U didaktici se oblici organizovanja procesa učenja otkrivaju kroz načine interakcije nastavnika i učenika pri rješavanju obrazovnih problema. Oni se rješavaju kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna sredstva.

\Vodeće forme organizovanja procesa učenja su čas ili predavanje (u školi, odnosno na fakultetu).Isti oblik organizovanja učenja može da menja svoju strukturu i modifikaciju, u zavisnosti od zadataka i metoda vaspitno-obrazovnog rada. Na primjer, lekcija igre, lekcija konferencije, dijalog, radionica. Pored problemskog predavanja, binarnog predavanja, predavanja na telekonferenciji.U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacioni oblici (izborni predmeti, klubovi, laboratorijske radionice, samostalni domaći zadaci). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni ili samostalni rad, ocjenjivanje, testiranje, intervju. Osim predavanja, univerzitet koristi i druge organizacione oblike obuke - seminarski, laboratorijski, istraživački rad, samostalni obrazovni rad studenata, praktična nastava, praksa na drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Ispiti i testovi i sistem ocenjivanja koriste se kao oblici kontrole i evaluacije ishoda učenja; apstrakt i kurs, diplomski rad.

Karakteristike školskog časa:

Nastavom se predviđa realizacija nastavnih funkcija u kompleksu (vaspitne, razvojne i odgojne);

Didaktička struktura časa ima strogi sistem konstrukcije:

Određen organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

Objašnjenje novog materijala;

Učvršćivanje ili ponavljanje onoga što je naučeno na času;

Praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom časa;

Sumiranje lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je karika u sistemu lekcija;

Lekcija prati osnovne principe učenja; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva časa;

Osnova za konstruisanje časa je vešta upotreba nastavnih metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Osobine lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sistemu učenja. Svaki čas zauzima određeno mjesto u sistemu nastavnog predmeta, kada se izučava određena školska disciplina.Struktura časa oličava obrasce i logiku procesa učenja. Vrste nastave određuju karakteristike glavnih zadataka, raznovrsnost sadržaja i metodoloških instrumenata i varijabilnost metoda organizacije obuke.

1. Kombinovani čas (najčešća vrsta časa u praksi). Njegova struktura: organizacioni dio (1-2 minuta), provjera zadatka koji je pred njim (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), konsolidacija i upoređivanje novog gradiva sa prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktičnih zadataka (10- 15 minuta), sumiranje časa (5 min), domaći zadatak (2-3 min).

2. Čas učenja novog gradiva je, po pravilu, primenljiv u praksi nastave srednjoškolaca. U okviru ovog tipa izvode se lekcija-predavanje, problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija i lekcija-istraživanje. Efikasnost nastave ovog tipa određena je kvalitetom i nivoom savladavanja novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

3. Čas učvršćivanja znanja i usavršavanja vještina izvodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske radionice. Značajan dio vremena zauzima ponavljanje i učvršćivanje znanja, praktični rad na primjeni, proširenju i produbljivanju znanja, na formiranju vještina i učvršćivanju vještina.

4. Čas generalizacije i sistematizacije ima za cilj sistematsko ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Prilikom izvođenja ovakvog časa nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i kreativni rad. Na takvim časovima provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti učenika na više tema koje se izučavaju tokom dužeg perioda – kvartal, pola godine ili godinu učenja.

5. Čas praćenja i korekcije znanja, vještina i sposobnosti namijenjen je vrednovanju rezultata nastave, dijagnosticiranju stepena osposobljenosti učenika, stepena spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u različitim situacijama učenja. . To također uključuje promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Tipovi ovakvih časova u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktat, prezentacija ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili testni rad, test, testiranje. Sve ove vrste časova se organizuju nakon proučavanja glavnih tema i posebnog akademskog predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih grešaka, „praznina“ u znanju i identifikaciji dodatnih zadataka.

U školskoj praksi koriste se i druge vrste časova, kao što su časovi takmičenja, konsultacije, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarni čas, igra.

