Uvođenje novih državnih standarda u obrazovanju doprinijelo je ne samo otvaranju širokog polja rasprave, već i ozbiljnom, ponekad grozničavom, samoopredeljenju nastavnika u oblasti vlastitog predmeta. Da li je moguće u ovom davno poznatom, poznatom, utabanom prostoru uzgajati nešto zaista novo, originalno i zadovoljavajuće modernim zahtjevima?

Problem razumijevanja otežava činjenica da su neki od vođa novog eksperimenta prebrzo i samouvjereno krenuli u reformu, prije svega, obrazovnih tehnologija. Otuda i preuveličana, po našem mišljenju, pažnja prema upotrebi IKT-a u obrazovnom procesu. Entuzijazam inspiratora procesom uvođenja informatizacije u osnovne škole zadivljuje jednostavnog učitelja: običan procesor već može izgledati kao čarobni kovčeg – obezbijediti im radno mjesto za svakog učenika, a svi obrazovni, razvojni i obrazovni zadaci biti riješen automatski u potpunosti.

Nije tajna: kriteriji za procjenu univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje formira maturant još uvijek su toliko nejasni i iluzorni da ih je gotovo nemoguće pretočiti u konkretnu smjernicu za navigaciju u lavirintu najnovijih trendova. Posebno za nastavnike koji predaju estetske predmete, od kojih je, možda, najdugotrajnija likovna umjetnost. Upravo to povremeno pokušavaju da istisnu iz redova obaveznih predmeta obrazovanja, da smanje sate i da ga zamene „korisnijim“ i pragmatičnijim aktivnostima, na primer, materijalnom tehnologijom. Autor ovog članka nema namjeru da kritikuje ovakve destruktivne procese i dokazuje potrebu prisustva likovne umjetnosti u mreži osnovnoškolskih predmeta. Mnogi istaknuti učitelji-umjetnici već su se bavili takvim poslom, posebno autor državnog programa "Likovna umjetnost i umjetnički rad" B. M. Nemensky.

Ovaj članak će govoriti o mogućnostima koje otvaraju puteve nastavnicima likovne kulture da formiraju ne specifične umjetničke, već one vrlo univerzalne obrazovne aktivnosti koje diktiraju novi standardi u obrazovanju.

U školskoj 2010-2011., obrazovni proces za učenike prvog razreda u Državnoj obrazovnoj ustanovi Progimnazija br. 1754 u Moskvi odvija se u formatu dvostrukog eksperimenta. Na bazi naše škole otvorena su dva državna obrazovna programa: „Jezička komponenta obrazovanja i njena uloga u formiranju ključnih kompetencija učenika“ i „Kompetencijalni pristup u formiranju obrazovnog okruženja osnovnih škola“. .” Svaki čas likovne umjetnosti po programu V.S. Kuzina usmjeren je na rješavanje predmetnih problema i na formiranje ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih univerzalnih obrazovnih radnji. Jezički aspekt eksperimentalnog rada ovdje igra vrlo važnu ulogu: jezik se vidi kao ključ za razumijevanje umjetnosti. Stoga riječ postaje izuzetno važna u nastavi umjetnosti: ovdje nije toliko nosilac informacija, koliko u drugim lekcijama, već nosilac umjetničke i poetske slike.

Metaforičnost umjetničkih djela sama po sebi potiče figurativno razmišljanje. Učitelj djeluje istovremeno kao umjetnik, pripovjedač i pjesnik. Naravno, nije lako svaki put sami stvoriti književne i umjetničke slike. Tu dobro dođu već spomenuti IKT koji omogućavaju pristup pretraživanju i obradi književnog i umjetničkog nasljeđa svih vremena i naroda. Ali ipak, glavno oružje učitelja, uprkos svim inovacijama, ostaje riječ. Jasan, figurativan, metaforički govor učitelja izoštrava moć zapažanja djece i budi njihovu maštu. Na primjer, u dijalogu možete pitati učenike: kako drveće izgleda zimi? Pitanje je jednostavno i potpuno razumljivo, ali ako ga metaforizirate i zamolite djecu da kažu u kakvu je odjeću hladna kraljica-zima umotala drveće, suština neće biti ništa manje jasna i još bliža djetetu, jer u takvom pitanje postoji bajka - sastavni dio dječjeg razmišljanja, koju je psiholog i filozof V. Zenkovsky nazvao dječjom mitologijom.

Inspirisani primjerom nastavnika, učenici su spremniji da pokušaju da objasne svoje utiske o određenoj slici, pronađu riječi kojima će izraziti svoja osjećanja i iskustva i ispričati nastavniku i prijateljima ono što su vidjeli. Umjetničke slike se ogledaju u verbalnim izjavama i kreativnim radovima.

Zajedničko parno i kolektivno stvaralaštvo djece u učionici omogućava im da intenzivno akumuliraju pozitivno iskustvo u rješavanju komunikacijskih i regulatornih problema: ovdje je bitna sposobnost vođenja dijaloga, brane svoje gledišta i uzimanja u obzir mišljenja partnera, i fokusirati se na krajnji rezultat, i to ne pojedinačni, već opći.

