Analiza uzorka školske faze olimpijade iz književnosti. Vrednovanje olimpijadskih radova iz književnosti

Analitičke informacije

na osnovu rezultata školske etape

Sveruska olimpijada za školsku decu iz opšteobrazovnih predmeta

u školskoj 2013-2014.

Školska olimpijada je prva etapa Sveruske olimpijade za školarce. Učešće na predmetnoj olimpijadi rezultat je rada nastavnog osoblja sa darovitim učenicima ne samo u nastavi, već iu vannastavnim aktivnostima (izborni predmeti, klubovi i sl.). Učenici demonstriraju znanja stečena van školskog programa.

Glavni ciljevi i zadaci Olimpijade su:

Stvaranje neophodnih uslova za prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti i interesovanja učenika za istraživačke aktivnosti;

Stvaranje neophodnih uslova za podršku darovitoj djeci;

intenziviranje rada izbornih predmeta, klubova i drugih oblika vannastavnog i vannastavnog rada sa učenicima;

Pružanje pomoći srednjoškolcima u stručnom usavršavanju

samoopredjeljenje.

Provođenje školske etape predmetnih olimpijada regulisano je Pravilnikom o održavanju školske etape Sveruske olimpijade za učenike opšteobrazovnih predmeta, naredbom Odbora uprave Krasnogorska br. 131 od 01.10.2013. .O održavanju školske i opštinske etape Sveruske olimpijade za učenike opšteobrazovnih predmeta u školskoj 2013-2014. godini u obrazovnim ustanovama Krasnogorskog kraja", naredbom direktora škole br. 107 od 04.10.2013. „O održavanju školske etape Sveruske olimpijade za učenike opšteobrazovnih predmeta u školskoj 2013-2014 2014. godini.“ Sh Kolske olimpijade održane su iz sledećih predmeta: fizika, hemija, ruski jezik, matematika, bezbednost života, istorija, geografija, biologija, hemija, književnost, nemački jezik, društvene nauke, MHC. Školska etapa Sveruske olimpijade za školarce održana je od 10. do 29. oktobra 2013. godine.

Olimpijski rad je ocjenjivan na osnovu učinka, prema kvoti (3 osobe po razredu).

Školska etapa odvijala se prema jedinstvenim olimpijskim zadacima koje su izradili nastavnici školskog okruga.

Tokom Olimpijade su utvrđeni prekršaji. Nastavnica hemije je zamolila učenike da urade zadatke koji nisu primjereni uzrastu učesnika. Zbog uočenih prekršaja učenici 9. razreda su ponovili hemijsku olimpijadu.

Na osnovu izvještaja i dostavljenih radova učenika, sastavljena je lista pobjednika i nagrađenih školske etape Sveruske olimpijade za školsku djecu. Učesnici školske etape olimpijade koji su osvojili najviše bodova priznaju se pobjednicima školske etape olimpijade, pod uslovom da osvojeni broj bodova prelazi polovinu maksimalno mogućih bodova.

Tabela uspješnosti učešća školaraca na predmetnim olimpijadama

Stavka	Broj učesnika	Broj pobjednika	Broj pobjednika	% pobjednika i drugoplasiranih
Biologija
Geografija
Priča
Književnost
Matematika
MHC				100%
njemački				100%
osnove životne sigurnosti
Društvene nauke				100%
ruski jezik
fizika				100%
hemija

Analizirajući tabelarne podatke, treba zaključiti:

1. visok procenat pobjednika i dobitnika školske etape olimpijade pokazuje se u predmetima: biologija, historija, MHC, njemački jezik, društvene nauke, fizika;

2. na olimpijadi iz matematike, sigurnosti života, ruskog jezika, fizike i hemije nije ispunjena kvota učesnika;

3. Na olimpijadi iz matematike, književnosti i hemije učenici su pokazali nizak stepen urađenosti praktičnih zadataka. To je zbog karakteristika predmeta, a ukazuje i na nedovoljan rad predmetnih nastavnika na identifikaciji talentovane djece na nivou škole.

Nastavnici matematike, književnosti i hemije moraju koristiti sve vrste obrazovnih i vannastavnih aktivnosti za ciljanu pripremu za olimpijade;
Nastavnik hemije treba da se pridržava Pravilnika o održavanju školske etape Olimpijade Sveruske olimpijade za školsku decu
Pri izvođenju olimpijade nastavnici matematike, sigurnosti života, ruskog jezika, fizike i hemije moraju se pridržavati kvote koju je utvrdio organizacioni komitet Olimpijade.

Analiza školske faze

Sveruska olimpijada za školarce

ispostava MKOU srednje škole br. 26 u gradu Kropačevu

Od 6. do 31. oktobra 2011. godine održana je školska etapa Sveruske olimpijade za školarce.

Svrha događaja: identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti i interesovanja školaraca za istraživačke aktivnosti, podrška darovitoj djeci.

Pravilnik o organizaciji i održavanju školske etape visokog obrazovanja u ogranku MKOU srednje škole broj 26 u selu Kropačevo

Raspored Olimpijade

Spisak članova žirija

Uslovi za izvođenje školskog stepena visokog obrazovanja iz odgovarajućeg predmeta

Školske turneje olimpijade održane su iz 17 opšteobrazovnih predmeta: pravo, društvene nauke, istorija, geografija, fizičko vaspitanje, informatika, hemija, MHC, književnost, ekologija, ruski, engleski, fizika, tehnologija, matematika, bezbednost života, biologija. Školska etapa olimpijada odvijala se prema zadacima sačinjenim na osnovu okvirnih programa osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, koje su izradile opštinske predmetno-metodičke komisije objavljene na sajtu OMK Aša.

Učenici su učestvovali u školskom obilasku iz sledećih predmeta:

	2 osobe	Biologija	8 osoba
Društvene nauke	24 osobe	Ekologija	6 osoba
	29 ljudi	Književnost	6 osoba
Geografija	12 ljudi		13 ljudi
fizička kultura	4 osobe		3 osobe
ruski jezik	25 ljudi	Matematika	26 ljudi
engleski jezik	14 ljudi		14 ljudi
umjetnost (MHC)	5 osoba	Računarska nauka	1 osoba
	9 ljudi

Pobjednici i drugoplasirani su se određivali na osnovu rezultata, koji su uvršteni u konačnu tabelu rezultata učesnika Olimpijade, koja predstavlja rang listu učesnika, poredanu u opadajućem redoslijedu osvojenih bodova. Učesnici sa jednakim rezultatom navedeni su po abecednom redu. Pobjednici i drugoplasirani su:

	Pobjednik
		Rayanova Diana
Društvene nauke	Novikova P., Bryndina M, Sorokina K, Žukov I, Ivanov D	Rogozhina A, Khairislamova E, Pchelintsev E, BevzA, Svetlichnaya A, Kolroleva A, Serov A, Kosmynina T.
	Krivonosova I, Sorokina K, Yudin I, Ivanov D, Rayanova D	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N
Geografija	Kurbatov N, Ivanov D	Kiseleva T, Serov A, Rayanova D
fizička kultura
ruski jezik	Krivonosova I, Bryndina M, Svetlichnaya A, Skarlygina E	Novikova P, Sorokina K, Gainanov R, Shvedova M, Koroleva A, Žukov I, Žukova O, Rayanova D
engleski jezik
umjetnost (MHC)
Biologija
Ekologija	Safiullina E.	Kiseleva T, Pokhlebaeva M, Žukova O
Književnost	Svetlichnaya A,	Žukov I, Koroleva A

Tehnologija (devojčice, dečaci)	Skarlygina E
Matematika		Shondin E, Koroleva A
	Rayanova D	Kiseleva T, Lumpova K
Računarska nauka	Kurbatov N

Olimpijada je komplikovana činjenicom da u školi nema paralela, mali broj učenika i isti učenici učestvuju na olimpijadama. Sledeći učenici su uzeli aktivno učešće i postali ili pobednici ili drugoplasirani: Rayanova D., Kurbatov N, Žukov I, . Kao rezultat, u školi je bilo 21 pobjednika i 34 drugoplasirana.

