Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta. Gramatička struktura govora kod djece sa smetnjama u razvoju

Metode uključuju didaktičke igre, igre dramatizacije, verbalne vježbe, gledanje slika, prepričavanje kratkih priča i bajki. Ove metode također mogu djelovati kao tehnike kada se koriste druge metode.

Didaktičke igre i igre dramatizacije izvode se uglavnom sa djecom mlađeg i srednjeg uzrasta. Vježbe - uglavnom sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Didaktičke igre su efikasno sredstvo za konsolidaciju gramatičkih vještina, jer zahvaljujući dinamičnosti, emocionalnosti i interesovanju djece, omogućavaju višestruko vježbanje djeteta u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Didaktičke igre se mogu izvoditi kako s igračkama, predmetima i slikama, tako i bez vizualnog materijala - u obliku verbalnih igara izgrađenih na riječima i radnjama igrača.

U svakoj didaktičkoj igri jasno je definisan programski sadržaj. Na primjer, u igri "Ko je otišao i tko je došao" pojačana je ispravna upotreba imena životinja i njihovih mladunaca u nominativu jednine i množine. U skladu s didaktičkim zadatkom (sadržajem programa), odabiru se igračke s kojima se lako mogu izvoditi razne radnje, formirajući željeni gramatički oblik.

Obavezni uslov za vizuelni materijal: mora biti poznat djeci, estetski dizajniran, izazivati specifične slike i buditi misao. Prije igre se pregledavaju igračke, aktivira se dječji vokabular nazivima boja, oblika, namjene igračaka i radnji koje se s njima mogu izvoditi.

Dramatizacijske igre odlikuju se činjenicom da igraju scene (mini performanse) s igračkama. U početku je sam učitelj direktor, kasnije dijete postaje direktor. Igre ove vrste pružaju mogućnost da se reproduciraju određene životne situacije u kojima djeca vježbaju korištenje prijedloga, mijenjanje glagola i slaganje imenica s pridjevima. Primjer je igra dramatizacije “Lutkin rođendan”.

Mašin je rođendan. Gosti bi trebali doći k njoj. Moramo da postavimo sto za čaj. Stavićemo veliki samovar i čajnik. kakav je on? Veliki ili mali?

Od čega će auto prijatelji piti čaj? (Iz šoljica.)

Stavićemo prelepe šolje na sto. Šta još nedostaje? (Tanjirić.)

Šolja mora imati tanjir. Šta još treba staviti na sto?

Kada gosti stignu, morat će se sjesti za stol.

Zeko će sjediti na stolici, Mishka će sjediti na stolici, Maša će sjediti na sofi. itd.

Osnovni pedagoški zahtjevi za ovu metodu su slični onima za didaktičke igre.

Posebne vježbe imaju za cilj razvijanje gramatičkih vještina u oblastima morfologije, sintakse i tvorbe riječi. K. D. Ushinsky je pridavao veliku važnost logičkim vježbama u školskoj nastavi. S pravom je vjerovao da vježbe najviše pripremaju dijete za učenje gramatike.

Ushinsky je razvio uzorke takvih vježbi za "početno učenje maternjeg jezika". Navedimo primjere.

Tvorba riječi: ptičje gnijezdo, ili ptičje gnijezdo, konjski rep, ili., lisičji rep, ili., pseća vjernost, ili., žablja šapa, ili., medvjeđa šapa, ili.

morfologija:

· gvožđe je teško, ali olovo je još teže, konj je visok, ali kamila je mirna. (gore), vjeverica je lukava, ali lisica je mirna. (lukaviji), mjesec sjajno sija, a sunce ravnomjerno (jače), kruška je slatka, a još ima meda.;

· tvoje oči. Skuplji od dijamanta (šta?). Neću se odreći ni za šta (šta?).

Teško je ne povjerovati (šta?). Vodite računa iznad svega (šta?). Vidimo i nebo i zemlju (po čemu?). Koga briga (o čemu?).

sintaksa:

· iskopano. SZO? Šta? Gdje? Kada? Kako? Kako? Napisao. SZO? Šta? Kada? Kako? Kome?

· Sakupljene gljive. SZO? Gdje? Kada? Šta?

Jahao sam konja. SZO? Gdje? Kada? Gdje? Gdje? Na kom konju? Kako?

E.I. Tikheyeva je razvila vježbe za razvoj govora kod predškolaca, uključujući razvoj njegove sintaksičke strane: za širenje rečenica, za dodavanje podređenih rečenica itd.

Savremeni metodički i edukativni priručnici nude gramatičke vježbe za sve starosne grupe.

Ispitivanje slika, uglavnom onih zapleta, koristi se za razvijanje sposobnosti konstruiranja jednostavnih i složenih rečenica.

Prepričavanje kratkih priča i bajki je vrijedan alat za učenje djece kako da grade rečenice, budući da je samo fikcija primjer gramatički ispravnog govora. Časovi za učenje djece prepričavanjem obogaćuju jezik, razvijaju dosljednost i logiku u mišljenju i govoru.

Metodičke tehnike su raznovrsne, određene su sadržajem časa, stepenom novine gradiva, govornim karakteristikama dece i uzrastom.

Vodećim metodama podučavanja gramatičkih vještina mogu se nazvati primjer, objašnjenje, indikacija, poređenje, ponavljanje. One sprječavaju djecu da naprave greške i pomažu da se djetetova pažnja usmjeri na ispravan oblik riječi ili strukture rečenice.

Nastavnikov model pravilnog govora igra važnu ulogu u početnim fazama obrazovanja. Djeci se nudi da nauče pravilno izgovoriti riječi i zapamtiti ih:

· idi - dođi, zakucaj - mahni, pogledaj - pogledaj;

· skinuti (šta?) - kaput, ali skinuti (ko?) - lutku;

· staviti (šta?) - šešir, ali obući (ko?) - dječaka.

Objašnjenje kako koristiti teške forme. Na primjer: sve riječi se mijenjaju, ali postoje riječi kao što su kaput, bioskop, kafa, kakao, metro, radio, koje se nikada ne mijenjaju, pa treba reći: jedan kaput, ima mnogo kaputa na vješalici, postoji krznena kragna na kaputu. Ove riječi se moraju zapamtiti.

Poređenje dva oblika (čarape - čarapa; olovke - narandže - kruške; stolovi - prozori). Da bi čvrsto zapamtili tešku formu, djeca je ponavljaju više puta za učiteljem, zajedno s njim, u horu i jedan po jedan.

Koriste se i tehnike poput kreiranja problematičnih situacija; nagoveštaj potrebnog obrasca; popravka grešaka; pitanja podsticajne i evaluativne prirode; uključivanje djece u ispravljanje grešaka; podsjetnik kako se pravilno kaže itd.

U morfologiji, sintaksi i tvorbi riječi koriste se metode rada s djecom koje su tipične samo za ovaj odjeljak. U tvorbi riječi, na primjer, koristi se tehnika otkrivanja tvorbenog značenja riječi: „Šećernica se tako zove jer je posebna posuda za šećer.“ Sintaksa koristi odabir homogenih definicija, dodavanje rečenica i druge tehnike o kojima će biti riječi u nastavku.

Ovladavanje gramatičkim oblicima složena je intelektualna aktivnost koja zahtijeva akumulaciju činjenica i njihovu generalizaciju. Na svakom času dijete rješava mentalni problem koji mu je zadat. Stoga nastava i individualne vježbe trebaju kod djece izazivati pozitivne emocije i biti zanimljivi i živahni. Igrajući se, mijenjajući riječi i tvoreći nove oblike riječi, djeca ih mnogo puta ponavljaju i nehotice ih pamte.

Važno je da se gramatički oblici savladaju u živom govoru i da se upoznaju. U djetetu je potrebno razvijati jezički smisao, pažljiv odnos prema jeziku i sposobnost da „osjeti“ grešku ne samo u tuđem govoru, već iu svom govoru. Samostalno ispravljanje vlastitih grešaka pokazatelj je dovoljno visokog nivoa ovladavanja gramatičkom stranom jezika i svijesti o fenomenima jezika i govora.

Nastavnik tokom nastave postiže aktivnost sve djece, tačnost i svijest njihovih odgovora, usmjerava njihovu pažnju na zvučnu sliku riječi, a posebno na izgovor završetaka.

Vežbanje verbalne komunikacije najvažniji je uslov za formiranje gramatičkih veština.

Svakodnevni život omogućava diskretno, u prirodnom okruženju, osposobljavanje djece u korištenju potrebnih gramatičkih oblika, bilježenje tipičnih grešaka i navođenje primjera ispravnog govora.

U razgovoru sa učenicima za doručkom, tokom dežurstva, u kutku prirode, u šetnji, nastavnik podstiče i podstiče decu na međusobnu komunikaciju, sam ih poziva na razgovor.

Kada se sprema za šetnju, učiteljica pita:

Da li želite da napravite snjegovića? Šta hoćeš, Ira? Pitajte Natašu i Juliju da li žele da naprave snjegovića.

Pa dobro,” generalizira odrasla osoba, “svako želi da napravi snjegovića.” Razmislite šta trebate ponijeti sa sobom za ovo?

Bucket. Veliki ili mali? Uzmimo malu plastičnu kantu, lakša je. Bijela emajlirana kanta je teža.

Šta još treba da uzmete? - Lopatice. - Koliko oštrica? - Tri lopatice. Uzmimo i veliku šargarepu za nos i farbanje.

Miša, proveri da li imaš sve? - Plastična crvena kanta, tri lopatice, šargarepa i farba.

Druga situacija.

Poslužitelji pomažu u postavljanju stola za večeru. Koji pribor je potreban za ručak?

Koliko je momaka za ovim stolom? (Šest.) Dakle, koliko je tanjira potrebno? (Šest tanjira.) Plitko ili duboko? Koliko kašika?

(Šest kašika.) Koliko šoljica? (Šest šoljica.)

Tako ih, neprimjećeno od strane djece, učitelj obučava u upotrebi glagola htjeti, u slaganju imenica s pridevima i brojevima u rodu, broju i padežu.

Prilikom upućivanja djece da okače čiste ručnike na vješalice, učiteljica predlaže da izbroje koliko svako dijete ima ručnika: jedno ima tri, drugo pet, treće šest. Koliko peškira nedostaje? Nedostaju tri peškira. Još uvek moramo da odemo po tri peškira.

Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika ne zavisi samo od verbalne komunikacije s drugima i imitacije govora odraslih, već i od percepcije okolne stvarnosti, od neposrednih praktičnih aktivnosti i potreba djeteta. On razvija govorni stereotip samo ako su riječi i njihovi oblici povezani sa činjenicama stvarnosti. Stoga je veoma važno organizirati dječje aktivnosti s predmetima, upoznavanje sa njihovim svojstvima i kvalitetima, te promatranje prirodnih pojava. Detetovo uspostavljanje i svest o vezama i zavisnostima koje postoje u prirodi ogledaju se u povećanju obima rečenica, u građenju složenih govornih struktura, u upotrebi veznika tako da, pošto, dakle.

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Autori nekih priručnika shvaćaju formiranje gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji uglavnom kao ispravljanje grešaka. S tim se ne možemo složiti, jer se ispravljanje grešaka provodi u svim razredima (a ne samo u razvoju govora), kao i van njih, a zadaci i sadržaj svakodnevne govorne komunikacije su mnogo širi.

Tehniku ispravljanja grešaka dovoljno je razvio O.I. Solovjova, A.M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulisati na sljedeći način.

Ispravljanje grešaka pomaže djeci da postanu svjesniji jezičkih normi, tj. razlikovati kako pravilno govoriti.

