Šta su kompetencije? Ključne kompetencije i njihova procjena. Kompetencije nastavnika i učenika

“Kompetencija” je riječ koja se koristi, možda ne tako često, ali ponekad ipak upadne u određene razgovore. Većina ljudi pomalo nejasno percipira njegovo značenje, miješajući ga sa kompetencijom i neprikladno koristeći. Istovremeno, njegovo tačno značenje može poslužiti kao snažan argument u polemikama i raspravama, kao iu postupcima. Dakle, šta oni znače i šta su? Pogledajmo izbliza.

Terminologija

Prema Efremovoj, kompetencija se definiše kao oblast znanja i niz pitanja u kojima je pojedinac obrazovan. Druga definicija, prema istom izvoru, kaže da ova riječ označava i skup prava i ovlaštenja (odnosi se na službenika). Ovo drugo se svodi na termin Nešto je stroži od prvog. Ali ova definicija mnogo više odgovara suštini pravog pitanja šta su kompetencije, budući da prva opcija ima mnogo sinonima i nije tako usko definisana.

Nadležnost i srodni pojmovi

Postoje dva pristupa tumačenju pojmova kompetencija i kompetencija:

identifikacija;
diferencijaciju.

Kompetencija je, grubo govoreći, posjedovanje svake kompetencije. U skladu s tim koliko se širi posljednji pojam, i tumači se njihov odnos sa prvim pojmom. Inače, opisuje se kao karakterističan kvalitet pojedinca, njegove sposobnosti. Kompetencija se različito tumači – ona je, prije svega, totalitet.

Strukturiranje

Kompetencija je sastavni rezultat interakcije sljedećih elemenata njegove strukture:

Target. Definisanje ličnih ciljeva, izrada konkretnih planova, izgradnja modela projekata, kao i akcija i ponašanja u cilju postizanja traženog rezultata. Pretpostavlja se odnos između ciljeva i ličnih značenja.
Motivaciono. Pravo interesovanje i iskrena radoznalost za posao za koji je osoba kompetentna, prisustvo sopstvenih razloga za rešavanje svakog zadatka koji se pojavi u vezi sa ovom delatnošću.
Orijentacija. Uzimanje u obzir u procesu rada eksternih preduslova (razumevanje osnova svog rada, iskustvo u njemu) i unutrašnjih (subjektivno iskustvo, interdisciplinarna znanja, metode delovanja, specifičnosti psihologije i sl.). Adekvatnu procjenu stvarnosti i sebe - svojih snaga i mana.
Funkcionalni. Imati sposobnost ne samo imati, već i stvarno koristiti stečena znanja, vještine, metode i metode djelovanja. Svijest o informatičkoj pismenosti kao osnovi za oblikovanje vlastitog razvoja, inovativnost ideja i mogućnosti. Bez straha od složenih zaključaka i odluka, bez izbora nekonvencionalnih metoda.
Kontrola. Postoje granice za mjerenje toka i zaključke u toku aktivnosti. Kretanje naprijed – odnosno poboljšanje ideja i konsolidacija ispravnih i djelotvornih načina i metoda. Odnos između akcija i ciljeva.
Evaluator. Princip tri „ja“: analiza, evaluacija, kontrola. Procjena pozicije, neophodnosti i djelotvornosti znanja, vještina ili odabranog načina djelovanja.

Svaki od elemenata može svojim ponašanjem uticati na sve ostale i značajan je faktor za koncept „formiranja kompetencija“.

Kategorizacija

Terminologija je omogućila da se razume šta su kompetencije u opštem smislu. Tačnije, podijeljen je u tri široke kategorije:

self-leadership;
vođenje drugih;
upravljanje organizacijom.

Kompetencije se također mogu podijeliti prema drugom principu: na primjer, na osnovu toga ko ih posjeduje. Ove vrste će uticati na profesije, organizacije i društvene grupe.

Uzmite u obzir sljedeće:

Kompetencije nastavnika. Suština stručno-pedagoške kompetencije.
Kompetencije studenata. Definicija ograničenog skupa znanja i vještina.

Zašto su ovi izabrani?

Relevantnost

Odnos između nastavnika i učenika je zamršena struktura koja se sastoji od mnogo elemenata. Nedostatak kompetencije u jednom pitanju povlači sličan problem u drugom. Što se tiče toga šta bi tačno trebalo da bude u nadležnosti nastavnika, ovde možemo uočiti još nejasniju situaciju.

Kompetencije učenika

Većina naučnika insistira na tome da kompetencije studenata, tačnije njihov broj, treba strogo ograničiti. Shodno tome, odabrani su najvažniji. Njihovo drugo ime su ključne kompetencije.

Evropljani su svoju listu sastavili otprilike, bez pojašnjenja. Ima šest bodova. Učenik mora:

učenje je glavna akcija;
razmišljati kao motor razvoja;
pretraga - kao motivacioni sloj;
sarađivati - kao komunikativni proces;
adaptirati - kao socijalno poboljšanje;
prionu na posao – kao implementaciju svega navedenog.

Domaći naučnici su se odgovornije odnosili prema ovom pitanju. Evo osnovnih kompetencija učenika (ukupno sedam):

