Institucioni arsimor komunal parashkollor - kopshti i përgjithshëm zhvillimor "Batyr", Buinsk, rrethi Buinsky i Republikës së Tatarstanit

Latypova Leili Raisovna

Tema: “Zbatimi i një sistemi masash që synojnë shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve, edukimin e tyre moral, zhvillimin e kuriozitetit dhe veprimtarisë njohëse”

vit akademik.

Vetë-edukimi është projektuar për 5 vjet.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucioni arsimor parashkollor komunal - kopshti i përgjithshëm zhvillimor "Batyr" në Buinsk, RT

“Plani i vetë-edukimit të mësuesve”

Latypova Leili Raisovna

Tema: “Zbatimi i një sistemi masash që synojnë shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve, edukimin e tyre moral, zhvillimin e kuriozitetit dhe veprimtarisë njohëse”

2010-2015

vit akademik.

Tema e vetë-edukimit të MBDOU "Batyr":

Edukimi shpirtëror dhe fizik është baza e një qasjeje moderne në edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Problemi i mësuesit: "Zbatimi i një sistemi masash që synojnë shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve, edukimin e tyre moral, zhvillimin e kuriozitetit dhe veprimtarisë njohëse"

Planifikimi tematik i aktiviteteve të vetë-edukimit tema "Zbatimi i një sistemi masash që synojnë shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve, edukimin e tyre moral, zhvillimin e kuriozitetit dhe veprimtarisë njohëse"

Qëllimi: Përmirësoni nivelin tuaj profesional; sistematizon punën për zbatimin e një sistemi masash që synojnë përmirësimin e shëndetit dhe zhvillimit fizik të fëmijëve.

Qëllimi: Vazhdimi i përmirësimit të nivelit pedagogjik dhe kompetencës profesionale. Të prezantohen metoda dhe drejtime të reja në edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Përfshini prindërit në edukimin moral të fëmijëve.

Baranova Svetlana Yurievna

Tema:

Prezantimi

Edukimi moral dhe estetik mund të arrihet me mjete të ndryshme. Një nga më të rëndësishmet janë aktivitetet vizuale të fëmijëve, duke përfshirë vizatimin, modelimin, aplikimin, të cilat mund të kryhen individualisht ose mund të kombinohen në një përbërje të përbashkët. Një punë e tillë quhet punë kolektive.

Si rregull, në klasat e kopshtit, fëmijët plotësojnë imazhin individualisht, secili me vizatimin, modelimin dhe aplikimin e vet. Por fëmijët marrin kënaqësi të veçantë nga krijimi i fotografive të përbashkëta, kompozime që kombinojnë imazhet e të gjithë nxënësve në grup. Fëmijët shijojnë aktivitetet kolektive, aktivitetet e tyre të përbashkëta për të krijuar një vizatim, aplikim ose dizajn të përbashkët. Ata janë veçanërisht të kënaqur me rezultatin e përgjithshëm, i cili në këtë rast është gjithmonë më i pasur në përmbajtje dhe u bën një përshtypje më të gjallë sesa puna e përfunduar individualisht. Ata e kuptojnë se së bashku mund të prodhojnë një imazh më domethënës se çdo individ.

Një rrethanë e rëndësishme që përcakton nevojën për të zhvilluar dhe zbatuar një formë kolektive të organizimit të aktiviteteve vizuale është se fëmijët parashkollorë e pëlqejnë vërtet këtë lloj pune. Së pari, sepse të gjithë ndihen të përfshirë në produktin e përbashkët që rezulton, dhe kjo, natyrisht, i kënaq fëmijët; së dyti, si rregull, rezultati - një pamje e krijuar nga të gjithë së bashku - është më mbresëlënëse, duke prekur emocionalisht fëmijët shumë më fuqishëm. Në të njëjtën kohë, forma kolektive e imazhit nuk e zvogëlon rëndësinë e aktivitetit të çdo fëmije dhe nuk nivelizon përpjekjet e tij individuale. Përkundrazi, rezultati i përgjithshëm varet nga cilësia e punës së secilit person: sa më mirë të plotësojë fëmija pjesën e tij të imazhit, aq më e bukur, më e pasur në përmbajtje dhe më interesante do të jetë përbërja e përgjithshme. Prandaj, fëmijët përpiqen të bëjnë sa më mirë pjesën e tyre të punës.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Plani i vetë-edukimit të mësuesit

