Svi oblici se mogu predstaviti u obliku dvije međusobno povezane grupe: grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, kreativne mikrogrupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre itd.); individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konsultacije, intervjui, prakse, mentorstvo i dr.)

Pedagoško vijeće

Pedagoško vijeće u vrtiću, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.

Konsalting

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, u praksi se posebno učvrstio oblik savjetovanja odgajatelja. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim pedagoškim problemima, o zahtjevima odgajatelja itd.

Seminari i radionice

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću.

Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku školske godine rukovodilac izrađuje detaljan plan rada.

Detaljan plan sa jasnim naznakom radnog vremena i dobro osmišljenim zadacima privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvom času možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovore.

Voditelj seminara može biti glavni ili viši nastavnik, ili pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave mogu se uključiti nastavnici, specijalisti i medicinski radnici. Osnovni cilj radionica je unapređenje vještina nastavnika, pa ih najčešće vode edukatori koji imaju iskustva u radu na ovoj temi.

Otvorite ekran

Svaki nastavnik ima svoje iskustvo u podučavanju i nastavničke vještine. Ističe se rad nastavnika koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, na njega se „ugledaju“.

Napredno pedagoško iskustvo pomaže nastavniku da nauči nove pristupe u radu sa djecom; razlikovati ih od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Napredno iskustvo nastaje u masovnoj praksi i donekle je njegov rezultat.

Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu može postaviti nekoliko ciljeva:

• promocija iskustva;
• osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom i dr.

Poslovne igre

Poslovna igra je metoda imitacije (imitacije, prikazivanja, refleksije) donošenja upravljačkih odluka u različitim situacijama, igranjem prema pravilima koja su odredili ili razvili sami učesnici igre. Poslovne igre se često nazivaju igrama upravljanja simulacijama. Sam pojam "igra" na raznim jezicima odgovara pojmovima šale, smijeha, lakoće i ukazuje na povezanost ovog procesa sa pozitivnim emocijama. Čini se da to objašnjava pojavu poslovnih igara u sistemu metodičkog rada.

Poslovna igra povećava interesovanje, izaziva visoku aktivnost i poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Suština poslovnih igara je da imaju karakteristike i učenja i rada. Istovremeno, obuka i rad dobijaju zajednički, kolektivni karakter i doprinose formiranju profesionalnog kreativnog mišljenja.

"okrugli sto"

Ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Prilikom razmatranja pitanja vaspitanja i osposobljavanja predškolaca, kružni pedagoški oblici raspoređivanja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, stavlja sve učesnike u ravnopravan položaj, obezbeđuje interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Književne ili pedagoške novine

Predškolska obrazovna ustanova koristi zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Odgajatelji pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju lične kvalitete, profesionalne kvalitete neophodne u radu s djecom (pisanje, govorne vještine, slike iskaza itd.)

Kreativne mikro grupe

Nastali su kao rezultat potrage za novim efikasnim oblicima metodološkog rada. Takve grupe se stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu tehniku ​​ili razviti ideju. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno u grupu na osnovu međusobne simpatije, ličnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U grupi može postojati jedan ili dva lidera koji izgleda da vode i preuzimaju organizaciona pitanja.

Svaki član grupe prvo samostalno proučava iskustvo i razvoj, zatim svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju i nude svoje mogućnosti. Važno je da se sve ovo implementira u svačiju radnu praksu. Članovi grupe pohađaju jedni druge časove, razgovaraju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako se otkrije bilo kakva praznina u razumijevanju nastavnikovog znanja ili vještina, tada dolazi do zajedničkog proučavanja dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj Novog ide 3-4 puta brže. Čim se postigne zacrtani cilj, grupa se raspada. U kreativnoj mikrogrupi postoji neformalna komunikacija, pri čemu se glavna pažnja posvećuje aktivnostima pretraživanja i istraživanja čiji se rezultati naknadno dijele sa cjelokupnim osobljem ustanove.

Rad na jednoj metodološkoj temi

Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu, ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i očara sve nastavnike, onda ona djeluje i kao faktor u ujedinjenju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova tema treba da bude relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju je postigla, interesovanja i zahteve vaspitača. Mora postojati bliska veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom stečenim radom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućavaju vam da uvedete i razvijete sve što je napredno u vašem timu. Gore navedeno ne isključuje takav pristup kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje preporučljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjivanja glavne teme po godinama.

Jedna metodička tema kao crvena nit provlači se kroz sve oblike metodičkog rada i kombinuje se sa temama samoobrazovanja za vaspitače.

Samoobrazovanje vaspitača

Sistem stalnog stručnog usavršavanja svakog vaspitača obuhvata različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psiholoških i pedagoških vještina nastavnika i višeg nastavnika sprovodi se na kursevima usavršavanja svakih pet godina. Tokom međupredmetnog perioda aktivne nastavne aktivnosti, postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivni razvoj samog subjekta. Samoobrazovanje obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnom kursu obuke; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

U vrtiću viši vaspitač stvara uslove za samoobrazovanje vaspitača.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka poboljšanju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su potrebni uslovi za to: bibliotečka sekcija se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, te radnim iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga i pomoć nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi u određenom sistemu. Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica na kojoj se upisuju prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napisati kratak sažetak ili navesti glavna pitanja koja su obrađena u knjizi. Tematski kartotečni indeksi uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja u knjigama. Viši vaspitač sastavlja kataloge i preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu.

Svi oblici se mogu predstaviti u obliku dvije međusobno povezane grupe:

grupne forme metodički rad (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, kreativne mikro-grupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre i dr.);

prilagođene forme metodički rad (samoedukacija, individualne konsultacije, intervjui, prakse, mentorstvo itd.). Razmotrimo glavne oblike metodološkog rada.

Prilikom kombinovanja oblika i metoda rada sa kadrovima u jedinstven sistem, menadžer mora voditi računa o njihovoj međusobnoj optimalnoj kombinaciji. Podsjećam da će struktura sistema za svaku predškolsku ustanovu biti različita i jedinstvena. Ova posebnost se objašnjava organizacionim, pedagoškim i moralno-psihološkim uslovima koji su specifični za ovu instituciju u timu A.I.Bakhturin, I.I. Viši vaspitač u vrtiću. M.: Obrazovanje, 1990, str. 36 str. .

Pedagoško vijeće jedan je od oblika metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Pedagoško vijeće u vrtiću, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, kao npr konsalting nastavnici. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim problemima pedagogije, o zahtjevima odgajatelja itd.

Svaka konsultacija zahteva obuku i stručnu kompetenciju višeg vaspitača.

Glavne konsultacije planirane su godišnjim planom rada ustanove, ali se individualne konsultacije održavaju po potrebi.

Koristeći različite metode pri vođenju konsultacija, viši vaspitač ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja nastavnicima, već i nastoji da kod njih formira kreativan odnos prema aktivnostima.

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću.

Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku školske godine rukovodilac izrađuje detaljan plan rada.

Detaljan plan sa jasnim naznakom radnog vremena i dobro osmišljenim zadacima privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvom času možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovore.

Voditelj seminara može biti glavni ili viši nastavnik, ili pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave mogu se uključiti nastavnici, specijalisti i medicinski radnici. Osnovni cilj radionica je unapređenje vještina nastavnika, pa ih najčešće vode edukatori koji imaju iskustva u radu na ovoj temi.

Sve se više postavlja pitanje potrebe da se roditelji, posebno mlade majke, osposobe za metode osobne komunikacije sa djetetom predškolskog uzrasta. Stoga je organizovanje radionice za roditelje važan oblik rada. U vođenje takvog seminara mogu biti uključeni različiti stručnjaci, koji će vam reći koju igračku je bolje kupiti za svoju bebu; Također će vas naučiti kako organizirati igru. Možete organizovati veče igara za decu i odrasle, u kojima će voditelj seminara biti pažljiv savetnik i posmatrač. Roditeljima će ispričati svoja zapažanja i bilješke na sljedećem času i dati konkretne preporuke u pogledu načina individualne komunikacije sa djetetom.

Seminar nije ograničen na određeni vremenski okvir i nije povezan sa stalnom lokacijom. Seminar se može smatrati efikasnim ako pomaže da se brzo i pravovremeno unesu promene u obrazovni proces.

Pravilno organizovana priprema za njega i preliminarne informacije igraju veliku ulogu u efikasnosti seminara. Tema seminara treba da bude relevantna za određenu predškolsku ustanovu i da uzima u obzir nove naučne informacije.

Ako je seminar dugačak, onda je dobro pripremiti memorandum za učesnike seminara u kojem se navodi tema, mjesto i redoslijed seminara, spisak pitanja o kojima treba razmisliti i obavezna lista literature. s tim je korisno unaprijed se upoznati. Važno je osmisliti metode i oblike uključivanja svih učesnika seminara u aktivnu diskusiju o temi. Za to se koriste i situacioni zadaci, rad sa bušenim karticama, diskusija o dva suprotstavljena gledišta, rad sa regulatornim dokumentima, metodama modeliranja igara itd. Voditelj seminara mora jasno razmisliti o zadacima za svaku temu lekcije i ocijeniti njihov implementacija. Na kraju seminara možete organizovati izložbu radova nastavnika.

Svaki nastavnik ima svoje iskustvo u podučavanju i nastavničke vještine. Izdvojen je rad nastavnika koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, na njega se „ugleda“ N.S. Organizacija i sadržaj rada višeg vaspitača. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, str. 74-75. .

Najbolje nastavne prakse je sredstvo svrsishodnog unapređenja obrazovnog procesa, zadovoljavanja trenutnih potreba nastavne i vaspitne prakse.

Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajateljima da istraže nove pristupe u radu s djecom i razlikuju ih od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Najbolja praksa proizlazi iz masovne prakse i donekle je njen rezultat.

Za svakog nastavnika koji proučava najbolju praksu nije važan samo rezultat, već i metode i tehnike kojima se taj rezultat postiže. Ovo vam omogućava da uporedite svoje sposobnosti i donesete odluku o uvođenju iskustva u svoj posao.

Napredno iskustvo je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija nastalih u praksi, brzog odgovora na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju u obrazovanju. Napredno iskustvo rođeno u gustom životu vrlo je instrumentalno i, podložno nizu uslova, uspješno se ukorjenjuje u novim uvjetima, najuvjerljivije je i najatraktivnije za praksu, jer je predstavljeno u živoj, konkretnoj formi.

Zbog ove posebne uloge najbolje prakse, svake godine, u okviru metodičkog rada, u vrtićima se održavaju otvorene projekcije na kojima se prezentuje najbolja iskustva iz jedne od oblasti predškolske pedagogije.

