Da biste postali osoba, samo biološko naslijeđe nije dovoljno. Ovu tvrdnju prilično uvjerljivo potkrepljuju poznati slučajevi u kojima su ljudska djeca rasla među životinjama. Nisu postali ljudi u opšteprihvaćenom smislu, čak i ako su se na kraju našli u ljudskom društvu.

Transformacija biološke individue u društveni subjekt nastaje u procesu socijalizacije osobe, njene integracije u društvo, u različite tipove društvenih grupa i struktura kroz asimilaciju vrijednosti, stavova, društvenih normi, obrazaca ponašanja, na na osnovu kojih se formiraju društveno značajni kvaliteti ličnosti.

Socijalizacija - kontinuirani i višestruki proces koji se nastavlja tokom čitavog života osobe. Međutim, najintenzivnije se javlja u djetinjstvu i adolescenciji, kada se polažu sve osnovne vrijednosne orijentacije, uče osnovne društvene norme i odnosi, te formira motivacija za društveno ponašanje. Ako ovaj proces figurativno zamislimo kao izgradnju kuće, onda se u djetinjstvu postavljaju temelji i podiže cijela zgrada; ubuduće se izvode samo završni radovi koji mogu trajati do kraja života.

Proces socijalizacije djeteta, njegovo formiranje i razvoj, formiranje kao individue odvija se u interakciji sa okolinom, koja kroz niz društvenih faktora presudno utiče na ovaj proces.

Postoje makro-, mezo- i mikrofaktori socijalizacije ličnosti. Na socijalizaciju čoveka utiču globalni, planetarni procesi – ekološki, demografski, ekonomski, društveno-politički, kao i država, društvo, država u celini, koji se smatraju kao makro faktori socijalizacija.

TO mezofaktori uključuju formiranje etničkih stavova; uticaj regionalnih uslova u kojima dete živi i razvija se; vrsta naselja; masovni mediji itd.

TO mikrofaktori obuhvataju porodicu, obrazovne institucije, vršnjačke grupe, koje čine neposredni prostor i društvenu sredinu u kojoj se dete nalazi i sa kojom dolazi u direktan kontakt. Ovo neposredno okruženje u kojem se dijete razvija naziva se društvo ili mikrodruštvo.

Ako zamislimo ove faktore u obliku koncentričnih krugova, slika će izgledati kao što je prikazano na dijagramu:

Rice. 5.1. Faktori socijalizacije ličnosti

U središtu sfera je dijete i sve sfere utiču na njega. Kao što je već navedeno, ovaj uticaj na proces socijalizacije djeteta može biti svrsishodan, namjeran (kao što je uticaj institucija socijalizacije: porodice, obrazovanja, religije itd.); međutim, mnogi faktori imaju spontani, spontani uticaj na razvoj deteta. Osim toga, i ciljani utjecaj i spontani utjecaj mogu biti i pozitivni i negativni, negativni.

Dijete postepeno ovladava društvom. Ako se pri rođenju dijete razvija uglavnom u porodici, onda kasnije savladava sve više i više novih sredina: predškolske, zatim škole, vanškolske ustanove, grupe prijatelja, diskoteke, itd. socijalno okruženje kojim dijete savladava se sve više širi. Ako se to jasno prikaže u formi drugog dijagrama, jasno je da ovladavanjem sve više okruženja dijete nastoji zauzeti cijelo „područje kruga“ – ovladati cjelokupnim potencijalno dostupnim društvom.

Istovremeno, dete kao da stalno traži i pronalazi okruženje koje mu je najugodnije, gde ga bolje razumeju, tretiraju sa poštovanjem itd. Dakle, ono može da „migrira” iz jedne sredine u drugu.

Za proces socijalizacije važno je kakve stavove formira ova ili ona sredina u kojoj se dijete nalazi, kakvo socijalno iskustvo može akumulirati u tom okruženju – pozitivno ili negativno.

Okruženje je predmet istraživanja predstavnika različitih nauka – sociologa, psihologa, učitelja, koji pokušavaju da otkriju kreativni potencijal sredine i njen uticaj na formiranje i razvoj djetetove ličnosti.

Naučno istraživanje okruženja 80-ih i 90-ih godina doprinijelo je nastanku socijalne pedagogije kao samostalne naučne oblasti, za koju je i ovaj problem postao predmet pažnje i u čijem proučavanju nalazi svoje aspekte, svoj aspekt razmatranja.

U psihologiji postoje dva pravca koja objašnjavaju proces razvoja djeteta.

1) Pravac biologizacije

2) Smjer sociologizacije

Kontradikcije između potreba i sposobnosti, potreba i zahtjeva društva su izvor razvoja djeteta. Rješavanje kontradikcija omogućava djetetu da se podigne na viši nivo razvoja.

Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uslovima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. Ovi uslovi određuju njegove individualne karakteristike, korišćenje i transformaciju u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti prisutnih od rođenja, kvalitativnu originalnost i kombinaciju psihičkih i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Faktori razvoja mogu ga podsticati ili ometati, ubrzati ili, naprotiv, usporiti proces razvoja djeteta. Oni sadrže izvore razvoja i usmjeravaju ga

Faktori razvoja – to su „pokretačke snage“ koje određuju progresivni razvoj djeteta i njegovi su uzroci.

Prema L.S. Vigotskog, pokretačka snaga mentalnog razvoja je učenje. Dakle, faktori razvoja mogu biti skup nastavnih metoda i sredstava, organizacija i sadržaj obuke, te stepen pedagoške pripremljenosti nastavnika.

Učenje ide ispred razvoja i stvara zona proksimalnog razvoja.

Zona proksimalnog razvoja – to je razlika između onoga što dijete može učiniti samo i onoga što može učiniti uz pomoć odraslih

Učenje je neraskidivo povezano sa aktivnosti, koji je i izvor razvoja dječije psihe. Prema A.N. Leontiev, vodeće aktivnosti igraju glavnu ulogu u razvoju, druge - podređenu.

Pitanje 4. Periodizacija mentalnog razvoja djeteta

Podjela životnog puta djeteta na periode omogućava nam da bolje razumijemo obrasce razvoja djeteta i specifičnosti dobnih faza. Strategija izgradnje sistema obrazovanja i obuke mlađih generacija umnogome zavisi od ispravnog rješenja problema periodizacije.

Vygotsky L.S. Proučavajući radove mnogih naučnika, identifikovao je tri grupe periodizacija: po izgledu; po unutrašnjim karakteristikama (po jednom ili više znakova razvoja djeteta); na osnovu definisanja stabilnih i kriznih perioda, kao i društvene situacije razvoja, vodećih aktivnosti i centralnih novoformacija.

Prvoj grupi uključuju periodizaciju na osnovu spoljašnjeg znaka, ali vezano za sam razvojni proces.

Periodizacija Renea Zazza. U njemu se faze detinjstva poklapaju sa faze sistema obrazovanja i obuke. Prema autoru, razvoj i obrazovanje su međusobno povezani .

Do 3 godine - rano djetinjstvo.

3-6 godina - predškolska faza ( obrazovanje u porodici ili predškolskoj ustanovi).

6-12 godina - faza osnovnoškolskog obrazovanja ( sticanje osnovnih intelektualnih vještina).

12 -16 godina - faza obrazovanja u srednjoj školi ( dijete dobija opšte obrazovanje).

Nakon 16 godina - faza višeg ili univerzitetskog obrazovanja.

Postoje i druge periodizacije ( Getčinson, A. Vallon).

U drugoj grupi korištene periodizacije unutrašnji znak razvoja djeteta (najčešće samo jedan) .

