Broj univerziteta u SSSR-u i Rusiji
Sastavio I.A. Pashinyan od: Enikeeva S.L., Pankratova V.P. Organizacioni i ekonomski aspekti visokog obrazovanja u Rusiji. M., 1998. str. 7-8.
na nehumanitarnim univerzitetima 70%), a svaki drugi naučni razvoj je pod administrativnom kontrolom (na nehumanitarnim univerzitetima svaki treći) 10.
Ruska škola je ranije imala dovoljno administracije. Prema istaknutim nastavnicima, uključujući P.F. Kapterev, ruska škola prije revolucije 1917. bila je stalno pod jakom kontrolom države i crkve. Kao rezultat toga, prestala je da bude svoja i zaboravila je na učenika. On i njegovi istomišljenici smatrali su da se pedagoški proces odvija po svojim unutrašnjim zakonima i svojim ciljevima. U oblasti obrazovanja potrebno je osloboditi se pretjerane kontrole i detaljnih programa nametnutih odozgo. Potrebna je sloboda u izboru oblika obrazovanja i osposobljavanja, u načinima unutrašnje organizacije školskog života. Praćenje rada škole može se ticati samo njegovih rezultata. Tek tada će se pedagoški proces razvijati u skladu sa glavnim ciljem, a to je unapređenje pojedinca.”
Birokratski elementi su najjasnije vidljivi studentima koji se sa njima svakodnevno susreću (razne vrste evidencija, prijave, zahtjevi za maturante itd.). Ali upravo ova rutina omogućava univerzitetu da se efikasno nosi sa svojim zadacima 12.
Sociologija obrazovanja: primijenjeni aspekt. M, 1997. str. 193.
Sulimoe V. Ruska škola početkom 20. veka i tokom građanskog rata // Istorija. Sedmični prilog lista “Prvi septembar”. 2000. br. 37.
Upravljanje promjenama u obrazovnim organizacijama. Sociološke perspektive, strategije i studije slučaja / J.V. Baldridge (ur.). Berkeley (Cal.), 1975.
U SSSR-u je Zavod za obrazovanje uključivao sljedeće komponente:
Razvijen sistem vrtića i predškolskog obrazovanja;
Univerzalno obrazovanje do osmog razreda;
Opšte srednje obrazovanje za najspremnije učenike, stručno obrazovanje za ostale;
Slabo razvijen sistem obrazovanja odraslih;
Visoko obrazovanje za malu grupu maturanata 13 .
Glavna prednost sovjetskog sistema bio je visok nivo osnovnog obrazovanja, zbog čega je SSSR postigao visok nivo pismenosti u poređenju sa zemljama koje su imale isti BDP po glavi stanovnika. Planskom kontrolom iz centra, standardizacijom školovanja nastavnika, programa i udžbenika osigurana je ravnopravnost ljudi u pristupu srednjem obrazovanju, gotovo potpuna pismenost, osnovno računanje i dobre matematičke vještine. Specijalne škole za darovitu djecu omogućile su još viši nivo obuke iz matematike, prirodnih nauka, stranih jezika, sporta i umjetnosti. Obrazovni standardi pojedinih medicinskih specijalnosti bili su na svjetskom nivou. Istovremeno, ideološka kontrola nad nastavnim osobljem potiskivala je akademsku slobodu, ograničavala raznolikost ideja, pristupa i teorija u humanističkim i društvenim naukama i promovirala dogmatizam u nastavi. Nije iznenađujuće što je zemlja bila na svjetskom nivou u oblasti prirodnih nauka, ali je značajno zaostajala u oblasti društvenih nauka. Loša obuka iz ekonomije uticala je na kvalitet velikih reformi ranih 1990-ih, nazvanih „šok terapija“.
Stručnjaci kao glavne probleme u obrazovnom sistemu u SSSR-u vide sljedeće: političko uplitanje, prekomjerna specijalizacija, nedovoljno stimulisanje efektivnih obrazovnih aktivnosti, dupliranje obrazovnih institucija, prerano određivanje buduće profesije djeteta, nejednakost pristupa najboljim školama i univerziteti, loša organizacija naučno-istraživačkog rada i nedovoljna pažnja pitanjima obrazovanja, stručnog osposobljavanja i prekvalifikacije odraslih 14.
Uprkos ovim nedostacima, Rusija je od SSSR-a naslijedila prilično razvijen sistem obrazovanja i osposobljavanja, koji je u mnogim aspektima jednak razvijenim zemljama svijeta (Tabela 10).
Država, u odnosu na instituciju obrazovanja, ako govorimo o današnjoj Rusiji, obavlja tri funkcije:
regulatorno tijelo za cijeli obrazovni sistem u cjelini;
osnivač ili vlasnik različiti nivoi i komponente obrazovnog sistema;
skup teritorijalnih entiteta, odgovoran za integritet lokalnih obrazovnih sistema.
13 Serikova T.L. Zavod za obrazovanje i njegova transformacija u procesu reformisanja Rusije
društveno društvo // Kuda ide Rusija?.. Kriza institucionalnih sistema: vek, decenija, godina:
Pod generalom ed. T.I. Zaslavskaya. M., 1999. str. 331-344.
14 Ibid. P. 343.
Tabela 10Obuka specijalista na državnim univerzitetima Ruske Federacije 15
| 1996 | 7997 | 1998 | 7999 | 2000 | |
| Broj učenika - ukupno | 2802,4 | 3046,5 | 3347,2 | 3728,1 | 4270,1 |
| 326,1 | 474,4 | 728,3 | 1021,3 | 1468,3 | |
| na teret budžeta | 2476,3 | 2572,1 | 2618,9 | 2706,8 | 2801,8 |
| redovno obrazovanje | 1777,1 | 1901,7 | 2039,9 | 2213,0 | 2441,6 |
| uključujući punu nadoknadu troškova | 148,0 | 207,2 | 302,0 | 412,6 | 575,1 |
| na teret budžeta | 1629,1 | 1694,5 | 1737,9 | 1800,4 | 1866,5 |
| Prijem studenata - ukupno | 674,3 | 748,3 | 831,8 | 946,4 | 1140,1 |
| uključujući punu nadoknadu troškova | 123,8 | 183,0 | 287,5 | 382,1 | 553,3 |
| na teret budžeta | 550,5 | 565,3 | 544,3 | 564,3 | 586,8 |
| redovno obrazovanje | 422,1 | 459,9 | 492,6 | 539,1 | 621,8 |
| uključujući punu nadoknadu troškova | 52,3 | 81,8 | 123,1 | 159,8 | 225,9 |
| na teret budžeta | 369,8 | 378,1 | 369,5 | 379,3 | 395,9 |
| Diplomirani specijalisti - ukupno | 415,1 | 436,2 | 470,6 | 514,6 | 578,8 |
| uključujući punu nadoknadu troškova | 20,2 | 36,9 | 61,6 | 88,5 | 126,9 |
| na teret budžeta | 394,9 | 399,3 | 409,0 | 426,1 | 451,9 |
| redovno obrazovanje | 276,3 | 294,5 | 314,9 | 330,1 | 356,2 |
| uključujući punu nadoknadu troškova | 6,0 | 13,7 | 22,3 | 27,3 | 35,5 |
| na teret budžeta | 270,3 | 280,8 | 292,6 | 302,8 | 320,7 |
Prilikom provođenja bilo kojeg od njih država se oslanja na zakonodavni okvir. Do 1999. godine u osnovi je stvoren pravni okvir - savezni paket zakonodavnih i regulatornih akata koji regulišu pitanja obrazovanja. Sastojao se od 462 dokumenta. Osnovni zakon bio je „O obrazovanju“, koji je na saveznom nivou razgraničio nadležnost i odgovornost u oblasti obrazovanja između centralne, regionalne i lokalne(opštinskih) organa upravljanja. Suštinski novi instrument upravljanja, u poređenju sa sovjetskim periodom, bio je niz sporazuma između Ministarstva obrazovanja i konstitutivnih entiteta Federacije. Sadašnja organizacijska struktura upravljanja obrazovanjem, prema administrativnim i pravnim dokumentima Ruske Federacije, prikazana je u tabeli. jedanaest.
Rusija je od SSSR-a naslijedila dobro razvijen obrazovni sistem, koji je u potpunosti finansirala država. Ispostavilo se da je to Ahilova peta domaćeg obrazovanja. Ekonomska kriza 90-ih. dovelo do značajnog smanjenja budžetskih kapaciteta i na federalnom i na regionalnom nivou. Država je 1995. godine potrošila na
www.edu.ru).
Tabela 11Organizaciona struktura i nivoi upravljanja obrazovanjem u Ruskoj Federaciji 16
| Nivo upravljanja | Vlada | Bilješka | |||
| Federalni | Ministarstvo obrazovanja | ||||
| Regionalni | Odjel za obrazovanje | Moguće strukture: Odeljenje za obrazovanje pri Vladi regiona, teritorije, republike; Odbor za obrazovanje; Odeljenje za javno obrazovanje; Ministarstvo prosvjete Republike i dr. | |||
| Općinski | Općinski | Moguće strukture: Gradski (grad, selo, itd.) odbor za obrazovanje; Gradsko odjeljenje za obrazovanje; Odjeljenje za obrazovanje pri gradskoj upravi itd. | |||
| Nivoi upravljanja obrazovnim sistemom | |||||
| Osnivači obrazovnih institucija | Federalni nivo | Regionalni nivo | Opštinski nivo | ||
| Nivoi obrazovanja | Početni profesionalac | Početni profesionalac (u 19 regija) | Predškolska | ||
| Srednje stručno | Srednje stručno | Ukupni prosjek | |||
| Viša stručna | Stručna obuka za odrasle | ||||
obrazovanje iznosi samo 4,3% BDP-a, a sada je ta cifra još manja. Udio vanbudžetskih sredstava u finansijskoj podršci univerziteta, u prosjeku uzetih u jedan fond finansijskih sredstava, kreće se od 7 do 55%“ 7. Kao rezultat toga, javila se potreba za promjenom šeme finansiranja obrazovanja, proširenjem njenih izvora, optimizuje strukturu troškova obrazovanja i, možda, pre svega, optimizaciju troškova.Uporedo sa državnim univerzitetima pojavili su se i komercijalni.
Reforme koje su se desile u našem društvu uticale su i na obrazovni sistem. Dotakli su se gotovo svih njegovih elemenata – sadržaja obrazovanja, metoda i oblika obuke, metoda za procjenu rezultata, upravljačkih struktura, finansiranja itd. Uprkos smanjenju budžetskih sredstava, od 1992. godine broj univerziteta je povećan (za 15%); broj učenika u njima, koji se smanjio početkom 1990-ih, krajem decenije gotovo je dostigao nivo sredine 1980-ih. 18 Visoko obrazovanje u Rusiji je prevazišlo recesiju 1992-1995. Po broju studenata (207 osoba na 10 hiljada stanovnika) i diplomiranih (30 ljudi na 10 hiljada stanovnika) i dalje je u grupi razvijenih zemalja 19 .
Univerzitet kao društvena institucija vremenom mijenja svoje zadatke. Ako se pod sovjetskom vlašću društveni sastav studenata uglavnom poklapao sa sastavom studenata
16 Upravljanje obrazovnim sistemom ( www.edu.ru).
17 Izvještaj o ljudskom razvoju u Rusiji za 1998. godinu. M., 1998.
18 Vidi: Ruski statistički godišnjak. M, 1998.
19 Izvještaj o ljudskom razvoju u Rusiji za 1998. godinu. M, 1998.
društveni sastav stanovništva, što je omogućilo univerzitetu da posluži kao kanal vertikalne mobilnosti za sve segmente društva, tada 90-ih godina. on se zapravo zatvorio u granice inteligencije.
U industrijskom društvu, potrošači znanja - školarci i studenti - preselili su se na mjesta gdje su koncentrisani njegovi proizvođači - naučnici i nastavnici. Drugim riječima, od periferije, sela i malih mjesta do centra, velikih gradova. Ali 1990-ih. Rusija je pretrpjela ekonomsku krizu, a mobilnost stanovništva se naglo smanjila. Malo ljudi ima dovoljno sredstava da pošalje svoju djecu u glavne gradove. Učenje na daljinu postalo je široko rasprostranjeno, omogućavajući klijentima da dobiju visokokvalitetne usluge bez napuštanja mjesta stanovanja. Čudno je da se promjena obrazovne situacije u zemlji, uzrokovana najtežim ekonomskim uvjetima, poklopila s objektivnim povijesnim trendom: u postindustrijskom društvu proizvođači i prodavci znanja sele se tamo gdje se nalaze njihovi potrošači (Sl. 32).
 |
| Rice. 32. Odnos između subjekata i objekata procesa učenja u dva tipa društva |
| B21 |
Obrazovanje u savremenim zemljama je veoma širok i visoko razvijen diferencirani višestepeni društveni sistem (podsistemi društva) kontinuiranog usavršavanja znanja i veština članova društva, igrajući vitalnu ulogu u socijalizaciji pojedinca, njegovoj pripremi za sticanje jedan ili drugi društveni status i obavljanje odgovarajućih uloga, u stabilizaciji, integraciji i unapređenju društvenih sistema. Obrazovanje igra veoma važnu ulogu u određivanju društvenog statusa pojedinca, u reprodukciji i razvoju.
veze društvene strukture društva, u održavanju društvenog poretka i stabilnosti i vršenju društvene kontrole 20.
Obrazovanje je, uz vojsku, crkvu i industriju, jedno od njih liftovi socijalne mobilnosti. Nakon stečenog znanja i visokih kvalifikacija, mnogo je lakše napraviti karijeru u savremenom društvu nego u predindustrijskom i industrijskom društvu, a i ako ih osoba nije posjedovala.