Otvorite ekran omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu može postaviti nekoliko ciljeva:

promocija iskustva;

osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom i dr.

Prilikom planiranja metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici razmjene iskustava: otvorena izložba, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi itd.

Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, koja prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Važnost pedagoškog iskustva teško je precijeniti, ono obučava, obrazuje i razvija nastavnike. Budući da je u suštini usko povezan sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovan na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksu predškolskih ustanova V.A. Dijagnostika i kriterijumi za procenu aktivnosti vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: organizacija vođenja metodičkog rada. - M.: Školska štampa, 2008, str. 92-93. .

Trenutno poslovne igre našle su široku primenu u metodičkom radu, u sistemu kurseva usavršavanja, u onim oblicima rada sa kadrovima gde se cilj ne može postići jednostavnijim, poznatijim načinima. Pozitivna stvar je to što je poslovna igra snažno sredstvo za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže da se učesnici aktivnije motivišu za postizanje cilja.

Poslovna igra povećava interesovanje, izaziva visoku aktivnost i poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Općenito, igre nam svojom višeznačnom analizom konkretnih situacija omogućavaju da povežemo teoriju s praktičnim iskustvom.

Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces. Stoga dizajn poslovne igre nosi otisak ličnosti autora. Često, uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njene pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela.

Ako se poslovna igra koristi u obrazovne svrhe, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima, specijalnim tečajevima ili praktičnim vježbama. Treba ga izvesti na kraju treninga.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:

kreiranje projekta poslovne igre;

opis redosleda radnji;

opis organizacije igre;

izrada zadataka za učesnike;

priprema opreme.

"Okrugli sto" - jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Prilikom razmatranja pitanja vaspitanja i osposobljavanja predškolaca, kružni pedagoški oblici raspoređivanja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, stavlja sve učesnike u ravnopravan položaj, obezbeđuje interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene - književne ili pedagoške novine. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju lične kvalitete, profesionalne kvalitete neophodne u radu s djecom - pisanje, govorne vještine - slikovitost iskaza itd.

Kreativne mikro grupe nastala kao rezultat potrage za novim efikasnim oblicima metodološkog rada.

Takve grupe se stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu tehniku ​​ili razviti ideju. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno u grupu na osnovu međusobne simpatije, ličnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U grupi može postojati jedan ili dva lidera koji izgleda da vode i preuzimaju organizaciona pitanja.

Svaki član grupe prvo samostalno proučava iskustvo i razvoj, zatim svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju i nude svoje mogućnosti. Važno je da se sve ovo implementira u svačiju radnu praksu. Članovi grupe pohađaju jedni druge časove, razgovaraju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako se otkrije bilo kakav jaz u razumijevanju nastavnikovog znanja ili vještina, tada se odvija zajedničko proučavanje dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj novih stvari ide 3-4 puta brže. Čim je cilj postignut, grupa se raspada. U kreativnoj mikrogrupi postoji neformalna komunikacija, pri čemu se glavna pažnja posvećuje aktivnostima pretraživanja i istraživanja čiji se rezultati naknadno dijele sa cjelokupnim osobljem ustanove.

Sljedeći obrazac - rad na jednoj metodološkoj temi. Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu, ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i očara sve nastavnike, onda ona djeluje i kao faktor u ujedinjenju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova tema treba da bude relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju je postigla, interesovanja i zahteve vaspitača. Mora postojati bliska veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom stečenim radom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućavaju vam da uvedete i razvijete sve što je napredno u vašem timu. Gore navedeno ne isključuje takav pristup kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje preporučljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjivanja glavne teme po godinama.

Jedna metodička tema treba da se kao crvena nit provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja za vaspitače Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007, str. 45-47. .

metodičko nastavno osoblje nastavnik

Kontinuirani sistem napredna obuka Svaki vaspitač predškolskog vaspitanja zahteva različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psiholoških i pedagoških vještina nastavnika i višeg nastavnika sprovodi se na kursevima usavršavanja svakih pet godina. U toku snošajnog perioda aktivne nastavne aktivnosti postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivni razvoj samog subjekta. Zbog toga je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnim kursevima; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

U vrtiću viši vaspitač mora stvoriti uslove za samoobrazovanje vaspitača.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka poboljšanju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su potrebni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, te radnim iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga i pomoć nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi u određenom sistemu.

Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica na kojoj se upisuju prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napisati kratak sažetak ili navesti glavna pitanja koja su obrađena u knjizi. Tematski kartotečni indeksi uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja u knjigama. Viši vaspitač sastavlja kataloge i preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu.

Međutim, veoma je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki).

Ovo je dobrovoljna želja nastavnika. U metodičkom kabinetu bilježi se samo tema na kojoj nastavnik radi, te obrazac i rok za izlaganje. U ovom slučaju, forma izvještaja može biti sljedeća: izlaganje na pedagoškom vijeću ili vođenje metodičkog rada sa kolegama (konsultacije, seminar, itd.). Ovo bi mogla biti demonstracija rada sa decom, u kojoj nastavnik koristi znanja stečena tokom samoobrazovanja Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 str. .

Da sumiramo rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja različiti:

rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;

učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama, obukama;

dobijanje konsultacija od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u regionalnim metodološkim centrima itd.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces promišljanja stečenog iskustva i, na osnovu njega, izgradnja novog iskustva Golitsina N.S. Organizacija i sadržaj rada višeg vaspitača. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, str. 95. .

Da bi se formirala i razvijala stručna znanja i veštine nastavnika, kao i vrednovala postignuća nastavnika, viši nastavnik treba da poznaje tehnologiju metodičkog rada, čija je suština u izboru oblika i metoda njihovog delovanja. .

Glavni oblici metodičkog rada:

1. Igra uloga. Ovo je proces igre u kojem učestvuje grupa nastavnika, gdje svaki od njih imitira aktivnosti nastavnika na času, ili učenika, ili direktora i višeg nastavnika. Rezultat ovog procesa treba da budu nove metodološke vještine i tehnike koje steknu svi učesnici. Na primjer, nastavnik početnik imitira aktivnosti stručnog nastavnika pripravnika u procesu obrazovne aktivnosti (u učionici) sa svim tehnikama koje su za to karakteristične. Igre uloga pružaju nastavnicima velike mogućnosti da savladaju tehnike koje zahtijevaju praktičnu obuku, tehnike imitacije i razviju sposobnost djelovanja u novoj situaciji.

2. Poslovna edukativna igra. Primjer takve igre je priprema i simulacija obrazovnih aktivnosti (časova) od strane nastavnika na istu temu, ali sa različitim starosnim grupama djece. Na kraju igre neophodna je analiza izvedenih aktivnosti.

3. Majstorska klasa. Ovo je jedan od najefikasnijih oblika metodičke aktivnosti, gdje master nastavnik u praksi prenosi vlastiti pedagoški sistem. Profesionalnost takvog nastavnika pretpostavlja opštu kulturu, kompetentnost, široko obrazovanje, psihološku pismenost i metodičku pripremljenost.

4. Pregledajte takmičenje. Ovo je način da se provjeri stručno znanje, vještine, pedagoška erudicija, demonstrira i evaluira kreativna postignuća nastavnika. Osim toga, moguće je procijeniti upoređujući svoje rezultate s rezultatima drugih.

5. Diskusija. To podrazumijeva raspravu o bilo kojoj aktuelnoj temi. Aktivira kreativnu aktivnost i inovativni potencijal nastavnika. Samoj diskusiji mora prethoditi priprema. Prije svega, određuje se tema diskusije i utvrđuje koja znanja i vještine nastavnici treba da steknu tokom iste. Na osnovu toga viši vaspitač razvija pitanja za diskusiju, sastavlja spisak literature za samostalnu pripremu za diskusiju, smišlja plan vođenja rasprave i završnu reč u kojoj treba analizirati sve što je rečeno i rješenje za predloženi problem.

6. Debata. Ovaj obrazac nudi L.N. Vakhrushev i S.V. Savinova. Autori preporučuju korištenje ovog obrasca prilikom izvođenja pedagoških savjeta i seminara. Debata je tehnologija koju je predložio poznati američki sociolog Karl Popper. U sklopu debate razmjenjuju se informacije koje odražavaju polarna gledišta o istom pitanju, s ciljem produbljivanja ili sticanja novih znanja, razvijanja analitičkih, sintetičkih i komunikacijskih vještina, te kulture kolektivnog dijaloga. Karakteristika debata je sposobnost razmatranja iste pojave ili činjenice sa suprotstavljenih pozicija, na osnovu čega se može samostalno i svjesno razviti vlastito mišljenje. Teškoća debate nije toliko u njenom izvođenju koliko u ogromnoj količini preliminarnog rada.

7. Organizacija kreativnih (problemskih) mikro-grupa(prema K.Yu. Belaya). Nastaju ne samo uz pomoć višeg edukatora, već i dobrovoljno, kada je potrebno savladati najbolju praksu, novu tehniku ​​ili razviti obećavajuću ideju. U grupi mogu biti jedan ili dva vođe koji preuzimaju organizaciona pitanja. Svaki član grupe samostalno proučava pitanje koje mu je zadato i priprema kratke informacije. Tada svi razmjenjuju mišljenja, nude opcije i provode ih u praksi u svom radu. Organizuju se međusobne posjete pedagoškom procesu, organizuju se diskusije o najboljim tehnikama i metodama. Kada je cilj postignut, grupa se raspada. Rezultate rada dijeli cijeli tim vrtića.

8. Brifing. Riječ je o sastanku na kojem se ukratko iznosi stav o jednom od gorućih pitanja. Može ga voditi vođa ili specijalista koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja o određenoj temi i omogućava nastavnicima da budu što aktivniji. Formiraju se dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara. Ili organizator postavlja pitanja, nastavnici odgovaraju.

9. Štafeta pedagoške izvrsnosti. Izvodi se u obliku takmičenja između nekoliko grupa nastavnika, gdje jedan nastavnik počinje da pokriva problem, a sljedeći nastavlja, otkrivajući ga zajedno. Posljednji učesnik sumira i izvodi zaključke.

10. Kreativni dnevni boravak. Ovaj oblik se koristi za organizovanje interakcije nastavnika u skladu sa njihovim interesovanjima i preferencijama. Stvara se atmosfera slobodne, opuštene komunikacije.

11. Okrugli sto. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima psihološko-pedagoške podrške predškolcima, stavljanje učesnika u krug omogućava im da budu samoupravni, dovedu ih u ravnopravan položaj i osiguraju interakciju. Organizator okruglog stola promišlja pitanja za diskusiju.