Predavanje. Opšti strukturni okvir svakog predavanja je formulisanje teme, saopštavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim striktno pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uslovi za čitanje predavanja su:

Visok naučni nivo prezentiranih informacija, koji po pravilu imaju ideološki značaj;

Veliki obim jasno i gusto sistematizovanih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;

Dokazi i obrazloženje izrečenih presuda;

Dostavljen dovoljan broj uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća izlaganja misli i aktiviranje mišljenja učenika, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja;

Analiza različitih gledišta na rješavanje problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulisanje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, shvate i zabilježe informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primjena osnovnih materijala teksta, bilješki, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvu holističku ideju o nastavnom predmetu i usmjerava studenta u sistem rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina iu sistemu specijalističkog usavršavanja. Dat je kratak pregled kursa, navedeni su prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika i perspektivna područja istraživanja. Ovo predavanje daje pregled metodoloških i organizacionih karakteristika rada u okviru predmeta, kao i analizu nastavne i metodičke literature koju preporučuju studenti, te pojašnjava rokove i oblike izvještavanja.

2. Predavanje-informacija. Fokusiran na predstavljanje i objašnjavanje studentima naučnih informacija koje treba shvatiti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u visokoškolskoj praksi.

3. Pregledno predavanje je sistematizacija naučnih saznanja na visokom nivou, koja omogućava veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija koje se iznose prilikom otkrivanja unutarpredmetnih i međupredmetnih veza, isključujući detalje i specifikacije. U pravilu jezgro iznesenih teorijskih stavova je naučna, konceptualna i konceptualna osnova cijelog predmeta ili njegovih velikih dijelova.

4. Problemsko predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno se proces učenja učenika u saradnji i dijalogu sa nastavnikom približava istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje-vizuelizacija je vizuelni oblik prezentacije nastavnog materijala korišćenjem TSO ili audio-video opreme. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizuelnih materijala koji se posmatraju (prirodni objekti - ljudi u njihovim postupcima i postupcima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, delovi mašina; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički , u obliku dijagrama, grafikona, grafikona, modela).

6. Binarno predavanje je vrsta predavanja koja se održava u formi dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, ili kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).

7. Predavanje sa unaprijed planiranim greškama osmišljeno je tako da stimuliše studente na stalno praćenje ponuđenih informacija (traženje grešaka: sadržajne, metodičke, metodičke, pravopisne). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza i analiziraju učinjene greške.

8. Predavanje-konferencija se izvodi kao naučni i praktični čas, sa unapred definisanim problemom i sistemom izveštaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički završen tekst, unapred pripremljen u okviru programa koji je predložio nastavnik. Ukupnost predstavljenih tekstova omogućit će nam da sveobuhvatno pokrijemo problem. Na kraju predavanja nastavnik sumira rezultate samostalnog rada i izlaganja studenata, dopunjujući ili pojašnjavajući date informacije i formuliše glavne zaključke.

9. Predavanje-konsultacije se mogu odvijati po različitim scenarijima. Prva opcija se izvodi pomoću tipa "pitanja i odgovori". Predavač odgovara na pitanja studenata o svim sekcijama ili čitavom kursu tokom predavanja. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena kao tip „pitanja-odgovori-diskusija”, trostruka je kombinacija: iznošenje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprave u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja. .

U visokom obrazovanju koriste se i druge vrste nastave zasnovane na predavanjima.

istorijat razvoja oblika organizacije obuke.

razredno-časovni nastavni sistem (co).

predavanje i seminar co.

lekcija kao ped. sistem.