Baranova Svetlana Yurievna

MDOU "Kopshti nr. 3 "Këmbana"

Tema:

“Ushqimi i orientimit krijues të individit

parashkollorët në kushtet e veprimtarisë kolektive

Prezantimi

Edukimi moral dhe estetik mund të arrihet me mjete të ndryshme. Një nga më të rëndësishmet janë aktivitetet vizuale të fëmijëve, duke përfshirë vizatimin, modelimin, aplikimin, të cilat mund të kryhen individualisht ose mund të kombinohen në një përbërje të përbashkët. Një punë e tillë quhet punë kolektive.

Si rregull, në klasat e kopshtit, fëmijët plotësojnë imazhin individualisht, secili me vizatimin, modelimin dhe aplikimin e vet. Por fëmijët marrin kënaqësi të veçantë nga krijimi i fotografive të përbashkëta, kompozime që kombinojnë imazhet e të gjithë nxënësve në grup. Fëmijët shijojnë aktivitetet kolektive, aktivitetet e tyre të përbashkëta për të krijuar një vizatim, aplikim ose dizajn të përbashkët. Ata janë veçanërisht të kënaqur me rezultatin e përgjithshëm, i cili në këtë rast është gjithmonë më i pasur në përmbajtje dhe u bën një përshtypje më të gjallë sesa puna e përfunduar individualisht. Ata e kuptojnë se së bashku mund të prodhojnë një imazh më domethënës se çdo individ.

Një rrethanë e rëndësishme që përcakton nevojën për të zhvilluar dhe zbatuar një formë kolektive të organizimit të aktiviteteve vizuale është se fëmijët parashkollorë e pëlqejnë vërtet këtë lloj pune. Së pari, sepse të gjithë ndihen të përfshirë në produktin e përbashkët që rezulton, dhe kjo, natyrisht, i kënaq fëmijët; së dyti, si rregull, rezultati - një pamje e krijuar nga të gjithë së bashku - është më mbresëlënëse, duke prekur emocionalisht fëmijët shumë më fort. Në të njëjtën kohë, forma kolektive e imazhit nuk e zvogëlon rëndësinë e aktivitetit të çdo fëmije dhe nuk nivelizon përpjekjet e tij individuale. Përkundrazi, rezultati i përgjithshëm varet nga cilësia e punës së secilit person: sa më mirë të plotësojë fëmija pjesën e tij të imazhit, aq më e bukur, më e pasur në përmbajtje dhe më interesante do të jetë përbërja e përgjithshme. Prandaj, fëmijët përpiqen të bëjnë sa më mirë pjesën e tyre të punës.

Shënim shpjegues

Aktiviteti kolektiv pamor është një mjet efektiv për zgjidhjen e shumë problemeve edukative dhe didaktike. Përmbajtja e asaj që përshkruhet, duke mbartur një ngarkesë të ideve ideologjike, etike, estetike, kontribuon jo vetëm në zgjidhjen e problemeve të edukimit estetik dhe artistik, por gjithashtu ndikon në mënyrë aktive në formimin e vetëdijes së individit në tërësi dhe kolektivit. forma e organizimit bën të mundur formimin e aftësive dhe aftësive për të punuar së bashku, ndërtimin e komunikimit, zhvillimin e zakonit të ndihmës reciproke krijon terrenin për shfaqjen dhe formimin e motiveve të vlefshme shoqërore.