Neispravljena gramatička greška je nepotrebno pojačavanje netačnih kondicionalnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.

Ne ponavljajte netačan oblik za djetetom, već ga pozovite da razmisli kako da to pravilno kaže (Pogrešili ste, morate reći „hoćemo“). Dakle, trebate odmah djetetu dati uzorak ispravnog govora i ponuditi da ga ponovi.

Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Odložena korekcija je prihvatljiva.

Kod male djece ispravljanje gramatičkih grešaka se uglavnom sastoji u tome da učitelj, ispravljajući grešku, drugačije formuliše frazu ili frazu. Na primjer, dijete je reklo: „Stavili smo tanjir i puno kašika i šoljica na sto.“ „Tako je, dobro si postavio sto za čaj, stavio mnogo kašika i stavio mnogo šoljica“, potvrđuje učiteljica.

Stariju djecu treba naučiti da čuju greške i da ih sami isprave. Ovdje su moguće razne tehnike. Na primjer: „Pogrešno ste promijenili riječ, razmislite kako da je ispravno promijenite“, kaže učiteljica.

Možete navesti primjer slične promjene riječi (genitiv množine - lutke za gniježđenje, čizme, rukavice).

Kao uzorak koristi se primjer pravilnog govora jednog od djece. U rijetkim slučajevima djeca su vrlo pažljivo uključena u ispravljanje grešaka.

Prilikom ispravljanja dječjih grešaka ne treba biti previše nametljiv, morate uzeti u obzir situaciju, biti pažljivi i osjetljivi sagovornici. Navedimo primjere: dijete je uznemireno zbog nečega, žali se učitelju, traži pomoć i savjet od njega, ali pravi govornu grešku; dijete se igra, uzbuđeno je, nešto kaže i griješi; Dete je odlučilo da prvi put pročita pesmu napamet. Otišao je na sredinu sobe i počeo da recituje, ali je počeo da pravi gramatičke greške.

Treba li djecu korigirati u takvim trenucima? Naravno da ne bi trebalo. Nastavnik usmjerava pažnju na greške kako bi ih kasnije ispravio u odgovarajućem okruženju.

Test

Formiranje gramatičke strukture govora kod predškolaca

Izvedeno:

Krishtal Anna Valerievna

Uvod

U savremenim uslovima funkcionisanja i razvoja sistema javnog obrazovanja, zadatak povećanja efikasnosti obuke i obrazovanja mlađe generacije je akutniji nego ikada. To podrazumijeva unapređenje svih dijelova sistema javnog obrazovanja i poboljšanje kvaliteta stručnog usavršavanja nastavnika.

Među zadacima koji stoje pred predškolskom ustanovom, važno mjesto zauzima zadatak pripreme djece za školu. Jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za uspješno učenje je pravilan, dobro razvijen govor.

Dobar govor je najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj dece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše da izrazi svoje misli, što su mu šire mogućnosti za razumijevanje okolne stvarnosti, sadržajniji i ispunjeniji njegovi odnosi s vršnjacima i odraslima, aktivniji je njegov mentalni razvoj. Stoga je toliko važno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju bilo kakvim odstupanjima od općeprihvaćenih normi datog jezika.

Ovaj test je posvećen rješavanju jednog od problema u razvoju govora djeteta - razvoju gramatičke strukture govora predškolaca.

1. Karakteristike ovladavanja gramatičkom strukturom govora kod predškolaca, njegovim obrascima i fazama razvoja

Proces djetetove asimilacije gramatičke strukture je složen, povezan je s analitičkom i sintetičkom aktivnošću kore velikog mozga. Mehanizam razvoja ove složene mentalne aktivnosti otkrio je I.P. Pavlov, koji je izrazio ideju da je gramatika jedinstven oblik dinamičkog govornog stereotipa.

Fiziološki mehanizam za ovladavanje gramatičkom strukturom je generalizacija odgovarajućih gramatičkih odnosa, razvoj dinamičkog stereotipa. Dijete, promatrajući stvarne odnose objekata, reproducirajući ih u govoru, izvodi određene zaključke, generalizacije, a zatim intuitivno podređuje svoj govor tim pravilima.

Fiziologija je uspostavila uslovno refleksnu osnovu za savladavanje gramatičkog aspekta govora. Dijete razvija određeni dinamički stereotip prilikom mijenjanja imenica, pridjeva i drugih gramatičkih oblika. Dijete uči da izražavanje određenih misli zahtijeva upotrebu određenih gramatičkih oblika.

Razvoj dinamičkog stereotipa olakšava njegova velika stabilnost. Ako je dijete savladalo padežne nastavke, koristi ih tačno ako to odgovara opštem sistemu jezika. Ali u isto vrijeme, ne postoji dovoljna fleksibilnost u primjeni dinamičkog stereotipa. Dijete koristi naučene gramatičke oblike čak i u slučajevima kada postoje odstupanja od sistema. Na primjer: „Vidjeli smo „slona“ u zoološkom vrtu; „Mama mi je dala „pače“ (kao u „Mama mi je kupila sto“).

Isto se primjećuje i u upotrebi nepromjenjivih imenica. Dijete je u praksi komunikacije čvrsto naučilo da se sve riječi (imenice) mijenjaju, stoga mijenja riječi kao što su kaput, klavir, kafa itd.

Radovi A.N. su od fundamentalnog značaja za razumijevanje posebnosti razvoja gramatičke strukture kod predškolaca. Gvozdeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, A.M. Shakhnarovich i drugi.

Obrasce ovladavanja gramatičkim aspektom govora otkrio je poznati lingvista Aleksandar Nikolajevič Gvozdev.

Njegovo istraživanje sadrži ogroman činjenični materijal iz dugogodišnjih zapažanja procesa morfološkog i sintaktičkog formiranja dječjeg govora, što omogućava praćenje procesa formiranja gramatičke strukture od pojave prvih, još uvijek nepromjenjivih, amorfnih riječi do početak školskog uzrasta, kada dijete savladava sve osnovne oblike jezika.

Dijete savlada gramatički sistem svog maternjeg jezika do treće godine u svim njegovim najtipičnijim manifestacijama. Prema A.N. Gvozdev, morfološki elementi počinju da se izdvajaju u rečima vrlo rano (oko 1 godine i 4 meseca). Podjela riječi pokriva brojne kategorije imenice - jednu i množinu. broj, nominativ, krivi i rađa, padeži, glagolske kategorije (naredba, raspoloženje, infinitiv, prošlo i sadašnje vrijeme).

Stjecanje gramatičke strukture govora kod djeteta odvija se u obliku asimilacije gramatičkih kategorija, koje karakterizira prisustvo značenja. Vrijeme i redoslijed asimilacije pojedinih kategorija zavise od prirode njihovih značenja. Djeca teško savladavaju one oblike čije specifično značenje nije povezano logikom djetetove misli, tj. nešto što nije jasno po značenju. A.N. Gvozdev je napisao: „Pre svega stiču se kategorije sa jasno izraženim specifičnim značenjem koje dete lako može da shvati.

Prije svega, dijete uči broj imenica (1 godina 10 mjeseci), kao i razliku između deminutivnih i nedeminutivnih imenica: tablica - tablica. Djeca rano uče imperativ, jer izražava različite želje koje su djetetu od velikog značaja. Teže je asimilirati odnose koji su povezani sa objektima i prostorom (padeži), s vremenom (vremenima) i sa učesnicima u govoru (lice glagola). Kondicionalno raspoloženje se uči kasno (2 godine 10 mjeseci), jer izražava nešto pretpostavljeno, a ne nešto što stvarno postoji. Ispostavlja se da je asimilacija rodnih kategorija izuzetno teška i dugotrajna. Rod se ne stječe mehaničkim pamćenjem, već se povezuje s morfološkom strukturom imenica.

A.N. Gvozdev je napomenuo da tri glavna dijela ruskog jezika predstavljaju različite poteškoće: u odnosu na imenice, najteže je savladavanje završetaka, u odnosu na glagole - savladavanje osnova, u odnosu na pridjeve - tvorbu riječi (uporedni stepen).

A.N. Gvozdev je otkrio sljedeći obrazac. U asimilaciji gramatičke strukture uočava se određeni slijed: prvo se asimiliraju svi najtipičniji, najobičniji, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije (padežni nastavci imenica, oblici promjene glagola po licu, vrijeme ).

Sve jedinstveno, izuzetno, što krši norme ovog sistema, često je potisnuto u govoru deteta. Postepeno, oponašanjem govora drugih, obrasci se usvajaju u potpunosti. Pojedinačne riječi koje samostalne usvajaju se već u školskom uzrastu.

A.N. Gvozdev je ocrtao glavne periode u formiranju gramatičke strukture ruskog jezika.

Prvi period je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima kada se koriste (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci).

Drugi period je period savladavanja gramatičke strukture rečenice, povezan sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim spoljašnjim izražavanjem (od 1 godine 10 meseci do 3 godine).

Treći period je period asimilacije morfološkog sistema ruskog jezika, koji karakteriše asimilacija tipova deklinacija i konjugacija (od 3 do 7 godina). U tom periodu sve više se asimiliraju svi pojedinačni, samostalni oblici. Sistem završetaka se uči ranije, a sistem alternacija u korenima uči se kasnije. Radovi F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. Zakharova obogaćuje istraživanje razvoja gramatičke strukture govora kod djece. Asimilacija morfološkog sistema ruskog jezika odvija se na osnovu razvoja kod djece orijentacije u zvučnom obliku riječi. To je posebno izraženo kod starijih predškolaca. Za razvoj orijentacije važna je djetetova aktivnost riječima, ali jednostavno akumuliranje iskustva ne dovodi uvijek do pozitivnog rezultata. Tako, istražujući posebnosti slaganja u rodu glagola prošlog vremena sa imenicama, M.I. Popova je došla do zaključka da je jednostavno ponovljeno (od 312 do 534) ponavljanje željenog oblika radno intenzivno i neproduktivno; djeca ne razvijaju orijentaciju prema obliku, jer njihova aktivnost sa riječju nije organizirana. Formiranje dogovora u igri Teremok, stvaranje problematične situacije (vrata na teremok su se otvorila ako se dijete pravilno dogovori) dovelo je do toga da 75% djece, sa brojem ponavljanja ne prelazi 100 , naučio da svojim glasovima ističe završetke imenica i glagola.

Savladavajući gramatičku strukturu jezika, predškolac prelazi od fokusiranja na zvučnu stranu morfema do fokusiranja na pojedinačne fonemske karakteristike. Kultura fonemskog sluha zauzima jedno od vodećih mjesta u ovom procesu.

2. Ciljevi i sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece

Ciljevi ovog odeljka mogu se posmatrati u tri pravca: Pomoći deci da praktično savladaju morfološki sistem svog maternjeg jezika (varijacije prema rodu, broju, licu, vremenu).

Pomozite djeci da savladaju sintaksičku stranu: naučite pravilnom slaganju riječi u rečenici, graditi različite vrste rečenica i kombinovati ih u koherentan tekst.

Omogućiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi.

Odjeljak „Formiranje gramatičke strukture govora” je najdetaljnije, lingvistički kompetentno i teorijski ispravno predstavljen u programu koji je sastavila O. S. Ushakova i testiran u praksi. Koristićemo ovaj.

Najprije se daje opći opis pitanja morfologije, tvorbe riječi i sintakse koji određuju sadržaj rada, a zatim se otkriva po starosnim grupama.

Opseg vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji.

Morfološka struktura govora djece predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje i apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja i padeža (razlikuju se po rodu i razlikuju se po broju i padežu).