Drugi element didaktičkog sistema je oblik organizacije obuke. U filozofskom rečniku „forma” (lat.) – 1) spoljašnji obris, 2) način postojanja i izražavanja sadržaja, 3) uređaj, struktura. Svi ovi aspekti ogledaju se u didaktičkom konceptu forme. Pod oblikom obuke podrazumijeva se dizajn ciklusa obuke, koji se realizuje u interakciji nastavnika i učenika u savladavanju sadržaja. Dakle, oblik obuke je varijanta kompozicione konstrukcije segmenta obuke, koja ukazuje na vanjsku stranu organizacije (ko, kada, gdje i kako se obučava). Međutim, kao spoljašnja karakteristika didaktičkog procesa, forma je u direktnoj vezi sa svrhom, sadržajem, metodama i sredstvima nastave. Klasifikacija oblika obrazovanja zasniva se na sljedećim karakteristikama:

broj i sastav polaznika

mjesto studiranja

trajanje studijskog rada.

U vezi sa ovim karakteristikama razlikuju: individualne, grupne i kolektivne oblike rada, školske i vannastavne, razredne i vannastavne. Ova klasifikacija vam omogućava da organizujete oblike učenja bez striktne nauke. Postoji još jedna klasifikacija zasnovana na sljedećim karakteristikama:

broj polaznika

odnos individualnih i kolektivnih vrsta rada

stepen samostalnosti i specifičnosti pedagogije. priručnike.

U vezi sa ovim karakteristikama razlikuju se: individualna obuka, sistem čas-čas, sistem predavanja-seminar.

Sistem individualnog obrazovanja formirao se u primitivnom društvu i postojao do početka 18. veka. Njegova suština je u prenošenju informacija sa seniora na juniore. U individualnom učenju nastavnik, radeći sa učenikom, direktno ili indirektno mu pomaže u samostalnom savladavanju gradiva. Individualno učenje dominira porodičnim učenjem. Od 16. veka, individualno učenje se transformisalo u individualno grupno učenje. Kod ovog sistema nastavnik radi sa grupom dece, sa svakim od kojih radi po individualnom programu, tj. nastavnik podučava 10-15 učenika različitog uzrasta i različitih nivoa pripremljenosti, koji se nalaze u istoj prostoriji, ali sa njima radi naizmjenično. Ovaj oblik obrazovanja omogućio je učenicima da počnu školsku godinu u različito vrijeme i savladavaju nastavni materijal različitim tempom. Kao izuzetak, nastavnik je organizirao cijelu grupu za zajednički rad. Krajem 16. vijeka postala je očigledna neefikasnost individualno-grupnog oblika obrazovanja. Napredniji sistem bio je sistem učionica-čas, koji je početkom 17. vijeka opisao veliki češki učitelj Jan Kamensky u svojoj knjizi “Velika didaktika”.

Sistem učionica-čas karakterišu sledeće karakteristike:

stalni sastav grupe (odeljenja), koji objedinjuje približno isti stepen pripremljenosti i uzrasta učenika

dostupnost nastavnih planova i programa koji regulišu sadržaje obrazovanja u svakom razredu

strogo definisan raspored časova

kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada

vodeću ulogu nastavnika

sistematsko provjeravanje i vrednovanje domaćih zadataka

glavna jedinica nastave (lekcija) posvećena je proučavanju jedne teme

Nakon toga, teorija lekcije je rafinirana u djelima poznatih naučnih nastavnika kao što su Ushinsky (organizacijska struktura lekcija, tipologija lekcija), Disterweg (principi i pravila poučavanja). Dakle, sistem učionica-čas je star više od 420 godina. I kroz to vrijeme, nastava je modificirana u dva smjera: 1) u smislu broja učenika, 2) u smislu upravljačkih aspekata. Krajem 19. vijeka formiran je tzv. sistem uzajamne nastave (autori su engleski naučnik Lancaster i sveštenik Belle), koji se naziva i Belle-Lancaster sistem. Suština ovog sistema je sljedeća: do 600 studenata moglo bi se obučavati istovremeno. U početku, pod vodstvom nastavnika, učenici su dobijali teorijska znanja, a zatim su pod nadzorom monita (asistenata) dobijali posebna znanja. znanja i uputstva, pripremljena samostalno. Nakon toga su se prijavili nastavniku. Ovaj sistem je omogućio da se podučava veći broj učenika sa malim brojem nastavnika.