12. Brainstorming. Riječ je o kratkotrajnom jednokratnom udruživanju grupe nastavnika koje nastaje s ciljem ovladavanja određenom metodičkom idejom ili tehnikom, ili pronalaženja novog rješenja za postojeći obrazovni i metodički problem.

Sve ove oblike organizovanja metodičkih aktivnosti objedinjuje želja višeg vaspitača da potpunije realizuje, razvija potencijalne sposobnosti i sposobnosti svakog nastavnika i maksimalno uveća proces ovladavanja metodičkim idejama i tehnikama.

Drage kolege! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na

Uvod…………………………………………………………………………………………………..
	Oblici metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama………………………………………………..
	Načini organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama……………………………………………………………………
	Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo………………………………………………………………………
Zaključak…………………………………………………………………………………
Spisak referenci…………………………………………………………
Prijave
Dodatak 1. Poslovna igra za vaspitače za izučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje „Novi federalni državni obrazovni standard – nove mogućnosti“……….
Prilog 2. Pedagoško vijeće na temu „Projektni metod u radu predškolske ustanove“…………………………………………

Uvod

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je holistički, zasnovan na dostignućima nauke, naprednom pedagoškom iskustvu i specifičnoj analizi vaspitno-obrazovnog procesa, sistem međusobno povezanih mjera, radnji i aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatno unapređenje kvalifikacija i profesionalnih vještina. svakog nastavnika, na razvijanju kreativnog potencijala nastavnog kadra, na unapređenju obrazovnog procesa, postizanju optimalnog nivoa obrazovanja i razvoja učenika.

Cilj metodičkog rada u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama je stalno unapređenje nivoa stručnosti nastavnika i nastavnog osoblja. Primarni zadatak metodičkog rada je da pruži stvarnu pomoć nastavnicima u razvoju njihovih vještina kao spoja stručnih znanja, sposobnosti i vještina i osobina i kvaliteta ličnosti neophodnih savremenom nastavniku.

Dakle, metodički rad značajno utiče na kvalitet i efektivnost osposobljavanja i obrazovanja, te na konačne rezultate rada predškolske ustanove.

Glavna uloga metodičkog rada očituje se u aktiviranju ljudskog faktora – ličnosti i kreativne aktivnosti nastavnika. Dakle, glavne smjernice metodičkog rada u vrtiću su:

• ozbiljan kontrolisan kvalitativni rast profesionalnih vještina svakog nastavnika;

Povećane mogućnosti integracije cijelog tima.

Svrha rada je proučavanje oblika i metoda metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predmet proučavanja: oblici imetode metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova.

Tokom studije postavljena su sljedeća pitanja: zadaci:

1. Otkriti suštinu oblika metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama;
2. Razmotriti klasifikaciju metoda i njihove glavne komponente;
3. Istraživati ​​netradicionalni oblik rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi – mentorstvo;

Metode istraživanja: proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja.

I. Oblici metodičkog rada

Postoje različiti oblici metodičkog rada za uspješnu realizaciju godišnjih zadataka pred nastavnim osobljem.

Glavni su:

Nastavnička vijeća

Seminari

Metodološka udruženja

Jedan od najvažnijih oblika metodičkog rada je pedagoško vijeće. U predškolskoj ustanovi pedagoško vijeće je najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom.

Prema oblicima organizovanja, pedagoško vijeće može biti tradicionalno, netradicionalno i korištenjem posebnih metoda aktivacije nastavnika. Različiti oblici pedagoških savjeta definirani su u radovima Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Razmotrimo netradicionalne oblike pedagoških vijeća koji su se dokazali u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.

Volobueva L.M. definiše pedagoško vijeće kao „stalni organ samouprave, eksponent kolektivne pedagoške misli, svojevrsnu školu izvrsnosti i tribinu pedagoškog iskustva“.

Belaya K.Yu., s obzirom na oblike metodičkog rada, pedagoškim vijećima obrazovne ustanove daje sljedeću karakteristiku: pedagoško vijeće je stalno tijelo za kolegijalnu reviziju rada predškolske ustanove, tribina naprednog pedagoškog iskustva. . Raspravlja i rješava pitanja u vezi sa osnovnom djelatnošću predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće daje saglasnost na organizacionu strukturu obrazovne ustanove, učestvuje u izradi Statuta obrazovne ustanove, koncepcije njenog razvoja; formuliše glavne ciljeve i zadatke aktivnosti, bira obrazovne programe, oblike i metode organizovanja obrazovnog procesa, utvrđuje pravce eksperimentalnog rada; vrši analizu i prati obrazovno-vaspitni rad, daje saglasnost na sastav metodološkog vijeća certifikacijske komisije; razmatra pitanja selekcije kadrova, usavršavanja, vodi metodičke seminare, uspostavlja veze između nastavnog osoblja i naučno-metodičkih institucija i dr.

To može biti pedagoško vijeće – rasprava ili debata, okrugli sto, kreativni izvještaj metodičkih društava ili inicijativne grupe nastavnika, poslovna igra, festival itd.

Pedagoški sastanci su element upravljačkih aktivnosti rukovodstva predškolske obrazovne ustanove, najčešći oblik upravljanja, koji omogućava korištenje kolektivne mudrosti, znanja i iskustva stručnjaka za rješavanje složenih društvenih problema; organizuje razmjenu informacija i stečenog iskustva između pojedinih zaposlenih i strukturnih odjela obrazovne ustanove; promptno komunicirati konkretne zadatke neposrednim izvršiocima.

Pedagoški sastanci pružaju mogućnost podređenima, zaposlenima u obrazovnoj ustanovi, da steknu sposobnost rješavanja teških pitanja, a njenim rukovodiocima da dobiju potrebne informacije. S tim u vezi, postoji nekoliko vrsta sastanaka:

• informativni - vrsta sastanka, čija je svrha sumiranje određenih informacija i proučavanje od strane menadžmenta obrazovne ustanove različitih gledišta o problemima koji se pojavljuju;
• operativni - vrsta sastanka, čija je svrha da se od rukovodioca vrtića dobiju informacije o trenutnom stanju u vaspitno-obrazovnoj ustanovi, donošenje operativnih odluka i postavljanje odgovarajućih zadataka za izvršioce - zaposlene u obrazovnoj ustanovi;
• problemski - vrsta sastanka, čija je svrha da se razviju kolegijalne odluke o nastalim zajedničkim akutnim i složenim problemima vezanim za upravljanje obrazovnim procesom i saradnju sa roditeljima učenika;

• objašnjavajući - vrsta sastanka, čija je svrha da objasni i ubijedi zaposlene u obrazovnoj ustanovi u ispravnost novih strateških ciljeva i (ili) promjenu prioriteta;
• edukativno-poučni – vrsta skupa čija je svrha promocija određenih znanja, inovativnih tehnologija i usavršavanja vaspitača predškolske obrazovne ustanove.

Jednako čest oblik metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi za djecu predškolskog uzrasta je konsultacija.

Tema grupnih, podgrupnih i individualnih konsultacija može se predložiti pitanjima nastavnika ili odrediti od strane višeg vaspitača, u zavisnosti od toga sa kakvim poteškoćama vaspitači imaju u svom radu. Istovremeno, savremena praksa rada sa nastavnicima često zahteva izbor nestandardnih oblika konsultacija.

Tako, u radovima N.S. Golitsina nalazimo opis takvog oblika metodološkog rada kaokonsultacije-dijalog. Ovakvu konsultaciju sprovode dva nastavnika koji imaju različita gledišta o pitanju o kome se raspravlja. Prilikom razmatranja tema mogu iznijeti svoje argumente za svaku tezu, a slušaoci mogu izabrati ono gledište koje odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

Konsultacije-paradoks, odnosno konsultacija sa planiranim greškama, ima za cilj da skrene pažnju nastavnika na najsloženije aspekte problema koji se predstavlja i poveća njihovu aktivnost. Metodolog navodi broj grešaka koje će napraviti tokom dvosatnih konsultacija. Od slušalaca se traži da rasporede materijal na listu papira u dvije kolone: ​​lijevo - pouzdano, desno - pogrešno, koje se potom analizira.

Seminari kao poseban oblik metodičkog rada imaju važnu ulogu u podizanju naučno-teorijskog nivoa vaspitača i unapređenju njihove stručne kompetencije. Seminari se mogu pripremati i izvoditi na različite načine u zavisnosti od sadržaja teme i svrhe časa.

Prije seminara, nastavnicima se nude posebni zadaci čiji će završetak omogućiti svima da aktivno učestvuju u seminaru. S tim u vezi, često se ispostavi da priprema za seminar uključuje čitanje dodatne literature, proučavanje primarnih izvora i vođenje bilješki. Nastavnici uče da kritički procjenjuju ono što čitaju i odabiru informacije koje su im potrebne. Moraju razumjeti suštinu materijala koji se proučava kako bi ga asimilirali i koristili u svojim praktičnim aktivnostima. Stoga se tokom seminara aktivno koriste oblici organizacije kao što su otvoreni časovi ili događaji, korištenje video materijala i multimedijalnih prezentacija, analiza rezultata dječjih aktivnosti i proizvoda dječijeg stvaralaštva itd.

Seminari imaju višestruku ulogu: stimulišu nastavnike na redovno proučavanje primarnih izvora i druge literature, kao i pažnju na metodički rad; učvrstiti znanja stečena slušanjem predavanja na predmetima i samostalnim radom o književnosti; proširiti krug znanja zahvaljujući govorima drugova i voditelja seminara; omogućiti nastavnicima da provjere ispravnost prethodno stečenih znanja, da izdvoje ona najvažnija i bitna; doprinose transformaciji znanja u čvrsta lična uvjerenja, razbijaju sumnje koje bi se mogle javiti tokom predavanja i proučavanja literature, što se posebno dobro postiže kao rezultat sukoba mišljenja i diskusije; usaditi veštine samostalnog mišljenja, usmenog izlaganja o teorijskim pitanjima, izoštriti misli, naučiti nastavnike da slobodno operišu terminologijom, osnovnim pojmovima i kategorijama; pružiti mogućnost menadžerima da sistematski prate nivo profesionalizma nastavnika i stepen njihove pažnje tokom metodičkih događaja; omogućavaju vam da proučavate mišljenja i interesovanja nastavnika, služe kao sredstvo za praćenje sopstvenog rada kao metodičara i voditelja seminara, konsultanta itd.