Potrebno je osposobiti djecu u pravilnoj upotrebi padežnih oblika (posebno u upotrebi oblika genitiva množine: šljive, narandže, olovke).

U rečenici je imenica jedna od najvažnijih komponenti; slaže se s pridevima u rodu, broju i padežu, te koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine slaganja imenica s pridevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po izgledu (svršenom i nesvršenom), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i raspoloženju.

Djeca moraju pravilno upotrebljavati glagole u 1., 2., 3. licu jednine i množine (hoću, hoćeš, hoćeš, hoćemo, hoćemo). Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena (djevojčica je rekla; dječak čitao; sunce je sijalo). Objašnjavajuće raspoloženje glagola izražava se u obliku sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena (svira, svira, sviraće). Djeca se dovode do tvorbe imperativa glagola (radnja na koju neko nekoga podstiče: idi, trči, idemo, trči, neka trči, idemo) i do formiranja konjunktivnog načina (moguće ili namjeravano). radnja: igrao bi, čitao) . Djeci je potrebno ovladavanje različitim kategorijama i oblicima glagola da bi konstruisali različite vrste rečenica.

Pridjev označava karakteristiku predmeta i izražava ovo značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža.

Deca se upoznaju sa slaganjem imenice i prideva u rodu, broju, padežu, sa punim i kratkim pridevima (veseo, veseo, veseo), sa stepenima poređenja prideva (ljubazan - ljubazniji, tih - tiši). U procesu učenja djeca ovladavaju sposobnošću upotrebe drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi.

Djeca se navode na tvorbu jedne riječi na osnovu druge srodne riječi kojom je motivisana, tj. iz koje je izvedeno u značenju i obliku. Riječi se formiraju pomoću afiksa (završetaka, prefiksa, sufiksa).

Metode tvorbe riječi u ruskom jeziku su različite: sufiksalne (podučavati - učitelj), prefiksalne (pisati - prepisivati), mješovite (tabela, raspršiti). Djeca mogu, počevši od izvorne riječi, odabrati gnijezdo za tvorbu riječi (snijeg - pahulja, snijeg, snjegović, snježna kapa). Ovladavanje različitim metodama tvorbe riječi pomaže predškolcima da pravilno koriste nazive beba životinja (gola, lisica), pribora za jelo (šećer, posuda za slatkiše), pravca kretanja (jahao - otišao - lijevo).

U sintaksi.

Djeca se podučavaju načinima spajanja riječi u fraze i rečenice različitih vrsta – jednostavne i složene. U zavisnosti od svrhe poruke, rečenice se dijele na narativne, upitne i poticajne. Posebna emocionalna boja, izražena posebnom intonacijom, može svaku rečenicu učiniti uzvičnom. Potrebno je naučiti djecu da razmišljaju o kombinacijama riječi, a zatim pravilno povezuju riječi u rečenice.

Prilikom podučavanja djece građenju rečenica, posebnu pažnju treba posvetiti vježbama o pravilnom poretku riječi, sprječavanju pogrešnog slaganja riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Metode i tehnike za razvijanje gramatičke strukture govora kod djece

Didaktičke igre i igre dramatizacije izvode se uglavnom sa djecom mlađeg i srednjeg uzrasta. Vježbe - uglavnom sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Mašin je rođendan. Gosti bi trebali doći k njoj. Moramo da postavimo sto za čaj. Stavićemo veliki samovar i čajnik. kakav je on? Veliki ili mali?

Od čega će auto prijatelji piti čaj? (Iz šoljica.)

Stavićemo prelepe šolje na sto. Šta još nedostaje? (Tanjirić.)

Šolja mora imati tanjir. Šta još treba staviti na sto?

Kada gosti stignu, morat će se sjesti za stol.

Zeko će sjediti na stolici, Mishka će sjediti na stolici, Maša će sjediti na sofi. itd.

Osnovni pedagoški zahtjevi za ovu metodu su slični onima za didaktičke igre.

Ushinsky je razvio uzorke takvih vježbi za "početno učenje maternjeg jezika". Navedimo primjere.

Tvorba riječi: ptičje gnijezdo, ili ptičje gnijezdo, konjski rep, ili., lisičji rep, ili., pseća vjernost, ili., žablja šapa, ili., medvjeđa šapa, ili.

morfologija:

· tvoje oči. Skuplji od dijamanta (šta?). Neću se odreći ni za šta (šta?).

Teško je ne povjerovati (šta?). Vodite računa iznad svega (šta?). Vidimo i nebo i zemlju (po čemu?). Koga briga (o čemu?).

sintaksa:

· iskopano. SZO? Šta? Gdje? Kada? Kako? Kako? Napisao. SZO? Šta? Kada? Kako? Kome?

· Sakupljene gljive. SZO? Gdje? Kada? Šta?

Jahao sam konja. SZO? Gdje? Kada? Gdje? Gdje? Na kom konju? Kako?

E.I. Tikheyeva je razvila vježbe za razvoj govora kod predškolaca, uključujući razvoj njegove sintaksičke strane: za širenje rečenica, za dodavanje podređenih rečenica itd.

Savremeni metodički i edukativni priručnici nude gramatičke vježbe za sve starosne grupe.

Ispitivanje slika, uglavnom onih zapleta, koristi se za razvijanje sposobnosti konstruiranja jednostavnih i složenih rečenica.

Metodičke tehnike su raznovrsne, određene su sadržajem časa, stepenom novine gradiva, govornim karakteristikama dece i uzrastom.

Nastavnikov model pravilnog govora igra važnu ulogu u početnim fazama obrazovanja. Djeci se nudi da nauče pravilno izgovoriti riječi i zapamtiti ih:

· idi - dođi, zakucaj - mahni, pogledaj - pogledaj;

· skinuti (šta?) - kaput, ali skinuti (ko?) - lutku;

· staviti (šta?) - šešir, ali obući (ko?) - dječaka.

Nastavnik tokom nastave postiže aktivnost sve djece, tačnost i svijest njihovih odgovora, usmjerava njihovu pažnju na zvučnu sliku riječi, a posebno na izgovor završetaka.

Vežbanje verbalne komunikacije najvažniji je uslov za formiranje gramatičkih veština.

U razgovoru sa učenicima za doručkom, tokom dežurstva, u kutku prirode, u šetnji, nastavnik podstiče i podstiče decu na međusobnu komunikaciju, sam ih poziva na razgovor.

Kada se sprema za šetnju, učiteljica pita:

Da li želite da napravite snjegovića? Šta hoćeš, Ira? Pitajte Natašu i Juliju da li žele da naprave snjegovića.

Pa dobro,” generalizira odrasla osoba, “svako želi da napravi snjegovića.” Razmislite šta trebate ponijeti sa sobom za ovo?

Bucket. Veliki ili mali? Uzmimo malu plastičnu kantu, lakša je. Bijela emajlirana kanta je teža.

Šta još treba da uzmete? - Lopatice. - Koliko oštrica? - Tri lopatice. Uzmimo i veliku šargarepu za nos i farbanje.

Miša, proveri da li imaš sve? - Plastična crvena kanta, tri lopatice, šargarepa i farba.

Druga situacija.

Poslužitelji pomažu u postavljanju stola za večeru. Koji pribor je potreban za ručak?

Koliko je momaka za ovim stolom? (Šest.) Dakle, koliko je tanjira potrebno? (Šest tanjira.) Plitko ili duboko? Koliko kašika?

(Šest kašika.) Koliko šoljica? (Šest šoljica.)

Tako ih, neprimjećeno od strane djece, učitelj obučava u upotrebi glagola htjeti, u slaganju imenica s pridevima i brojevima u rodu, broju i padežu.

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Tehniku ispravljanja grešaka dovoljno je razvio O.I. Solovjova, A.M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulisati na sljedeći način.

Ispravljanje grešaka pomaže djeci da postanu svjesniji jezičkih normi, tj. razlikovati kako pravilno govoriti.

Neispravljena gramatička greška je nepotrebno pojačavanje netačnih kondicionalnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.

Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Odložena korekcija je prihvatljiva.

Možete navesti primjer slične promjene riječi (genitiv množine - lutke za gniježđenje, čizme, rukavice).

Kao uzorak koristi se primjer pravilnog govora jednog od djece. U rijetkim slučajevima djeca su vrlo pažljivo uključena u ispravljanje grešaka.

Treba li djecu korigirati u takvim trenucima? Naravno da ne bi trebalo. Nastavnik usmjerava pažnju na greške kako bi ih kasnije ispravio u odgovarajućem okruženju.

Analiza kalendarskog plana nastavnika

Analizirao sam plan nastavnika u sljedećim oblastima:

Broj specijalnih klasa

Ukupno, plan predviđa 6 posebnih lekcija, čiji je sadržaj formiranje gramatički ispravnog govora.

Broj posebnih govornih časova na kojima se izvode gramatičke vježbe u sklopu nastave razvoja govora

U planu su 3 takve aktivnosti.

Planom je predviđen rad na formiranju gramatičkih vještina u vježbi verbalne komunikacije, između nastavnika i djeteta i između djeteta i vršnjaka kroz različite vidove aktivnosti – igrice, vizualne, radne.

Ove gramatičke vještine podučavaju se u učionici uglavnom u obliku didaktičkih igara i igara dramatizacije.

To bi mogli biti časovi za bogaćenje vokabulara, gdje se rješava i zadatak formiranja gramatičke strukture govora.

Nastavnik određuje koji je programski zadatak glavni: ako predaje gramatiku, onda se vokabularni zadatak rješava paralelno, i obrnuto. Dakle, prilikom fiksiranja imena životinja i njihovih mladunaca, možete trenirati djecu u formiranju množine imenica koje označavaju mladunčad: zec - zečevi, lisica - mladunci lisice, vuk - vučići.

Da biste razumjeli i pravilno upotrebljavali prijedloge sa prostornim značenjem (u, na, iza, oko, ispod), možete koristiti igru „Šta se promijenilo?“ (igračke: sto, lutka). Prvo se od djece traži da sjednu lutku za stol, ispod stola, blizu stola (razumijevanje značenja prijedloga). Zatim učitelj mijenja lokaciju lutke (za stolom, na stolu, ispod stola), a djeca pogađaju šta se promijenilo, koristeći prijedloge i mijenjajući padeže riječi stol. Aktivacija prijedloga sa prostornim značenjem istovremeno dovodi dijete do upotrebe padežnih oblika.

Da bi se savladali prijedlozi i padeži, igra se igra skrivača.

Zaključak

gramatički govor predškolaca

Važno je kod djece formirati osnovno razumijevanje strukture rečenice i pravilnu upotrebu vokabulara u različitim vrstama rečenica. Da bi to postigla, djeca moraju savladati različite načine kombiniranja riječi u rečenici, savladati neke semantičke i gramatičke veze između riječi i biti sposobna intonacijski formulirati rečenicu.

Dakle, u procesu formiranja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta uspostavlja se sposobnost rada sa sintaksičkim jedinicama, osigurava se svjestan izbor jezičkih sredstava u specifičnim komunikacijskim uslovima iu procesu konstruisanja koherentnog monološkog iskaza.

Spisak korišćene literature

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca: Udžbenik. pomoć studentima viši i srijeda, ped. udžbenik ustanove. - 3. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 400 str.

2. Gvozdev A.N. Formiranje gramatičke strukture ruskog jezika kod djeteta. Dio I. - M., 1969.

Lyamina G.M. Osobine govornog razvoja djece predškolske dobi // Čitanka o teoriji i metodama razvoja govora djece predškolske dobi: Udžbenik. pomoć studentima viši i srijeda ped. udžbenik ustanove./ komp. MM. Aleksejeva, V.I. Yashina. - M.: Akademija, 2000

Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. 3rd ed. / Ed. F. Sokhina. - M., 1984.