Pavel Petrovič Blonski odabrano za kriterijum razvoj koštanog tkiva kod dece, izgled i promena zuba. Prema ovoj periodizaciji, djetinjstvo se dijeli na tri ere.

Od 8 mjeseci do 2,5 godine je era bezubog djetinjstva.

Od 2,5 godine. do 6,5 godina - djetinjstvo mliječnih zuba.

Sigmund Frojd vjerovali da je glavni izvor ljudskog ponašanja bez svijesti koja je zasićena seksualnom energijom - libido. Autor je smatrao da se faze razvoja razlikuju jedna od druge po načinu na koji je fiksiran libido. Seksualni razvoj služi kao kriterijum za ovu periodizaciju. Faze razvoja su povezane sa pomeranje erogenih zona.

Do 1 godine - oralna faza. Erogena zona je sluznica usta i usana.

1-3 godine - analna faza. Erogena zona je crijevna sluznica. Dijete uči društvene norme.

3-5 godina - falični stadij. Erogena zona - genitalije. Najviša faza razvoja dječje seksualnosti.

5-12 godina - latentna faza. Postoji privremeni prekid u seksualnom razvoju djeteta. Njegova interesovanja su usmerena ka komunikaciji sa prijateljima.

12-18 godina - genitalna faza. Sve erogene zone se spajaju i javlja se želja za normalnom seksualnom komunikacijom.

U trećoj grupi periodizacije, periodi mentalnog razvoja djeteta razlikuju se na osnovu definicije: stabilnih i kriznih perioda, kao i društvene situacije razvoja, vođenja aktivnosti i centralnih novoformacija.

Ova grupa uključuje predložene periodizacije Lev Semenovič Vigotski i Daniil Borisovič Elkonin.

L.S. Vigotski je smjenu stabilnih i kriznih perioda smatrao zakonom razvoja djeteta. Krize, za razliku od stabilnih perioda, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, a pod nepovoljnim okolnostima mogu trajati do godinu ili čak dvije godine.

Kriza počinje i završava neprimjetno, njene granice su zamagljene i nejasne. Eksacerbacija se javlja sredinom perioda. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom "teškoće u obrazovanju", kako piše L. S. Vygotsky. Dete je van kontrole odraslih, a one mere pedagoškog uticaja koje su ranije bile uspešne sada prestaju da deluju. Afektivni ispadi, hirovi, manje ili više akutni sukobi sa voljenim osobama tipična su slika krize, karakteristična za mnogu djecu. Uspešnost školaraca se smanjuje, interesovanje za nastavu slabi, akademski uspeh se smanjuje, a ponekad se javljaju bolna iskustva i unutrašnji sukobi.

Međutim, različita djeca različito doživljavaju krizne periode. Ponašanje jednog postaje teško podnošljivo, dok se ponašanje drugog jedva mijenja.

Glavne promjene koje se dešavaju tokom kriza su unutrašnje. Interesi i vrijednosti djeteta se mijenjaju.

Kriza novorođenčeta

0-1 mjesec - neonatalni period

1 mjesec - 1 godina - dojenčad

Godina 1 kriza

1-3 godine - rano djetinjstvo

Kriza 3 godine

3-7 godina - predškolski uzrast

Kriza upisa u školu

7-10 godina - mlađi školski uzrast

10-15 godina - adolescencija

Kriza 12 godina

15-18 godina - stariji školski uzrast

Svaki od ovih dobnih perioda ima svoje karakteristike i granice, koje je relativno lako uočiti pažljivim posmatranjem razvoja djeteta, analizom njegove psihologije i ponašanja. Svako psihološko doba zahtijeva svoj stil komunikacije s djecom, korištenje posebnih tehnika i metoda nastave i odgoja.

Dodatne informacije.

Među ostalim modernim periodizacijama dječjeg razvoja, pažnju zaslužuju periodizacije A. V. Petrovskog i D. I. Feldsteina.

A. V. Petrovsky razvoj ličnosti smatra procesom integracije u različite društvene grupe. Prema A.V. Petrovskom, djetinjstvo je uglavnom adaptacija djeteta na društveno okruženje, adolescencija je manifestacija nečije individualnosti. Integracija u društvo mora se desiti kod mladih.

D. I. Feldshtein određuje poziciju „ja“ u društvu kao glavni kriterijum za razvoj ličnosti deteta od rođenja do ranog adolescencije.

On identificira dva bloka društvenog razvoja pojedinca. Ovi blokovi se mogu označiti kao faze formiranja ličnosti.

U prvoj fazi (od 0 do 10 godina) - fazi samog djetinjstva - formiranje ličnosti odvija se na nivou još nerazvijene samosvijesti.

U drugoj fazi (od 10 do 17 godina) - fazi adolescencije - dolazi do aktivnog formiranja samosvijesti rastuće osobe koja djeluje u društvenoj poziciji društveno odgovornog subjekta.

Utvrđene faze pokrivaju određene cikluse razvoja ličnosti, bilježeći rezultat ovog oblika društvenog razvoja – formiranje položaja djeteta u sistemu društva i implementaciju te pozicije.

Trenutno je većina psihologa usvojila sljedeću periodizaciju starosti:

Neonatalni period - do 1 mjeseca;

Dječji period -1 – 12 mjeseci;

Period ranog djetinjstva - 1 - 4 godine;

Predškolski period - 4 - 7 godina;

Mlađa škola - 7-12 godina;

Adolescencija - 12 - 16 djece;

Rana adolescencija - 16 - 19 godina;

Kasna mladost - 19 - 21 godina;

Mladost (rana zrelost) - 21 - 35 godina;

Zrelost - 35 - 60 godina;

Prva starost (starost) - 60 - 75 godina;

Starost (starost) - 75 - 90 godina;

Trajnost - preko 90 godina.

U ovom članku:

Dete se rodi - njegov život počinje. Svaki dan se dešava nešto novo, posebno kada je beba veoma mala. Njegov stalni rast, komplikacija fizičke i mentalne aktivnosti normalne su i ispravne pojave. Važno je zapamtiti da na razvoj djeteta utiču mnogi faktori. Od njih zavisi kakav će biti, kako će se formirati njegova ličnost.

Svi faktori koji utiču na razvoj djeteta mogu se podijeliti na fizičke i psihičke. Prije svega, ovo je porodica. Komunikacija, ishrana, dnevna rutina - to su prve stvari na koje se dete navikne. Ovdje mnogo ovisi o želji roditelja da stvore ugodne uslove za svoju bebu. Slijedi njegov društveni život: škola, vrtić, komunikacija s drugom djecom. Ponekad je sve to komplikovano patološkim problemima koji sprečavaju dijete da vodi normalan život. U ovom slučaju, to će biti teško, ali danas čak i za takvu djecu postoji prilika za razvoj.

Razvoj

Došlo je do začeća. Od ovog trenutka počinje život nove osobe. Iz dvije ćelije se pojavljuju 4, i tako dalje - struktura embrija postaje složenija. U ovoj fazi razvoj je brz - sat otkucava. Potrebno je 9 mjeseci prije nego što se beba rodi. Ni nakon rođenja ne prestaje razvoj unutrašnjih organa, cirkulacijskog sistema i kostiju.
Tada se ti procesi usporavaju - sada računamo periode razvoja u godinama. Ni u odrasloj dobi promjene u tijelu ne prestaju.

Veoma je važno da se odrastanje odvija u sigurnom, udobnom okruženju. Čak i kada je dijete još u utrobi, potrebno je stvoriti za njega najpovoljniju klimu. Sve ono što se dešava u prvim godinama života sigurno će uticati na fizički i psihički razvoj i ličnost odrasle osobe. Naravno, neće biti moguće stvoriti idealne uslove, ali je sasvim moguće pružiti djetetu priliku da se normalno razvija.