Zainteresovanost učenika, ostvarena posebnom atmosferom emotivnog življenja programskih tema, podstiče ih na bavljenje kognitivnim aktivnostima. Tako je slika jeseni koju je stvorio italijanski umjetnik G. Arcimboldo inspirirala dio djece da samostalno potraže druge slike ovog autora, a neki su željeli i sami stvoriti djelo u sličnom stilu.

Kao konkretan primjer implementacije novih obrazovnih standarda u nastavi likovne kulture u prvom razredu osnovne škole, autor ovog članka predstavlja sažetak jednog od časova prema programu V. S. Kuzina „Priča o jeseni“ (vidi prilog) . Vizuelni element lekcije je kompjuterska prezentacija, odnosno opet je evidentna upotreba IKT. I to nije u suprotnosti sa onim što je navedeno na početku članka. Glavna stvar je jednostavno ne izgubiti se u džungli zadataka i zapamtiti da prioritet umjetničkog obrazovanja u školi i dalje ostaje duhovni i moralni razvoj djeteta, a najnoviji eksperimenti, kao i tehnologije za njihovu provedbu, ne bi trebali zamijeniti ovaj cilj.

Sažetak časa likovne kulture u 1. razredu

Tema "Priča o jeseni"

Ciljevi predmeta:

• konsolidirati prethodno stečene vještine u radu s gvašom, miješanju boja i stvaranju žive veze boja na radu;
• pokušajte da napravite kompoziciju na osnovu sopstvenih ideja;
• dati početnu ideju o umjetničkoj slici - "proizvodu" književnog i vizualnog stvaralaštva, otkrivajući njenu metaforičku prirodu.

Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).

Lični UUD:

• povećanje nivoa motivacije za obrazovne i kreativne aktivnosti;
• usredsređenost na razumevanje razloga uspeha ili neuspeha obavljenog posla, na percepciju i razumevanje predloga i ocena nastavnika i drugova;
• razvoj estetskih osjećaja zasnovanih na poznavanju umjetničkih djela;
• duhovni i moralni razvoj djece kroz formiranje posebnog odnosa prema prirodi – izvoru ljepote i inspiracije.

Regulatorni UUD:

• razviti sposobnost prihvatanja i održavanja kreativnog zadatka, planirajući svoje postupke u skladu s njim;
• razviti sposobnost razlikovanja metode i rezultata akcije;
• u saradnji sa nastavnikom postaviti nove kreativne i vaspitne zadatke.

Kognitivni UUD:

• razvijati sposobnost semantičke percepcije književnog teksta;
• analizirati objekte, uspostaviti analogije.

Komunikacija UUD:

• adekvatno koristiti komunikacijska (govorna) sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih problema, ovladati dijaloškim oblikom komunikacije;
• postavljati značajna pitanja, formulisati svoje mišljenje;
• pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući i situacije sukoba interesa;
• adekvatno procijeniti svoju ulogu u kolektivnoj (parnoj) stvaralačkoj aktivnosti.

Oprema i materijali:

• A4 papir (za pejzaž);
• A5 papir (za kreiranje jesenskog izgleda);
• gvaš, velike i tanke četke, voda, krpa;
• multimedijalna instalacija.

Vizuelni opseg. Kompjuterska prezentacija “Priča o jeseni” (tematski izbor fotografija i crteža). Na zahtjev nastavnika, slajd prezentacija može biti zamijenjena vizuelnim kreiranjem slika-ilustracija u procesu pričanja bajke, ali u ovom slučaju učitelj mora obaviti posao gotovo trenutno kako bi se percepcija zaplet nije otupljen.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Priprema poslova.

2. Dijalog nastavnika i djece o bajci, bajkovitoj slici.

Učitelju. Danas želim da vas pitam: da li volite bajke? Mislite li da je moguće sastaviti bajku o nekom godišnjem dobu, na primjer, o jeseni? (Uključite prikaz slajdova prezentacije. (Dodatak. Slajd 1. “Priča o jeseni.”)

Jeste li ikada čuli koje lijepe riječi pisci i pjesnici koriste o jeseni? I imena slika mnogih umjetnika su vrlo zanimljiva. Evo vam već poznate slike divnog ruskog slikara Isaka Levitana. (Slajd 2. I. Levitan „Zlatna jesen.“) Zapamtite kako se zove.

Učitelju. Jesen se često naziva ljepotom, kraljicom, a za jesenje gljive i voće kažu da su to njeni darovi. Ali može li sezona dati poklone? Ili biti kraljica? Nije živo. I nećete naći zlato na drveću u jesen. Ali zašto onda tako kažu o jeseni?

Djeca. Jer je u jesen jako lijepo. Listovi izgledaju kao zlatni. Najljepše doba godine, dakle kraljica.

Učitelju. Jeste li primijetili da skoro stvaramo bajku? Uostalom, samo u bajkama se neživi predmeti mogu ponašati kao da su živi: misliti, pričati, biti sretni, biti tužni. Prirodni fenomeni i godišnja doba oživljavaju. Pojavljuju se pred nama u obliku nekog magičnog stvorenja, ili osobe, ili životinje. Jeste li ikada čitali takve bajke? Zapamti.

Djeca navode primjere bajki G. H. Andersena, A. S. Puškina i drugih.