Filicheva T.B., Soboleva A.R. Razvoj govora predškolca: Metodički priručnik sa ilustracijama. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća ARGO, 1996. - 80 str.

Prijave

Aneks 1

Raspored izvođenja didaktičkih igara u razvijanju gramatičkih sposobnosti za godinu

Datum utakmice Naziv igre Cilj Septembarska utakmica. „Jesen.“ Cilj: obogatiti dječiji vokabular prilozima – antonimima sa značenjem načina radnje. Oktobarska igra. “Ko je u kući.” Cilj: naučiti djecu pravilnoj upotrebi zamjenica i prijedloga u govoru. Novembar Igra “Automobil” Cilj. Naučite djecu da koriste prijedloge “na, u” u govoru Decembarska igra “Zec” Cilj. Naučite djecu da pravilno koriste prijedloge "na, u" u govoru Decembarska igra "Pomozimo Maši." Cilj. Vežbati pravilnu upotrebu predloga u rečenicama Januar Igra „Šta voliš?“ Cilj. Naučiti djecu da sastavljaju uobičajenu rečenicu, koriste prijedlog “sa”. Januar “Ko može navesti najviše radnji” Cilj: aktivno koristiti glagole u govoru, formirajući različite glagolske oblike. Februar Cilj “Probudi mačku”. Aktivirati imena beba životinja u govoru djece.Martovski cilj „Pinokio putnik”. Označite se u značenju glagola Aprilski cilj „Sakrivanje“. Formiranje morfološke strane govora. Navesti djecu da razumiju prijedloge i priloge koji imaju prostorno značenje (u, na, iza, ispod, oko, između, pored, lijevo, desno) Maj „Poštar je donio razglednicu“ Cilj. Naučite djecu da tvore glagolske oblike u sadašnjem vremenu (crta, pleše, trči, skače, krugovi, vode, mjauče, laje, udara, bubnjeve, itd.)

Dodatak 2

NAPOMENE

Lekcija 1. “Poštar”.

obuka u izgradnji rečenica;

nastaviti proširivati glagolski vokabular;

podučavanje gramatičkih oblika;

formiranje oblika sadašnjeg i budućeg vremena, koristeći oblik imperativnog načina;

istaknuti glagolski niz na osnovu kojeg se gradi radnja;

razvijati vizuelnu pažnju, prostorno-vremensku orijentaciju, mišljenje.

Oprema: kompleti zapleta slika.

Napredak lekcije:

Trenutak organizacije: Igra “Poštar je donio razglednice.”

Učitelj dijeli kartice, po jedna za svako dijete. Djeca odgovaraju na pitanje: šta to radi? Zatim se skupe sve karte, učitelj ih miješa, a dijete traži svoju kartu (čiju kartu? Gdje je vjeverica koja grizu orahe? itd.).

Igra "Dešava se - ne dešava se?"

edukator:

A evo i razglednica koje je poslao poštar. Samo ne razumem šta ovde piše? Reci mi da li se ovo dešava ili ne?

Primjeri slika „Dječak se vozi saonicama po vodi“, „Traktor leti nebom“ itd.

Igra „Završi rečenicu“ (za podgrupu „slabu“ ponuđene su slike zapleta; potrebno je samo odabrati ispravnu i dovršiti rečenicu).

Primjeri rečenica: „Olja se probudila i...“, „Kolja se obukao i...“, „Zec se uplašio i...“ itd.

Fizminutka:

Jedno dijete stavlja Pinokio masku: „Momci, igrajte se sa mnom. Prvo mi ponudiš da nešto uradim, a onda ću te zamoliti.”

Uzorci zahtjeva: „Jaši zajedno, Pinokio; skok; ples; mahni rukom; skočiti na jednoj nozi” itd.

Svako dijete nudi jedan zadatak.

Igra "Šta radi i šta će raditi?"

Dajte svakom djetetu 2 slike priče. Morate imenovati radnju i odrediti redoslijed slika, na primjer:

Djevojka spava.

Djevojka je ustala i oprala se.

Ovaj zadatak se nudi u slučaju završetka prethodnih zadataka.

Odgovori na pitanja nakon čitanja priče "Kako se Mišutka vozio u autu." Odredite redosled niza slika radnje uspostavljanjem glagolskog niza (odlučio da se provozam... seo... otišao... čuje... stao... izašao... počeo da se pumpa guma... napumpana... otišla...). Serija od 4 slike.

Prikupite izrezane slike sa slikom i imenujte ovu radnju.

Lekcija 2. "Čajanka kod Lene"

Cilj: razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta i formiranje vještina u gramatičkim kategorijama morfološkog aspekta govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Oprema: sto, šolje, tanjurići, kašike, čajnik, posuda za šećer, činija za slatkiše, stolice.

Napredak lekcije:. Organiziranje vremena. Donesena je lutka.

Lutka Lena pozvala je svu djecu da dođu na čajanku. Djeca, prihvativši poziv, dolaze do lutke sa slatkišima, a lutka Lena pozdravlja goste.

Zdravo djeco. Drago mi je sto te vidim.

Zdravo, lutko Lena. (djeca odgovaraju i daju joj slatkiše)

Hvala ti! Molim vas dođite do stola. (djeca sjede za stolom)

Šta ćete voljeti: čaj ili kompot? (pita lutka Lena)

Tea. (odgovor djece)

Uživajte u čaju! (lutka Lena želi djeci). Razgovor posle čaja.

Lena: A sada odgovori na moja pitanja:

Gdje je šolja? (na tanjiriću)

Gdje je tanjir? (Na stolu)

Gdje je kašika? (na tanjiriću)

I gdje sad? (u šoljici)

Gdje su bomboni? (u činiji za slatkiše)

Preko čega držim čajnik? (preko šolje)

Gdje se nalazi stolica? (blizu stola)

Pored čega je posuda za šećer? (U blizini posude sa slatkišima)

Bravo djeco! Sada pogledaj Danu i odgovori, šta ona radi? (Pije čaj; uzima kašiku, bombone; meša šećer u čaj; jede slatkiše). Akcija igre se igra ovdje.

Šta Tolik radi? (Uzima šećer kašikom; drži šolju u ruci)

šta ću učiniti? (Lutka uzima bombone; jede bombone)

Hajde da zamolimo Serjožu da pojede slatkiše? (Seroža, jedi bombone.)

Ne mogu da mešam šećer u čaj. Zamolimo Kolju da mi pomogne. (Kolja, umešaj šećer, molim te.)

Vidite, i lutka Katya želi da pije čaj. Šta ćemo joj reći? (Sedite sa nama i popijte čaj.)

Reci mi sada o šoljici. Kakva je ona? (Veliki, okrugli).

Koje je boje? (Plavo.)

Arina, kakav slatkiš? (Okrugla, slatka, ukusna, zelena.)

Veronika, kakav šećer? (Bela, slatka, ukusna, mrvljiva.)

Sada pogledajte: vadim kašiku iz Sergejevog tanjira. Šta nedostaje? (Kašičice.)

I sada? (Bomboni, šećer, šolje, tanjurići, kašike, tanjiri.)

U čemu su bomboni? (U činiji za slatkiše.)

Šta je sa šećerom? (U posudi za šećer.)

Šta je u mojim rukama? (Kašika.) Imate li svi puno stvari? (kašike)

Imam šolju u rukama. I ti? (Šolje, tanjurići, slatkiši). . Završni dio.

Sumiranje lekcije.

Lekcija 3. "Prekrasna torba."

konsolidirati sposobnost formiranja umanjenih riječi koje označavaju ljude, životinje, predmete, igračke;

poboljšati vizuelnu pažnju i pamćenje, slušnu i taktilno-motoričku percepciju, vizuelno i figurativno mišljenje.

Oprema:

velike i male slike životinja, igračaka, odjevnih predmeta, namještaja, povrća i voća u prirodnom obliku iu obliku slika predmeta;

zastave velike i male;

igra "Divna torba".

Organizacioni trenutak:

Djeco, čini mi se da ste se dobro pripremili za današnji čas, slušajte me pažljivo. Stoga, želim da vas pohvalim i da vas s ljubavlju prozovem. Pomozite mi da s ljubavlju zovem Antona (svu djecu zovu jedno po jedno). Koliko nježno zovete svoju mamu, tatu, baku, djeda?

Igra "Nazovi ljubazno":

Logoped pokazuje predmete u prirodnoj veličini iza paravana. Djeca ih nazivaju umanjivim oblikom; Logoped pokazuje iste predmete, samo male (jabuka, šargarepa, limun, narandža, krompir, šešir, filcane čizme, lopta, lutka, auto).

„Koja je razlika između kape i kape? Rukama pokažite veliki i mali šešir (i uporedite nekoliko predmeta na isti način).

Igra "Šta nedostaje?":

Na flanelgrafu nekoliko djece naizmjenično prikazuje 3 para predmeta (na primjer, zec-zeko, stolica-stolica, klupa-stolica), govoreći "Izlažem..."

Tada jedno dijete ukloni 1 sliku, ostali odgovaraju šta nedostaje?

Igra "Budite oprezni".

Logoped imenuje niz riječi; djeca moraju podići veliku zastavu ako govorimo o velikom objektu i malu zastavu ako govorimo o malom.

Približan spisak riječi: klupa, stolica, krevetić, tabure, stolčić, sto, stolić, vuk, medvjed, vučić, medvjedić, jakna, jakna, jakna, lisica, lisica, vjeverica, miš, vjeverica itd.

Gimnastika prstiju "Vjeverica".

Izgovor riječi logopeda i djece, savijajući prste desne ruke jedan po jedan.

Da li ste ikada naišli na lepe reči? Imenujte ih.

Igra "Divna torba".

Djeca naizmjence vade 1 predmet iz vrećice i imenuju ih (8 predmeta, 4 suprotna para u obliku). Zatim logoped vraća predmete u torbu, a djeca vade predmete 1 po jedan, vodeći računa o instrukciji logopeda „Izvadite i nazovite veliki predmet; mali".

Igra „Ko će se najbrže razgraditi?

Svako dijete dobiva 1-2 para slika koje je potrebno složiti u 2 gomile. Igru igraju sva djeca za 1 stolom.

Rezultat: „Danas smo naučili da neke riječi nazivamo s ljubavlju. Imenujte ih."

Lekcija 6. Predlozi.

konsolidovati sposobnost i pravilno koristiti prijedloge "na", "za", "ispod", "oko", "u", "ispred";

odgovorite na pitanja “gdje?”, “kuda?”;

praviti rečenice kako bi demonstrirali radnju koristeći prijedloge;

poboljšati vizuelnu i slušnu pažnju, prostornu orijentaciju, opšte i fine motoričke sposobnosti.

Oprema: mekane ili gumene igračke, automobil; flanelograf; siluete vuka, zečeva, jele, planine, štapovi za brojanje.

Organizacioni trenutak:

Djeca izvode pokrete prema verbalnim uputama koje sadrže prijedloge "na - iza - ispod - ispred - iznad" (stavite ruke na pojas, tapšajte ispod koljena itd.).

Igra: "Nazovi šta je Umeika uradio."

Jedno od djece, unaprijed pripremljeno, slijedi upute logopeda koje sadrže prijedloge koji se proučavaju (druga djeca ne bi trebala čuti upute).

Djeca verbaliziraju Umeikine postupke; pobjeđuje onaj ko da najviše tačnih odgovora.

Igra "Sakrivanje i traženje"

Igračka Teddy Bear „vozi“, a miš se skriva. Djeca zatvaraju oči, a kada ih otvore, traže miša zajedno s medvjedićem i imenuju njegovu lokaciju. Tada se miš „pokreće“.