Biološki faktori

Prvi faktor je biološka sredina. Mnogi naučnici se slažu da je ovaj faktor najvažniji. Biološki (fiziološki) faktori u velikoj mjeri određuju buduće mogućnosti djeteta, mnoge aspekte ličnosti, karaktera i životnog odnosa. Dnevna rutina i ishrana igraju veliku ulogu, jer zbog nedostatka vitamina djetetov razvoj (i fizički i psihički) može usporiti.

Nasljednost

Nasljedni faktori imaju snažan utjecaj na razvoj. Visinu i građu dobijamo od roditelja. Niski roditelji - nisko dijete. Naravno, postoje izuzeci od pravila, ali obično je sve prirodno. Naravno, nasljedni faktori se koriguju socijalnim mehanizmima.

Danas svako može postići sve što želi ako želi. Glavna stvar je da nasljedni problemi ne sprječavaju dijete da postigne ono što želi. Mnogo je pozitivnih primjera kako je osoba snagom volje uspjela prevladati urođene mane.

Naravno, kada kažemo „nasljednost“, ne mislimo uvijek na negativne faktore ili bolesti. “Pozitivna” nasljednost je također uobičajena. Od dobrih eksternih i ustavnih podataka do visoke inteligencije, sposobnosti za razne vrste nauka. Tada je glavna stvar pomoći djetetu da razvije svoje snage, da ne izgubi priliku koja se daje od rođenja.

Ishrana

Prvih 6 meseci beba mora da jede majčino mleko. U krajnjem slučaju - mješavine. Ovo je izvor svih potrebnih materija, minerala, vitamina. Za bebu, majčino mleko je eliksir života. Za sada, želudac i crijeva nisu spremni da prihvate drugu hranu. Ali nakon 6 mjeseci morate uvesti komplementarnu hranu: sada aktivni rast neće raditi samo na mlijeku. Pogodni su sokovi, dječji pirei od povrća, voća i kuhanog mesa.

Već sa 1,5 godine dijete počinje jesti gotovo odraslu hranu. Sada mu je važno osigurati uravnoteženu ishranu. U suprotnom, zbog nedostatka nutrijenata i vitamina, njegovo tijelo se neće moći pravilno razvijati. Kosti rastu
dobija se mišićna masa, jačaju krvni sudovi, srce, pluća – svakoj ćeliji organizma je potrebna pravilna ishrana.

Ako roditelji ne mogu obezbijediti normalnu prehranu, onda dijete zaostaje prvenstveno u fizičkom razvoju. Nedostatak vitaminaDdovodi do opasne bolesti - rahitisa. Vitamin reaguje sa kalcijumom, koji je neophodan za kosti. Ako postoji nedostatak ovog vitamina, tada kosti postaju lomljive i mekane. Pod težinom bebinog tela, fleksibilne kosti se savijaju i ostaju takve doživotno..

U ranoj dobi, struktura mozga nastavlja da se formira i postaje složenija. Ako djetetu uskratite vitamine, masti i "građevinske materijale" - proteine, tada će razvoj mozga ići pogrešnim putem. Može doći do kašnjenja u razvoju sluha, govora i mišljenja. Nakon dugog "gladovanja", mozak odbija da radi kako bi trebao. Otuda zastoji u razvoju i problemi sa nervnim sistemom.

Psihološki faktori

Faktori psihičkog razvoja obuhvataju sve ono što može uticati na djetetovu psihu. Čovjek živi u društvu, tako da je biosocijalno okruženje uvijek bilo i biće jedan od glavnih faktora koji utiču. Ovo uključuje:

Djeca uče gledajući šta se dešava oko njih. Usvajaju roditeljske navike, njihove riječi i izraze. Društvo takođe ostavlja snažan pečat – koncepti morala, ispravnog i pogrešnog, metode postizanja onoga što želite. Okruženje u kojem beba odrasta će oblikovati njegov pogled na svijet.

srijeda

Okruženje može biti povoljno ili nepovoljno za lični razvoj. Društvo koje okružuje dijete (ovo nisu samo roditelji) formirat će njegovo razumijevanje moralnih standarda. Ako se svi oko sebe snalaze šakama i prijetnjama, onda će dijete ovako doživljavati svijet. Ovaj društveni stav će ostati sa njim još dugo.

Najopasnije je to što osoba počinje da vidi svijet baš kao u našem primjeru - okrutna, nemoralna, gruba. Njemu je veoma teško ili gotovo nemoguće sagledati svoj život iz drugog ugla. I obrnuto: dijete koje je odraslo u
ljubavi i razumevanja, biće sposoban za empatiju i prijateljska osećanja. On zna kako da pronađe izlaz iz situacije koristeći razum i logiku.

Da bi okruženje bilo nepovoljno za razvoj djetetove psihe, ono ne mora nužno odrastati u disfunkcionalnoj porodici. Najobrazovaniji i najbogatiji roditelji mogu hladno da se ponašaju prema svojoj deci, da zamere svaku grešku i da ih moralno ponize. Istovremeno, spolja, život porodice izgleda prilično prosperitetno. Isto važi i za školu.

Okolina oblikuje psihu i stvara prepreke za ispoljavanje emocija. Ili, naprotiv, omogućava osobi da bude osoba. Mnogi ljudi, zahvaljujući svojim urođenim sposobnostima, uspijevaju pobjeći iz nepovoljnog okruženja i promijeniti svoj život. Ali nije uvijek moguće promijeniti svoje psihološke vrijednosti i naučene emocionalne reakcije.

Porodica

Naravno, najvažniji faktor će biti porodica:

Odavde dijete crpi informacije o odnosima s ljudima. Zatim stečeno znanje prenosi na svoje vršnjake i svoje igre. Ono što vidimo svaki dan ima veoma snažan uticaj na psihu.

Porodica možda nije baš bogata, živi prepuna i koristi malo mogućnosti. Ali ako postoji normalna klima u porodici, topli odnosi, onda se sve ostalo lako može doživjeti zajedno. To je osnova za dalje odnose između osobe i suprotnog spola..

Komunikacija

Komunikacija utiče na razvoj psihe. Dijete od 3-10 godina trebalo bi da ima dovoljno prilika za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima. Tako djeca i odrasli djeluju kroz društvene mehanizme i dobro pamte norme ponašanja.. Bez komunikacije nema razvoja. Prije svega, ovo se tiče govora.

Dijete uči da priča slušajući roditelje. U komunikaciji sa vršnjacima, vaspitačima, nastavnicima, usvaja nove riječi, pojmove, intonacije. Emocionalnu inteligenciju možete razviti samo kroz živu komunikaciju.

Danas djeca imaju mnogo igračaka koje govore koje im pomažu u učenju. Naravno, oni nikada neće zamijeniti živog sagovornika. Na kraju krajeva, kada osoba priča, podijeli svoja iskustva ili radost, njegove emocije su povezane s izrazima lica. A igračke nemaju izraze lica.

Neophodno je znati o ispoljavanju emocija, jer se jedino tako može govoriti o prijateljstvu, ljubavi, razumevanju, simpatiji među ljudima. Ako se ne razumijemo na ovom suptilnom nivou, neće biti moguće uspostaviti društvene kontakte.

Društveni faktori

Drugi faktor u ljudskom razvoju je društveni. Od toga zavisi formiranje samopoštovanja i samopoštovanja kod deteta. Ovdje dolazi do izražaja socijalna komponenta našeg “ja”. Čovek počinje da vidi sebe spolja samo u društvu. Na ovaj način, po prvi put, može biti kritičan prema ponašanju, izgledu i manirima.
Društvo oblikuje njegovu ideju o životu među drugim ljudima.