Sposobnost učenja. Pretpostavlja se da će učenik koji je sposoban samostalno da uči moći primijeniti iste vještine samostalnosti u radu, stvaralaštvu, razvoju i životu. Ova kompetencija uključuje učenikov izbor cilja učenja ili razumijevanje i prihvaćanje cilja koji je izabrao nastavnik. To također uključuje planiranje i organiziranje rada, odabir i traženje posebnih znanja i posjedovanje vještina samokontrole.
Opće kulturne. Razvoj lične samopercepcije sebe uopšte i u društvu, duhovni razvoj, analiza nacionalne i internacionalne kulture, prisustvo i upotreba jezičkih veština, samoobrazovanje moralnih i sociokulturnih zajedničkih vrednosti, usmerenost na tolerantnu interkulturalnu interakciju.
Civil. Ova kompetencija uključuje sposobnost upravljanja društvenim i političkim životom, odnosno prepoznavanje sebe kao člana društva, države i društvenih grupa. Analiza aktuelnih događaja i interakcija sa društvom i državnim organima. Vodite računa o interesima drugih, poštujte ih, postupajte u skladu sa relevantnim zakonodavstvom određene zemlje.
Poduzetnički. Ona pretpostavlja ne samo prisustvo, već i implementaciju sposobnosti. To uključuje, između ostalog, odnos između željenog i stvarnog, organizaciju aktivnosti, analizu mogućnosti, izradu planova i prezentaciju rezultata rada.
Društveni. Određivanje svog mjesta u mehanizmima društvenih institucija, interakcija u društvenim grupama, poštivanje društvene uloge, diplomatija i sposobnost kompromisa, odgovornost za svoje postupke, zajednica.
Informacije i komunikacija. Racionalno korišćenje mogućnosti informacionih tehnologija, izgradnja informacionih modela, procena procesa i rezultata tehničkog napretka.
Zdravstvo. Očuvanje kako vlastitog zdravlja (moralnog, fizičkog, mentalnog, socijalnog itd.), tako i zdravlja onih oko sebe, što podrazumijeva osnovne vještine koje doprinose razvoju i održavanju svakog od navedenih tipova zdravlja.

Ključne kvalifikacije (osnovne vještine)

Evropske zemlje sinonimiziraju značenje riječi “kvalifikacije” i “kompetencije”. Osnovne kompetencije se još nazivaju i osnovne vještine. Oni su pak određeni onim ličnim i međuljudskim kvalitetima koji se u različitim oblicima izražavaju u različitim društvenim i radnim situacijama.

Lista ključnih kompetencija u stručnom obrazovanju u Evropi:

Društveni. Razvoj novih rješenja i njihova implementacija, odgovornost za posljedice, korelacija ličnih interesa sa radnicima, tolerancija na interkulturalne i međunacionalne karakteristike, poštovanje i saradnja kao ključ zdrave komunikacije u timu.
Komunikativna. Usmena i pismena komunikacija na raznim jezicima, uključujući različite programske jezike, komunikacijske vještine, komunikacijsku etiku.
Društveni i informativni. Analiza i percepcija društvenih informacija kroz prizmu kritičkog zdravog razuma, posjedovanje i korištenje informacione tehnologije u različitim situacijama, razumijevanje sheme čovjek-računar, gdje prva karika komanduje drugom, a ne obrnuto.
Kognitivni, koji se nazivaju i lični. Potreba za duhovnim samorazvojom i ostvarenje te potrebe - samoobrazovanje, usavršavanje, lični rast.
Interkulturalni, uključujući i međuetnički.
Poseban. Uključuje vještine potrebne za dovoljnu kompetentnost u profesionalnoj oblasti, samostalnost u ovoj djelatnosti i adekvatnu procjenu svojih postupaka.

Kompetencije i kvalifikacije

Za osobu sa postsovjetskog prostora, međutim, malo je čudno čuti pojmove date u naslovu. Pitanje o tome šta su kompetencije ponovo se postavlja i treba ga razjasniti za jasniju definiciju. Domaći istraživači kvalifikaciju nazivaju dovoljnom pripremom za okvirne aktivnosti u stabilnim i ograničenim državama. Smatra se elementom strukture kompetencija.

Ali ovo je samo početak razlika. Također, ključne kompetencije u različitim izvorima imaju različite nazive i interpretacije.

Zeer je nazvao univerzalno znanje ključem, kao i interkulturalno i intersektorsko znanje. Po njegovom mišljenju, oni pomažu u implementaciji specifičnijih vještina neophodnih za određeno profesionalno područje djelovanja, a također pružaju osnovu za prilagođavanje u nestandardnim i novim situacijama i produktivan i efikasan rad u svim okolnostima.

Profesionalne kompetencije

V.I. Bidenko je identificirao još jedan važan sloj - profesionalno orijentirane kompetencije.

Koncept ima četiri povezujuća tumačenja:

Kombinacija elastičnosti i fleksibilnosti u primanju i prihvatanju informacija, kao i u primeni primljenih podataka za rešavanje problema, uz otvorenost za interakciju sa navedenim okruženjem.
Kriterijumi kvaliteta, obim upotrebe i potrebne informacije koje se koriste kao konstrukcije za projektovanje standarda.
Efikasna implementacija kvaliteta i vještina koje doprinose produktivnosti i djelotvornosti.
Kombinacija iskustva i informacija koja omogućava osobi da napreduje u svom radnom životu.

Ako uzmemo u obzir terminologiju koju je predložio Bidenko, dolazimo do zaključka da profesionalna kompetencija nije samo vještina, to je unutrašnja predispozicija da se u svojoj radnoj sferi djeluje svrsishodno iu skladu sa zahtjevima zadatka koji se obavlja. Kompetentan zaposlenik je spreman da to uradi.

Nastavničke kompetencije su jedna od kategorija stručnih, ali i pokrivaju oblast stručne i pedagoške kompetencije. Više o tome u nastavku.

Stručna i pedagoška kompetencija

Koncept kompetencije nastavnika je izraz ličnih sposobnosti nastavnika, zahvaljujući kojima je on u stanju da samostalno efikasno rješava zadatke koje mu je zadala uprava obrazovne ustanove, kao i one koji nastaju tokom obuke. Ovo je teorija pretvorena u praksu.

Nastavničke vještine se svode na tri glavna sloja sposobnosti:

korištenje nastavnih tehnika u stvarnim situacijama;
fleksibilnost u donošenju odluka, razne tehnike za svaki zadatak;
razvijanje sebe kao nastavnika, inoviranje ideja i unapređenje vještina.

U zavisnosti od vlasništva ovih slojeva, razlikuje se pet nivoa:

Prvi nivo kompetencije je reproduktivni.
Druga je adaptivna.
Treće je lokalno modeliranje.
Četvrto je znanje o modeliranju sistema.
Peto je kreativnost za modeliranje sistema.