3. Bajka o jeseni (autor Ogareva E.V.).

Učitelju. A evo i priče koja se dogodila sa našim starim prijateljem, Malim Medvjedom (u prethodnim lekcijama se već pojavio lik Mali Medvjed koji je pomagao djeci da se upoznaju sa novim materijalom).

Jednog dana je Mali Medo izašao u šetnju i u šumi ugledao izuzetnu zver. (Slajd 3. Mladunče lisice.) Iako mu se, zapravo, isprva učinilo da je životinja sasvim obična, pa čak i ne zvijer, već mala životinja: lisica.

"Zdravo", rekao je Mali Medo. - Ja sam mali medved. Drago mi je da te vidim. Hajde da se igramo?

"Zdravo", odgovorila je mala lisica. – Nažalost, nemam vremena za igru: posla je mnogo.

Posao? - začudi se Medo i pomisli: „Gde se to čulo da se lisice ne igraju, već rade?“ Onda sam još malo razmislio i predložio:

Želiš li da ti pomognem? Znam i kako da radim. I zabavnije je zajedno!

Ali moj rad je veoma poseban”, rekla je lisica. „Ali u pravu si: dva su zabavnija.” Hajde da probamo. Gurat ćeš mi grane drveća i žbunja u strane, posebno one koje su zapetljane.

Mali medvjed se rado složio: zaista je volio da se penje na drveće. Ali nije čuo da lisice to mogu. Međutim, njegov novi poznanik stalno je bljeskao među granama. I Medo je primetio da je krzno male lisice neobično: nekad blista crveno, nekad crveno, nekad bordo, a nekad zlatno-zlatno. (Slajd 4. Lisica na pozadini žuto-zelenog drveća.)

Dugo su radili zajedno. Medo je ostao bez daha, umoran i bio je veoma sretan kada je lisica stala i rekla:

Pa, izgleda da smo to uradili. Hvala ti, mali medo.

Ugh! „Bilo mi je drago da sam pomogao“, odgovorio je Medved. - Samo mi reci: zašto smo ti i ja tako dugo skakali po granama?

“Pogledajte sami”, nasmiješi se neobična mala lisica i mahne svojim raznobojnim repom. (Slajd 5. Jesenja šuma.)

Mali medved je pogledao po šumi i dahtao: drveće je bilo zeleno, ali je postalo zlatno, narandžasto, crveno, svašta.

Sviđa mi se? - upitala je čarobna lisica.

Naravno! Ljepota! - sa oduševljenjem je odgovorio Mali Medo. - Ali je... jesen je stigla. Zlatna jesen!

"Ja sam zlatna jesen", reče izuzetna mala lisica i ponovo zamahne repom, a lagani vrtlog divnog lišća glatko se kovitlao u vazduhu. - Pa, sad zbogom, prijatelju Medvedu! Još moram da obiđem mnoge šume!

Zar se nećemo sresti za godinu dana? - upitao je medvjedić.

Verovatno ćemo se ponovo sresti. Samo ne znam ko ću biti sledeći put. Uostalom, jesen se može pojaviti u raznim oblicima. To je moj karakter. Zbogom, mali medo!

A čarobna lisica, za koju se ispostavilo da je sama zlatna jesen, skočila je u šikaru koju je obojila i odmah nestala. A Medo je otišao kući, usput razmišljajući kako je dobro što je pomogao Jeseni, i pokušavao da pogodi ko će ona biti sledeći put, za godinu dana, kada ponovo dođe u njegovu rodnu šumu.

4. Slike jeseni u umjetničkim djelima.

A sada da vidimo kako su umjetnici i fotografi vidjeli jesen i na kakvim su je slikama kasnije predstavili u svojim radovima. Uostalom, slika se stvara uz pomoć mašte osobe. Bez mašte nemoguće je sastaviti bajku. (Slajd 6. „Slike jeseni.“) Ovo je tako lijepa dama da je jesen u mašti umjetnika. Ali pažljivi fotograf primijetio je da je let jesenskog lista vrlo sličan letu ptice na nebu. (Slajd 7. „Leaf-bird.“) Umjetnik je stvorio sliku jeseni od lišća, predstavljajući je u obliku čarobne ptice. (Slajd 8. „Jesenska ptica.“) Neko je uporedio brzu pojavu jeseni sa trčanjem prelepog konja, a ova slika je inspirisala mladu umetnicu iz naše Progimnazije: njen jesenji konj se vinuo u nebo, razbacujući šareno lišće po zemlji . (Slajd 9. „Jesen je konj u galopu.“)

U jesen često pada kiša i to je pomalo tužno. (Slajd 10. „Jesen otvara kišobrane.“) Mokro lišće, usamljena figura sa kišobranom u daljini... Ali sasvim drugačije raspoloženje nastaje kada zamislite kako šareno i veselo izgledaju mnogi otvoreni suncobrani u boji! Upravo tako je umjetnik zamislio jesen, veselu i svečanu, kraljicu raznobojnih kišobrana. A drugi umjetnik, pravi pripovjedač Giuseppe Arcimboldo, stvorio je potpuno izvanrednu sliku jeseni: komponirao je njen portret od jesenjih plodova. (Slajd 11. D. Arcimboldo „Jesen.“) Vidite koliko su različite, različite i magične ispale slike rođene iz fantazije. A sada je na vama red da zamislite u kakvom bi se stvorenju mogla pojaviti prekrasna jesen. Ovo će biti vaša vlastita bajka koju ćete kreirati vas dvoje.

