Muzičke sposobnosti su skup (sistem) psihomotornih, senzorno-emocionalnih i racionalno-funkcionalnih svojstava pojedinca, koji se manifestuju u njegovom emocionalnom reagovanju na muziku i uspešnom sprovođenju muzičkih aktivnosti.

DIJAGNOSTIKA muzičkih sposobnosti je važan uslov za pravilnu izgradnju muzičko vaspitnog rada sa decom. Omogućuje precizno određivanje ne samo obima stečenog znanja, vještina i sposobnosti, već i kvalitete asimilacije. Zahvaljujući sistematskom računovodstvu, nastavnik u svom radu uviđa nedostatke i postignuća. Sistematskim provjeravanjem stepena muzičkog razvoja djece, nastavnik na kraju školske godine može imati jasnu predstavu o muzikalnosti u širem smislu riječi ne samo svakog djeteta, već i čitavog odjeljenskog tima.

Ova dijagnoza omogućava nastavniku da utvrdi ukupan nivo razvijenosti emocionalne reakcije svakog učenika na muziku kao glavnu komponentu muzikalnosti, kao i kognitivne i motivacione komponente muzičkog i estetskog ukusa dece.

Primjeri zadataka za određivanje modalnog osjećaja,

muzičke i slušne percepcije, osjećaj za ritam

Za utvrđivanje nivoa razvijenosti modalnog smisla:

Zadatak 1. Uočavanje emocionalne percepcije muzike. Razgovarajte o sadržaju muzike. Razgovor o izražajnom značenju dinamike. Priroda melodijskih intonacija, ekspresivni tembrovi instrumenata, koji prenose karakter muzike. Možete tražiti od djece da prikažu karakter muzike u pokretu.

Zadatak 2. Komponovanje melodije na dati tekst. Završite melodiju na toniku. Možete koristiti obrazac za pitanja i odgovore.

Zadatak 3. Vježbe za razlikovanje modusa.

Za utvrđivanje nivoa razvijenosti muzičke i slušne percepcije:

Zadatak 1. Otkrijte smjer kretanja melodije gore, dolje, na mjestu (iznad ili ispod)

Odgovorite na koju riječ se melodija promijenila.

Zadatak 2. Otpjevajte svoju omiljenu pjesmu, prvo uz pratnju, a zatim bez muzičke pratnje. Čisto intoniranje melodije.

Zadatak 3. Ponovite posebno odsviranu nepoznatu melodiju.

Za utvrđivanje nivoa razvijenosti čula za ritam:

Zadatak 1. Nakon slušanja jednostavne melodije (8 taktova), pozovite djecu da tapkaju njen ritam, a pri ponovnom izvođenju samostalno je reprodukuju pljeskanjem ili na dječjim muzičkim instrumentima.

Zadatak 2. Nakon slušanja predstava različitih likova i žanrova, djeca moraju prikazati odgovarajući lik u pokretu. Emocionalno, ritmično dočarati muzičke poteze - legato, staccato, non legato, osjetiti akcente, istaknuti fraze u pokretima.

Navedite žanrovske karakteristike muzičkih djela.

Zadatak 3. Osjetite promjene u karakteru i tempu muzike, prenesite te promjene u pokretima.

U zavisnosti od starosne grupe, dijagnostički zadaci se postavljaju manje ili više složeni.

Parametri za dijagnostiku vokalnih sposobnosti

(prema uzrastu i fiziološkim karakteristikama učenika).

Sluh za muziku : Jasna intonacija u cijelom rasponu.

Sposobnost proizvodnje zvuka, tembra: sposobnost korištenja vrsta napada, ljepota tembra glasa.

Domet : posjedovanje glasa unutar određenog raspona.

Diction : jasna, jasna dikcija, ispravna artikulacija. Aktivni, tvrdi suglasnici, zaobljeni samoglasnici, ali ne i nejasni.

dah: sposobnost mirnog, tihog disanja. Sposobnost korištenja miješanog disanja u mladosti i dijafragmalnog disanja u starijoj dobi.

Muzička emocionalnost : svijetla, izražajna izvedba pjesme. Sposobnost da se oseti sadržaj pesme koja se izvodi i da se umjetnički prenese smisao slušaocu.

Dijagnoza se vrši na početku i na kraju školske godine.

Kriterijumi za procjenu dijagnostičkih zadataka:

Visoki nivo - (ocjena 5):

djetetova kreativna aktivnost, samostalnost, inicijativa; brzo razumijevanje zadatka, precizno i ekspresivno njegovo izvođenje bez pomoći odrasle osobe, kada dijete precizno izvrši predloženi zadatak bez grešaka.

Prosječan nivo - (ocjena 4) : emocionalna odzivnost, zainteresovanost, želja za uključivanjem u muzičke aktivnosti. Međutim, djetetu je teško izvršiti zadatak. Zahtijeva pomoć nastavnika, dodatno objašnjenje, demonstraciju, ponavljanja. Dijete razumije da je pogriješilo i ispravlja svoju grešku.

Ispod proseka - (ocjena 3) : malo emocionalnog; "ujednačen", ima smiren odnos prema muzici, muzičkoj aktivnosti, bez aktivnog interesovanja, ravnodušan. Nije sposoban za samostalnost, vrlo rijetko ispravno obavlja zadatak, u većini slučajeva griješi i ne vidi svoju grešku i ne može je ispraviti.

kritični nivo- (ocjena 2) : – negativan stav prema muzici, muzičkoj aktivnosti. To je obično zbog odstupanja u djetetovom zdravlju ili pedagoškog zanemarivanja (obično zbog krivice porodice). On ne ispunjava zadatak.

Procjena muzičkog razvoja djece predškolskog uzrasta u sklopu realizacije obrazovnog programa je dio praćenja. Sistem praćenja koji se sprovodi u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom je prognostičke prirode, odnosno omogućava nam da identifikujemo perspektivne pravce razvoja predškolskog deteta, kao i preventivne prirode, jer nam omogućava uočiti faktore rizika u razvoju djeteta. Dobijeni podaci praćenja stvaraju informacijsku bazu za individualizaciju obrazovnog procesa, na osnovu individualnih obrazovnih potreba svakog predškolskog učenika.