Kompetencije se ocjenjuju na osnovu sljedećih zahtjeva:

fokus na individualne karakteristike;
poređenje prethodnih procjena radi identifikacije;
dijagnostika - takođe treba da ima za cilj razvijanje kompetencija, izradu načina i planova za unapređenje;
stvaranje motivacije i mogućnosti za samoanalizu i samopoštovanje.

Procjena kompetencija zasniva se na sljedećim kriterijima:

poznavanje predmeta;
inovacija;
odnos prema poslu;
poznavanje psiholoških i pedagoških osnova;
sposobnost izrade obrazovnih planova;
efektivnost nastavnih planova i programa;
pedagoški takt;
odnos prema studentima;
primjena individualnog pristupa u radu;
motivacija učenika;
razvijanje učeničkih vještina naučnog mišljenja;
razvoj kreativnog mišljenja kod učenika;
sposobnost izazivanja interesovanja za predmet;
kompetencije na času - vrste poslova i aktivnosti;
ispravnost govora;
Povratne informacije;
papirologija;
samoobrazovanje, samousavršavanje ličnosti i vještina u predmetnim aktivnostima;
vannastavne aktivnosti:
komunikacija sa roditeljima, kolegama, administracijom.

Nadležnost nadređenih organizacija

Od interesa za razmatranje su oni organi vlasti koji sami određuju upravljanje nadležnostima nižih rangova. Koje kvalifikacije treba da imaju?

Nadležnosti organa:

sprovođenje politika (domaćih i inostranih);
kontrola socio-ekonomske sfere;
upravljanje nadležnostima nižih organa vlasti, osiguravanje efikasnog rada jedinstvene strukture;
sposobnost održavanja integriteta spojnih elemenata;
formiranje posebnih programa koji odgovaraju nastalim problemima, realizacija programa;
sprovođenje prava na zakonodavnu inicijativu.

Vlast se, kao što je poznato, dijeli na izvršnu, sudsku i zakonodavnu. Nadležnost sudova određuje se na osnovu njihovog nivoa. Na primjer, Međunarodni sud može rješavati samo predmete između država, dok je arbitražni sud nadležan za ekonomske predmete. Nadležnosti ovakvih organizacija utvrđene su njihovim statutom i utvrđene su i Ustavom.

Nadležnosti poslovnih organizacija, firmi itd.

Ključne kompetencije kompanije su osnova za njen strateški razvoj, usmjeren na unapređenje poslovanja i ostvarivanje dobiti. Posjedovanje dovoljnih kvalifikacija omogućava organizaciji ne samo da ostane na površini, već i da napreduje na sljedeći nivo. Osnovna kompetencija mora biti usko povezana sa aktivnostima kompanije. Na taj način vam omogućava da donesete najveću korist.

Kompetencije organizacije na primjeru privrednog društva iz oblasti trgovine:

poznavanje oblasti delatnosti (tržišta) i stalno ažuriranje ovih znanja;
sposobnost analize i implementacije ispravnih odluka za dobrobit kompanije;
sposobnost stalnog kretanja naprijed.

Zaključak

Koncept kompetencije graniči se sa još dva pojma: kompetencijom, čiji je obim donekle zamagljen, i kvalifikacijom. Prvi se zbog leksičkih karakteristika i etimologije može donekle brkati s originalnim, a odnos s njim se određuje izborom pojma kompetencije. Sa kvalifikacijama je nešto složenije: u evropskoj zajednici pojmovi se identifikuju, dok je domaća nauka prešutno pristala da ih razlikuje. Zbog toga situacija sa određivanjem ključnih kompetencija nije toliko jasna koliko bismo željeli.

Lysikova Nadezhda Viktorovna
Naziv posla: nastavnik matematike
Obrazovne ustanove: Srednja škola MKOU "Arkhangelsk".
Lokacija: Selo Arkhangelskoye, Anninsky okrug, Voronješka oblast
Naziv materijala:članak
Predmet:"Kompetencija kao cilj i rezultat obrazovanja. Vrste kompetencija učenika."
Datum objave: 07.06.2018
Poglavlje: srednje obrazovanje

Kompetencija kao cilj i rezultat obrazovanja. Vrste kompetencija školaraca.

Cilj savremenog obrazovanja je unapređenje kvaliteta obrazovanja. Kvaliteta

obrazovanje – skup obrazovnih rezultata koje pruža prilika

samostalno rješavanje od strane učenika problema koji su im značajni (komunikacija,

informativni, obrazovni, društveni). Jedan od uslova za poboljšanje kvaliteta

obrazovanje je formiranje kompetencije učenika. Kompetencija se zove

integralni kvalitet ličnosti koji karakteriše sposobnost rešavanja problema i tipičan

zadatke koji nastaju u stvarnim životnim situacijama, koristeći znanje, edukativne i

životna iskustva, vrijednosti i sklonosti. Razumijevanje "sposobnosti", u ovom slučaju, ne kao

“predispozicija”, već kao “vještina”. „sposoban“ tj. "mogu to učiniti." Rezultat

obrazovanje treba da se odnosi na razvijanje sposobnosti učenika da djeluju i budu uspješni,

formiranje takvih kvaliteta kao što su profesionalni univerzalizam, sposobnost promjene sfera

aktivnosti, metode djelovanja na prilično visokom nivou. Postati tražen

osobine ličnosti kao što su pokretljivost, odlučnost, odgovornost, sposobnost

za asimilaciju i primjenu znanja u nepoznatim situacijama, sposobnost izgradnje komunikacije sa

drugi ljudi. Prebacivanje krajnjeg cilja obrazovanja sa znanja na "kompetentnost"

omogućava vam da rešite problem tipičan za rusku školu, kada učenici mogu da rade dobro

ovladati skupom teorijskih znanja, ali doživljavaju značajne poteškoće u aktivnostima,

zahtijevaju korištenje ovog znanja za rješavanje specifičnih problema ili problemskih situacija.

Na taj način se uspostavlja poremećena ravnoteža između obrazovanja i života.