5. Kreativni rad djece u parovima.

Učitelju. Sada ćete sami nacrtati svoju bajku o jeseni. Radit ćete u paru sa svojim kolegom. Upoznajte se i razgovarajte o tome ko će prikazati glavnog lika bajke - Jesen, a ko - pejzaž koji je jesen ukrasila. Oboje mora ispasti jako lijepo da bi bajka uspjela. Uostalom, jesen je najšarenije doba godine. Kada magično stvorenje Jesen bude spremno, izrezat ćete ga makazama i zalijepiti u pejzaž. Vrlo je važno odabrati pravo mjesto za to: na zemlji, na drveću ili u zraku. Razmislite o tome, ovo je vaša priča, vaša bajka, ispričana vašom velikom slikom.

6. Izložba i kolektivno vrednovanje radova. Ukratko: bez kojih je nemoguće stvoriti bajku ili sliku.

Hajde da vidimo ko je smislio najzanimljivije slike. Objasni zašto. Šta smo morali da uradimo da stvorimo sopstvenu bajku, bez koje bajka ne može postojati?

Čiji se par nije mogao složiti oko zapleta velike slike? Da li ste završili sa zanimljivim poslom, šta mislite?

7. Domaći zadatak (fakultativno).

A ko bi želeo da ispriča celu svoju bajku, zapisaće je kod kuće ili odštampati (uz pomoć roditelja), a na sledećoj lekciji ćemo čitati ovu bajku.

Čas crtanja za osnovce. Bullfinches.

Autor: Khatipova Gulnara Kabirovna učiteljica.
Mjesto rada: MOUDOD DHSH br.2

Sažetak lekcije crtanja.

Cilj: razvijanje sposobnosti sagledavanja ljepote stvarnosti kroz posmatranje; razvoj vizuelnog zapažanja i vizuelne mašte.
Zadaci:
edukativni: naučiti kako se portretira čičak;
predstaviti žanr životinjske umjetnosti;
prenošenje u crteže ljepote linija, oblika, boja i njihove harmonije boja; određivanje proporcija.
edukativni: nauči te da vidiš ljepotu ptica,
razvijati potrebu djece za kreativnošću.
edukativni: njegovati ljubav prema rodnoj prirodi, estetski ukus; poštovanje prirode, razvijanje sposobnosti da se vidi, razume i uoči lepota u svakodnevnom životu, lepota prirode;
formiranje estetskih osjećaja;
formiranje tačnosti u procesu rada.
Vizuelni raspon: slajd prezentacija „Svedirići“, reprodukcije s prikazom bibrova, uzorak rada nastavnika, slika snjedra korak po korak.

Materijali i pribor: gvaš, album, tegle za vodu, kistovi, paleta, olovka, gumica, A4 karton u boji.

Književne serije:- poezija (vidi u bilješkama “Napredak časa”); - poslovice

Muzička serija: glasovi raznih ptica.
Plan lekcije:
1.Organizacioni trenutak – 2 min.
2. Predmet poruke – 20 min.
3.samostalni rad – 50 min.
4. Sumiranje – 10 min.
5. Domaći – 5 min.
Napredak lekcije:
I. Organizacioni trenutak:
Provjera spremnosti za lekciju.
II. Poruka o temi lekcije:
Postaje hladno.
Voda se pretvorila u led.
Dugouhi sivi zeko
Pretvorena u belog zeca.
Medvjed je prestao da riče:
Medvjed je hibernirao u šumi.
Ko da kaže, ko zna
Kada se to dešava?
Tačno zimi. Zimi se u prirodi dešavaju razne promjene.
Koje promjene se dešavaju u prirodi?
(Drveće osipa lišće, neke životinje hiberniraju, snijeg pada, dolaze mrazevi).
Zimi nam dolaze gosti...Ko?
(Ptice).
Saznat ćemo hoće li nam momci pomoći. Neki ljudi imaju pisma na svojim stolovima, uzmu ih i odu do table. Slova su pomešana, koja je reč? Pogodimo ako pronađemo odgovor na zagonetku:
Pusti me da budem mala ptica,
Ja, prijatelji, imam naviku -
Kada počne hladnoća,
Ovdje pravo sa sjevera. (bubfinch)
Tako je, to je buc. To je ono što ćemo nacrtati u današnjoj lekciji.
Tema naše današnje lekcije je “Snegovi”.

Najbliži srodnik je vrabac. Sneg živi u crnogoričnim šumama tajge. Za zimu se značajan dio ptica seli na jug, zbog čega ga možemo vidjeti u našim vrtovima i šumama.
Dužina tela (oko 18 cm, težina oko 35 g)
Koje je boje perje?
Vrh glave, krila i rep su crni.
Zadnji dio vrata i leđa su svijetlosive.
Zadnjak i rep su čisto bijeli.
Donji dio tijela je crven.
Evo nekoliko ptica - ovo su bučni. Muško i žensko.

