu informaciju, aktivnu međuljudsku komunikaciju između djece i djece i nastavnika, tj. subjekt-subjekt odnosi. Upotreba tehnika igre izgrađena je u skladu sa opštim didaktičkim principima: svijesti; aktivnost (razvijanje voljnog, voljnog kognitivnog interesa djeteta); sekvence (od jednostavnih do složenih); pristupačnost; vidljivost; „napredni razvoj“ (orijentacija obrazovnog procesa ka „zoni bliskog razvoja“). Kako bi igre bile zanimljive i pristupačne deci različitog stepena razvoja, kao i zadaci koji bi stimulisali mentalnu aktivnost svakog deteta, organizacija igara se zasnivala na sledećim organizacionim zahtevima: diferenciran pristup u smislu predstavljanje materijala za igru ​​- svaki nivo je imao svoj stepen težine; složenost i varijabilnost zadataka igre - isti materijal za igru ​​zahtijevao je nekoliko opcija igre; „kreiranje informativnih slika“ (prezentovanje informacija u kompaktnom, estetski atraktivnom i zabavnom obliku).
Djeca su bila uključena u aktivnosti pretraživanja, što je stvorilo uslove za razvoj njihovih kognitivnih interesovanja, formiralo želju za promišljanjem i traganjem i budilo osjećaj samopouzdanja u mogućnosti njihovog intelekta; korišteni su različiti oblici rada, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike starijih predškolaca: „želja da budu kompetentni“; želja starijih predškolaca da bilo koju igru ​​pretvore u takmičarsku; u ovom uzrastu takmičenja poprimaju, uz individualni, kolektivni karakter
Sva su djeca naučila da apstrahuju svojstvo iz samog objekta i da se na njega fokusiraju u procesu klasifikacije i generalizacije. Odabir objekata uzimajući u obzir bilo koje svojstvo, označavanje klase objekata s generalizirajućom riječju nije izazvalo nikakve poteškoće.
Krajnjim rezultatom ovog iskustva može se smatrati razvoj korak-po-korak sistema rada na razvijanju sposobnosti logičkog mišljenja, te sistematsko, postupno uvođenje igara u obrazovni proces. U skladu sa isporučenim Razvijeni su ciljevi i zadaci:
1. izradio i realizovao projekat „Didaktička igra kao sredstvo razvoja mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta“;
2. dugoročno planiranje kognitivnog razvoja djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;
3. niz bilješki o kognitivnom razvoju;
4. pripremio niz konsultacija za roditelje o kognitivnom razvoju;
dizajniran:
- didaktičke igre i pomagala koja podstiču kognitivnu aktivnost i kognitivni interes dece predškolskog uzrasta;
dosije eksperimenata;
kartoteka zagonetki.
Pedagoška zapažanja pokazuju da djeca pokazuju interes i kognitivnu aktivnost za istraživačke, konstruktivne i komunikativne aktivnosti.
Kreirano u grupi
2011 - 2015 Centar za matematiku i eksperimentisanje (matematičke, intelektualne igre; razni materijali za obrazovno-istraživačke aktivnosti, žitarice, otpadni materijal, prirodni materijal, razni kontejneri itd.)
Centar za igre (loto, vezivanje, slagalice, mozaici, izrezane slike, edukativne igre itd.)
Centar za kognitivnu i govornu orijentaciju.
Izradio kartoteku didaktičkih igara za razvoj logičkih igara
Ja sam uradio
 izmijenjeni priručnici: „Cuisenaireovi štapići u boji“; “Denesh blokovi” (planarni); "Kartice s brojevima"
Didaktičke igre: “Kuće s brojevima”; "Zvukograd"; “Učinite isto”; “Stapići za brojanje”; “Izbroj koliko?”; "Suprotnosti"; "Četvrti točak"; "Matematička kocka"; “Nazovite to jednom riječju”; "Tangram"; “Postavite ispravno”, “Kupujte”; "Matematičke zagonetke";
edukativna igra „Šta nedostaje?“;
igra – konstruktor „Dodaj iz figura“;
Književnost.
1. Althouse D., Doom E. Boja - Oblik - Količina. Iskustvo u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolske djece - M.: Prosveshchenie, 1984.
2. Anikeeva N.P. Obrazovanje kroz igru. M.: Obrazovanje, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Koraci do škole. Knjiga za nastavnike i roditelje. – M.: Drfa, 2001.
4. Beloshistaya A. Časovi matematike: razvoj logičkog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 2004. - br. 9.
5. Blonsky P.P. Odabrani pedagoško-psihološki radovi.-T.2.-M., 1979 (Pamćenje i mišljenje: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Verbalne igre u vrtiću." Priručnik za vaspitače u vrtićima. 2. izdanje, rev. i dodatne - M.: Obrazovanje, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: Mentalni razvoj djeteta prije polaska u školu. – M., 2002.
8. Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. Razmišljanje i govor. – M., 1956.
9. Igrajmo se: Matematičke igre za djecu 5-6 godina / Ed. A.A.Stolyar - M.: Obrazovanje, 1991.
10. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Učiteljici o psihologiji šestogodišnje djece.-M.: Obrazovanje, 1988.-190str.
11. Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi: U 2t.-M., 1983 (Razmišljanje: 79-92).
12. Mikhailova Z.A. “Zabavni zadaci igre za predškolce”: Knjiga za vaspitače u vrtićima - 2. izd., prerađeno - M.: Obrazovanje, 1990. - 94 str.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce. - M.: Detinjstvo-Press, 2007.
14. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. M.: Trivola, 1995.
15. Razvoj mišljenja i mentalno vaspitanje predškolskog deteta / Ed. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Naučno istraživanje Zavod za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Akad. ped. Nauke SSSR.-M.: Pedagogija 1985. -200 str. Tikhomirova L.F. Logika 5-7 godina - Jaroslavlj: Akademija, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Razvoj logičkog mišljenja kod djece. – Jaroslavlj: Gringo LLP, 1995.
17. Tikhomirova L.F. Edukativne igre, zadaci, vježbe. M. 2003
18. Usova A.P. Obrazovanje u vrtiću / Ed. A.V.Zaporožec M., 1991

Prijave 1.