Faktori društvenog razvoja određuju aktivnu ulogu osobe u društvenoj sredini. Naravno, ne možete kontrolisati ceo život svoje dece, ali roditelji svakako moraju da znaju kako oni žive. Sve počinje od malih nogu. Prvi je vrtić. Kakva su deca, ko su im roditelji? Kakvi vaspitači rade sa decom, čemu ih uče?

Kindergarten

Od 3. godine dijete se nalazi u potpuno novom okruženju za njega. U ovom uzrastu svi faktori koji utiču na razvoj deteta posebno akutno utiču na njegovu fiziologiju i psihu. Sada uči, stiče iskustvo i prvi put blisko komunicira sa nekim van porodice. Roditelji treba da saznaju sve o vrtiću u koji upisuju svoje dijete. To je lako učiniti: na internetu možete pronaći recenzije roditelja, pogledati fotografije na web stranici vrtića. Obavezno otiđite u tu baštu i provjerite kakvi su tamo uslovi.

Škola

Škola je neophodna svakom detetu sa normalnim stepenom razvoja. Naravno, sama škola je takođe važan faktor u svestranom razvoju. Ovdje dijete dobija specifična znanja o svijetu i razmišlja o izboru profesije.

Na drugoj strani,
U školi ima dosta društvenih kontakata raznih vrsta:

• prijateljstvo;
• ljubav;
• osećaj pripadnosti timu.

Ovo je mali "svet" koji ima svoje zakone. Ovdje se također neguje komponenta karaktera jake volje. To znači da osoba uči kontrolirati svoje želje, procjenjivati ​​njihov značaj i nastoji postići rezultate..

Nakon polaska u prvi razred, djetetov razvoj napreduje mnogo brže. Ovdje postoji motivirajući momenat: učenje, ocjene, pohvale. Važno je da škola i nastavnici mogu zainteresovati dijete i prezentirati mu gradivo u svijetlom, zanimljivom obliku. Zatim se motivacionim faktorima dodaje interes.

Radna aktivnost

Za pravilan razvoj djeteta neophodan je rad. Formira koncept odgovornosti i samokontrole. Ovo pozitivno utiče na mentalni razvoj. Osoba mora imati odgovornosti. Ovo može biti neka vrsta kućnih poslova, briga o kućnim ljubimcima. Neophodno
Neka dijete shvati važnost zadatka. Sve se mora uraditi bez opomena, prijetnji i uvreda.

Kada djetetu ili mladoj osobi daju zadatak, roditelji moraju jasno objasniti potrebu za tom aktivnošću.. Sa godinama, odgovornosti postaju sve više. Naravno, potrebno je uskladiti djetetovo opterećenje i važnost zadatka. Na primjer, ako ide u školu, pohađa kurseve, pohađa sportske klubove itd., onda se opterećenje može smanjiti. Dijete mora imati vremena za opuštanje, priliku da radi svoje omiljene, zanimljive stvari.

Patološki faktori

Postoji još jedan važan faktor koji opisuje ljudski razvoj. Bilo koja patologija ometa normalan razvoj. Ovo je posebno uočljivo ako dijete:

• ozbiljno smanjena inteligencija;
• psihološke devijacije;
• bolest koja ne dozvoljava normalno kretanje;
• smanjena ili izgubljena funkcija osjetilnih organa (gubitak sluha, govora, vida).

Njihov razvoj ide drugačijim putem.

Patološki razvoj

Čim žena sazna da je trudna, počinje njen novi život. Alkohol, pušenje, droge i jaki lijekovi (antibiotici, lijekovi protiv bolova, toksični lijekovi) ovdje nisu dozvoljeni. Neophodno je isključiti stres i prenaprezanje. To je svima jasno, jer rezultat nepravilnog ponašanja su ozbiljni problemi sa zdravljem bebe. Ipak, patološki razvojni faktori se javljaju nakon rođenja Neke bolesti i patologije mogu se otkriti tokom trudnoće.

Dešava se da žena veoma brine o zdravlju bebe, pravilno jede, uzima vitamine. A ipak se dijete rađa sa patologijama. Ovdje su drugi faktor strukturne promjene u fetusu i razvojne patologije. Nažalost, niko nije imun od ovoga. Neke stvari se mogu popraviti, ali s nekim stvarima morate naučiti živjeti..

Treći, ne manje važan patološki faktor je težak porođaj. Ovdje je moguća hipoksija fetusa, posljedice dugotrajnih porođajnih procesa i ozljede. Ponekad se potpuno zdrava beba rodi od zdrave majke sa ozbiljnom povredom.. Otežani porođaj, nedostatak kiseonika - beba razvija ozbiljne probleme, a zatim se dijagnosticira zaostajanje u razvoju.

Svi ovi faktori postaće osnova na kojoj će se graditi dalji razvoj. Ovdje ne možemo govoriti o normalnom procesu rasta i sazrijevanja. Međutim, danas su mnoga vrata otvorena za djecu s patološkim problemima:

• specijalni vrtići;
• specijalne škole, defektološka odeljenja;
• fizikalna terapija, masaža;
• mogućnost sticanja profesije (sve zavisi od stepena oštećenja, stepena razvoja);
• priliku za nastavak studiranja.

To će zavisiti od roditelja Kako će teći život djeteta?. Pogotovo ako ima teške patologije.

UVOD

Svi znaju da je djetinjstvo poseban i jedinstven period u svačijem životu. U djetinjstvu se ne postavljaju samo temelji zdravlja, već se i formira ličnost: njene vrijednosti, sklonosti, smjernice. Način na koji dijete provodi djetinjstvo direktno utiče na uspjeh njegovog budućeg života.

Društveni razvoj je dragocjeno iskustvo ovog perioda. Psihološka spremnost djeteta za školu uvelike ovisi o tome da li zna komunicirati s drugom djecom i odraslima i pravilno sarađivati ​​s njima. Za predškolca je takođe važno koliko brzo stiče znanja koja odgovaraju njegovom uzrastu.

Sveobuhvatno razvijena harmonična ličnost je cilj, željeni rezultat, koji, otkako je čovječanstvo počelo razmišljati o obrazovanju mlađe generacije, o njenoj budućnosti, djeluje kao ideja vodeća, ideal kojem vrijedi težiti i za koji vrijedi živjeti.

Svrha obrazovanja- to je očekivani rezultat aktivnosti usmjerenih na oblikovanje ličnosti osobe. Cilj je motiv za takvu aktivnost.

Cilj – “odgajanje svestrano razvijene ličnosti” – u suštini je idealan, nerealan cilj obrazovanja.

Istorija razvoja društva, proučavanje obrazaca individualnog razvoja pokazali su da se svi aspekti ličnosti ne mogu razvijati podjednako.

Potreban je idealan cilj, on je putokaz za čovjekove sposobnosti i pomaže u formuliranju zadataka obrazovanja u različitim područjima višestruke ličnosti.

Poznato je da se pojedinci ne rađaju, već postaju. A na formiranje potpuno razvijene ličnosti uvelike utječe komunikacija s ljudima. Zato roditelji treba da posvete dovoljno pažnje razvijanju sposobnosti djeteta da pronađe kontakt sa drugim ljudima.

1.1. Biološki faktori u razvoju djeteta

Na razvoj djeteta utiču različiti faktori. Prvi i najznačajniji faktor prije rođenja djeteta je biološki faktor. Biološki faktor razvija svoj razvoj u intrauterinom stanju.

Osnovni pokazatelj je biološko naslijeđe. Biološko naslijeđe u svom sadržaju uključuje opšte pokazatelje. Nasljednost je individualna za svakog predstavnika čovječanstva. Omogućava nam da razlikujemo i razlikujemo ne samo unutrašnje, već i vanjske karakteristike svakog predstavnika čovječanstva.