Igra vožnje automobilom:

Djeca izvode radnje s automobilom, verbaliziraju ih, zatim sastavljaju priču („Auto je izašao iz garaže, vozio se putem, prešao preko mosta, skrenuo ispod mosta i vratio se u garažu“).

Fizička vježba: "Pinokio."

Čitanje od strane logopeda pjesme A. Bartoa “Yolka”.

Demonstracija silueta, planina, jele, vukova, zečeva na flanelgrafu. Odgovori na pitanja nakon čitanja i demonstracije radnji djece na flanelegrafu:

Gdje je bilo božićno drvce?

Gdje su vukovi lutali?

Gdje su zečići i zec sreli vuka?

Kuci nisu hteli da idu?

Gdje su skočili?

Gdje vise zečići?

Postavljanje božićnog drvca od štapića za brojanje ili od šibica sami.

Tagovi: Formiranje gramatičke strukture govora kod predškolaca Test Pedagogija

Vještina mijenjanja riječi i njihovog formiranja naziva se gramatički aspekt govora. Gramatičku strukturu govora kod predškolaca usvajaju samostalno, jer djeca kopiraju govor ljudi oko sebe.

Sposobnost pravilnog izgovaranja završetaka i upotrebe prijedloga važna je za cjelovit i pravilan razvoj djetetovog govora. Formiranje gramatički ispravnog govora događa se na temelju kognitivnog razvoja, u obliku igre ili korištenjem drugih metoda produktivne aktivnosti. Povoljna atmosfera u porodici, dobar stepen razvoja vokabulara, govorna praksa, uravnotežen nervni sistem djeteta - obratite pažnju na sve to u procesu razvoja djeteta kao ličnosti.

Razvoj gramatičke strukture govora kod predškolaca važan je za razumijevanje o čemu drugi govore i sposobnost izražavanja misli. Blagotvorno djeluje na razvoj djeteta kao individue, proširuje opseg njegovih znanja i vidika i podstiče socijalizaciju.

Ponekad predškolci imaju poteškoća u savladavanju gramatičkih oblika govora. Lista nekih od njih:

greške u upotrebi završetaka;
nepravilna upotreba obrazaca;
greške u upotrebi padežnih obrazaca;
neprikladna upotreba prijedloga.

Faze i zadaci

Formiranje gramatičke strukture govora kod predškolaca je postepen proces koji se odvija u nekoliko faza različitog stepena složenosti. Ovdje je važno uočiti opšte obrasce konstrukcije fraze.

Plan po kojem se odvija leksiko-gramatički sistem govora kod predškolaca može uključivati:

organizacija;
prezentacija sljedećeg materijala;
jačanje znanja uz pomoć vizuelnih materijala;
fizičke vježbe vezane za temu;
individualno pričvršćivanje materijala.

Sve faze omogućavaju da se osigura:

dobra aktivnost;
konsolidacija vještina;
ušteda vremena za nastavu.

Emocionalna aktivnost djece povećava se pravilno odabranim ilustrativnim materijalom, koji pomaže da se poveća efikasnost vježbi.
Svaka lekcija treba da bude edukativna i da se odvija na igriv način. Moguće je iskoristiti takmičarske trenutke i fizičke vežbe kako bi se trening odvijao u intenzivnijem režimu i u zabavnoj atmosferi.

Formiranje gramatičke strukture govora kod predškolske djece počinje rano. U dobi od tri godine već se koriste pojmovi kao što su vrijeme, broj, spol. Govor za bebu već je glavno sredstvo komunikacije. Pravovremeno ovladavanje gramatičkom strukturom govora uključuje ne samo obrasce usvajanja, već i poteškoće na putu učenja ruskog jezika. Naš jezik je bogat izuzecima i pravilima koja je važno zapamtiti. Dijete u potpunosti savlada gramatiku u dobi od 8 godina, to potvrđuju istraživanja.

Metoda formiranja gramatičke strukture govora kod predškolaca sastoji se od prevencije grešaka, efikasnog ispravljanja grešaka i razvijanja sintakse.

Posebnosti

U vaspitno-obrazovnim aktivnostima djece predškolskog uzrasta značajna pažnja se poklanja nastavi maternjeg jezika i razvoju govora. Prije svega, beba kroz komunikaciju uči gramatičku stranu govora i razvija vokabular uz pomoć roditelja i nastavnika. Didaktičke igre uključene u nastavu govora važan su element u savladavanju proučenog gradiva.

Vrijedi napomenuti da se svi složeni gramatički oblici ne mogu pojačati tokom nastave. To znači da je važno razvijati jezično crijevo djece, kada se dijete može snalaziti u tvorbi riječi bez vanjske pomoći.

Djeca različito uče sintaksu, morfologiju i tvorbu riječi. Mlađa i srednja grupa imaju za cilj savladavanje obrazaca deklinacije i konjugacije. Starija starosna grupa postavlja zadatke koji imaju za cilj učenje tradicionalnih oblika riječi. Ovi oblici čine djetetov vokabular koji ono aktivno koristi. Metode tvorbe riječi proučavaju se nakon savladavanja gradiva o fleksiji.

Osobenosti usvajanja gramatičke strukture djece određene su ustaljenim metodama pripreme i izvođenja nastave, te načinima komunikacije s drugima. Svaki predškolac ima svoje iskustvo, lične karakteristike svojstvene njegovom nivou govora. Stoga nastavu gramatike u dječjoj ustanovi treba održavati tako da dijete dobije zadatke sa kojima se može nositi.

Faze formiranja gramatičke strukture

Na početku proučavanja gradiva dijete uči da razumije značenje izrečenog.
Zatim beba počinje da vežba. Koristi naučena gramatička sredstva u govoru. Predškolac kopira govor odraslih oko sebe.
Sljedeća faza je samostalno tvorba riječi u skladu sa poznatim riječima.

Analiza tačnosti govora

Svako doba ima svoje gramatičke ciljeve. Na primjer, u mlađoj dobi, glavna stvar je morfologija: izmjena glasova, upotreba komparativnog stepena pridjeva. Savladava se tvorba imenica i glagola.

U srednjim godinama, na primjer, već se koriste tačni nazivi jela. Učenje novih riječi zahtijeva znatnu količinu obuke u kojoj dijete uči da ih koristi. U ovom slučaju didaktičke igre i aktivnosti su najbolji pomoćnici.

U starijoj grupi dodaju se nova područja gramatike. Sintaksa postaje složenija, pojedinačni oblici i izuzeci se pamte, a uče se novi načini tvorbe riječi svih dijelova govora. Predškolci su zainteresovani da pravilno govore i ispravljaju svoje i tuđe greške.

Igrački oblik razvoja gramatike kod djece predškolskog uzrasta

Igra je važna razvojna tehnika za djecu i uvijek je zanimljiva. Kod djece je igra najčešće spontana i nastaje kada su ispunjeni brojni uvjeti: utisci koje daje svijet oko njih, igračke, interakcija sa odraslima. Igra njeguje nekoliko kvaliteta odjednom, jer su uključeni različiti organi i mentalni procesi koji uzrokuju iskustva. Ova vrsta aktivnosti pomaže pri prilagođavanju u grupi, razvija organizacijske vještine i discipline.

Gramatika je dio formiranja govora i mišljenja predškolskog djeteta i uključena je u razvoj djetetove ličnosti. U procesu punog razvoja, gramatička strana govora je važan element. Analizirajući govor odraslih, predškolac proučava složeni sistem gramatičkih obrazaca, identifikuje opšta praktična pravila, prikuplja ih i konsoliduje u govoru.

Gramatika čini naš govor jasnim i organizovanim. Njegova ispravna asimilacija ima pozitivan učinak na razmišljanje predškolskog djeteta. Misli postaju logične i konzistentne. Želju da se govori gramatički ispravno važno je gajiti od malih nogu.

Formiranje gramatički ispravnog govora odvija se na sljedeće načine:

boravak u povoljnom jezičkom okruženju u kojem dijete nalazi uzore;
visok nivo govorne kulture roditelja i nastavnika;
upozorenje na gramatičke greške;
uvježbavanje stečenog znanja u govoru;
ispravljanje grešaka.

Govor odraslih može donijeti i korist i štetu predškolskom djetetu. Na primjer, dijete često oponaša odrasle, kopirajući njihove greške. Važno je dati primjer kulture i ispravnog govora. Ako odrasli govore ispravno i paze na govor drugih, djeca usvajaju njihov stil komunikacije. Ne zaboravite da i oni usvajaju neuredan način, pa je važno da vodite računa o sebi kada odgajate predškolce. Ovo je profesionalna dužnost nastavnika i odgovornost roditelja koji vole. Prvi usađuju osnovni dio pravilnog govora na praktičnoj nastavi, a drugi tokom edukacije u svakodnevnoj komunikaciji.

Ispitivanje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta

Ispitivanje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta provodi se kako bi se razumjelo kako dijete koristi složene sisteme gramatičkih izraza.
Tokom razgovora sa djetetom ponekad nije moguće uočiti agramatizam u govoru. Stoga je ponekad potrebno posebno ispitati gramatičku stranu govora. Pravljenje priča ili rečenica na osnovu određenih slika jedna je od metoda koja se koristi u ovom slučaju.

Ovdje je potrebno fokusirati se na sljedeće:

kako dijete priča sadržaj slika (u obliku naracije ili nabrajanja);
koje rečenice koristi (jednostavne ili uobičajene);
Važna je i pravilna upotreba prijedloga.

Pored ove metode treba koristiti i druge metode treninga. Na primjer, koristeći pomoćne riječi, trebate napraviti rečenicu. Djetetu se daju četiri referentne riječi i traži se da sastavi rečenicu koristeći dodatne riječi. Postoji složenija verzija vježbe - sastavljanje ne samo rečenice, već cijele priče.

Da bi odredili nivo gramatičkog znanja predškolskog uzrasta, prvo testiraju sposobnost upotrebe predloga u govornoj praksi. Na primjer, beba ubacuje prijedloge koji nedostaju u predloženu priču. Starija djeca se testiraju na njihovu sposobnost da koriste složenije prijedloge.

Zatim se utvrđuje sposobnost upotrebe imenica u različitim padežnim oblicima. Ovdje također možete koristiti slike. Na isti način testiraju sposobnost upotrebe padeža u zavisnosti od broja. Da biste testirali svoje vještine imenica i glagola, koristite kartice koje prikazuju radnju. Testirajte vještinu korištenja sufiksa tako što ćete predškolcu ponuditi tvorbu riječi po analogiji, na primjer, dacha - ljetni stanovnik, zaštita - branitelj itd.

Dete predškolskog uzrasta sa dobrim i prihvatljivim nivoom razvoja govora lako se nosi sa navedenim vežbama, deca sa slabo razvijenim govorom prave greške. Broj napravljenih grešaka zavisi i od nivoa gramatičke razvijenosti: neki ih čine često, dok ih drugi prave samo u teškim situacijama.

Savremeni način formiranja gramatičke strukture

Na osnovu nivoa kognitivnog razvoja dolazi do formiranja gramatičke strane govora čije je savladavanje dug i težak put. Za 5-6 godina ovaj proces je završen. Zahtjevi škole za razvoj govora djeteta u našem svijetu su izuzetno visoki. Školski plan i program postaje sve složeniji. Djeca koja tek polaze u školu moraju znati mijenjati riječi, poznavati osnove tvorbe riječi, imati vještine pronalaženja veza između riječi u rečenicama, te pronalaženja i ispravljanja grešaka bez vanjske pomoći. Vaspitači imaju za cilj formiranje gramatičkih kategorija kod djece.