Igra "Pogodi"
Prikazane su slike sa sledećim slikama: volan, volan, pedala.
Vosp.: Pogodi šta bi to moglo biti?
Djeca: Auto, bicikl...
Vosp.: Koji drugi transport poznajete? (tehnike – sinteza, klasifikacija)

Igra „Šta je umjetnik zaboravio?
Reprodukcija: Pogledajte sliku. Šta je umetnik zaboravio da nacrta?
Djeca: Sofi nedostaje jedna noga, cvijet na vazi nije gotov,
Neke pruge na tepihu nisu ofarbane...
(tehnike - analiziranje slike, upoređivanje sa navodnim mentalnim standardom).

Prijave 2.

Igre sa štapićima za brojanje
Razvijaju ne samo suptilne pokrete ruku i prostorne koncepte, već i kreativnu maštu. Tokom ovih igara možete razviti djetetove ideje o obliku, količini i boji. Nude se sljedeći zadaci (za djecu 4 – 5 godina):
· postavite čamac, jelku, kuću, raketu itd.
· izbroji broj štapića na svakoj slici;
· imenovati geometrijske oblike koji čine figuru;
· prebroji geometrijske oblike koji čine ukupnu figuru (koliko trouglova? kvadrata?);
· prebroj uglove koji su navedeni na slici;
· izgraditi figuru prema modelu;
· sami smislite i sastavite figuru.
Igre sa štapićima mogu biti praćene čitanjem zagonetki, pjesmica, dječjih pjesmica i brojanjem pjesmica koje odgovaraju temi.

igre riječima:
- zagonetke, igre za razvoj mašte (uključujući
prema TRIZ tehnologiji).
Književna enciklopedija opisuje zagonetku kao „zamršen poetski opis predmeta ili fenomena koji testira domišljatost pogađača“.
Djeci pete godine života nudi se širok spektar zagonetki: o domaćim i divljim životinjama, kućnim potrepštinama, odjeći, hrani, prirodnim pojavama i prevoznim sredstvima.
Da biste riješili zagonetku, morate izvršiti sljedeće operacije u sljedećem redoslijedu:
· istaći znakove nepoznatog predmeta naznačenog u zagonetki, tj. izvršiti analizu;
· uporedi i kombinuje ove karakteristike kako bi se identifikovale moguće veze između njih, tj. proizvesti sintezu;
· na osnovu koreliranih karakteristika i utvrđenih veza izvući zaključak (zaključavanje), tj. riješi zagonetku.
Tematski odabir zagonetki omogućava formiranje elementarnih logičkih pojmova kod djece. Da biste to učinili, nakon rješavanja zagonetki, preporučljivo je ponuditi djeci zadatke generalizacije, na primjer: „Kako se zovu stanovnici šume jednom riječi: zec, jež, lisica? (životinje) itd.

Igre prstiju:
Ove igre aktiviraju mozak, razvijaju fine motoričke sposobnosti, potiču razvoj govora i kreativne aktivnosti. “Igre prstiju” su inscenacija nekih rimovanih priča ili bajki pomoću prstiju. Mnoge igre zahtevaju učešće obe ruke, što omogućava deci da se kreću kroz koncepte „desno“, „gore“, „dole“ itd. Ako dijete savlada jednu "igru prstiju", sigurno će pokušati smisliti novu izvedbu za druge pjesmice i pjesme.
Primjer: “Dječak - prst”
- Dečko - prst, gde si bio?
- Otišao sam u šumu sa ovim bratom,
Skuvao sam čorbu od kupusa sa ovim bratom,
Jeo sam kašu sa ovim bratom,
Pevao sam pesme sa ovim bratom.
Edukativne igre
Dieneshovi logički blokovi su najefikasnija pomoć među ogromnim brojem različitih nastavnih materijala. Logički blokovi pomažu djetetu da savlada mentalne operacije i radnje koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme, tako i sa stanovišta općeg intelektualnog razvoja. Takve radnje uključuju: identifikaciju svojstava, njihovu apstrakciju, poređenje, klasifikaciju, generalizaciju, kodiranje i dekodiranje. Štoviše, pomoću blokova možete razviti kod djece sposobnost da djeluju u svom umu, ovladaju idejama o brojevima i geometrijskim oblicima, te prostornoj orijentaciji. Rad sa blokovima odvija se u tri faze:
1. Razvoj vještina identificiranja i apstraktnih svojstava.
2. Razvijanje sposobnosti poređenja objekata po svojstvima.
3. Razvijanje sposobnosti za logičke radnje i operacije.
Na primjer, ove:
"Pronađi svoju kuću." Cilj: razviti sposobnost razlikovanja boja, oblika geometrijskih figura, formiranje ideje o simboličkoj slici predmeta; naučiti sistematizirati i klasificirati geometrijske oblike po boji i obliku.
"Besplatna karta". Cilj: razviti sposobnost djece da razlikuju geometrijske oblike, apstrahirajući ih po boji i veličini.
"Mravi." Cilj: razviti sposobnost djece da razlikuju boju i veličinu predmeta; formiraju ideju o simboličkoj slici predmeta.
"Carousel". Cilj: razvijati dječju maštu i logičko mišljenje; vježbati sposobnost razlikovanja, imenovanja, sistematizacije blokova po boji, veličini, obliku.

Zagonetke tipa Tangram.
Kao rezultat savladavanja praktičnih radnji, djeca uče svojstva i odnose predmeta, brojeva, računskih operacija, veličina i njihovih karakterističnih osobina, prostorno-vremenskih odnosa i raznolikosti geometrijskih oblika.
1. Lekcija: upoznavanje predmeta – Igračke (ranije – Posuđe); Razvoj kreativnih sposobnosti djece u igri

ja. A. Burlakova

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca

Razvoj mentalnih sposobnosti (psiholoških osobina koje djeci omogućavaju da lako i brzo usvajaju nova znanja i koriste ih u rješavanju različitih problema) je od posebnog značaja za pripremu djece za školu. Nije toliko važno kakvo znanje dijete ima do polaska u školu, mnogo je važnije njegova spremnost za stjecanje novih znanja, sposobnost rasuđivanja, maštanja, samostalnog zaključivanja i kreiranja ideja za crteže i dizajne. Knjiga „Djeco, spremite se za školu“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008) sadrži zadatke koji su direktno usmjereni na razvoj mentalnih sposobnosti i mašte. Predstavljaju problemsko-igrove situacije, rješavanjem kojih djeca ovladavaju novim načinom rada s materijalom i koriste nova sredstva za izvršavanje zadatka. Odrasla osoba samo organizira stvaranje problematičnih situacija, stvara uvjete za vlastitu aktivnu potragu i stvaralačku aktivnost predškolaca.

