Priroda kognitivne aktivnosti tradicionalno se smatra nivoom mentalne aktivnosti učenika. Klasifikaciju nastavnih metoda na osnovu ovog posebnog kriterija predložili su istaknuti sovjetski učitelji I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin.

Ova klasifikacija identifikuje sledeće nastavne metode:

• objašnjavajuće i ilustrativno;
• reproduktivni;
• problematična prezentacija;
• djelomično pretraživanje (heurističko);
• istraživanja.

Kada kognitivni rad pod vodstvom nastavnika vodi samo do pamćenja gotovog znanja i njegove naknadne tačne reprodukcije, koja može biti svjesna ili nesvjesna, onda je prilično nizak nivo mentalne aktivnosti školaraca i odgovarajuća reproduktivna metoda podučavanja. se posmatraju. Na višem nivou napetosti u mišljenju učenika, kada se znanje stiče samostalnom aktivnošću, odvija se heuristički ili čak istraživački metod nastave.

Ova klasifikacija je dobila široku podršku u pedagoškim krugovima i široko je rasprostranjena u praksi.

Eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda ima nekoliko karakteristika koje je karakteriziraju i razlikuju:

1. znanje se nudi studentima u gotovom obliku;
2. nastavnik koristi razne tehnike kako bi pomogao djeci da percipiraju obrazovne informacije;
3. učenici opažaju znanje, shvataju ga, bilježe ga u vlastitoj memoriji i potom ga primjenjuju, primjenjujući ga u praksi.

U ovom slučaju se koriste svi izvori informacija (riječi, vizualni materijali, tehnička sredstva), a logika prezentacije se može razvijati i induktivno i deduktivno. Zadatak nastavnika je ograničen samo na organiziranje percepcije znanja od strane djece.

Reproduktivna metoda nastave u mnogome je slična prethodnoj, jer se znanje učenicima nudi iu gotovom obliku, a nastavnik ga otkriva i daje potrebna objašnjenja. Međutim, posebnost je da se aspektom asimilacije znanja ovdje smatra njihova ispravna rekreacija ili reprodukcija. Osim toga, redovno ponavljanje se koristi za jačanje stečenog znanja.

Osnovna prednost ovih metoda je ekonomičnost, jer omogućava prenošenje velike količine znanja i vještina u kratkom vremenskom periodu i uz malo truda.

Asimilacija znanja, posebno kroz periodično ponavljanje, postaje veoma jaka.

Reproduktivni rad, kao što znamo, prethodi kreativnom radu, tako da ga je nemoguće zanemariti u treningu, ali ga ne treba ni previše raditi. Općenito, ove metode se mogu uspješno kombinovati u nastavi sa drugim nastavnim metodama.

Izjava o problemu

Metoda prezentacije problema smatra se prelaznom fazom od izvođenja rada do kreativnog rada. U početku, učenici još nisu u stanju da rješavaju problematične probleme bez pomoći drugih, pa nastavnik pokazuje primjer rješavanja problema, ocrtavajući njegov put od početka do kraja. I iako učenici nisu punopravni učesnici u procesu, već samo posmatrači toka zaključivanja, dobijaju odličnu lekciju u rešavanju kognitivnih poteškoća.

Prezentacija problema se može izvesti u dva aspekta: kada nastavnik sam ili uz pomoć tehničkih sredstava demonstrira logiku pronalaženja rješenja za poteškoću, ili otkriva sistem dokaza istinitosti znanja koje se saopštava, dajući konačnu rješenje problema koje se razmatra. U oba slučaja problematične prezentacije od strane nastavnika, djeca promatraju logiku prezentacije i po potrebi postavljaju pitanja.

Opšta struktura prezentacije problema izražena je u sljedećim tačkama: izlaganje problema, plan rješenja, sam proces rješavanja, dokaz njegove ispravnosti, otkrivanje vrijednosti rješenja za kasniji razvoj kognitivne aktivnosti.

Metoda predstavljanja problema ima za cilj da demonstrira učenicima složen put saznanja i kretanja ka istini. Istovremeno, nastavnik sam postavlja problem, formulišući ga konkretno pred učenicima, i direktno ga sam rešava. Djeca posmatraju proces zaključivanja, shvataju i pamte, primajući primjer naučnog mišljenja.