Skinuti:

Pregled:

MAOU Progimnazija br. 108

Praćenje muzičkih sposobnosti dece

Muzički direktor

Dianova Elena Aleksejevna

Objašnjenje

Kao rezultat analize individualnih dijagnostičkih podataka, nastavnik može proučavati grupu djece mnogo brže nego u procesu obične kolektivne nastave, nacrtati njen "portret" i također identificirati stupanj napretka djece u ovome. grupe na kraju svake godine nastave, kako u pogledu razvoja sposobnosti tako i stepena postignuća u jednoj ili drugoj vrsti muzičke aktivnosti.

Za dijagnostiku koristim tehniku K.V. Tarasove. Dijagnostika se dijeli na ulaznu i izlaznu: ulazna dijagnostika se vrši na početku akademske godine (septembar, oktobar), a izlazna dijagnostika se vrši na kraju akademske godine (april, maj).

Praćenje treba provoditi u poznatom okruženju za dijete. To su podgrupni ili individualni zadaci za djecu - kratki test zadaci, didaktičke igre, razgovori, skečevi, eksperimentalne situacije (uzorci zadataka dati su u alatu). Važno je da vaspitač bude prijateljski raspoložen u komunikaciji sa predškolcem, da mu pomogne da se orijentiše u zadatku kroz jednostavna i razumljiva pitanja, da sasluša dete do kraja, ne prekidajući i ne ispravljajući odgovore. Tokom dijagnoze potrebno je široko koristiti vizuelni materijal.

Svrha monitoringa:

individualna kontrola razvoja muzičkih sposobnosti predškolske djece;
prepoznavanje djece sa niskim stepenom razvoja muzičkih sposobnosti i planiranje daljeg korektivnog rada sa njima;
identifikovanje djece sa prosječnim stepenom razvoja muzičkih sposobnosti i planiranje rada sa njima na unapređenju njihovog daljeg muzičkog razvoja;
identifikacija od strane muzičkog direktora prednosti i mana u svom radu i ispravljanje istog u skladu sa tim.

datum:praćenje unosa septembar - oktobar

Praćenje rezultata april - maj

EMOCIONALNI ODGOVOR NA MUZIKU

Nizak nivo: dete slabo sluša muziku, ravnodušno je prema njoj, stalno je rasejano, neraspoloženo učestvuje u muzičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata za decu.

Prosječan nivo:Dijete sluša muziku prilično pažljivo, ali mirno. Ne pokazuje se jasno u muzičkom pokretu i sviranju instrumenata.

Visoki nivo:Dijete sluša muziku sa zanimanjem i pažnjom i emotivno reaguje na nju. O tome svjedoče izrazi njegovih očiju, izrazi lica i položaj tijela. Dete želi da sluša muziku i traži da je ponovi. Veoma je emotivan u muzičkom pokretu, jasno se manifestuje u sviranju dečijih muzičkih instrumenata.

OSJEĆAJ ZA MUZIČKI RITAM

Nizak nivo: Predloženi ritmički zadatak dijete rješava nesređeno, kada se čak ni metrička pulsacija ne reprodukuje, a pljeskanje slijede nasumično, zapravo, izvan muzike.

Ovakav način rješavanja problema tipičan je za većinu djece mlađe grupe i za njih je pokazatelj nivoa „prosječnog uzrasta“, pa ako dijete ovog uzrasta rješava problem na nesređen način, svrstavamo ga u prosjek stepen razvijenosti osećaja za muzički ritam. Ako neko od djece ritmičnije obavlja zadatak, onda ga svrstavamo u visok nivo.

Istovremeno, ako neko od djece tri naredna uzrasta nesređeno rješava ovaj problem, kažemo da je to pokazatelj niskog stepena razvijenosti ove sposobnosti.

Prosječan nivo:dijete rješava ritmički zadatak reprodukcijom samo metričke pulsacije (djeca plješću rukama u jednolične četvrtine, rjeđe u ujednačene osmine ili polovice). Ova vrsta odluke tipična je za većinu djece srednje grupe i za njih je pokazatelj „prosječnog uzrasta“ nivoa razvijenosti osjećaja za muzički ritam. Ako dijete ovog uzrasta rješava probleme prema nesređenom ili adekvatnom tipu, svrstava se u nizak i visok nivo.

Visoki nivo.Predloženi zadatak dijete rješava prema odgovarajućem tipu (reproducira ritmički obrazac, tj. odnos trajanja zvukova i pauza) bez grešaka ili 1-2 greške.

ZVUČNI SLUH

Nizak nivo: uopšte nema intoniranja melodije glasom, a dete reprodukuje samo reči pesme u njenom ritmu. Ili se pojavila intonacija, ali dijete pjeva cijelu pjesmu koristeći jedan ili dva zvuka.

Ova intonacija je tipična za većinu djece mlađe grupe i za njih je pokazatelj "prosječnog uzrasta" nivoa razvijenosti melodijske intonacije u glasu. Djecu koja se nađu u ovoj fazi svrstavamo u prosječan nivo. Ostala djeca ovog uzrasta koja uopće ne intoniraju ili koja intoniraju na višem nivou klasificiraju se kao niska i visoka.

Prosječan nivo:dijete intonira opći smjer kretanja melodije. Većina djece u srednjoj grupi je na ovom nivou.

Ako djeca ovog uzrasta intoniraju samo jedan ili dva zvuka, svrstavamo ih u nizak nivo; ako dijete jasno pjeva na pozadini opšteg smjera, svrstava se u visok nivo.

Visoki nivo:dijete intonira opći smjer kretanja melodije i na toj pozadini samo pjeva njene pojedinačne odlomke ili cijelu melodiju.

NIVO RAZVOJA MUZIČKE PERCEPCIJE – RAZMIŠLJANJA

Nizak nivo: dete uopšte ne određuje ili ne određuje tačno opšte raspoloženje muzike. Ne mogu pričati o njoj. Ne mogu se koncentrirati na njegov zvuk. Neka deca u mlađoj grupi su na ovom nivou, a deca iz mlađe grupe koja su emotivno reagovala na muziku, pažljivo slušala bar deo predstave i pravilno, ali jednosložno, odredila njen opšti karakter, mi smo dodijeljen srednjem i visokom nivou.

Prosječan nivo.Dijete pravilno određuje raspoloženje skladbe koja je prilično jednostavnog sadržaja, fokusirajući se na kompleks sredstava muzičke izražajnosti, suptilnije analizirajući muziku. Zahvaljujući tome, percepcija muzičke umjetničke slike postaje adekvatnija, dijete može gotovo precizno odrediti program - naziv nepoznatog djela.

