市立幼児教育機関 - タタールスタン共和国ブインスキー地区ブインスクの総合発達幼稚園「バティル」

ラティポワ レイリ・ライソヴナ

テーマ：「児童の健康及び身体の発達、道徳教育、好奇心及び認知活動の発達を目的とした施策体系の実施」

学年。

独学は5年間を目標に設計されています。

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プレビュー:

市立幼児教育機関 - RT、ブインスクの総合発達幼稚園「バティル」

「教師自己啓発計画」

ラティポワ レイリ・ライソヴナ

テーマ：「児童の健康及び身体の発達、道徳教育、好奇心及び認知活動の発達を目的とした施策体系の実施」

2010-2015

学年。

MBDOUの自己啓発テーマ「バティル」：

精神的および体育は、就学前児童の教育に対する現代的なアプローチの基礎です。

教師の問題：「子どもの健康と身体の発達、道徳教育、好奇心と認知活動の発達を目的とした一連の措置の実施」

自己教育活動のテーマ別計画 テーマ「子どもの健康と身体の発達、道徳教育、好奇心と認知活動の発達を目的とした活動システムの実施」

目標: 専門的なレベルを向上させます。 子どもの健康と身体の発達を改善することを目的とした対策システムの実施に関する作業を体系化する。

目標: 教育レベルと専門的能力の向上を継続します。 子どもの育成と教育に新しい方法と方向性を導入します。 子供の道徳教育に親も参加してください。

バラノワ・スヴェトラーナ・ユリエヴナ

主題：

導入

道徳的および美的教育はさまざまな手段を通じて達成できます。 重要なものの 1 つは、描画、モデリング、アップリケなどの子供たちの視覚的な活動であり、これらは個別に実行することも、共通の構成に組み合わせて実行することもできます。 このような作業を集団作業といいます。

原則として、幼稚園のクラスでは、子供たちはそれぞれ独自の描画、モデル化、アップリケを使用して個別にイメージを完成させます。 しかし、子供たちは、グループ内の生徒全員のイメージを組み合わせた共通の絵、つまり構図を作成することに特別な満足感を感じます。 子どもたちは、共通の絵、アップリケ、またはデザインを 1 つ作成する共同活動である集団活動を楽しみます。 彼らは全体的な結果に特に満足しており、この場合、個別に完成した作品よりも内容が常に豊富で、より鮮明な印象を与えることができます。 彼らは、力を合わせると各個人よりもより重要なイメージを生み出すことができることを理解しています。

視覚活動を組織化するための集合的な形式を開発および実行する必要性を決定する重要な状況は、未就学児がこの種の作業を本当に好むかどうかです。 第一に、誰もが結果として得られる共通の製品に関与していると感じられるため、そしてもちろん、これは子供たちを喜ばせるからです。 第二に、原則として、全員が一緒に作成した写真の結果はより印象的であり、子供たちの感情にさらに強い影響を与えます。 同時に、イメージの集合的な形式によって、各子どもの活動の重要性が減じられることはなく、また、子どもの個々の努力が平準化されることもありません。 それどころか、全体的な結果は各人の仕事の質に依存します。子供が画像の自分の部分をよりよく完成させるほど、全体の構成はより美しく、内容がより豊かになり、より興味深いものになります。 したがって、子供たちは自分の仕事をできる限り最善を尽くしてやろうとします。

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プレビュー:

教師の自己教育計画

バラノワ・スヴェトラーナ・ユリエヴナ

MDOU「幼稚園3番「ベル」」

主題：

「個人の創造的志向を育む」

集団活動状態にある未就学児

導入

道徳的および美的教育はさまざまな手段を通じて達成できます。 重要なものの 1 つは、描画、モデリング、アップリケなどの子供たちの視覚的な活動であり、これらは個別に実行することも、共通の構成に組み合わせて実行することもできます。 このような作業を集団作業といいます。

原則として、幼稚園のクラスでは、子供たちはそれぞれ独自の描画、モデル化、アップリケを使用して個別にイメージを完成させます。 しかし、子供たちは、グループ内のすべての生徒のイメージを組み合わせた共通の絵、つまり構図を作成することに特別な満足感を感じます。 子どもたちは、共通の絵、アップリケ、またはデザインを 1 つ作成する共同活動である集団活動を楽しみます。 彼らは全体的な結果に特に満足しており、この場合、個別に完成した作品よりも内容が常に豊富で、より鮮明な印象を与えることができます。 彼らは、力を合わせると各個人よりもより重要なイメージを生み出すことができることを理解しています。