Zaustavimo se detaljnije na problemima logičkog tipa.

Burlakova Irina Anatoljevna - Kandidat psiholoških nauka, šef Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju, Moskovski gradski psihologijsko-pedagoški univerzitet

Djeca se prije škole dosta obučavaju u rješavanju logičkih zadataka kako bi mogla logički zaključivati, analizirati, generalizirati, izvlačiti ispravne zaključke itd. A u većini slučajeva, ako djeca pogriješe, odrasli ne razumiju kako ne „vide očigledno.” Ako se prisjetimo jedne od činjenica koje je prvi opisao psiholog J. Piaget, možemo razumjeti zbunjenost odraslih. Djeci se pokazuje slika na kojoj su, na primjer, nacrtane tri jabuke i šest krušaka, a pitaju se da li se prikazani predmeti mogu nazvati jednom riječju i kako. Djeca su prepoznala i jabuke i kruške, mogla su dati zajednički naziv (voće) i utvrdila da ima više krušaka. Međutim, ako pitate čega je više: kruške ili voća, većina predškolaca će reći da ima više krušaka. Šta je problem? Djeca predškolskog uzrasta se, prije svega, vode onim što vide, jer u ovom uzrastu razvijaju maštovito mišljenje. Predškolci još ne savladaju rasuđivanje koje vodi do ispravnog zaključka. Kako bi obrazloženje bilo strukturirano prilikom rješavanja gornjeg problema? Otprilike

ovako: „Kruške i jabuke su voće. Više je voća nego krušaka, jer voće su i kruške i jabuke.” Ali da bi donijela takav zaključak, djeca se moraju snalaziti u složenim konceptualnim odnosima.

Dječji psiholog L. Wenger je rekao da se imaginativno mišljenje ne zadržava nužno na nasumične, vanjske osobine stvari. Djetetu daje mogućnost da usvoji generalizirano znanje koje odražava bitne veze i odnose, ako se te veze i odnosi ne daju jednostavno u obliku verbalnog zaključivanja, već su predstavljeni u vizualnom obliku. Uz pravu pomoć odraslih, razvoj figurativne spoznaje može dovesti do toga da dijete predškolskog uzrasta ovlada zakonima logike. Kompleksni odnosi između koncepata postaju dostupni

U predškolskom uzrastu na razvoj sposobnosti rješavanja zadataka logičkog tipa utiče razvoj vizualnog modeliranja.

djeca ovog uzrasta, ako su predstavljena u vizuelnom obliku. Dakle, u predškolskom uzrastu razvoj vizualnog modeliranja utječe na razvoj sposobnosti rješavanja zadataka logičkog tipa.

Logički odnosi su raznoliki, a najčešći tip konceptualnih odnosa je klasifikacija (ili rod-vrsta). Upravo takvi odnosi postoje između pojmova “kruške”, “jabuke”, “voće”. Kako bi ih vizualno predstavili, koriste se uvjetno simbolični modeli, od kojih je jedan model u obliku krugova. U njemu su pojmovi (riječi) označeni krugovima različitih veličina, koji ovise o stupnju generalizacije. Tako će, na primjer, koncept "voće" odgovarati većem krugu od koncepta "jabuke". A sami odnosi će se prenijeti pomoću prostornog rasporeda krugova (slika 1).

Pozovite djecu da pogledaju slike (na primjer, 5-6 kartica koje prikazuju jela: šolje, tiganje, kotlić, tanjire, čaše, tiganje itd. i karticu koja prikazuje bilo koju životinju, na primjer psa), a zatim pitajte da li postoji riječ koja se može koristiti za imenovanje svih slika. Ako te riječi nema, saznajte zašto je nema.

Prvi korak u ovladavanju radnjom vizualnog modeliranja konceptualnih odnosa je ovladavanje zamjenom.

Ako djeca ne vide “dodatnu” sliku sama (što otežava pronalaženje zajedničke riječi za većinu slika), pozovite ih da je pronađu zajedno. Zatim ostavite sliku sa slikom životinje na stranu.

Odvojite ih i objasnite zašto je to suvišno, a za preostale karte odaberite generalizirajuću riječ. Nakon toga, rasporedite slike i zamolite djecu da nacrtaju dva identična kruga. Zamolite djecu da u jedan krug stave kartice sa slikom jela, au drugi sa slikom životinje (slika 2).

Životinje

Tako ste zajedno sa decom pojmove označili ne samo kružićima, uslovnim supstituentima i izvršili radnju zamene, već ste izgradili model koji jasno pokazuje odnose između ovih pojmova.

Dodatno, djeci se mogu dati još dvije kartice sa slikama jela (na primjer, kašika i tanjurić) i 4-5 kartica sa slikama životinja (mačka, slon, konj, medvjed, itd.) i zamoliti ih da ih stave u isti krugovi. Nakon što djeca postave slike, pomozite im da objasne zašto su karticu stavili u određeni krug.

Zadaci koji imaju za cilj savladavanje akcije zamjene mogu se izvoditi na sličan način nekoliko puta, mijenjajući teme slika: namještaj i odjeća; igračke i cvijeće; automobili i kamioni; insekti i ptice, itd. Možete povećati broj dodijeljenih grupa na tri.

Savladavši zamjenu, djeca će lako imenovati riječi koje označavaju ovaj ili onaj krug. Sada možete pozvati djecu da samostalno podijele slike u grupe i skiciraju modele na komadu papira ili ploče. (Za pravilno izvođenje nije bitna „ravnomjernost“ krugova i tačnost veličina.) Kako biste kod predškolaca izazvali zanimanje za ovakve zadatke, dovršite ih s djecom, a zatim uporedite rezultate i, ako ih ima greške, diskutujte i ispravite ih.

Nakon toga možete prijeći na savladavanje radnji korištenja modela. Da biste to učinili, trebat će vam slike koje prikazuju različite predmete. Na primjer, nakon što odaberete 10-11 kartica sa slikama životinja (4-5 sa slikama insekata i 5-6 sa slikama ptica), pozovite djecu da kažu i imenuju jednom riječju ko je prikazan na slikama, a zatim pokušajte ih podijeliti u dvije grupe. Nakon što djeca polože karte, nacrtajte iste veličine

krugove i zamolite djecu da kažu šta misle. (Insekti i ptice.) Nema potrebe stavljati slike u krug. Ako je djeci teško, možete im pomoći tako što ćete gestom spojiti dvije grupe karata i dva kruga.