Visoki nivo.Sagledavajući muzičko-umjetničku sliku, djeca se usmjeravaju na informativno najživopisnije sredstvo muzičke izražajnosti – melodiju i njene sastavne intonacije. Zahvaljujući tome, mogućnost greške pri određivanju raspoloženja jednostavne muzike postaje minimalna, dijete može lako odrediti naziv djela, može shvatiti proces razvoja muzičke slike i uporediti komade među sobom.

(kreativno razmišljanje)

Nizak nivo. U najranijoj fazi razvoja, proces improvizacije ima probni karakter. Ako je to muzički instrument, onda ga djeca jednostavno proučavaju, slušaju njegov zvuk. Češće "šetaju" po tipkama odozdo prema gore i odozgo prema dolje. Ritmička struktura uzoraka je poremećena. Djeca na ovom nivou ne mogu smisliti jednostavnu melodiju na poznate rime, ili izvesti plesne pokrete uz muziku.

Za djecu mlađe grupe ovi pokazatelji su prosječni.

Prosječan nivo . U dječjim improvizacijama prevladava ritam i najčešće nema poznate melodije. U stvaralaštvu pjesme dijete je aktivnije, može komponovati jednostavnu melodiju na poznatu pjesmu, smisliti mali ples (2-3 ponavljanja pokreta) na poznatu melodiju. Djeca mlađe grupe koja se nose sa ovom vrstom zadatka mogu se smatrati prosječnim ili visokim nivoom muzičkih sposobnosti.

Visoki nivo.U improvizacijama na muzičkim instrumentima i u dječjem pisanju pjesama javlja se prilično razvijena i cjelovita melodija, najčešće predstavljena u obliku perioda koji se sastoji od dvije rečenice. Dječije improvizacije su originalnije od prosječnog nivoa i sadrže, uz glatke melodijske tokove, široke zanimljive skokove. U plesnom stvaralaštvu dijete također pokazuje originalnost i može komponovati ples od 3 ili više pokreta koji se ponavljaju, izvodeći ritmično i izražajno.

Juniorska grupa

Emocionalni odgovor

Ponudite da slušate muzičku predstavu „Mače se razbolelo“, „Mačkica je ozdravila“ A. Gričaninova.

Osećaj za muzički ritam

Ponudite da reprodukujete ritam istog trajanja u pljeskanju, kao što je pokazao muzički direktor.
Ponudite da izvodite jednostavne plesne pokrete zajedno sa muzičkim direktorom i fokusirajte se na to da li dete počinje i završava pokret na vreme.

Sluh za muziku.

Pozovite dijete da izvede bilo koju poznatu pjesmu zajedno s muzičkim direktorom. "Pjetao", "Ladushki", "Zec"
Pozovite svoje dijete da nauči pjesmu. (iz obrađenog muzičkog materijala)

(na osnovu verbalnih karakteristika)

Ponudite da slušate muziku i razgovarate o tome kako je zvučala, karakteru, raspoloženju. “Moj konj” A. Grečaninov,

“Tužna pjesma” V. Kalinnikova.

Produktivna komponenta muzičkog mišljenja

(kreativno razmišljanje)

1. Pozovite dijete da smisli i odsvira melodiju na klaviru ili metalofonu.

Testovi za utvrđivanje prisustva muzičkih sposobnosti tokom praćenja.

Srednja grupa

Emocionalni odgovor

1. Ponudite da preslušate muzički komad "Medvjedići"

M. Krasev, „Uspavanka” A. Grečaninova.

2. Ponudite da zajedno izvodite bilo koju poznatu pjesmu

Muzički direktor.

3. Ponudite da izvodite muzičke pokrete zajedno sa

Muzički direktor.

Osećaj za muzički ritam

1. Ponudite da reprodukujete ritam jednog ili dva trajanja u pljeskanju kako je pokazao muzički direktor.

4. Postavite ritmički obrazac od jednog ili dva trajanja na flanelgrafu.

Sluh za muziku.

1. Pozovite dijete da izvede bilo koju poznatu pjesmu zajedno sa muzičkim direktorom. “Grey Kitty” V. Vitlin, Jesen I. Kishko, “Riblja kost” M. Krasev.

3. Ponudite da slušate muzička dela kontrastne prirode „Mačka se razbolela“, „Mačka je ozdravila“ A. Gričaninova.

4. Pozovite dijete da prepozna visoke i niske zvukove u igri

"ptica i pile"

Stepen razvijenosti muzičkog mišljenja – percepcija

(na osnovu verbalnih karakteristika)

Ponudite da slušate muziku i razgovarate o tome kako je zvučala, karakteru, raspoloženju, dinamici, visini.

Produktivna komponenta muzičkog mišljenja

(kreativno razmišljanje)

Ili metalofon.

2. Ponudite da sami osmislite ples uz veselu muziku.

3. Pozovite dijete da prikaže zeca, medvjeda ili pticu.

Testovi za utvrđivanje prisustva muzičkih sposobnosti tokom praćenja.

Senior grupa

Emocionalni odgovor

Ponudite da slušate muzičko djelo "The Doll's Disease", "New Doll" P.I. Čajkovskog, "March" R. Schumana
Ponudite izvođenje bilo koje poznate pjesme zajedno sa muzičkim direktorom.
Ponudite izvođenje muzičkih pokreta zajedno sa muzičkim direktorom.
Pozovite dete da nacrta sliku za slušanu muzičku predstavu „Prvi gubitak“ R. Šumana, „Dečja polka“ M. Glinke

Osećaj za muzički ritam

2. Ponudite da zajedno sa muzičkim direktorom izvodite jednostavne plesne pokrete i fokusirajte se na to da li dete počinje i završava pokret na vreme.

3. Ponudite da izvedete jednostavan ritmički obrazac na metalofonu.

Sluh za muziku.

1. Pozovite dijete da izvede bilo koju poznatu pjesmu zajedno sa muzičkim direktorom.

2. Pozovite dijete da nauči pjesmu (iz obrađenog muzičkog materijala)

3. Pozovite dijete da prepozna visoke i niske zvukove u igri

"Ljuljaška", "Sat"

4. Ponudite identifikaciju muzičkog instrumenta po tembru

zvuk

Stepen razvijenosti muzičkog mišljenja – percepcija

(na osnovu verbalnih karakteristika)

1. Ponudite da slušate muziku i razgovarate o tome kako je zvučala, karakteru, raspoloženju, dinamici, visini, tembru. Ako je ovo pjesma, reci mi o čemu se pjeva. “Deda Mraz” R. Šumana, “Jutro” E. Griga, “Mače i štene” T. Popotenka

Produktivna komponenta muzičkog mišljenja

(kreativno razmišljanje)

1. Pozovite dijete da smisli i odsvira melodiju na klaviru

ili metalofon.