Krajem 19. vijeka, na osnovu istog razredno-nastavnog sistema, pojavio se oblik selektivnog obrazovanja, koji je poznat pod dva naziva: botavski sistem u SAD i manhajmski sistem u zapadnoj Evropi (Njemačka). Suština ovog sistema je da nastavnik jedan dio nastave izvodi sa odeljenjem, a drugi dio individualno, ako je učeniku potrebno. Na individualnom času učitelju bi mogli pomoći jači učenici. Pozitivna stvar je što se učenici diferenciraju na jake, slabe i prosječne učenike. Nedostatak je što nastavnik fokusira svoj rad na prosječnog učenika. Ali do 20. stoljeća pojavio se individualni oblik obrazovanja, koji je prva upotrijebila Elena Parkhurs u američkom gradu Daltonu i nazvan Dalton plan. Nastava je otkazana. Učenici su dobijali pismene zadatke, konsultacije sa nastavnikom i morali su ih da rade samostalno. Nastavnik je davao konsultacije i organizirao radionice. Ispostavilo se da nema rasporeda. Iskustvo je pokazalo da ne mogu svi učenici učiti bez nastavnika i stoga se shema boja ne koristi široko.

Dvadesetih godina prošlog stoljeća u SSSR-u je razvijena modifikacija Daltonove metode - brigade-nova metoda. Brigada je dobijala zadatke, savetovao je učitelj, a zatim je komandant pratio izvršenje tih zadataka. Ispostavilo se da nisu davani sistematski zadaci, već su, po pravilu, aktivisti izvršavali zadatke, a siromašni studenti su mogli da „sjede“, a za visok rezultat je cijela brigada dobila 5. 1932. godine ovaj metod je zabranjen.

Sistem predavanja i seminara nastao je nastankom prvih univerziteta (10-11 vijek), ali od tada nije doživio nikakve promjene. U okviru nastavno-seminarskog sistema odvijaju se nastava usmjerena na teorijsku obuku studenata (predavanja, seminari) i oblici obuke usmjereni na praktičnu obuku - radionice, nastavni radovi i disertacije. Sistem predavanja i seminara prate testovi i ispiti. Ističu se zahtjevi u savremenom predavanju:

humanističke orijentacije materijala

naučne i informativne

dokaze i argumentaciju izlaganja

slike primjera, činjenica

emocionalna prezentacija materijala

potreba da se aktiviraju misli slušalaca

metodička obrada materijala

korištenje tehničkih nastavnih sredstava i raznih nastavnih materijala

Predavanja dolaze u različitim tipovima: uvodna, pregledna i recenzirana na kraju kursa ili teme, pregledna taksonomija velikog materijala, informativna (dnevna). Pokušava se sa netradicionalnim oblicima predavanja. U 60-im godinama U 20. veku je Tramp pokušao da modifikuje sistem predavanja i seminara, koji je predložio organizovanje nastave u 3 faze:

visokokvalifikovani nastavnik drži predavanja pred velikom publikom (100-150 ljudi) uz pomoć tehničkih sredstava. Takve aktivnosti oduzimaju 40% vremena.

Tokom 40% vremena obuke ogromna grupa je podijeljena u grupe od 20 ljudi, a asistenti rade na najtežim i ključnim tačkama materijala.

Učenici samostalno rade ove zadatke. U američkom sistemu ovaj plan je još uvijek raširen.

Čas je glavni oblik obrazovanja u srednjoj školi. Čas je oblik organizovanja obrazovno-vaspitnog procesa u kojem nastavnik, za tačno određeno vreme, organizuje saznajne ili druge vrste aktivnosti za učenike, vodeći računa o njihovim karakteristikama, koristeći metode, sredstva i oblike rada neophodne svim učenicima da savladati gradivo koje se proučava. Najčešće korištena tipologija lekcija je klasifikacija prema didaktičkoj svrsi (autor Esipov):

Lekcija o savladavanju novih znanja

Lekcija o materijalu koji se može zakačiti

Lekcija ponavljanja

Lekcija o sistematizaciji i generalizaciji novog gradiva

Lekcija o procjeni i inspekciji

Kombinovana lekcija za rješavanje nekoliko didaktičkih zadataka.