Parcijalne metode pretraživanja i istraživanja

Specifičnosti nastavnog metoda parcijalnog pretraživanja (heurističke) uključuju sljedeće karakteristike:

1. znanja se ne nude studentima u gotovom obliku, već se moraju samostalno sticati;
2. nastavnik ne organizuje prezentaciju novog znanja, već potragu za istim različitim sredstvima;
3. Učenici pod vodstvom nastavnika samostalno razmišljaju, rješavaju kognitivne probleme, analiziraju problemske situacije, upoređuju, generalizuju i izvode zaključke, usljed čega formiraju svjesno, čvrsto znanje.

Metoda se naziva parcijalna pretraga jer učenici ne mogu uvijek samostalno riješiti radno intenzivan obrazovni zadatak od početka do kraja. U tom smislu nastavnik ih usmjerava u radu. Ponekad dio znanja daje nastavnik, a dio učenici sami stiču odgovarajući na pitanja ili rješavajući problematične zadatke. Jedna od varijacija ove metode smatra se heurističkim (uvodnim) razgovorom.

Suština istraživačke nastavne metode svodi se na sljedeće:

1. nastavnik zajedno sa učenicima utvrđuje problem koji treba rešiti u određenom terminu časa;
2. znanje se ne saopštava učenicima, oni ga sami moraju steći u toku rešavanja (istraživanja) problema;
3. Rad nastavnika se svodi na operativno upravljanje napretkom rješavanja problematičnih problema;
4. Obrazovni proces karakteriše visok intenzitet, učenje je kombinovano sa kognitivnim interesovanjem, stečeno znanje se odlikuje dubinom, snagom i efektivnošću.

Istraživačka metoda nastave je osmišljena za kreativnu asimilaciju znanja. Njegovim nedostacima može se smatrati veliki utrošak vremena i energije nastavnika i učenika. Osim toga, njegova upotreba u obrazovnom procesu zahtijeva visok nivo stručnog usavršavanja nastavnika.

Reproduktivna metoda podučavanja je metoda u kojoj se primjena prethodno naučenog provodi na osnovu obrasca ili pravila. Pri korištenju ove metode aktivnosti učenika imaju karakter algoritma.

Reproduktivni metod nastave koristi se uglavnom za uspješno formiranje vještina kod djece školskog uzrasta, podstiče tačnu reprodukciju stečenih znanja, njihovu upotrebu prema ustaljenom modelu ili u izmijenjenim, ali dovoljno prepoznatljivim situacijama. Nastavnik, koristeći sistem zadataka, kompetentno organizuje obrazovne aktivnosti školaraca kako bi više puta reproducirali dato im znanje ili pokazane navedene metode školskih aktivnosti. Čak i naziv ove metode ocrtava samo aktivnost učenika, ali iz punog opisa metode jasno je da omogućava organizacionu aktivnost nastavnika koja podstiče na akciju. Kvalifikovani nastavnik uvežbava štampanu i izgovorenu reč, predmetna nastavna sredstva, a njegovi učenici koriste ta ista sredstva da pravilno izvršavaju zadatke, kao da imaju model koji im je nastavnik rekao ili pokazao. Reproduktivna metoda nastaje tokom usmene reprodukcije znanja saopćenih učenicima, tokom reproduktivnog razgovora i prilikom rješavanja složenih fizičkih problema. Ova metoda se također koristi pri organizaciji rada laboratorijske i praktične prirode, za čije je izvođenje potrebno prisustvo prilično tačnih i detaljnih uputa.