Predmetni nastavnici su izvršili detaljnu analizu svog predmeta na školskoj fazi Sveruske olimpijade za školce.

Analiza školskog obilaska Sveruske olimpijade za školarce iz matematike

Na Olimpijadi je učestvovalo 26 učenika

pukovnik urađeni zadaci od 12 bodova i više odgovara naslovu nagrađenog ili pobjednika.

Preko 12 poena. Mjesto pobjednika je određeno.

5. razred.

Prvi zadatak - 3 boda

Drugi zadatak - 3 boda

Treći zadatak - 4 boda

Četvrti zadatak - 4 boda

Peti zadatak - 5 bodova

Šesti zadatak - 6 bodova

		Broj ispravno obavljenih zadataka

	Gadelshina Olesya Baryevna
	Izjumov Ilja Vjačeslavovič
	Izjumov Roman Vjačeslavovič
	Izjumova Darija Anatolevna
	Krivonosova Irina Andreevna

	Ukupno -25 bodova

Prvi zadatak je logički zadatak. Jedan učenik je to uradio tačno, 4 osobe su ga završile sa greškom.

Drugi zadatak je slagalica s brojevima. Niko nije izvršio zadatak

Treći zadatak je logički zadatak. Niko nije uradio zadatak kako treba

Četvrti zadatak je tekstualni problem. Tri osobe su počele rješavati problem, ali nisu dovršile rješenje. Dvije osobe nisu počele rješavati problem

Peti zadatak je zadatak transfuzije. Četiri osobe su izvršile zadatak bez odgovarajućeg objašnjenja. Jedna osoba nije započela zadatak

pozornici Sveruskiolimpijadeškolska djeca u školskoj 2009-2010. 1. Opšte odredbe Ovaj pravilnik o izvođenješkolapozorniciSveruskiolimpijadeškolska djeca u 2009...

SVRURUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLARE IZ KNJIŽEVNOSTI METODOLOŠKE PREPORUKE za izradu zadataka za školske i opštinske faze Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti u školskoj 2009/2010. godini Moskva 2009. Sadržaj

Smjernice

...) pozornici, Za izvođenješkolapozorniciSveruskiolimpijadeškolska djeca Prema literaturi, ponuđene su dvije opcije za zadatke: Prva opcija je složena analiza ...

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

Srednja škola br.16

Ekaterinburg, ul. P. Šamanova, 24

_________________________________________________________________________________

Analiza školske etape predmetnih olimpijada

festival "Mladi intelektualci Jekaterinburga" u MAOU Srednjoj školi br. 16

u školskoj 2013-2014

1.Osnovi za analizu rezultata školske etape predmetnih olimpijada

Analiza rada školskog obrazovanja sa darovitom djecom:

mogućnost sprovođenja inovativnih aktivnosti nastavnika u cilju kreativnog traženja efikasnih načina za implementaciju standarda u obrazovnim institucijama;

identifikacija darovitih učenika u predmetu u cilju njihovog daljeg razvoja i ličnog rasta;

utvrđivanje kriterijuma za ocjenjivanje učeničkih postignuća u jedinstvu predmetne, aktivne i vrijednosne komponente obrazovanja.

Termini školske faze predmetnih olimpijada su od 11. oktobra do 26. oktobra 2013. godine.

U školskoj fazi predmetne olimpijade učestvovali su učenici od 5. do 11. razreda.

Za učenike od 5. do 6. razreda školska etapa se odvijala prema olimpijadskim zadacima koje su izradili nastavnici Učiteljske škole, sa izuzetkom olimpijade iz matematike. Olimpijske zadatke izradilo je regionalno metodičko udruženje matematičara.

Za učenike 7-11 razreda školska faza predmetnih olimpijada odvijala se prema zadacima koje su razvila regionalna metodološka udruženja predmetnih nastavnika, prema predloženom rasporedu, u istom vremenskom okviru za obrazovnu ustanovu Lenjinskog okruga.

2. Svrha i ciljevi školske faze:

Ciljevi školske etape predmetnih olimpijada su:

- stvaranje povoljnih uslova za podršku i razvoj darovite djece, ispoljavanje dječije inicijative, ostvarivanje od strane učenika svojih intelektualnih sposobnosti i interesovanja;

- identifikaciju i razvojkreativnost i interesovanje učenika zaistraživačke aktivnosti;

Formiranje školskog tima za učešće na opštinskoj etapi Olimpijade.

Ciljevi školske etape predmetnih olimpijada:

stvaranje skupa uslova za organizovanje intelektualne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, na osnovu pristupa obrazovanju usmerenog na učenike, slobodu izbora oblasti interesovanja;

prepoznavanje i razvijanje kreativnih sposobnosti i interesovanja učenika za naučne aktivnosti, stvaranje neophodnih uslova za podršku darovitoj djeci;

promocija naučnih saznanja;

razvijanje potrebe za intelektualnom i kreativnom aktivnošću kod učenika;

otkrivanje humanitarne orijentacije učenja (formiranja sebe) cjelokupnog kognitivnog procesa koji se odvija u okviru obrazovnih i vannastavnih aktivnosti;

identificiranje najsposobnijih, kreativno mislećih učenika.

3. Analiza organizacije i izvođenja školske etape predmetnih olimpijada:

Informativna podrška manifestaciji: na operativnom sastanku nastavnog osoblja, rukovodioci škole i predmetni nastavnici su se upoznali sa naredbom „O održavanju školske etape predmetnih olimpijada“; NMS je predstavljen plan održavanja predmetnih olimpijada. . Zamoljeni su rukovodioci školskih obrazovnih ustanova i predmetni nastavnici da izrade olimpijske zadatke i pripreme kriterijume ocjenjivanja za učenike 5-6 razreda, te odrede vrijeme za konsultacije za pripremu učenika za učešće na predmetnim olimpijadama. Učenici su upoznati sa Pravilnikom o održavanju predmetnih olimpijada i njihovim rasporedom, žalbenim postupkom putem informativnog štanda, najavama putem školskog radio centra, putem web stranice škole, te u toku nastave. Za informisanje učenika, nastavnika i roditelja učenika postavljen je informativni štand: pravilnik, raspored olimpijada, raspored olimpijada za svaki predmet, protokoli, rezultati.

Prema Pravilniku, svi zainteresovani učenici od 5. do 11. razreda mogli su da učestvuju u školskoj fazi Olimpijade. Prema odobrenom rasporedu, sve predmetne olimpijade održane su po rasporedu od 11. do 26. oktobra od 10.00 do 13.00 časova za učenike prve smene, od 13.00 do 15.30 časova za učenike druge smene u čitaonici biblioteke i informativni centar. Za svakog učesnika pripremljeni su zadaci, obrasci za odgovore i listovi papira. Rezultate su istog dana provjerili nastavnici ŠMO koji su bili dio žirija. Sutradan su rezultati objavljeni putem oglasa na štandu i putem web stranice škole. Rezultati su sumirani na školskom sastanku 30. oktobra. Nagrađenima i pobjednicima Festivala uručene su počasne diplome. Pobednici predmetnih olimpijada (1-3 mesto) proglašavaju se za opštinsku etapu olimpijada festivala „Mladi intelektualci Jekaterinburga“.