Šta mislite koji je koji?
(Kod ženki, crvena boja je zamijenjena smeđkasto-sivom.)
Zamislite da je prije 100-150 godina u Rusiji postojala tradicija učenja bibrova da pjevaju. Pilići su izvođeni iz gnijezda, hranjeni i učeni raznim melodijama. Obučene ptice bile su prilično skupe, ali je bilo i puno radosti od takvog ljubimca. Sada su se izgubile tradicija učenja bibrova da pjevaju, kao i tajne ove vještine. Možda je ovo najbolje. Ptice treba da žive u divljini, a ne u kavezu. Ruski narod ima mnogo poslovica, izreka i zagonetki posvećenih ovoj ptici. Na primjer, prema staroj vojničkoj tradiciji, sneg pjeva na pobjedu.
Imate poslovicu isečenu na komade u koverti na svom stolu, sastavite je i objasnite njeno značenje. PTICA JE CRVENA MOLIM, A ČOVJEK JE U VJEŠTINI. Ako se ptica hvali zbog njene lepote. Tada se o čovjeku sudi po njegovim djelima i vještinama. A danas ćete poboljšati svoje vještine tako što ćete naučiti crtati ptice.
Sneg je veoma popularan u Rusiji. U moskovskoj regiji nalazi se jedini muzej bullfinch u svijetu. Sadrži sve vrste bibrova, slike, skulpture i druga umjetnička djela posvećena bibru. Ljudi dolaze tamo da pogledaju ptice i nauče o njihovim životima.
Umjetnici obožavaju prikazivati ​​bučnice. Pogledajte slike na kojima je ova ptica prikazana.

Ko zna kako se zovu umjetnici koji slikaju životinje?
Umjetnici koji crtaju životinje (kao i ptice, insekte, ribe) na svojim slikama nazivaju se animalistima.) Zato što “animal” znači “životinja” na engleskom.) A žanr je animalistički.
Šta mislite na šta umjetnici obraćaju pažnju kada crtaju ptice?
Prije nego što nacrtate pticu, morate obratiti pažnju na njen izgled. ovo:
1) veličinu same ptice i njenog tela; ko je ovo (Pingvin je ptica!)
2) duge ili kratke noge; Pogledajte kako se razlikuju noge čaplje i bibrića
3) dug ili kratak vrat; U poređenju sa labudom, vrat budale je gotovo nevidljiv
4) oblik, veličina repa i krila; Ovo je takođe muškarac. Vidite, ističu se ne samo svojom bojom, već i svojim prekrasnim repom.
5) oblik kljuna, šapa i kandži;
6) vrstu perja i njegovu boju;
Predlažem da svako od vas nacrta po jednog snijega. Pogledajte moj rad koji pokazuje kako pravilno napraviti pticu. Osnova tijela bilo koje ptice je ovalna (jaje), glava je krug, krila su trokut, rep je trapez. Nakon što ste konstruirali sve geometrijske oblike, morate ih glatko povezati duž konstruiranih linija. Nakon što ste sagradili olovku, morate je dovršiti u boji. Vrh glave, krila i rep su crni. Zadnji dio vrata i leđa su svijetlosive. Zadnjak i rep su čisto bijeli. Donji dio tijela je crven.
Redoslijed rada:
1. Odaberite format
2. Označite veličinu budale.
3. Nacrtajte detalje o ptici.
4. Uradite to u boji.
Vaš posao bi trebao biti uspješan - pronalaženje lika budale - pažljivo obavljen.

III. Samostalni rad studenata:
Učenici počinju da izvršavaju zadatak. U toku praktičnog rada nastavnik pomaže učenicima.

IV. sumirajući:
15. januara, sama sredina zime, slavi se kao Sveruski dan ptica zimulja. Ove godine je oštra zima. Ptice se više plaše gladi nego hladnoće. Možemo im pomoći.
Kako će nam momci reći?
FROST
Ove godine veliki mrazevi...
Brinem se za drvo jabuke u našoj bašti,
Zabrinut za Žučku:
U njenoj odgajivačnici
Isti mraz
Kao u dvorištu.
Ali najviše od svega brinem za ptice,
Za sve nase bucke, vrapce i sise:
Na kraju krajeva, za njih je veoma hladno u vazduhu.
Hoćemo li pomoći ovim bespomoćnim ljudima?
u refrenu:
Hajde da pomognemo! Treba ih nahraniti
I onda
Lako će preživjeti hladnoću.
E. Blaginina
Svi će se savršeno dobro sjetiti šta ste obećali pticama.
Dakle, šta ste danas naučili na času?
Šta ste danas novo naučili?
Pogledajte kakav ste divan posao uradili!

V. domaći zadatak:
Reci roditeljima i prijateljima šta si naučio na času. Ponesite materijal za sljedeću lekciju.
Hvala na lekciji!

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

SAŽETAK O PEDAGOGIJI

Likovna umjetnost u osnovnoj školi

1. Svrha i ciljevi likovne umjetnosti kao predmeta u osnovnoj školi

Predmet „Likovna umetnost“ ima značajnu ulogu u sistemu opšteg srednjeg obrazovanja. Poziva se na rješavanje specifičnih problema povezanih s prijenosom temeljnih vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo, s ciljem emocionalnog, duhovnog, estetskog i moralnog razvoja pojedinca, te formiranja njegovog stvaralačkog potencijala.