U cilju povećanja efikasnosti reproduktivne metode, nastavnici i metodičari razvijaju posebnu strukturu reproduktivnih nastavnih metoda, koja uključuje vježbe i zadatke (zvane “didaktički materijali”), programirane materijale koji mogu uspostaviti povratnu informaciju i potpunu samokontrolu. Međutim, potrebno je zapamtiti davno poznatu istinu da broj ponavljanja nije uvijek direktno proporcionalan kvaliteti stečenog znanja. S obzirom na opći značaj reprodukcije, korištenje velikog obima zadataka, zadataka i vježbi istog tipa smanjuje interesovanje učenika za gradivo koje se uči. Stoga je potrebno strogo mjerenje mjera za korištenje reproduktivnog metoda obrazovanja, uz vođenje evidencije o individualnim mogućnostima školaraca. Tokom nastave u školama reproduktivni metod se obično koristi u glatkoj kombinaciji sa eksplanatornim i ilustrativnim. Tokom jednog standardnog časa, iskusan nastavnik je u stanju da objasni učenicima novi materijal koristeći metodu objašnjenja i ilustracije, da konsoliduje novonaučeno organizovanjem njegove reprodukcije, a može i da nastavi da objašnjava nove informacije. Ovakva približna promjena nastavnih metoda doprinosi promjeni vrste i oblika aktivnosti učenika, čini školski čas dinamičnijim i na taj način povećava interesovanje učenika za predmet koji se izučava.

Za sticanje vještina, sposobnosti i znanja kroz sistem posebnih zadataka, aktivnosti učenika koji se osposobljavaju organiziraju se tako da se više puta reproduciraju znanja iz svojih aktivnosti. Nastavnik mora znati šta je reproduktivni metod nastave - on postavlja zadatke, a učenik ih, zauzvrat, izvršava - rješava probleme, aktivno pravi planove i tako dalje. Koliko je težak zadatak i mentalne sposobnosti učenika direktno određuju koliko dugo, koliko puta i u kojim vremenskim intervalima mora ponoviti ovaj rad. Naučnici su otkrili da asimilacija novih riječi tokom pažljivog proučavanja stranog jezika zahtijeva da se te riječi pojave otprilike 20 puta u određenom vremenskom periodu. Jednom riječju, možemo reći da su reprodukcija i ponavljanje metoda aktivnosti prema modelu glavne karakteristike reproduktivnog metoda nastave. Ova nastavna metoda obogaćuje školarce znanjem, vještinama i sposobnostima, formira njihove glavne mentalne operacije, kao što su poređenje i generalizacija, analiza i sinteza, ali ne može garantovati razvoj kreativnih sposobnosti.

Reproduktivno obrazovanje školaraca obično uključuje potpunu percepciju činjenica i pojava, proces njihovog razumijevanja (uspostavljanje potrebnih veza, isticanje glavnog i glavnog i sl.), što u skladu s tim dovodi do njihovog razumijevanja. Glavna karakteristika reproduktivnog obrazovanja je da se učenicima pravilno prenesu neka očigledna znanja. Učenik mora zapamtiti novi obrazovni materijal, preopteretiti svoje pamćenje, dok drugi mentalni procesi, poput alternativnog i samostalnog mišljenja, moraju biti blokirani. Reproduktivna priroda mišljenja karakteriše aktivno prihvatanje i pamćenje novih informacija koje iznose nastavnici i drugi izvori. Upotreba ove metode nije moguća bez upotrebe verbalnih, praktičnih i vizuelnih metoda i nastavnih tehnika koje su materijalna osnova takvih metoda. U reproduktivnim tehnologijama razlikuju se sljedeće glavne karakteristike. Glavna i značajna prednost ove metode je ekonomičnost. Zbog toga je moguće prenijeti znatnu količinu znanja u minimalnom vremenskom periodu uz vrlo malo ličnog truda. Uz višekratno ponavljanje, snaga stečenog znanja može biti jaka.

Tokom reproduktivne konstrukcije priče, nastavnik u gotovom obliku iznosi činjenice, važne definicije određenih pojmova, glatko usmjerava pažnju školaraca na ono što prvo treba naučiti, a najvažnije, tako da asimilacija traje mjesto na trajni način. Kod reproduktivnih metoda koristi se jasnoća školskog obrazovanja u svrhu aktivnijeg i preciznijeg pamćenja primljenih informacija. Posebne reproduktivne vježbe najefikasnije potiču razvoj praktičnih vještina i kompjuterskih vještina, jer transformacija vještina u vještine zahtijeva i ponovljene radnje prema utvrđenom obrascu. Reproduktivne metode se u posebnoj mjeri koriste u slučajevima kada je sadržaj školskog nastavnog materijala informativnog karaktera, predstavlja tačan i detaljan opis metoda svih praktičnih radnji na računarima, te je školarcima najteže samostalno pretraživati. i obradu znanja. Programirano učenje se najčešće odvija na osnovu reproduktivne metode. Metoda reproduktivnog smjera u nastavi informatike koristi se pri radu uz korištenje simulatorskih programa, na primjer, kao što je simulator tastature, programi za obuku i kontrolu, na primjer, princip rada računara, praćenje znanja praktičnog i teorijskog materijala, izvođenje sve vrste uvodnih i trening zadataka, vježbi sa daljnjim komentarisanjem.