Pristup zasnovan na kompetencijama odgovara opštem pristupu usvojenom u većini razvijenih zemalja

koncept obrazovnog standarda i direktno je povezan sa tranzicijom - u dizajnu

Danas ne postoji jedinstvena klasifikacija kompetencija, kao što ne postoji ni jedinstveno gledište

o tome koliko i koje kompetencije osoba treba da razvije. Različiti pristupi

postoje i načini da se identifikuju osnove za klasifikaciju kompetencija učenika.

A.V. Khutorskoy predlaže tri nivoa hijerarhije kompetencija učenika i identifikuje:

1) ključne kompetencije koje se odnose na opšti (metapredmetni) sadržaj

obrazovanje;

Ključne obrazovne kompetencije specificiraju se na nivou obrazovnih oblasti

i obrazovne predmete za svaki nivo obrazovanja. U dokumentima o modernizaciji ruske

obrazovanja pretpostavlja se da je među ključnim formiranim i razvijenim u školi

kompetencije učenika treba da obuhvataju informacione, društveno-pravne i

komunikativna kompetencija. U strukturi ključnih kompetencija, prema programerima

projekta modernizacije opšteg obrazovanja potrebno je dostaviti:

Kompetencije u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti zasnovane na asimilaciji

načini sticanja znanja iz raznih

izvori informacija, uključujući i vannastavne;

Kompetencije u oblasti civilnih i društvenih aktivnosti (obavljanje uloga građanina,

birač, potrošač);

Kompetencije u oblasti društvenih i radnih aktivnosti (uključujući sposobnost analize situacije

na tržištu rada, procijenite svoje

profesionalne mogućnosti, snalaženje u normama i etici radnih odnosa,

vještine samoorganizacije);

Kompetencije u svakodnevnoj sferi (uključujući aspekte vlastitog zdravlja, porodičnog života, itd.)

Kompetencije u oblasti kulturnih i slobodnih aktivnosti, izbor puteva i metoda

korištenje slobodnog vremena, kulturno i duhovno

obogaćuju ličnost.

2) opšte predmetne kompetencije koje se odnose na određeni krug akademskih predmeta

i obrazovne oblasti;

Opšte predmetne kompetencije moraju biti prenosive na druge predmete ili

obrazovne oblasti.

3) predmetne kompetencije – privatne u odnosu na dvije prethodne kompetencije,

imaju specifičan opis i mogućnost formiranja u okviru obrazovnih predmeta.

Predmetne kompetencije se odnose na sposobnost učenika da se uključe u rješavanje problema

znanja, sposobnosti, vještine razvijene u okviru određenog predmeta.

Orijentacija obrazovnih standarda, programa i udžbenika iz pojedinih predmeta na

formiranje zajedničkih ključnih kompetencija će osigurati ne samo različite

predmetno, ali i holističko obrazovanje zasnovano na kompetencijama. Obrazovne kompetencije

učenici će igrati multifunkcionalnu metapredmetnu ulogu, koja se manifestuje ne samo u

školi, ali i u porodici, među prijateljima, u budućim industrijskim odnosima.

Kompetencija, u prijevodu s latinskog, znači niz pitanja u kojima je osoba upućena, ima znanje i iskustvo. Osoba koja je kompetentna u određenoj oblasti ima odgovarajuća znanja i sposobnosti koje mu omogućavaju da donosi utemeljene prosudbe o toj oblasti i efikasno djeluje u njoj.

Trenutno ne postoji tačna lista ključnih ljudskih kompetencija koje treba razviti u srednjoj školi. Najčešća klasifikacija je A.V. Khutorskogo. On identificira sljedeće vrste kompetencija:

vrijednosno-semantičke kompetencije;

opšte kulturne kompetencije;

obrazovne i kognitivne kompetencije;

informacione kompetencije;

komunikacijske kompetencije;

socijalne i radne kompetencije;

kompetencije ličnog samousavršavanja.

Vrijednosti i semantičke kompetencije. To su kompetencije iz oblasti svjetonazora koje se odnose na učenikove vrijednosne orijentacije, njegovu sposobnost da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spozna svoju ulogu i svrhu, umije da bira ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka, te odluke. Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od njih zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u celini.

Opšte kulturne kompetencije. Spektar pitanja u vezi sa kojima student mora biti dobro upućen, imati znanje i iskustvo djelovanja, to su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji ljudskog života i čovječanstva, pojedinačni narodi, kulturni temelji porodica, društveni, javni fenomeni i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihov uticaj na svet, kompetencije u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi, na primer, posedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena. Ovo također uključuje studentovo iskustvo ovladavanja naučnom slikom svijeta, šireći se na kulturno i univerzalno razumijevanje svijeta.

Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine u organizaciji postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije i samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: sticanje znanja direktno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ovih kompetencija utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, ovladavanje vještinama mjerenja, korištenje probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje.

Informacijske kompetencije. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio – video zapis, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabrati potrebne informacije, organizirati ih, transformirati, pohraniti i prenijeti. Ove kompetencije daju studentu vještine djelovanja u odnosu na informacije sadržane u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu svijetu koji ga okružuje.

Komunikacijske kompetencije. Obuhvataju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine rada u grupi i ovladavanje različitim društvenim ulogama u timu. Učenik mora biti sposoban da se predstavi, napiše pismo, upitnik, prijavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd. Za ovladavanje ovim kompetencijama u obrazovnom procesu potreban je i dovoljan broj stvarnih objekata komunikacije i načina rada. sa njima se evidentiraju za studenta na svakom nivou obrazovanja u okviru svakog predmeta ili obrazovne oblasti.

Socijalne i radne kompetencije podrazumevaju posedovanje znanja i iskustva u oblasti građanskih i društvenih delatnosti (uloga građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođač), u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredeljenja. To uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja situacije na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnom i javnom dobrom, te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik savladava minimalne vještine društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti neophodne za život u savremenom društvu.

Lične kompetencije samousavršavanja usmjerene su na ovladavanje metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi objekat u sferi ovih kompetencija je sam učenik. Ovladava načinima delovanja u sopstvenim interesima i mogućnostima, koji se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju pravila lične higijene, brigu o vlastitom zdravlju, seksualnu pismenost i unutrašnju ekološku kulturu. Ovo također uključuje skup kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života osobe.