4. Analiza sadržaja olimpijskih zadataka

Olimpijske zadatke za učenike 7-11 razreda razvili su nastavnici ruske obrazovne ustanove i u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda, zadatke za učenike 5-6 razreda - predmetni nastavnici Škole za obrazovanje. Zadaci su formirani u skladu sa zahtjevima Državnih standarda, imali su višestepeni pravac, čija je svrha bila prepoznavanje znanja, vještina i razumijevanja lične odgovornosti za kvalitet stečenog znanja. Olimpijski zadaci omogućavaju ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja. Integrisani zadaci iz predmeta: biologija-hemija-matematika, fizika-matematika, fizika-hemija, književnost-istorija, biologija-geografija.

Svi učesnici olimpijade dobili su gotove zadatke. Olimpijski rad je ukazao na broj bodova za svaki zadatak, teorijski, praktični i kreativni blokovi. Testni zadaci iz tehnologije obuhvatali su sve dijelove obrazovnog programa tehnologija: kuvanje, nauka o materijalima, mašinstvo, ručni rad, dizajn i modeliranje. Olimpijada iz fizičkog vaspitanja trajala je dva dana: zadaci su sadržavali teorijski i praktični materijal. Na MHC olimpijadi su učestvovali samo učenici 10-11 razreda. Kao i prošle godine, olimpijade iz ekologije nisu održane, s pravom iz razloga što ovi predmeti nisu obuhvaćeni školskim programom, a pravo se izučava samo u okviru školskog društvenog smera. Nije bilo voljnih da učestvuju na olimpijadama iz ovih predmeta.

5. Uloga nastavnika u izradi zadataka za školsku fazu olimpijade i pripremi učenika

U izradi zadataka za školski stepen predmetnih olimpijada i njihovoj realizaciji učestvovali su svi predmetni nastavnici škole II i III stepena.

Uz interakciju nastavnika iz različitih obrazovnih oblasti, učenici su pripremani za olimpijade, kao i provjeravani zadaci.

6. Uloga Moskovske oblasti, organa školske samouprave i matične zajednice obrazovnih institucija u organizaciji i provođenju školske faze Festivala.

Školska faza predmetnih olimpijada održana je pod neposrednim nadzorom ŠMO.

7. Vrednovanje rezultata studentskih zadataka.

Većina učesnika školske etape predmetnih olimpijada je zadovoljna rezultatima urađenih zadataka (nije bilo žalbi). Kao i prošle školske godine, pojavile su se poteškoće pri rješavanju olimpijskih zadataka iz fizike, hemije i matematike – matematički proračuni, nezadovoljavajuće poznavanje formula. U zadacima Olimpijade iz ruskog jezika neki zadaci su zahtijevali kreativan pristup, dok za kompletan odgovor na većinu pitanja nije bilo potrebno znanje izvan školskog programa. Svi zadaci zahtijevali su primjenu teorijskih podataka vezanih za glavne grane lingvistike. Generalno, učenici su bili u mogućnosti da pokažu znanje iz izabranih predmeta, uspostave uzročno-posljedične veze i ostvare svoje kreativne sposobnosti. Pobjednici školske etape predmetnih olimpijada pokazali su prilično visok nivo savladavanja nastavnog materijala, njihovu primjenu na kreativnom nivou, nestandardan pristup rješavanju zadataka i učestvovali u opštinskom krugu olimpijade. Kao i prošle školske godine, učenici naše škole ne učestvuju na opštinskom kolu informatičke olimpijade.

Učesnici su pokazali najveći procenat završenosti olimpijadskog rada iz sledećih predmeta: istorija 10. razred - 55%, 11. razred - 38%; Ruski jezik - 5. razred - 55%, 8. razred - 53%, 9. razred - 36%, 10. razred - 40%, 11. razred - 52%; društvene nauke – 10. razred - 53%, 11. razred - 54%; književnost - 5. razred - 49%, 10. razred - 47%, 11. razred - 53%, biologija - 10. razred - 38%, 11. razred - 45%. Kao i prošle godine, postotak ispunjenosti olimpijskih zadataka iz matematike, fizike i informatike je nizak.

8. Rezultati predmetnih olimpijada.

U školskoj fazi olimpijada raspored učesnika je sljedeći: 5-6 razred - 235 učenika (68% od ukupnog broja), 7-8 razred - 197 učenika (68,4%), 9-11 razred - 163 učenika (48% od ukupnog broja). Mnogi su učestvovali na nekoliko olimpijada i postali pobjednici i osvajači medalja.

Stavka

datuma

Učesnici olimpijade

2012-2013 akademska godina.

5 razreda

6. razred

7. razred

8. razred

9. razred

10 razreda

11. razred

Broj učesnika u opštinskoj fazi

engleski jezik

16 (15%)

14%

Biologija

17(31,4%)

14%

Geografija

12 (16%)

Računarska nauka

185

133

umjetnost (MHC)

10 (30%)

Priča

16 (17,7%)

16%

Književnost

17 (10,7%)

18%

Matematika

15 (8,8%)

15%

osnove životne sigurnosti

10 (14,9%)

Društvene nauke

15 (16,6%)

18%

ruski jezik

18 (7,8%)

10%

Tehnologija

110

12 (6%)

10%

fizika

13 (17,3%)

19%

fizička kultura

16 (42,1%)

14%

hemija

12 (24%)

ukupno

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

Rezultati školskog kola olimpijade ukazuju na prilično visok nivo obrazovnog procesa u našoj školi. U odnosu na prošlu školsku godinu povećan je broj učesnika opštinskog kruga predmetnih olimpijada: 7. – 8. razred: 41 – 56 , 9-11 razred – 60-69 studenti.

Brojni učesnici su učestvovali u obilasku opštine iz nekoliko predmeta:

Razgildyaeva Elizaveta, Ivonina Natalya – išla na opštinski krug iz pet predmeta;

Grigorieva Tatyana, Pogrebnyak Tatyana, Kulikova Anna su učestvovali u općinskom krugu - u četiri predmeta.

Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil učestvovali su u opštinskom krugu iz tri predmeta.

Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savičeva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - učestvovali su na opštinskom kolu iz dva predmeta.

9. Stepen realizacije zadataka školske etape predmetnih olimpijada .

Provođenje školske etape predmetnih olimpijada doprinosi formiranju i razvoju potreba učenika za intelektualnim, istraživačkim aktivnostima, uzimajući u obzir njihove uzrasne karakteristike i oblast interesovanja. Učenici su bili u prilici da pokažu proširene i optimalne nivoe savladavanja nastavnog materijala prilikom rješavanja zadataka na predmetnim olimpijadama. Na osnovu rezultata školske etape formiran je tim učenika za učešće na opštinskoj etapi predmetnih olimpijada.

10. Problemi koji su nastali tokom organizovanja i izvođenja školske etape predmetnih olimpijada.

Mnogi učenici su učestvovali na olimpijadama iz više predmeta, što dovodi do preopterećenja učenika, jer Za kvalitetnu pripremu potrebno je dodatno vrijeme.

Poteškoće su nastale sa smještajem učenika prilikom održavanja 2 olimpijade u jednom danu, jer mnogi ljudi žele da učestvuju. Među nekim učenicima postoji niska motivacija za učešće na predmetnim olimpijadama.