U predrevolucionarnoj Rusiji, kao i u velikoj većini civilizovanih država, škola je igrala značajnu ulogu u procesu društvene mobilnosti, eroziji klasnih barijera u društvu i nastanku novih društvenih slojeva. Ali kad god bi se pojavila prijetnja, država je preduzimala mjere da spriječi rušenje klasnih barijera, posebno je ograničavala pristup školi, posebno visokom obrazovanju, ljudima iz neprivilegiranih klasa. Društveno poreklo
ostao svojevrsno „sito“ koje nije dozvoljavalo ulazak u više slojeve društva. Od davnina pa do danas, obrazovanje kao društvena institucija predstavljalo je glavni mehanizam 
socijalno testiranje, selekciju i distribuciju pojedinaca u društvene slojeve i grupe. Obrazovnom sistemu su povjerene funkcije društvene kontrole nad procesima intelektualnog, moralnog i fizičkog razvoja mlađe generacije. A sistem stručnog obrazovanja, osim toga, funkcioniše i da kontroliše distribuciju generacije koja ulazi u samostalan radni život između različitih ćelija društvene strukture društva: klasa, društvenih grupa, slojeva, proizvodnih timova 21 .
Dakle, obrazovanje je jedan od glavnih kanala društvene mobilnosti, koji igra važnu ulogu u socijalnoj diferencijaciji članova društva, njihovoj distribuciji kako među društvenim slojevima tako i unutar njih. Položaj pojedinca u društvu i mogućnosti njegovog uspješnog napredovanja na ljestvici karijere određuju se kvalitetom stečenog obrazovanja, koje je u velikoj mjeri povezano sa prestižem obrazovne ustanove.
Onako kako je. Neobrazovana osoba ne može dobiti dobro plaćen i odgovoran posao, bez obzira na socijalno porijeklo. Obrazovani i neobrazovani su nejednaki životne šanse, ali situacija se uvijek može ispraviti poboljšanjem vaših kvalifikacija, samo trebate primijeniti individualne uslove. Ono što razlikuje nejednakost u obrazovanju od drugih vrsta nejednakosti, recimo naslijeđene nejednakosti, jeste to što osobu stavlja u privremeno neprivilegiran položaj. Ali ako ste rođeni kao sin kralja ili nasljednog plemića, onda je to zauvijek. Ništa se ne može učiniti povodom ovakvih nejednakosti na osnovu propisanih statusa.
20 Tadevosyan E.V. Sociologija: Udžbenik. dodatak. M., 1999. str. 261-262.
21 Astakhova E.V. Visoko obrazovanje kao faktor socijalne mobilnosti u savremenom društvu
stvo // Metodologija, teorija i praksa sociološke analize modernog društva.
Sat. naučnim radi Harkovska sociološka čitanja za 2001. Harkov, 2001.
Naravno, uvijek možete pronaći rješenje tako što ćete dobiti visoko plaćen posao za koji nije potrebna potvrda o obrazovanju. Ali takva mjesta su rijetka, a osim toga, biti u takvom društvenom položaju dugo je rizično: ili će doći sljedeća inspekcija sa sertifikacijom, ili će vas konkurenti zaobići, ili ste napravili ozbiljnu grešku zbog svoje nepismenosti. Drugi put je mnogo teže pronaći rupu. Čak i falsifikovanje obrazovnih dokumenata i kupovina lažne diplome ukazuju na povećan značaj obrazovanja kao kanala vertikalne mobilnosti. Danas svi po svaku cijenu nastoje uhvatiti odlazeći voz.
Mora se uzeti u obzir da odnos između dvije varijable - nivoa obrazovanja i nivoa prihoda - nije toliko očigledan, au nekim društvima čak i problematičan. Filolog ili doktor opšte prakse mnogo je obrazovaniji od bilo koga od „novih Rusa“ koji su uspeli u poslu. Ali primaju potpuno različite iznose. U takvim situacijama morate znati -
prije izbora univerziteta, tržišna vrijednost budućeg obrazovanja. To će odrediti životne šanse. Profesija ekonomiste i pravnika je do sada bila najtraženija u našoj zemlji, shodno tome 
Zapravo, veći su konkursi za upis na specijalizovane univerzitete. Ali sada tržište rada postaje prezasićeno takvim stručnjacima. Naprotiv, tržišna cijena inženjerskog obrazovanja raste.
U društvu sa stabilnom i prosperitetnom ekonomijom postoji jaka korelacija između nivoa obrazovanja i plata. Na primjer, u SAD-u radnici koji su završili samo srednju školu zarađuju u prosjeku 1,5-2 puta manje od svojih vršnjaka sa diplomom, a skoro tri puta manje od doktora. Približno ista slika je iu evropskim zemljama. Svaki korak na obrazovnoj ljestvici dobro je nagrađen, jer je percepcija visokog obrazovanja ne samo kao društvenog dobra, već i kao najviše duhovne vrijednosti, čvrsto ukorijenjena u društvu.
Obrazovanje djeluje kao faktor u reprodukciji društvene i profesionalne strukture društva. Osim toga, to je kanal za društveno kretanje i društvenu mobilnost. Što je društvo demokratskije i otvorenije, obrazovanje više „radi“ kao efikasan društveni „lift“. Omogućava osobi iz nižih slojeva u hijerarhijskoj strukturi društva da postigne visok društveni status 22.
Sudeći po podacima o socijalnom poreklu studenata (zanimanje i profesija očeva), više od polovine studenata sredinom 1990-ih. poticali su iz porodica inteligencije (inženjeri, dizajneri, ekonomisti, finansijeri, pravnici, pravnici, vojni radnici, nastavnici, nastavnici, naučnici, kreativni radnici, doktori, biznismeni, rukovodioci). Povećava se udio predstavnika među studentima
Volkov Yu.G., Mostovaya I.V. Sociologija u pitanjima i odgovorima. M., 1999. str. 346.
U brzo nastajućem sloju preduzetnika povećava se udeo ljudi iz humanitarne, naučne, inženjerske i tehničke inteligencije. Dok se trend nastavlja iu 21. vijeku. dvije trećine studenata će biti regrutovano iz porodica inteligencije 23 . Dakle, moderni univerzitet ima za cilj uglavnom „samoreprodukciju” klase inteligencije.
Univerzitet, osmišljen da pripremi potencijalne intelektualne radnike, ranije je privlačio studente iz svih sfera života, danas se to radi uglavnom iz intelektualaca. To se zove deformacija profesionalne selekcije na univerzitete. Prema mišljenju stručnjaka, jasna pristrasnost prema inteligenciji dovodi do međusobne izolacije društvenih klasa i slojeva, stvara osjećaj društvene nepravde i nedostatak jednakih šansi za vertikalnu mobilnost radnika i zaposlenih.
Obrazovanje predstavlja jedan od vodećih sektora privrede. Funkcionisala je sredinom 90-ih. 68,4 hiljade ruskih državnih srednjih škola, 7,5 hiljada stručnih škola, 2,6 hiljada srednjih specijalizovanih i 569 visokoškolskih ustanova, u kojima je istovremeno studiralo više od 26 miliona ljudi i bilo zaposleno 6 miliona radnika 24.
Svaki univerzitet ili škola može se smatrati organizacijom za proizvodnju usluga, koja se sastoji od prilično autonomnih elemenata – fakulteta, odjela, laboratorija, 25 odjeljenja (Tabela 12).
Visoka škola koja stvara visokokvalifikovane obrazovne usluge akumulira značajna radna, materijalna i finansijska sredstva. Po broju zaposlenih je na nivou radno intenzivnih industrija, a po udjelu kvalifikovanih radnika nadmašuje bilo koju granu materijalne proizvodnje.
Posebnost instituta visokog obrazovanja u SSSR-u je sistem centralizirane distribucije diplomaca. Državni odbor za planiranje SSSR-a izradio je nacrte dugoročnih planova, a Državna ekonomska komisija SSSR-a izradila je godišnje planove za obuku stručnjaka sa visokim i srednjim specijalizovanim obrazovanjem u grupama specijalnosti za svako ministarstvo (odjel) SSSR-a i Saveza. republike u skladu sa potrebama nacionalne privrede. Mladi specijalisti sa punim radnim vremenom poslani su na rad u specijalnosti koju su stekli u obrazovnoj ustanovi, direktno u proizvodnju: u radionice i parcele, u MTS, kolektivne i državne farme, u bolnice i medicinske stanice, škole, kao i u dizajnerske biroe , laboratorije i tehnološka odjeljenja preduzeća. Od njih se tražilo da na svom radnom mjestu rade najmanje 3 godine, tokom kojih je administraciji preduzeća bilo zabranjeno korištenje mladih stručnjaka u upravljačkom aparatu, kao i njihovo premještanje na poslove koji nisu u vezi sa njihovom specijalnošću 26. Od 1970 do
23 Sheregi F.E., Kharčeva V.G., Serikov V.V. Sociologija obrazovanja: primijenjeni aspekt. M., 1997.
str. 36-37.
24 Društvena statistika: Udžbenik. / Ed. član-ispr. RAS I.I. Eliseeva. M., 1997. P. 302.
25 Smolentseva A.Yu. Organizacijski pristup proučavanju univerzitetskih problema (strano iskustvo) // Socio
logičko istraživanje. 1999. br. 6. str. 83.
26 Viša škola. Osnovne odluke, naredbe i uputstva / Pod. ed. L.I. Karpova.
V.A. Severtseva. M., 1957. P. 206.
Tabela 12Vrste obrazovnih usluga, nivoi obrazovanja i vrste obrazovnih institucija
| Vrste usluga | Nivoi obuke | Obrazovne ustanove |
| Obuka kadrova sa višom i srednjom stručnom spremom | Sa visokim obrazovanjem | Akademije, univerziteti, instituti, konzervatorijumi, više škole |
| Sa srednjom stručnom spremom | Tehničke škole, medicinske, pedagoške, muzičke, pozorišne, koreografske, nautičke škole | |
| Osposobljavanje i usavršavanje radnika i drugih radnika | Obuka radnika | Stručne i tehničke škole i škole, škole i škole za obuku majstora |
| Napredna obuka specijalista | Instituti i kursevi za usavršavanje specijalista sa visokim obrazovanjem | |
| Opšte obrazovanje | Za odrasle | Večernje (smjenske) općeobrazovne škole |
| Za djecu | Osnovne, srednje i srednje škole, srednje muzičke, umjetničke i plesne škole; škole i internati za djecu sa mentalnim i fizičkim smetnjama | |
| Predškolsko obrazovanje | Vrtići, jaslice, vrtići (biljke), igrališta, | |
| Pružanje socijalnih usluga djeci bez roditeljskog staranja | Sirotišta, prihvatni centri za djecu |
Godine 1989. broj raspoređenih mladih specijalista porastao je sa 6,8 miliona na 15,9 miliona 27 .
U zavisnosti od broja oblasti studiranja za studente u modernoj Rusiji, postoje sledeće vrste univerziteta: univerziteti, akademije i instituti. Obuka u njima se odvija u redovnom, vanrednom (večernjem) i dopisnom obliku, kao i u vidu eksternih studija. Jedinstveni državni obrazovni standard važi za sve. Diplomirani studenti mogu imati sljedeće kvalifikacije: bachelor, diploma, master u relevantnim oblastima obuke (specijalnosti), a odgovarajući obrazovni programi mogu se realizovati kontinuirano i etapno.
Diplomcu koji je položio završnu državnu ovjeru akreditovanog obrazovnog programa, univerzitet izdaje državnu ispravu (diplomu) o stepenu obrazovanja i (ili) kvalifikacijama.
Opšte upravljanje univerzitetom vrši izabrano predstavničko tijelo – akademsko vijeće. Mandat Nastavnog vijeća traje 5 godina. Akademsko vijeće čine rektor (predsjedavajući), prorektori, a odlukom Nastavno-naučnog vijeća univerziteta i dekani fakulteta. Ostale članove akademskog vijeća bira skupština (konferencija) univerziteta. Rektor neposredno rukovodi aktivnostima univerziteta. Funkcija mu je izborna, mandat traje 5 godina.
27 Statistički bilten FSS za 1995. M., 1995.
Što mislite zašto ljudi teže visokom obrazovanju? (% od broja ispitanika)
Obim i struktura upisa studenata u prvu godinu državnog univerziteta diktira se ciljevima upisa, koje godišnje utvrđuje nadležni savezni organ izvršne vlasti nadležan za univerzitet. Pored zadataka za prijem studenata, univerzitet ima pravo da obučava specijaliste po relevantnim ugovorima uz plaćanje troškova obuke od strane fizičkih i (ili) pravnih lica.
Najveći kontingent studenata studira na univerzitetima. Istovremeno, podjela po specijalnostima izgleda ovako: na prvom mjestu po broju studenata su tehničke specijalnosti, na drugom su pedagoške, a slijede prirodne i humanističke nauke. Od 1. januara 2001. godine na teritoriji Ruske Federacije djeluje 1.249 civilnih univerziteta, uključujući: 564 savezna državna univerziteta, 34 državna univerziteta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, 18 opštinskih univerziteta, 635 nedržavnih univerziteta. Ovaj nivo obrazovnog sistema Ruske Federacije doživio je posebno značajne promjene posljednjih godina – i kvantitativne i kvalitativne. Broj voljnih
upis na univerzitete nastavlja da raste. U 2000. godini, prosječna konkurencija među kandidatima za univerzitete bila je 300 ljudi na 100 mjesta 28 .
Broj visokoškolskih ustanova naglo se povećao posljednjih godina, posebno na račun nedržavnih i pridruženih institucija, što zahtijeva veliku pažnju na ocjenu i kontrolu kvaliteta obrazovanja. Opšti prijem studenata na državne visokoškolske ustanove u proširenim grupama specijalnosti karakterišu sledeći podaci: inženjersko-tehnički - 31%, ekonomski - 26, humanitarni - 19, pedagoški - 8, prirodne nauke - 6, medicinski - 3, poljoprivreda - 4, usevi i umjetnost - 2%. Na prijelazu milenijuma potražnja za specijalnostima na ekonomskim i pravnim fakultetima počela je da opada, ali je porasla potreba za menadžerima nove generacije. U isto vrijeme, nastavlja se trend u nastajanju posljednjih godina prema obnovljenom interesu kandidata za tehničke specijalnosti 29.