On seminare i radioniceSastojeći se od teorijskog (seminar) i praktičnog (radionica) dijela, edukatori generalizuju i sistematizuju najbolje prakse, pokazuju na djelu potrebne tehnike i metode rada, koje se potom analiziraju i diskutuju. Ovaj oblik podrazumijeva i uvježbavanje određenih metoda rada bez učešća učenika. Na primjer, u vrtiću viši učitelj ili vaspitač pokazuje tehnike za vođenje akcija vaspitača – učesnika u radionici.

Brifing seminar razlikuje se po tome što omogućava maksimalnu aktivaciju učesnika kako u procesu pripreme za seminar tako i tokom samog časa: grupa je podijeljena u podgrupe u skladu sa brojem pitanja predloženih za diskusiju. U ovom slučaju, broj učesnika u podgrupama može biti proizvoljan. Budući da na pitanje odgovara cijela podgrupa, a ponavljanja nisu dozvoljena, onda se, naravno, učesnik nalazi u situaciji da je potrebno odgovoriti detaljno i sadržajno. Nakon što svaki član podgrupe govori, počinje rasprava; Istovremeno, moguće su dopune, pojašnjenja i pitanja međusobno.

Drugi oblik metodičkog rada sa nastavnicima je obuka, koji uključuje preliminarnu i završnu dijagnostiku, barem metodom upitnika i stručnih procjena, profesionalnih vještina nastavnika u određenoj oblasti njihove nastavne djelatnosti, odabir praktičnih zadataka i vježbi u igri s ciljem razvijanja nedostajućih ili nedovoljno razvijenih profesionalnih vještina koji se izvode u situacijama programiranog uspjeha, a zatim prenose na situacije stvarne praktične aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove. Stoga obuka može biti kratkoročna, ako govorimo o formiranju visokospecijaliziranih vještina, na primjer, korištenje minuta fizičkog vaspitanja u procesu izvođenja nastave s djecom, ili dugotrajna, ako je u pitanju formiranje čitavog kompleksa profesionalnih operacija i radnji vezanih za organizaciju integralnog obrazovnog procesa, a ne njegovih pojedinačnih elemenata.

Kreativne grupe su sljedeći oblik metodičkog rada sa vaspitačima predškolske obrazovne ustanove. Podrazumijeva implementaciju ovakvog pristupa realizaciji metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi, koji nastavnicima omogućava da se uključe u eksperimentalne i istraživačke aktivnosti. Rad kreativne grupe zasniva se na sljedećem algoritmu:

• utvrđivanje problema i opravdavanje relevantnosti njihovog rješavanja za praksu obrazovne ustanove, dijagnostičko-analitička faza;
• razvoj opsežnog programa eksperimentalnog rada ili istraživačkih aktivnosti, prognostička faza;
• organizaciona faza, stvaranje uslova za realizaciju programa;
• realizacija programa, praktična faza, prilagođavanje korišćenih metoda i tehnologija, kontrolni „rezovi”;
• registracija i opis rezultata eksperimentalnog ili istraživačkog rada, faza generalizacije;
• širenje nastavnog iskustva, uvođenje inovacija u aktivnosti obrazovne ustanove.

Logičan zaključak i rezultat kreativne grupe su kreativni izvještaji nastavnika koji govore o rezultatima implementacije programa eksperimentalnog, istraživačkog i naučno-metodološkog rada, dijele svoja iskustva, govore o problemima koji se javljaju u praksi jedne obrazovne ustanove. , i predlažu uvođenje inovacija.

Jedan od najvažnijih aspekata metodičkog rada sa nastavnicima je organizacija učenjanapredno pedagoško iskustvo,jer Ovo je jedan od načina da se poboljšaju nastavne vještine.

U literaturi se pedagoško iskustvo definiše kao skup znanja, sposobnosti, veština koje nastavnik stiče u procesu praktičnog rada, kao osnova pedagoške veštine, kao jednog od važnih izvora razvoja pedagoške nauke. Pedagoško iskustvo uključuje određene međusobno povezane elemente: nastavnika koji podučava i obrazuje; dijete koje je subjekt obrazovanja, ciljevi i zadaci vaspitanja i obrazovanja; oblici i metode i tehnike nastave; okruženje koje značajno utiče na cjelokupan proces formiranja djetetove ličnosti. Suština najbolje pedagoške prakse je da se pronađe najefikasnija veza između ovih strukturnih elemenata.

prihvaćeni oblici, metode i tehnike vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom identifikovanja, proučavanja i implementacije naprednog pedagoškog iskustva potrebno je jasno razumjeti cjelokupni obim ovog posla i njegove glavne faze. Ovdje možemo proučavati kako cjelokupni sistem rada nastavnika, gdje će se otkriti sveukupnost pedagoških tehnika i metoda kojima postiže dobre rezultate, tako i pojedinačni aspekti aktivnosti nastavnika, bilo koje relevantne pedagoške teme.

U prvoj fazi ovog rada potrebno je identifikovati najbolje pedagoško iskustvo koje postoji u predškolskoj ustanovi. Koriste se sljedeće metode: posmatranje pedagoškog procesa, razgovori sa nastavnikom, djecom i njihovim roditeljima, pomoć u izboru metodičke, pedagoške i psihološke literature na temu najboljih praksi, preporuke za proučavanje rada master nastavnika u kako bi uporedili tehnike i metode koje se koriste u svom radu, sa iskustvom najboljih nastavnika, u samom nastavnikovom razumijevanju njegovih inovacija u radu, njegovih metoda koje daju visoke rezultate.

U drugoj fazi, koja se sastoji od uopštavanja iskustva, koriste se sljedeće metode: pomoći nastavniku da duboko analizira nagomilane činjenice, pronikne u suštinu posmatranih pojava, odvoji bitno od nebitnog, glavno od sporednog; pomaže nastavniku u opisivanju pedagoškog procesa, prikazivanju postignuća i neuspjeha, tako da je vidljiva dinamika opisanog pedagoškog iskustva.

Potrebno je zainteresovati edukatore za nova iskustva, probuditi u njima želju i kreativnu spremnost da ih savladaju.

Svaki nastavnik ima svoje iskustvo u podučavanju i nastavničke vještine. Istaknite rad nastavnika koji postiže najbolje

rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, na njega se „ugledaju“. Prema Turbovsky Ya.S. „Napredno pedagoško iskustvo sredstvo je svrsishodnog unapređenja obrazovnog procesa, zadovoljavanja trenutnih potreba nastavne i vaspitne prakse!“

Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajateljima da istraže nove pristupe u radu s djecom i razlikuju ih od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i usavršavanje profesionalnih vještina. Najbolja praksa je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija koje su se pojavile u praksi, brzog odgovaranja na zahtjeve javnosti i promjenjive situacije.

Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu mora postaviti nekoliko ciljeva:

Promocija iskustva;

Osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom.

Oblici organiziranja otvorene izložbe mogu biti različiti. Na primjer, prije početka gledanja, sam voditelj može govoriti o temi nastavnikovog rada i predložiti pitanja na koja treba obratiti posebnu pažnju. Ponekad je preporučljivo rasporediti pitanja, da jedan nastavnik izračuna aktivnost djece, za drugog kombinacija različitih metoda i tehnika koje koristi nastavnik, racionalna upotreba pomagala, te procijeniti da li je djeci ugodno.

Takva priprema za otvorenu lekciju pomoći će vođi da organizira zanimljivu diskusiju o onome što je vidio i razvije zajedničko mišljenje tima. Mora se imati na umu da je prva riječ u raspravi

pružena nastavniku koji demonstrira svoj rad sa djecom. Na osnovu rezultata otvorenog pregleda donosi se odluka: na primjer, uvesti ovo iskustvo u rad, dostaviti bilješke u metodičku kancelariju ili nastaviti sa uopštavanjem radnog iskustva nastavnika kako bi ga predstavili na okružnim pedagoškim čitanjima. .

Dakle, pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici razmjene iskustava: otvorena izložba, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi itd.

Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, koja prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Važnost pedagoškog iskustva teško je precijeniti, ono obučava, obrazuje i razvija nastavnike. Budući da je suštinski usko povezano sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovano na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksi.

Kako primjećuje L.M. Volobueva, kolektivno gledanje obrazovnog procesa prakse često se ne razlikuje od gledanja otvorenih časova s ​​djecom. U potonjem slučaju najčešće je riječ o obliku certificiranja vaspitača, pa je njihov zadatak da pokažu vlastiti uspjeh i nivo pedagoške kompetencije. U slučaju kolektivnog gledanja zadatak je drugačiji: pokazati najefikasnije uslove, oblike ili metode i tehnike rada sa decom i njihovim roditeljima. Poseban značaj pridaje se implementaciji metodoloških principa koji određuju optimalan uticaj odgojnih i nastavnih faktora (formiranje motivacije kod djece, promjena vrsta aktivnosti, dinamička percepcija, razvoj viših mentalnih funkcija, produktivna obrada informacija, ponavljanje vaspitnih aktivnosti). materijala, obezbeđujući prenošenje metoda aktivnosti, igrivih oblika izvođenja nastave i sl.) Istovremeno, kolektivna emisija se ne odnosi samo na izvođenje nastave sa decom, već i na organizaciju slobodnih vidova dečijih aktivnosti i rutinskih trenutaka. .

Kolektivne projekcije se organizuju jednom u 3 mjeseca kako bi svi nastavnici mogli prisustvovati. Istovremeno, svaki od njih dobija upitnik za posmatranje sa skupom fraza-izjava i fraza-pitanja u konstruktivnom obliku.

Tokom procesa kolektivnog gledanja, nastavnici prave bilješke o njima.

Nakon gledanja organizuje se diskusija: prvo nastavnik govori o ciljevima i ciljevima koje je sebi postavio, metodama i tehnikama koje je koristio tokom demonstracije obrazovnog procesa, zatim publika postavlja pitanja, a on na njih odgovara. . Istovremeno, podstiče se da objasni razloge odabira određene metode ili metode rada sa djecom, svoje ponašanje pri organizaciji kolektivnog gledanja, te osvrne na svoje aktivnosti i aktivnosti djece. Viši nastavnik nastavlja ovu liniju, zahvaljuje nastavniku na obavljenom poslu, analizira njegove prednosti (a ne nedostatke) i ističe one oblike i metode koje bi, po njegovom mišljenju, mogle da se koriste u radu cjelokupnog nastavnog osoblja.

Okrugli sto - ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima obrazovanja i osposobljavanja predškolaca, dozvoljavaju se kružni pedagoški oblici smještaja polaznika

čine tim samoupravnim, omogućava vam da sve učesnike stavite u ravnopravan položaj, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene. Ovo je kreacijaknjiževne ili pedagoške novine.Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju lične kvalitete, profesionalne kvalitete neophodne u radu s djecom - pisanje, govorne vještine - slikovitost iskaza itd.