S tim u vezi, likovno stvaralaštvo učenika, u kombinaciji sa drugim oblicima umjetničkog djelovanja, bitan je faktor u prepoznavanju i afirmaciji učenikove individualnosti, njegovih sposobnosti, što vodi ka samoidentifikacije i razvoja vlastitog pogleda na svijet. Na osnovu toga, školarci uče da kreativno transformišu okolnu stvarnost i svijet vlastite ličnosti.

U obrazovnom procesu predmet „Likovna umjetnost“ odlikuje se dominacijom umjetničkih i kreativnih aktivnosti. U procesu proučavanja likovne umjetnosti aktivno se razvijaju područja individualnosti učenika kao što su imaginativno mišljenje, fantazija, mašta, emocionalna sfera, mentalna aktivnost, intuicija itd.

Na osnovu specifičnosti nastavnog predmeta, osnovni cilj obrazovanja u oblasti likovne umjetnosti je formiranje likovne, estetske, duhovne i moralne kulture učenika kao kulture vrijednosnog odnosa prema svijetu, razvoj njegov kreativni potencijal kao faktor kreativnog razvoja i transformacije svijeta.

Za postizanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci:

Shvatanje studenata kulturnog iskustva čovječanstva kroz umjetnički i figurativni sistem domaće i svjetske umjetnosti;

Razvoj ideja o nacionalnom identitetu zavičajne kulture;

Duhovno i moralno obogaćivanje učenika u procesu likovnog i estetskog razvoja okolne stvarnosti i percepcije umjetničkog naslijeđa;

Formiranje shvaćanja umjetnosti kao oblika umjetničkog i figurativnog poimanja svijeta;

Razvoj čulno-emocionalne sfere učenika;

Stvaranje uslova za razvoj kreativnih potencijala i likovnih sposobnosti učenika na osnovu vizuelnih aktivnosti;

Upoznavanje sa teorijskim znanjem, jezikom i sistemom izražajnih sredstava likovne umetnosti;

Formiranje praktičnih vještina u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti;

Formiranje održivog interesovanja za likovnu umetnost, sposobnost sagledavanja njenih specifičnosti.

2. Zahtjevi za sadržaj i nastavne metode

Osnovni zahtjevi za sadržaj i metode nastave likovne umjetnosti u školi zasnivaju se na sljedećim principima:

Organski spoj i jedinstvo vaspitno-obrazovnog procesa: moralno, duhovno, estetsko i umetničko vaspitanje treba da se sprovodi u sprezi sa sistematskim sticanjem umetničkih znanja kod učenika i razvojem praktičnih veština u umetničkoj delatnosti;

Studenti ovladavaju vizuelnim veštinama i tehničkim tehnikama, koje nisu same sebi cilj, već sredstvo ili alat za umjetničko znanje i stvaranje umjetničke slike;

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada;

Formiranje predstava o likovnoj umjetnosti, njenim vrstama i žanrovima, pojmovima i terminima, vladanje tehnikama i materijalima, figurativni sistem;

Formiranje osnovnih ideja o likovnoj umjetnosti, koje se javlja u sprezi sa svim vidovima umjetničke djelatnosti: estetski razvoj okolnog svijeta, percepcija umjetnosti, teorijska znanja, kreativna i praktična aktivnost;

Korištenje raznih vrsta radova i umjetničkih materijala;

Međuodnosi različitih vrsta umjetnosti (poliartizma) - likovne umjetnosti, muzike, književnosti, kina i dr., uz pomoć kojih se stvara asocijativno-figurativna atmosfera neophodna za optimalan razvoj likovnog mišljenja učenika. U tu svrhu, tokom časa određeno vrijeme je posvećeno gledanju reprodukcija, slušanju muzike, književnih djela, gledanju fragmenata

likovno obrazovno osnovno

3. Struktura programa i vrste časova

Sistemotvorni početak programa i njegovo semantičko jezgro je diferencijacija cjelokupnog nastavnog materijala na tri sadržajne komponente, koje pokrivaju cjelokupni program od 1. do 4. razreda. To uključuje:

- “Estetska percepcija stvarnosti”;

- “Percepcija umjetnosti”;

- “Praktične aktivnosti.”

Estetska percepcija stvarnosti kao sastavni deo umetničke delatnosti ima relativno samostalan sistem vaspitnih zadataka u programu.

Cilj ove sadržajne komponente programa je i razvijanje vizuelne kulture, vizuelne percepcije i sposobnosti zapažanja učenika.

Sadržajna komponenta “Percepcija umjetnosti” doprinosi razvoju predmeta na nivou likovne kritike. Njegov zadatak je da formira ključne smjernice za percepciju likovnih djela, proširi umjetničke horizonte učenika, proučava teorijske osnove likovne umjetnosti, ovlada njenim jezikom i sistemom izražajnih sredstava.

Kao rezultat savladavanja sadržaja ovog dijela programa, studenti stiču razumijevanje o ulozi umjetnosti u životu čovjeka i društva, o osnovama nacionalne i svjetske umjetnosti, o karakteristikama različitih vrsta i žanrova likovne umjetnosti, te o njihovim međusobnim odnosima.

Na časovima likovne umjetnosti učenici crtaju i vajaju iz života, iz sjećanja, iz mašte, dizajniraju i izvode djela u različitim likovnim tehnikama.