Uvodne vježbe se koriste prilikom prvog upoznavanja sa softverskim alatima i obično se izvode pod striktnim vodstvom vašeg nastavnika. Zadaci sa komentarisanjem koriste se za razvijanje sposobnosti učenika za ispravan rad na operacijama koje je teško normalno savladati. Dakle, komentarisanje će biti korisno tokom aktivnosti na formatiranju, kao i kopiranju preuzetog teksta. Komentiranje dovodi učenika do jasnog razumijevanja svakog njegovog postupka, omogućava nastavnicima da unesu značajne izmjene u različite postupke učenika i kompetentno eliminišu pogrešne radnje i tumačenja. Zadaci obuke imaju za cilj višekratno ponavljanje potrebnih radnji i operacija u cilju razvoja vještina i sposobnosti. Ovakve vežbe se kombinuju u jedan sistem predstavljenih zadataka, koji podrazumevaju postepeno povećanje stepena složenosti, kao i kreativnu samostalnost u aktivnostima učenika.

U cilju povećanja efikasnosti reproduktivne metode, metodičari i didaktičari, zajedno sa psiholozima, razvijaju sisteme zadataka, vežbi i programiranih materijala koji omogućavaju odgovarajuću samokontrolu, odnosno povratnu informaciju. Velika pažnja se poklanja unapređenju metoda podučavanja svih učenika. Osim usmenih objašnjenja i demonstracija tehnika rada, u te svrhe koriste se pisane upute i detaljni dijagrami i nacrti, prikazivanje filmskih isječaka i drugo, na časovima rada - takvi simulatori koji će pružiti punu priliku za brzo savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti. Generalno, reproduktivni metod nastave ne pruža mogućnost adekvatnog razvoja mentalnog mišljenja školaraca, a to se posebno odnosi na samostalnost i fleksibilnost mišljenja, te razvoj istraživačkih vještina kod učenika. Uz intenzivnu upotrebu ovih metoda, česti su slučajevi kada to dovodi do formalizacije obrazovnog procesa sticanja novih znanja, a ponekad i jednostavnog nabijanja.

Stoga je, pored nastavne metode o kojoj je bilo riječi, potrebno koristiti i nastavne metode koje organiziraju aktivnu aktivnost pretraživanja učenika.

Reproduktivno učenje uključuje percepciju činjenica, pojava i njihovo razumijevanje (uspostavljanje veza, isticanje glavne stvari, itd.), što vodi razumijevanju. Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivnu percepciju i pamćenje informacija koje prenosi nastavnik ili drugi izvor.

• Upotreba ovih metoda je nemoguća bez upotrebe verbalnih, vizuelnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda.
• Na sličan način je strukturirano i predavanje, u kojem se slušaocima iznose određene naučne informacije i prave odgovarajuće bilješke koje slušaoci bilježe u obliku kratkih bilješki.
• Vizualizacija u reproduktivnoj metodi nastave koristi se iu cilju boljeg i aktivnijeg usvajanja i pamćenja informacija. Primjer jasnoće, na primjer, koristi se u iskustvu nastavnika V.F. Šatalov prateće beleške. Dosljedno prikazuju posebno svijetle brojeve, riječi i skice koji aktiviraju pamćenje gradiva.
• Praktični rad reproduktivnog karaktera odlikuje se činjenicom da tokom njegovog izvođenja studenti primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje po modelu. Istovremeno, tokom praktičnog rada studenti ne povećavaju samostalno svoje znanje.
• Reproduktivne vježbe su posebno efikasne u olakšavanju razvoja praktičnih vještina i sposobnosti, jer transformacija u vještinu zahtijeva ponovljene radnje prema modelu.
• Reproduktivno organizovan razgovor se vodi tako da se nastavnik pri njemu oslanja na činjenice poznate učenicima, na prethodno stečena znanja. Svrha rasprave o bilo kakvim hipotezama ili pretpostavkama nije postavljena.
• Programirani trening se najčešće izvodi na osnovu reproduktivnih metoda.