Belaya K.Yu smatra da je sistem kontinuiranognapredna obuka (samoobrazovanje)svakog nastavnika, što uključuje različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Tokom međupredmetnog perioda aktivne nastavne aktivnosti, postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivni razvoj samog subjekta. Zbog toga je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnim kursevima; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

Samoobrazovanje- ovo je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Zašto nastavnik treba stalno raditi na sebi, dopunjavati i proširivati ​​svoje znanje? Pedagogija, kao i sve nauke, ne miruje, već se stalno razvija i usavršava. Obim naučnih saznanja raste svake godine. Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina.

To obavezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.

Samoobrazovanje je prvi korak ka poboljšanju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su potrebni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, te radnim iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga i pomoć nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi u određenom sistemu.

Da sumiramo rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja različiti:

Rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;

Učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama, obukama;

Primanje konsultacija od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

Rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa itd.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces promišljanja stečenog iskustva i na osnovu njega konstrukcija novog iskustva.

II. Metode organizacije metodičkog rada

Savremene obrazovne organizacije koriste i metode za organizaciju metodičkog rada.

Metoda je način interakcije između metodičara i nastavnika.

Najčešća klasifikacija metoda je sljedeća.

1. Po načinu prezentovanja informacija: verbalni (usmeni, štampani), vizuelni (metode ilustracije i demonstracioni metod), praktični (radionice, treninzi).

2. Prema stepenu samostalnosti u sticanju znanja: reproduktivno, djelimično traženo, tragajuće, istraživačko.

3. Po načinu sticanja znanja: eksplanatorno-ilustrovani, programirani, heuristički, problemski, modelski..

U prvoj opciji češće se koriste metode slične onima koje se koriste u radu sa studentima.

Međutim, za organizovanje aktivnosti na unapređenju profesionalne kompetentnosti vaspitača, metode identifikovane u drugom i trećem stavu su najadekvatnije.

Istovremeno se sve više koriste nove koje se razlikuju od tradicionalnih, interaktivno metode rada sa nastavnim osobljem obrazovne ustanove: omogućavaju istovremeno rješavanje obrazovnih, kognitivnih, komunikacijskih i orijentacijskih zadataka zbog činjenice da

• omogućavaju vam da organizirate obrazovni prostor za komunikaciju;
• omogućavaju vam da na adekvatan način predstavite novi sadržaj obrazovanja kroz analizu i rješavanje konkretnih pedagoških situacija i zadataka;
• čime se olakšava sticanje profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti.

Metoda u kojoj učesnici direktno razgovaraju o poslovnim situacijama i problemima preuzetim iz stvarne prakse je metoda analize i rješavanja pedagoških situacija.

Problematske pedagoške situacije dijele se u tri grupe:

1. Grupa problemskih situacija, uključujući uslove u kojima se precizira potreba za savladavanjem radnji koje utiču na efektivnost pedagoške interakcije između nastavnika i djece;
2. Grupa problemskih situacija usmjerenih na ovladavanje radnjama koje generaliziraju praktične i teorijske radnje koje su poznate ili dobro poznate nastavniku. Oni se odnose na izbor tehnologija za odgoj i podučavanje djece. Istovremeno, tehnologije mogu biti orijentisane na subjekte i osobe.
3. Grupa problemskih situacija koja vas podstiče na samostalno postavljanje ciljeva za odgoj i obrazovanje djece i planiranje njihove realizacije.

Prilikom analize situacije potrebno je, prije svega, utvrditi kojoj vrsti pripada.

Zatim trebate odabrati metodu kojom ćete opravdati način rješavanja pedagoške situacije. To se može učiniti korištenjem sljedećih metoda:

• Informativni metod (citiranje odredbi poznatih učitelja i naučnika koji su pokušali da riješe ovaj problem);
• Metoda stručnih procjena (procjena situacije sa različitih stajališta, najčešće psiholoških, pedagoških i socijalnih);
• Referentna metoda poređenja (sastoji se od traženja standardne, najčešće starosne norme razvoja i poređenja sa datim primjerom);
• Metoda analogije (navođenje primjera iz prakse);
• Metod anticipacije (sastoji se u predviđanju pozitivnih i negativnih rezultata modeliranja pedagoškog procesa za nastavnika, dijete, roditelje).

Sljedeći način organizacije metodičkog rada je razgovor. Razgovor - samostalnu vrstu ili dodatnu metodu pedagoškog istraživanja u cilju dobijanja potrebnih informacija ili pojašnjenja onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. U tom smislu, razgovor se odnosi na usmene (verbalne) metode istraživanja. S druge strane, razgovor može biti i nastavna metoda. U tom slučaju radi se o dijalogu koji ima za cilj raspravu ili razjašnjenje nekog pitanja ili razmjenu mišljenja. Stoga, kao nastavni metod koji karakteriše prisustvo pitanja i odgovora, razgovor pomaže da se planira ili podrži razgovor između direktora ili višeg nastavnika i nastavnika na određenu temu. U vrtiću se u radu sa nastavnim osobljem uglavnom koriste reprodukcijski, generalizujući i problemski razgovori. Za ostale kvalifikacije - uvodni, heuristički, završni i generalizujući razgovori. U radu sa djecom predškolskog uzrasta koriste se potpuno iste vrste razgovora, što olakšava prenošenje pedagoških stavova iz jedne situacije (komunikacija sa kolegama i rukovodiocima obrazovne ustanove) u drugu (pedagoška interakcija sa učenicima). Dakle, razgovor koristi nastavnik s ciljem aktiviranja mentalne aktivnosti djeteta u procesu formiranja stava prema sticanju novih znanja (uvodni razgovor), njihovom „otkriću“ (heuristički razgovor), ponavljanju i učvršćivanju prethodno stečenih znanja. (završni razgovor i generalizirajući razgovor).

Poslovna igra je i jedan od metoda za organizaciju metodičkog rada, jer Ovooblik rekreiranja sadržajnog i društvenog sadržaja profesionalne aktivnosti, modeliranje sistema odnosa karakterističnih za datu vrstu prakse, tj. za razvoj, obrazovanje i osposobljavanje djece i organizaciju interakcije sa roditeljima kada je u pitanju korištenje poslovnih igara u radu vaspitača predškolske obrazovne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje vođenje poslovne igre od metode simulacije igre.

Sprovođenje poslovne igre podrazumeva implementaciju posebnih (igrovih) aktivnosti nastavnika učesnika u okviru simulacionog modela koji rekreira uslove i dinamiku obrazovnog procesa ili saradnje sa roditeljima učenika. Tu su i igre povezane sa simulacijom interakcije i odnosa članova nastavnog osoblja među sobom i sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove, sa članovima komisije za sertifikaciju itd. rekreira se praksa i šta su ciljevi učesnika, edukativne, istraživačke, upravljačke, sertifikacione poslovne igre.

Međutim, najčešće se poslovne igre koriste u obrazovne svrhe – edukativne igre. Među njima su:

• Poslovne igre imitacije su vrsta igara povezana sa apstraktnim konceptima i temama koje se ne mogu igrati na druge načine, na primjer, od nastavnika se traži da se igraju pojmovima „razvoj“, „igra“, „obrazovanje“, „obuka“ koristeći mikro-skice.
• Pozicione poslovne igre su vrsta igara u kojima je interakcija između učesnika u igri struktuirana kao razjašnjavanje stavova o poznatim, tradicionalnim i netradicionalnim metodama, tehnologijama, programima kroz sukob gledišta i pedagoških stavova, borbu mišljenja. Istovremeno, tim nastavnika je podijeljen na timove, mikrogrupe, od kojih jedna traži i brani prednosti programa i metoda o kojima se raspravlja, a druga - njihove nedostatke.
• Poslovne igre uloga su vrsta igara u kojima se određuju karakteristike uloga i pozicija učesnika interakcije u vezi sa određenim pitanjem ili problemom. Slične su prethodnom tipu igara, ali nastavnici moraju praktikovati ne određenu poziciju, već društvenu ulogu: na primjer, ulogu projekt menadžera, ulogu vođe, ulogu laskavca, ulogu Generator ideja, uloga tampon, uloga opozicionara, uloga ne diraj me, itd.
• Situacione poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika u interakciji, ali je vodeća komponenta situacija, tj. intenzivno djelovanje u relativno kratkom vremenu. Situacijske igre su povezane s odigravanjem ilustracijskih situacija, situacija vježbi, situacija procjene i problematičnih pedagoških situacija.
• Poslovne igre zasnovane na zapletu su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika interakcije u određenom zapletu. Priče se mogu pratiti predstavljanjem različitih dokumenata o određenom pitanju.
• Organizaciono-aktivne poslovne igre su najkompleksniji tip poslovnih igara povezan sa razvojem teorijskih koncepata i praktičnih preporuka u okviru problema, kolektivnim pisanjem preporuka, metodološkim razvojem. U ovom slučaju, vođa prvo određuje problem na kojem će tim raditi, zatim se dijele uloge, ujedinjuju se u mikrogrupe i raspravljaju o problemu, razvijaju zajedničko gledište o njemu i prezentiraju rezultate. Diskusija o rezultatima rada u mikro grupama i izrada nacrta rješenja metodoloških preporuka.

Funkcionalne poslovne igre su vrsta poslovnih igara koje su povezane s radom proaktivnih kreativnih grupa predškolske obrazovne ustanove koje djeluju u dužem vremenskom periodu. Na primjer, mogu se odnositi na razvoj tehnika igre za rad s djecom u nastavi uz korištenje tehnologija koje štede zdravlje.

Prema Belaya K.Yu. Postoje teorijski utemeljene metode za osmišljavanje i izvođenje poslovnih igara. Poznavanje njih je neophodno kako biste izbjegli greške koje bi mogle upropastiti vaš rad. Ako se poslovna igra koristi u obrazovne svrhe, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima, specijalnim tečajevima ili praktičnim vježbama. Treba ga izvesti na kraju treninga.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis redoslijeda radnji;

Opis organizacije igre;

Priprema zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Prilikom kombinovanja oblika i metoda rada sa kadrovima u jedinstven sistem, menadžer mora voditi računa o njihovoj međusobnoj optimalnoj kombinaciji.

III. Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo

Trenutno, s obzirom na povećanu aktivnu poziciju vaspitača, u metodičkom radu sa nastavnim osobljem u predškolskim ustanovama sve više se koriste netradicionalni aktivni oblici. To uključuje okrugle stolove, debate, pedagoške ringove, poslovne igre, brainstorming, KVN, rješavanje situacijskih i pedagoških problema, križaljke na temu predškolske pedagogije itd.