Kompetencija [lat. kompetentnost – pripada po pravu] 1) zadatak bilo kog organa ili službenog lica; 2) opseg pitanja o kojima lice ima znanja i iskustva. Zauzvrat, kompetencija se definiše kao usklađenost stanara ili podnosioca zahtjeva sa mjestom, imputacija, tj. sposobnost.

U domaćoj literaturi se pokušavaju razdvojiti ova dva pojma, ispunjavajući ih različitim sadržajem. Na primjer: „kompetentnost se razumije kao neki otuđeni, unaprijed određeni zahtjev za osposobljavanjem osobe, a kompetencija je već uspostavljena lična kvaliteta (karakteristika).

Dakle, kompetencija je demonstrirana kompetencija osobe. Kompetencija može uključivati skup kompetencija koje se nalaze u različitim područjima aktivnosti." Ipak, kompetencija ostaje osobina osobe, a kompetencija je ono što ona već posjeduje (sposobnost, vještina). Ono što posjeduje ga definira kao kompetentnog. Dakle, nama nije važna sama karakteristika, već ono što je određuje, šta se može i treba savladati, šta se može naučiti, odnosno kompetencije ili kompetencije.

Posljednja dva pojma mogu se koristiti kao sinonimi u dva glavna značenja - upućen, u smislu sposobnosti i u smislu vještina koje posjeduje, kao i sposoban, u smislu da posjeduje određeni potencijal, sposobnost da izvršiti određene radnje. Treba napomenuti da se u ruskom obrazovanju izraz „znajući“ češće koristi u značenju informisan, eruditan, obrazovan, a ne sposoban. Međutim, u svjetlu navedenog, predlažemo da se termin „kompetencija“ koristi kao već uspostavljen koncept u međunarodnoj obrazovnoj zajednici.

Sa stanovišta autora strateškog izvještaja u okviru projekta „Definicija i izbor kompetencija (DeSeCo): Theoretical Foundations” (Švajcarska i SAD), kompetencija se definiše kao sposobnost da se zadovolje zahtjevi ili uspješno završe zadatak i ima i kognitivne i nekognitivne komponente.

Kompetencija je sposobnost da se uspješno odgovori na individualne ili društvene zahtjeve ili da se izvrši zadatak (ili aktivnost). Kao što se vidi iz gornje definicije, kompetencija se razmatra u još jednoj dimenziji: kompetencija mora zadovoljiti individualne i društvene zahtjeve. Drugim rečima, trebalo bi da omogući dobijanje individualno ili društveno značajnih proizvoda ili rezultata. Prema doktoru pedagoških nauka Germanu Selevku, kompetencija je spremnost subjekta da efikasno organizuje unutrašnje i eksterne resurse za postavljanje i postizanje ciljeva. Interni resursi se shvataju kao znanja, sposobnosti, veštine, poddisciplinarne veštine, kompetencije (načini delovanja), psihološke karakteristike, vrednosti itd. Kompetencije su kvalitete stečene kroz životne situacije i razmišljanje o iskustvu.

Doktor pedagoških nauka, akademik Međunarodne pedagoške akademije u Moskvi, Andrej Viktorovič Hutorskoj daje svoje razumevanje današnjeg pojma kompetencije - otuđenog, unapred određenog društvenog zahteva (norme) za obrazovnu pripremu učenika, neophodnog za njegovu efektivnu produktivnu aktivnost u određeno polje. Koje osobine su potrebne osobi u bilo kojoj profesionalnoj djelatnosti? J. Raven, autor knjige „Kompetencija u savremenom društvu“, zasnovane na anketama mladih ljudi koji su radili u organizacijama u kojima su morali da se angažuju u situacijama komunikacije, predviđanja, liderstva, koordinacije akcija sa kolegama, pokazujući domišljatost i upornost, pokušavajući da razumije ljude i društvene situacije, da se kreće kroz grupne procese, odgovara na ovo pitanje:

sposobnost samostalnog rada bez stalnog nadzora;

sposobnost preuzimanja odgovornosti na sopstvenu inicijativu;

sposobnost preuzimanja inicijative bez pitanja drugih da li da to učine;

spremnost na uočavanje problema i traženje načina za njihovo rješavanje;

sposobnost analiziranja novih situacija i primjene postojećeg znanja za takvu analizu;

sposobnost slaganja sa drugima;

sposobnost ovladavanja bilo kojim znanjem na vlastitu inicijativu (tj. uzimajući u obzir vlastito iskustvo i povratne informacije drugih);

sposobnost donošenja odluka na osnovu zdravog prosuđivanja, tj. nemaju sav potreban materijal i nisu u stanju matematički obraditi informacije.

Dakle, bitne karakteristike kompetencije su sljedeće karakteristike – stalna varijabilnost povezana s promjenama uspjeha odrasle osobe u društvu koje se stalno mijenja. Pristup zasnovan na kompetencijama pretpostavlja jasnu orijentaciju ka budućnosti, koja se očituje u mogućnosti izgradnje vlastitog obrazovanja uzimajući u obzir uspjeh u ličnim i profesionalnim aktivnostima.

Kompetencija se manifestuje u sposobnosti donošenja izbora na osnovu adekvatne procene nečijih mogućnosti u konkretnoj situaciji, a povezana je sa motivacijom za cjeloživotno obrazovanje.

Kompetencije i kompetencije

Savremeni rečnik stranih reči otkriva koncept "kompetentnost" kao “posedovanje znanja koje omogućava da se o nečemu sudi”. Kompetencija definira se „kao niz stvari u kojima je neko upućen“. Osoba koja je „obrazovana i kompetentna u određenoj oblasti“ naziva se kompetentnom.

U savremenoj domaćoj i stranoj pedagogiji i psihologiji formirani su sljedeći pristupi utvrđivanju kompetencije. Kompetencija se smatra:

– kao integralni kvalitet ličnosti (osobine ličnosti);

– kao skup komponenti i aspekata ljudske aktivnosti koji mu omogućavaju da se uspešno nosi sa rešavanjem problema.