Dakle, glavna karakteristika reproduktivnog obrazovanja je prenošenje skupa očiglednih znanja učenicima. Učenik mora zapamtiti nastavni materijal, preopteretiti pamćenje, dok su ostali mentalni procesi – alternativno i samostalno razmišljanje – blokirani.

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prenošenja značajne količine znanja i vještina u minimalno kratkom vremenu i uz malo truda. Uz ponovljeno ponavljanje, snaga znanja može biti jaka. Reproduktivne metode se posebno efikasno koriste u slučajevima kada je sadržaj nastavnog materijala prvenstveno informativne prirode, predstavlja opis metoda praktičnog djelovanja, vrlo je složen i suštinski nov tako da učenici mogu tragati za znanjem.

Generalno, reproduktivne nastavne metode ne dozvoljavaju adekvatan razvoj mišljenja, a posebno samostalnost i fleksibilnost mišljenja; razvijati vještine pretraživanja kod učenika. Kada se prekomjerno koriste, ove metode dovode do formalizacije procesa sticanja znanja, a ponekad i jednostavnog nabijanja. Nemoguće je uspješno razvijati osobine ličnosti samo reproduktivnim metodama, kao što je nemoguće razviti osobine ličnosti poput kreativnog pristupa poslovanju i samostalnosti. Sve to zahtijeva korištenje, uz njih, nastavnih metoda koje osiguravaju aktivnu istraživačku aktivnost učenika.

Vrsta kognitivne aktivnosti karakteriše nivo kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika u učenju. Na osnovu toga razlikuju se eksplanatorne i ilustrativne, reprodukcijske, problematične prezentacije i parcijalne metode pretraživanja i istraživanja. Svaki od njih se može manifestirati u verbalnom, vizualnom i praktičnom obliku. Sistem ovih metoda otkriva dinamiku kognitivne aktivnosti učenika od percepcije njihovog znanja, njegovog pamćenja, reprodukcije u kreativnom kognitivnom radu, čime se osigurava samostalno savladavanje novih znanja.

. Objašnjeno-ilustrativna metoda je nastavna metoda koja ima za cilj prenošenje gotovih informacija različitim sredstvima (verbalnim, vizuelnim, praktičnim) i razumijevanje i pamćenje tih informacija svojim učenicima.

Ima sljedeće karakteristične karakteristike:

2) nastavnik na različite načine organizuje percepciju znanja;

3) učenici opažaju i shvataju znanje, zapisuju ga u pamćenje;

4) snaga asimilacije znanja se obezbeđuje kroz njegovo višekratno ponavljanje

Prezentacija obrazovnog materijala može se odvijati u procesu priče, vježbe, razgovora na bazi usvajanja pravila, praktičnog rada na primjeni znanja, zakona i sl.

Kod korištenja ove metode dominiraju kognitivni procesi kao što su pažnja, percepcija, pamćenje i reproduktivno mišljenje. Eksplanatorna i ilustrativna metoda ima široku primjenu u savremenoj školi jer osigurava sistematsko znanje, konzistentnost izlaganja i štedi vrijeme. Međutim, ova metoda ima neke nedostatke, jer ograničava obrazovnu aktivnost učenika na procese pamćenja i reprodukcije informacija, a nedovoljno razvija njegove mentalne sposobnosti.

. Reproduktivna metoda je nastavna metoda koja ima za cilj da učenik reprodukuje metode aktivnosti prema algoritmu koji odredi nastavnik.