Kvalitativne promjene uključuju i pojavu diploma za različite kvalifikacije, pojavu novih specijalnosti i novih oblika obrazovanja. Na primjer, broj novih akademskih disciplina (koje nisu na državnoj listi) premašio je 200 - od kompjuterske tehnologije do oporezivanja, kliničke psihologije i međunarodnih korporativnih finansija.
Obrazovni sistem u Rusiji trenutno prolazi kroz radikalne promjene koje utiču na sve njegove elemente i veze. Uz državne obrazovne institucije, pojavljuju se alternativne, uključujući i privatne. Godine 1996. u zemlji je bilo oko 200 nedržavnih univerziteta sa 135,5 hiljada studenata (ukupno je tada na univerzitetima u zemlji bilo 2802,4 hiljade studenata). Prema podacima Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije, 1999. godine u Rusiji je bilo oko 600 univerziteta. Više od 300 ruskih univerziteta su privatne visokoškolske ustanove. 286 nosi ponosni naziv „univerzitet“, 188 - čak i više
ponosna je “akademija” a samo 123 su samo instituti. Mogućnosti izbora varijabilnih oblika obrazovanja se šire. Paralelno sa besplatnim obrazovnim sistemom, u svemu postoji plaćeno obrazovanje 
nivoi - od vrtića do univerziteta. Istina, samo u Moskvi postoji 38 univerziteta koji nemaju državnu akreditaciju. Niko od njih nema pravo da odustane od služenja vojnog roka ili da izda državnu diplomu.
Obrazovanje na nedržavnim (komercijalnim) univerzitetima danas je dostupno uglavnom ljudima iz porodica preduzetnika, intelektualaca i zaposlenih (tabela 13). Upravo ovakav tip obrazovnih institucija (kao i privilegovanih plaćenih obrazovnih grupa i fakulteta, prvenstveno pravnih i ekonomskih) postaju izvor nove ruske elite (dobija bolje i prestižnije obrazovanje).
Rusko obrazovanje. Federalni portal ( www.edu.ru). 29 Ibid.
Tabela 13 Obuka specijalista na nedržavnim univerzitetima 30
| 1996 | 7997 | 1998 | 1999 | 2000 | |
| Prijem | 54.9 | 66.3 | 81.1 | 112.6 | 134.1 |
| Kontingent | 162.5 | 201.8 | 250.7 | 344.9 | 470.6 |
| Pustiti | 13.1 | 21.5 | 30.2 | 40.2 | 56.2 |
Ona se počinje pripremati za svoju društvenu misiju, mora se reći, unaprijed - gotovo od rođenja djeteta, precizno izračunavajući njegove daljnje korake u karijeri. Uglavnom, obrazovanje za značajan dio inteligencije uopće nije vrijednost samo po sebi (iako za mnoge to ostaje), već sredstvo pripreme za uspješan posao. Podaci VTsIOM-a (na čelu sa A.G. Levinsonom) pokazuju da srednje obrazovanje u svom čistom obliku sve više gubi vrijednost u očima školaraca i njihovih roditelja 31 . Škola je navedena samo kao preliminarna faza za upis na univerzitet. Ali ono što je još više iznenađujuće je da se značajan broj ispitanika ne zaustavlja na tome: čak i visoko obrazovanje smatraju preliminarnom fazom. Korak ka poslovnoj karijeri ili, u najgorem slučaju, ka drugom visokom obrazovanju.
Normalno funkcionisanje društvenih institucija je dobrobit za društvo, a neispravno funkcionisanje je kolosalno zlo. Kada socijalna ustanova uspješno ispunjava zadatke koji su joj postavljeni, govorimo o funkcijama ustanove, a kada se s njima ne nosi, govorimo o disfunkcijama.
Škole i univerziteti postavljaju pred učenike brojne zadatke, uključujući savladavanje nastavnog materijala, svijest o moralnim ciljevima i ovladavanje osnovnim vještinama. Ali sposobnost razmišljanja uvijek je na vrhu liste. Nastavnik i predavač su dužni da to podučavaju mlađoj generaciji. Međutim, to je samo u teoriji slučaj. Iako razvoj mišljenja zauzima značajno mjesto u školskim i univerzitetskim nastavnim planovima i programima, kreativnom razmišljanju, prema mišljenju ruskih i američkih stručnjaka, niko ne predaje namjerno. Ovo je podržano brojnim studijama zasnovanim na posmatranju aktivnosti u učionici. John Goodlad, autor knjige Mjesto zvano škola (1983.), zaključio je da nastavnici rijetko pomažu svojim učenicima da uspostave veze između činjenica i ideja. Napomenuo je: samo 1% objašnjenja nastavnika navodi tinejdžere da daju odgovore koji sadrže obrazloženje ili vlastito mišljenje. Njegova pretpostavka se poklapa sa desetinama drugih studija.
Rezultati testiranja učenika ukazuju na nesposobnost većine nastavnika da podučavaju vještine analitičkog mišljenja. Akademski testovi sposobnosti sprovedeni u Sjedinjenim Državama od 1963. do 1993. godine pokazali su da je indeks sposobnosti opao tokom dvadeset godina. Logičko razmišljanje i primjena znanja su se posebno značajno smanjili 32 .
Ako institut radi kako treba, onda ima mnogo više prednosti nego nedostataka. I obrnuto. Profesionalci, ili funkcije, jačaju, stabiliziraju i razvijaju društvo. Protiv, tj. disfunkcija, ona je oslabljena.
3(1 Rusko obrazovanje. Federalni portal ( www.edu.ru).
31 Za više detalja pogledajte: Filippov V. Utopija obrazovanja // Otechestvennye zapiski. 2002. br. I.
32 Elias A. Kako naučiti dijete da razmišlja // Izgledi za humanitarno obrazovanje u srednjem obrazovanju
škola. M., 1992. P. 47-63.
Općenito je prihvaćeno da je sovjetsko obrazovanje bilo mnogo bolje od sadašnjeg. A postoji i mit da je bio najbolji na svijetu. Naravno, s tim se može raspravljati, ali u SSSR-u su postojali univerziteti čije su diplome zaista „citirane“. I to ponekad ne samo kod nas.
Međunarodne rang liste univerziteta uvedene su tek 2003. godine. Ali diplomci prestižnih tehničkih univerziteta Sovjetskog Saveza tradicionalno su bili traženi u inostranstvu. Nakon perestrojke, mnogi naši naučnici i programeri mogli su da nađu posao u velikim zapadnim kompanijama. Istina, prvo ste ipak morali uspjeti ući u „pravi“ institut ili univerzitet. Čak ni odlično znanje ponekad tu nije pomoglo. I nije poenta da su se prestižni fakulteti primali preko veza. Postojala je, na primjer, neizgovorena selekcija na osnovu nacionalnosti. Tako su Jevreji nevoljko primljeni na Fakultet za mehaniku i matematiku Moskovskog državnog univerziteta, na Moskovsku višu tehničku školu po imenu. Baumana, budući da su buduće profesije bile vezane za odbrambenu industriju, a Jevreji su smatrani politički „nepouzdanim“. MGIMO je primao prvenstveno ljude iz „proleterskih“ porodica. Humanističko obrazovanje se manje cijenilo od tehničkog ili prirodno-naučnog obrazovanja, jer je zasnovano2 na komunističkoj ideologiji. Na primjer, proučavali su djela samo onih pjesnika i pisaca koji su bili ideološki “ispravni”. Istorija se predavala samo u socijalističkoj interpretaciji. Međutim, specijaliteti vezani za strane jezike bili su traženi. I nije iznenađujuće: na kraju krajeva, znanje engleskog, francuskog i njemačkog omogućilo je putovanje u inostranstvo.
Najbolji univerziteti SSSR-a
Dakle, koji su se univerziteti u SSSR-u još uvijek smatrali najboljima, prema kriteriju nivoa znanja?
Moskovski državni univerzitet nazvan po M.V. Lomonosov (Moskovski državni univerzitet, osnovan 1755.) MSU je oduvijek bio najprestižnija visokoškolska ustanova u zemlji. Ovdje je tradicionalno bilo najviše prolaznih bodova za kandidate. Iz zidova Moskovskog univerziteta diplomirali su matematičari, fizičari, hemičari, biolozi, programeri, ekonomisti, pravnici, filozofi, istoričari, filolozi, novinari, psiholozi... A diploma Moskovskog državnog univerziteta je uvek bila znak kvaliteta - barem unutar SSSR-a. Lenjingradski državni univerzitet (Lenjingradski državni univerzitet, sada Državni univerzitet u Sankt Peterburgu, osnovan 1724. godine) Ovo je najstariji univerzitet u Rusiji, koji je oduvijek bio jedan od centara nacionalne nauke i kulture. Sa njegovih zidova izašli su svetila nauke poput I.P. Pavlov, L.D. Landau,3 G.Ya. Perelman. Danas je Državni univerzitet u Sankt Peterburgu prvi i jedini ruski univerzitet u ovom trenutku koji je uključen u prestižnu grupu Coimbra, koja objedinjuje najznačajnije evropske univerzitete.
MGIMO (Moskovski državni institut za međunarodne odnose, osnovan 1944.) MGIMO kao nezavisna obrazovna institucija transformisan je iz međunarodnog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. Ovdje uvijek nije bilo lako ući, jer su se ovdje školovali predstavnici najelitnijih zanimanja - diplomate, atašei, vojni prevodioci, međunarodni novinari. Inače, MGIMO je uvršten u Ginisovu knjigu rekorda kao univerzitet na kojem se predaje najviše stranih jezika.
MVTU nazvan po. N.E. Bauman (Moskovska viša tehnička škola, sada Moskovski državni tehnički univerzitet, osnovan 1830.) „Baumanka“ je u sovjetsko vreme smatrana jednim od najboljih tehničkih univerziteta u zemlji. Ovdje je bilo moguće studirati veliki broj tehničkih specijalnosti, uključujući mašinstvo, aeromehaniku, energetiku, građevinarstvo i hemijsku tehnologiju. Godine 1948. u Moskovskoj višoj tehničkoj školi je osnovan Fakultet za raketnu tehniku, s kojim su aktivnosti generalnog4 konstruktora i osnivača sovjetske kosmonautike S.P. Kraljica. Danas je MSTU na čelu Ruske asocijacije tehničkih univerziteta i vlasnik je nagrade „Evropski kvalitet“ za usklađenost sa visokim međunarodnim obrazovnim standardima.
MEPhI (Moskovski institut za inženjersku fiziku, osnovan 1942.) Sada se zove Nacionalni istraživački nuklearni univerzitet. Za potrebe fronta osnovan je Moskovski mehanički institut za municiju (MMIB), čiji je početni zadatak bio da obučava vojne specijaliste. U Sovjetskom Savezu, MEPhI je bio najpopularniji univerzitet koji je nudio obrazovanje iz fizike. Oni su se veoma ozbiljno bavili nuklearnim istraživanjima, a diplomcima ovog univerziteta kasnije je „ograničeno da putuju u inostranstvo“. Na njegovoj osnovi postojale su podružnice, tehničke škole i škole u različitim gradovima zemlje. Želim da istaknem da su ovi univerziteti i dalje među prvih pet sada, u postsovjetskoj eri, što može poslužiti kao pokazatelj objektivnosti procjene njihovog visokog nivoa.
Nakon revolucije u Rusiji, srednje stručno obrazovanje postalo je dio sistema javnog obrazovanja. Od 1919. godine upravljanje obrazovnim ustanovama je centralizovano i koncentrisano u Glavprofobri pri Narodnom komesarijatu prosvete RSFSR. Tehničke škole su školovale i visokospecijalizovane inženjere i pomoćne inženjere. Trajanje obuke i planovi prijema varirali su. Do početka 1929. godine u zemlji je bilo preko 1030 srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova. U septembru 1929. Centralni izvršni komitet i Vijeće narodnih komesara SSSR-a usvojili su rezoluciju<Об установлении единой системы индустриально-технического образования>. Tehničke škole su počele da obučavaju specijaliste na bazi sedmogodišnje škole, 40–50 posto nastavnih sati bilo je posvećeno praktičnoj obuci. Mnoge tehničke škole su reorganizovane u industrijske. Upravljanje srednjim stručnim obrazovanjem počelo je da se gradi na sektorskom principu. Povećanje broja industrijskih preduzeća i kretanje ka industrijalizaciji zahtevali su privlačenje kvalifikovanih stručnjaka i restrukturiranje obrazovanja.
Tridesetih godina prošlog stoljeća došlo je do povećanja broja tehničkih škola, čija je populacija učenika do 1941. godine iznosila 800 hiljada ljudi. Podsticaj za početak razvoja grupe problema - prvenstveno visokog obrazovanja i tehničkih škola, od kojih se većina pojavila u ovom periodu - bila je rezolucija Centralnog izvršnog komiteta SSSR-a od 19. septembra 1932.<Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах>. Tokom ovog perioda razvijeni su stabilni nastavni planovi i programi.
Tokom Velikog domovinskog rata, obuka specijalista sa srednjim stručnim obrazovanjem naglo je opala, ali je do 1947. dostignut predratni nivo.
Šezdesetih godina, tokom razvoja tehnološke faze razvoja naučno-tehničke baze obrazovnih institucija, broj studenata se povećao, što je bilo povezano sa rastućom javnom potrebom za kvalifikovanim stručnjacima.
U školskoj 1961/1962. godini u zemlji je bilo 3.416 ustanova srednjeg stručnog obrazovanja sa populacijom učenika od 2,4 miliona ljudi. S obzirom da su brojni sektori nacionalne privrede počeli imati potrebu za kvalifikovanim kadrovima, otvoreno je više od 30 novih oblasti njihove obuke. Do 1981. godine sistem srednjeg specijalizovanog obrazovanja omogućio je obuku za sve sektore nacionalne privrede zemlje (više od 500 specijalnosti).