視覚活動を組織化するための集合的な形式を開発および実行する必要性を決定する重要な状況は、未就学児がこの種の作業を本当に好むかどうかです。 第一に、誰もが結果として得られる共通の製品に関与していると感じられるため、そしてもちろん、これは子供たちを喜ばせるからです。 第二に、原則として、結果、つまり全員が一緒に作成した絵は、より印象的なものになり、子供たちの感情的により強く影響を与えます。 同時に、イメージの集合的な形式によって、各子どもの活動の重要性が減じられることはなく、また、子どもの個々の努力が平準化されることもありません。 それどころか、全体的な結果は各人の仕事の質に依存します。子供が画像の自分の部分をよりよく完成させるほど、全体の構成はより美しく、内容がより豊かになり、より興味深いものになります。 したがって、子供たちは自分の仕事をできる限り最善を尽くしてやろうとします。

説明書

集団的な視覚活動は、多くの教育的および教訓的な問題を解決する効果的な手段です。 イデオロギー的、倫理的、美的思想を帯びた描かれた内容は、美的および芸術的教育の問題の解決に貢献するだけでなく、個人全体および集団の意識の形成にも積極的に影響を与えます。組織の形態は、一緒に働き、コミュニケーションを築き、相互扶助の習慣を育むためのスキルと能力を形成することを可能にし、社会的に価値のある動機の出現と形成のための土壌を作り出します。

集団活動の前に次のことを行う必要があります。準備段階これにより、子供たちは将来の仕事のテーマについて自分の知識を深め、自分の視覚芸術でそれを具体化したいという願望を生み出す鮮やかなイメージを形成することができます。 この目的のために、小旅行、会話、読んだ本のディスカッション、複製画の鑑賞、イラストなどを使用できます。

メインステージ – 作業の実行段階。 これには、チームワークの計画、実行、評価が含まれます。 その目標は、子供たちに周囲の世界のイメージを作品の中で具体化する機会を提供するだけでなく、共同作業中に子供たちの創造的な相互作用の条件を作り出し、子供たちの美的および芸術的発達を促進するだけでなく、チームで創造的に働くためのスキルの形成。

3番目を選択することも可能ですが、最終段階。これは、子供たちとすでに完了した作品との相互作用の期間であり、教育的には前の段階と同様に重要です。 子供たちが作った組成物は、ベビーソーダと一緒にグループルームに数日間放置するのが最善です。 それは子供たちの注意を何度も引き付け、さまざまな会話、ディスカッション、ゲームの対象となり、新しい創造的なアイデアの誕生を刺激し、すでに作成された構成を補完する提案になります。

目標： 理論レベル、専門スキル、能力を向上させます。

タスク:

心理学および教育科学の発展傾向と社会の社会秩序の文脈で自分自身の活動を分析し、再設計する能力の開発。

あなたの創造的な可能性を証明する。

あなたの成果を宣伝する。

研究活動の展開;

子どもたちに協力して働くためのスキルと能力を形成し、相互扶助の習慣を身に付けます。

実施期間：1年間（2014～2015年度）

自己教育のテーマに関する情報と分析の作業段階:

1. テーマに関する方法論的な文献を研究する:（9月～5月）

コマロヴァ T.S.、サベンコフ A.I.「未就学児の集団的創造性」、2005 年。

雑誌の学習記事：「幼稚園の先生」「幼児教育」「幼稚園の子ども」「フープ」

2. 教育経験の研究 (インターネット リソース)。

期待される結果：一般的な教育学および心理学の知識を拡大し、教育科学と実践の成果を習得し、一般的な文化レベルを向上させます。

実際の実装:

1.中グループの授業（集団実習）のテーマ別計画の立案(9月)

2. さまざまなレベルのコンテストや展示会への参加（9月～5月）

3. コミュニケーション、計画、評価、等スキル、創造性といった基準に従って、子どもたちの集団的視覚活動の習熟度を評価する（付録 1、付録 2）

期待される結果：経験の一般化。

職務経験のプレゼンテーション：

1. 独学に関する保護者向けの相談（ 1月 ）
2. 教育者向けの相談「未就学児の集団創造力」" （2月）
3. プレゼンテーション「一緒に歩くのは楽しい」（行進）
4. 集団的な視覚活動の実施に関するマスタークラス(4月)
5. 最終教育評議会での自己教育のテーマについての報告（5月）

期待される結果：経験の普及。

付録 1

計画を立てる

教師の独学。

自己教育のための教師の勤務体系:

学年の初めに、各教師は選択した自己教育のテーマと就学前教育機関の年間業務計画に従って、学年の個別の業務計画を作成します。 上級教師と一緒に、このトピックに関するレポートフォームが選択されます。 教師は年間を通じて、自己教育に関する取り組みを自己教育ノート (または実施した活動を記録した印刷用紙) に記録します。

学年中、就学前の教師は自己教育計画に従って、選択したトピックに取り組みます。

• 必要な文献を調べてください。
• 彼らは就労経験を積むために RMO に参加します。
• 彼らは教師評議会、セミナーで講演し、同僚の相談やマスタークラスを実施します。
• 彼らは、学年度の初めと終わりにテーマに関する子供の知識、スキル、能力の診断、授業、会話、休日や娯楽、子供たちの作品の展示、クラブなど、子供たちとの追加の作業を実施します。

学年末には、すべての教師が自己教育のテーマに関して行った研究報告書を作成し、最終の教師評議会で発表します。

1 ページ – タイトルページ:

MBDOU No.10-TsRR-D/S

「教師自己啓発計画」

(先生のフルネーム)

___________ _______________

主題： "_______________________________"

(トピック名)

________________

（学年）

________________

（年齢層）

これらの要件を考慮して、自己教育計画を芸術的にデザインすることは許可されています。

2ページ -

主題： "…"

目標： "…"

タスク:

1. 以下の方法で自分自身の知識レベルを高めます...(必要な文献を勉強する、GMO を訪問する、独学する...)
2. 子どもたちと関わるための長期計画を立てる
3. 学年度の初めと終わりに向けて診断を準備する
4. サークルの活動を整理し、カリキュラムを作成します。
5. グループ内にコーナーを作って……
6. 「...」というテーマに関する教師向けの協議、「...」というテーマに関する教育評議会 No..... でのスピーチを準備（実施）する。
7. セミナーの準備をする（参加する）…。
8. 教材を準備する（実施する）：「」というテーマについて教師向けのマスタークラスを実施します。

テーマの出力:

ü オープンレッスンを実施します。 （まとめて視聴中…） お題：「…」 （月）

ü セミナーの準備（参加、実施）。 主題： "…" （月）

ü 「...」というテーマで教師向けのマスタークラスを実施します。

ü 転送フォルダーのデザイン。 主題： "…" （月）

ü 保護者向けの相談を集めました。 主題 "…"

ü 学年で行った取り組みを報告します。

文学：

MBDOU No.10-TsRR-D/S

「独学のためのノート」

_________________________________

(先生のフルネーム)

___________ _______________

________________

(...で始まりました)

1ページ –

自己教育のトピック: 「…」 ( 学年 ）、 （年齢層）

表形式で書くことができます。

提案された仕事の形式を考慮して、ノートに自由な形式で記入できます。

認定資格取得に向けた独学教師の要件:

ü 少なくとも 1 年間は自己教育のテーマに取り組みます。

ü 科学的および方法論的な文献を研究する。

ü 長期計画の作成、トピックに関するレッスンノート。

ü グループ内での最新の主題開発環境の作成。

ü このセクションのプログラムのマスターに関する診断を実行します。

ü 地域、都市における高度な教育経験を知る。

ü 就学前教育機関または地区レベルで公開審査を実施する。

ü 上級トレーニングコースでのトレーニング。

ü 教職員協議会での職務経験報告、セミナーや相談会への参加。

ü 地区の方法論協会の活動に積極的に参加する。

ü 就学前教育機関および地域における教育学的優秀コンテストへの参加。

ü 自己教育をテーマにした職業経験の一般化。

自己教育プロセスを分析するためのメモ:

1. 計画はうまくいきましたか? それが就学前教育機関の課題や自己教育という個別のテーマとどのように組み合わされたのか。 研究作業は計画されていましたか?
2. 自己教育の個別のテーマに従って、誰の教育経験とどのような問題について研究されました。 材料開発の段階。 どのような文献が研究されたか：心理学、教育学、科学など。
3. 特定のトピックを研究した後の実際的な結論（論文、レポートなど）
4. 創造的なコラボレーション (教師、方法論者などと)
5. 文学や実務経験を学ぶ過程で難しいことが判明した質問のリスト。 新しいタスクを設定します。