Za nastavnike – specijalisti za predmet

vodi računa o interesima dece koja žele da učestvuju na olimpijadama iz više predmeta,

uzeti u obzir stepen složenosti olimpijskih zadataka za školsku 2013-2014. godine i kroz razredne i vannastavne aktivnosti razraditi najtipičnije greške učenika kako bi se stvorila situacija uspjeha tokom narednih olimpijada;

rukovodioci školskih obrazovnih ustanova da kreiraju banku podataka na osnovu materijala sa predmetnih olimpijada na nivou škole i opštine;

preuzimaju kontrolu nad pripremanjem učenika za učešće na predmetnim olimpijadama. Obratite posebnu pažnju na predmete kao što su: matematika, informatika, fizika, hemija;

organizovati pedagošku podršku studentima koji pokazuju interesovanje za izučavanje različitih predmeta;

koristiti saradnju sa mladim naučnicima Uralskog odeljenja Ruske akademije nauka prilikom priprema za takmičenja na različitim nivoima.

Zamjenik direktora za vodne resurse T.L. Ermakova

Vrednovanje olimpijadskih radova iz književnosti

						10 -11 razreda
Max. tačka

Maksimalni rezultat -10 0.

Zadatak br. 1 (prije 70 bodovi)

OCENJIVANJE U 9,10,11 razredima

*** U cilju smanjenja subjektivnosti pri ocjenjivanju radova, predlaže se fokusirati se na skalu ocjenjivanja koja je priložena svakom kriteriju.

Odgovara sistemu od četiri tačke poznatom ruskim nastavnicima:

prvi razred je uslovna "dvojka",

drugi je uslovno "tri",

treći je uslovno "četiri",

peti – uslovno „pet“.

Bodovi između ocjena odgovaraju uslovnim „plusima“ i „minusima“ u tradicionalnom školskom sistemu.

Primjer korištenja skale.

Prilikom ocjenjivanja rada prema prvom kriteriju, učenik uglavnom razumije tekst, adekvatno ga tumači, pravi tačna zapažanja, ali propušta neka značenja i ne naglašava sve svijetle tačke.

Rad po ovom kriteriju u cjelini izgleda kao “B minus”.

U sistemu ocenjivanja, prema kriterijumu, „četiri” odgovara 20 bodova, a „tri” – 15 bodova. Shodno tome, ocjenu odabire inspektor na skali od 16-19 bodova. Takvo „sužavanje“ zone izbora i uvođenje graničnih ocjena – „zareza“, fokusiranih na uobičajeni model procjene, pomoći će da se izbjegnu nepotrebna odstupanja u tako subjektivnom procesu kao što je procjena pisanih tekstova.

Ocena za rad se daje prvo kao niz brojeva - ocena za svaki kriterijum (učenik mora da vidi koliko je poena postigao za svaki kriterijum), a zatim kao ukupan rezultat. To će vam omogućiti da se fokusirate na raspravu o stvarnim prednostima i nedostacima posla u fazi prikazivanja rada i privlačnosti.

Mora se procijeniti:

1. Razumevanje dela kao „složeno konstruisanog značenja” (), dosledno i adekvatno otkrivanje ovog značenja u dinamici, u „lavirintu veza”, kroz konkretna zapažanja iz teksta.

Maksimalno - 25 bodova.

Skala ocjene: 10 – 15 – 20 – 25

2. Kompozicioni sklad djela i njegova stilska ujednačenost.

Tačnost formulacije, prikladnost citata i referenci na tekst.

Maksimalno - 20 bodova.

Skala ocjene: 5 – 10 – 15 – 20

3. Ovladavanje teorijskim i književnim konceptualnim aparatom i sposobnost pravilnog, tačnog korišćenja termina i samo u slučajevima kada je to neophodno, bez veštačkog usložnjavanja teksta dela.

Max. 10 bodova.

Skala ocjene: 2 – 5 – 8 – 10

4. Opšta jezička i govorna pismenost (bez jezičkih, govornih ili gramatičkih grešaka).

otežavaju čitanje i razumijevanje teksta, privlače pažnju i odvlače pažnju od čitanja (u prosjeku više od tri greške po stranici teksta),

rad po ovom kriterijumu dobija nula bodova.

Maksimalno - 5 bodova.

Skala ocjene: 1 – 2 – 3 – 5

Dodatno ocijenjeno:

5. Prisustvo originalnih i istovremeno opravdanih zapažanja, formulacija, paralela, koje inspektoru možda nisu očigledne.

Napomena 1: ako u radu nema originalnih zapažanja po ovom kriteriju, ne daje se bod. Kriterijum se naziva „dodatnim“ jer se njime vrednuje takav aspekt rada, čije prisustvo ne može biti obaveza, ali koji je ipak često prisutan u radu i zahteva osnovu za ohrabrenje. Napomena 2: kod dodjeljivanja bodova po ovom kriteriju poželjan je mini pregled ispitivača ili takav sistem

oznake/podvlačenje u tekstu, što bi omogućilo učeniku da prilikom pregleda rada odmah vidi ona originalna zapažanja koja

zaradio mu bodove. Biće zgodno izabrati ova zapažanja iz radova i objaviti ih.

Maksimalno - 10 bodova.

Skala ocjene: 2 – 5 – 8 – 10

Ukupno: 70 bodova

Zadatak br. 2 (prije 30 bodovi)

Koherentan tekst književne/historijsko-književne/obrazovne/novinarske prirode, uključujući 10 riječi (fraza).

Svaka paralela ima svojih 10 riječi (fraza).

Učenici prvo ukratko pismeno objasne gdje i kako se ovaj tekst može koristiti (novinski članak, izvještaj za časopis, fragment radio emisije, članak iz enciklopedije, odlomak iz udžbenika, zapis na blogu itd.). Odaberite stil teksta u skladu sa željenim žanrom. Po završetku rada podvuci riječi i izraze sa spiska datog u tekstu.

Kriterijumi za vrednovanje kreativnog zadatka

1. Relevantnost i ispravnost upotrebe riječi (spoja fraza) datih u zadatku - 1 bod po riječi (frazi). Maks.-10 bodova.

2. Odgovaranje žanra po izboru učenika kompozicionom i stilskom oličenju teksta.

Maksimalno - 5 bodova.

3. Poznavanje istorijsko-kulturnog i teorijsko-književnog konteksta i sposobnost snalaženja u njima. Maksimalno - 5 bodova.

4. Koherentnost i skladnost rada, tačnost i izražajnost govora, raznovrsnost sintaksičkih struktura.

Maksimalno - 5 bodova.

5. Originalnost rada (neobičnost koncepta i realizacije, neočekivane asocijacije, zanimljivi nalazi, originalnost „zapleta“, stilska svježina itd.)

Maks.-5 bodova.

Ukupno: – 30 bodova

Ukupno za sve radove - 100 bodova

Nagomilana zapažanja i razmišljanja, radosti i patnje koje je doživio, pisac je u svojim proznim godinama izrazio u ciklusu pjesama u prozi. Svojim karakterističnim lakonizmom, Turgenjev je u svojim poetskim minijaturama mogao mnogo reći. Smatraju se pesmama, iako su napisane u prozi, jer su lirske, jezik im je muzički i ritmički.

Turgenjev je ovaj ciklus nazvao Senilia (Senile). Nastao je u teškom trenutku društvenog života zemlje i ličnog života samog pisca - u eri nastupa reakcije, u periodu približavanja starosti i bolesti. Pa ipak, unutrašnja svjetlost obasjava mnoge njegove pjesme u prozi.

Teško je zamisliti da je jedan bolesni starac stvorio tako borbeno, mladalačko djelo, čiji sam naziv izaziva radostan, vedar osjećaj: Opet ćemo se boriti! Čitalac vidi ljubazni osmeh čoveka kome je sve živo drago, oseća razigranu naklonost u njegovim rečima o vrapcu: Naročito je jedan od njih sedeo postrance, postrance, nabubao se i drsko cvrkutao, kao da đavo nije njegov brat! Osvajač - i to je to!