Koristi se za razvoj vještina školaraca. Reproduktivna metoda ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) znanje se nudi studentima u „gotovom“ obliku;

2) nastavnik ne samo da saopštava znanje, već ga i objašnjava;

3) učenici usvajaju znanja, razumiju, pamte i pravilno reprodukuju;

4) snaga asimilacije znanja i veština obezbeđuje se njihovim ponovnim ponavljanjem

Prezentacija obrazovnog materijala može se desiti u procesu prevođenja pročitanog, izvođenja vježbi po modelu, rada s knjigom, analize tablica, modela po određenom pravilu

Reproduktivna metoda pruža mogućnost prenošenja velike količine obrazovnih informacija u minimalno kratkom vremenu, bez mnogo napora. Međutim, to ne dozvoljava dovoljan razvoj fleksibilnosti mišljenja i vještina pretraživanja.

Metoda prijelaza od izvedbene do kreativne aktivnosti je metoda prezentacije problema

. Metoda prezentacije problema - metoda podučavanje, uključuje nastavnika da postavlja problem učenicima i određuje načine za njegovo rješavanje, a pritom prikriva moguće kognitivne kontradikcije

Koristi se prvenstveno za razvijanje vještina u kreativnoj obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti, smislenom i samostalnom sticanju znanja. Metoda prezentacije problema ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) znanje se ne nudi studentima u „gotovom“ obliku;

2) nastavnik pokazuje način proučavanja problema, rešava ga od početka do kraja;

3) učenici posmatraju proces razmišljanja nastavnika, uče da rešavaju problematične probleme

Problematična prezentacija nastavnog materijala može se provesti u procesu problematične priče, problemsko-tragačkog razgovora, predavanja, uz korištenje vizualnih metoda tipa problemsko-traga i vježbi za traženje problema. Pribjegava se u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala usmjeren na formiranje koncepata, zakona ili teorija, a ne na prenošenje činjeničnih informacija; kada sadržaj nije suštinski nov, već logično nastavlja ono što je prethodno proučavano i učenici mogu samostalno da koraknu u traženju novih elemenata znanja, dok korišćenje problemske metode zahteva dosta vremena, što ne razvija zadatke razvoja praktične vještine. Slaba efikasnost ove metode se uočava kada učenici savladavaju fundamentalno nove dijelove ili teme nastavnog plana i programa, kada nije moguće primijeniti princip apercepcije (oslanjanje na prethodno iskustvo) i potrebno objašnjenje nastavnika.

Najveći nivo kognitivne samostalnosti i aktivnosti od učenika se traži metodom djelomično pretraživanje.

. Metoda parcijalne pretrage je nastavna metoda u kojoj određene elemente znanja saopštava nastavnik, a neki učenici stiču sami odgovarajući na pitanja ili rješavajući problemske zadatke n.

Ova metoda ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) znanja se ne nude studentima u „gotovom“ obliku, već se moraju samostalno sticati;

2) nastavnik organizuje traženje novih znanja različitim sredstvima;

3) učenici pod vodstvom nastavnika samostalno rasuđuju, rješavaju problemske situacije, analiziraju, upoređuju, generalizuju

Prezentacija nastavnog materijala može se izvesti u procesu heurističkog razgovora, komentarisane vježbe sa formuliranjem zaključaka, kreativne vježbe, laboratorijskog ili praktičnog rada itd.

. Istraživačka metoda je nastavna metoda koja podrazumeva kreativnu primenu znanja, ovladavanje metodama naučnog saznanja i formiranje veštine samostalnog naučnog istraživanja.

Karakteristične karakteristike ove metode su sljedeće:

1) nastavnik zajedno sa učenicima formuliše problem;

2) nova znanja nisu data, studenti ih moraju samostalno steći u procesu istraživanja problema, uporediti različite opcije odgovora, kao i odrediti glavna sredstva za postizanje rezultata;

3) glavni cilj aktivnosti nastavnika je operativno upravljanje procesom rešavanja problematičnih problema;

4) učenje se odlikuje visokim intenzitetom, povećanim interesovanjem, a znanje dubinom, snagom i efektivnošću

Savladavanje nastavnog materijala može se vršiti u procesu posmatranja, traženja zaključaka, uz rad sa knjigom, pismenih vježbi sa izradom šablona, ​​praktičnih i laboratorijskih radova (d istraživanja zakonitosti prirodnog razvoja.