Nakon Oktobarske revolucije u Rusiji, žene su dobile jednaka prava na obrazovanje, uključujući visoko obrazovanje, kao i muškarci.
U akademskoj godini 1914-1915 u Rusiji je studiralo 127,4 hiljade ljudi na 105 univerziteta.
U 1970-1971 akademskoj godini u Sovjetskom Savezu, 4,6 miliona studenata studiralo je na 805 univerziteta. Od toga, inženjerske, tehničke i ekonomske specijalnosti - 43,6%, humanitarne i prirodne nauke - 35,6%, poljoprivredne - 7,7%, medicinske - 7,1%. U njihovu obuku bilo je uključeno 327,2 hiljade naučnih i pedagoških radnika, uključujući 10,4 hiljade doktora i 95,3 hiljade kandidata nauka.
Prema podacima za 2000. godinu, u Rusiji postoje 562 (45,9%) državne visokoškolske ustanove, uključujući 338 (26,0%) podređenih Ministarstvu obrazovanja Ruske Federacije i 662 (54,1%) nedržavnih (od kojih su imaju državnu akreditaciju - 203 (15,5%). Tamo je studiralo 4.739.500 ljudi, uključujući 2.624.300 redovnih studenata.
Obrazovanje u SSSR-u
[uredi]Materijal sa Wikipedije - slobodne enciklopedije
Pravo građana SSSR-a na besplatno obrazovanje na svim nivoima, od osnovnog do visokog obrazovanja, bilo je sadržano u Ustavu SSSR-a, čiji je član 45 (1977) glasio:
Građani SSSR-a imaju pravo na obrazovanje. Ovo pravo je osigurano slobodnošću svih vidova obrazovanja, sprovođenjem opšteg obaveznog srednjeg obrazovanja mladih, širokim razvojem stručnog, srednjeg specijalizovanog i visokog obrazovanja zasnovanog na povezanosti učenja sa životom, sa proizvodnjom: razvojem dopisništva. i večernje obrazovanje; davanje državnih stipendija i beneficija studentima; besplatna distribucija školskih udžbenika; mogućnost učenja u školi na svom maternjem jeziku; stvaranje uslova za samoobrazovanje
- Ustav SSSR-a (1977) // Wikisource
Godine 1973., u SSSR-u, rashodi iz državnog budžeta (bez kapitalnih ulaganja) za visokoškolske ustanove iznosili su 2,97 milijardi rubalja, za tehničke škole, fakultete i škole za obuku srednje kvalifikovanog osoblja - 1,79 milijardi rubalja, za stručno obrazovanje - 2,09 milijardi rubalja.
Godine 1975. u SSSR-u je bilo 856 univerziteta (uključujući 65 univerziteta), na kojima je studiralo više od 4,9 miliona studenata. Po broju studenata na 10 hiljada stanovnika, SSSR je značajno nadmašio zemlje poput Velike Britanije, Savezne Republike Njemačke, Francuske, Japana i drugih.
Od 1. januara 1976. u SSSR-u su postojale 6.272 stručne i tehničke obrazovne ustanove sa 3,08 miliona upisanih učenika.
Na početku školske 1975/1976. godine u SSSR-u je bilo 167 hiljada srednjih škola sa 48,8 miliona učenika. Od 1975. godine obuka nastavnika i vaspitača odvijala se na 65 univerziteta, 200 pedagoških zavoda i 404 pedagoške škole.
Sadržaj [ukloni]
1. Istorija
1.1 1920-ih
1.2 1930-ih
1.3 Tokom 1940-ih
1.4 Tokom 1950-ih
2 Vidi također
3 Napomene
4 Linkovi
[uredi]Istorija
Plakat Elizavete Kruglikove (1923).
Poster 1918
Pitanjima obrazovanja pridavana je prioritetna pažnja od stvaranja sovjetske države. Dana 9. novembra 1917. (dan nakon 2. sveruskog kongresa sovjeta 26. oktobra (8. novembra) 1917.), zajedničkim dekretom Sveruskog centralnog izvršnog komiteta i Saveta narodnih komesara ustanovljena je Državna prosvetna komisija , kojoj je povjeren zadatak da upravlja cjelokupnim sistemom narodnog obrazovanja i kulture.
Prema popisu stanovništva obavljenom na teritoriji Sovjetske Rusije 1920. godine, sposobnost čitanja zabilježena je kod samo 41,7% stanovništva starosti od 8 godina i više. (Važno je napomenuti da popis stanovništva iz 1920. godine nije obuhvatio većinu teritorije zemlje. Područja kao što su Bjelorusija, Volinska, Podolska provincija, Krim, Zakavkazje, planinske regije Sjevernog Kavkaza, dio Turkestana i Kirgizije, Daleki istok, kao i neka područja evropske Rusije i Ukrajine, Hive i Buhare.) Dana 19. juna 1920. Vijeće narodnih komesara RSFSR-a formiralo je Sverusku vanrednu komisiju za uklanjanje nepismenosti.
[uredi]1920
Glavni članak: Obrazovni program
U oblasti osnovnog obrazovanja, glavni problem 1920-ih bilo je eliminisanje nepismenosti. Kako se građanski rat nastavljao početkom 1920-ih, smanjio se broj škola (do 1923. u RSFSR-u - 87,3 hiljade naspram 114 hiljada 1921.) i broj učenika u njima. [izvor nije naveden 87 dana]
Godine 1923., dekretom Narodnog komesarijata prosvjete, osnovano je Društvo dolje nepismenost. Da bi se obrazovanje ubrzalo, bilo je potrebno povećati opterećenje odgovarajućih školskih prostorija: uprkos činjenici da je do 1924. godine broj učenika (sa apsolutnim smanjenjem stanovništva) doveden skoro na nivo iz 1914. (98%) , broj škola je bio samo 83% od predratnog nivoa [izvor nije naveden 87 dana]. Glavni priliv studenata u ovom periodu bila su djeca sa ulice, čiji je broj ovih godina dostigao 7 miliona ljudi. Godine 1925-28 Kako je pristup obrazovanju bio osiguran za svu djecu školskog uzrasta, naredbama lokalnih sovjetskih vlasti uvedeno je univerzalno obavezno osnovno obrazovanje. Ali tek nakon ukidanja beskućništva kao masovne pojave (do 1928. - već samo 300 hiljada), do ljeta 1930. uvedeno je opšte osnovno obrazovanje za djecu: 14. avgusta 1930. najavljeno je uvođenje obaveznog opšteg osnovnog obrazovanja. u SSSR-u (Rezolucija Centralnog izvršnog komiteta i Vijeća narodnih komesara SSSR-a od 14. avgusta 1930. „O opštem obaveznom osnovnom obrazovanju”).
Važna organizaciona tačka bio je „Pravilnik o Jedinstvenoj politehničkoj školi rada“; općenito, 1920-e godine obilježila je potraga za originalnim rješenjima: sveobuhvatna obuka, laboratorijsko-timska metoda, projektna metoda. Tako je u SSSR-u postepeno počelo da se uvodi univerzalno osnovno obrazovanje.
Usvojeni su zakoni o visokom obrazovanju: 1924. u Ukrajinskoj SSR; 1926. u BSSR; kao i u TSFSR-u i u nekim republikama centralne Azije krajem 1920-ih. U školama se uče jezici većine republika. Dvadesetih godina prošlog veka srednje obrazovanje u SSSR-u trajalo je sedam godina. Sljedeća faza je bila stručno obrazovanje, koje je uključivalo stručne škole, tehničke škole i institute.
U tom periodu u svim školama SSSR-a broj učenika (7.322.062 1922/23. na 13.515.688 1929/30.) i nastavnika (sa 222.974 1922/23. na 394.848 1929. godine) značajno se povećao, uključujući:
u osnovnim školama sa 5.993.379 na 9.845.266
u nižim srednjim školama sa 736.854 na 2.424.678
u srednjim školama povećao se sa 591.645 na 1.117.824
[uredi]1930
Ratovi i revolucije 1914–22. bili su praćeni gubicima stanovništva, uključujući naučnike i radnike različitih nivoa vještina, iz niza važnih razloga: fizičke smrti, prirodnog starenja, emigracije, kao i odvajanja od bivšeg Ruskog carstva. njenih industrijski i kulturno najrazvijenijih teritorija (Poljska, Finska, baltičke države), koje karakteriše viši stepen obrazovanja stanovništva. U određenim sektorima privrede, procene gubitaka u periodu 1918-1925 dostižu 70-90% osoblja klasifikovanog kao najkvalifikovanije (vodeći stručnjaci svetske klase, inženjeri, tehnolozi, kao i obrazovani predstavnici „eksploatatorskih klasa”: vlasnici preduzeća, članovi odbora direktora, njihovi konsultanti itd.)
Godine 1930. u Moskvi je održana prva diploma na Svesaveznoj industrijskoj akademiji (izvor nije naveden 87 dana). Godine 1932. u SSSR-u su uvedene jedinstvene desetogodišnje škole rada.
Godine 1934., rezolucijom 17. kongresa Svesavezne komunističke partije boljševika o drugom petogodišnjem planu razvoja narodne privrede SSSR-a (1933–1937) postavljen je zadatak da se osigura univerzalno obrazovanje na selu. u sedmogodišnjem periodu (u gradu je ovaj cilj u osnovi ostvaren u prvom petogodišnjem planu. Plan 2- Prvi petogodišnji plan predviđao je povećanje broja učenika (u nižim i srednjim školama, radničkim fakulteti, fakulteti, tehničke škole, univerziteti i fakulteti) na 36 miliona naspram 24,2 miliona ljudi 1932. godine, odnosno do 197 ljudi na 1000 stanovnika naspram 147 ljudi, ne računajući predškolsko obrazovanje koje je već 1932. godine pokrivalo 5,2 miliona ljudi; povećanje u mreža javnih biblioteka na 25 hiljada naspram 15 hiljada 1932. godine.
25. jula 1930. Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika usvojio je rezoluciju „O opštem obaveznom osnovnom obrazovanju“. Do kraja 1932. godine (poslednje godine prve petogodišnje) 98% sve djece uzrasta od 8 do 11 godina učilo je u osnovnoj školi, tj. implementacija univerzalnog obaveznog obrazovanja je pri kraju. Potpuno je završen 1934. godine, a na nivou ustavnih normi zakonske garancije opšteg obrazovanja prvi put su sadržane u Ustavu SSSR-a iz 1936. godine (član 121). Tokom drugog petogodišnjeg plana, u SSSR-u se pojavilo do 20 hiljada novih škola, a broj učenika u osnovnim i srednjim školama porastao je sa 21,3 na 29,4 miliona [izvor nije naveden 87 dana].
Ukupno, tokom ovog perioda broj učenika u SSSR-u u svim školama porastao je sa 13.515.688 1929/30. na 31,517,375 u 1938/39 Od njih:
u osnovnim školama sa 9,845,266 u 1929/30 na 10,646,115 u 1938/39.
u nižim gimnazijama od 2.424.678 1929/30. na 11.712.024 u 1938/39
u srednjim školama od 1.117.824 1929/30. na 9.028.156 u 1938/39
Broj učitelja se povećao sa 384.848 1929/30. na 1,027,164 u 1938/39
Tridesetih godina prošlog vijeka izdati su sljedeći propisi koji se odnose na sovjetski obrazovni sistem:
1930 - Rezolucija Centralnog izvršnog komiteta i Savjeta narodnih komesara SSSR-a "O opštem obaveznom osnovnom obrazovanju" (uvedeno je univerzalno obavezno osnovno obrazovanje za djecu od 8-10 godina, au gradovima, fabričkim okruzima i radničkim naseljima - univerzalno obavezno 7-godišnje obrazovanje);
1931 - Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O osnovnim i srednjim školama“;
1932 - Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O obrazovnim programima i režimu u osnovnim i srednjim školama“;
1933 - Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O udžbenicima za osnovne i srednje škole“;
1934 - Rezolucija Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika "O ustrojstvu osnovnih i srednjih škola u SSSR-u" (osnovane su tri vrste općih škola: osnovne (razred. 1-4), nepotpuna srednja (1-7. razred) i srednja (1-10. razred));
1935 - Rezolucija Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika "O organizaciji obrazovnog rada i unutrašnjem pravilniku u osnovnim, nepotpunim srednjim i srednjim školama";
1936 - Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim izopačenjima u sistemu Narodnog komesarijata za obrazovanje“;
1936 - Rezolucija Vijeća narodnih komesara SSSR-a „O radu visokoškolskih ustanova i o upravljanju visokim obrazovanjem“ (ozakonjena su predavanja, seminari i praktična obuka);
1938 - Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika i Vijeća narodnih komesara SSSR-a "O obaveznom učenju ruskog jezika u školama nacionalnih republika i regija."
[uredi] 1940-ih
1940 - Rezolucija Vijeća narodnih komesara SSSR-a „O utvrđivanju školarine u višim srednjim školama i visokoškolskim ustanovama SSSR-a i o izmjeni postupka dodjele stipendija.
Ovom uredbom od 1. septembra 1940. godine uvedeno je plaćeno obrazovanje u 8-10 razredima srednjih škola, tehničkih škola, pedagoških škola, poljoprivrednih i drugih specijalnih srednjih ustanova, kao i visokoškolskih ustanova.
Za učenike 8-10 razreda srednjih škola, tehničkih škola, pedagoških škola, poljoprivrednih i drugih specijalnih srednjih ustanova školarina se kretala od 150 do 200 rubalja godišnje.
Obrazovanje u visokoškolskim ustanovama košta od 300 do 500 rubalja godišnje.