Është e nevojshme që veprimtaria kolektive të paraprihet ngafazë përgatitore, e cila u lejon fëmijëve të thellojnë njohuritë e tyre për temën e punës së ardhshme, për të formuar në to imazhe të gjalla që gjenerojnë një dëshirë për t'i mishëruar ato në artet e tyre pamore. Për këtë qëllim, mund të përdorni ekskursione, biseda, diskutime të librave të lexuar, shikimin e riprodhimeve, ilustrimeve, etj.

Faza kryesore – faza e ekzekutimit të punës. Ai përfshin planifikimin, ekzekutimin dhe vlerësimin e punës ekipore. Qëllimi i tij nuk është vetëm t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të mishëruar imazhe të botës përreth në kompozime, por edhe të krijojë, gjatë punës kolektive, kushte për ndërveprim krijues midis fëmijëve, duke promovuar jo vetëm zhvillimin estetik dhe artistik të fëmijëve, por edhe formimin e aftësive të tyre për të punuar në mënyrë krijuese në një ekip.

Është e mundur të veçosh një të tretë,Faza përfundimtare.Kjo është periudha e ndërveprimit midis fëmijëve dhe punës tashmë të përfunduar, nuk është më pak e rëndësishme se fazat e mëparshme. Është mirë që përbërjen e bërë nga fëmijët ta lini për disa ditë në dhomën e grupit me sodë bebe. Do të tërheqë vëmendjen e fëmijëve më shumë se një herë, do të bëhet objekt i bisedave, diskutimeve, lojërave të ndryshme, do të stimulojë lindjen e ideve të reja krijuese, propozime për të plotësuar përbërjen e krijuar tashmë.

Synimi: duke rritur nivelin tuaj teorik, aftësitë profesionale dhe kompetencën.

Detyrat:

Zhvillimi i aftësive për të analizuar dhe ridizajnuar aktivitetet e veta në kontekstin e tendencave të zhvillimit në shkencën psikologjike dhe pedagogjike dhe rendit shoqëror të shoqërisë;

Demonstrimi i potencialit tuaj krijues;

Promovimi i arritjeve tuaja;

Zhvillimi i aktiviteteve kërkimore;

Formimi tek fëmijët e aftësive dhe aftësive për të punuar së bashku, për të zhvilluar zakonin e ndihmës së ndërsjellë.

Periudha e zbatimit:1 vit (viti akademik 2014-2015)

Faza informative dhe analitike e punës në temën e vetë-edukimit:

1. Studimi i literaturës metodologjike mbi temën:(shtator - maj)

Komarova T.S., Savenkov A.I. "Krijueshmëria kolektive e fëmijëve parashkollorë", 2005;

studimi i artikujve në revistat: "Mësues parashkollor", "Edukimi parashkollor", "Fëmija në kopshtin e fëmijëve", "Hoop"

2. Studimi i përvojës mësimore (Burimet e internetit).

Rezultati i pritur:zgjerimi i njohurive të përgjithshme pedagogjike dhe psikologjike, zotërimi i arritjeve të shkencës dhe praktikës pedagogjike, rritja e nivelit të përgjithshëm kulturor.

Zbatimi në praktikë:

1. Hartimi i planifikimit tematik të orëve (punë praktike kolektive) në grupin e mesëm(shtator)

2. Pjesëmarrja në konkurse dhe ekspozita të niveleve të ndryshme(shtator - maj)

3. Vlerësimi i zotërimit të fëmijëve në aktivitetet kolektive vizuale sipas kritereve: komunikim, planifikim, vlerësim, izo-aftësi, kreativitet (Shtojca 1, Shtojca 2)

Rezultati i pritur:përgjithësimi i përvojës.

Prezantimi i përvojës së punës:

1. Konsultime për prindërit në temën e vetë-edukimit ( janar)
2. Konsultime për edukatorët“Krijimtaria kolektive e parashkollorëve" (shkurt)
3. Prezantimi "Është kënaqësi të ecim së bashku"(Marsh)
4. Klasa master për kryerjen e aktiviteteve kolektive vizuale(prill)
5. Raport mbi temën e vetë-edukimit në këshillin mësimor përfundimtar(Mund)

Rezultati i pritur:shpërndarja e përvojës.