Izvršavanje istraživačkog zadatka uključuje sljedeće faze:

1. Uočavanje i proučavanje činjenica, uočavanje kontradiktornosti u predmetu istraživanja (konstatacija problema)

2. Formuliranje hipoteze za rješavanje problema

3. Izrada plana istraživanja

4. Implementacija plana

5. Analiza i sistematizacija dobijenih rezultata, izvođenje zaključaka

Istraživačka metoda aktivira kognitivnu aktivnost učenika, ali zahtijeva puno vremena, specifične uslove i visoke pedagoške kvalifikacije nastavnika.

Nastavne metode zasnovane na vrsti kognitivne aktivnosti učenika osiguravaju razvoj samostalnog mišljenja učenika, formiraju kritički stav prema obrazovnim informacijama u korištenju metoda ove grupe, te moraju biti u skladu s mjerom i obrazloženjem za racionalnost njihove upotrebe. u svakoj situaciji. Efikasnost ovih metoda se povećava kada se kombinuju sa drugim nastavnim metodama.

Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivnu percepciju i pamćenje obrazovnih informacija koje prenosi nastavnik ili drugi izvor. Upotreba ovih metoda je nemoguća bez upotrebe verbalnih, vizuelnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda. Ove metode se uglavnom zasnivaju na prenošenju informacija pomoću riječi, demonstraciji prirodnih objekata, crteža, slika i grafičkih slika.

Kako bi postigao viši nivo znanja, nastavnik organizira dječje aktivnosti kako bi reprodukovao ne samo znanje, već i metode djelovanja.

U ovom slučaju veliku pažnju treba posvetiti instrukciji sa demonstracijom (na časovima likovne kulture) i objašnjenju redosleda i tehnika rada sa demonstracijom (na časovima likovne umetnosti). Prilikom obavljanja praktičnih zadataka, reproduktivni, tj. Reproduktivna aktivnost djece izražava se u obliku vježbi. Broj reprodukcija i vježbi pri korištenju reproduktivne metode određen je složenošću nastavnog materijala. Poznato je da u osnovnim razredima djeca ne mogu izvoditi iste vježbe. Stoga u vježbe treba stalno unositi elemente novina.

Kada reproduktivno konstruiše priču, nastavnik formuliše činjenice, dokaze, definicije pojmova u gotovom obliku i posebno se čvrsto fokusira na ono glavno što treba naučiti.

Reproduktivno organizovan razgovor se vodi tako da se nastavnik pri njemu oslanja na činjenice koje su učenicima već poznate, na prethodno stečena znanja i ne postavlja zadatak da raspravlja o bilo kakvim hipotezama ili pretpostavkama.

Praktični rad reproduktivnog karaktera odlikuje se činjenicom da tokom njegovog izvođenja studenti primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje po modelu.

Istovremeno, tokom praktičnog rada studenti ne povećavaju samostalno svoje znanje. Reproduktivne vježbe su posebno efikasne u olakšavanju razvoja praktičnih vještina, jer transformacija vještine u vještinu zahtijeva ponovljene radnje prema modelu.

Reproduktivne metode se posebno efikasno koriste u slučajevima kada je sadržaj nastavnog materijala prvenstveno informativnog karaktera, predstavlja opis metoda praktične akcije, veoma je složen ili suštinski nov tako da učenici mogu samostalno tragati za znanjem.

Generalno, reproduktivne nastavne metode ne omogućavaju adekvatan razvoj mišljenja učenika, a posebno samostalnost i fleksibilnost mišljenja; razvijati vještine pretraživanja učenika. Kada se prekomjerno koriste, ove metode doprinose formalizaciji procesa sticanja znanja, a ponekad i jednostavno nabijanju. Reproduktivne metode same po sebi ne mogu uspješno razviti takve kvalitete ličnosti kao što su kreativan pristup radu i samostalnost. Sve to ne dopušta im da se aktivno koriste u nastavi tehnologije, ali zahtijeva korištenje, uz njih, nastavnih metoda koje osiguravaju aktivnu aktivnost pretraživanja učenika.