Tokom Velikog domovinskog rata 1941-45, nacistički osvajači su uništili i uništili 82 hiljade škola na teritoriji pod njemačkom okupacijom, u kojoj je prije rata studiralo 15 miliona učenika. Ali čak i tokom ovih godina, Komunistička partija i sovjetska vlada učinili su sve što je bilo moguće da razviju i unaprede srednje škole. Stvorene su škole za radničku i seosku omladinu, snižen je uzrast za upis u srednje škole sa 8 na 7 godina, organizovana je mreža internata, uvedene male mature, ojačano vojno-patriotsko vaspitanje školaraca itd.
[uredi] 1950-ih
6. juna 1956. - "Rezolucija Vijeća ministara SSSR-a o ukidanju školarine u višim srednjim školama, u srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama SSSR-a."
Godine 1958. Vrhovni sovjet SSSR-a usvojio je zakon „O jačanju veze između škole i života i o daljem razvoju sistema javnog obrazovanja u SSSR-u”, na osnovu kojeg je umjesto opšteg obaveznog sedmogodišnjeg obrazovanja. , uvedeno je univerzalno obavezno osmogodišnje obrazovanje, svuda završeno 1962. godine.
Popis stanovništva SSSR-a sproveden 1959. godine pokazao je da je nepismenost među stanovništvom zemlje gotovo potpuno iskorijenjena.
Iz naredbe ministra visokog obrazovanja
SSSR od 9. septembra 1954. br. 975
Da bi se eliminisala prekomerna fragmentacija specijalnosti i specijalizacija u visokoškolskim ustanovama, Savet ministara SSSR-a i Centralni komitet KPSS:
- prihvatio prijedlog Ministarstva visokog obrazovanja za uvođenje liste specijalnosti za obuku specijalista šireg profila;
- obavezao Ministarstvo visokog obrazovanja da, u dogovoru sa zainteresovanim resorima, objedini postojeće specijalizacije u okviru specijalnosti i utvrdi listu specijalnosti iz nove tehnologije;
- dužni su da konsoliduju katedre i fakultete visokoškolskih ustanova u skladu sa zadacima obuke specijalista opšteg smera;
- u diplomi mladog specijaliste upisuju se samo specijalnost i kvalifikacija.
Nakon Velike Oktobarske socijalističke revolucije, ciljevi i zadaci visokog obrazovanja radikalno su se promijenili „Samo radikalnom transformacijom nastave, organizacije i obrazovanja mladih, moći ćemo osigurati da rezultat napora mlađe generacije bude stvaranje društva koje nije slično starom, tj. komunističkom društvu“ (Lenjin V.I., Poln. sobr. soč., 5. izd., tom 41, str. 301). Sistem visokog obrazovanja je restrukturiran u skladu sa dekretom koji je potpisao V. I. Lenjin (2. septembra 1921.), kojim je odobren novi Pravilnik o univerzitetima RSFSR.
Sovjetska viša škola počela je studentima pružati široka, temeljna opća naučna znanja, kao i znanja o savremenim dostignućima nauke, tehnologije i kulture za dublje proučavanje posebnih disciplina. Visoko obrazovanje je bilo strukturirano tako da u toku studija studenti razvijaju marksističko-lenjinistički pogled na svijet, stvaralačke sposobnosti, sposobnost samostalne analize i generalizacije znanja, zapažanja i eksperimentiranja. Ojačana je praktična obuka studenata. Lenjinova ideja o organskoj kombinaciji teorije i prakse bila je osnova za organizaciju obrazovnog procesa u visokom obrazovanju. Sovjetska viša škola počela je da obučava stručnjake koji su savladali teoriju i praksu svog područja, posjedovali organizacijske sposobnosti i mogli su se baviti radom u svojoj specijalnosti odmah nakon diplomiranja, bez dodatne obuke. Rezolucija Centralnog komiteta RKP (b) od 12. januara 1925. godine „O neposrednim zadacima u uspostavljanju veza između univerziteta i proizvodnje“ ukazuje da se celokupna struktura nastave i čitav život univerziteta treba što tešnje povezati sa praksom. koliko je to moguće i ova veza bi se trebala povećavati iz godine u godinu. Industrijska praksa se povećala u obimu i postala je sastavni dio nastavnog plana i programa svakog univerziteta. Svrha vežbe je da studenta upozna sa razumevanjem okruženja i uslova u kojima će morati da radi.
Poboljšanje kvaliteta specijalističke obuke bio je glavni zadatak visokog obrazovanja. Rezolucijom Centralnog izvršnog komiteta SSSR-a od 19. septembra 1932. „O obrazovnim programima i režimu u višim školama i tehničkim školama“ utvrđeni su načini za dalje unapređenje obuke specijalista, opremajući ih dubinskim poznavanjem naučnih osnova moderna tehnologija, poznavanje sovjetskog ekonomskog sistema i njegovog planiranja.
Komunistička partija i sovjetska vlast posvećivale su veliku pažnju demokratizaciji visokog obrazovanja i privlačenju mase u obrazovanje. „Na prvom mestu“, navedeno je u rezoluciji Saveta narodnih komesara „O povlašćenom prijemu u visokoškolske ustanove predstavnika proletarijata i siromašnog seljaštva“ od 2. avgusta 1918. godine, „osoba iz reda proletarijata i svakako treba primiti siromašno seljaštvo koje će dobiti velike stipendije.” . Obrazovanje je postalo besplatno, a da bi se mladim radnicima i seljacima osigurala široka dostupnost, stvoreni su radnički fakulteti (radnički fakulteti), koji su omogućili završetak srednjeg opšteg obrazovanja i pripremili studente za studiranje na univerzitetima. Uzimajući u obzir rastuću želju odrasle populacije za sticanje obrazovanja i kvalifikacija bez prekida rada u proizvodnji, kreiran je sistem večernjeg i dopisnog visokog obrazovanja.
Razvoj mreže univerziteta u svim saveznim republikama i širenje specijalističkog usavršavanja u SSSR-u odvijao se u bliskoj vezi sa planovima razvoja svih sektora nacionalne privrede. U akademskoj 1914/15. godini u Rusiji (u savremenim granicama) studiralo je 127,4 hiljade ljudi. na 105 univerziteta, 1970. oko 4,6 miliona studenata na 805 univerziteta. Kao rezultat implementacije Lenjinove nacionalne politike, sve sindikalne republike u broju studenata na 10 hiljada ljudi. stanovništva nadmašio najveće kapitalističke zemlje u Evropi.
Već u prvim godinama sovjetske vlasti eliminisan je kastinski sistem koji je postojao u predrevolucionarnom visokom obrazovanju u izboru naučnih radnika. Pravilnik o naučnim radnicima univerziteta, koji je odobrio Veće narodnih komesara RSFSR 20. januara 1924. godine, stajalo je da sve osobe sa dovoljnom naučnom obukom, utvrđene na osnovu njihovog rada i recenzije relevantnih institucija i pojedinih stručnjaka, mogu biti naučni radnici na univerzitetima. Istovremeno, V. I. Lenjin je naglasio potrebu širokog uključivanja starih profesora u nastavne aktivnosti. Već u prvim godinama sovjetske vlasti poduzete su mjere da se godišnje proširi obuka naučnog i naučno-pedagoškog kadra, posebno kroz postdiplomske škole. Od 1. januara 1970. godine na univerzitetima je bilo 327,2 hiljade naučnih i pedagoških radnika, uključujući 10,4 hiljade doktora i 95,3 hiljade kandidata nauka.
Postojanje u SSSR-u različitih oblika obrazovanja - redovnog, dopisnog, večernjeg - na maternjem jeziku (na sovjetskim univerzitetima nastava se izvodi na više od 70 jezika naroda i narodnosti SSSR-a), omogućene beneficije od strane države studentima (besplatno školovanje, stipendije, domovi), dodatni plaćeni odmori i skraćeno radno vrijeme za studente na radnom mjestu, široka mreža pripremnih kurseva za fakultet učinila je visoko obrazovanje dostupnim svim građanima koji su završili srednje obrazovanje.
Glavni zadaci visokog obrazovanja u SSSR-u u periodu izgradnje komunizma određeni su Partijskim programom usvojenim na 22. kongresu KPSS (1961), odlukama 24. kongresa KPSS (1971), rezolucijama Centralne KPSS. komiteta i sovjetske vlade. Sovjetska viša škola je pozvana da priprema sveobuhvatno obrazovane stručnjake, aktivne graditelje komunističkog društva, sa visokim komunističkim uvjerenjem, bezgranično odanih socijalističkoj domovini i proleterskom internacionalizmu. Najvažniji zadatak sovjetskog visokog obrazovanja je komunističko obrazovanje studenata; svaki univerzitet stvara sistem obrazovnih aktivnosti koji osigurava visok ideološki, politički i naučni nivo specijalističke obuke.
Ogranci visokog obrazovanja, tipovi univerziteta, profili obuke visokokvalifikovanih stručnjaka formirani su u zavisnosti od razvoja nauke, tehnologije, kulture, industrije, potreba nacionalne privrede za kadrovima sa visokim obrazovanjem Na civilnim državnim univerzitetima - univerzitetima, ekonomskim, politehnički, inženjerski (industrijski), str. -kh., medicinski, pedagoški, instituti za fizičko vaspitanje, umjetnički univerziteti (vidi članke o industrijskim grupama univerziteta, na primjer, vazduhoplovni instituti, pedagoški zavodi) - obuka osoblja se provodi za različite sektore nacionalne ekonomije, nauke i kulture u prirodnim naukama, tehničkih i humanitarnih grupa specijalnosti. Državni vojni univerziteti školuju oficire za različite rodove vojske za specijalnosti pojedinih grana vojne nauke (vidi Vojno obrazovanje, Vojnoobrazovne ustanove); Više partijske škole pri CK KPSS i Viša komsomolska škola pri CK Komsomola obučavaju vodeće funkcionere partijskih, komsomolskih i sovjetskih organa; Viša škola sindikalnog pokreta pri Sveruskom centralnom savetu sindikata - kvalifikovani sindikalni radnici; univerziteti Centralnog saveza SSSR-a - radnici trgovine i javnog ugostiteljstva (pored državnih univerziteta, u SSSR-u postoje i više vjerske obrazovne ustanove). Trajanje studija na univerzitetima je obično od 4 do 6 godina.
Prirodno-tehničke i humanitarne grupe specijalnosti obuhvataju sljedeće grane obrazovanja: geološka, rudarska, energetska, metalurška, mašinstvo i instrumentarstvo, elektrotehnika, radioelektronika, šumarska tehnika, hemijska tehnologija, građevinarstvo i arhitektura, geodetska, tehnološka, hidrometeorološki, poljoprivredni, saobraćajni, ekonomski, pravni, medicinski, fizičko vaspitanje, biološki, fizički, mehaničko-matematički, filozofski, istorijski, filološki, publicistički, pedagoški, bibliotečko-bibliografski, istorija umetnosti, muzika, pozorište, umetnost (za istoriju razvoj i sadržaj različitih grana visokog obrazovanja, vidi posebne članke, na primjer, Geološko obrazovanje, Poljoprivredno obrazovanje, itd.).
Sistem visokog obrazovanja razvija se u skladu sa potrebama nacionalne ekonomije zemlje. Udio fakultetski obrazovanih u 1970. godini iznosio je 43,6% u inženjerstvu, tehnologiji i ekonomiji, 35,6% u humanističkim i prirodnim naukama i poljoprivredi. 7,7%, medicinski 7,1%.
Na savremeni naučno-tehnološki napredak najviše utiču dostignuća društvenih i prirodnih nauka, posebno matematike, mehanike, fizike, hemije i biologije. Obuka kadrova u ovim granama znanja se odvija na univerzitetima. Univerzitetsko obrazovanje je vodeća industrija, ne samo po profilima, već i po metodama obuke; odražava u ovom ili onom obliku najnovije trendove u razvoju nauke – prvo u izbornim, zatim u obaveznim predmetima i, konačno, u novim specijalizacijama i specijalnostima, koje često čine osnovu za organizaciju univerziteta novog profila.
Poslednjih godina javlja se potreba za školovanjem specijalista složenih profila: inženjer-matematičar, inženjer-fizičar, doktor-biohemičar, doktor-biofizičar itd. Ponekad specijaliste složenih profila obučavaju univerziteti i relevantna preduzeća i institucije: u prve tri godine teorijska obuka (iz opšte naučne i opšte tehničke nauke) izvodi se na univerzitetu, a dalja specijalna obuka se izvodi u preduzećima i organizacijama. gde će diplomci raditi.
Obuka specijalista svih profila odvija se na naučno-teorijskom nivou, koji periodično utvrđuje država u skladu sa dostignućima nauke, tehnologije i kulture za svaku grupu specijalnosti na univerzitetima u zemlji. Širina profila specijalista određena je dubinom proučavanja fundamentalnih grana nauke (društvene, mehaničke i matematičke, prirodne) i vladanjem marksističko-lenjinističkom metodologijom. Optimalna ravnoteža između teorijske i praktične obuke određuje se u zavisnosti od profila specijalnosti. Tako obavezna obrazovna i industrijska praksa zauzimaju 22% u inženjerskim i tehničkim specijalnostima, 21-33% u prirodnim naukama (u zavisnosti od profila specijalnosti), humanitarnim 15-23%, ekonomiji 24% od ukupnog broja planiranih nedelja obuke. teorijska nastava.
Organska veza između teorije i prakse postiže se i izmjenom predavanja za svaku disciplinu s laboratorijskom, praktičnom i seminarskom obukom. Za svaku grupu specijalnosti uspostavlja se najracionalniji odnos između ovih vrsta aktivnosti obuke. Tako se u specijalnosti „matematika“ 42,3% izdvaja za predavanja, 13,3% za laboratorijsku nastavu, 22,6% za praktičnu nastavu, a 11,3% za seminarsku nastavu od ukupnog vremena planiranog za obuku; u specijalnostima mašinstva - 31,6%, 17,6%, 45,9% i 4,9% respektivno; “pravne studije” - 44,4%, 9,3%, 34,4% i 11,6%.