Doktor pedagoških nauka A.V. Khutorskoy koncepte "kompetentnosti" i "kompetentnosti" smatra kako slijedi:

Kompetencija– otuđen, unapred određen društveni zahtev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njegovu efektivnu produktivnu aktivnost u određenoj oblasti;

Kompetencija– skup ličnih kvaliteta učenika (vrednosne i semantičke orijentacije, znanja, sposobnosti, veštine, sposobnosti), uslovljenih iskustvom njegovog delovanja u određenoj društveno i lično značajnoj oblasti.

Pristup zasnovan na kompetencijama u obliku u kojem se razvija u ruskom obrazovanju pretpostavlja jasnu orijentaciju ka budućnosti, koja se očituje u mogućnosti izgradnje obrazovanja uzimajući u obzir uspjeh u ličnim i profesionalnim aktivnostima. Kompetencija se manifestuje u sposobnosti donošenja izbora na osnovu adekvatne procene nečijih mogućnosti u konkretnoj situaciji, a povezana je sa motivacijom za cjeloživotno obrazovanje.

Kompetencije u opštem srednjem obrazovanju

Ključne kompetencije

Ispod ključne kompetencije odnosi se na kompetencije koje su najuniverzalnije po prirodi i stepenu primjenjivosti. Njihovo formiranje se odvija u okviru svakog nastavnog predmeta, ali su u suštini nadpredmetne. U savremenoj pedagoškoj praksi identifikuju se sljedeće ključne kompetencije :

· vrijednosno-semantički;

· opšte kulturne;

· edukativni i kognitivni;

· informativni;

· komunikativna;

· socijalni i radni;

· kompetencije ličnog samousavršavanja.

Vrijednosti i semantičke kompetencije povezani su sa vrijednosnim orijentacijama učenika, njihovom sposobnošću da vide i razumiju svijet oko sebe, snalaze se u njemu, shvate svoju ulogu i svrhu, budu sposobni da biraju ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka i donose odluke. Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od njih zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u celini.

Opšte kulturne kompetencije odražavaju učenikovu spremnost i sposobnost da ovladaju tekovinom nacionalne i univerzalne kulture; duhovne i moralne osnove ljudskog života i čovječanstva i pojedinih naroda; kulturne osnove porodičnih, društvenih, društvenih pojava i tradicija; uloga nauke i religije u ljudskom životu. To uključuje i kompetencije koje se razvijaju u svakodnevnoj i slobodnoj sferi, na primjer, ovladavanje odgovarajućim načinima organiziranja slobodnog vremena.

Obrazovne i kognitivne kompetencije– skup kompetencija učenika u oblasti samostalne i kreativne kognitivne aktivnosti. Formiraju se na osnovu sticanja iskustva u postavljanju ciljeva, planiranju, analizi, refleksiji i samopoštovanju. Zauzvrat, pozitivna i raznovrsna iskustva u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima osiguravaju razvoj sposobnosti kritičkog, refleksivnog i kreativnog mišljenja. Obim obrazovnih i kognitivnih kompetencija obuhvata i ovladavanje raznim tehničkim tehnikama koje obezbeđuju proces spoznaje i osnovama naučnog istraživanja.

Informacijske kompetencije obuhvataju, s jedne strane, sposobnost pretraživanja, razumijevanja, analize i odabira naučno, društveno i lično značajnih informacija, as druge, niz tehničkih vještina koje podrazumijevaju tečno poznavanje savremenih informacionih i interaktivnih tehnologija i srodnih tehničkih sredstava.

Komunikacijske kompetencije podrazumevaju ovladavanje od strane savremenih školaraca maternjim i stranim jezicima, praktično ovladavanje metodama međuljudske komunikacije i interakcije sa okolnim i udaljenim događajima i ljudima; vještine rada u grupi, timu, ovladavanje različitim društvenim ulogama. Učenik mora biti u stanju da se predstavi, napiše pismo, upitnik, prijavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd.

Socijalne i radne kompetencije podrazumijevaju da školarci vladaju ulogama građanina, birača, predstavnika, potrošača, kupca, klijenta, proizvođača, člana porodice itd. Savremeni maturant mora znati i umeti da ostvaruje svoja prava i obaveze iz oblasti ekonomije, prava, kao iu oblasti profesionalnog samoopredeljenja. Za uspješnu socijalizaciju vještina potrebno je da bude sposoban analizirati stanje na tržištu rada, djelovati u skladu s ličnom i javnom dobrom, te ovladati etikom radnih i građanskih odnosa.

Lične kompetencije samousavršavanja usmjerena na ovladavanje metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije, samoodređenja, samospoznaje i samopotvrđivanja. Učenik ovladava načinima delovanja u sopstvenim interesima i mogućnostima, koji se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenom čoveku, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju i ovladavanje osnovama zdravog načina života, ekološkom kulturom i metodama sigurnog života.

Postoje sasvim specifične definicije kompetencije kao vještine potrebne za uspjeh na poslu, u školi i u životu (QCA definicije).

Kompetencija u prevodu sa latinskog znači niz pitanja u kojima je osoba dobro informisana, ima znanje i iskustvo.

Prema doktoru pedagoških nauka Germanu Selevku, kompetencije– spremnost subjekta da efikasno

organizovati unutrašnje i eksterne resurse za postavljanje i postizanje ciljeva. Interni resursi se shvataju kao znanja, sposobnosti, veštine, poddisciplinarne veštine, kompetencije (načini delovanja), psihološke karakteristike, vrednosti itd. Kompetencije su kvalitete stečene kroz životne situacije i razmišljanje o iskustvu.

Doktor pedagoških nauka, akademik Međunarodne pedagoške akademije, Moskva, Andrej Viktorovič Hutorskoj daje svoje razumevanje današnjeg pojma kompetencije – otuđen, unaprijed određen društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njegovu efektivnu produktivnu aktivnost u određenoj oblasti.