Nasljednost - to je ono što se prenosi sa roditelja na decu, ono što je u genima. Nasljedni program uključuje stalni i varijabilni dio. Stalni dio osigurava da se osoba rodi kao ljudsko biće, predstavnik ljudske rase. Varijabilni dio je ono što spaja osobu sa roditeljima. To mogu biti vanjski znaci: tip tijela, boja očiju, koža, kosa, krvna grupa, sklonost određenim bolestima, karakteristike nervnog sistema.

Roditelji nasljeđuju određene karakteristike i crte ličnosti svog djeteta. Prijenos nasljednih kvaliteta formira genetski program.

Ogroman značaj naslijeđa leži u činjenici da služi kao izvor ljudskog tijela, nervnog sistema, mozga,
organa sluha.

Vanjski faktori omogućavaju razlikovanje jedne osobe od druge. Specifičnost nervnog sistema, koja se prenosi nasleđem, razvija određenu vrstu nervnog sistema. Utjecaj nasljeđa je toliki da je sposoban da formira određene sposobnosti u raznim vrstama aktivnosti. Ova sposobnost se formira na osnovu prirodnih sklonosti.

Na osnovu podataka fiziologije i psihologije možemo zaključiti da rođenjem dijete ne stiče sposobnosti, već samo sklonosti za neku aktivnost.
Međutim, za razvoj i otkrivanje određenih sklonosti potrebno je stvoriti povoljnu atmosferu za pravilan razvoj.
Naslijeđe uključuje ne samo povoljne, pozitivne aspekte za razvoj djeteta, nije neuobičajeno da dijete nasljeđuje niz bolesti. Uzrok ovih bolesti je povreda nasljednog aparata (geni, hromozomi).

U savremenom svijetu na pravilan razvoj djeteta ne utiče samo naslijeđe, već i sama okolina.

Novorođenče u sebi nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj, jedinstveno bogat nasljedni fond ili nasljedno unaprijed određen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Ovaj program prirodno i skladno zaživi ako se, s jedne strane, biološki procesi zasnivaju na dovoljno kvalitetnim nasljednim faktorima, as druge strane, vanjsko okruženje obezbjeđuje rastućem organizmu sve što je potrebno za implementaciju nasljednog principa. .

Vještine i svojstva stečena tokom života se ne nasljeđuju, nauka nije utvrdila nikakve posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje zavisi od društvene strukture društva, od uslova odgoja i obrazovanja, brige i truda roditelja i želja najmanjeg čovjeka.

Osobine biološkog nasljeđa nadopunjuju urođene potrebe čovjeka, koje uključuju potrebe za zrakom, hranom, vodom, aktivnošću, snom, sigurnošću i slobodom od bola.Ako društveno iskustvo objašnjava uglavnom slične, opšte osobine koje osoba posjeduje, onda biološka nasljednost u velikoj mjeri objašnjava individualnost ličnosti, njenu izvornu razliku od ostalih članova društva. Istovremeno, grupne razlike se više ne mogu objasniti biološkim naslijeđem. Ovdje govorimo o jedinstvenom društvenom iskustvu, jedinstvenoj subkulturi.

Stoga biološko naslijeđe ne može u potpunosti stvoriti ličnost, jer se ni kultura ni društveno iskustvo ne prenose genima.
Međutim, biološki faktor se mora uzeti u obzir, jer, prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice (bespomoćnost djeteta, nemogućnost dugog boravka pod vodom, prisustvo bioloških potreba itd.), i drugo, zahvaljujući biološkom faktoru beskrajna raznolikost temperamenta, karaktera, sposobnosti koje svaku ljudsku osobu čine individuom, tj. jedinstvena, jedinstvena kreacija.
Nasljednost se očituje u činjenici da se na osobu prenose osnovne biološke karakteristike osobe (sposobnost govora, rada rukom). Uz pomoć naslijeđa, anatomske i fiziološke strukture, priroda metabolizma, brojni refleksi i vrsta više živčane aktivnosti prenose se na osobu od roditelja.

Biološki faktori uključuju urođene ljudske karakteristike. To su osobine koje dijete dobija tokom intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutrašnjih razloga.

Majka je djetetov prvi zemaljski univerzum, pa kroz šta god prođe, fetus također doživljava. Na njega se prenose majčine emocije koje pozitivno ili negativno utiču na njegovu psihu. Nekorektno ponašanje majke, njene pretjerane emocionalne reakcije na stresove koji ispunjavaju naše teške i stresne živote uzrokuju veliki broj postporođajnih komplikacija kao što su neuroze, anksiozna stanja, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja. Ipak, treba posebno naglasiti da su sve poteškoće u potpunosti premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi djetetu kao sredstvo apsolutne zaštite, za koju njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Otac takođe igra veoma važnu ulogu. Odnos prema ženi, njenoj trudnoći i, naravno, prema očekivanom djetetu jedan je od glavnih faktora koji kod nerođenog djeteta formira osjećaj sreće i snage, koji se na njega prenosi kroz samouvjerenu i smirenu majku.

Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, imitacija i lično iskustvo. Tokom prenatalnog razvoja, iskustvo i imitacija su odsutni.

Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i dešava se na ćelijskom nivou. Ni u jednom trenutku svog budućeg života osoba se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom periodu, počevši od ćelije i za samo nekoliko mjeseci pretvorivši se u savršeno biće, koje posjeduje zadivljujuće sposobnosti i neutaživu želju za znanjem. Novorođenče je već poživjelo devet mjeseci, što je u velikoj mjeri predstavljalo osnovu za njegov dalji razvoj.

Prenatalni razvoj se zasniva na ideji ​​potrebe da se embrionu, a potom i fetusu obezbede najbolji materijali i uslovi. Ovo bi trebalo postati dio prirodnog procesa razvoja svih potencijala, svih sposobnosti izvorno svojstvenih jajetu.

Novo ljudsko biće ne percipira ovaj svijet direktno. Međutim, kontinuirano bilježi senzacije i osjećaje koje okolni svijet izaziva kod majke. Ovo biće registruje prvu informaciju, sposobnu da na određeni način oboji buduću ličnost, u ćelijskom tkivu, u organskom pamćenju i na nivou psihe u nastajanju.

U savremenim uslovima, uz naslijeđe, na razvoj djeteta negativno utiču i vanjski faktori - zagađenje zraka i vode, ekološki problemi, itd. ili oni koji su u ranom djetinjstvu izgubili sluh i vid, godine, gluhoslijepe osobe, djeca sa mišićno-koštanim poremećajima itd.

Takvoj djeci su aktivnosti i komunikacija neophodne za njihov razvoj značajno otežane. Stoga se razvijaju posebne metode za njihovo podučavanje, koje takvoj djeci ponekad omogućavaju visok nivo mentalnog razvoja. Sa ovom djecom rade posebno obučeni nastavnici. Međutim, ova djeca po pravilu imaju velike probleme u komunikaciji sa vršnjacima koji su drugačiji od njih, sa odraslima, što im otežava integraciju u društvo. Na primjer, gluhosljepoća uzrokuje zaostajanje djeteta u razvoju zbog nedostatka kontakta sa okolnom stvarnošću. Stoga se posebna obuka za takvu djecu sastoji upravo u „otvaranju“ djetetovih kanala komunikacije sa vanjskim svijetom, koristeći za to očuvane vrste osjetljivosti – dodir.

1.2 Društveni faktori u razvoju djeteta

Već u prvim danima nakon rođenja dijete počinje aktivno istraživati ​​svijet. Kasnije uči da posmatra ponašanje svojih roditelja i uspostavljaju se prvi kontakti sa okolinom.

Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje uzima u obzir uticaj spoljašnjeg okruženja, ono uglavnom predstavlja napore koje provode društvene institucije.

Društveni razvoj djeteta uključuje proces asimilacije tradicije, kulture i pravila prihvaćenih u određenom društvu.

Za izvođenje ovog procesa moraju biti prisutni određeni društveni faktori djetetovog razvoja. To uključuje sve vrste ekoloških objekata. Saradnja svih faktora čini odlike društvenog razvoja djece.

Ovi faktori se mogu podijeliti na:

mikrofaktori (to uključuje porodicu, školu, prijatelje, neposredno društveno okruženje)

mezofaktori (tu spadaju uslovi u kojima dete odrasta, masovni mediji, regionalni uslovi i drugo)

makro faktori (tu ulogu igraju procesi i stvari na globalnom nivou: ekologija, politika, demografija, ekonomija, država i društvo)

Socijalizacija je proces formiranja ličnosti, postepenog usvajanja zahtjeva društva, sticanja društveno značajnih karakteristika svijesti i ponašanja koje regulišu njen odnos sa društvom. Socijalizacija pojedinca počinje od prvih godina života i završava se periodom građanske zrelosti osobe, iako, naravno, ovlašćenja, prava i odgovornosti koje je stekao ne znače da je proces socijalizacije u potpunosti završen: u nekim aspekte se nastavlja tokom života.

U tom smislu govorimo o potrebi unapređenja pedagoške kulture roditelja, o ispunjavanju građanskih obaveza od strane osobe io poštovanju pravila međuljudske komunikacije. Inače, socijalizacija znači proces stalnog spoznavanja, konsolidacije i stvaralačkog razvoja od strane osobe pravila i normi ponašanja koje joj diktira društvo.

Svoje prve elementarne informacije osoba dobija u porodici, koja postavlja temelje i svijesti i ponašanja. U sociologiji se skreće pažnja da se već duže vrijeme nedovoljno vodi računa o vrijednosti porodice kao društvene institucije. Štaviše, u određenim periodima sovjetske istorije pokušavali su da uklone odgovornost za obrazovanje budućeg građanina iz porodice, prebacujući je na školu, radni kolektiv i javne organizacije.

Umanjivanje uloge porodice donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne prirode, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radnom i društveno-političkom životu.

Faze društvenog razvoja djeteta:

Detinjstvo. Društveni razvoj počinje u predškolskom uzrastu u djetinjstvu. Uz pomoć majke ili druge osobe koja često provodi vrijeme sa novorođenčetom, beba uči osnove komunikacije, koristeći sredstva komunikacije poput izraza lica i pokreta, kao i zvukova.

Od šest meseci do dve godine. Komunikacija djeteta sa odraslima postaje situacijska, što se manifestira u obliku praktične interakcije. Djetetu je često potrebna pomoć roditelja, neka zajednička akcija za koju se obraća.

Tri godine. U ovom uzrastu beba već zahtijeva društvo: želi komunicirati u grupi vršnjaka. Dijete ulazi u dječiju sredinu, prilagođava joj se, prihvata njene norme i pravila, a roditelji u tome aktivno pomažu. Oni govore predškolcu šta da radi, a šta ne: da li se isplati uzimati tuđe igračke, da li je dobro biti pohlepan, da li je potrebno deliti, da li je moguće uvrediti decu, kako biti strpljiv i ljubazni i tako dalje.

Od četiri do pet godina. Ovaj starosni period karakteriše činjenica da deca počinju da postavljaju beskonačan broj pitanja o svemu na svetu (na koja odrasli nemaju uvek odgovore!). Komunikacija predškolskog djeteta postaje jarko emocionalno nabijena i usmjerena na spoznaju. Bebin govor postaje glavni način njegove komunikacije: koristeći ga, on razmjenjuje informacije i razgovara o pojavama okolnog svijeta s odraslima.

Od šest do sedam godina. Komunikacija djeteta poprima lični oblik. U ovom uzrastu djecu već zanimaju pitanja o suštini čovjeka. Ovaj period se smatra najvažnijim u razvoju djetetove ličnosti i građanstva. Predškolcu su potrebna objašnjenja mnogih životnih trenutaka, savjeti, podrška i razumijevanje odraslih, jer su oni uzori. Gledajući odrasle, šestogodišnjaci kopiraju njihov stil komunikacije, odnose s drugim ljudima i karakteristike svog ponašanja. Ovo je početak formiranja vaše individualnosti.

Škola preuzima palicu individualne socijalizacije. Kako mlada osoba stari i priprema se da ispuni svoju građansku dužnost, korpus znanja koje mlada osoba stiče postaje složeniji. Međutim, ne dobijaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Tako, u djetinjstvu, dijete dobiva prve ideje o svojoj domovini i općenito počinje formirati svoju predstavu o društvu u kojem živi, ​​o principima izgradnje svog života.

Snažan alat za socijalizaciju pojedinca su mediji - štampa, radio, televizija. Sprovode intenzivnu obradu javnog mnjenja i njegovo formiranje. Istovremeno, jednako je moguća realizacija i kreativnih i destruktivnih zadataka.

Socijalizacija pojedinca organski uključuje prijenos društvenog iskustva čovječanstva, stoga su kontinuitet, očuvanje i asimilacija tradicija neodvojivi od svakodnevnog života ljudi. Preko njih se nove generacije uključuju u rješavanje ekonomskih, društvenih, političkih i duhovnih problema društva.

Dakle, socijalizacija pojedinca predstavlja, u suštini, specifičan oblik čovekovog prisvajanja onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.

ZAKLJUČAK

Lični razvoj osobe odvija se tokom cijelog života. Ličnost je jedna od onih pojava koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije ličnosti na ovaj ili onaj način određuju dva suprotna pogleda na njen razvoj.

Sa stanovišta nekih, svaka ličnost se formira i razvija u skladu sa svojim urođenim kvalitetima i sposobnostima, a društveno okruženje igra vrlo neznatnu ulogu.

Predstavnici drugog gledišta potpuno odbacuju urođene unutrašnje osobine i sposobnosti pojedinca, vjerujući da je ličnost određeni proizvod, potpuno formiran u toku društvenog iskustva.

Očigledno, ovo su ekstremne tačke gledišta procesa formiranja ličnosti. Unatoč brojnim konceptualnim i drugim razlikama koje postoje među njima, gotovo sve psihološke teorije ličnosti ujedinjene su u jednom: one tvrde da se osoba ne rađa, već postaje osoba u procesu svog života. To zapravo znači prepoznati da se lični kvaliteti i svojstva osobe ne stiču genetski, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje ličnosti je, po pravilu, početna faza u formiranju ličnih svojstava osobe. Lični rast je određen mnogim vanjskim i unutrašnjim faktorima.

Bibliografija

1. Internet resurs, pristup:

2. Internet resurs, pristup:

3. Dubrovina, I.V. Radna sveska školskog psihologa: udžbenik. dodatak. /I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 1991. – 186 str.

4. Kolomensky, Ya.L. Učiteljici o psihologiji šestogodišnje djece / Ya.L. Kolomensky. - M.: Obrazovanje, 1989. – 97 str.

5. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. dodatak / A. N. Leontev. – M.: Prosveta, 1977. – 298 str.