Za svaku specijalnost odabire se određeni skup disciplina čije izučavanje, u kombinaciji sa obrazovnom i industrijskom praksom, osigurava sticanje savremenih naučnih znanja i ovladavanje metodama naučnog i praktičnog rada. Odnos između teorijske i praktične nastave, perioda izvođenja teorijske nastave, ispitnih sesija, nastavnog i praktične nastave, odmora, diplomskih (projektnih) ili državnih ispita, kao i spisak i redoslijed (po semestrima) izučavanja disciplina, sa naznakom obavezne nastave i broj samostalnih radova studenata sedmično za svaki predmet određen je glavnim metodološkim dokumentom - nastavnim planom i programom za svaku specijalnost. Nastavni plan i program takođe navodi specijalizacije sa listom disciplina za svaku. Specijalizacije definiraju dublje proučavanje bilo koje uže oblasti date specijalnosti. Sadržaj svake discipline (i samostalan rad studenta na njoj) određen je nastavnim planom i programom.
Sve discipline nastavnog plana i programa podijeljene su na obavezne - opštenaučne, opšte inženjerstvo (na fakultetima), specijalne; alternativni (uči se po nahođenju studenta) i izborni. U svim specijalnostima, bez obzira na njihov profil, izučavaju se ciklusi društvenih nauka (istorija KPSS, politička ekonomija, marksističko-lenjinistička filozofija i naučni komunizam). Za svaku grupu specijalnosti biraju se obavezne discipline koje odgovaraju profilu obuke specijaliste. Na primjer, u inženjerskim (mašinskim) specijalnostima, višoj matematici, fizici, hemiji, teorijskoj mehanici, teoriji mehanizama i mašina, mašinskim dijelovima, metalurgiji, nauci o materijalima, čvrstoći materijala, elektrotehnici, elektronici, hidraulici i drugim općim naučnim i izučavaju se opšte inženjerske discipline, kao i discipline iz tehnologije, projektovanja i proračuna mašina, opreme i aparata; tehnička estetika; o ekonomiji i organizaciji proizvodnje, rada i upravljanja; osnove automatizacije i automatizacije proizvodnih procesa; primjena kompjuterske tehnologije u rješavanju inženjerskih i ekonomskih problema; zaštita rada i dr. U opštim inženjerskim i specijalnim disciplinama studenti su obavezni da urade predmetne projekte (rad). Ozbiljna pažnja poklanja se humanitarnom obrazovanju (pored kompleksa društvenih nauka, marksističko-lenjinističke estetike i etike, ateizma, stranih jezika i dr.), predaje se estetsko i etičko vaspitanje učenika; Izvodi se obavezna i fakultativna nastava fizičkog vaspitanja i sporta. Izborne discipline omogućavaju studentima da dublje proučavaju oblasti znanja koje ih zanimaju, te da se upoznaju sa najnovijim dostignućima nauke, tehnologije i kulture.
Alternativne discipline se mogu mijenjati prema nahođenju odsjeka i fakulteta, u zavisnosti od razvoja grana nauke i ciljeva obuke specijalista.
Udio svake grupe disciplina u nastavnom planu i programu zavisi od profila specijalnosti i specijalizacije. Na primjer, na univerzitetskoj specijalnosti „matematika“ (kurs studija 5 godina), 12,7% akademskog vremena se izdvaja za studije društvenih nauka, opšte naučne discipline (uključujući strani jezik) 60%, specijalne 8,8%, alternativne 15,3% , fizičke nauke, obrazovanje i sport 3,2%. U inženjersko-tehničkim specijalnostima („tehnologija mašinstva, mašine za rezanje metala i alati“) društvene i ekonomske discipline zauzimaju 11,8% vremena studija, opšte nauke 26,1%, opšte inženjerstvo 28%, specijalne 24%, alternativne 2,5%, strani jezik 4,7%, fizičko vaspitanje i sport 3,1%; u medicinskim specijalnostima (opća medicina) - društvene nauke 5,7%, opšte naučne discipline 38% i specijalne discipline 50%. Ovi omjeri mogu donekle varirati u zavisnosti od razvoja nauke, tehnologije i kulture. U mlađim godinama se po pravilu izučavaju opšte naučne i opšte inženjerske (na fakultetu) discipline, koje su približno iste za srodne specijalnosti. Razvoj nauke i tehnologije određuje kontinuirani protok novih naučnih informacija i podataka iz praktičnog iskustva. S tim u vezi, za svaku disciplinu se naučni materijal za proučavanje sistematski dorađuje (uz njegovu pažljivu metodičku obradu) uzimajući u obzir količinu nastavnog vremena i izglede za razvoj nauke i tehnologije. Posebno su teške u odabiru materijala za proučavanje granične, srodne grane nauke (zbog heterogenosti njihove prirode), na čijem se spoju dolaze velika naučna otkrića.
Sadržaj praktične nastave određuje se u zavisnosti od profila specijalnosti. Tako u prvim godinama inženjersko-tehničkih specijalnosti studenti ovladavaju radnom kvalifikacijom tokom praktične nastave, u 3. godini prolaze tehnološku obuku, a u 4. godini specijalnu industrijsku obuku. U periodu industrijske prakse studenti, po pravilu, obavljaju poslove - od KV radnika do tehničara i inženjera - direktno u proizvodnji, u laboratorijama, projektantskim biroima itd. Industrijska obuka se završava u periodu preddiplomske prakse (na 5. godini), tokom koje studenti prikupljaju materijal i na osnovu njega izrađuju svoj diplomski projekat (rad).
Osposobljavanje specijalista sa visokom stručnom spremom na radnom mestu i usavršavanje njihovih kvalifikacija vrši se u večernjim i dopisnim sistemima obrazovanja. 1970. godine redovni sistem visokog obrazovanja osposobljavao je specijaliste za 385 specijalnosti, dopisni sistem - 255, a večernji sistem - 252. U dopisnom sistemu visokog obrazovanja usvojen je predmetno-predmetni sistem obrazovanja: student je obavezan je doći na fakultet samo na laboratorijski ispit kako bi završio sve laboratorijske radove i položio testove i ispite. Na dnevnim i večernjim univerzitetima (fakulteti, odsjeci) obrazovanje se odvija po sistemu kurseva: student je obavezan pohađati sve sesije obuke koje se u večernjem sistemu obično održavaju 4 puta sedmično po 4 sata. Obrazovanje između vanrednog i redovnog obrazovanja iz proizvodnje je oblik uspostavljen u fabrikama visokih tehničkih škola, organizovanih na bazi velikih industrijskih preduzeća sa savremenom opremom. Ovdje se učenje kombinuje sa produktivnim radom studenata na svim predmetima (osim u periodu diplomskog dizajna, kada diplomci tek studiraju); Teme laboratorijskog rada iz posebnih disciplina, kurseva i diplomskih projekata, po pravilu su bliske proizvodnom profilu. Trajanje studija u večernjim i dopisnim sistemima visokog obrazovanja je 6-12 mjeseci duže nego na odgovarajućim specijalnostima redovnih odsjeka. Na večernjim i dopisnim univerzitetima (fakultetima) i industrijskim koledžima ostvaruje se najbliža veza između teorijske nastave i prakse. Zbog činjenice da večernji i vanredni studenti savladavaju praktična znanja u procesu rada u proizvodnji, preduzeća organizuju svoje kretanje s jedne pozicije na drugu za dubinsko savladavanje prakse u profilu specijalnosti izabranog na univerzitetu. U večernjim i dopisnim sistemima, glavna pažnja je usmjerena na teorijsku pripremu studenata i njihovu realizaciju punog ciklusa laboratorijske i praktične nastave uspostavljene za redovne univerzitete iz relevantnih specijalnosti. Najvažnije pitanje u organizaciji obrazovnog procesa je planiranje svih vrsta treninga, uključujući samostalan rad studenata. To se postiže uz pomoć logičkog i matematičkog modeliranja obrazovnog procesa, izrade mrežnih grafova pomoću elektronskih digitalnih računara i teorije grafova, što omogućava određivanje optimalnog logičkog slijeda u proučavanju pojedinih disciplina i uspostavljanje organskog vezu između njih i njihovih pojedinačnih sekcija. U cilju intenziviranja obrazovnog procesa, široko se koriste sve vrste tehničkih nastavnih sredstava (dijamantski i kino filmovi, televizija, snimanje zvuka), čija je upotreba maksimalno automatizirana, kao i kibernetički uređaji. Razvijaju se nove nastavne metode koje omogućavaju intenziviranje i, što je najvažnije, individualizaciju obrazovnog procesa – audiovizuelne, programirane, kombinovane, itd.; Istovremeno se izvode brojne psihološke i pedagoške studije uz eksperimentalno insceniranje različitih vrsta treninga. Univerziteti provode mnogo istraživačkog rada kako bi identifikovali vremenski budžet studenata, njihov umor tokom nastave, kako bi pronašli najefikasnije forme obrazovnog procesa.
U sovjetskom visokom obrazovanju utvrđuje se optimalna kombinacija u obrazovnom procesu obavezne nastave i samostalnog rada studenata. Udio samostalnog rada studenata povećava se iz predmeta u predmet. Samostalnim radom intenzivno se razvija mišljenje, aktivnost, inicijativa učenika i podstiče ovladavanje metodama naučnog istraživanja i eksperimentisanja. Elementi istraživačke prirode u laboratorijskoj nastavi i nastavnim radovima (projektima) kontinuirano postaju sve složeniji, stepen samostalnosti studenata u rješavanju kreativnih problema raste kako se približavaju završnoj fazi obuke – izradi i odbrani diplomskog rada (projekta) ili prolaznom stanju. ispiti. Mnoge teze (projekti) su naučna istraživanja, koja se objavljuju u izvještajima i vijestima Akademije nauka SSSR-a i drugim naučnim zbirkama. Diplomski projekti koji se izvode na stvarne teme (za koje je zainteresirana jedna ili druga naučna ili privredna organizacija) često se uvode u proizvodnju u cijelosti ili djelomično.
Sistematsko povećanje naučnog nivoa obuke specijalista osigurava se aktivnim istraživačkim radom odsjeka uz uključivanje studenata u ovaj rad.
Za povećanje nivoa naučnoistraživačkog rada, univerziteti su organizovali problemske laboratorije, računarske centre, a na nekim univerzitetima - istraživačke institute u kojima se razvijaju aktuelni naučni problemi. Mreža ovih naučnih institucija se svake godine širi. Mnogi univerziteti su postali vodeći naučni centri u različitim oblastima nauke, tehnologije i kulture.
Među najhitnijim pitanjima dugoročnog planiranja savremenog visokog obrazovanja je utvrđivanje profila specijalista, sadržaja njihove obuke i utvrđivanje potreba nacionalne privrede za specijalistima u vezi sa razvojem naučno-tehnološkog napretka. Ova pitanja se rješavaju istovremeno sa predviđanjem razvoja nauke, tehnologije i kulture. Proučavaju se prijedlozi za veću diferencijaciju u obuci specijalista u odnosu na oblast njihovog budućeg djelovanja i vrijeme obuke. Najvažniji problemi su razvoj visokoškolske pedagogije i psihologije studentske omladine, kao i unapređenje nastavnih metoda u
2. Sistem visokog obrazovanja tokom sovjetskog perioda
2.1 Karakteristike razvoja visokog obrazovanja u Rusiji i SSSR-u između Prvog i Drugog svjetskog rata
Prvi svjetski rat, Oktobarska revolucija i građanski rat koji je uslijedio nanijeli su ogromnu štetu cjelokupnom obrazovnom sistemu u Rusiji, a posebno visokom obrazovanju. Smrt i dobrovoljna emigracija velikog broja radnika u nauci i visokom obrazovanju dopunjeni su „filozofskim brodovima“ nasilno deportovanih nepouzdanih profesora, pisaca i specijalista iz raznih oblasti znanja. I sve to u pozadini naglog pada (kvantitativnog i kvalitativnog) u reprodukciji visokokvalificiranog osoblja. Prema podacima za 1927. godinu, 80% nastavnika nije imalo sistematsku specijalnu obuku.
Ipak, do 1927. godine, kvantitativni pokazatelji sistema visokog obrazovanja premašili su one iz 1914. U predratnoj Rusiji je bilo 96 univerziteta, sa 121,7 hiljada studenata koji su studirali (prema drugim izvorima, 105 univerziteta i 127,4 hiljade studenata); 1927. godine u SSSR-u je bilo 129 univerziteta (od toga 90 u RSFSR-u) i studiralo je oko 150 hiljada studenata. U isto vrijeme, 1927. godine zemlja je bila na 18. mjestu u Evropi u oblasti visokog obrazovanja. Kvalitet visokog obrazovanja je patio od njegove pretjerane ideologizacije i niskog nivoa pripremljenosti kandidata. Socijalna politika u cilju stvaranja prioriteta za useljenike od radnika i seljaka našla je svoje organizaciono oličenje u stvaranju 1919. sistema „radničkih fakulteta“, čiji su diplomci, nakon školovanja po skraćenom programu, primani na visokoškolske ustanove gotovo bez ispiti. U 20-im i 30-im godinama, tehnički i društveno-ekonomski univerziteti su 80-90% imali diplomce radničkih fakulteta.
U prvim godinama sovjetske vlasti, akademske slobode na univerzitetima su eliminirane ili značajno ograničene. Umjesto autonomije, univerziteti su bili uključeni u sistem strogog centraliziranog upravljanja i planiranja, sličan onom koji je postojao u nacionalnoj ekonomiji. Upravljanje visokim obrazovanjem vršio je širok sistem partijskih organa koji djeluju direktno u obrazovnom sistemu ili preko državnih organa i javnih organizacija.