Struktura tipične kombinovane lekcije je:

Organiziranje vremena

Provjera domaćeg

Anketa o obrađenom materijalu

Učenje novog gradiva

Konsolidacija novog materijala

Zadaća.

Nastava obavezno kombinuje individualne, grupne i kolektivne oblike rada. Nastavnik vodi samostalan rad učenika. Oblici organizovanja obuke prate i odgovarajući oblici kontrole - testovi, testovi, ispiti.

Pedagoški oblik – ovo je stabilna, cjelovita organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti.
Oblici organizacije obuke (organizacioni oblici) – ovo je eksterni izraz koordinisanih aktivnosti nastavnika i učenika, koji se odvijaju određenim redoslijedom i načinom.

Klasifikacija organizacionih oblika obuke

Po broju učenika: mase, kolektiva, grupe, pojedinca.
Po mjestu studiranja:školski (časovi, treninzi, rad u školskom prostoru, u laboratoriji) i van škole (samostalni rad kod kuće, ekskurzije).
Po dužini trajanja obuke: klasična lekcija (40 – 45 minuta), lekcija u paru (90 minuta), lekcija proizvoljnog trajanja „bez zvona“.
U različitim fazama razvoja društva korištena su sljedeća četiri oblika obrazovanja.
Individualni oblik obuke. Ovo je obuka kada nastavnik predaje svakog učenika posebno, kada postoji direktan kontakt sa učenikom; mogućnost razumijevanja učenika, priskočiti u pomoć, ispraviti greške, proslaviti uspjehe; uzimajući u obzir individualni tempo nastavnog materijala i sposobnosti.
Grupni oblik obuke. Uključuje studente koji rade u grupama od 3 do 6 osoba i najprikladniji je za praktičan i laboratorijski rad i za uvježbavanje vještina. zadataka.
Predavačko-seminarski oblik obuke. Ovaj oblik obuke omogućava viši nivo obuke, tipičan za univerzitete.
Vrste treninga. Predavanje– glavni oblik prenosa velike količine sistematizovanih informacija (u trajanju od 80-90 minuta). Namjera mu je dati holističku, jasnu i na dokazima zasnovanu ideju problema koji se proučava. Praktična (seminarska) nastava ima za cilj produbljivanje i učvršćivanje znanja pod vodstvom nastavnika, na diskusiju o rezultatima samostalnog proučavanja teme.
Pored predavanja, seminara i praktične nastave, postoje i drugi, tzv. pomoćni oblici organizovanja obrazovnog rada: ekskurzije, konferencije, izborni i izborni predmeti, konsultacije, obuke, intervjui, ispiti, testovi.

Učionica - nastavni oblik nastave. To je najčešći oblik školovanja i nastao je u 17. vijeku. Njegove konture zacrtao je nemački učitelj I. Šturm, a teorijske osnove razvio i primenio J. A. Komensky.
Ovo je najekonomičniji sistem, obezbeđuje dostupnost, doslednost, snagu učenja, a nastavnik je vođa obrazovnog procesa. To je specifičan oblik organizacije obrazovno-vaspitnog rada, koji se sastoji u tome da se učenici istog uzrasta raspoređuju u odeljenja, sa njima se nastava izvodi čas po čas, po unapred utvrđenom rasporedu, a svi učenici u odeljenju rade na isti materijal.
Nedostaci formata učionice: poteškoće u vođenju računa o individualnim karakteristikama učenika, u organizovanju individualnog rada; Stroga organizaciona struktura otežava povezivanje učenja sa stvarnim životom.
Učionično-časovni sistem ima sljedeće oblike: glavni oblik je čas i tradicionalni oblici - domaći zadaci, ekskurzije, izborni predmeti, društveno korisni rad, vannastavni rad (klubovi, takmičenja, olimpijade, izložbe).