Treba spomenuti i takav priznati oblik pomoći kao mentorstvo. Mladi učitelj početnik uvijek može potražiti savjet od svog mentora, doći u njegovu grupu i vidjeti kako radi sa djecom. A mentor je, zauzvrat, uvijek spreman pomoći, pokazati, ispričati. Postaje stariji prijatelj, savjetnik kako u ličnim stvarima tako i u pitanjima odnosa u timu. Mentorstvo može biti predmet proučavanja, sinteze i implementacije najboljih praksi. Takvo iskustvo treba opisati i učiniti dostupnim svima.

Najvažniji faktor u profesionalnoj adaptaciji, uspješnom ličnom i profesionalnom razvoju nastavnika početnika je školamladi učitelj.

Različiti oblici rada sa mladim specijalistima doprinose razvoju njegovog kognitivnog interesovanja za profesiju, aktivnom razvoju tehnika rada sa decom i njihovim roditeljima, te pozitivno utiču na rast njegovog profesionalnog značaja.

Sprovođenje sistematskog rada tokom cijele akademske godine na razvoju mentorske tradicije omogućava:

• Uvježbavati sadržaje i metode pedagoške podrške razvoju djece, interakciju roditelja i nastavnika u praksi, naučene tokom studija na fakultetu;
• Ovladajte tehnikama koje imaju za cilj ujedinjavanje nastavnog osoblja i prenošenje nastavnog iskustva sa jedne generacije nastavnika na drugu.

Tada dolazi vrijeme samostalne nastavne aktivnosti i ovdje je važno pružiti pomoć mladom specijalistu, kako bi se osiguralo da rad za njega postane radostan događaj, a ne ozbiljan ispit. Rješavanje ovog problema smatra se prioritetom za više nastavnike i nastavno osoblje.

Viši vaspitač usmjerava nastavnika na stalno dopunjavanje znanja, ovladavanje naprednim metodama i tehnikama u radu sa djecom i razumijevanje tajni obrazovanja.

Viši vaspitač gradi svoj rad sa mladim specijalistima uzimajući u obzir tri aspekta svoje delatnosti:

• „Viši vaspitač – mladi specijalista“ – stvaranje uslova za laku adaptaciju mladog specijaliste na posao, obezbeđivanje potrebnih znanja, veština i sposobnosti;
• "Mladi specijalista - dijete i njegov roditelj" - formiranje učiteljevog autoriteta, poštovanja i interesa za njega među djecom i njihovim roditeljima;
• “Mladi specijalista – kolega” – pruža svu moguću pomoć i podršku kolega.

U međuvremenu, glavni zadatak je razvijanje posebne pažnje na veštine praktične primene stečenih teorijskih znanja od strane nastavnika.

U tom kontekstu, možemo se prisjetiti izjave A.S. „Sa mnom je radilo na desetine mladih nastavnika. Uvjerio sam se da koliko god čovjek uspješno završio pedagoški fakultet, ma koliko bio talentovan, i ako ne uči iz iskustva, nikada neće biti dobar nastavnik, i sam sam učio kod viših nastavnika... ”

U tu svrhu se organizuje „Škola za mlade učitelje“ čija je svrha da pomogne nastavnicima početnicima da unaprede svoje profesionalne kompetencije. U rad su uključeni iskusni, kreativni stručnjaci, a planiranje rada „Škole za mlade učitelje“ je sastavljeno uzimajući u obzir zahtjeve i poteškoće nastavnika početnika. Uspješne su rasprave u kojima se raspravlja o kontroverznim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Svaki nastavnik iznosi svoje mišljenje i brani ga. Aktivno se koriste otvoreni časovi uz naknadnu diskusiju o viđenom, radionice na kojima je teorijski materijal potkrijepljen praktičnim primjerima, demonstracija individualnih tehnika i načina rada.

Prilikom izvođenja nastave u “Školi mladog učitelja” koriste se različite tehnike: rješavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana nastavnika, “brainstorming”, rješavanje ukrštenih riječi. Sve ovo vam omogućava da razjasnite svoje znanje o određenoj temi i proširite svoje vidike.

U teoriji organizacije metodičkog rada razlikuju se faze naučno-metodološkog rada koje su u korelaciji sa oblicima koji se koriste.

Na primjer, na teorijska fazaU realizaciji metodičkog rada prioritet imaju oblici kao što su predavanje, konsultacije, istraživačka konferencija, debata, teorijski seminar, provjera stručne pripremljenosti nastavnika, aukcija pedagoških znanja i dr.

On metodološka fazaU prvi plan dolaze metodičko savjetovanje, izvođenje metodičke sedmice, metodičkog kolokvijuma, psihološko-pedagoškog ili metodičkog seminara, naučno-metodičkog skupa, pedagoškog salona, ​​psihološkog treninga, pedagoškog ringa, operativnog sastanka itd.

On praktična fazaU osnovi se koriste poslovne igre, okrugli stolovi, međusobne posjete, nastavni sati, otvoreni časovi, radionice, kreativni izvještaji, naučno-praktične konferencije itd.

On analitička fazaPostaje neophodno održavanje pedagoških vijeća na osnovu rezultata tematskih inspekcija, kontrolnih „snimki“, sumiranja rezultata akademske godine, organiziranja štafeta nastavnog iskustva i takmičenja u stručnim vještinama, aukcija pedagoških ideja itd.

Zaključak

Utvrđeni oblici i metode metodičkog rada su međusobno povezani, međuzavisni i zahtijevaju njihovo obavezno diferenciranje prema značaju i kontinuitetu:

• princip značajnosti ostvaruje se kroz izbor najprikladnijih oblika i metoda rada za svaku fazu razvoja profesionalne kompetencije i njenu usklađenost sa vodećim vidom aktivnosti nastavnika;
• princip kontinuiteta je da je svaki naredni oblik rada logičan nastavak prethodnog.

Moguće je izgraditi sistem metodičkog rada na osnovu analize postignutih rezultata predškolske obrazovne ustanove: rezultata obrazovnog procesa, stepena pedagoških sposobnosti i kvalifikacija nastavnika, zrelosti i kohezije nastavnog kadra, specifična interesovanja, potrebe i zahtjeve vaspitača. Traženje i odabir optimalne metodološke opcije rada uvijek je relevantno za menadžera. Pri tome je potrebno voditi računa o raznovrsnosti sadržaja i raznovrsnosti oblika i metoda rada sa kadrovima.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma je važno postaviti pitanje kvaliteta i efektivnosti metodičkog rada. Rezultate metodičkog rada treba posmatrati u skladu sa dinamikom konačnih rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa u vrtiću, stepenom obrazovanja i vaspitanja i razvoja djece, te pozitivnom dinamikom nivoa ovih pokazatelja.

Glavni kriteriji za optimalnost konačnih rezultata metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

• kriterij učinka; postiže se ako se rezultati obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika podignu na optimalan nivo (ili mu se približe) u predviđenom vremenu bez preopterećenja;
• kriterijumi za racionalno trošenje vremena, isplativost metodološkog rada; ostvaruje se tamo gdje se usavršavanje nastavnika u cilju optimizacije obuke i obrazovanja odvija uz razumno ulaganje vremena i truda nastavnika u metodički rad i samoobrazovanje, u svakom slučaju, bez preopterećenja nastavnika ovim vrstama aktivnosti. Prisustvo ovog kriterijuma stimuliše naučni, optimizacijski pristup organizaciji metodičkog rada;
• kriterijum za povećanje zadovoljstva nastavnikaVašim radom; može se smatrati postignutim akotim je uočio poboljšanje psihološke mikroklime, povećanje kreativne aktivnosti nastavnika i zadovoljstvo nastavnika procesom i rezultatima rada.

Holistički sistem metodološkog rada uvrtić treba da se razvija u skladu sa nizom najvažnijih osnovnih zahtjeva, a to su:

• povezanost sa životom, praktična realizacija zadataka restrukturiranja obrazovnog sistema u vrtiću, relevantnost, što obavezuje organizatore metodičkog radau potpunosti uzeti u obzir savremeni društveni poredak društva u kontekstu promjena u zemlji;
• naučne prirode, tako da ceo sistem usavršavanja nastavnika odgovara savremenim naučnim dostignućima u različitim oblastima. Istovremeno, naučna priroda metodološkog rada ne treba da se transformiše V namjerni naučnik, koji ponekad uzrokuje negativan stav nastavnika prema samom konceptu „naučnosti“;
• sistematičnost, tj. sistematičnost cjelokupnog metodičkog rada;
• složenost , koji obezbjeđuje jedinstvo i međusobnu povezanost svih oblasti usavršavanja;
• sistematičnost, dosljednost, kontinuitet, koji obezbjeđuje da nastavnici budu zauzeti različitim oblicima metodičkog rada tokom cijele školske godine;
• jedinstvo teorije i prakse; opći fokus na rješavanje praktičnih problema omogućava ispravnu upotrebu teorije kao sredstva za takvo rješenje;
• efikasnost, fleksibilnost, mobilnost; kreativna suština metodičkog rada u uslovima dinamičnog razvoja predškolskog života, stalne promene okruženja, usložnjavanja problema koji se rešavaju zahteva sposobnost brzog i fleksibilnog reagovanja na promene u njemu, kao i rekonstrukciju sistema metodičkog rada po potrebi;
• kolektivne prirode sa razumnom kombinacijom opšteg predškolskog, grupnog i individualnog, formalnog i neformalnog, obaveznih i dobrovoljnih oblika i vidova metodičkog rada i samoobrazovanja vaspitača;
• stvaranje povoljnih uslova za efikasan metodički rad i kreativno traženje nastavnika.

Dakle, implementacijom kompleksa navedenih zahtjeva u sistem metodičkog rada obezbjeđuju se optimalni rezultati, koji su pokazatelji efektivnosti metodičkog rada u savremenim DOW.

Reference

1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: analiza, planiranje, oblici i metode [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 str.

2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 str.

3. Belaya K. Yu Poslovne igre u sistemu metodološke službe [tekst]: metodološki priručnik / K. Yu. Bijeli - M: Obrazovanje, 1994.- 84 str.

4. Belaya K.Yu. Pedagoško vijeće u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Priprema i realizacija [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Bijela - M: Sfera, 2009.- 48 str.

5. Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača sa vaspitačima [tekst]: metodički priručnik / L.M. Volobueva - M: Trgovački centar Sphere, 2009. – 96 str.

6. Vinogradova N.A., Mikljaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Efektivni oblici i metode [tekst]: metodološki priručnik / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 str.

Dodatak 1.