Shtojca 1

Bërja e një plani

vetë-edukimi i një mësuesi.

Sistemi i punës së mësuesve për vetë-edukim:

Në fillim të vitit shkollor, çdo mësues harton një plan individual të punës për vitin shkollor në përputhje me temën e zgjedhur të vetë-edukimit dhe planin vjetor të punës së institucionit arsimor parashkollor. Së bashku me mësuesin e lartë, përzgjidhen formularët e raportit për këtë temë. Gjatë vitit, mësuesit regjistrojnë punën e tyre për vetë-edukimin në një fletore vetë-edukuese (ose fletë të shtypura ku regjistrohen aktivitetet e kryera...).

Gjatë vitit akademik, mësuesit parashkollorë, duke ndjekur planin e tyre të vetë-edukimit, punojnë në temën e zgjedhur:

• Studioni literaturën e nevojshme.
• Ata marrin pjesë në RMO për të fituar përvojë pune.
• Ata flasin në këshillat e mësuesve, seminare, kryejnë konsultime për kolegët dhe klasa master.
• Ata kryejnë punë shtesë me fëmijët: diagnostikimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve për temën e tyre në fillim dhe në fund të vitit shkollor, klasa, biseda, pushime dhe argëtime, ekspozita të punës së fëmijëve dhe klube.

Në fund të vitit shkollor, të gjithë mësuesit hartojnë një raport për punën e bërë në temën e vetë-edukimit dhe e paraqesin atë në këshillin mësimor përfundimtar.

1 faqe – Faqja e titullit:

MBDOU Nr 10-TsRR-D/S

“Plani i vetë-edukimit të mësuesve”

(Emri i plotë i mësuesit)

___________ _______________

Tema: "________________________________"

(emri i temës)

________________

(vit akademik)

________________

(Grupmosha)

Hartimi artistik i planit të vetë-edukimit lejohet, duke marrë parasysh këto kërkesa.

Faqe 2 -

Tema: "..."

Objektivi: "..."

Detyrat:

1. Rrisni nivelin tuaj të njohurive duke...(studuar literaturën e nevojshme, vizitë OMGJ, vetë-edukim...)
2. Hartoni një plan afatgjatë për të punuar me fëmijët
3. Përgatitja e diagnostifikimit për fillimin dhe fundin e vitit shkollor
4. Organizoni punën e rrethit, krijoni një kurrikul.
5. Krijo një kënd në grup.....
6. Përgatitni (drejtoni) një konsultë për mësuesit me temën "...", një fjalim në këshillin pedagogjik Nr.... me temën "...",
7. Përgatituni (merrni pjesë) në seminar…..
8. Përgatitni material (drejtoni) një klasë master për mësuesit me temën: ""

Prodhimi i temës:

ü Zhvillimi i një mësimi të hapur. (shikim kolektiv...) Tema: "..." (muaj)

ü Përgatitni (merrni pjesë, drejtoni) një seminar. Tema: "..." (muaj)

ü Kryeni një klasë master për mësuesit me temën: "..."

ü Dizajni i dosjes së transferimit. Tema: "..." (muaj)

ü Koleksioni i konsultimeve për prindërit. Tema "..."

ü Raport për punën e bërë për vitin akademik.

Literatura:

MBDOU Nr 10-TsRR-D/S

"Fletore për vetë-edukim"

_________________________________

(Emri i plotë i mësuesit)

___________ _______________

________________

(filloi me...)

1 faqe -

Tema e vetë-edukimit: "..." ( vit akademik ), (Grupmosha)

Mund ta shkruani në formën e tabelës:

Ju mund të plotësoni fletoren në formë falas, duke marrë parasysh format e propozuara të punës.