Gramatička struktura uključuje sintaksu i tvorbu riječi. Imitirajući način odraslih koji čine okruženje, predškolac razvija vlastiti aparat govorne gramatičke strukture. On je taj koji omogućava ljudima da međusobno komuniciraju. Potrebno je voditi računa o pravilnom govoru od malih nogu. Na prvi pogled, čak i najbeznačajnija kršenja mogu ukazivati na neka odstupanja u razvoju bebe. Ukoliko učinjene greške nisu vezane za nepoznavanje pravila, potrebno je blagovremeno kontaktirati logopeda.

Korištenje didaktičkih igara za razvoj gramatičkog aspekta govora kod djeteta predškolskog uzrasta zabavno je i produktivno. Ova metoda se smatra jednom od najefikasnijih nastavnih metoda. Lopta je uobičajen atribut u takvim igrama. Učitelj ga prenosi predškolcu, izgovarajući riječ, na primjer, stolica, beba, i naziva umanjenu verziju ove riječi - stolica.

Sljedeća tehnika za takve igre je da dijete nacrta neki predmet i objasni šta je nacrtalo. Na taj način igre pomažu svjesnijem usvajanju materijala obuhvaćenog gramatičkom strukturom govora. Tokom igre djeca koncentrisano izvršavaju zadatke. Igra čini djecu više zainteresiranim za lekcije, lakše se prepoznaju obrasci jezika koje djeca unose u govor. Takve edukativne igrice blagotvorno djeluju na djetetovu psihu.

U svakodnevnom životu, roditelji će možda morati nastaviti da uče svoju djecu gramatički ispravnom govoru. Tokom šetnje i kućnih poslova, odrasli moraju dati pravi primjer koji treba slijediti. Tada će predškolska leksička i gramatička struktura govora biti na pristojnom nivou.

Organizacija rada na formiranju gramatičke strukture govora djece predškolskog uzrasta

U radu na formiranju gramatičke strukture govora mogu se izdvojiti sljedeća područja:

Upozorenje

pojava gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i tvorbe riječi;

Ispravljanje grešaka koje postoje u govoru djece;

Poboljšanje sintaktičke strane govora;

Razvijajte osjetljivost i interesovanje za formu vašeg govora;

Promovirajte gramatički ispravan govor odraslih oko djeteta.

U svakoj dobnoj fazi rješavaju se glavni zadaci rada na formiranju određenih gramatičkih oblika. U radu s djecom mlađeg i srednjeg uzrasta, glavna pažnja se poklanja ovladavanju morfološkom stranom govora: slaganje riječi, izmjena glasova u osnovama, formiranje komparativnog stepena pridjeva. U starijim grupama, osim toga, dolazi do poboljšanja i usložnjavanja sintakse dječjeg govora, pamćenja pojedinačnih oblika, otklanjanja morfološkog reda i savladavanja načina tvorbe riječi za sve dijelove govora, uključujući i participe (30,31, 32).

Istraživanje provedeno pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakove omogućilo je da se zadaci gramatičkog rada s djecom formuliraju na nov način. Oni su:

― obogaćivanje govora predškolaca gramatičkim sredstvima (morfološkim, rečotvornim, sintaksičkim) zasnovanim na aktivnoj orijentaciji u okolnom svetu i u govornom govoru;

― proširenje obima upotrebe gramatičkih sredstava jezika u različitim oblicima govora (dijalog, monolog) i verbalne komunikacije (emocionalna, poslovna, kognitivna, lična verbalna komunikacija);

― razvoj kod deteta jezičkog stava prema reči, aktivnosti pretraživanja u oblasti jezika i govora na osnovu jezičkih igara (28,35).

Kao što je pokazalo istraživanje A. G. Tambovtseva-Arushanova, prilikom organizovanja obuke treba uzeti u obzir sledeće tačke:

― Dijete na različite načine uči različite aspekte gramatičke strukture jezika (sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi). Stoga, na svakom starosnom nivou, jedna njegova strana dolazi do izražaja. U ranoj dobi djeca uglavnom savladavaju sistem fleksije; u petoj godini života posebna pažnja se poklanja podsticanju tvorbe riječi i tvorbe riječi; u šestoj godini - elementarna analiza strukture rečenice; u sedmoj godini - svijest o gramatičkim vezama između izvedenih riječi, proizvoljno građenje složenih sintaksičkih struktura.

― Gramatički rad sa decom ne treba posmatrati kao rešenje problema sprečavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka, odnosno „očvršćavanja“ pojedinih teških gramatičkih oblika. Trebalo bi govoriti o stvaranju uslova za potpuni razvoj gramatičke strukture jezika na osnovu razvoja i podsticanja spontane aktivnosti pretraživanja djeteta u oblasti gramatike.

― Tokom nastave, predškolce treba podučavati onim vještinama koje je obično teško ovladati u svakodnevnoj komunikaciji. Međutim, u nastavi se ne mogu savladati svi teži gramatički oblici i kategorije (4,5,6).

Metode formiranja morfološke strane govora. Glavno sredstvo za formiranje gramatički ispravnog govora je obuka koja se izvodi u učionici. Nastava o formiranju gramatički ispravnog govora u svim starosnim grupama je u prirodi didaktičkih igara i vježbi sa i bez vizuelnog materijala. Igre i vježbe traju 5-10 minuta, tj. čine samo dio lekcije (1,10,27).

U svakoj lekciji potrebno je ispraviti greške u govoru djece. Ali od posebne su važnosti takvi razredi u kojima se provodi poseban rad na sprječavanju jedne ili druge negativne kvalitete dječjeg govora, a gramatičke greške koje su se već pojavile se intenzivno i ciljano ispravljaju. Na ovakvim časovima sva djeca skreću pažnju samo na željeni gramatički oblik. Riječ, njena modifikacija, fraza ili rečenica postaje sadržaj njihovog mentalnog rada. Dijete počinje shvaćati kako da govori, trudi se da to izgovori ispravno, kompetentno, lijepo. Ugodna, poslovna atmosfera časa osigurava da djeca ne budu ometana, svi čuju učiteljeva objašnjenja i upute i svjesno prate kvalitet govora svojih drugova. Dijete na različite načine uči različite aspekte gramatičke strukture jezika – sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi, a na svakom uzrastu jedna stvar dolazi do izražaja. Na primjer, djeca savladavaju sistem fleksije – pravila deklinacije i konjugacije, raznovrsnost gramatičkih oblika riječi uglavnom u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu (28).

Trebalo bi učiti gramatiku bez prisile, jer je gradivo složeno. Igre i vježbe obično imaju 5-10 minuta, tako da predstavljaju samo dio časa razvoja govora. Nastava treba da bude opuštena i živa; Nastavnik ne treba da koristi gramatičku terminologiju prilikom objašnjavanja. U mlađim grupama možete koristiti igračke likove (8).

Za lekciju se bira samo jedan zadatak. Uzak sadržaj će omogućiti djeci da usmjere pažnju na potreban materijal. Prilikom rada na gramatici važno je razlikovati različite oblike kako bi dijete, upoređujući govorni materijal, naučilo da uočava razlike u izgovoru i da uhvati prilično suptilne razlike kada se riječi mijenjaju (1.10,29,41).

Kako bi dijete tokom vježbe bolje pratilo karakteristike gramatičkih oblika, uz teški oblik korisno je koristiti i lakše koje su djeca već čvrsto savladala. Isti programski sadržaji se ponavljaju u nastavi sve dok ova gramatička greška potpuno ne nestane u govoru djece. Rad na dva ili tri oblika može biti programski sadržaj nastave za mjesec dana; časovi o različitim dijelovima govora naizmjenično (10.36).

U procesu formiranja gramatičke strukture govora koriste se različite metode. Pogledajmo ih.

Gledajući slike . Učvršćivanje ispravnih oblika imenica srednjeg roda (kod male djece) olakšava se gledanjem slika koje prikazuju različite predmete. Rod imenice jasnije se otkriva pridjevom koji se slaže s njom, pa nastavnik kao primjer nudi rečenice od dvije riječi u kojima se imenica slaže s pridjevom (14).

Igrajte vežbe sa lutkama . Da bi se pojačao oblik množine glagola htjeti, vježbe igre s lutkama mogu se izvoditi u mlađim i srednjim grupama: koristeći učiteljevo pitanje uzorka, dijete pita gošće lutke: "Želite li sjesti na stolice?" itd. (15).

Verbalne vježbe. U starijim grupama značajno mjesto zauzimaju verbalne vježbe. Da bi se konsolidirala sposobnost određivanja roda imenica, korisne su verbalne vježbe poput "Imenuj koji". Složenije vježbe su odabir imenice odgovarajućeg roda za pridjev. Za ove vježbe preporučljivije je koristiti pridjeve u kojima naglasak pada na završetak (na primjer, veliki, plavi, krzno) ili prisvojne zamjenice (na primjer, moj, tvoj), jer se u ovom slučaju završetak bolje čuje . Na primjer, učiteljica, obraćajući se djeci, kaže: "Plava mašna." Zatim pita: "O čemu još možete reći plavo?" (intonacija naglašava završetak pridjeva). Zatim predlaže da se prisjetite: "Šta možete reći plavo, plavo?" itd. U budućnosti djeca mogu odabrati nekoliko definicija za imenicu odjednom (na primjer, vedro plavo nebo) (17).

Pitanja zagonetke. Prilikom postavljanja pitanja, nastavnik malo naglašava (intonaciju) završetke prideva: „plavo, čipkasto, elegantno - da li je ovo haljina ili sako?“

Vodeći se modelima ponuđenim u pedagoškoj literaturi, nastavnik uz pomoć metodičara može osmisliti vlastite verbalne vježbe s različitim dijelovima govora. Na primjer, koristeći vježbu kao što je "završi vježbe", možete uvježbati djecu u stvaranju komparativnog stepena prideva, u upotrebi imenica u genitivu množine i u upotrebi glagolskih oblika (9).

Didaktičke igre. Sve grupe izvode didaktičke igre, uključujući didaktičke igre zasnovane na zapletu, uz učešće glavnog lika igre. U igrici "Teremok", na primjer, vrata kuće se ne otvaraju ako ne kažete tačno ko je stigao. U tu svrhu igre pružaju problematične situacije koje potiču djecu da se snalaze u riječi. Na primjer, u igri "Kupovina" predmeti i igračke su prikazani u parovima (velika zelena kanta i mala plava, itd.), a prodavač neće razumjeti šta kupac želi ako ne kaže o artiklu detaljno. U ovakvim igrama i vježbama dijete kao dodatak svijesti stiče gramatička znanja i vještine. Istovremeno, već petogodišnja djeca mogu prepoznati određena specifična gramatička pravila i norme konverzacijskog govora (9,11,26,37).

Važnu ulogu igraju nastavne metode koje sprečavaju pojavu grešaka, koncentrišući pažnju djece na ispravnost oblika riječi i fraze. Pogledajmo ih.

Uzorak govora nastavnika. U prvim časovima vodeću ulogu ima učiteljev govorni obrazac. Posebno je naglašen dio riječi koji djeci otežava.

Bilješka. Moguća je direktna instrukcija, isticanje teške riječi iz konteksta, prijedlozi da je zapamtite, naučite ispravno i izgovorite.

Motivacija za zadatak učenja. U starijim grupama primjereno je dati motivaciju za zadatak učenja: „Smislite rečenice s riječju klavir. Da vas podsjetim da se ova riječ uvijek izgovara na isti način. Zapamtite ovo. Uostalom, svi žele brzo da nauče kako da govore ispravno, bez grešaka.”