3. Pozovite dijete da prikaže “Strašnog vuka”, “Kukavicu”

zec", "lijenja mačka"

4. Ponudite da komponujete pesmu na osnovu pesme “Plišani medo”, “Naša Tanja” A. Barta

Testovi za utvrđivanje prisustva muzičkih sposobnosti tokom praćenja.

Pripremna grupa za školu.

Emocionalni odgovor

1. Ponudite da slušate muzički komad "Jesen"

G. Sviridov, “Kamarinskaya”, “Baba Yaga”, “Sweet Dream”

P. I. Čajkovski,

2. Ponudite da sami izvedete bilo koju poznatu pjesmu

3. Ponudite da sami izvodite muzičke pokrete

4. Pozovite dete da nacrta sliku za slušanu muzičku predstavu „Jesenska pesma” P. I. Čajkovskog, „klovnovi” D. B. Kabalevskog.

Osećaj za muzički ritam

1. Ponudite da reprodukujete ritam pljeskanjem dva ili tri trajanja kako je pokazao muzički direktor.

2. Ponudite da gledate i ponavljate ritam u plesnim pokretima.

3. Ponudite da izvedete jednostavan ritmički obrazac na metalofonu.

4. Postavite ritmički uzorak od dva ili tri trajanja na flanelgrafu.

Sluh za muziku.

1. Pozovite dijete da otpjeva bilo koju poznatu pjesmu sa ili bez muzičke pratnje.

2. Pozovite dijete da rukom prikaže kretanje zvuka u igrici “Grašak”

3. Ponudite identifikaciju muzičkog instrumenta po tembru

Zvuci

Stepen razvijenosti muzičkog mišljenja – percepcija

(na osnovu verbalnih karakteristika)

1. Ponudite da slušate muziku i razgovarate o tome kako je zvučala, karakteru, raspoloženju, dinamici, visini, tembru. Ako je ovo pjesma, reci mi o čemu se pjeva. „Zašto medved spava zimi“ L. Knippera, „Marš drvenih vojnika“, „Slatki san“ P. I. Čajkovskog.

Produktivna komponenta muzičkog mišljenja

(kreativno razmišljanje)

1. Pozovite dijete da smisli i odsvira melodiju na klaviru

ili metalofon.

2. Ponudite da osmislite svoj ples uz veselu, tužnu muziku.

3. Ponudite djetetu plastičnu skicu “Drvene i krpene lutke”, “Ruža”, “Dobar i zao dječak”

4. Ponudite da komponujete pesmu na osnovu pesme „Zec je napustila gazdarica“, „Bik“, „Konj“ A. Barta

Tabela za praćenje muzičkih sposobnosti dece pripremne grupe za školsku 2016-17. godine(primjer)

F.I. dijete	Emocionalni odgovor	Osećaj za ritam	Sluh za muziku	Nivo percepcije-razmišljanja	Kreativna percepcija
F.I. dijete	Sep. maja	Sep. maja	Sep. maja	Sep. maja	Sep. maja
Andrey
Kostya
Ardan
Maksim
Vika
Gosha
Vania
Narana
Vasilisa
Pauline
Maksim
Lenya
Nastya
Timofey
Dasha.
Egor
Sasha
Darina
Nastya
Nastya
Saryuna
Darina
Dasha
Aldar
Peter
Sayan
Naran
Kirill
Alyosha
Anfisa

5 b visoko
4 b Srednje
3 b Nisko

Zbirni grafikon na osnovu rezultata praćenja muzičkih sposobnosti djece

Dolazni nadzor (septembar-oktobar)

Visoko – 26,4%

Prosjek – 55,2%

Nisko – 18,4%

Praćenje izlaza (april-maj)

Visoko – 44,0%

Prosjek – 51,2%

Nisko – 4,8%

Diferencirani pedagoški pristup– uzimajući u obzir biološke, fiziološke i psihološke karakteristike djece.

Za djecu nižeg razreda izvode se individualni časovi gdje djeca zajedno sa nastavnikom rade na razvijanju osjećaja za ritam koristeći najjednostavnije muzičko-didaktičke vježbe; „Tri medveda“, „Vesele devojke“, „Katuša uči plesati“, „Slušaj, zapamti, ponavljaj“ itd. Djeca razvijaju i osjećaj za ritam izvođenjem jednostavnih napjeva, pjesama, muzičko-ritmičkih i plesnih vježbi.

Djeca sa prosječnim i visokim nivoom konsoliduju svoje sposobnosti u složenijim muzičkim aktivnostima; sviranje u dečijem muzičkom orkestru, izvođenje složenijih delova, izvođenje složenijih muzičkih i ritmičkih pokreta i plesova. Možda su čak i solisti.

književnost:

Anisimov V.P. Dijagnostika muzičkih sposobnosti djece

M. "Vladoš" 1004

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Teorija i metodika muzičkog razvoja u vrtiću. M. "Prosvjeta" 1983

Vetlugina N.A., Dzerzhinskaya I.L. Časovi muzike u vrtiću

M. "Prosvjeta" 1984

Radynova O.P., Katinene A.I. Muzički odgoj predškolske djece

M. “Prosvjeta” “Vladoš” 1994

Tarasova K.V. Dijagnostika muzičkih sposobnosti predškolske djece.

Svrha studije: utvrđivanje stepena razvijenosti muzičkih sposobnosti i osećaja za ritam kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

Odabrati dijagnostičke alate koji imaju za cilj proučavanje stepena razvoja muzičkih sposobnosti i osjećaja za ritam kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Konstatacioni eksperiment je sproveden na bazi Opštinske autonomne obrazovne ustanove Srednja škola br. 5 „Vrtić br. 12“ za decu starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida i mišićno-koštanog sistema.

2.2. Metode izvođenja konstatativnih eksperimenata

U sklopu konstatacionog eksperimenta korištene su sljedeće tehnike:

Metodologija dijagnostike muzičkih sposobnosti O.P. Radynova (Dodatak 2).

Modificirana verzija dijagnosticiranja nivoa formiranja osjećaja za ritam kod starijih predškolaca, koristeći muziku i pokret, sastavljena na osnovu autorskih radova A.I. Burenina i A.N. Zimina (Prilog 3).