Istovremeno su donesene i djelimično sprovedene pozitivne odluke. Na plenumu Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1928. razmatrano je pitanje „Poboljšanja obuke novih specijalista“ i usvojena je rezolucija s ciljem jačanja veze između obrazovnog rada univerziteta i proizvodnje. , obezbeđujući im nastavnike, povećavajući sredstva za tehničko obrazovanje, poboljšavajući materijalnu situaciju studenata.Ali mere za jačanje i razvoj visokog obrazovanja, koje se odnose pre svega na tehničke i delimično prirodne nauke, negirane su talasastim kampanjama za borbu protiv štetočina i narodnih neprijatelja, koji su dobili karakter svojevrsne „posebne hrane“ nakon takozvane „Šahtinske afere“ 1928.
Krvarenje visokoškolskih kadrova pratilo je i pooštravanje centralizovanog sistema komandovanja i administrativnog upravljanja njime. Godine 1929. uklonjeni su i posljednji ostaci samouprave na univerzitetima – izbori rektora, dekana itd. su zamijenjeni njihovim imenovanjem odozgo. Tehnički univerziteti su počeli da se povlače iz nadležnosti Narodnog komesarijata za obrazovanje (kojeg je vodio "liberal" A.V. Lunacharsky) i prešli u nadležnost Vrhovnog ekonomskog saveta i odgovarajućih sektorskih narodnih komesarijata. 1930. godine izvršena je čistka Narodnog komesarijata prosvete svih republika i njihovih lokalnih organa. I opet, uz razumne mjere za smanjenje napuhanog osoblja i eliminaciju nepotrebnih upravljačkih veza, vršene su i neopravdane represije.
Godine 1932. formiran je Svesavezni komitet za visoko tehničko obrazovanje, koji je (zadržavši direktno rukovodstvo univerzitetima) vršio kontrolu nad organizacijom obrazovnog rada, kvalitetom obuke specijalista tehničkih disciplina i odobravao nastavne planove, programe i nastavne metode. Pri odboru je postojao stalni Vrhovni obrazovno-metodološki savet (SUMS) od istaknutih naučnika i specijalista, koji je rešavao sva pitanja softverske i metodološke podrške.
Godine 1935. poduzet je još jedan korak ka jačanju centralizacije upravljanja visokim obrazovanjem - stvoren je Svesavezni komitet za visokoškolske poslove (VKVSH), pod čiju su nadležnost prebačeni svi univerziteti, bez obzira na podređenost odjela, s izuzetkom vojnih i one vezane za umjetnost. Tako se Narodni komesarijat za prosvetu, u suštini, pretvorio u školska odeljenja. Godine 1939. djelovanje Više škole visokog obrazovanja prošireno je na sve univerzitete.
Tokom prvog petogodišnjeg plana počeo je nagli rast broja studenata u visokom obrazovanju, koji nije odgovarao materijalno-tehničkim i finansijskim mogućnostima nacionalne privrede i prevazilazio njene realne potrebe za specijalistima. To je bila posljedica prekomjernog ispunjavanja ionako dobrovoljno naduvanih planova. Tako je prvi petogodišnji plan predviđao povećanje broja studenata sa 159,8 hiljada u 1928. na 196 hiljada u 1932. Naime, 1932. godine broj učenika je porastao na 492,3 hiljade i bio 2,5 puta veći od prvobitno planiranog broja, a broj univerziteta se povećao na 832. Mnogi univerziteti su neopravdano razvrstani, mnoge tehničke škole su pretvorene u univerzitete itd. Ove greške su djelimično ispravljene prilikom izrade planova za drugi petogodišnji plan, ali su se stalnom postojanošću javljale nove neravnoteže i nedosljednosti, odražavajući nesavršenost samog sistema strogog centraliziranog planiranja.
2.2 Obnova sistema visokog obrazovanja, njegova kvalitativna i kvantitativna dinamika nakon Velikog otadžbinskog rata
Posljedice Velikog domovinskog rata u obuci stručnjaka sa visokim obrazovanjem prevladane su prilično brzo. Ako je 1942. godine broj univerziteta pao sa 817 na 460, onda je već u jesen 1945. 730 hiljada studenata studiralo na 789 univerziteta, što je bilo 90% predratnog nivoa. To je postignuto, posebno, značajnim materijalnim ulaganjima u sistem visokog obrazovanja. Godine 1950. SSSR je trošio 10% nacionalnog dohotka na obrazovanje, SAD - 4% (1988. ove brojke su bile 7 i 12%, respektivno; od 1992. u Rusiji udio nacionalnog dohotka koji se izdvaja za obrazovanje pao je ispod 4 %) . Godine 1953. u SSSR-u je bilo 890 univerziteta sa 1,527 miliona upisanih ljudi.
Od 1953. godine broj univerziteta u zemlji ostao je gotovo nepromijenjen (1980. - 883; 1985. - 894; 1988. - 898), a broj studenata je stalno rastao do sredine 80-ih, dostigavši 5.280 miliona 1984. godine, a zatim počeo postepeno da opada (1985. - 5.147 miliona; 1987. - 5.026 miliona; škol. 1988/89. - 4.999 miliona). U Rusiji je 1994. godine radilo 700 visokoškolskih ustanova sa oko 3 miliona studenata koji su studirali. Godine 2000. broj studenata se povećao na 4,7 miliona uglavnom zbog formiranja novih nedržavnih univerziteta i plaćenih filijala državnih univerziteta
Do kraja 1980-ih, broj postdiplomskih studenata u SSSR-u se stabilizovao na nivou od 80 hiljada ljudi, od kojih je 40 hiljada bilo u istraživačkim institutima.
Država je stvorila prilično opsežan sistem napredne obuke za nastavno osoblje u visokoškolskim ustanovama. Godine 1984., koja još nije bila pogođena značajnim padom cjelokupnog sistema visokog obrazovanja kasnih 80-ih, broj nastavnika na univerzitetima iznosio je 410 hiljada ljudi, uključujući 18 hiljada profesora i doktora nauka, 180 hiljada vanrednih profesora i kandidata. Sci. Svake godine usavršavalo se 70,3 hiljade nastavnika, od čega oko 35 hiljada kroz FPC i IPK, 26 hiljada kroz praksu. Univerziteti su zapošljavali i više od 100 hiljada zaposlenih zaposlenih u istraživačkom sektoru (više od 70% - u poslovnim ugovorima); među njima je bilo 22 hiljade doktora i kandidata nauka.U 1986. godini od ukupnog broja nastavnika udio profesora iznosio je oko 2,2%; vanredni profesori - 28%; viši nastavnici - 23,7%; asistenti - 35,5%.
Vrhunac visokog obrazovanja u SSSR-u dogodio se 50-ih i 60-ih godina, kada je zemlja zauzimala jedno od vodećih mjesta u svijetu po broju studenata na 10 hiljada stanovnika i po kvalitetu obuke specijalista iz oblasti matematike, prirodnih nauka i tehnologije. Izuzetna i uglavnom neočekivana dostignuća SSSR-a u oblastima raketne nauke, nuklearne energije i niza oblasti fizike i hemije izazvala su interesovanje širom sveta za obrazovni sistem (uključujući i visoko obrazovanje) u našoj zemlji. Upravo je ta činjenica bila jedan od razloga za intenzivan rast ulaganja u obrazovanje (uključujući i visoko obrazovanje) u razvijenim zemljama, koji je, međutim, značajno usporen 80-ih godina.
Prema UNESCO-u, do kraja 80-ih godina SSSR je bio tek na 39. mjestu u svijetu po broju studenata na 10 hiljada stanovnika. Deformisana je i struktura obuke specijalista u različitim specijalnostima. Centralizirano planiranje, koje su provodili uglavnom tehnokrati, i fokus na potrebe socijalističke nacionalne ekonomije na štetu interesa i zahtjeva pojedinca doveli su do činjenice da je u SSSR-u do 40% studenata steklo inženjersko obrazovanje ( u drugim zemljama ovaj broj se kreće između 10 i 20%).
Ali glavni problem nije bio kvantitet, već kvalitet obuke specijalista. Diplomci fakulteta najčešće nisu bili spremni da samostalno rješavaju stručne praktične probleme i kreativne aktivnosti na svojim radnim mjestima; nisu imali potrebne vještine za kontinuirano samoobrazovanje u uslovima eksplozije informacija i tehnologija koje se brzo mijenjaju; nije imao socio-psihološka znanja neophodna za rad u timu ili njegovo vođenje; nisu imali razvijeno ekološko mišljenje, vještine korištenja savremene kompjuterske tehnologije i novih informacionih tehnologija. Posebno je zabrinjavao nedostatak humanitarne obuke, što je dovelo do dominacije tehnokratskog mišljenja. Ovi nedostaci nikako nisu bili karakteristični za sve diplomce, ali su bili prilično veliki i određivali su stanje visokog obrazovanja u cjelini.
Među brojnim razlozima za ovu nezadovoljavajuću situaciju su sljedeći:
· nedovoljno budžetsko finansiranje u nedostatku mogućnosti za zaradu ili prikupljanje sredstava iz drugih izvora. Posljedica toga bila je slaba materijalno-tehnička baza univerziteta i nezadovoljavajuća materijalna situacija studenata, a posljednjih godina i nastavnika;
· međuresorne barijere između univerziteta i naučnih institucija Akademije nauka i industrijskih akademija, s jedne strane, i proizvodnih preduzeća, s druge strane;
· nedovoljna profesionalna orijentacija i slaba pripremljenost maturanata za fakultetske oblike i metode obrazovanja;
· snižavanje nivoa zahtjeva za studente zbog straha menadžmenta univerziteta i nastavnika da smanje prosječne akademske rezultate i stope diplomiranja specijalista. Pogoršanje ovakvih podataka zaprijetilo je niskim uspjehom u „socijalističkom takmičenju” sa naknadnim organizacionim zaključcima i smanjenjem finansiranja, čiji je iznos zavisio od broja studenata;
· akademizam, a ponekad i sholasticizam nastave (prvenstveno društveno-političkih i ekonomskih disciplina), slaba distribucija aktivnih nastavnih metoda;
· nizak nivo i neefikasna upotreba tehničkih sredstava, automatizovanih i kompjuterskih sistema za obuku;
· nedovoljna individualizacija obuke, ograničene mogućnosti za izbor disciplina (izborni, fakultativni predmeti);
· mali udio i loša organizacija različitih oblika samostalnog rada učenika, preopterećenost učioničkim aktivnostima;
· niska kognitivna aktivnost i zainteresovanost samih učenika zbog niza gore navedenih razloga, kao i zbog povećane „socijalne sigurnosti“ (besplatno obrazovanje, zagarantovana državna raspodjela na rad po završetku školovanja, itd.);
· slaba javna i državna kontrola nad kvalitetom obuke specijalista u nedostatku „tržišta diploma“ i, općenito, tržišta obrazovnih usluga, što bi moglo natjerati i same univerzitete da se aktivnije bore za prestiž svojih diploma i kvalitet obuke specijalista;
· fundamentalno odbacivanje prakse elitnog obrazovanja kao navodno u suprotnosti sa idealima jednakosti i pravde;
· nepostojanje efikasnog sistema za procjenu kvaliteta rada nastavnika, podsticanje njihovog profesionalnog razvoja i unapređenje psihološko-pedagoške obuke.
Navedenu listu može nastaviti svaki nastavnik ili čak student koji ima dovoljno iskustva u studiranju na univerzitetu. Važno je istaknuti glavne razloge koji određuju najznačajnije nedostatke, koji pak uzrokuju brojne, ali manje negativne posljedice. Istaknimo dva od ovih razloga – jedan leži u sferi javne svijesti, a drugi je uže vezan za ekonomiju.
Prvi razlog je određen odnosom društva, njegovih čelnika i organa upravljanja prema obrazovanju kao vrijednosti, prema ideji prioriteta obrazovanja - središnje karike u rekonstrukciji cjelokupnog društva. Ova ideja je izražena u prvom ukazu prvog predsjednika Rusije, ali za sada ostaje deklarativno. Kao rezultat toga, finansiranje visokog obrazovanja je smanjeno, broj studenata je opao, prestiž obrazovanja opada, mnogi visokokvalifikovani naučnici i nastavnici bili su primorani da napuste univerzitete (neki su otišli u inostranstvo), a stereotip o nedostatku potražnje jer znanje iz društva jača. Ovaj trend je počeo da se prevazilazi tek u poslednje 2-3 godine.
Drugi razlog je spor razvoj tržišta obrazovnih usluga, tržišta diploma i, kao jedna od posljedica, nedostatak tržišnih mehanizama za praćenje kvaliteta obuke specijalista sa visokim obrazovanjem.
Upravo uticaj na ova dva faktora može i treba da promeni lice ruskog visokog obrazovanja, odredi pravac njegovog razvoja i obezbedi priliv kapitala u obrazovni sektor.
5 (100%) 1 glas
Broj školaraca, studenata viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova konstantno je rastao i tokom rata. U godinama Velikog domovinskog rata 1941-1945.
Naša viša škola je završila 182,6 hiljada visokokvalifikovanih stručnjaka koji su zajedno sa svim narodom od SSSR-a napravili svetsku velesilu.
Svakog dana autobusi polaze sa Crvenog trga u kratkim intervalima i odvode posetioce u obilazak Moskve. Vodiči će vam ispričati mnoge priče. Reći će vam i da su moskovski školarci tokom rata pravili proizvode za podmornice.
A vodič, koji je savjesno pamtio tekst, nije shvatio da su za vrijeme rata školarci išli u školu čak i u opkoljenom Lenjingradu, a dijelove za front nisu pravili školarci, već učenici stručnih škola, budući da su se dijelovi odn. čak i čitavi sklopovi i proizvodi bili su dio njihovog programa obuke.
Pravili su ih u mirnodopsko doba, ali ne za proizvodnju oružja, već za proizvodnju miroljubivih proizvoda. Ali u našem nedovoljno prosvijećenom društvu prevladava mit da su za vrijeme rata školarci stajali za mašinama.