Komponente koncepta "kompetentnosti":

znanje je skup činjenica potrebnih za obavljanje posla. Znanje je širi pojam od vještina. Znanje predstavlja intelektualni kontekst u kojem osoba djeluje.
vještine- ovo je posjedovanje sredstava i metoda za obavljanje određenog zadatka. Vještine dolaze u širokom rasponu; od fizičke snage i spretnosti do specijaliziranog treninga. Ono što je zajedničko vještinama je njihova specifičnost.
sposobnost– urođena predispozicija za obavljanje određenog zadatka. Sposobnost je takođe grubi sinonim za darovitost.
stereotipi ponašanja odnosi se na vidljive oblike radnje koje se poduzimaju da bi se izvršio zadatak. Ponašanje uključuje naslijeđene i naučene odgovore na situacije i situacijske stimuluse. Naše ponašanje otkriva naše vrijednosti, etiku, uvjerenja i reakcije na svijet oko nas. Kada osoba pokazuje samopouzdanje, formira tim među kolegama ili pokazuje sklonost ka akciji, njegovo ponašanje odgovara zahtjevima organizacije. Ključni aspekt je sposobnost promatranja ovakvog ponašanja.
napori je svjesna primjena mentalnih i fizičkih resursa u određenom smjeru. Napor je srž radne etike. Svakoj osobi se može oprostiti nedostatak talenta ili prosječne sposobnosti, ali nikad nedovoljan trud. Bez truda čovjek liči na vagone bez lokomotive, koje su također pune sposobnosti, ali beživotno stoje na šinama.

Ispod ključne kompetencije odnosi se na kompetencije koje su najuniverzalnije po prirodi i stepenu primjenjivosti. Njihovo formiranje se odvija u okviru svakog nastavnog predmeta, zapravo su nadpredmetni.

KLASIFIKACIJA KOMPETENCIJA J. EQUAL

1970-1990 karakterizira korištenje kategorije kompetencija/kompetencija u teoriji i praksi nastave jezika (posebno onih koji nisu maternji), kao i profesionalizam u upravljanju, rukovođenju, upravljanju i nastavnoj komunikaciji; Sadržaj koncepta “socijalne kompetencije/kompetencije” se razvija. Rad J. Ravena “Kompetencija u modernom društvu”, koji se pojavio u Londonu 1984. godine, daje detaljno tumačenje kompetencije. Kompetencija “sastoji se od velikog broja komponenti, od kojih su mnoge relativno nezavisne jedna od druge... neke komponente su kognitivne, a druge emocionalnije... ove komponente mogu zamijeniti jedna drugu kao komponente efikasnog ponašanja”.

37 vrsta kompetencija, prema J. Ravenu

sklonost ka jasnijem razumijevanju vrijednosti i stavova u odnosu na određeni cilj;
sklonost kontroli svojih aktivnosti;
uključenost emocija u proces aktivnosti;
spremnost i sposobnost za samostalno učenje;
traženje i korištenje povratnih informacija;
samopouzdanje;
Samokontrola;
prilagodljivost: nedostatak osjećaja bespomoćnosti;
sklonost razmišljanju o budućnosti: navika apstrakcije;
pažnja na probleme vezane za postizanje ciljeva;
samostalnost mišljenja, originalnost;
kritično mišljenje;
spremnost za rješavanje složenih pitanja;
spremnost da se radi na bilo čemu kontroverznom ili zabrinjavajućem;
proučavanje životne sredine kako bi se identifikovale njene sposobnosti i resursi (i materijalni i ljudski);
spremnost da se oslanjaju na subjektivne procjene i preuzimaju umjerene rizike;
nedostatak fatalizma;
spremnost da se nove ideje i inovacije koriste za postizanje ciljeva;
znanje o tome kako koristiti inovacije;
povjerenje u povoljan odnos društva prema inovacijama;
fokus na obostranu korist i široke perspektive;
upornost;
korištenje resursa;
samopouzdanje;
odnos prema pravilima kao pokazateljima poželjnih načina ponašanja;
sposobnost donošenja odluka;
lična odgovornost;
sposobnost zajedničkog rada na postizanju ciljeva;
sposobnost podsticanja drugih ljudi da rade zajedno na postizanju cilja;
sposobnost slušanja drugih ljudi i uzimanja u obzir onoga što govore;
želja za subjektivnom procjenom ličnih potencijala zaposlenih;
spremnost da se dozvoli drugim ljudima da samostalno donose odluke;
sposobnost rješavanja sukoba i ublažavanja nesuglasica;
sposobnost da se efikasno radi kao podređeni;
tolerancija prema različitim životnim stilovima drugih;
razumijevanje pluralističke politike;
spremnost da se uključe u organizaciono i društveno planiranje.

Na osnovu prethodnih istraživanja treba razlikovati često sinonimne pojmove „kompetentnost“ i „kompetentnost“.

KLJUČNE KOMPETENCIJE: EVROPSKA OPCIJA

Ne postoji jedinstvena usaglašena lista ključnih kompetencija. Budući da su nadležnosti, prije svega, poredak društva za pripremu svojih građana, takav spisak je u velikoj mjeri određen dogovorenim položajem društva u određenoj zemlji ili regiji. Nije uvijek moguće postići takav dogovor. Na primjer, tokom međunarodnog projekta „Identifikacija i odabir ključnih kompetencija“, koji sprovode Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj i Nacionalni instituti za statistiku obrazovanja Švajcarske i SAD, nije razvijena striktna definicija ključnih kompetencija.
Tokom simpozijuma Saveta Evrope na temu „Ključne kompetencije za Evropu“ identifikovana je sledeća indikativna lista ključnih kompetencija.

studija:

biti u mogućnosti da iskoristite iskustvo;
organizirajte međusobnu povezanost svog znanja i organizirajte ga;
organizirati vlastite metode učenja;
biti u stanju da reši probleme;
uključite se u vlastito učenje.

Traži:

upiti razne baze podataka;
istraživanje životne sredine;
konsultovati stručnjaka;
dobiti informacije;
znati raditi sa dokumentima i klasificirati ih.

razmislite:

organizirati odnos između prošlih i sadašnjih događaja;
biti kritičan prema jednom ili drugom aspektu razvoja naših društava;
biti u stanju da se suoči sa neizvjesnošću i složenošću;
zauzmite stav u diskusijama i stvorite svoja mišljenja;
vidjeti važnost političkog i ekonomskog okruženja u kojem se odvija obuka i rad;
procijeniti društvene navike vezane za zdravlje, potrošnju i životnu sredinu;
biti u stanju vrednovati umjetnička i književna djela.