Poslovna igra za vaspitače u predškolskim ustanovama za proučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda

predškolsko obrazovanje

“Novi federalni državni obrazovni standard – nove mogućnosti”

Zadaci:

1. Intenzivirati mentalnu aktivnost nastavnika u poznavanju osnovnih odredbi, koncepata i principa Saveznog državnog obrazovnog standarda.
2. Identificirati nivo profesionalne pripremljenosti nastavnika za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
3. Razvijte sposobnost da argumentujete svoje gledište.
4. Razjašnjavanje znanja i vještina nastavnika o problemu implementacije obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Oprema: kartice s pitanjima, signalne kartice za ocjenjivanje govornika: zelena - "dobro ste upućeni u aspekte Federalnog državnog obrazovnog standarda", crvena - "trebate obratiti pažnju na glavne odredbe dokumenta."

Voditelj: (viši učitelj): Kako je više puta napomenuto da je vodeći vid dječje aktivnosti igra, pozivamo vas da igrate poslovnu igru ​​„Novi savezni državni obrazovni standard – nove mogućnosti“

Napredak igre.

Podijeljeni u dva tima

Prije početka igre, viši nastavnik nudi svakom učesniku (ili grupi učesnika) iz paketa po jednu kartu sa pitanjem. Dato je vrijeme za pripremu. Odgovor procjenjuju kolege pomoću signalnih kartica. Ako je odgovor tačan, nastavnici podižu zeleni karton ako je odgovor nepotpun ili netačan.

PITANJA:

1. Teorijski blok “BRAINSTORMING”

Pitanja za timove: (pitanja se postavljaju redom)

1. Kada je donesen Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje - 17.10.2013. br.1155.
2. Koje godine je stupio na snagu? – 01.01.2015.
3. Dokument kojim se osiguravaju prava djeteta na kvalitetno i dostupno predškolsko obrazovanje u zemlji:

Ustav;

Porodični zakonik;

Zakon “o obrazovanju”;

Konvencija o pravima djeteta;

4. Koja je vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu? (igra)

5. Koja obrazovna oblast obuhvata proučavanje FEMP-a u programu za predškolsku decu? (“kognitivni razvoj”)

1. Koja vrsta rada započinje razvoj radnih vještina kod djece. (samoposluživanje)
2. Koliko je vremena potrebno za realizaciju dijela programa koji formiraju polaznici obrazovne ustanove - 40%
3. Koje su oblasti razvoja djeteta? – Ima ih 5: kognitivni, govorni, fizički, društveno-komunikativni i umjetničko-estetski.
4. U kojoj je obrazovnoj oblasti zadatak razvijanja opreznog stava prema potencijalno opasnim situacijama za čovjeka i okolni svijet prirode? (Socijalni i komunikativni razvoj)
5. U kojoj vaspitnoj oblasti se rješava problem razvoja dječje igre? - "u svih pet."
6. Koja obrazovna ustanova rješava problem praktičnog savladavanja govornih normi učenika? – „Razvoj govora“.

8. Na koju obrazovnu oblast se odnosi razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima?

(socio-komunikativni razvoj)

9. Odredite vrijeme implementacije OOP-a PRIJE:

a) od 65% do 80% vremena deca su u vrtiću;

b) samo tokom nastave;

c) može se realizovati tokom cijelog perioda boravka djece u organizaciji.

10. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada upoznavanje sa kulturom knjige i dječijom književnošću?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) fizički razvoj.

11. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada percepcija muzike, beletristike i folklora?

a) socijalni i komunikativni razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umjetnički i estetski razvoj;

e) fizički razvoj.

12. Na šta je usmjeren standard DO?

a) formiranje znanja, vještina i sposobnosti;

b) formiranje integrativnih kvaliteta ličnosti;

c) ciljevi za predškolsko obrazovanje.

Zadatak 2. Standard precizira zahteve za rezultate savladavanja Programa – to su ciljne smernice. Razmotrimo ciljne smjernice, ističući one karakteristike koje su usko povezane sa NVO „Kognitivni razvoj“. U tome će nam pomoći Aukcija pedagoških ideja.

Evo kriterijuma (ciljeva). Navedite uslove koji doprinose njihovom uspješnom, punom ostvarenju.

Ciljevi	Uslovi
Pokazuje radoznalost; Postavlja pitanja odraslima i vršnjacima; Zainteresovani za uzročno-posledične veze; Pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i ljudske postupke; Sklon je promatranju i eksperimentiranju; Ima osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu...; Sposoban da donosi sopstvene odluke.	Tehnologije: TRIZ, tragajuće i praktične aktivnosti, projektna metoda... Problemske situacije u igri, zapažanja,... Razvojno okruženje: Ekološka staza, eksperimentalni prostor,…

Praktični blok:

3. “Od teorije do prakse”

Materijal: kartice - vrste i oblici organizovanja dečijih aktivnosti.

Zadatak: odrediti oblike rada sa djecom po vrsti dječjih aktivnosti:

Gaming

Percepcija fikcije i folklora

Komunikativna

Kognitivni i istraživački

Produktivno

Musical

U redu

Motor

Briga o sebi i kućni poslovi

Vrijeme: 7 minuta.

Kriterijum ocjenjivanja: 5 bodova – potpun, detaljan tačan odgovor;

3 boda – odgovor je djelimično tačan, ali nepotpun;

0 bodova – nema odgovora na pitanje.

Forma za prezentaciju: usmena poruka jednog od članova tima.

Vrijeme prezentacije: 2 minute.

Muzičko takmičenje

4. “Muzičke improvizacije na temu integracije”

vade karticu sa određenom „obrazovnom oblasti“ i temom, a za 3 minuta ekipa odabere što više muzičkih odlomaka iz pjesama na temu ove oblasti. Pobjeđuje ekipa koja publici i žiriju pruži najveći broj muzičkih odlomaka.

5. “Integracija obrazovnih oblasti”

Izvade karticu sa određenom GCD temom i za 3 minuta tim bira integraciju sa drugim oblastima. Učesnik mora reći koja se integracija može koristiti, koji oblici i metode zajedničkog djelovanja se koriste za rješavanje ove teme.

Sumiranje.

Tako smo danas, tokom poslovne igre, intenzivirali vaša znanja i vještine iz oblasti Federalnih državnih obrazovnih standarda predškolskog obrazovanja; utvrdio pedagoške uslove za uspješan i potpun kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta.
Pozivam svakog nastavnika da ocijeni svoj doprinos radu grupe: crveno - nije zadovoljan, nije učinio sve što je mogao;

žuta – mogla je i bolje;

Green – učinio sve što je bilo u mojoj moći za uspjeh grupe.

Listovi su zalijepljeni na plakat sa slikom semafora.
- Hajde da porazgovaramo o vašem utisku o poslovnoj igri.

Dodatak 2.

Pedagoški savjeti na ovu temu

“Projektni metod u radu predškolske ustanove”

Cilj: uvođenje tehnologije dizajna u djelatnost predškolske ustanove.

Oblik realizacije: pedagoško vijeće.

književnost:

1. Bliznetsova V.S. Upravljanje projektnim aktivnostima vaspitača // Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove 2009. br. 9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Aktivnosti istraživačkih projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // Menadžment predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Projekat „Škola predškolskih nauka” // Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove 2010. br. 9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Osmišljavanje ljetnih praznika za predškolce sa njihovim obiteljima // Menadžment predškolskog obrazovanja. Naučni i praktični časopis. 2004 br. 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projektna metoda u patriotskom odgoju djece predškolske dobi // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektna metoda u organiziranju igara uloga // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.52-62.
7. Materijali za web stranicuwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektne aktivnosti u njegovanju ljubavi prema rodnom gradu // Menadžment predškolskog odgoja. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.83-85.

Plan za sastanak nastavnika:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.
2. Pedagoška improvizacija „Ko želi postati stručnjak za projektnu metodu?“
3. Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Napredak nastavničkog veća:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.

U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje relevantno pitanje kreiranja sistema rada za uvođenje predškolskih obrazovnih ustanova u obrazovni procesprojektna metoda.

Projekat (doslovno „izbačen naprijed“) je prototip, prototip objekta ili vrste aktivnosti, a dizajn je proces kreiranja projekta.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija je skup istraživačkih, tragajućih, problemskih metoda, tehnika i radnji nastavnika u određenom slijedu za postizanje zadatog zadatka – rješavanje problema koji je lično značajan za nastavnika, formaliziranog u obliku određenog finalnog proizvoda. Drugim riječima, projektna metoda je implementacija plana od trenutka njegovog nastanka do njegovog završetka uz prolazak određenih faza aktivnosti.

Tehnologija dizajna pretpostavlja:

• prisustvo problema koji zahteva integrisano znanje i istraživačku potragu za njegovim rešenjem;
• praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;
• samostalna aktivnost učenika;
• strukturiranje sadržaja projekta navodeći rezultate u fazama;
• korištenje istraživačkih metoda, npr. definiranje problema, istraživačke zadatke koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteze za njihovo rješenje. Diskusija o metodama istraživanja, prezentacija konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka, sumiranje, prilagođavanja, zaključci.

Osnovna svrha projektne metode je da se djeci pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja prilikom rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Kao rezultat toga, projektna aktivnost omogućava da se obrazuje „činilac“, a ne „izvođač“, da se razviju crte ličnosti jake volje i veštine partnerske interakcije.

Prednosti projektne metode:

• je jedna od metoda razvojnog vaspitanja, jer zasniva se na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru;
• poboljšava kvalitet obrazovnog procesa;
• služi razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.
• doprinosi povećanju kompetentnosti nastavnika.

Dakle, ovladavanje dizajnerskom tehnologijom od strane nastavnika će poboljšati nivo njihovih profesionalnih vještina i stvoriti uslove za efikasan vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

1. Varijabilnost u korištenju metode dizajna.

Projektna aktivnost je vrsta sticanja znanja koja pruža brojne mogućnosti, njihovo korištenje u različitim kombinacijama, te integraciju različitih vrsta aktivnosti.

Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada obično se odvija u sljedećim fazama:

• časovi koji uključuju problemske situacije dečjeg eksperimentisanja i sl.;
• složena blok-tematska nastava;
• integracija:

• djelomična integracija (integracija fikcije i umjetničkih aktivnosti);
• puna integracija (obrazovanje o životnoj sredini sa beletristikom, likovnom umjetnošću, muzičkim obrazovanjem, fizičkim razvojem);

• projektna metoda:

• oblik organizacije obrazovnog prostora;
• metoda razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.