Zatim pitajte djecu da li postoji riječ koja se može upotrijebiti za imenovanje svih slika (Životinje.); kako na crtežu pokazati da su insekti i ptice životinje. Ako je potrebno, pomozite djeci da odgovore na ovo pitanje tako što ćete zaokružiti dvije grupe kartica. Zatim pitajte djecu ko je brojniji: insekti ili životinje, ptice ili životinje; kako to prikazati na slici (slika 3).

" __---Životinje

Insekti

Takvi zadaci se mogu izvesti pomoću različitih grupa slika, na primjer, transport - vodni transport - zračni transport; ljudi - odrasli - djeca itd.

Postepeno se mora povećavati broj grupa u koje se slike mogu podijeliti (do četiri). Na primjer, životinje - ptice, životinje (sisari), insekti i ribe. Međutim, broj slika u grupi može varirati. Ali u modelu će ove grupe životinja biti označene krugovima jednake veličine (slika 4).

Insekti

Životinje Fig. 4

U procesu rada sa ovim modelom saznajte od djece šta je više: životinje ili ribe, životinje ili životinje itd. i zašto, kako to možete pokazati. Pritom je preporučljivo ne izgubiti iz vida karakteristike po kojima su životinje bile ujedinjene u jednu ili drugu grupu (na primjer, kako su lasta, vrabac i vrana slični).

U sledećoj fazi rada ponudite deci zadatke koji zahtevaju samostalnost

detaljnu konstrukciju modela i njegovu upotrebu. Da biste to učinili, odaberite slike s objektima koji se mogu podijeliti u 3 ili 4 grupe, a njihova imena se mogu pripisati jednom konceptu. Pozovite svoje dijete da vam postavi zagonetku. Da bi to učinio, mora, nakon što pogleda slike, odlučiti može li se sve što je prikazano na njima nazvati jednom riječju, zatim ih podijeliti u grupe i skicirati šta se dogodilo pomoću krugova. Morate pogoditi generalizirajuću riječ i u koje grupe je dijete podijelilo slike.

Ovaj zadatak se može malo zakomplicirati - nakon pogađanja unesite dodatnu sliku i stavite je na model. Istovremeno, možete napraviti namjernu grešku tako da dijete to objasni i ispravi. Za takve zadatke možete koristiti set koji uključuje kartice, na primjer, sa slikom djevojčica i dječaka (po 2-3 komada) i sa slikom lutke ili vojnika (jedna slika). Tada će greška biti postavljanje slike lutke (ili vojnika) u krug koji predstavlja djevojčice (ili dječake) (slika 5a). Takođe bi bilo pogrešno uključiti dodatnu kartu (lutku ili vojnika) u veliki krug (slika 5b).

Ljudi (djeca)

Momci

Djevojke Ljudi (djeca)

Kada se krećete u klasifikacionim odnosima, važno je biti u stanju da identifikujete različite karakteristike koje definišu određeni koncept. Stoga će biti korisni zadaci u kojima trebate klasificirati materijal po različitim osnovama. Da biste to učinili, odaberite slike na način da mogu biti

podijeljeni u grupe na različite načine. Na primjer, pozovite djecu da rasporede u grupe set kartica sa slikama životinja (vuk, vjeverica, slon, zebra, sob, polarni medvjed, kukavica, vrana, papagaj, noj). Postoji nekoliko opcija za klasifikaciju takvog skupa slika: životinje - zvijeri - ptice; životinje - životinje juga - životinje srednjeg pojasa - životinje sjevera (slika 6).

sisari

Životinje

Za takve zadatke možete odabrati kartice sa slikama transporta (voda, zrak, kopno; teret i putnik), biljaka (drveće i grmlje; vrtno bilje i šumsko bilje) itd.

Ovi skupovi slika se zatim mogu koristiti u zadacima bez izrade grafičkog modela. Jedan od igrača slaže slike složene u grupe, a drugi pogađa koje su to grupe i imenuje obeležje na osnovu kojeg su identifikovane. Tada igrači mijenjaju uloge.

Kompleksni klasifikacioni odnosi predstavljeni u vizuelnom obliku daju deci priliku da se njima uspešno snalaze. Pod vašim vodstvom, predškolci uče način koji im omogućava da analiziraju odnose između pojmova i izgrade vlastito rasuđivanje. Sposobnost djeteta da samostalno grafički predstavlja konceptualne odnose omogućava mu da klasifikuje objekte bez oslanjanja na vizualni model.

Igra "Pogodi" samo uključuje klasifikaciju objekata bez oslanjanja na grafički model. Odaberite slike koje uključuju nekoliko grupa objekata i rasporedite ih

oni su u neredu. Zatim zaželite neku od slika i pustite dete da, postavljajući sugestivna pitanja, pokuša da je pogodi. (Morate pokušati da pogodite sliku što je brže moguće, odnosno u manje pitanja.) U ovom slučaju, morate postaviti pitanja o tome šta je prikazano na slici, a ne imenovati sve objekte po redu. Pitanja treba da budu takva da se na njih može odgovoriti samo sa „da“ ili „ne“.

Da bi brzo pogodio sliku, igrač treba samostalno identificirati grupe objekata i uključiti bitne karakteristike pojmova u postavljena pitanja.

Stepen težine igre može biti različit i određen predloženim setom slika. Najjednostavnija opcija je verzija igre u kojoj su odabrane grupe objekata neovisne. Broj grupa se može postepeno povećavati sa dvije na četiri. Na primjer, set može uključivati ​​2-3 slike namještaja, muzičkih instrumenata, odjeće i ptica. Odnosi između pojmova mogu se vizuelno prikazati u obliku krugova jednake veličine (slika 7).

Složenija verzija igre određena je složenijim odnosima, uključujući koncepte dva nivoa općenitosti. Na primjer, možete ponuditi slike koje prikazuju životinje (ptice i sisare - po 2-3 komada) i jela (kuhinja i čaj - po 2-3 komada). Odnosi između ovih koncepata jasno su predstavljeni na slici 8.

Pravilno postavljena pitanja sužavaju područje pretraživanja i brzo dovode do rješenja (u 3-4 pitanja). Na primjer, nakon što napravite sliku šolje, možete postaviti djeci sljedeća pitanja: „Je li ovo živo? (Ne.) Je li ovo mjesto gdje kuhaju hranu? (Da.) Zatim postavite 1-2 pitanja o karakterističnim karakteristikama predmeta prikazanih na slikama.