4
Uralski državni pedagoški univerzitet
Fakultet muzičke i umjetničke pedagogije
Važne starosne karakteristike razvoja predškolskog uzrasta
Završio: Kuznjecova M.I.
I godina, 105 grupa
Rukovodilac: Pogorelova N.A.
Ekaterinburg 2009 Sadržaj

Uvod................................................................ ................................................................ ........................3
1. Biološki i društveni faktori razvoja .................................................. ......... ..4
2. Uzrasne karakteristike predškolskog uzrasta........................................ ........................ 6
3. Obrazovni proces neophodan za formiranje kvaliteta djetetove ličnosti.................................. ................................................................ ........................................................12
Zaključak................................................................ ................................................................ ........ 18
Korišteni materijal ....................................................................................... 1 9
Uvod

Dijete se rađa s određenim urođenim sklonostima, koje stvaraju samo određene organske preduslove za njegov mentalni razvoj, a da ne predodredjuju ni karakter ni nivo tog razvoja. Svako normalno dijete ima ogroman potencijal, a cijeli problem je stvoriti optimalne uslove za njihovu identifikaciju i implementaciju.
U svom radu želim da sagledam biološke i socijalne faktore razvoja koji utiču na razvoj čoveka i formiranje ličnosti deteta, da identifikujem bitne karakteristike predškolskog deteta, jer se na svakom uzrastu razvija određeni psihofiziološki nivo na kome se rezultat razvoja, strukture i funkcionalnih sposobnosti buduće ličnosti. I razumjeti obrazovni proces, njegovo najvažnije obogaćivanje u razvoju djece, sa onim psihičkim procesima i kvalitetima koji se najintenzivnije razvijaju u datom uzrastu i koji su najvredniji u formiranju ličnosti.
1. Biološki i društveni faktorirazvoj

Prije nekog vremena u nauci su se rasplamsale rasprave o tome koji faktori utiču na ljudski razvoj, na transformaciju pojedinca ličnost. Danas su naučnici pronašli velike argumente koji ujedinjuju njihove stavove. Predmet naučnika bio je otkriti razloge koji određuju formiranje ličnosti. Isticati se tri faktora: Razvoj čovjeka odvija se pod uticajem naslijeđa, sredine i odgoja. Mogu se kombinovati u dve velike grupe - biološke i socijalne faktori razvoja.
Razmotrimo svaki faktor posebno kako bismo utvrdili koji od njih u većoj mjeri utiče na razvoj.
Nasljednost - To je ono što se prenosi sa roditelja na djecu, što je u genima. Nasljedni program uključuje stalni i varijabilni dio. Stalni dio osigurava da se osoba rodi kao ljudsko biće, predstavnik ljudske rase. Varijabilni dio je ono što spaja osobu sa roditeljima. To mogu biti vanjski znakovi: stas, boja očiju, kože, kose, krvna grupa, sklonost određenim bolestima, karakteristike nervnog sistema.
Ali predmet različitih gledišta je pitanje nasljeđivanja moralnih, intelektualnih kvaliteta, posebnih sposobnosti (sposobnost kao neka vrsta aktivnosti). Većina stranih naučnika (M. Montensori, E. From, K. Lorenc i dr.) uvjerena je da se nasljeđuju ne samo intelektualni, već i moralni kvaliteti. Domaći naučnici dugi niz godina su se držali suprotnog gledišta: priznavali su samo biološko naslijeđe, a sve ostale kategorije moral, inteligencija – smatrala se stečenom kroz proces socijalizacije. Međutim, akademici N.M. Amonosov i P.K. Anokhin govore u prilog nasljeđivanja moralne kvalitete ili, u svakom slučaju, djetetova nasljedna predispozicija za agresivnost, okrutnost , prevara. Ovaj ozbiljan problem još nema jasan odgovor.
Međutim, treba razlikovati kongenitalno i genetsko nasljeđe. Ali ni genetsko ni urođeno ne treba smatrati nepromjenjivim. U toku života moguće su promjene urođenih i nasljednih sticanja.
„Po mom mišljenju“, piše japanski naučnik Masaru Ibuka, „obrazovanje i okruženje igraju veću ulogu u razvoju djeteta nego naslijeđe... Pitanje je kakvo obrazovanje i kakvo okruženje najbolje razvijaju potencijalne sposobnosti djeteta“.
Na razvoj djeteta utječe ne samo naslijeđe, već i srijeda. Koncept „okruženja“ može se posmatrati u širem i uskom smislu. Životna sredina u širem smislu su klimatski i prirodni uslovi u kojima dijete odrasta. To uključuje društvenu strukturu države i uslove koje ona stvara za razvoj djece, kao i kulturu i način života, tradiciju i običaje ljudi. Okruženje u ovom shvatanju utiče na uspjeh i smjer socijalizacije.
Ali postoji i uski pristup razumevanju okoline i njenog uticaja na razvoj ličnosti osobe. Prema ovom pristupu, okruženje je neposredno objektivno okruženje.
U savremenoj pedagogiji postoji koncept "razvojnog okruženja" (V.A. Petrovsky). Razvojno okruženje se ne odnosi samo na sadržaj predmeta. Ona mora biti strukturirana na poseban način kako bi najefikasnije uticala na dijete. U pedagogiji, kada govorimo o okruženju kao faktoru vaspitanja, mislimo i na čovekovu okolinu, na norme odnosa i aktivnosti prihvaćene u njoj. Okruženje kao faktor razvoja ličnosti je od izuzetnog značaja: ono detetu pruža mogućnost da sagleda društvene pojave sa različitih strana.
Uticaj okoline na formiranje ličnosti konstantan je tokom celog života čoveka. Jedina razlika je stepen do kojeg se ovaj uticaj percipira. Tokom godina, osoba ovlada sposobnošću da je filtrira, intuitivno podlegne jednom utjecaju i izbjegne druge utjecaje. Za malo dijete odrasla osoba služi kao takav filter do određene dobi. Okruženje može sputavati razvoj, ili ga može aktivirati, ali ne može biti ravnodušno prema razvoju.
Treći faktor koji utiče na razvoj ličnosti je vaspitanje. Za razliku od prva dva faktora, ona je uvijek svrsishodne, svjesne (barem od strane odgajatelja) prirode. Druga karakteristika vaspitanja kao faktor ličnog razvoja je to što uvek odgovara socio-kulturnim vrednostima ljudi i društva u kome se razvoj odvija. To znači da kada je u pitanju obrazovanje, uvijek mislimo na pozitivne utjecaje. I konačno, vaspitanje pretpostavlja sistem uticaja na pojedinca.
2. Uzrasne karakteristike predškolskog uzrasta