Naši vodiči ne znaju da su davne 1920. godine stvorena fabrička šegrtovanja (FZU) za obuku kvalifikovanih radnika. Obuka je u to vrijeme trajala 3-4 godine, budući da je većina adolescenata koji su studirali bila nepismena i stoga je stručna obuka bila kombinovana sa općim obrazovanjem. Kako je u zemlji eliminisana nepismenost, trajanje školovanja, u zavisnosti od stečenog zanimanja, kretalo se od 6 do 18 meseci.
2. oktobra 1940. godine izdat je dekret Prezidijuma Vrhovnog sovjeta SSSR-a „O državnim rezervama rada SSSR-a“.
Ovom uredbom je utvrđeno:
Preporučujemo čitanje 
- stručne škole sa dvogodišnjim kursom za obuku KV radnika - metalaca, metalurga, hemičara, rudara, naftnih radnika i drugih zanimanja;
- željezničke škole sa dvogodišnjim periodom obuke za obuku kvalifikovanih radnika u željezničkom saobraćaju;
- fabričke škole za obuku sa periodom obuke od 6 mjeseci (FZO) za obuku radnika u masovnim profesijama.
Učenici svih ovih škola izdržavaju se od države (besplatno školovanje, obezbeđivanje hrane, odeće, obuće, posteljine, udžbenika i nastavnih sredstava i studentskog doma o državnom trošku). Za učenike stručnih i željezničkih škola obezbjeđene su uniforme.
Dekretom od 2. oktobra 1940. godine utvrđeno je da se godišnje od 800 hiljada do 1 milion radne i kolektivne omladine regrutuje (mobiliše) za školovanje u stručne i železničke škole i škole FZO. Završeni studenti ovih škola su obavezni da rade u državnim preduzećima 4 godine sa platama na opštoj osnovi.
Rezolucijom Vijeća narodnih komesara SSSR-a od 2. oktobra 1940. stvorena je Glavna uprava rezervi rada pri Vijeću narodnih komesara SSSR-a za upravljanje pripremom i raspodjelom državnih rezervi rada, koja je transformirana u 1946. u Ministarstvo radnih rezervi SSSR-a. Lokalno su formirani republički, regionalni, regionalni i gradski odeljenja za radne rezerve.
Samo tokom Velikog otadžbinskog rata u ovim obrazovnim ustanovama školovalo se 2 miliona radnika složenih i masovnih zanimanja. Tokom obuke, stručne škole su proizvodile odbrambene proizvode.
O obrazovanju radnika, izvanredni učitelj A. S. Makarenko, u jednom od svojih članaka, precizirao je zadatak obrazovanja na sljedeći način: „Želimo obrazovati kulturnog sovjetskog radnika. Stoga mu moramo dati obrazovanje, po mogućnosti srednje, moramo mu dati kvalifikacije, moramo ga disciplinovati, on mora biti politički inteligentan i posvećen član radničke klase. Moramo mu usaditi osjećaj dužnosti i pojam časti, drugim riječima, mora osjećati dostojanstvo sebe i svoje klase i biti ponosan na to, mora osjećati svoju odgovornost prema klasi... Mora biti veseo , veseo, fit, sposoban da se bori i gradi, sposoban da živi i voli život, trebao bi biti srećan. I takav treba da bude ne samo u budućnosti, već i svakog dana svog života.”
Član 45. Ustava SSSR-a iz 1977. godine glasio je: „Građani SSSR-a imaju pravo na obrazovanje. Ovo pravo je osigurano slobodnošću svih vidova obrazovanja, sprovođenjem opšteg obaveznog srednjeg obrazovanja mladih, širokim razvojem stručnog, srednjeg specijalizovanog i visokog obrazovanja zasnovanog na povezanosti učenja sa životom, sa proizvodnjom: razvojem dopisništva. i večernje obrazovanje; davanje državnih stipendija i beneficija studentima; besplatna distribucija školskih udžbenika; mogućnost učenja u školi na svom maternjem jeziku; stvaranje uslova za samoobrazovanje.”
Diplomci škola u republikama SSSR-a dobili su srednje specijalizovano tehničko obrazovanje u tehničkim školama. Primani su da studiraju u tehničkim školama na konkursnoj osnovi, a kandidati su polagali prijemne ispite iz pojedinih predmeta koji se izučavaju u školi. Tehničke škole su bile industrijski, saobraćajni, poljoprivredni i drugi sektori narodne privrede. Trajanje obuke u tehničkim školama je 4 godine. U školama su se stizale srednje stručne pedagoške, muzičke, medicinske i druge vrste srednjeg stručnog obrazovanja.
Država je davala mesečne stipendije studentima tehničkih škola i fakulteta u svim republikama. Studentima iz drugih gradova i onima koji su došli iz ruralnih sredina obezbjeđen je hostel. Oni koji su završili tehničke škole branili su diplomske projekte, a škole su polagale državne ispite državnim kvalifikacionim komisijama. Završnici škola i fakulteta imali su pravo da uđu na visokoškolske ustanove nakon što su najmanje 3 godine radili na praktičnom radu u svojoj specijalnosti. Oni koji su završili obrazovne ustanove sa odličnim uspjehom imali su pravo da uđu u visokoškolske ustanove bez rada 3 godine.
Završnici tehničkih škola radili su kao tehničari, majstori u proizvodnim pogonima, au nekim slučajevima i kao upravnici radnji; svršeni studenti pedagoških škola, po pravilu, predavali su u osnovnim školama, a muzički nastavnici u muzičkim školama. Medicinske škole su obučavale paramedicinsko osoblje za klinike i bolnice u republikama u zemlji.
Do 1970. godine mreža visokoškolskih ustanova u SSSR-u porasla je 8 puta, a broj studenata - 41 puta, au akademskoj 1970/71. godini premašio je 4 miliona 580 hiljada ljudi. Posebno je indikativan rast univerziteta u saveznim republikama. Na primjer, u Bjelorusiji, Uzbekistanu i Kazahstanu prije revolucije nije postojala nijedna visokoškolska ustanova. U školskoj 1970/71. bilo ih je 28 u Bjeloruskoj SSR, 40 u Uzbekistanskoj SSR i 45 visokoškolskih ustanova u Kazahstanskoj SSR. Nažalost, danas većina stanovnika bivših SSSR republika to ne zna.
Visokoškolske ustanove, posebno univerziteti, bili su veliki naučni centri. Nastavno osoblje u njima, uz obrazovni rad, obavljalo je obimni naučni rad u kojem su učestvovali i studenti. Skoro svi univerziteti su imali naučna studentska društva.
Godine 1975. postojalo je 856 visokoškolskih ustanova (uključujući 65 univerziteta), sa preko 4,9 miliona studenata koji su studirali. Po broju studenata na 10 hiljada stanovnika, Sovjetski Savez je značajno nadmašio razvijene kapitalističke zemlje poput Velike Britanije, Njemačke, Francuske, Japana i mnogih drugih. itd.
Najveći broj studenata u akademskim 1975/76. studirao je na univerzitetima industrije i građevinarstva - 1950 hiljada ljudi. i obrazovanje - 1415,3 hiljade ljudi. Sovjetska država je posvećivala veliku pažnju obrazovanju ljudi i trošila je novac na obuku nastavnika srazmjernu troškovima obuke industrijskih stručnjaka.
Falsifikatori naše istorije neće reći da su u naznačeno vreme ljudi iz 134 zemlje studirali na višim i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama SSSR-a. Godine 1975. 44 hiljade stranih državljana studiralo je na univerzitetima i tehničkim školama; SSSR je godišnje slao više od 17 hiljada profesora, nastavnika, diplomiranih studenata i studenata u inostranstvo i isto toliko primao iz drugih zemalja.
Maturanti su visoko obrazovanje stekli na institutima i univerzitetima. Primali su kandidate na institute i univerzitete na konkursnoj osnovi, u zavisnosti od bodova koje su osvojili prilikom polaganja prijemnog ispita. Broj prijavljenih prijava je po pravilu bio višestruko veći od broja mjesta. Kao rezultat toga, prema postojećem sistemu, najdarovitija djeca su primljena u institute.
Povlastica je bilo za one koji su služili vojsku, one koji su radili u proizvodnji i za druge kategorije kandidata, ali čak i uz takva odstupanja, sistem je isključivao ulazak na visokoškolske ustanove netalentovanih kandidata ili onih koji nisu imali potrebno znanje. Svaka visokoškolska ustanova položila je prijemni ispit u zavisnosti od profila, ali ruski jezik i književnost polagali su se po prijemu na bilo koji institut ili univerzitet.
U naše vrijeme plaćeno obrazovanje otvorilo je vrata prosječnosti u visokoškolskim ustanovama, što, bez sumnje, snižava profesionalni nivo nastavnika, ljekara, inženjera i radnika u drugim profesijama koje zahtijevaju visoko obrazovanje. Instituti su stavljeni u uslove da škole odlučuju koga će primiti, a odgovornost za kvalitet obuke specijalista je na institutu. Takve odluke su suprotne zdravom razumu i interesima društva.
U predrevolucionarnoj Rusiji samo je nekoliko žena dobilo visoko obrazovanje na višim ženskim kursevima i na nekoliko javnih visokoškolskih ustanova. Ženama nije bilo dozvoljeno da uđu na univerzitete i državne visokotehničke obrazovne ustanove. U svim republikama Sovjetskog Saveza, sve visokoškolske ustanove bile su podjednako otvorene i za muškarce i za žene. Već 1940-ih svaka sindikalna republika imala je svoje univerzitete (jedan ili više). U Ukrajinskoj SSR bilo ih je 7, u Uzbekistanskoj i Litvanskoj SSR - po 2, au preostalim sindikalnim republikama - po jedna.
Vrlo malo obrazovnih institucija dobilo je status univerziteta u Sovjetskom Savezu. Moskovski univerzitet Lomonosov zauzimao je i zauzima posebno mjesto među univerzitetima SSSR-a po svojoj istorijskoj prošlosti i ulozi koju je imao u kulturnom razvoju naše domovine, po broju i raznolikosti fakulteta, po broju studenata i izobilju. visokokvalifikovanih profesora.
Godine 1914. u Rusiji je bilo 95 visokoškolskih ustanova, a 1939. godine u SSSR-u je bilo 750 visokoškolskih ustanova. Njihov broj je nastavio da raste u skladu sa potrebama nacionalne privrede, obrazovanja i kulture za specijalistima sa visokim obrazovanjem.
Godine 1946 formirano je Ministarstvo visokog obrazovanja. Sve obrazovne ustanove bile su organizaciono, obrazovno i metodološki podređene Ministarstvu visokog obrazovanja. U ekonomskom i finansijskom smislu, većina tehničkih instituta bila je podređena njihovom ministarstvu. Na primjer, zavodi za vazduhoplovstvo bili su podređeni Ministarstvu avio-industrije. To je omogućilo ministarstvima industrije zaduženim za proizvodnju u obrazovnim ustanovama da više vode računa o potrebama industrije za specijalistima traženog profila, isplaćuju veće stipendije studentima i, općenito, izdvajaju više sredstava za proces učenja
Velika sovjetska sila, čak iu najtežim vremenima, brinula je o budućnosti zemlje, njenih građana, njenih mladih ljudi.
Tokom Velikog domovinskog rata, uprkos teškim uslovima izazvanim ratom, sovjetske visokoškolske ustanove nisu prekidale niti prekidale rad na obuci kadrova neophodnog zemlji za podršku frontu, industriji, transportu, poljoprivredi, zdravstvu i obrazovanju. . Mnoge visokoškolske ustanove evakuisane su u unutrašnjost zemlje i nastavile su svoj obrazovni i istraživački rad na novim mestima.
U periodu od 1941/42. do školske 1945/46. godine, broj školaraca i studenata viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova se povećavao iz godine u godinu. Broj učenika se smanjio samo u jednoj od ratnih godina - 1942. godine.
Broj školaraca porastao je sa 17 miliona 765 hiljada na 17 miliona 966 hiljada školaraca u 1943/44. i 26 miliona 094 hiljade u školskoj 1945/1946. Podatke o porastu broja školaraca u školskoj 1944/1945. godini nisam naveo, jer je značajno povećanje broja školaraca u ovoj školskoj godini povezano sa prijemom djece u školu od navršene sedme godine, a prije toga djeca su primana u školu od osme godine.
Broj studenata na visokoškolskim ustanovama tokom ratnih godina porastao je sa 313 hiljada ljudi. do 730 hiljada ljudi, srednje specijalizovane obrazovne ustanove - od 415 hiljada ljudi. do 1 milion 8 hiljada ljudi
U godinama Velikog otadžbinskog rata naša viša škola je diplomirala 182,6 hiljada visokokvalifikovanih specijalista.
Tako je, pod J. V. Staljinom, SSSR uzdignut u svjetsku supersilu. Mladi graditelji komunizma, odgajani pod Staljinom, riješili su probleme s kojima se zemlja suočavala: zajedno sa cijelim sovjetskim narodom pobijedili su neprijatelja, udvostručili proizvodnju oružja i osigurali sigurnost sovjetskog naroda decenijama pred agresivnim i tehnološki naprednog Zapada.
1. Vojne akademije i univerziteti Oružanih snaga SSSR-a i Rusije
|
2. Vojne akademije i univerziteti Oružanih snaga Rusije, nastali nakon raspada SSSR-a
|
3. Škole i druge obrazovne ustanove rodova i rodova Oružanih snaga SSSR-a i Rusije
|
4. Visoke vojnoobrazovne ustanove KGB-a SSSR-a
|
5. Visoke vojnoobrazovne ustanove Ministarstva unutrašnjih poslova SSSR-a
|
6. Vojni instituti Oružanih snaga Rusije, nastali nakon raspada SSSR-a
|
Bilješka: Znak (*) označava univerzitete koji su prebačeni u novoformirane države nakon 1991. godine ili koji su rasformirani prije 2005. godine.