1. Vrste projekata koji se koriste u radu predškolske ustanove.

U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

• istraživačko-kreativni: potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjem;
• igranje uloga, igranje (učesnici preuzimaju određene uloge određene prirodom i sadržajem projekta);
• uvod i orijentacija (informacije) (prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; od učesnika projekta se očekuje da se upoznaju sa ovim informacijama, analiziraju ih i sumiraju činjenice);
• orijentisan na praksu (primijenjen) (rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih učesnika);
• kreativni (podrazumevaju odgovarajuću prezentaciju rezultata u vidu dečije zabave, dečijeg dizajna).

Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra, pa se, počevši od malih nogu, koriste igranje uloga, igranje i kreativni projekti, na primjer, „Omiljene igračke“, „Abeceda zdravlja“ itd.

Druge vrste projekata su takođe značajne, uključujući:

• kompleks: „Svet pozorišta”, „Zdravo, Puškin!”, „Eho vekova”, „Nedelja knjige”;
• međugrupa: “Matematički kolaži”, “Svijet životinja i ptica”, “Godišnja doba”;
• kreativno: “Prijatelji moji”, “Volimo bajke”, “Svijet prirode” itd.;
• grupa: “Priče o ljubavi”, “Upoznaj sebe”, “Podvodni svijet”, “Zabavna astronomija”;
• pojedinac: “Ja i moja porodica”, “Porodično stablo”, “Tajne bakine škrinje”;
• istraživanje:“Podvodni svijet”, “Dah i zdravlje”, “Prehrana i zdravlje”.

U smislu trajanja, mogu biti kratkoročni (jedna ili nekoliko lekcija), srednje dugi, dugoročni (na primjer, „Puškinov rad“ - za akademsku godinu).

Teme projekta mogu se odnositi na probleme stvaranja kulture porodičnog života, uzimajući u obzir interesovanja i sposobnosti učenika. Ponekad temu projekta predlažu sami studenti, dok se ovi drugi rukovode vlastitim kreativnim, primijenjenim interesovanjima. Ali najčešće je tema projekata određena praktičnim značajem problema, njegovom relevantnošću, kao i mogućnošću njegovog rješavanja uključivanjem znanja studenata iz različitih oblasti nauke. Odnosno, integracija znanja je praktično postignuta.

1. Planiranje radova na pripremi projekta.

Rad na projektu odvija se u nekoliko faza:

I faza – organizaciona i pripremna:

• izbor softvera i metodološke podrške za realizaciju projekta;
• proučavanje iskustva inovativnih nastavnika na temu projekta;
• dopuna predmetno-razvojnog okruženja;
• izbor dijagnostičkih alata za utvrđivanje znanja djece.

Faza II - refleksivno-dijagnostička:

• analiza od strane nastavnika rezerve njegovih profesionalnih sposobnosti i očekivanih poteškoća, kao i zainteresovanosti kolega za temu projekta;
• utvrđivanje interesovanja i nivoa znanja djece o temi projekta;
• formiranje banke podataka o stepenu kompetentnosti roditelja za pitanja zadate teme.

II faza - praktična:

• korekcija individualnih planova nastavnika koji učestvuju u projektu;
• utvrđivanje sadržaja rada kao osnovne komponente u prioritetnom pravcu aktivnosti nastavnika;
• realizacija projekta kroz interakciju sa kolegama i roditeljima, aktivno uvođenje netradicionalnih oblika rada sa djecom, uključujući projektne i igračke aktivnosti djeteta;
• generalizacija i širenje radnog iskustva;
• odbrana projekta u drugoj fazi certifikacije vaspitača;
• učešće na gradskom konkursu pedagoških projekata.

IV faza - finale:

• analiza ostvarenosti ciljeva i dobijenih rezultata;
• utvrđivanje daljih pravaca za implementaciju problema koji se razmatra u projektu u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Pedagoška improvizacija „Ko želi da postane stručnjak za projektnu metodu”

Cilj: obezbijediti uslove za razvoj kreativnosti i profesionalne aktivnosti nastavnika u ovladavanju dizajnerskim tehnologijama kroz interaktivne oblike metodičkog rada.

Oprema: multifunkcionalna piramida, kartice koje pokazuju faze projekta, nagrada za pobjednika.

Algoritam igre:

• uvodne informacije od domaćina igre;
• oprema za "igralište";
• upoznavanje učesnika sa pravilima igre;
• igranje igre;
• refleksija.

Voditelj: Drage kolege, pozivam vas na igralište fantazije. Danas će vlasnik ove stranice biti dobro poznata metoda dizajna. Naša komunikacija će se odvijati u obliku igre „Ko želi postati stručnjak za metodu dizajna?“ U kvalifikacionoj rundi će učestvovati tri nastavnika. Oni će morati da rasporede faze projekta u ispravnom redosledu. Ko to prvi uradi, zauzeće mesto u stolici igrača. Igraču će biti postavljeno devet pitanja. Svako pitanje ima tri odgovora, morate odabrati jedan odgovor. Igrač može koristiti samo dva savjeta: pomoć iz dvorane i poziv prijatelja. Ako uspješno obavi zadatke, dodjeljuje mu se zvanje „Stručnjak za metodu projektovanja“.

Pitanja za igrača:

1. Šta je dizajn instrukcija?

• posveta modi;
• dogma o profesionalnoj delatnosti nastavnika;
• vrsta nastavne aktivnosti.

2. Mjesto epigrafa u strukturi projekta:

• na početku;
• sredina;
• mogu završiti projekat.

3. Koja od tri definicije naglašava tipove projekata prema dominantnoj aktivnosti?

• kolektivni;
• istraživanje;
• dugoročno.

4. Šta je hipoteza?

• kratak sažetak projekta;
• zabrinutost nastavnika zbog neuspješne implementacije projekta;
• pretpostavka koja zahtijeva objašnjenje i potvrdu.

5. Ko je osnivač metode dizajna?

• američki pedagog, demokrata John Dewey;
• veliki učitelj ruskog jezika K.D. Ushinsky;
• Francuski psiholog J. Piaget, za koga kažu: "Bio je prvi među jednakima."

6. Koji sadržaj nastavne aktivnosti nije tipičan za praktičnu (istraživačku) fazu?

• realizacija projektnih aktivnosti u interakciji nastavnika sa kolegama i roditeljima;
• postavljanje hipoteze;
• otvoreni prikaz aktivnosti na temu projekta.

7. Koju vrstu aktivnosti treba isključiti iz završne (kontrolne i regulatorne) faze projekta?

• poređenje ciljeva i rezultata projekta;
• refleksivna evaluacija projekta;
• izbor sadržaja i oblika projektnih aktivnosti za svaku fazu projekta.

8. Koja priroda nastavne aktivnosti nije pokazatelj visokog nivoa znanja nastavnika u tehnologiji dizajna?

• reproduktivni;
• pretraga;
• kreativan.

9. Prilikom predstavljanja projekta nastavnik mora:

• pokazati svoju superiornost nad kolegama u rješavanju problema identifikovanog u projektu;
• dokazati se kao nastavnik koji ima vještine da razvije projekat kao nastavno sredstvo koje će pružiti praktičnu pomoć kolegama;
• skrenuti pažnju slušalaca i kolega na neizostavnu upotrebu predstavljenog projekta u praksi svog rada.

1. Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Odluka nastavničkog veća:

1. Za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa u pedagoški proces uvesti projektnu metodu.

1. Unaprijediti profesionalne vještine nastavnika u organizaciji projektnih aktivnosti kroz različite oblike metodičkog rada.

Odgovorni: viši nastavnik. Vremenski okvir: u roku od godinu dana.

1. Na kraju školske godine, u cilju intenziviranja napora nastavnog osoblja u razvijanju nestandardnih oblika rada sa djecom i analiziranju rada nastavnika metodom projekta, organizovati prezentaciju grupnih projekata.

Odgovorni: viši nastavnik, nastavnici grupe. Datumi: april.

Svi oblici se mogu predstaviti u obliku dvije međusobno povezane grupe: grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, kreativne mikrogrupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre itd.); individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konsultacije, intervjui, prakse, mentorstvo i dr.). Razmotrimo glavne oblike metodološkog rada.

Prilikom kombinovanja oblika i metoda rada sa kadrovima u jedinstven sistem, menadžer mora voditi računa o njihovoj međusobnoj optimalnoj kombinaciji. Podsjećam da će struktura sistema za svaku predškolsku ustanovu biti različita i jedinstvena. Ova posebnost se objašnjava organizacionim, pedagoškim i moralno-psihološkim uslovima u timu koji su specifični za ovu ustanovu.

Pedagoško vijeće je jedan od oblika metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Pedagoško vijeće u vrtiću, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, u praksi se posebno učvrstio oblik savjetovanja odgajatelja. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim pedagoškim problemima, o zahtjevima odgajatelja itd.

Svaka konsultacija zahteva obuku i stručnu kompetenciju višeg vaspitača.

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću.

Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku školske godine rukovodilac izrađuje detaljan plan rada.

Detaljan plan sa jasnim naznakom radnog vremena i dobro osmišljenim zadacima privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvom času možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovore.

Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu može postaviti nekoliko ciljeva:

Promocija iskustva;
- osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom i dr.

Oblici organiziranja otvorene izložbe mogu biti različiti. Na primjer, prije početka gledanja, sam voditelj može govoriti o sistemu rada nastavnika i predložiti pitanja na koja treba obratiti posebnu pažnju. Ponekad je preporučljivo rasporediti pitanja, da jedan nastavnik izračuna aktivnost djece, za drugog kombinacija različitih metoda i tehnika koje koristi nastavnik, racionalna upotreba pomagala, te procijeniti da li je djeci ugodno.

Trenutno su poslovne igre našle široku primenu u metodičkom radu, u sistemu kurseva usavršavanja, u onim oblicima rada sa kadrovima gde se cilj ne može postići jednostavnijim, poznatijim načinima. Više puta je primjećeno da korištenje poslovnih igara ima pozitivan učinak. Pozitivna stvar je to što je poslovna igra snažno sredstvo za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže da se učesnici aktivnije motivišu za postizanje cilja.

“Okrugli sto” Ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Prilikom razmatranja pitanja vaspitanja i osposobljavanja predškolaca, kružni pedagoški oblici raspoređivanja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, stavlja sve učesnike u ravnopravan položaj, obezbeđuje interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju lične kvalitete, profesionalne kvalitete neophodne u radu s djecom - pisanje, govorne vještine - slikovitost iskaza itd.

Rad na jednoj metodičkoj temi Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i očara sve nastavnike, onda ona djeluje i kao faktor u ujedinjenju tima istomišljenika.

Samoobrazovanje Sistem kontinuiranog stručnog usavršavanja svakog vaspitača obuhvata različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psiholoških i pedagoških vještina nastavnika i višeg nastavnika sprovodi se na kursevima usavršavanja svakih pet godina.