Kërkesat për mësuesit e vetë-edukimit në përgatitje për certifikim:

ü Punoni në temën e vetë-edukimit për të paktën 1 vit;

ü Studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike;

ü Zhvillimi i planeve afatgjata, shënime mësimore mbi temën;

ü Krijimi i një mjedisi modern për zhvillimin e lëndëve në grup;

ü Kryerja e diagnostifikimit për përvetësimin e programit për këtë seksion;

ü Njohja me përvojën e avancuar pedagogjike në rajon, qytet;

ü Kryerja e shfaqjeve të hapura në institucionet arsimore parashkollore ose në nivel rrethi;

ü Trajnim në kurse të avancuara të trajnimit;

ü Dhënia e raportit të përvojës së punës në këshillin e mësuesve, pjesëmarrja në seminare dhe konsultime;

ü Pjesëmarrja aktive në punën e shoqatës metodologjike të rrethit;

ü Pjesëmarrja në konkurset e ekselencës pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore dhe në rajon;

ü Përgjithësimi i përvojës së punës në temën e vetë-edukimit.

Memo për analizimin e procesit të vetë-edukimit:

1. A u shpagua plani? Si u kombinua me detyrat e institucionit arsimor parashkollor dhe temën individuale të vetë-edukimit. A ishte planifikuar puna kërkimore?
2. Përvoja e të cilit mësimdhënëse dhe për cilat çështje është studiuar në përputhje me temën individuale të vetë-edukimit. Fazat e zhvillimit material. Cila literaturë u studiua: psikologjike, pedagogjike, shkencore etj.
3. Përfundime praktike pas studimit të një teme specifike (tezë, raporte, etj.)
4. Bashkëpunim kreativ (me mësues, metodolog...)
5. Një listë pyetjesh që rezultuan të vështira në procesin e studimit të letërsisë dhe përvojës së punës. Vendosja e detyrave të reja.

Plani afatgjatë për vetë-edukimin e mësuesve.

EMRI I PLOTË _________________________________________________

Grupi________________________________ Eksperiencë pune

Data e përfundimit "____" ___________________ 200 ____ vit

Vetë-edukimi është një aktivitet njohës i qëllimshëm i kontrolluar nga vetë individi për të përvetësuar njohuri sistematike në çdo fushë të shkencës, teknologjisë, kulturës, jetës politike etj. S.I. Ozhegov e përkufizon vetë-edukimin si "përvetësim i njohurive përmes studimit të pavarur pa ndihmën e një mësuesi".

Vetë-edukimi ju lejon të rimbushni dhe konkretizoni njohuritë tuaja dhe të kryeni një analizë të thellë dhe të detajuar të situatave që lindin kur punoni me fëmijët. Një mësues që ka aftësitë e punës së pavarur ka mundësinë të përgatitet dhe të kalojë në aktivitete të synuara shkencore, praktike, kërkimore, të cilat tregojnë një nivel më të lartë profesional dhe arsimor, dhe kjo, nga ana tjetër, ndikon në cilësinë e procesit arsimor dhe efektiviteti i veprimtarive mësimore.

Një kusht i rëndësishëm për profesionalizëm është puna e vetë-edukimit e organizuar dhe kryer siç duhet. Në këtë, çdo edukator ndihmohet duke planifikuar punën e tij, analizën e saktë të aktiviteteve, vendosjen e qëllimeve, zgjedhjen e formave dhe metodave. Për këtë, edukatorët hartojnë plane të ndryshme vetë-edukimi. Më poshtë është përvoja në këtë fushë.

PLAN VETË-EDUKIMI

1. Emri i plotë mësuese - Lifanova Tatyana Nikolaevna

2. Arsimi - i mesëm i specializuar, kategoria e parë e kualifikimit.

3. Tema e vetë-edukimit: “Zbatimi i FGT në procesin arsimor”.

4. Puna ka filluar me 1 shtator 2011.

5. Pritet të përfundojë më 30 maj 2012.

6. Qëllimi: të studiohet FGT për strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

7. Detyrat:

• studioni dhe zbatoni programin "Nga lindja në shkollë" në të gjitha fushat arsimore (edicion i ri në përputhje me FGT)
• të hartojë plane afatgjata për të gjitha fushat arsimore
• të zhvillojë një model të procesit arsimor që plotëson FGT
• testoni këtë model në praktikë

8. Rezultati i pritshëm: rivlerësimi i vlerave pedagogjike, qëllimi profesional i dikujt; dëshira për të përmirësuar procesin arsimor.