„Osetio sam hrabrost, smelost, želju za životom“, kaže autor. Smrt je neizbežna. Ali život je jači od smrti.

Vodeći vrsta govora Ova minijatura sadrži narativ: pripovjedač priča o jednom događaju iz svog života. Osnova ove mini-priče je skriveno poređenje dve situacije: vrabac „pobednik“ se ne boji sokola koji kruži iznad njega, koji ga svakog trenutka može „proždreti“; pripovjedač, koji se ponovo izgradio pod uticajem ove slike, ne boji se svog „jastreba“, odnosno „strašnih slutnji“, „malosti“.

Promjene u naratorovom raspoloženju od "tužnih misli" - do "hrabrosti, odvažnosti" - predmet minijature; Optimistički zaključak kojim se završava: „Ponovo ćemo se boriti!“, odnosno pokušaćemo da se nosimo sa poteškoćama, savladamo ih, njena je ideja, glavna misao. Tema i ideja se otkrivaju u jedinstvu i postepeno. Stoga tekst ima djeljivost. On izgrađeno prema sledećem planu:

Opet ćemo se boriti!

I. Kakva beznačajna sitnica ponekad može preobraziti cijelu osobu!

I. 1. “Tužne slutnje”, “malodušnost”.

2. Zapažanja “porodice vrabaca”.

3. Vrabac - “osvajač”.

4. Jastreb na nebu.

5. “Osvajač” je moguća žrtva sokola.

6. “...Tužne misli su odletjele.”

III. "Ponovo ćemo se boriti, dođavola!"

Kao što vidite, početak teksta je prva rečenica; kraj je posljednji, i odjekuje naslovom priče, zahvaljujući čemu tekst dobija kompoziciona kompletnost.

Nudi u glavni dio povezani na lančan način. Budući da je pripovijedanje ispričano u prvom licu, odnosno u ime pripovjedača, među veznim riječima nalazi se mnogo zamjenica 1. lica jednine i korelativnih posvojnih u različitim oblicima: Ja, moja (grudi), pored mene, ja, ispred mene,(V deset koraka) od mene, ja, iznad mene. Osim zamjenica, bilježimo i druga (morfološka i leksička) sredstva međufrazne komunikacije: cesta- upravo ovim putem, koordinirajuća konjunkcija i, povezivanje pasusa-rečenice sa prethodnim; porodica vrabaca- jedan od njih, adversarial union A, povezivanje pasusa-rečenice sa prethodnim; osvajač- ovaj isti osvajač, koordinirajuća konjunkcija i, povezujući pretposljednju rečenicu s prethodnom.

Stil priča je umjetnička. Implementira funkciju utjecaja. Autor kao da ohrabruje čitaoce: nikada ne očajavajte, budite borbeni, pokušajte da savladate sve poteškoće, zaboravite sve nevolje.

Priča koristi razne sredstva izražavanja govor. Na primjer: u opisu puta - instrumental poređenja sa strelicom put je otišao u daljinu; u opisu porodice vrabaca - epitet pozlaćena vedro leto sunce; u opisu vrapca, koji se ponašao posebno arogantno, - ironija- osvajač; u opisivanju naratorovog novog raspoloženja - gradacija: hrabrost, odvažnost, lov Osetio sam život. Nemoguće je ne primijetiti frazeološke jedinice koje i pojašnjavaju narativ i oživljavaju ga: veliki put- dobro održavan zemljani put između velikih naselja (za razliku od seoskog puta); cvrkućući smelo, kao da dovraga ne njegov brat- o vrapcu osvajaču koji se drži izuzetno nezavisan; prokletstvo- uzvik, u ovom slučaju izražavajući naratorovo divljenje zbog njegovog borbenog raspoloženja. Prikladno se koriste riječi za razgovor: malo(sitnica, sitnica); i kompletan (osvajač- i to je to!); progutaj, pusti.

Minijatura "Ponovo ćemo se boriti!" uključene u ciklus („Pesme u prozi“. Sam Turgenjev je definisao karakteristike ovog žanra kao „pesme bez rime i metra“. Njihova eufonija i „koherentnost“ postižu se promišljenim odabirom ne samo reči, već i sintaktičke strukture. IN u minijaturi preovlađuju proste rečenice: od 12 rečenica u tekstu, 9 je prostih, a samo 3 složene (2 nevezničke, 1 složena); u 6 slučajeva koriste se izolirani dijelovi rečenice koji govoru daju posebnu melodičnost.

Pjesma se završava veselim, životno potvrđujućim pozivom:

I neka moj soko kruži iznad mene...

Opet ćemo se boriti, prokletstvo!

Vladimir Aleksejevič Solouhin je savremeni pisac, autor mnogih divnih dela o prirodi i umetnosti. U nizu njegovih priča dobro je predstavljen svijet djetinjstva i prikazano formiranje ličnosti modernog čovjeka. Naslov priče “Osvetnik” privlači svojom misterijom. Prva pomisao koja se čitatelju javlja najvjerovatnije je da se u zapletu krije nekakva spletka, obmana i osveta za tu prevaru. Može se pretpostaviti da će potom početi detektivska priča. Čitalac mašta, zamišljajući ishod radnje, vidi sebe na mjestu osvetnika, koji čini dobro i istovremeno kažnjava zlo.

Ali ono što vidimo: priča nije o neuhvatljivim osvetnicima, radnja je jednostavnija, ali se priča čita sa ništa manje zanimanjem. Glavni likovi su školarci, učenici iste škole, istog razreda. Jedna od njih je Vitka Agafonov, druga je, sudeći po naraciji u prvom licu, autor. Ova priča je uspomena iz djetinjstva s naknadnim promišljanjem. Osnova novele je sukob-intriga. Dok su radili na školskom placu, učenici su se „zabavljali“ stavljajući grudve zemlje na savitljive šipke i bacajući oblikovane lopte u zrak. Jedna kvrga koju je Vitka bacila, možda slučajno, a možda namjerno, pogodi pripovjedača u leđa. Od ovog trenutka počinje unutrašnji sukob. Heroja obuzima ozlojeđenost, ljutnja, a onda mu se u svijest uvuče misao o osveti.

Srećom, djeca se na vrijeme mogu zaustaviti. Plaše se da odgovaraju za svoje postupke pred odraslima. To je dijelom razlog zašto naratorova namjera nije ostvarena. Možda je heroju bilo teško udariti u leđa nekome ko mu je vjerovao. Štaviše, udariti ga po leđima bilo bi nemuževno. Žrtva odbija osvetu, uspeo je da oprosti počiniocu i time mu olakša život. „Osećam olakšanje zbog prijatne odluke da ne udarim Vitku. I ulazimo u selo kao najbolji prijatelji.”

Trenutno, mnogi sukobi koji nastaju između odraslih imaju tragičan kraj. Malo je vjerovatno da išta može zaustaviti odraslu osobu koja sanja o osveti. On će učiniti sve.

Kratka priča je umjetnički ispričana životna priča. Jezik je jednostavan, nema dvosmislenih fraza ili izraza. Autor razvija radnju u uzlaznoj liniji. Opis situacije i lokacije radnje zamijenjen je razvojem sukoba: razmišljanjem o osveti i razumijevanjem da osveta nije neophodna. Uostalom, svi se mogu osvetiti, ali samo duhovno jaka i plemenita osoba može oprostiti.

Ova kratka priča ima nešto zajedničko sa Zločinom i kaznom Dostojevskog. Raskoljnikov je uvrijeđen i ljut, ali, za razliku od djeteta, osuđuje staricu na smrt i izvršava svoju kaznu. Takav završetak je u suprotnosti sa moralnim principima, jer nam je Bog dao život i samo on ima pravo da nam ga oduzme.