Kada ponovo igrate igru, pozovite svoje dijete da napravi slike. Pogađanjem predmeta dajete djetetu priliku da uporedi obje taktike za pronalaženje odgovora.

U početnim fazama možete pomoći djetetu tako što ćete mu ponuditi djelomičnu definiciju skrivenog predmeta, koja ne bi trebala uključivati ​​njegov opis, već imenovanje nekih bitnih karakteristika. Na primjer, ako je skrivena stavka uključena u grupu "pribor za čaj", definicija može izgledati ovako: "Ovo je neživo" ili "Ovo je potrebno kada se pije čaj". Ova tehnika pomaže djetetu da identifikuje grupu objekata na osnovu imenovane karakteristike i da objekt pripiše određenom konceptu.

Metoda analize konceptualnih odnosa kojom djeca ovladaju omogućava im stjecanje novih iskustava i znanja. U početku će dijete to moći učiniti samo uz vašu pomoć, ali kasnije se predškolac neće zbuniti pred informacijama koje sadrže, na primjer, nove nepoznate riječi ili pojmove. Ali prvo je potrebno stvoriti uslove koji su bliski stvarnim, kada će dijete moći koristiti sredstva koja je ovladala.

Pozovite djecu da poslušaju kratku priču, na primjer, o zebi i pogode ko je zeba:

“Zeba živi u blizini ljudskog naselja. Gnijezda gradi na drveću, često na četinarima. Ljeti ima djecu. A vrijedni roditelji zebe neumorno im daju hranu, čisteći šumu od štetnih insekata. Zebe se hrane sjemenkama i zelenim dijelovima biljaka. Krajem ljeta zebe se okupljaju u jata i odlaze u toplije krajeve.”

Gornji odlomak sadrži znakove po kojima se zeba može klasificirati kao ptica. Razgovarajte s djecom zašto je zeba, po njihovom mišljenju, ptica. Zatim pokažite na slici kako ova ptica izgleda. Ako su djeca zainteresovana, ponudite im još neke informacije o zebi.

Kada djeca čuju nepoznate riječi dok slušaju neko djelo, nemojte žuriti da ih odmah objasnite. Skrenuti im pažnju na dio teksta u kojem se pojavljuje novi koncept. U pravilu sadrži neke informacije prema kojima se ovaj koncept može svrstati u jednu ili drugu kategoriju. Razgovarajući s vama o ovom odlomku, djeca će čvršće naučiti novu riječ. Odmah će ga integrisati u sistem generalizacija koji se razvio do kraja predškolskog uzrasta.

Tako će uz vaše osjetljivo i kompetentno sudjelovanje predškolci moći ovladati vizualnim sredstvima pomoću kojih će se kretati u složenim konceptualnim odnosima. Razvoj maštovitog mišljenja također može dovesti do ovladavanja zakonima logike. Zahvaljujući vizuelnoj formi u kojoj se mogu predstaviti konceptualni odnosi, predškolci ne samo da su u stanju da dosledno rezonuju i izvode zaključke, već i sistematizuju i efikasno koriste stečena iskustva i znanja, što je svakako neophodno za uspešan prelazak u školsko obrazovanje. ■

Jedan od značajnih pokazatelja djetetovog intelektualnog razvoja i njegove primjerenosti uzrastu je logičko razmišljanje. Razvija se u fazama, počevši od najjednostavnijih do složenijih. A zahvaljujući modernim obrazovnim tehnologijama i neobičnim zadacima, od dosadnog i monotonog učenja može se pretvoriti u uzbudljivu igru ​​u kojoj će zasigurno uživati ​​i roditelji i djeca.

Razvoj logike je jedan od najvažnijih aspekata intelektualnog razvoja

Obrasci razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu

Općenito, razmišljanje predškolaca prolazi kroz tri osnovne faze u svom razvoju:

1. Vizuelno-efikasno razmišljanje vam omogućava da rješavate probleme koji se javljaju djetetu manipulirajući predmetima oko njega.
2. Vizuelno-figurativno mišljenje počinje se razvijati u predškolskom periodu. To već omogućava djetetu da riješi neke probleme u svom umu uz pomoć slika koje postoje u njegovom sjećanju.
3. Verbalno-logičko mišljenje omogućava djetetu da razmišlja koristeći ne same objekte, već njihove verbalne oznake. Ovakav način razmišljanja javlja se već u starijem predškolskom uzrastu.

Društvene igre su najbolji način za razvoj logičkog razmišljanja

Logika predstavlja jednu od najviših faza u razvoju mišljenja.

Opća pravila za razvoj logike kod djeteta

Osnovna aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu je igra. Međutim, uprkos tome, logika igra važnu ulogu za predškolce. Mašta u ovom periodu još nije dobro razvijena i kako bi učenje bilo lakše i efikasnije, tokom nastave potrebno je maksimalno koristiti vizuelni materijal: igračke, slike, slagalice, štapiće za brojanje itd. Svijetli didaktički materijal pretvorit će svaku aktivnost u uzbudljivu igru ​​u kojoj će dijete rado sudjelovati.

Geometrijski oblici - razvijanje logike na razigran način

Kako dijete odrasta, pokazni materijal će mu sve manje biti potreban. A rješavanje sve većeg broja problema odvijat će se u umu, koristeći verbalno i logičko razmišljanje.

Logičko razmišljanje u ranom predškolskom uzrastu

Mlađi predškolski uzrast obuhvata period od 2 do 4 godine. U ovom trenutku dijete uči uspoređivati ​​predmete i klasificirati ih prema elementarnim karakteristikama kao što su boja, oblik, veličina.

Razvojne aktivnosti u ovom uzrastu najbolje je provoditi koristeći svijetle igračke ili kartice. Poželjno je da slike budu što jednostavnije i da sadrže minimum detalja koji odvlače pažnju.

Vježbanje sa svojom bebom uči je da razmišlja logično

Logički zadaci za mlađe predškolce su raznovrsni. Tipične vježbe za razvoj logike u ovom uzrastu mogu biti:

"Postavite to u red"

Igra pomaže djetetu da razumije uzročno-posledične veze, a također poboljšava njegovu percepciju vremena.