2.3. Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Tokom dijagnostike muzičkih sposobnosti (O.P. Radynova) dobijeni su sljedeći podaci (Prilozi 5):

Osećaj ljutnje(Dijagram 1).

Zadatak br. 1: Poslušajte i razlikovati tri drame različitih žanrova: marš, polka, uspavanka. Odaberite kartu prema žanru.

30% - djeca su pažljivo slušala muzičke fragmente, određivala žanr (marš, polka, uspavanka) i izvršavala zadatke bez navođenja;

60% - slušalo je nepažljivo, bilo je ometeno, određivalo žanr muzičkog djela i izlagalo karte.

10% - zadatak je urađen korektno, nema kamate.

Zadatak br. 2: Poslušajte nepoznatu pjesmu, odredite njen karakter i sadržaj (T. Popatenko „Opada lišće“; M. Krasev „Vesela budala“).

0% - pažljivo sluša, može odrediti karakter, reći o čemu je pjesma.

80% - slušaju nepažljivo, ne mogu govoriti o sadržaju, ali mogu odrediti karakter.

20% - nema interesa, skoro da ne reaguje na pesmu.

Zadatak br. 3: Pomoću didaktičke igre “Medvjed, lisica i vrabac” odredite registar i položite odgovarajuću karticu.

50% - pažljivo slušajte muzičke fragmente, odredite registar i ispravno izvršite zadatak.

30% - slušaju nepažljivo, ometaju se, ali mogu završiti zadatak.

20% - bez kamate, ne izvršavajte zadatke ili ih neispravno.

Dijagram 1

Muzička i slušna izvedba(Dijagram 2).

Zadatak br. 1:

Sami otpevajte poznatu pesmu uz muzičku pratnju (A. Filipenko „Žetva“; ruska narodna pesma „Idemo kroz maline u baštu“).

20% - otpjevajte cijelu frazu, dikcija je jasna, intonacija je blizu ispravne.

80% - pjevanje uz pojedinačne riječi, dikcija nije jasna.

0% - bez intonacije, emocionalna reakcija bez pevanja.

Zadatak br. 2:

Otpevajte nepoznatu pesmu, uz podršku učitelja i pratnju (ruska narodna pesma „Kao naši na kapiji“; M. Aleksandrov „Došli su nam u goste“).

0% - pjevanje cijele fraze, uz ispravan završetak zadatka.

50% - pjevanje uz pojedinačne riječi ili završetak riječi.

50% - bez intonacije, emocionalna reakcija bez pevanja.

Zadatak br. 3:

Navedite predložene instrumente (metalofon, tambura, bubanj, trougao, marakas), prikažite tehnike sviranja različitih instrumenata.

40% pravilno imenuje i poznaje tehnike igre.

60% - pogrešno imenuju ili ne imenuju sve instrumente, poznaju tehnike sviranja.

0% - ne zna da imenuje instrumente, slabo vlada tehnikama sviranja.

Osećaj za ritam(Dijagram 3).

Zadatak br. 1:

Pljeskajte po ritmičkom obrascu (ruska narodna pesma „Curflow“; muzika Karaseve „Sunce je kanta“).

20% - precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

50% nije sasvim tačno.

30% - neizvršavanje zadatka, bez kamate.

Zadatak br. 2:

Dete dobija zadatak da se kreće u skladu sa trodelnom formom muzičkog dela. Procjenjuje se sposobnost djeteta da na vrijeme odgovori na promjenu muzičke fraze, da se pravilno kreće, izvodeći pokret, emocionalno, jasno.

30% - mijenjanje pokreta uz muziku, pokreti se izvode pravilno, postoji osjećaj pulsa.

60% - postoji želja za kretanjem uz muziku, nema emocionalnih pokreta, nema promene pokreta uz muziku.

10% - mala motorička reakcija na muziku.

Zadatak br. 3:

Sami iscenirajte pjesmu (pjesma „O meni i mravu“; ruska narodna pesma „I šetao sam po livadi“). Ocenjuje se raznovrsnost odabranih pokreta, ne oponašajući jedni druge, menjajući pokrete u skladu sa tekstom pesme.

0% - ekspresivno izvodi pokrete, osjeća promjenu pokreta uz muziku, izvodi razne elemente.

80% - postoji želja za kretanjem uz muziku, nema raznovrsnosti izvedenih elemenata, nema promene pokreta u skladu sa tekstom pesme.

20% - mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

Zadatak br. 4:

Pozovite dijete da zapleše uz rusku plesnu pjesmu, izvodeći poznate plesne pokrete (naizmjenično zabacivanje nogu naprijed u skoku, polučučnjevi sa stopalom na peti, zakoračivanje u mjestu, kretanje naprijed i okretanje). Ocjenjuje se pravilno izvođenje svih elemenata, raznovrsnost odabranih pokreta i muzička improvizacija.

0% - ekspresivno izvodi pokrete, pravilno izvodi sve elemente, može izmisliti svoje.

90% - postoji želja za kretanjem uz muziku, svi pokreti se ne izvode ispravno, ne mogu smisliti svoje.

10% - mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

Kao rezultat dijagnostikovanja nivoa muzičkih sposobnosti, identifikovani su sledeći nivoi razvoja dece: 2 dece imaju nizak nivo razvoja, 8 dece imaju prosečan nivo razvoja. Ova grupa nema visok stepen razvijenosti muzičkih sposobnosti (Prilog 4). Često bolesna djeca koja rijetko idu u vrtić imaju nizak stepen razvoja.

Na osnovu teorijske analize dostupnih opcija za dijagnostiku prostornih reprezentacija dece predškolskog uzrasta, pokušali smo da razvijemo modifikovanu verziju dijagnostike stepena formiranosti osećaja za ritam kod dece starijeg predškolskog uzrasta, koristeći muziku i pokret, sastavljenu na osnovu originalnih radova A.I. Burenina, A.N. Zimina.

Dijagnostički materijal sadrži tri serije zadataka. Svaki zadatak ima kriterijume ocjenjivanja u rasponu od 1 do 3 boda. (Dodatak 3):

U prvoj epizodi(Dijagram 4) identifikovali smo formiranje pokreta u skladu sa ritmom. Sadrži sljedeće zadatke: 1.1. “Prenos u pokretu karaktera poznatog muzičkog dela”; 1.2. “Prenos u pokretu karaktera nepoznatog muzičkog djela (fragmenta) nakon prethodnog slušanja”; 1.3. “Usklađivanje ritma pokreta sa ritmom muzike”; 1.4. „Koordinacija pokreta i pažnja“ („ritmički eho sa zvučnim pokretima“).