Po mom mišljenju, “Osvetnik” imitira okorjele razbojnike koji mame svoje žrtve u šumu, gdje ih niko neće vidjeti. Šta je ovo? Kukavičluk? Ili, naprotiv, hrabrost?

Svako drugačije sudi. Ali u jedno sam uvjeren: čovjeku je teže oprostiti prestupniku nego ga kazniti.

Solouhinova knjiga je svojevrsno putovanje u „najčudesniju od svih magičnih zemalja - zemlju djetinjstva. Ključevi su bačeni tako daleko, izgubljeni tako nepovratno, da nikada, nikada, čak ni jednim okom, čak ni jednom beznačajnom stazom, nećete biti viđeni do kraja života. Međutim, u toj zemlji ne može biti beznačajnog puta. Sve je tamo puno značaja i smisla. Čovek koji je zaboravio šta je tamo bilo i kako je bilo, ko je čak zaboravio da je to nekada bilo, najsiromašniji je čovek na svetu.”

Knjiga u potpunosti prenosi poeziju zavičajnog kraja, poeziju seoskog života, poeziju seljačkog rada. Možda ljepotu ovog djela najoštrije osjećaju seoska djeca. A možda je jedan od razloga uspjeha V. Soluhinovih proznih knjiga to što je o poeziji seljačkog života govorio kroz percepciju svog djetinjstva.Mnogo je u toj percepciji zastarjelo, jer je djetinjstvo pisca bilo u predratnom periodu. godine, i koliko se nakon toga u selu pojavilo novih (ponekad čudnih) znakova' Ali vrednost ove knjige je u tome što autor ovde priča samo o onome što je doživeo, osetio, šta je uspeo da vidi i zavoli u svom rodnom kraju. A sudeći po knjizi, malo toga mu se utisnulo u sjećanje i svijest sa istom snagom i živošću senzacije kao prvi susreti sa „velikim zadrugarskim poslom“ – žetvom i vršidbom kruha, sjetvama, kosidbom.

Naravno, knjiga je sadržavala odjeke teškoća koje je selo doživljavalo u to vrijeme. Pa ipak, društveni principi u Soluhinovoj poetskoj viziji bili su prigušeni. A radni čovjek, seljak - hranitelj cijele zemlje - prikazan je moćno i u velikim razmjerima.

(Za pomoć inspektorima u 11 klasa)

Analiza priče Aleksandra Kostjunina. "Valcer uz gitaru" Priča

Izgradnja parcele: uvod (pejzaž) i početak zasnovani su na oksimoronu ("gitara bez žica")
“Porodična misao” igra važnu ulogu": glavni lik je dijete iz jednoroditeljske porodice. Majka je iziritirana, izmučena žena. Dječak se sam bori sa životnim poteškoćama. Ali dijete uzdiže sliku pokojnog oca na rang ideala.
Rad sa jezikom dela:
Neologizam "Divyo"; "isječeni govor"; kolokvijalni govor (momci, šta dođavola, prigovaranje, prianjanje, muzika, nabijanje, vikanje, učiteljica, dođavola, nije se zalijepilo.) . Frazeologizam: „crna pruga“. Epiteti “omražen dan”, “željena noć”, “lijepa četvorka”, “tako zapanjen”, “cijenjena gitara”, “u vrećastom donjem sakou”. Metafore: „Pogled je sijao od ljubaznosti“, „Tiha muzika je na prvom mestu“, „Primetno se odmrznuo“, „prilepio se samo uz mene“, „i muzika je počela da teče potpuno drugačije“. Poređenja: “Ovo je definitivno nagrada”; “moji prsti su kao njegove šape”; “Pismo će joj biti kao glavni ključ”; “Sada želim da naučim gitaru, kao tata”; “Kao da više nije stariji vodnik, kao na fotografiji u vojnom albumu. On je general." Jezičke karakteristike: kolokvijalne riječi: „Dogurao do parkinga“, „neprestano zanovijetan“, „tutnji“, „u suzama“, „gazio i urlao“, „vuci“, „naši momci“.

Kolokvijalno snižene riječi: „Tako zapanjeni“, „pucaju na tebe“, „viču i drže se“, „uvalili su se u dvojku“, „viču“. Žargonske riječi: „Jebi svoju harmoniku“, „Prokletstvo! Dobio sam lošu ocenu”, „nastavnik”, „Nisam uradio domaći”. Dvostruka antiteza: “željena noć” i “omražen dan”. Prozni tekst ima poetski umetak: Prazan stih koristeći anaforu (Do...). Opet se koristi oksimoron: "Mrak je definitivno nagrada..."
Jedna od glavnih ideja priče je vjera u čovjeka i jačanje njegovog duha jednostavno lijepom riječi.
Problem talenta: junak priče je očito darovita osoba, ali je vrlo slabo učio (dobio je loše ocjene!)
Dječak se našao između dvije vatre: majke i učiteljice. Rezultat je katastrofalan: misli o samoubistvu. Veoma ozbiljan problem našeg vremena u pedagogiji i psihijatriji. Tinejdžer više voli noć od dana, tamu od svjetla. Želi da spava, a ne da bude budan. Dovedeno do očaja, dijete ispisuje dragi tekst na komad papira. Poželi nešto veoma važno za sebe. Njegovo strpljenje je ponestalo, nema snage da se sam bori. I odjednom se dogodi ČUDO! (Koliko često u našim životima važne odluke zavise od slučajnosti). Sretna promjena u sudbini dolazi. Ili je ovo možda samo nagrada za naporan rad? (Prelaz kvantiteta u kvalitet).
Otkriven je talenat junaka. Ima svoju originalnu viziju sveta: muzika se čuje svuda...
Zanimljive su preporuke profesora prije koncerta: ne gledajte u publiku da se ne izgubite, a ako se izgubite, ipak dovršite sviranje! (Ovo je dobra životna lekcija za sve nas, ne samo za pozornicu )
Centralna slika je otac. Kakvu važnu ulogu igra u životu djeteta! (Ovo je posebno problematično u našem vremenu razvoda i samohranih majki).
Autor, kroz usta junaka, izvlači filozofski zaključak: mjeseci teškog rada na kraju se svode na briljantan... dvominutni nastup?!
Vrhunac priče je anonimni poklon (poželjna gitara!) Ko je rekao da se čuda ne dešavaju? Najveće čudo je ljubazno ljudsko srce (usp. A. Green “Scarlet Sails”, K. Paustovsky “Snow”)
Zaključci: Čudo muzike; Težak posao; Samoubistvo je manifestacija slabosti; Prvi podvig je savladati sebe; Uloga majke i oca u životu djeteta; Odnos između nastavnika i učenika; Lekcije ljubaznosti!