Za ovu aktivnost će vam trebati kartice sa slikama životinja i njihovih beba. Od djece se može tražiti da upare svaku kartu s parom, nakon što su prvo postavili odrasle životinje ispred sebe i dali mu bebe. Nakon što sve karte zauzmu svoja mjesta, možete objasniti djetetu da iz malenog pileta na kraju preraste kokoš ili pijetla, štene izraste u psa itd. Vremenom se ovaj zadatak može iskomplikovati tako što ćete djetetu ponuditi slike koje prikazuju scene iz njegovih omiljenih bajki. I ponudite da ih dovedete u red, obnavljajući zaplet.

Matching game

"Završi lanac"

Djetetu se nude logički lanci predmeta ili slika koji pripadaju određenoj klasi: to mogu biti cvijeće, drveće, životinje ili ptice. A pored nje je grupa različitih slika, među kojima bi trebala biti jedna koja pripada stavkama u lancu. Zadatak djeteta je da dopuni lanac odgovarajućim elementom.

Ovaj zadatak, uprkos svojoj jednostavnosti, dobro razvija sposobnost generalizacije i analize, poređenja i klasifikacije.

"Čiji predmet?"

U ovom zadatku za predškolsku djecu možete zamoliti dijete da imenuje:

• predmeti koje koriste predstavnici različitih profesija;
• dijelovi određenih strojeva ili uređaja;
• dijelovi ljudskog tijela, životinje, ptice;
• elementi kuća.

Online igra Pronađite potpuno istu mačku - dijete se može igrati na internetu

"Uklonite nepotrebno"

Pred djetetom se postavlja grupa slika koje prikazuju različite predmete ili igračke, među kojima bi trebala biti jedna dodatna koja ne spada u opću kategoriju. Zadatak djeteta je pronaći i ukloniti ovaj predmet koristeći logičko razmišljanje. Vrlo je poželjno da dijete također može objasniti svoj izbor, govoreći zašto se ovaj ili onaj predmet pokazao suvišnim.

Igra Odaberite najmanji predmet

Vremenom se zadatak može donekle zakomplicirati dodavanjem određenih objekata sa prirodnim fenomenima, bojama itd. Logičke veze između njih su nešto složenije i da bi se moglo nositi s ovim zadatkom dijete će se morati jako potruditi.

Nastava za razvoj logike u starijem predškolskom uzrastu

Stariji predškolski period obilježen je intenzivnim razvojem mnogih mentalnih procesa. Konkretno, do četvrte godine djeca počinju razvijati verbalno i logičko razmišljanje, što im omogućava ne samo da rješavaju određene zadatke, već i da jasno argumentiraju svoj stav.

Zajedničke igre razvijaju logiku kod starijih predškolaca

Djetetu više nije potrebna jasnoća zbog prilično razvijene mašte i povećanja kapaciteta pamćenja. I iako je još uvijek preporučljivo koristiti sve vrste didaktičkog materijala u nastavi, već sa 4 godine možete tražiti od djeteta da riješi neke probleme u svojoj glavi.

Evo samo nekoliko logičkih zadataka za starije predškolce.

"Rasponu"

Razvoj misaonih procesa predškolaca uvelike je olakšan rangiranjem (na primjer, po veličini, boji, a kasnije i po stupnju izraženosti određene osobine). Neophodno je razjasniti djetetu šta tačno služi kao osnova za rangiranje.

Igra Find the Difference je vrsta igre rangiranja.

"Opšte i posebno"

U starijoj predškolskoj dobi djetetov konceptualni aparat već ima potpuno formirane ideje o opštem i posebnom. Stoga se od njega već može tražiti da izvrši zadatke na ovu temu.

Logički labirint - omiljena zabava predškolaca

Igre za formiranje ideja o opštem i posebnom su prilično jednostavne. Dovoljno je samo izložiti predmete ili kartice sa predmetima iste vrste ispred djeteta i pozvati dijete da odredi logičke veze među njima, nazivajući ih jednom riječju. Kao iu prethodnim igrama, i ovdje morate prijeći od jednostavnih do složenih, prvo koristeći najjednostavnije kategorije, gdje će zajednička karakteristika ležati na površini. I s vremenom komplicirajte zadatak tako što ćete proširiti broj korištenih grupa.

Ako se predškolci susreću sa bilo kakvim poteškoćama u izvršavanju zadataka, svakako bi trebali razgovarati s njima o tome. I zajedno rješavajte probleme koji se pojave.

Procesi mišljenja, posebno logika, kod predškolaca se razvijaju prilično intenzivno i do polaska u školu već su na dobrom nivou, što im omogućava da što efikasnije usvajaju školski program.

Slični materijali

Djeca počinju u potpunosti ovladavati logičkim mišljenjem do kraja predškolskog uzrasta, nakon što se formiraju vizualno-efikasni i vizualno-figurativni tipovi. Upravo tim redoslijedom faze razvoja mišljenja kod djece odgovaraju karakteristikama njihovog mentalnog razvoja: u početku, malo dijete djeluje s predmetima, učeći o svijetu oko sebe. Zatim formira slike objekata, a tek nakon toga dijete predškolskog uzrasta počinje udubljivati ​​u koncepte koji čine osnovu logike.

Bitan: Roditelji ne bi trebali požurivati ​​razvoj logičkog mišljenja kod malog djeteta. Treba shvatiti da je ovo postepen i dosljedan proces. Bolje je obratiti pažnju na poboljšanje vizuelno-efikasnog mišljenja kod dece, vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta, kao koraka ka formiranju logike i njenih oblika: pojmova, sudova, zaključaka.

Da bi razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta do početka školskog perioda dostigao potreban nivo, nastavnici i roditelji moraju uložiti određene napore u to. Da bi riješili pitanje kako razviti logičko razmišljanje, roditelji treba da se upoznaju sa savremenim tehnikama i tehnikama.

Šta trebate znati o procesima logičkog mišljenja?