Praktične umjetničke i kreativne aktivnosti uključuju:

Slika na avionu (upotreba različitih umjetničkih materijala i tehnika (akvarel, gvaš, olovke u boji, voštane bojice, tuš; aplikacija, kolaž, monotipija);

Modeliranje od plastelina i rad sa skulpturalnim materijalima (glina, slano tijesto);

Dekorativna i primijenjena djelatnost i dizajn (umjetničko oblikovanje ravnih i trodimenzionalnih proizvoda sa elementima arhitekture, umjetničko oblikovanje, dekorativno modeliranje, tradicionalna narodna umjetnost).

Slika u avionu uključuje crtanje iz života, iz sjećanja, iz ideje nakon neposrednih zapažanja ili iz mašte, rad na temu po uputstvu nastavnika, kao i skice, primijenjene grafike, aplikacije, kolaž, monotipiju itd.

Modeliranje (skulptura) je od posebnog značaja u osnovnoj školi, gde motoričko-taktilna komponenta ima dominantnu ulogu u razvoju vizuelne aktivnosti dece.

Dekorativne i primijenjene aktivnosti uključuju elemente crtanja u ravnini, umjetničke konstrukcije i dizajna, rada s prirodnim materijalima (lišće, cvijeće, začinsko bilje i sl.), što doprinosi razvijanju predstava učenika o povezanosti različitih vrsta umjetničkih aktivnosti.

Sadržaj praktične aktivnosti podrazumeva rešavanje četiri glavne grupe obrazovnih zadataka: 1) kompozicija; 2) boja i osvetljenje; 3) oblik, proporcije, dizajn; 4) prostor i zapremina. Ovladavanje ovim grupama vaspitnih zadataka koji su u osnovi vizuelne pismenosti treba da bude podređeno svjesnom odlučivanju o umjetničkoj slici u skladu sa uzrasnim mogućnostima učenika.

Glavna stvar u kompozicijskom radu u osnovnim razredima je savladati cijelu površinu lista papira i ispuniti je slikom, a u modeliranju i dekorativnom radu - stvoriti čvrst oblik. Učenici uče odabrati objekte slike za kompoziciju koji odgovaraju dizajnu i nacrtati ih u velikim dimenzijama.

Prilikom rada s bojom u razredima I-IV, zadatak je vidjeti boju na različite načine, razlikovati i komponirati potrebne nijanse. U osnovnoj školi treba dati prednost gvašu u odnosu na akvarel, jer gvaš daje veću slobodu u radu i omogućava vam ispravke. Kada radite na formi, važno je naučiti osjetiti figurativnu prirodu forme, težiti dosljednoj figurativnoj složenosti prilikom njenog prikazivanja. Za razvijanje vještina analize forme i njenog naknadnog utjelovljenja u umjetničku sliku od velike su važnosti časovi modeliranja, umjetnosti i zanata i dizajna, gdje učenici aktivno rade s trodimenzionalnom formom.

Učenje prenošenja prostora na papir počinje u I razredu, uglavnom kroz rad posmatranja i na zadate teme. Glavna pažnja u radu sa osnovnoškolcima je na razvijanju njihovih koncepata o lomu ravnina i granici loma: granica poda i zida, vidljiva granica zemlje i neba, kao i sposobnost pravilnog postavljanja objekata. na površini poda i tla.

Prilikom planiranja vremena za ovu vrstu rada, potrebno je voditi računa da se vrste umjetničkih aktivnosti na nastavi mogu kombinirati i zauzimati dio časa: percepcija - s praktičnim radom, modeliranje - s crtanjem.

Preporučljivo je diverzifikovati metode rada sa studentima likovne kulture u učionici. Ovo može biti razgovor, priča, diskusija, gledanje multimedijalne prezentacije. Ogromnu ulogu imaju nastava strukturirana po zakonima umjetničke drame, oblici vannastavnih i vannastavnih aktivnosti u likovnoj umjetnosti.

Posebnu pažnju treba posvetiti umjetnički nadarenoj djeci, za koje je razvijen vlastiti obrazovni sistem koji vodi računa o njihovim sposobnostima.

Nastavu likovne kulture treba opremiti potrebnim pomagalima i vizuelnim pomagalima uz korištenje savremenih tehničkih sredstava.

Efikasnost obrazovnog procesa direktno zavisi od nivoa razvijenosti praktičnih veština učenika.

Vještine vođenja se formiraju sveobuhvatno u svim vrstama umjetničkih aktivnosti. Ovladavanje svakom vrstom zahtijeva formiranje privatnih vještina i sposobnosti: slikarskih, grafičkih, plastičnih, dekorativnih, konstruktivnih, percepcije umjetničkih djela, ovladavanje njihovim jezikom, izražajnim sredstvima itd.

književnost:

1Volkova, I.G. Likovni razredi 1-5. Okvirno kalendarsko i tematsko planiranje / I.G. Volkova, V.N. Danilov - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2008.

2Danilov, V.N. Metodika nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada / V.N. Danilov. - Minsk: UIC BSPU, 2004.

3Likovna umjetnost u osnovnoj školi / pod. ed. B.P. Yusova, N.D. Mints. - Minsk: Narodnaja Asveta, 1992.

4 Likovni razredi 1-4: nastavni plan i program za opšteobrazovne ustanove sa bjeloruskim i ruskim nastavnim jezikom. - Minsk: NMU NIO, 2008.