Dijagram 4

Na osnovu dijagnostičkih rezultata serije 1 (Prilog 5) možemo zaključiti da 75% djece, proučavajući formiranje pokreta u skladu s ritmom, prilikom prenošenja karaktera poznatog muzičkog djela u pokret, mijenja pokrete. sa zakašnjenjem (što pokazuju druga djeca), ali pokreti odgovaraju karakternoj muzici.

65% djece u pokretu prenosi karakter nepoznatog muzičkog djela, pokreti nisu dovoljno emotivni, već odgovaraju karakteru muzike, a samo 5% emocionalno ispunjava zadatak i odgovara karakteru muzike. 30% precizno izvodi pokrete u ritmu, 20% ih izvodi s greškama, a 50% ne izvodi pokrete ritmično. Prilikom izvršavanja posljednjeg zadatka u ovoj seriji djeca nisu bila na visokom nivou, 50% je napravilo 1-2 greške, a 50% se nije nosilo sa zadatkom.

Druga serija(Dijagram 5) bio je usmjeren na proučavanje reprodukcije ritma. Ovdje se predlažu sljedeći zadaci: 2.1. “Reproduciranje ritma poznate pjesme uz pjevanje”; 2.2. “Reprodukcija ritma melodije koju svira učitelj na instrumentu”; 2.3. “Sviranje ritma pjesme u koracima”; 2.4. „Reprodukcija ritmičkih obrazaca u pljeskanju ili na udaraljkama“ („ritmički eho“).

Dijagram 5

Na osnovu dijagnostičkih rezultata serije 2 (Prilog 5), možemo zaključiti da 70% djece reprodukuje ritam poznate pjesme sa greškama, 30% bez. 70% djece griješi prilikom određivanja ritma pjesme koju svira učiteljica, 20% se snalazi besprijekorno. 80% reprodukuje ritam samo koracima, stojeći mirno, 10% može da pobedi ritam u pokretu i na licu mesta. 10% nije uspjelo sa zadatkom. 70% napravi 1-2 greške kada svira ritam u klapovima (udaraljke), 20% može to učiniti bez greške.

Treća epizoda(Dijagram 6) ima za cilj utvrđivanje nivoa kreativnosti u muzičkoj i ritmičkoj aktivnosti. Sadrži sljedeće zadatke: 3.1. “Komponovanje ritmičkih obrazaca”; 3.2. "plesna kreativnost"

Dijagram 6

Tokom ove serije dobijeni su sljedeći podaci (Prilozi 5). 3.1. 40% djece koristi standardne obrasce pri sastavljanju ritmičkih obrazaca, 30% djece sastavlja originalne ritmičke obrasce, a preostalih 30% se ne nosi sa zadatkom.

60% dece oseća opšti ritam muzike, ponavlja pokrete za drugima, pokreti odgovaraju prirodi muzike; 40% - ne mogu da obavljaju zadatke bez pomoći odrasle osobe, ne osećaju karakter muzike, pokreti ne odgovaraju muzici.

Slična tabela zadataka koje je ispunilo svako dijete prikazana je u Dodatku 5.

Kao rezultat dijagnosticiranja stepena formiranja osjećaja za ritam kod djece starijeg predškolskog uzrasta uz korištenje muzike i pokreta, dobili smo sljedeće podatke: 2 djece ima nizak nivo razvoja, 8 ima prosječan nivo razvoja. Djeca nemaju visok nivo razvoja osjećaja za ritam.

Upoređujući rezultate dijagnostike, vidjeli smo da ista djeca imaju nizak stepen razvoja kako muzičkih sposobnosti tako i osjećaja za ritam.

http://www. domisolka. nm. ru/Diagnostika/Tarasova. html

Dijagnostika muzičkih sposobnosti djece

(prema Tarasovoj)

Druga juniorska grupa.

Razvoj modalnog smisla.

1. Emocionalna reakcija na muziku. D. Kabalevsky “Klovnovi”.

2 boda – pažljivo sluša, izražava svoje emocije u skladu sa

priroda posla

1 bod – blago izražava emocije, rasejan

0 bodova – ravnodušan prema muzici

2. Dostupnost omiljenih radova.

3. Prepoznavanje poznate pesme.

2 boda – prepoznaje se po melodiji

1 bod – naučeno riječima

0 bodova – nije prepoznato

5-4 boda – visok nivo

3-2 boda – prosječan nivo

1-0 bodova – nizak nivo

1. .

0 bodova – odbijanje

5 bodova – visok nivo

4-3 boda – prosječan nivo

2-0 poena – nizak nivo

Razvoj osjećaja za ritam.

1. Reprodukcija ritmičkog uzorka melodije u pljeskanju(3-5 zvukova).

2 boda – tačno reprodukuje ritam

1 bod – reprodukuje mjerač

0 bodova – nasumični pljesak

2. Usklađivanje pokreta sa karakterom muzike. R. Gliere "Valcer".

1 bod – pokret odgovara karakteru muzike

0 bodova – pokret ne odgovara prirodi muzike, odbijanje

3. Usklađivanje pokreta sa ritmom muzike. P. Čajkovski „Drveni marš

vojnici."

4 - 3 boda – visok nivo

2 – 1 bod – prosječan nivo

0 bodova – nizak nivo

Stepen razvijenosti muzičkog mišljenja.

1. Reproduktivno razmišljanje.

Odredite žanr djela (upotreba slika). (Šta se pod ovim može učiniti

praviti muziku?)

R. Šuman „Marš“, P. Čajkovski „Pesma o ševi“,

M. Glinka “Polka”.

3 boda – visoko (bez grešaka)

2 boda – prosjek (1 greška, pravilno odabrao sliku; identifikovan

nema grešaka, izabrao sam pogrešnu sliku).

1 – 0 bodova – nisko (2 greške, nisu identifikovane).

2.Produktivno razmišljanje.

Svirajte, komponujte svoju muziku (3 kompozicije). O čemu se igrao?

5 poena – muzička ideja, kompletna melodijska fraza.

4 boda – kompozicija uključuje elemente melodije i originalnog ritma.

3 boda – melodijska i ritmička monotonija u sva tri rada.