Lekcija (FC lekcija) - glavni oblik organizovanja obrazovanja u školi

Tipologija lekcije:
klasični tipovi: uvodni, kontrolni, učvršćivanje znanja, samostalni rad, kombinovani, učenje novih znanja, praktični rad, uopštavanje;
netradicionalne vrste: lekcija - debata, takmičenje, igra, KVN, aukcija itd.
Osnove za konstruisanje FC lekcije (treninga) su:
Biološki obrasci funkcionisanja organizma koji određuju njegovu izvedbu, tj. zone performansi:
1. zona pripremnog (predlansirnog) stanja;
2. radna zona;
3. zona relativne stabilnosti;
4. zona privremenog gubitka performansi.
P. Logika razvoja obrazovnog procesa, tj.
1. dosljedno uključivanje učenika u aktivnosti;
2. postepeno postizanje potrebnog nivoa fizičke izvedbe;
3. dosljedno rješavanje obrazovno-vaspitnih zadataka planiranih za čas;
4. obezbjeđivanje dobrog stanja tijela nakon rada.
Sve ovo je osiguralo da je lekcija podijeljena na dijelove:
1. Uvodni dio. Cilj je organizirati učenike za nastavu i povećati njihovu pažnju.
2. Zadatak pripremnog dela (zagrevanja) je da pripremi učenike za izvođenje osnovnih vežbi, pri čemu se pojačava sveobuhvatan efekat na mišiće.
3. U glavnom dijelu izvode se osnovne fizičke vježbe.
4. Tokom završnog dijela potrebno je učenike dovesti u stanje smirenosti i sumirati rezultate nastave.
Vreme svakog dela je promenljivo i zavisi od kondicije učenika, karakteristika časa, specifičnosti vežbi, spoljašnjih uslova i postavljenih zadataka.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su lekcija ili predavanje (u školi, odnosno na fakultetu).

Jedan te isti oblik obrazovne organizacije može mijenjati svoju strukturu i modifikacije, u zavisnosti od zadataka i metoda vaspitno-obrazovnog rada. Na primjer, lekcija igre, lekcija konferencije, dijalog, radionica. I problemsko predavanje, binarno, predavanje-telekonferencija.

U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacioni oblici (izborni predmeti, klubovi, laboratorijske radionice, samostalni domaći zadaci). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni ili samostalni rad, ocjenjivanje, testiranje, intervju.

Osim predavanja, univerzitet koristi i druge organizacione oblike obuke - seminarski, laboratorijski, istraživački rad, samostalni obrazovni rad studenata, praktična nastava, praksa na drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Ispiti i testovi i sistem ocenjivanja koriste se kao oblici kontrole i evaluacije ishoda učenja; apstrakt i kurs, diplomski rad.

Karakteristike škole lekcija:

Nastavom se predviđa realizacija nastavnih funkcija u kompleksu (vaspitne, razvojne i odgojne);

Didaktički struktura časa ima strogi sistem izgradnje:

Određen organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

Objašnjenje novog materijala;

Učvršćivanje ili ponavljanje onoga što je naučeno na času;

Praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom časa;

Sumiranje lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je karika u sistemu lekcija;

Lekcija prati osnovne principe učenja; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva časa;

Osobine lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sistemu učenja. Svaka lekcija zauzima određeno mjesto u sistemu nastavnog predmeta, kada se izučava određena školska disciplina.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Vrste časova određuju karakteristike glavnih zadataka, raznovrsnost sadržaja i metodoloških instrumenata i varijabilnost metoda organizacije obuke.

5. Čas praćenja i korekcije znanja, vještina i sposobnosti namijenjen je vrednovanju rezultata nastave, dijagnosticiranju stepena osposobljenosti učenika, stepena spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u različitim situacijama učenja. . To također uključuje promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Tipovi ovakvih časova u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktat, prezentacija ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili testni rad, test, testiranje. Sve ove vrste nastave se organizuju nakon proučavanja glavnih tema i dijelova nastavnog predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih grešaka, „praznina“ u znanju i identifikaciji dodatnih zadataka.