9. Forma e vetë-edukimit: individual.

10. Veprimet dhe aktivitetet e kryera në procesin e punës me temën:

• studimi i literaturës për këtë temë
• vizita në aktivitete edukative me mësuesit e institucionit tuaj arsimor parashkollor dhe rrethit;
• ndjekja e këshillave të mësuesve, seminareve, konferencave;
• vetë-analizë dhe vetëvlerësim i GCD në grupin tuaj;
• zhvillimi i një modeli të procesit arsimor që plotëson FGT
• testimi i modelit të zhvilluar në praktikë. Bërja e rregullimeve të nevojshme;
• mbajtjen e një sërë ngjarjesh të hapura për shqyrtim nga kolegët;
• duke përmbledhur rezultatet në një mbledhje të shoqatës metodologjike.

11. Zgjidhje praktike: punëtori.

12. Forma e raportit për punën e bërë: mesazh në mbledhjen e mësuesve; prezantim mbi temën.

MBDOU-kopshti "Firefly",
Rajoni i Saratovit, r.p. Malet tullac.

Vetë-edukimi i mësuesve parashkollorë

Kjo listë duhet të përfshijë drejtuesin dhe mësuesin e lartë të kopshtit. Plani përcakton qartë se kush punon në çfarë teme dhe në çfarë forme raporton. Raportet për vetë-edukimin mund të dëgjohen në këshillat pedagogjikë, si dhe të jenë pjesë e çdo eventi metodologjik. Forma e raportit nga menaxherët mund të jetë konsultime ose seminare për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Një raport në vendin e punës përfshin përfshirjen e kësaj teme në kontrollin operacional dhe vëzhgimin e mëvonshëm të procesit pedagogjik, në mënyrë që të vlerësohet zbatimi praktik i njohurive të marra përmes vetë-edukimit. Kjo është forma më demokratike e raportimit. Që puna të ketë sukses, krijohen kushtet e nevojshme për këtë në sallën metodologjike. Organizohen ekspozita “Për të ndihmuar ata që merren me vetë-edukim”, “Kjo është interesante të dihet”, “Produkte të reja” etj. Fondi i literaturës referuese dhe metodologjike përditësohet dhe plotësohet vazhdimisht.
Është shumë e rëndësishme që organizimi i vetë-edukimit të mos reduktohet në mirëmbajtjen formale të dokumentacionit raportues shtesë (plane, ekstrakte, shënime). Për ta përmbledhur, theksojmë edhe një herë se format e vetë-edukimit janë të ndryshme:
punë në biblioteka me libra, periodikë;
pjesëmarrja në konferenca, seminare shkencore dhe praktike;
duke mbajtur dosjen tuaj për problemin në studim.
Rezultati i përpjekjeve të mësuesit është përmirësimi i punës me fëmijët dhe rritja e aftësive të tij profesionale.
Disa këshilla për vetë-edukatorët
E RËNDËSISHME, në mënyrë që njohuritë për çdo çështje të marra nga një burim të plotësohen me informacion nga një dokument tjetër. Kjo e detyron studentin të krahasojë, analizojë, nxjerrë përfundime dhe të krijojë mendimin e tij për këtë çështje.
E RËNDËSISHME mësoni të përdorni katalogët e bibliotekës.
Kjo do të zvogëlojë kohën e shpenzuar për të kërkuar literaturën e nevojshme, pasi shumë karta përmbajnë një përmbledhje të shkurtër ose një listë të çështjeve kryesore të trajtuara në libër.
Në kopshtin tonë, temat e mëposhtme për vetë-edukimin në periudhën nga 2015 deri në 2020, duke marrë parasysh zgjedhjen e fushës prioritare të aktivitetit - njohës-të folurit.

Shkarko Dizajni i dosjes së një mësuesi