Surađivati:

biti sposoban da sarađuje i radi u grupi;
donositi odluke - rješavati nesuglasice i sukobe;
biti u stanju pregovarati;
biti u stanju razviti i implementirati ugovore.

Bacite se na posao:

pridružiti se projektu;
budi odgovoran;
pridružite se grupi ili timu i dajte svoj doprinos;
dokazati solidarnost;
biti u stanju da organizujete svoj rad;
biti sposoban koristiti računske i modelirajuće instrumente.

prilagoditi:

biti sposoban koristiti nove tehnologije informacija i komunikacija;
pokazati fleksibilnost u suočavanju sa brzim promjenama;
pokazati otpornost u suočavanju s poteškoćama;
moći pronaći nova rješenja.

KLJUČNE KOMPETENCIJE DOMAĆEG OBRAZOVANJA

Za Rusiju trendovi u evropskom obrazovanju nikada nisu bili ravnodušni. Istovremeno, koncept „našeg“ puta, za razliku od drugih, ne odustaje od svoje pozicije, čije su pristalice takvo isključenje opravdavale specifičnostima domaćih tradicija. Međutim, naša zemlja više ne može i ne treba da stoji po strani od opštih procesa i trendova u razvoju obrazovanja. U tom smislu, tendencija jačanja uloge kompetencija u obrazovanju nije izuzetak. Naravno, prilikom preciziranja navedenih ključnih kompetencija potrebno je uzeti u obzir realno stanje. Dolje navedena lista ključnih kompetencija zasniva se na glavnim ciljevima općeg obrazovanja, strukturnom predstavljanju društvenog iskustva i ličnog iskustva, kao i na glavnim vrstama aktivnosti učenika koje mu omogućavaju da ovlada društvenim iskustvom, stekne životne vještine i praktične aktivnosti. u modernom društvu.

Uzimajući u obzir ove pozicije i na osnovu sprovedenog istraživanja, identifikovane su sledeće grupe ključnih kompetencija:

– Vrijednosne i semantičke kompetencije. To su kompetencije povezane sa učenikovim vrijednosnim smjernicama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, upravlja njime, bude svjestan svoje uloge i svrhe, može birati ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka i donositi odluke. Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od njih zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u celini.

– Opšte kulturne kompetencije. Znanje i iskustvo u oblasti nacionalne i univerzalne kulture; duhovne i moralne osnove ljudskog života i čovječanstva, pojedinih naroda; kulturne osnove porodičnih, društvenih, društvenih pojava i tradicija; uloga nauke i religije u ljudskom životu; kompetencije u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi, na primjer, posjedovanje djelotvornih načina organiziranja slobodnog vremena. Ovo također uključuje učenikovo iskustvo ovladavanja slikom svijeta koja se proširuje na kulturno i univerzalno razumijevanje svijeta.

– Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke i opšteobrazovne aktivnosti. Ovo uključuje načine za organiziranje postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije i samoprocjene. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student ovladava kreativnim vještinama: sticanje znanja direktno iz okolne stvarnosti, ovladavanje tehnikama za obrazovne i kognitivne probleme, djelovanje u nestandardnim situacijama. U okviru ovih kompetencija određuju se zahtjevi funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, upotreba vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.

– Informativne kompetencije. Vještine u vezi sa informacijama u akademskim predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu koji ga okružuje. Poznavanje savremenih medija (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat, itd.) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet). Pretraga, analiza i odabir potrebnih informacija, njihova transformacija, skladištenje i prijenos.

– Komunikacijske kompetencije. Poznavanje jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim događajima i ljudima; vještine rada u grupi, timu, ovladavanje različitim društvenim ulogama. Učenik mora biti sposoban da se predstavi, napiše pismo, upitnik, prijavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd. Za ovladavanje ovim kompetencijama u obrazovnom procesu potreban je i dovoljan broj stvarnih objekata komunikacije i načina rada. sa njima su fiksne za studenta na svakom nivou obrazovanja u okviru svakog predmeta ili obrazovnog područja.

– Socijalne i radne kompetencije. Obavljanje uloge građanina, posmatrača, birača, predstavnika, potrošača, kupca, klijenta, proizvođača, člana porodice. Prava i odgovornosti u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredjeljenja. Ove kompetencije uključuju, na primjer, sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnom i javnom dobrom, ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa.

– Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerena na ovladavanje metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Učenik ovladava načinima delovanja u sopstvenim interesima i mogućnostima, koji se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenom čoveku, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju pravila lične higijene, brigu o vlastitom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu i metode sigurnog života.

Spisak korišćene literature:

Khutorskoy A.V. Članak “Ključne kompetencije kao komponenta obrazovanja usmjerenog na ličnost” // Javno obrazovanje. – 2003. – br. 2. – P.58-64.
Khutorskoy A.V. Članak "Tehnologija za projektovanje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija." // Internet magazin “Eidos”.
Perelomova N.A., šef odjela IPKRO, Irkutsk.
Članak „Ključne kompetencije u obrazovanju: moderan pristup. // Internet magazin “Eidos”.
S.A. Denisova, Novosibirsk.
Članak „Razvoj subjekata obrazovne djelatnosti kroz formiranje ključnih kompetencija“. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. Članak "Ključne kompetencije - nova paradigma za obrazovne rezultate." // Internet magazin “Eidos”.
G.V. Pichugina. Članak „Pristup zasnovan na kompetencijama u tehnološkom obrazovanju“.
Časopis "Škola i proizvodnja" br.1 2006

Rukovodilac sektora za organizaciono-metodološki rad MKU “Centar za osiguranje aktivnosti budžetskih institucija gradskog okruga Sudak” - Sobko Yu.A.

Greška u tekstu? Odaberite ga mišem i kliknite: Shift + Enter ili .