教師の自己教育のための長期計画。

フルネーム ____________________________________

グループ_____________________________ 職歴_____________

完成日 "____" ___________________ 200 ____ 年

独学 科学、技術、文化、政治生活などのあらゆる分野における体系的な知識を獲得するために、個人自身によって制御される目的を持った認知活動です。 S.I. オジェゴフは自己教育を「教師の助けを借りずに自主的に勉強して知識を習得すること」と定義しています。

独学により、知識を補充して具体化し、子供たちと協力するときに発生する状況を深く詳細に分析することができます。 独立した仕事のスキルを持つ教師には、目標を絞った科学的で実践的な研究活動を準備して進める機会があり、これはより高い専門的および教育的レベルを示し、これが教育プロセスと教育の質に影響を与えます。教育活動の効果。

プロフェッショナリズムのための重要な条件は、自己教育活動を適切に組織し、実行することです。 この中で、各教育者は、自分の仕事の計画、活動の正しい分析、目標の設定、形式と方法の選択によって支援されます。 この目的のために、教育者はさまざまな自己教育計画を作成します。 以下はこの分野での経験です。

自己教育計画

1. 氏名 教師 - リファノバ・タチアナ・ニコラエヴナ

2. 教育 - 中等専門、第 1 資格カテゴリー。

3. 自己教育のテーマ：「教育プロセスにおける FGT の導入」。

4. 作業は 2011 年 9 月 1 日に開始されました。

5. 2012 年 5 月 30 日に終了する予定です。

6. 目的：幼児教育の主要な一般教育プログラムの構造について FGT を研究する。

7. タスク:

• すべての教育分野で「誕生から学校まで」のプログラムを研究し、実施する（FGTに準拠した新版）
• すべての教育分野の長期計画を策定する
• FGTを満たす教育プロセスのモデルを開発する
• このモデルを実際にテストする

8. 期待される結果：教育的価値観、職業上の目的の再評価。 教育プロセスを改善したいという願望。

9. 自己教育の形式: 個人。

10. テーマに取り組む過程で実行される行動と活動:

• そのテーマに関する文献を勉強する
• 就学前教育機関や学区の教師と一緒に教育活動を訪問する。
• 教師評議会、セミナー、会議に出席する。
• グループ内の GCD の自己分析と自己評価。
• FGTを満たす教育プロセスのモデルの開発
• 開発したモデルを実際にテストします。 必要な調整を行う。
• 査読のための一連の公開イベントを開催する。
• 方法論協会の会合で結果を要約した。

11. 実践的な解決策: ワークショップ。

12. 行われた作業に関する報告書の形式: 教師会議でのメッセージ。 というテーマでのプレゼンテーション。

MBDOU幼稚園「ほたる」、
サラトフ地域、r.p. 禿げ山脈。

幼稚園教師の独学

このリストには、幼稚園の園長と上級教師が含まれている必要があります。 計画では、誰がどのようなテーマに取り組み、どのような形式で報告するかを明確に定義します。 自己教育に関する報告は教育評議会で聞くことができるほか、方法論的なイベントの一部としても行われます。 管理者からの報告の形態としては、幼児教育機関の先生向けの相談会やセミナーなどがあります。 職場での報告には、自己教育を通じて獲得した知識の実践的な応用を評価するために、このトピックを運用管理に含めることと、その後の教育プロセスの観察が含まれます。 これは最も民主的な報告形式です。 仕事を成功させるために、方法論室でそのために必要な条件が作成されます。 「独学に取り組む人を助ける」、「これを知ると面白い」、「新製品」などの展示会が開催され、参考文献や方法論の文献が常に更新され補充されます。
自己教育の組織化が、追加の報告文書（計画、抜粋、メモ）の正式な維持に還元されないことが非常に重要です。 要約すると、自己教育の形式は多様であることをもう一度強調します。
図書館で本や定期刊行物を扱う仕事。
科学的および実践的な会議、セミナーへの参加。
研究中の問題に関する独自のファイルを管理します。
教師の努力の結果、子供たちへの取り組みが改善され、専門的スキルが向上します。
独学者向けのヒント
重要、そのため、ある情報源から得た問題に関する知識は、別の文書からの情報によって補完されます。 これにより、学生はこの問題について比較、分析、結論を導き出し、自分の意見を形成する必要があります。
重要図書館カタログの使い方を学びます。
多くのカードには、この本で取り上げられている主な問題の簡単な概要やリストが含まれているため、これにより、必要な文献を検索する時間が短縮されます。
私たちの幼稚園では、活動の優先分野の選択である認知的スピーチを考慮して、2015年から2020年までの期間の自己教育に関する以下のトピックを取り上げます。

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