Poređenje. U radu na pravilnom govoru svoje mjesto nalazi tehnika poput komparacije (upoređuju se završeci prideva različitog roda i sl.). Poređenje pomaže u razlikovanju gramatičkih oblika i, na osnovu te diferencijacije, razvijanju uslovnih govornih refleksa. Konjugirani i reflektirani govor. Ove tehnike se koriste ako dijete „ne čuje“ ispravan oblik riječi (na primjer, skok - skok, čarape - čarapa, itd.) (2,10,25,39).

Metode formiranja sintaksičke strane govora. Redoslijed formiranja gramatičkog aspekta govora određen je strukturom jezika, kao i tradicionalnim načinima organiziranja dječje igre, praktičnih i kognitivnih aktivnosti. Gramatički rad u vrtiću treba da bude strukturiran tako da svakom djetetu pruži mogućnost rješavanja izvodljivih govornih problema. U prvim fazama ovladavanja gramatičkim sredstvima i metodama jezika, dijete prije svega ima zadatak da razumije značenje izrečenog. Sljedeći zadatak je da koristite jedno ili drugo gramatičko sredstvo vlastitog govora, da govorite kako drugi govore. Teži zadatak je ocijeniti gramatičku ispravnost govora, utvrditi da li je moguće ili nemoguće tako reći (1.9,38).

Sve starosne grupe dobijaju kratke vježbe za pisanje rečenica s teškim riječima. Slike i predmeti pomažu u tome. Na primjer, razne vježbe koje uključuju gledanje slika i igračaka služe kao glavno sredstvo za ispravljanje dječjih grešaka u upotrebi indeklinabilnih imenica. Efikasnost ovih vježbi ovisi o tome da li su pitanja pravilno formulirana. Potrebno je osigurati da djeca daju potpune odgovore na pitanja. Prilikom izvođenja ovakvih vježbi u mlađim grupama, nastavnik može koristiti tehniku reflektiranog govora, predlažući formulaciju pitanja kojim se obraća liku igre (5).

Sintaktička strana govora unapređuje se, prije svega, u procesu učenja koherentnog govora i pripovijedanja. Gledajući umjetničko djelo i sudjelujući u razgovoru o pročitanom, dijete komunicira sa odraslima, odgovara na razna pitanja koja podstiču upotrebu različitih dijelova govora i različitih rečeničnih struktura. Posebno su važna takozvana problematična pitanja (“Zašto?”, “Zašto?”, “Kako?”), koja podstiču uspostavljanje uzročno-posledičnih, privremenih i drugih značajnih veza i zavisnosti i upotrebu složenih rečenica. da ih naznači u govoru (18.41, 42).

Uzimajući u obzir posebnosti formiranja sintaktičke strane govora predškolaca, možemo istaknuti sljedeće zadatke koje treba rješava se uz pomoć vježbi:

― kontrola pravilnog građenja rečenica;

―hjačanje sposobnosti upotrebe uobičajenih rečenica sa sporednim i homogenim članovima (posebno pažnju treba obratiti na upotrebu definicija i okolnosti);

― vaspitanje sposobnosti izražavanja iste misli u različitim oblicima (4,29,28).

Vježba se izvodi u starijim grupama. Da bi se djeca naučila raspodjeli jednostavnih rečenica i strukturi složenih, koriste se vježbe poput "Jedno počinje - drugo nastavlja". Kao nastavne tehnike nastavnik koristi uzorak pravilno izgrađene rečenice i različita uputstva (7,14,16).

Izrada prijedloga prema modelu i samostalno. Djecu treba osposobiti za korištenje takvih sintetičkih konstrukcija, koje, kako primjećuju psiholozi, nisu dovoljno česte u govoru predškolaca, na primjer, homogene definicije. Vježba odabira homogenih definicija u prvim časovima može se izvesti pomoću vizuelnog materijala. Djeci se uzastopno predstavlja niz objekata o kojima treba da smisle bilo koju rečenicu s nekoliko definicija. Korisne su vježbe upotrebe generalizirajućih riječi ispred homogenih članova rečenice (8,29,47).

Osim sastavljanja rečenica po modelu, djeca treba da vježbaju samostalno sastavljanje rečenica. Osim rečenica s jednostavnim, lakim riječima, možete tražiti od djece da sastave rečenice s riječima koje su im morfološki teške (47).

Odgovori na pitanja. Kako bi formirali gramatičku strukturu govora, koriste i vježbu kao što je konstruiranje rečenica dajući potpune odgovore na pitanja koja zahtijevaju odabir novih riječi ili rečenica (na primjer, Zašto danas nismo išli u šetnju?). Učitelj mora osigurati da djeca koriste riječi u ispravnom redoslijedu (na primjer, Nismo išli u šetnju jer je padala kiša) (14,19,22).

Ponekad nastavnici griješe tražeći potpune odgovore od starije djece na bilo kojoj lekciji govora.

Dakle, glavno sredstvo za formiranje gramatički ispravnog govora je obuka. Prilikom formiranja gramatičke strukture djetetovog govora potrebno je razlikovati rad na njegovoj morfološkoj i sintaksičkoj strani.Proces učenja treba organizirati tako da od samog početka ovladavanje gramatičkom strukturom jezika bude kreativne prirode, na osnovu približne aktivnosti djeteta u svijetu oko sebe i u riječi, na jezičkim generalizacijama, eksperimentiranju s riječju. U procesu formiranja gramatičke strukture govora potrebno je koristiti različite nastavne metode i tehnike.

Formiranje gramatičke strukture govora usko je povezano sa razvojem koherentnog govora i, posebno, njegovog leksičkog sistema.

Gramatička struktura je proizvod produženog istorijskog razvoja. Mnoga pravila se prenose s generacije na generaciju, a neka od njih je ponekad teško objasniti. Gramatika je rezultat apstraktnog rada mozga, ali je odraz stvarnosti i zasnovana je na konkretnim činjenicama.

gramatika, u širem smislu riječi, to je nauka koja proučava pravila mijenjanja riječi i njihove kombinacije u rečenici. U užem smislu, gramatika je nauka o strukturi jezika, asimilaciji gramatičkih značenja. Kao struktura jezika, gramatika je „sistem sistema“ koji kombinuje tvorbu reči, morfologiju i sintaksu. Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, gramatička značenja unutar riječi; sintaksa - fraze i rečenice, glagoli i red riječi; tvorba riječi - tvorba riječi na osnovu druge srodne riječi (ili drugih riječi) kojom je motivirana, odnosno izlazi iz nje u značenju i obliku pomoću posebnih sredstava koja su svojstvena jeziku. Dakle, razlikujemo gramatička značenja tvorbe riječi (sto, na stolu, ispod stola) i gramatička značenja u sintaksi.

Potrebno je razlikovati gramatičko i leksičko značenje.

Leksičko značenje riječi daje ideju o bilo kojem elementu stvarnosti, njegovim svojstvima, karakteristikama, stanjima.

Gramatičko značenje ili izražava odnos, kao između riječi, ili ukazuje na subjektivni stav govornika prema imenovanim predmetima i pojavama. Ali veza gramatike se vrši kroz vokabular, budući da je gramatika lišena bilo kakve specifičnosti.

Svaka gramatička pojava uvijek ima dvije strane: unutrašnju, gramatičko značenje, ono što se izražava, i vanjski, gramatički način izražavanja, ono što se izražava.

Od rođenja do škole dijete mora naučiti različite vrste gramatičkih značenja, odnosno savladati gramatičku strukturu jezika.

Savladajte gramatičku strukturu jezika - to znači naučiti tvoriti oblike jednine i množine sadašnjeg i prošlog vremena od jedne osnove, mijenjati riječi po padežima i licima, koristiti riječi sa i bez sufiksa, pravilno upotrebljavati rod imenica, samostalno formirati gramatičke oblike po analogiji, savladati složene i složene rečenice, odnosno ovladati morfološkim i sintaksičkim sistemom maternjeg jezika.

Od velike je važnosti djetetovo ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, jer samo morfološki i sintaktički formaliziran govor može biti razumljiv sagovorniku i može mu (djetetu) poslužiti kao sredstvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Asimilacija gramatičkih normi jezika doprinosi tome da djetetov govor počinje, uz funkciju komunikacije, obavljati i funkciju poruke kada ovlada monološkim oblikom koherentnog govora. Sintaksa igra posebnu ulogu u formiranju i izražavanju misli, odnosno u razvoju koherentnog govora. Ovladavanje gramatički ispravnim govorom utiče na djetetovo razmišljanje. Počinje razmišljati logičnije, dosljednije, generalizirati, odvlačiti pažnju od specifičnog i ispravno izražavati svoje misli.

Osnova za ovladavanje gramatičkom strukturom je poznavanje odnosa i veza okolne stvarnosti, izraženih u gramatičkim oblicima. Sa gramatičke tačke gledišta, govor malog djeteta je amorfan (bezobličan). Morfološki i sintaktički amorfizam govora govori o nepoznatoj prirodi odnosa i veza koje postoje u životu. Dječje znanje o svijetu oko sebe pomaže u otkrivanju veza između predmeta i pojava. Identifikovane veze su gramatički formalizovane i reflektovane u govoru. To se događa zbog ovladavanja maternjim jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom.

Poznato je (A.R. Luria) da je riječ osnovna jedinica jezika i govora. No, vokabular je samo građevni materijal, koji samo spojenjem riječi u rečenici prema zakonima maternjeg jezika može poslužiti u svrhu komunikacije i poznavanja stvarnosti. A najvažnije pitanje je da li dijete savladava gramatičku strukturu svog maternjeg jezika.

Proces djetetove asimilacije gramatičke strukture složen je po svojoj psihološkoj i psihofiziološkoj prirodi i povezan je s analitičkom i sintetičkom aktivnošću kore velikog mozga.

I. P. Pavlov je izrazio mišljenje da je gramatika jedinstven oblik dinamičnog govornog stereotipa. IN fiziologija uspostavljena je uslovna refleksna osnova za savladavanje gramatičkog aspekta govora. Dijete razvija određeni dinamički stereotip prilikom mijenjanja imenica, pridjeva i drugih gramatičkih oblika.

Generisani dinamički stereotip ima veću stabilnost. Ako je dijete savladalo padežne nastavke, ono će ih točno asimilirati ako to odgovara općem sistemu jezika. Ali u isto vrijeme, ne postoji dovoljna fleksibilnost u korištenju dinamičkog stereotipa. Dijete koristi naučene gramatičke oblike čak i u slučajevima kada postoje odstupanja od sistema.

Radovi A. N. Gvozdeva, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, A. M. Shakhnarovich, M. od presudnog su značaja za razumijevanje posebnosti savladavanja gramatičke strukture govora kod predškolaca. I. Krasnogorsky, F. A. Sokhin, T. N. Ushakova i drugi.

Obrasci ovladavanja gramatičkom strukturom govora sa njegove vanjske strane govornog razvoja djeteta (lingvistički aspekt) otkrio poznati lingvista A. N. Gvozdev. Njegova knjiga „Problemi proučavanja dečjeg govora” prati redosled pojavljivanja u govoru različitih vrsta rečenica, fraza, delova govora i njihovo gramatičko oblikovanje. Otkrivaju se obrasci ovladavanja slogovnom strukturom riječi, zvukovima maternjeg jezika i njihovim kombinacijama.

Dijete savladava gramatički sistem svog maternjeg jezika već u dobi od 3 godine u svim njegovim najtipičnijim manifestacijama. Stjecanje gramatičke strukture govora kod djeteta odvija se u obliku asimilacije gramatičkih kategorija, koje karakterizira prisustvo značenja. Vrijeme i redoslijed asimilacije pojedinih kategorija zavise od prirode njihovih značenja. Djeca teško savladavaju one forme čije specifično značenje nije povezano logikom djetetove misli, odnosno onim što nije jasno u značenju.