Psiholozi ističu da se nivo razvoja djetetove inteligencije općenito karakterizira stepenom razvijenosti logičkog mišljenja. Stoga odrasli treba da obrate veliku pažnju na razvoj djetetovih misaonih procesa, poznavanje uzročno-posljedičnih veza i sposobnost zaključivanja. Da biste razumjeli kako pravilno organizirati domaći zadatak, morate se upoznati s osnovnim pitanjima: šta je logika? koji procesi zahtijevaju potrebno formiranje? kako razviti logičko razmišljanje? Logika je nauka o oblicima i metodama intelektualne aktivnosti, uključujući sledeće operacije:

• Analiza. To je mentalna operacija kada se, nakon upoznavanja sa objektom, podijeli na njegove sastavne dijelove. Djeca predškolskog uzrasta stječu ove vještine relativno rano, uz aktivno poznavanje svijeta oko sebe. Na primjer, kada dijete upoznaje s novom igračkom, odrasla osoba detaljno analizira njen oblik, boju, veličinu, materijal i namjenu.
• Sinteza. Ona je međusobno povezana sa analizom, jer je nakon detaljnog pregleda objekta potrebno sumirati.
• Djeca se u ranom predškolskom uzrastu upoznaju sa operacijama poređenja, kao i analize, kada se uče da utvrđuju sličnosti ili razlike između objekata.
• Generalizacija (kombinovanje objekata prema njihovim glavnim karakteristikama). Neophodan je za mentalni razvoj, jer omogućava savladavanje tehnike klasifikacije.
• Apstrakcija. Jedna od glavnih logičkih operacija je odabir bitnih svojstava objekta uz apstrahiranje od nebitnih, što dovodi do asimilacije pojmova. Apstrakcija je dostupna i starijim predškolcima koji imaju određena znanja o svijetu oko sebe i iskustvo interakcije s njim.

Pravila za razvoj logike kod predškolaca

1. Unatoč činjenici da se rudimenti logike pravilno formiraju samo kod djece starijeg predškolskog uzrasta, a u nekim slučajevima i na početku školovanja, proces razvoja logičkog mišljenja će biti uspješniji u obliku igre.
2. Za postizanje određenih rezultata u razvoju logike kod djece, važno je znati o potrebi za dobro razvijenom psihom: razmišljanjem, pažnjom, pamćenjem, govorom. Stoga će sve tehnike i metode biti usmjerene na odnos između razvoja logičkog mišljenja i drugih mentalnih procesa.
3. Odrasli moraju shvatiti da je logika najviši oblik razvoja mišljenja, zasnovan na ekstenzivnom nivou znanja o okolnoj stvarnosti, odnosno inteligenciji. Svi domaći zadaci iz logike za dijete trebaju sadržavati raznovrstan materijal o predmetima, pojavama i događajima iz svijeta u kojem dijete živi.
4. Roditelji ne smiju zaboraviti da je logično razmišljanje kod djeteta moguće razviti samo u procesu postepenog i dosljednog rada. Obuku logičkih operacija: pojmova, sudova, zaključaka treba započeti od ranog predškolskog uzrasta, čim dijete stekne određeno iskustvo okolnog života i razvijen govor.

Kako trenirati logičko razmišljanje kod djece

Za obuku djece tako da razvoj logike počne što je ranije moguće, bit će relevantne edukativne igre i vježbe. Oni će pomoći da se razumiju uzročno-posljedične veze, klasifikacija i generalizacija. To uključuje zadatke o životinjama i njihovom staništu, okolnim objektima i njihovoj namjeni, grupisanje objekata, poređenje na osnovu elementarnih karakteristika: veličine, boje, oblika.

“Gdje je čija majka?”

Zadatak tipa loto uključuje odabir kartica sa slikama životinja i njihovih mladunaca poznatih djeci. Odrasla osoba poziva dijete da pogleda slike na kojima su prikazani kokoš, mačka, pas, krava, konj, koza ili medvjed. Zatim, između ostalih kartica, pronađite one na kojima su nacrtani mladunci ovih životinja i povežite ih. Pitajte kako pravilno nazvati bebu, ako bebi bude teško, obavezno izgovorite sva imena. Elementarne prosudbe kod djece pomoći će da se postave pitanja ko će izrasti od kokoške, šteneta ili jareta. Da biste zadržali zanimanje za zadatak, pročitajte smiješne rime:

Krava ima sina, tele,
Veoma pristojno dete.
Mama uči bebu
Travu jedite polako.

A kokoške su kod kokoške
Svi liče.
I devojčice i dečaci
Kao maslačak.

Glupa mala koza!
Udara svakoga od kolevke.
Šta da radimo kada
Rogovi će mu narasti.

„Ko može reći, ko zna kada će se ovo dogoditi?“

Igra pomaže u razvoju logike, praćenju uzročno-posljedičnih veza između prirodnih objekata i obogaćuje govor rasuđivanjem. Djetetu se pokazuje niz zapletnih slika koje prikazuju godišnja doba i traži se da ih rasporedi prema znakovima, na primjer:

• Snowdrifts; djeca i odrasli su toplo odjeveni; momci sanjkanje; snijeg.
• Kapljice, potoci; dječaci lansiraju čamce; prve pahuljice među snijegom.
• Sunce sjajno sija; djeca se kupaju u rijeci; odrasli i djeca igraju loptu.
• Pada kiša, oblačno nebo; ptice lete u karavanu; Berači gljiva dolaze sa korpama.

Radeći sa djetetom s karticama, odrasla osoba pita kada se ove pojave javljaju u prirodi. Uči dijete da pravilno generalizira niz i priča o promjeni godišnjih doba. Zanimljivo je pojačati razgovor zagonetkama:

Potoci su zvonili,
topovi su stigli.
Ko da kaže, ko zna
kada se to dešava?

Dugo očekivano vrijeme!
Djeca viču: Ura!
Kakva je ovo radost?
(leto).

Dani su postali kraći
Noći su postale duže
Ko da kaže, ko zna
Kada se to dešava?

Pecka te u ušima, peče te u nos,
Mraz se uvlači u čizme od filca.
Ko da kaže, ko zna
Kada se to dešava?

"Logički lanci"

Takvi zadaci se obično nude djeci srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta koja imaju iskustva u generaliziranju predmeta. Međutim, s prilično jednostavnim materijalom za igru, možete započeti podučavanje logičkih operacija (klasifikacija i generalizacija) u mladosti. Dijete pravi nizove predmeta iz određene grupe, na primjer, cvijeće, povrće, voće. Ako je djetetu teško, roditelj pomaže da imenuje grupu predmeta uopštavajućom riječju. Zadatak se može otežati tako što ćete od vas tražiti da među grupom slika pronađete jednu koja nadopunjuje već izgrađeni lanac.

"Ja počinjem, ti nastavi..."

Klasična igra koja se nudi djeci svih uzrasta za razvoj logičkih i analitičkih vještina. U svakoj starosnoj grupi zadaci će se razlikovati po težini. Djeci se daju jednostavne i pristupačne kombinacije riječi. Odrasli počinje frazu, dijete nastavlja:

• Šećer je sladak, a limun kiselkast.
• Ptica leti, a kornjača (puzi).
• Slon je veliki, a zeko mali.
• Drvo je visoko, a grm nizak.