5. Problemske nastavne metode.

Problemski nastavni metod podrazumeva formulisanje određenih problema koji se rešavaju kao rezultat kreativne i mentalne aktivnosti učenika. Ova metoda otkriva studentima logiku naučnog znanja; Stvaranjem problematičnih situacija nastavnik podstiče učenike na izgradnju hipoteza i rezonovanja; Provođenjem eksperimenata i zapažanja omogućava se opovrgavanje ili potvrđivanje iznesenih pretpostavki i samostalno izvođenje utemeljenih zaključaka. U ovom slučaju nastavnik koristi objašnjenja, razgovore, demonstracije, zapažanja i eksperimente. Sve to stvara problematičnu situaciju kod učenika, uključuje djecu u naučna istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Ali potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece.

Prezentacija nastavnog materijala metodom problemske priče pretpostavlja da nastavnik u toku izlaganja promišlja, dokazuje, generalizuje, analizira činjenice i vodi razmišljanje učenika, čineći ga aktivnijim i kreativnijim.

Jedna od metoda problemskog učenja je heuristički razgovor i razgovor o traženju problema. Nastavnik tokom kursa postavlja niz konzistentnih i međusobno povezanih pitanja studentima, odgovarajući na koja oni moraju napraviti određene pretpostavke, a zatim pokušati samostalno dokazati njihovu valjanost, čime se samostalno napreduje u savladavanju novih znanja. Ako se tokom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično tiču ​​samo jednog od glavnih elemenata nove teme, onda tokom razgovora o traženju problema učenici rješavaju čitav niz problematičnih situacija.

Vizuelna pomagala za problemske nastavne metode više se ne koriste samo za poboljšanje pamćenja, već i za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problematične situacije u učionici.

Problemske metode se prvenstveno koriste u svrhu razvoja vještina kroz obrazovne i kognitivne kreativne aktivnosti, doprinose sadržajnijem i samostalnijem sticanju znanja.

Ova metoda otkriva studentima logiku naučnog saznanja. Elementi problemske metodike mogu se uvesti u nastavu likovne kulture u 3. razredu.

Tako, prilikom modeliranja čamaca, nastavnik demonstrira eksperimente koji učenicima predstavljaju određene probleme. Stavite komad folije u čašu napunjenu vodom. Djeca primjećuju da folija tone na dno.

Zašto folija tone? Djeca pretpostavljaju da je folija težak materijal, zbog čega tone. Zatim nastavnik pravi kutiju od folije i pažljivo je spušta u čašu naopako. Djeca primjećuju da se u ovom slučaju ista folija drži na površini vode. Ovo stvara problematičnu situaciju. I prva pretpostavka da teški materijali uvijek tonu nije potvrđena. To znači da problem nije u samom materijalu (foliji), već u nečem drugom. Nastavnik predlaže da ponovo pažljivo pogledate komad folije i kutiju od folije i utvrdite po čemu se razlikuju. Učenici utvrđuju da se ovi materijali razlikuju samo po obliku: komad folije je ravnog oblika, a kutija od folije trodimenzionalnog šupljeg oblika. Čime su ispunjeni šuplji predmeti? (Zrakom). I vazduh ima malu težinu.

Lagano je. Šta se može zaključiti? (Šuplji predmeti, čak i napravljeni od teških materijala poput metala, ispunjeni (svjetlo (vazduh) ne tonu.) Zašto veliki morski brodovi napravljeni od metala ne tonu? (Zato što su šuplji) šta se događa ako se kutija od folije probuši sa šilom? (Ona će potonuti.) Zašto? (Zato što će se napuniti vodom.) Šta će se dogoditi s brodom ako njegov trup dobije rupu i napuni se vodom? (Brod će potonuti.)

Tako nastavnik, kreirajući problemske situacije, podstiče učenike da grade hipoteze, provodeći eksperimente i zapažanja, daje učenicima mogućnost da opovrgnu ili potvrde iznete pretpostavke i samostalno donose utemeljene zaključke. U ovom slučaju nastavnik koristi objašnjenja, razgovore, demonstracije predmeta, zapažanja i eksperimente.

Sve to stvara problematične situacije kod učenika, uključuje djecu u naučna istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Dakle, problematična prezentacija nastavnog materijala približava obrazovni proces u srednjoj školi naučno-istraživačkom radu.

Upotreba problemskih metoda u nastavi likovne i likovne umjetnosti najefikasnija je za intenziviranje aktivnosti na rješavanju problemskih situacija i obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.