5Nemensky, B.M. Pedagogija umjetnosti / B.M. Nemensky. - M.: Obrazovanje, 2007.

6.Sokolnikova, N.M. Likovna umjetnost i metode njene nastave u osnovnoj školi / N.M. Sokolnikova. - 2nd ed. - M.: Akademija, 2002 umjetnost).

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Pojava i karakteristike razvoja likovne umjetnosti u primitivnom društvu. Akademski sistem likovnog obrazovanja u 16.-12. veku. Pedagoški stavovi P.P. Chistyakova. Ciljevi i zadaci nastave likovne umjetnosti.

cheat sheet, dodano 29.10.2013


Bilješke o nastavi za pripremnu grupu vrtića, osnovne škole, srednje i srednje škole. Struktura časa, obrazovno-razvojni i obrazovni ciljevi, oprema i vizuelna pomagala, redosled izlaganja nastavnog materijala.

bilješke sa lekcija, dodane 09.10.2010


Metode umjetničke pedagogije. Interakcija muzike i likovne umetnosti u nastavi muzike u programima Kabalevskog D.B. i Kritskaya E.D. Izrada nota za nastavu muzike u 5. razredu na temu „Muzika i likovna umjetnost“.

kurs, dodato 20.04.2016


Osnovne karakteristike školskih standarda nove generacije. Univerzalne aktivnosti učenja u modernim osnovnim školama. Praktični značaj formiranja ličnih univerzalnih obrazovnih radnji kod školaraca korištenjem likovne umjetnosti.

kurs, dodato 29.11.2016


Razvijanje kreativne mašte pri ilustrovanju zapleta književnih djela. Značaj i specifičnost nastave usmene narodne umjetnosti na nastavi likovne umjetnosti u osnovnoj školi. Metode, tehnike i tehnike izrade ilustracija.

kurs, dodato 12.03.2015


Karakteristike dizajna kao posebnog oblika dizajnerske djelatnosti. Sadržaj i struktura profesionalne kompetencije budućih dizajnera. Vrste i umjetnička sredstva likovne umjetnosti. Izrada nastavnog plana i programa za disciplinu "Crtanje".

disertacija, dodata 17.02.2013


Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora. Izvodljivost korištenja nastave razvoja govora uz korištenje likovnog materijala u osnovnoj školi. Apromacija metodologije za formiranje komunikacijske korisnosti govora na bazi likovne nastave.

teza, dodana 23.10.2011


Obuka za rad na računaru u osnovnoj školi. Korišćenje računara na časovima crtanja. Računarsko učenje kao sredstvo razvoja kognitivnih procesa kod mlađih školaraca na časovima crtanja. Programi "Grafički urednik za mlađe škole."

disertacija, dodana 03.11.2002


Koncept kreativnosti. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca. Korišćenje tehnologija igara u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta. Tehnologija igre u nastavi likovne kulture u osnovnoj školi.

disertacije, dodato 25.03.2012


Povijest razvoja keramičkih zanata, karakteristike rada s glinom i plastelinom, narodne igračke od gline. Značaj časova modeliranja u nastavi likovne umjetnosti, tehnologija izvođenja radova od gline. Časovi modeliranja u vrtiću i školi.

Sivakova Natalija Anatolevna
obrazovna ustanova: MKOU "Srednja škola br. 11, Nižnjeudinsk"
Kratak opis posla: Linije imaju svoje karakteristike, mogu biti tanke, debele, valovite, brze, isprekidane, lagane i prozračne. u Linija povučena duž ravnala naziva se "crtanjem" najčešće je ravna i tanka. Crteži napravljeni jednostavnom linijom obično se nazivaju linearnim; oni prenose siluetu i konturu prikazanog predmeta.

Likovna umjetnost, odnosno crtanje, predaje se u ruskim školama od 1. do 7. razreda. Na našoj web stranici materijali o likovnoj umjetnosti predstavljeni su u sljedećim odjeljcima: Bilješke o nastavi Tehnološke mape Olimpijski zadaci Kvizovi i igre Vannastavne aktivnosti Programi rada Planiranje časa Majstorske nastave Didaktički materijali Prezentacije za nastavu

Najbolje prezentacije o likovnoj umjetnosti za nastavnike na web stranici Notebook

Često se tokom školskih časova informacije iznose previše „suvo“, zbog čega djeca imaju poteškoća u razumijevanju, pamćenju i općenito motivaciji za učenje. Oni će pomoći u diversifikaciji procesa učenja, učiniti ga ne samo informativnim, već i zanimljivim, vizualnim i nezaboravnim. prezentacije naISO.

Portal Notebook kreiran je kao pomoć nastavnicima. To je baza znanja, metodološki repozitorijum, koji se stalno ažurira od strane širokog spektra naših kolega iz cijele zemlje i susjednih zemalja. Ovdje ćete pronaći živopisne i profesionalno komponovane prezentacije za nastavu umjetnosti, izrađene u skladu s najnovijim obrazovnim standardima sadržanim u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Sve prezentacije sa naše web stranice možete besplatno preuzeti i koristiti u svojoj nastavnoj praksi. Ukoliko imate svoje jedinstvene radove i nastavne materijale, rado ćemo ih objaviti i na stranicama našeg portala.