Opisana je situacija kada se dječak vraćao iz grada sa pokvarenom gitarom svog oca. U minibusu je ušao u razgovor sa slučajnim saputnikom. Odgovarajući na pitanje o gitari, dječak je ocrtao cijeli svoj život, koji je nekako bio povezan s ovom gitarom. Njegov otac je svirao ovu gitaru. Zbog njegovog sviranja gitare njegova majka se zaljubila u njegovog oca. Sada dječak želi da svira gitaru. Čini mi se da je ova gitara dječaku draga prvenstveno zbog toga što ju je svirao njegov tata. Tu duboku vezu između oca i sina vidimo iz priče o njegovom prvom koncertu. Tada se dječaku učinilo da ga tata gleda kako svira harmoniku, a on mu svira. Sada dječak ima veliku želju da nauči svirati gitaru, i mislim da se u duši nada da će se vratiti u istu situaciju i još jednom “svirati” za svog oca, ali ovaj put na gitari.
Iz dječakove priče vidimo da je vrlo vrijedan i svrsishodan. Osim toga, dječak je veoma talentovan i muzikalan. Kako sam kaže, u početku je imao velikih problema sa učenjem u muzičkoj školi. Strah ga je držao, plašio se da će pogriješiti i da će opet vikati na njega. Svidjelo mi se što je on sam pronašao izlaz iz ove situacije. Bio je “naoružan” pismom o otkazu iz muzičke škole i već je mirno išao u školu. Upravo je njegova smirenost i staloženost uticala na to da obrati pažnju na okolinu. Ranije mu se sve činilo tmurno i mračno, ali onda je ugledao breze i zaželio im želju. A kada mu se ostvarila želja da dobije B, dječak je povjerovao u sebe, u svoje snage i mogućnosti.
Ova priča vas uči da ne odustajete pred teškoćama, da vjerujete u sebe i svoje snage. Na kraju priče dešava se čudo. Nakon koncerta, dječaku je poklonjena prelijepa moderna gitara od stranca. A svi znamo ko je dao ovu gitaru. Dao joj ga je jedan saputnik koji se divio dječakovom talentu i temeljitosti. Mislim da bismo, da postoji nastavak ove priče, saznali kako je dječak naučio svirati gitaru, postao slavan muzičar, postao poznat širom svijeta, i što je najvažnije, stvorio divnu porodicu i odgojio tri divna sina. A u njihovoj velikoj kući, na najistaknutijem mestu, visila je gitara, stara, sa slomljenim vratom, ali tako draga i draga očeva gitara.

Duša, mračne uličice, iskušenja. Sloboda izbora, empatija, saosećanje, saučesništvo, vera, ljubav, svetlost. Upravo to su asocijacije koje je u meni izazvala priča A. Kostjunjina „Valcer uz gitaru“. Junak priče doživljava osjećaj usamljenosti, gubitka i očaja. I odlučuje da napusti muzičku školu... “Biću slobodan” Odluka je doneta. Raspoloženje se mijenja. Osećaj unutrašnje slobode menja tinejdžera. Stiče samopouzdanje, javlja se interesovanje za život: „I onda sam poželeo:. Podići ću glavu, vidjeti koliko breza vidim ispred sebe, i dobiću takvu ocjenu na času.....Da, mislim da je dobro...” I zaista je uspio. Kako je poznata ova situacija! I ovdje je glavna stvar željeti i vjerovati, kao što je to učinio glavni lik. I od tog trenutka je prestao mračni niz, sve je počelo da ide.
Dječak je napravio korak ka životu, a svijet se za nju pretvorio u ljubav. Heroj profesionalno raste. Ima čemu da teži: „...Kao tata...igrao je bolje od bilo koga drugog. Jedinica kompanije".
Koncert. “Gledao je pravo u mene. Počeo sam da sviram za njega... Samo on i ja... U glavnoj ulozi muzike je on…..igraju srećni…Plakao sam od sreće…” Nemoguće je čitati ove redove bez suza. Čitam je iznova i iznova, i opet suze, suze tihe radosti, svetle nade. Toliko mnogo ljubavi. Zahvalnost, nežnost, optimizam u ovim redovima!
Čudo? br. Tinejdžer, koji je prošao kroz patnju, napravio je izbor koji je potaknuo njegovo srce, njegova želja, njegova vjera, njegova ljubav. I svjetlost je trijumfovala. Ispostavilo se da je slučajni saputnik bio zahvalan slušalac. Možda se prepoznao u tinejdžeru, pa je dječaku dao čudo na dan Svetog Vaskrsenja Hristovog. Kraj priče je simboličan. Heroj je zaslužio čudo, uskrsnuće u novi život pun ljubavi, nade i vjere.
Kostjunjin o životu, o našem današnjem životu. Svako od nas može postati njihov heroj. Ali nas još jednom podsjeća, slijedeći L. Tolstoja, da se ništa ne događa uzalud, svaka nesreća je rezultat zakona. Glavna stvar u čovjeku su "dobri osjećaji", koje pisac prisiljava da rade dan i noć. A svi testovi koje nam je poslala sudbina imaju za cilj testiranje naše duše na snagu, a samim tim i na naše pravo da se zovemo Ljudi.

Nezavisnost u postupcima, odgovornost, ljudska ličnost – razmišljao sam o ovim pojmovima

nakon čitanja dela Aleksandra Kostjunjina „Valcer sa gitarom“.
Junak priče je moj vršnjak, četrnaestogodišnji dječak. Ide u školu, bavi se muzikom,

živi sa svojom majkom.
U određenom trenutku svog života suočava se s problemima: sve što je radio mu ne polazi za rukom,

znanje „ne lepi“, drugi ne razumeju.
Čitajući kako se dotiče rodnog jaza, osjetite kako ga je nesnosan umor pao, kako mu je teško.
Dječak je tužan i zabrinut. Čak piše i otkazno pismo iz muzičke škole...
Da sam s nekim razgovarao od srca do srca, moglo bi mi biti lakše. Ali s kim? Drugovi iz razreda

više vole da igraju karte, i da, i oni će se smejati. Mama sama nosi teret porodičnog života. Nema oca.

Dječaku, posebno u ovom uzrastu, potrebna je komunikacija sa ocem. On bi sigurno saslušao

savjetovao, i to bi bilo “zabavno, ugodno, čak i veselo”.
Kako pronaći izlaz? Možete napustiti časove muzike, ne raditi ništa, ne ići nigdje.
A ipak je junak po prirodi jaka osoba. Počinje da se bori sa neuspjesima. polako,

malim koracima, zahvaljujući njegovom visokom duhovnom sadržaju, otvara se njegov „drugi vjetar“.
Dječak je na koncertu svirao valcer tako da su ga svi samo slušali. Muzika je dolazila iz samih dubina duše. I igrao je, prisjećajući se oca i majke - njegov uspjeh govori o nesebičnoj ljubavi prema voljenima. Otkrivaju se herojeva duša i ogroman potencijal, a javlja se i potreba za sviranjem boljeg, neobičnijeg „Valcera s gitarom“.
Promatramo nezavisnost i inicijativu - junak traži majstora da popravi staru gitaru kako bi naučio svirati. A ovo je već manifestacija ličnosti. Slučajni saputnik je takođe vidio ove kvalitete kod dječaka. Ovaj susret nije slučajan, jer se u dječakovom životu dešavaju ozbiljne promjene. Saputnik je vidio sebe u dječaku. I ovaj razgovor im je možda olakšao dušu.
Postoji duboko uverenje da će heroj uspeti jer postoji cilj. Dječak ima takve kvalitete kao što su odgovornost, kontrola ponašanja, nezavisnost, ljubav prema roditeljima.
Kada osoba ima takve kvalitete i ideale, ostvaruju se svi snovi i dešavaju se čuda.
Kao rezultat svojih razmišljanja, došao sam do zaključka da zahvaljujući trudu, snazi volje, ljubavi

Možete postati pojedinac i otkriti svoje talente. Svako od nas može krenuti ovim putem. U tome

Um, porodica, ljudi oko vas, a nekima i vjera u Boga će pomoći.