U školskoj praksi koriste se i druge vrste časova, kao što su časovi takmičenja, konsultacije, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarni čas, igra.

Predavanje. Opšti strukturni okvir svakog predavanja je formulisanje teme, saopštavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim striktno pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uslovi za čitanje predavanja su:

Visok naučni nivo prezentiranih informacija, koji po pravilu imaju ideološki značaj;

Veliki obim jasno i gusto sistematizovanih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;

Dokazi i obrazloženje izrečenih presuda;

Dostavljen dovoljan broj uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća izlaganja misli i aktiviranje mišljenja učenika, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja;

Analiza različitih gledišta na rješavanje problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulisanje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, shvate i zabilježe informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primjena osnovnih materijala teksta, bilješki, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvu holističku ideju o nastavnom predmetu i usmjerava studenta u sistem rada na ovom predmetu. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina iu sistemu specijalističkog usavršavanja. Dat je kratak pregled kursa, navedeni su prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika i perspektivna područja istraživanja. Ovo predavanje daje pregled metodoloških i organizacionih karakteristika rada u okviru predmeta, kao i analizu nastavne i metodičke literature koju preporučuju studenti, te pojašnjava rokove i oblike izvještavanja.

2. Predavanje-informacije. Fokusiran na predstavljanje i objašnjavanje studentima naučnih informacija koje treba shvatiti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u visokoškolskoj praksi.

3. Pregledno predavanje - Ovo je sistematizacija naučnih saznanja na visokom nivou, koja omogućava veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija prikazanih u otkrivanju unutarpredmetnih i međupredmetnih veza, isključujući detalje i specifikacije. U pravilu jezgro iznesenih teorijskih stavova je naučna, konceptualna i konceptualna osnova cijelog predmeta ili njegovih velikih dijelova.

4. Problemsko predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno se proces učenja učenika u saradnji i dijalogu sa nastavnikom približava istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje-vizualizacija je vizuelni oblik prezentacije nastavnog materijala pomoću TSO ili audio-video opreme. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizuelnih materijala koji se posmatraju (prirodni objekti - ljudi u njihovim postupcima i postupcima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, delovi mašina; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički , u obliku dijagrama, grafikona, grafikona, modela).

6. Binarno predavanje - Ovo je vrsta predavanja u formi dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, ili kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).

7. Predavanje sa unapred planiranim greškama osmišljen da stimuliše učenike na stalno praćenje ponuđenih informacija (traženje grešaka: sadržajne, metodičke, metodičke, pravopisne). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza i analiziraju učinjene greške.

8. Predavanje-konferencija izvodi se kao naučni i praktični čas, sa unapred postavljenim problemom i sistemom izveštaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički završen tekst, unapred pripremljen u okviru programa koji je predložio nastavnik. Ukupnost predstavljenih tekstova omogućit će nam da sveobuhvatno pokrijemo problem. Na kraju predavanja nastavnik sumira rezultate samostalnog rada i izlaganja studenata, dopunjujući ili pojašnjavajući date informacije i formuliše glavne zaključke.

9. Predavanje-konsultacije može se odvijati u različitim scenarijima. Prva opcija se izvodi pomoću tipa "pitanja i odgovori". Predavač odgovara na pitanja studenata o svim sekcijama ili čitavom kursu tokom predavanja. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena kao tip „pitanja-odgovori-diskusija”, trostruka je kombinacija: iznošenje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprave u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja. .

U visokom obrazovanju koriste se i druge vrste nastave zasnovane na predavanjima.