2 boda – samo sređuje zapise i ključeve.

1-0 bodova - nedostatak melodije i ritma, odbijanje.

5 – 4 – visok nivo

3 – 2 – prosječan nivo

1 – 0 – nizak nivo

19 – 15 bodova – visok nivo

14 – 7 bodova – prosečan nivo

6 – 0 bodova – nizak nivo

Srednja grupa.

Razvoj modalnog smisla.

1. Pokazivanje interesovanja za muzičke instrumente.

2 boda – pokazuje interesovanje za zvuk instrumenta, želju za sviranjem

1 bod – ne pokazuje interesovanje samostalno, postupa po zahtjevu

0 bodova – odbijanje

2. Dostupnost omiljenih radova.

1 bod – imati omiljena djela

0 bodova – nema omiljenih radova

3. Izjava o prirodi muzike. (dvodijelna forma)

2 boda – osjeća se karakter muzike, asocijacija na sliku

1 bod – osjeća se opći karakter, raspoloženje

0 bodova – odbijanje ili nedosljednost između muzike i izjava djeteta

4. .

1 bod – saznao

0 bodova – nije prepoznato

5. Tonik osjećaj

3 boda - jedna greška

2 boda - dvije greške

1 bod - više od dvije greške

0 bodova - ne osjeća tonik

6. Poređenje melodije sa originalom(1., 3. igra – završava se tonikom,

2., 4. – na dominantnom).

3 boda – ispravno identificira

2 boda – sa jednom greškom

1 bod – uz dvije greške

0 bodova – više od dvije greške

13 – 11 bodova – visok nivo

10 – 5 bodova – prosječan nivo

Muzički i auditorni nastupi.

1. Pjevanje poznate pjesme uz pratnju.

2. Pjevanje nepoznate pjesme uz pratnju(nakon 2-3 slušanja).

5 bodova – čisto intonira cijelu melodiju

4 boda – čisto intonira pojedine dijelove melodije

3 boda – intonira opći smjer melodije

2 boda – intonira 1-2 zvuka

1 bod - izgovara riječi pjesme u ritmu

0 bodova – odbijanje

3. Izbor poznate pjesme na metalofonu(3-4 zvuka).

2 boda – uradio sam

10 – 8 bodova – visok nivo

7 – 4 boda – prosječan nivo

4 – 0 bodova – nizak nivo

Razvoj osjećaja za ritam.

instrumenti. V. Maykapar “U vrtiću”.

1 bod – reprodukuje mjerač

2. Usklađivanje pokreta sa karakterom muzike sa kontrastnim delovima.

3. (koristeći promjene ritma).

F. Ober March iz opere Fenella.

1 bod – pokret odgovara ritmu muzike

0 bodova – pokret ne odgovara ritmu muzike, odbijanje

Opšti nivo muzičkog razvoja:

28 – 21 bod – visok nivo

20 – 10 poena – prosečan nivo

9 – 0 bodova – nizak nivo

Senior grupa.

Razvoj modalnog smisla.

1. Dostupnost omiljenih radova.

1 bod – imati omiljena djela

0 bodova – nema omiljenih radova

2. Izjava o muzici(kontrastni dijelovi).

2 boda – osjeća karakter svakog dijela, povezuje se sa slikom

1 bod – razlikuje prirodu kontrastnih dijelova, ne povezuje se sa slikom

0 bodova – odbijanje ili neslaganje između slike i muzike

3. Prepoznavanje poznate melodije iz fragmenta.

1 bod – saznao

0 bodova – nije prepoznato

4. Tonik osjećaj(odredite da li je melodija gotova), 5 melodija.

4 boda - ispravno osjeća tonik

3 boda - jedna greška

2 boda - dvije greške

1 bod - više od dvije greške

0 bodova - ne osjeća tonik

5. Završite započetu melodiju na toniku.

1 bod – gotovo

0 bodova – neuspješno

9 – 7 bodova – visok nivo

6 – 4 boda – prosječan nivo

3 – 0 bodova – nizak nivo

Muzički i auditorni nastupi.

1. Pjevanje poznate pjesme uz pratnju.

3 boda – čisto intonira cijelu melodiju

2 boda – intonira pojedine dijelove melodije

1 bod – intonira opći smjer melodije

0 bodova – izgovara riječi pjesme u ritmu, odbijanje

2. Pevanje poznate pesme bez pratnje.

3 boda – čisto intonira cijelu melodiju

2 boda – intonira smjer melodije

1 bod – izgovara riječi pjesme u ritmu

3. Pjevanje nepoznate pjesme uz pratnju.

4 boda – čisto intonira pojedine dijelove melodije

3 boda – intonira opći smjer melodije

2 boda – intonira 1-2 zvuka

1 bod - izgovara riječi pjesme u ritmu

0 bodova – odbijanje

4. Pevanje nepoznate pesme bez pratnje.

5 poena – čisto intonira melodiju

4 boda – čisto intonira pojedine dijelove melodije

3 boda – intonira opći smjer melodije

2 boda – intonira 1-2 zvuka

1 bod - izgovara riječi pjesme u ritmu

0 bodova – odbijanje

5. Odabir dobro poznate pjesme po sluhu.

2 boda – uradio sam

1 bod – snašao se uz pomoć odrasle osobe

0 bodova – neuspjeh, odbijanje

6. Odabir nepoznate pjesme po sluhu.

3 boda – uradio sam

2 boda – snašao se uz pomoć odrasle osobe

1 bod – djelimično se snašao uz pomoć odrasle osobe

0 bodova – neuspjeh, odbijanje

21 – 18 bodova – visok nivo

17 -8 bodova – prosečan nivo

7 – 0 bodova – nizak nivo

Razvoj osjećaja za ritam.

1. Reprodukcija ritmičkog uzorka melodije u pljeskanju, na bubnjevima

instrumenti. D. Šostakovič “Gavot”.

3 boda – pravilno reprodukuje ritam

2 boda – reprodukuje ili ritam ili metar

1 bod – reprodukuje mjerač

0 poena – ponaša se neuredno

2. Usklađivanje pokreta sa karakterom muzike sa dijelovima niskog kontrasta.

D. Šostakovič “Lirski valcer”.

1 bod – pokreti odgovaraju prirodi muzike

0 bodova – pokreti ne odgovaraju prirodi muzike, odbijanje

3. Usklađivanje pokreta sa ritmom muzike(koristeći promjenu ritma)

1 bod – pokret odgovara ritmu muzike

0 bodova – pokret ne odgovara ritmu muzike, odbijanje

5 – 4 boda – visok nivo

3 – 2 boda – prosječan nivo

1 – 0 bodova – nizak nivo

Opšti nivo muzičkog razvoja:

35 – 27 bodova – visok nivo

26 - 12 poena – prosečan nivo

11 – 0 bodova – nizak nivo

Diag nostika stepena razvijenosti muzičkih sposobnosti predškolske djece

Struktura muzičkih sposobnosti.