Igranje loptom pomoći će održavanju interesa vašeg djeteta za zadatak. Odrasli baca loptu s početkom fraze, dijete je vraća sa završetkom. Za starije predškolce odabiru se složeni zadaci koji zahtijevaju zaključak:

• Sto je viši od stolice, što znači da je stolica (ispod stola).
• Posle noći dolazi jutro, što znači jutro (posle noći).
• Kamen je teži od papira, što znači da je papir lakši od kamena.

"Šta je ekstra?"

Logički zadatak, dostupan svoj djeci, dobro razvija sposobnost generalizacije, poređenja i klasifikacije. Odrasli poziva dijete da među slikama koje prikazuju objekte određene grupe pronađe dodatni (predmet iz druge grupe). Na primjer, među povrćem je slika voća, među komadima namještaja je kartica sa odjećom.

Kako razviti logiku kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Psiholozi, na pitanje kako razviti logiku kod djeteta srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, ističu intenzitet i aktivnost takvog rada. Do početka škole djeca moraju ovladati svim logičkim operacijama: operirati različitim pojmovima, samostalno zaključivati ​​i zaključivati. Trening bi trebao postati trajan, pa je preporučljivo uključiti igre i vježbe ne samo u posebne aktivnosti, već iu svakodnevni život.

Bitan: Da bi se postigao visok nivo razvoja dječje logike, roditelji moraju intelektualnu komunikaciju sa svojim djetetom učiniti načinom života.

To se može olakšati i posebnim zadacima i igrama organiziranim u porodičnoj komunikaciji. Najpopularniji od njih su dizajnirani za rješavanje logičkih zadataka: "Napravi figuru od šibica", "Morska bitka", "Tic-tac-toe", zagonetke, šah, zagonetke. U šetnji šumom roditelji moraju svojoj djeci skrenuti pažnju na raznolikost okolne prirode i naučiti ih da vide opšte i posebno u objektima koje posmatraju. Priroda pruža velike mogućnosti djetetu da razvije sposobnost pronalaženja i analiziranja uzročno-posljedičnih veza: „Ako su se oblaci zgusnuli i potamnili na nebu, znači... (kiša će)“; “Iz žira koji leži ispod hrasta... (mladi hrastovi) će izrasti”; “Napravi biološki lanac (cvijet-vilin konjica-ptica)”

Klasični logički zadaci za pronalaženje asocijacija namijenjeni su uglavnom starijim predškolcima. Ukoliko se rad na razvoju djeteta bude odvijao u dužem vremenskom periodu, asocijacije će biti dostupne djeci srednjeg predškolskog uzrasta. Zadaci proširuju vidike, razvijaju sposobnost generalizacije, poređenja, analize i klasifikacije.

Zadaci za srednju predškolsku decu

Odrasla osoba nudi djeci slike koje prikazuju predmete različitih grupa: obuću, odjeću, namještaj, kućanske aparate. Dijete mora kombinirati sve karte u različite grupe, na osnovu zajedničkih karakteristika. Možete pozvati djecu da se igraju s loptom, nudeći razne zanimljive zadatke:

• „reci suprotno (meko-tvrdo, veliko-malo, smej se-placi, zima-leto)”;
• „imenuj sličan predmet (loptica-lubenica, sunčanica, snježna pahuljica, ježeva trna)“;
• “Ime jednom riječju (jabuka, kruška, šljiva - voće, paradajz, krastavac, biber - povrće, fotelja, sofa, ormar - namještaj)."

Klasična igra loptom „Znam tri povrća, voća...“ pomaže u razvoju logike, sposobnosti brzog razmišljanja i obogaćuje vokabular.

Zadaci za starije predškolce

Da bi se razvilo djetetovo znanje o asocijativnim vezama, dobro su prikladni zadaci za izgradnju logičkih lanaca:

• "dovršite redove" - ​​djetetu se nudi karta s nizovima sličnih predmeta, na primjer, igračke: vrtačica, kocka, lutka, medvjed; povrće: paradajz, kupus, krastavac; odeća: jakna, džemper, pantalone. Klinac mora odabrati odgovarajuće kartice, dopuniti red i zamoliti stariju djecu da crtaju na predmetima iste grupe.
• "napravi red" - djetetu se nudi karta s nacrtanim predmetima koji su raspoređeni u skladu s tim, npr.

1. red - dvije lutke, dva medvjeda, dvije lopte,
2. red - lutka, medvjed, lopta, itd.,
Red 3 - dvije lutke, lopta, dva medvjeda, lopta.
Predškolac mora samostalno kreirati slične redove koristeći pripremljene kartice ili ih crtajući. Zadatak dobro pomaže u razvoju djetetovih operacija generalizacije, analize i poređenja. U budućnosti, kada djeca predškolskog uzrasta savladaju asocijativne serije, možete ponuditi složene zadatke:

• pogodi sam red,
• pogodi stavke koje nedostaju,
• šta nije u redu u seriji.

Logičke igračke za porodično slobodno vreme

Edukativne igračke koje su zabavne za igru ​​cijeloj porodici uvelike će pomoći u razvoju logičkog mišljenja kod predškolaca. Detetov razvoj će se odvijati u neposrednom okruženju, što će pomoći roditeljima da se igraju i sa strašću uče svoje dete. Sada možete pronaći mnoge logičke igre i edukativne igračke na dječjim portalima i specijaliziranim trgovinama. Djeca mogu biti zainteresirana za logičke umetke, koji će ih naučiti kako da njima manipulišu; čarobne vrećice - pomoći će u formiranju koncepata; mozaici - razvijaće logičku maštu. Starija djeca se igraju labirintskim igračkama, logičkim zamkama koje ih uče da traže nestandardna rješenja i raznim igrama s pravilima koja proširuju njihove intelektualne mogućnosti.

"konstruktor"

Najpopularnija igračka za porodično slobodno vreme. Razvijene su različite vrste konstrukcionih setova: metal, drvo, magneti, plastika. Najvažnije je da igračka bude prikladna za djetetovu dob i da mu omogući samostalno djelovanje s njom. Roditelji i njihova djeca pregledavaju dijelove i uče ih kako da ih pravilno pričvrste. Dobro je organizovati takmičenje da vidimo ko može brže i zanimljivije da napravi zanat. Igračka trenira logičko razmišljanje, maštu, obogaćuje vokabular i razvija motoričke sposobnosti.