Prvo dete uči broj imenica (1 strana 10 meseci), kao i razliku između emocionalno redukovanih, ali ne i redukovanih imenica: tabela - tabela.

Djeca rano nauče imperativ, jer se njime izražavaju različite želje koje su djetetu od velikog značaja. Teže je asimilirati odnose povezane s objektima i prostorom (padeži), s vremenom (vrijeme) i sa učesnicima u govoru (lice glagola). Kasno (2 str. 10 mjeseci) Konjunktivno raspoloženje glagola (želio bih) se uči, jer izražava nešto pretpostavljeno, a ne nešto što stvarno postoji. Asimilacija rodnih kategorija pokazuje se izuzetno složenom i dugotrajnom. Rod se ne stječe mehaničkim pamćenjem, već se povezuje s morfološkom strukturom imenica. A. N. Gvozdev je otkrio određeni obrazac. U asimilaciji gramatičke strukture uočava se sljedeći redoslijed: prvo se asimiliraju svi najtipičniji, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije. Pojedinačne, pojedinačne riječi usvajaju se već u školskom uzrastu.

U formiranju gramatičke strukture govora, A. N. Gvozdev identifikuje glavne periode:

- Prvi period - period rečenica izgrađenih od amorfnih korijenskih riječi, korištenih u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima njihove upotrebe (brbljanje riječi). Ovaj period je jasno podijeljen u dvije faze:

a) vrijeme jednorečne rečenice (1 godina. Od mjesec - 1 godina. 8 mjeseci);

b) vrijeme rečenica sa više korijenskih riječi (1 godina 8 mjeseci - 1 strana 10 mjeseci);

- Drugi period - period savladavanja gramatičke strukture rečenice, povezan sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim spoljašnjim izražavanjem. Ima sljedeće faze:

1) prilikom formiranja prvih obrazaca (1 strana 10 meseci - 2 puta 1 mesec);

2) vreme upotrebe flektivnih sistema jezika za izražavanje sintaksičkih veza reči (2 godine 1 mesec - 2 rublje mesečno);

3) vrijeme za savladavanje funkcijskih riječi za izražavanje sintaksičkih odnosa (2 godine. Od mjesec - 3 godine.)

- Treći period - period savladavanja morfološkog sistema maternjeg jezika (3 godine - 7 godina). U tom periodu se u većoj mjeri apsorbuju svi pojedinačni oblici. Prvo se uči sistem završetaka, kasnije - sistem dužnosti u osnovama.

Asimilacija morfološkog sistema maternjeg jezika odvija se na osnovu razvoja kod djece orijentacije u zvučnom obliku riječi. To je posebno jasno izraženo kod starijih predškolaca. Tokom usvajanja gramatičke strukture govora, predškolac prelazi od fokusiranja na zvučnu stranu morfema do fokusiranja na pojedinačne fonemske karakteristike.

Kultura fonemskog sluha zauzima jedno od vodećih mjesta u ovom procesu.

Osnova za savladavanje gramatičke strukture je formiranje gramatičkih generalizacija.

Formiranje lingvističkih generalizacija u procesu razvoja govora počinje rano i one čine jezgro psihološki mehanizam usvajanje jezika, a ne samo oponašanje odraslih.

Usvajanje gramatike povezano je s kognitivnim razvojem djeteta, jer formiranje jezičnih generalizacija u govoru uključuje rad mišljenja. Procesi analize, sinteze, apstrakcije i generalizacije dovode do sticanja leksičkih i gramatičkih značenja.

Tražeći odgovore na pitanja o unutrašnjim strukturama koje upravljaju konstrukcijom gramatički oblikovanih struktura, T. Ushakova je ispitivala proizvode dječjeg stvaralaštva riječi. Originalne dječje riječi - neologizmi ( purginki, samorezivanje, sidolo, pamet itd.), po njenom mišljenju, služe kao neka vrsta „prozora“ kroz koji blista unutrašnji mehanizam kojim se upravlja dečijim emitovanjem.

Većina neologizama, od jednostavnih - dodavanje jednostavnog afiksa riječi, uključujući mehanizam za sintezu. Postoji jedan princip za formiranje sintetizovanih reči. Formiranje neologizama se ne događa slučajno, već po generaliziranim, tipiziranim obrascima. Neologizmi formiraju grupe, odražavajući generalizirana verbalna značenja formirana u djetetovoj kognitivnoj sferi. Neki od njih služe za izražavanje gramatičkih odnosa, drugi - logičke kategorije.

Osnovna jedinica jezika kao oruđa mišljenja i komunikacije je ponuda, jer uvek nešto izražava.

Osnova rečenice je predikativnost (M. Zhinkin, D. F. Nikolenko, A. M. Shakhnarovich), prenesena riječju i intonacijom. Svaka rečenica formirana je u kategoriji predikacije, što je njeno gramatičko značenje.

Predikat - ovo je predmetna semantička veza koja odražava odnos između imenovanih objekata. Jedna rečenica se uopšte ne može izgovoriti ako govornik ne zna gde se u njoj nalazi predikat. Značenje izjave je samo kada sadrži neku misao. A mišljenje je rezultat rada intelekta.

Ponuda - ovo je najviši nivo hijerarhijske strukture jezika i govora. Posebnost jezika (i u njegovom sastavu rečenica) leži u činjenici da njegova konstrukcija pruža mogućnost prenošenja misli s jedne osobe na drugu (M. Zhinkin).

Podaci o posebnostima savladavanja sintaksičke strane govora istaknuti su u radovima A. N. Gvozdeva, A. M. Leušina, N. A. Rybnikova, V. I. Yadeshka i drugih.

Prvi prijedlozi povezana s pojavom predikativnosti u govoru djeteta (početak druge godine života). Njegova glavna karakteristika je pripisivanje sadržaja koji se prezentira stvarnosti. Dijete dosta rano razumije predikaciju u pasivnom obliku, kada još ne govori jezikom kao sredstvom komunikacije. Na prijedlog odrasle osobe dijete izvodi razne radnje (pada, skriva se i sl.).

A. M. Shakhnarovich identifikuje sljedeće faze u razvoju predikativnosti u dječjem emitiranju:

1) nerazlikovanje između reči-rečenice i situacije;

2) spajanje u rečenice naziva pojedinih elemenata situacije (bez izražavanja veza);

3) povezivanje pojedinačnih naziva elemenata situacije pomoću intonacije;

4) izražavanje strukturiranja situacije pomoću gramatičkih sredstava.

Predikativnost se jasno pojavljuje u jednorečnim rečenicama i prva je faza u formiranju gramatičke strukture govora (1 godina - 1,5 - 1,8 godina).

Po svom značenju riječi-rečenice čine zaokruženu cjelinu, izražavaju određenu poruku. Prve riječi-rečenice označavaju likove ( tata, mama, tetka),životinje (aw-aw, maco), dijelovi tijela (uka - ruka), imena objekata (Kasya, Moko), akcije (daj to). Riječ je upotpunjena izrazima lica, gestama, radnjama, intonacijom i u suštini predstavlja čitavu zaokruženu frazu.

Na osnovu intonacije, A. N. Gvozdev je razlikovao sljedeće tipove riječi-rečenica: a) po narudžbi, rečenice koje izražavaju želju, zahtjev; b) nominativ (nominativ) - popraćen uzvikom i javlja se prilično često; c) pozivni znakovi ponuda.

Rečeničke reči su situacione prirode, njihovom razumevanju pomaže okruženje, situacija u kojoj dete izgovara ovu reč. Prema N. P. Serebrennikov, prelazak na rečenicu je moguć pod uslovom da dete ima 40-60 reči u svom rečniku.

U periodu od 1,8 m - 1,10 m. Javljaju se dvostruke rečenice (nepotpune proste), koje su svjesne konstrukcije, gdje svaka riječ označava predmet ili radnju. Dvostruke ponude razlikuju narudžbe (daj mi loptu) i narativ, u kojem se nešto izvještava (kisa am).

Do 2 godine primjećuje se pojava trogodišnjih i četverogodišnjih prijedloga. Ovo je početak savladavanja jednostavne uobičajene rečenice. Pojavljuju se upitne rečenice. Prva je rečenica u kojoj je pitanje izraženo intonacijom (Da li je mama kupila lepinju?), Kasnije dijete koristi razlomak "da" koji se izgovara upitnom intonacijom, zatim rečenicu u kojoj se postavlja pitanje o mjestu radnje s prilozima. gde, gde.

Na 1,9 m. Pojavljuju se rečenice sa homogenim članovima. Dijete dostiže vrhunac korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica sa 5,5 godina.

Prve složene nesindikalne rečenice pojavljuju se na 1,9 m. Od 2-3 godine - primjećuju se složene rečenice sa sindikatima. Obično složena rečenica uključuje dvije jednostavne. Koordinacijski i podređeni veznici se uče paralelno.

Dakle, prvo djeca koriste rečenice koje su jednostavne strukture, a zatim uče složene strukture.

Prisustvo složenih rečenica ukazuje na povezanost pojedinih ideja koje postepeno postaju složenije (uzročne, vremenske i druge). Do kraja treće godine života dijete ima gotovo sve varijante složenih i složenih rečenica. Da bi dijete ovladalo pravilnom gramatičkom strukturom riječi u rečenici, potrebno je riješiti dva složena problema: 1) naučiti mijenjati istu riječ na različite načine; 2) naučite mijenjati različite riječi na isti način.

Druga faza u ovladavanju gramatičkom strukturom je asimilacija flektivnog sistema maternjeg jezika, pravilna upotreba padežnih oblika. Prve manifestacije infleksije, kako napominju istraživači, mogu se uočiti već na početku druge godine života.

Do navršene 2 godine dijete savladava akuzativ, generički i nominativni padež. U 2. godini. I 2 m. U govoru se pojavljuju dativ i instrumental. Deca savladavaju fleksije (D.F. Nikolenko) množine u nominativu imenica i množine prvog lica glagola već u fazi upotrebe denominativnih jednorečnih rečenica. Ovladavanje fleksijama kosih padeža i drugog i trećeg lica glagola je mnogo složeniji proces. Dijete ovladava nagibima u vezi sa razumijevanjem odsustva predmeta (niko? Šta?), mjesta radnje (gdje? Na kome? Na čemu?), smjera djelovanja na nekoga ili nešto (kome ? Šta? Koga? Šta?). Dijete kasnije savladava pregibe instrumentalnog padeža.

Treća faza u razvoju gramatičke strukture govora – ovladavanje koordinacijom i kontrolom. Ova faza je povezana sa djetetovim ovladavanjem rečenicama i veznicima od više riječi. Do kraja 3. godine života dijete savladava padežne oblike, asimilira sufikse zmenshennosti, zbilshenosti i emotion.

Nakon 3 godine djeca aktivno uče složene rečenice s veznicima, cijeli niz padežnih oblika i nastavljaju savladavati sufikse.

Do 7. godine dijete dobro vlada gramatičkom strukturom svog maternjeg jezika.

Uz bilo koju govornu patologiju, dijete neće zaobići u svom govornom razvoju tri glavna perioda koja je identificirao A. N. Gvozdev. Ali procesi asimilacije različitih aspekata govora kod djece sa ODD-om su mnogo složeniji, veoma razvučeni i imaju svoje kvalitativne razlike. Kod različitih kliničkih oblika poremećaja govora postoje razlike u terminima i karakteristikama usvajanja pojedinih elemenata jezika.