Djelo “Valcer s gitarom” je divno. U ovoj priči vidim lik običnog četrnaestogodišnjaka u crnoj, malo vrećastoj donji jakni svog rasta i sa vunenom pletenom kapom do očiju.
U priči nema ni ime ni prezime, samo dječak. Junak je iscrpljen nerazumijevanjem odraslih, problemima u školi i zahtjevnim profesorom muzike. U jednom trenutku dječak nije mogao podnijeti ove probleme koji su mu pali na ramena. Skoro je odustao, doneo odluku i napisao molbu u muzičku školu da bude isključen iz trećeg razreda. Ne u ime moje majke, nego u svoje lično ime. I čim sam doneo odluku, smirio sam se. I pomislio sam: „E, to je to!“, ali se ispostavilo da ima još toga. Nije slučajno što je autor izdvojio epizodu sa brezama. Na putu do muzičke škole, harmonikaš je poželeo: „Ako sada dignem glavu, koliko breza vidim ispred sebe, dobiću takvu ocenu na času.“ Bile su četiri breze. Nije bio siguran u ovu ocjenu, dječak je samo želio da je dobije. Rastuće breze uz stazu, na koje tinejdžer nije obraćao pažnju, dale su mu snagu, samopouzdanje i nisu mu dozvolile da počini neželjeni čin. Dječak je izgubio strah od učiteljice. Kada je uzeo instrument i počeo da svira, muzika mu je postala prelepa, dečak je počeo da svira mnogo puta bolje nego ranije.
Junak priče ne može odustati, odustati od svog sna i svoje omiljene stvari. Povratio je povjerenje u svoju snagu, u svoje sposobnosti. Dečak je počeo da čuje muziku u svemu.
Junak priče ima majku. Za našeg oca znamo samo da je bio vojnik i da je poginuo na jednom od žarišta. Možda je zato dječak počeo otvoreno pričati sa strancem o svom velikom postignuću - pobjedi nad samim sobom, nad svim poteškoćama koje su mu se činile ogromnim. Ali sada je težak i besmislen život ostavljen iza sebe, a pred nama je konkretan cilj, svakodnevni rad i osjećaj ponosa na sebe.
Junak izvodi valcer "Na brdima Mandžurije" na koncertu,
svira harmoniku. Nastupao je uznemireno, ali mu je otac, čiji je imidž predstavio tokom nastupa, pomogao da se nosi sa tim.

Aleksandar Viktorovič Kostjunjin rođen je 25. avgusta 1964. godine u Kareliji. Završio umjetničku školu. Hobiji: književno stvaralaštvo, fotografija i crtanje. Njegova fotografija pod nazivom “Roditeljska kuća” krasila je kancelariju Vladimira Putina u Kremlju. Lične izložbe fotografija održavaju se u različitim zemljama svijeta. Majka mu je bila nastavnica ruskog jezika i književnosti, ali nije voleo da piše eseje. Majka mu je pomagala, a on je pažljivo prepisivao ono što mu je ponuđeno.
Završio dva fakulteta: poljoprivredni i ekonomski. Član Saveza pisaca Ruske Federacije.
Oženjen, ima dvoje djece. 2007. godine, na Međunarodnom kongresu pisaca ruskog inostranstva „Ruska reč je povezujuća nit vremena“ za knjigu „U fontani bele noći“ književnici je dodeljena diploma I stepena sa zvanjem laureata. Nagrada nazvana po. A. Kuprina i uručenje spomen znaka „Za doprinos ruskoj književnosti“.
Kostjunin o sebi: „Moje književne skice ne pripadaju komercijalnom projektu. Ovo je prije neka vrsta “križa” koji svako nosi kroz život zbog svojih uvjerenja. Sada sam se potpuno posvetio kreativnosti.”

Analitički izvještaj o rezultatima školske etape Sveruske olimpijade za učenike iz ruskog jezika.

Prema planu Ministarstva prosvete za humanitarni ciklus, od 26. do 27. novembra 2012. godine održana je školska etapa Sveruske olimpijade iz ruskog jezika i književnosti na bazi MBOU srednje škole u s. Don Terezin.

Ciljevi Olimpijade:

Identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti učenika i interesovanja za istraživačke aktivnosti;

Stvaranje neophodnih uslova za podršku darovitoj djeci;

Propagiranje naučnog znanja.

Na olimpijadi je učestvovalo ukupno 11 učenika od 9. do 11. razreda obrazovne ustanove, što je 50% od ukupnog broja maturanata.

Materijale za olimpijadu sastavili su nastavnici ruskog jezika i književnosti Oorzhak S.S. (9., 11. razred), Mongush I.V. (10. razred) u skladu sa Programom osnovne škole za 5-11. razred za nacionalne škole Ruske Federacije i uključuje zadatke iz sljedećih odjeljaka:

1. Fonetika (zvučno-slovna analiza riječi);

2. Tvorba riječi (pronaći riječi s istim korijenom i različitim oblicima iste riječi);

3. Vokabular (frazeologija - dodati frazeološke jedinice, ukazati na značenje zastarjelih riječi, itd.);

4. Pravopis (rad sa tekstom koji nedostaje);

5.Ortoepija (postavljanje akcenta u riječima);

6.Sintaksa (raščlanjivanje rečenica);

7. Interpunkcija (popunite znakove interpunkcije koji nedostaju).

8. Stilistika (odrediti vrstu i stil teksta).

Rezultati olimpijade iz ruskog jezika.

Puno ime	Klasa	Zbir bodova	Mjesto
Oorzhak Airana Borisovna
Oorzhak Anai-Khaak Oyun-oolovna
Khomushku Saida Arturovna		23,5
Oorzhak Ai-Mergen Orlanovich			ohrabrenje
Orzhak Aislana Shoraanovna
Oorzhak Aziyana Amirovna
Oorzhak Monge Borisovich
Oorzhak Torepchi Eresovich
Sambuulai Marijana Aleksejevna
Oorzhak Kherel Adygzhyevich		17,5
Oorzhak Aislana Khirligbeevna

Analiza rezultata olimpijade iz ruskog jezika pokazala je da je većina učenika izašla na kraj sa predloženim zadacima. Studenti osposobljavaju stečena teorijska znanja da primene u praksi, poseduju veštine za rad sa tekstom u kome nedostaju pravopisni znakovi i interpunkcijski znaci. Pravilno odrediti stil i vrstu teksta, ali ne može pravilno odrediti sredstva izražavanja. Poteškoće su direktno izazvali zadaci vokabulara (određivanje značenja zastarjelih riječi). Takođe, učenici nisu mogli dati detaljan odgovor na temu predloženog teksta. Ovo se objašnjava siromaštvom vokabulara, što je pak posljedica nedostatka sistematskog čitanja van škole.

Rezultati olimpijade iz ruske književnosti.

Puno ime	Klasa	Broj maksimalnih bodova	Zbir postignutih poena	Mjesto
Oorzhak Airana Borisovna
Oorzhak Anai-Khaak Oyun-oolovna
Khomushku Saida Arturovna
Oorzhak Aziyana Amirovna				podsticaj
Orzhak Aislana Shoraanovna
Sambuulai Marijana Aleksejevna
Oorzhak Herel
Oorzhak Aislana Khirligbeevna				podsticaj

Materijali ruske književne olimpijade sadržavali su zadatke o poznavanju biografskih činjenica pisaca, poznavanju sadržaja proučavanih djela, zadatke iz teorije književnosti, a učenici su morali analizirati i jedno beletristično djelo po izboru. Ali, nažalost, učenici su pali u posljednjem zadatku. Zadaci iz teorije književnosti su također teški za izradu, učenici ne znaju definicije pojmova (epigram, epitaf, sonet, fikcija itd.).

Konačni rezultati olimpijade po predmetima prikazani su u sljedećoj tabeli.

Stavka	Klasa	Broj učesnika	Broj pobjednika	Pobjednici	Ime učitelja	Iskustvo
ruski jezik					Oorzhak S.S.
					Mongush I.V.
					Oorzhak S.S.
ruska književnost					Oorzhak S.S.
					Mongush I.V.
					Oorzhak S.S.