Predškolsko doba. Podijeljen je na nekoliko manjih faza: mlađi, srednji, stariji predškolski uzrast. U predškolskim ustanovama, prema ovoj periodizaciji, formiraju se starosne grupe: prva i druga mlađa, srednja, starija, pripremna za školu.
Početak predškolskog uzrasta obično se dovodi u vezu sa krizom od 3 godine. Do tog vremena, ako je razvoj u ranoj dobi bio normalan, a odgoj je uzimao u obzir zakone pojačanja, dijete je naraslo na otprilike 90 - 100 cm i povećalo težinu (otprilike 13 - 16 kg). Postao je agilniji, lako trči i skače, iako na dvije noge odjednom i ne baš visoko, hvata loptu objema rukama odjednom i čvrsto je pritiska na prsa. Fizički je dijete očito postalo jače. Postao je samostalniji, njegovi pokreti su koordiniraniji i sigurniji.
Priroda mudro stabilizira tempo razvoja, pripremajući se za sljedeći "skok", koji će se dogoditi za 6 - 7 godina.
Fizički razvoj djeteta još uvijek je povezan s mentalnim razvojem. U predškolskom uzrastu fizički razvoj postaje neophodan uslov, podloga na kojoj se uspješno odvija raznolik razvoj djeteta. Ali mentalno, estetsko, moralno, tj. čisto društveni, razvoj dobija na zamahu.
Predškolac aktivno istražuje svijet oko sebe, želi razumjeti, razumjeti, promatrati pojave i događaje. U tom periodu aktivno se razvijaju pamćenje, mišljenje, govor i mašta. Dobro organizovanim pedagoškim radom deca ovladavaju pojmovima i stiču sposobnost zaključivanja i generalizacije. P.Ya.Galperin je napomenuo da smo „na osnovu metodologije korak po korak dobili 6 - 7 godine (pa čak i sa 5) ... mentalno de radnje i koncepte koji, prema opšteprihvaćenim standardima, odgovaraju nivou razmišljanja u adolescenciji...”
Živost uma, radoznalost i dobro pamćenje omogućavaju djetetu predškolskog uzrasta da lako akumulira takvu masu informacija koja se vjerojatno neće ponoviti u narednim periodima života. Štaviše, djeca pokazuju sposobnost da asimiliraju ne samo izolirana značenja, već i sistem znanja. A ako, kao što je L.S. Vygotsky primetio, dete do 3 godine uči po svom „vlastitom“ programu(u smislu da beba još ne može da zadrži i percipira sistem znanja i da prati motiv odraslog da ga podučava), onda je nakon 3 godine razmišljanje predškolca već dovoljno spremno da razume uzročno-posledične veze i zavisnosti, međutim, ako su predstavljeni vizuelno figurativnom formom. Naučnici vjeruju da djeca misle konkretno ako im se da specifično, fragmentarno, rasuto znanje. Ali ako date znanje o najjednostavnijim vezama i ovisnostima, predškolci ih ne samo asimiliraju, već ih i koriste u svojim rasuđivanjima i zaključcima. „Ako se osoba pojavila na Zemlji, to znači da ju je Bog stvorio“, zamišljeno kaže petogodišnje dijete. Ili takve izjave: „Muškarci ne mogu rađati djecu. I oni su potrebni da pomogne ženama. Na primjer, nošenje teških stvari", "Kako možeš toliko voljeti svoju porodicu sa tako malim srcem?"
Radoznalost stimuliše dete da istražuje, eksperimentiše (N.N. Poddyakov) i postavlja pitanja odraslima. Po prirodi pitanja može se prosuditi na kom je stepenu razvoja dete. Prva pitanja predškolskog djeteta vezana su za želju za identifikacijom svijeta oko sebe. Stoga dječja pitanja najčešće počinju upitnom riječju (“ Šta , SZO Ovo ?», « Kako se zove ?). slična pitanja , naravno, nastaju kasnije pri susretu sa svakim novim subjektom, pojavom, objektom. Ali u ovom vremenskom periodu" šta i ko » - još nema pitanja u vezi uzročnosti i zavisnosti. I tek kasnije, sa oko 4 - 5 godina, pitanja sa važnim upitna riječ Kako ? (« Kako uraditi ?) i na kraju sa riječju Zašto ? (« Zašto sunce sija ?», « Zašto baka plače ?», « Zašto je voda u moru slana? ? i tako dalje.). od hiljada Zašto ? Odrasli umoriti se ali ova pitanja svjedoče o radoznalosti dječjeg uma, želji djeteta spoznati. Ako odrasli ne odgovaraju pravilno na njegova pitanja, kognitivni interes postupno opada i zamjenjuje ga ravnodušnost. Međutim, izuzetna karakteristika predškolskog djetinjstva je da su interes za znanje i radoznalost prilično stabilni.
Među objektima društvenog svijeta koje dijete uči je on sam. Predškolac pokazuje interesovanje za sebe i svoje telo, vašem polu, vašim osjećajima, iskustvima. Psiholozi to zovu razvoj samosvesti. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete već zna dosta o sebi, zna upravljati vlastitim osjećajima i ponašanjem, što doprinosi nastanku proizvoljnog ponašanja.
Svi znaju da predškolci vole nešto maštati, izmišljati i zamišljati.Čini se da nema granica njihovim fantazijama! „Ja nisam Lisa, ja sam Pakahontas“, izjavljuje devojka. Minut kasnije oslovljavate je sa Pacahontas i čujete: "Ne, nisam više Pacahontas, ja sam Gerta." I tako sve vreme. Dijete je u svijetu slika koje ga privlače; izvlačenje, smišlja svoje pesme itd. Ovo je veoma dobro i korisno za razvoj kreativne ličnosti. “Kreativno dijete, kreativna ličnost, - piše N. N. Poddyakov, "ovo je rezultat cjelokupnog načina života predškolskog djeteta, rezultat njegove komunikacije i zajedničkih aktivnosti sa odraslima, rezultat njegove vlastite aktivnosti."
Tokom predškolskog uzrasta dete razvija maštu. Materijal za maštu je znanje o okruženju koje stiče. Istina, mnogo ovisi o tome kako se to znanje asimilira - samo pamćenjem ili figurativno, vidljivo, svjesno. Iako je mašta djeteta mnogo lošija od mašte odrasle osobe, za ličnost u razvoju ona je bogat "građevinski" materijal od kojeg se grade zgrade. e inteligenciju i emocije.
Djeca aktivno proširuju vlastiti vokabular i, što je vrlo važno, razmišljaju o njihovom značenju, pokušavaju objasniti značenje riječi koje su im nove. („Šta je abažur? Da li je ovo osoba koju obožavaju?“, „A zašto je tako zgodna – stalno tuguje i tuguje?“). Stvaranje riječi, karakteristično za predškolca od 4-5 godina, služi kao pokazatelj normalnog razvoja i istovremeno ukazuje na prisutnost kreativnosti kod male osobe.
Postizanje predškolskog uzrasta je razvoj različitih vrsta aktivnosti: igre, umjetnosti, rada. Obrazovne aktivnosti počinju da se razvijaju. Naravno, glavna, vodeća aktivnost je igra. U odnosu na to kako se dijete igralo u ranoj dobi, može se primijetiti da je igra postala raznovrsnija po zapletu i ulogama. Sada traje mnogo duže. Dijete u igri odražava ne samo ono što direktno vidi u svom okruženju, već i ono o čemu je čitano, ono što je čulo od vršnjaka i starije djece itd. Igra zadovoljava potrebe djece da razumiju svijet odraslih i pruža priliku da izraze svoja osjećanja i odnose.
Sa 3 godine beba sa zadovoljstvom obavlja radne zadatke i nastoji pomoći starijima u svim njihovim kućnim poslovima: pranje suđa, čišćenje, pranje rublja. Čuveno "Ja sam!" može se razviti u želju za radom, ali može i izblijediti, a transformacija se neće dogoditi. To zavisi od stava odraslih prema ispoljavanju djetetove samostalnosti. Ali predškolac je sposoban za radni napor, koji se može manifestirati u brizi o sebi (samo se oblači, jede), u brizi (pod vodstvom odrasle osobe) o biljkama i životinjama i u obavljanju zadataka. Pojavljuje se interesovanje za mentalni rad. Postepeno se formira spremnost za učenje u školi.
Priroda razvoja emocionalne sfere se kvalitativno mijenja. L.S. Vygotsky je primijetio da do 5. godine dolazi do "intelektualizacije osjećaja": dijete postaje sposoban za osvještavanje, razumijevanje i objašnjenje vlastitih iskustava i emocionalnog stanja druge osobe.
Odnosi sa vršnjacima se značajno menjaju. Djeca počinju cijeniti međusobno društvo za priliku da se igraju zajedno, dijele misli i utiske. Uče da pravično rešavaju sukobe; pokažite ljubaznost jedni prema drugima. Prijateljstvo nastaje.
Razvija se osjećaj samopoštovanja, koji se ponekad manifestuje pojačanim ogorčenjem itd......