1. Analiza muzičko-pedagoške i psihološke literature pokazuje da trenutno među naučnicima ne postoji zajedničko shvatanje o suštini i strukturi muzičkih sposobnosti.

Teplov B.M.: modalni osjećaj + slušne percepcije + osjećaj za ritam + emocionalni odgovor na muziku kao osnovu muzikalnosti.

Tarasova K.V.:

emocionalna odzivnost je glavni pokazatelj muzikalnosti;

Kognitivne muzičke sposobnosti – senzorne, intelektualne + privatne sposobnosti.

Ona klasifikuje kao čulni: muzički sluh: melodijski, tembarski, dinamički, harmonski;

Za intelektualce: muzičko mišljenje (reproduktivno i produktivno) + muzičko pamćenje, + muzička mašta;

Posebne sposobnosti uključuju: apsolutni ton, podatke o senzomotornim performansama.

Istraživanja Vetlugina N.A. i njenih zaposlenih struktura muzičkih sposobnosti određena je u skladu sa glavnim vidovima muzičke aktivnosti predškolske dece: percepcija, izvođenje, improvizacija (komponovanje) muzike. Strukturu muza sposobnosti, po njihovom mišljenju, čine:

Sposobnost holističkog i diferenciranog percipiranja muzike;

Izvođačke sposobnosti (čistoća pevačke intonacije, doslednost i ekspresivnost plastičnih pokreta; sposobnost stvaralačke mašte koja se manifestuje u pesničkim, instrumentalnim, plesnim (plastičnim) improvizacijama.

Anisimov V.P. Strukturne komponente muzikalnosti: visina, tempo-ritmički, dinamički, tembarski osjećaj + formativni osjećaj + emocionalni odgovor na muziku kao centar muzikalnosti.

2. Psihodijagnostika (od grčkog Psyche - duša, dijagnoza - prepoznavanje) - grana psihologije koja proučava principe i metode identifikacije individualnih psiholoških karakteristika osobe.

Pedagoška dijagnostika se provodi na osnovu principa i metoda dijagnostičkog istraživanja razvijenih u psihološkoj nauci.

Dijagnostika, kao naučna oblast psihologije i pedagogije, daje nastavniku „alatke“ za mjerenje određenih parametara muzičkih sposobnosti djece i omogućava da se identifikuju njihove jake i slabo razvijene komponente. Ovo je neophodno kako bi nastavnik mogao da identifikuje stvarno stanje zahtevanog kvaliteta kod dece i usmeri svoje profesionalne aktivnosti ka organizovanju odgovarajuće pomoći detetu.

Analiza savremene muzičko pedagoške prakse utvrđuje oblasti primene muzičke dijagnostike:

- Planiranje, realizacija i ocjenjivanje kvaliteta muzičkog obrazovanja a obuka se ne može izvoditi bez pouzdanih informacija o preduslovima, napretku i rezultatima muzičkog razvoja djeteta (ili grupe djece);

Potrebne su dijagnostičke metode pri odlučivanju o specijalnom (za darovitu djecu), opštem ili dopunskom muzičkom obrazovanju djeteta;

Upravljanje muzičko-pedagoškim procesom treba odgovarajuće uporedne informacije o efikasnosti tradicionalnih i inovativnih tehnologija za muzičko obrazovanje(Anisimov V.P. Dijagnostika muza dječijih sposobnosti - M., 2004).

Ciljevi savremene dijagnostike su usmjereni na, koliko je to moguće, različito proučavanje nivoa razvoja svake strukturne komponente dječje muzikalnosti. Ovo omogućava ne samo da se predvidi potencijal kvaliteta koji se proučava (osobine ličnosti), već i da se preciznije odredi sadržaj naknadnog rada (Anisimov, str. 53).

Potreba za dijagnostikom nivo razvoja muzičkih sposobnosti dece je relevantan prvenstveno za muzičari koji rade.

Postoje standardni dijagnostički uslovi:

- priprema dijagnostičke studije(izbor muzičkog materijala, izrada kriterijuma ocjenjivanja, itd.);

- obavljanje dijagnostike i snimanje podataka(opis postupka, evidentiranje i registracija toka dijagnostičke studije);

- Analiza podataka Šta dijagnosticiramo?

Određivanje dijagnostičkih objekata je odgovor na pitanja: "Šta razviti?" i "Šta dijagnosticirati?" Određivanje dijagnostičke metode odgovor je na pitanje "Kako i na koji način proučavati?"

Anisimov V.P. bilješke(to potvrđuje praksa) da se u tradicionalnoj dijagnozi muza po pravilu ne uzimaju u obzir sposobnosti:

Glavna komponenta muzikalnosti je emocionalni odgovor na muziku;

Lična potreba za percepcijom muzike i puštanjem muzike, tj. motivacija djeteta;

Već postojeće iskustvo u obavljanju aktivnosti i sposobnost kreativnog samoizražavanja– dječije muzičko stvaralaštvo. Dakle, vrijednosne orijentacije se praktično ne uzimaju u obzir.

3. Barysheva T.A. (Šef katedre za estetsko obrazovanje Instituta za djetinjstvo Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen) kao objekte za dijagnostiku razvoja djeteta u oblasti umjetničkog obrazovanja identificira sljedeće:

Motivacija (estetski, umjetnički interesi, potrebe); opšte (univerzalne) umjetničke sposobnosti; kreativne osobine ličnosti; posebne umjetničke sposobnosti (Dijagnostika estetskog razvoja ličnosti - Sankt Peterburg, 1999, str. 6).

Pomoću dijagnostičkih sredstava utvrđuje se efektivnost pedagoških i umjetničkih utjecaja, prati dinamika i proces muzičkog i estetskog razvoja pojedinca i vrši korekcija. Mnoge dijagnostičke metode mogu se koristiti kao tehnologije i sredstva za unapređenje estetskog razvoja pojedinca (tj. kao edukativne).