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovoj sekciji:

Pedagogija
Udžbenik za univerzitete Opća pedagogija i istorija pedagogije Pedagogija i psihologija ličnosti Pedagoški zadaci i situacije

NASTANAK „PEDAGOGIJE“ I FAZE NJENOG RAZVOJA
Šta je „pedagogija“? Okrenimo se pojmu “pedagogija” i razjasnimo značenja koja se danas daju ovoj riječi. Svi mi namjerno ili nesvjesno

Pedagogija je nauka o svrsishodnom procesu prenošenja ljudskog iskustva i pripremanju mlađe generacije za život i aktivnost.
Potreba za prenošenjem iskustva s generacije na generaciju pojavila se, zajedno sa drugim ljudskim potrebama, u vrlo ranoj fazi nastanka društva. Dakle, praksa edukacije je u početku o

Pedagogija je nauka o suštini, obrascima, principima, metodama i oblicima nastave i vaspitanja čoveka.
Tako, na primjer, postoje mnoge ruske poslovice i izreke koje imaju pedagošku svrhu: "Snaga nije svuda - gdje je vještina, a gdje je strpljenje", "Ono što ne voliš kod drugih, ne radi to sam ,”

Pedagogiju treba posmatrati kao posebnu oblast aktivnosti za obrazovanje i osposobljavanje osobe.
Kako se rješavaju – u svakodnevnom životu i profesionalno? U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i harmonično razvijene osobe, razvoj efektivne

PEDAGOGIJA KAO NAUKA
Poznato je da se svaka grana znanja formira kao nauka samo ako se identifikuje određeni predmet istraživanja. Predmet pedagogije kao nauke jeste

M. Montaigne
Aristotel je visoko cijenio misiju odgajatelja: „Vaspitači su još više vrijedni poštovanja od roditelja, jer nam ovi drugi daju samo život, a prvi dostojan život. Princip je i dalje relevantan, s

Pedagogija je nauka o suštini, obrascima, principima, metodama i oblicima nastave i vaspitanja čoveka.
Objedinjujući princip odgoja, osposobljavanja i obrazovanja postao je pedagoški proces. Pedagoški proces organizuje i proučava nauka u okviru specifičnog pedagoškog sistema. Trenutno

Kultura se može nazvati “sjećanjem svijeta i društva”.
A. Mollier U naše vrijeme smo došli do spoznaje da su obrazovanje i vaspitanje centralne karike u sistemu koji određuju stabilizaciju društva i nivo

Propertius
Istovremeno se otkriva njihova opšta usmjerenost na promjenu stava učenika prema društvu ili sebi, predmetu ili načinu djelovanja, prema drugoj osobi ili cijeloj grupi ljudi. Odavde

VRSTE RODITELJSTVA
Prvi istorijski tip obrazovanja, koji datira još od primitivnog čoveka, imao je niz karakteristika. Njegova odlika je visoka efikasnost i značajna korelacija

M. Montaigne
Kako se civilizacija razvija, prvi tip obrazovanja, zasnovan na prirodnoj podjeli rada i odgovarajućoj sociokulturnoj suštini primitivnog doba, ustupa mjesto drugom tipu.

Ono što znamo je ograničeno, a ono što ne znamo je beskonačno.” Laplace
Zagovornici druge, biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) prepoznaju važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istovremeno brane

DOMAĆE ISKUSTVO
Multikulturalno obrazovanje podrazumijeva uzimanje u obzir kulturnih i obrazovnih interesa različitih nacionalnih i etničkih manjina i omogućava: prilagođavanje osobe različitim

Obrazovanje je proces prenošenja znanja i kulturnih vrijednosti akumuliranih generacijama.
Velika misija obrazovanja je da kod mlađih generacija razvije odgovoran odnos prema kulturi maternjeg jezika i jezicima međunarodne komunikacije. Ovo je olakšano dijaloškim oblicima učenja. Dial

M. Montaigne
Učenje, podučavanje, podučavanje su glavne kategorije didaktike. Nastava je način organizovanja obrazovnog procesa. To je najpouzdaniji način za dobijanje sistema

Istina je rijetko čista i nikada nedvosmislena.” Oscar Wilde.
Dogmatsko učenje. Vrsta crkveno-vjerskog obrazovanja koja se razvila u srednjem vijeku kroz slušanje, čitanje, učenje napamet i reprodukciju teksta od riječi do riječi. Jednom

Konfucije
Koncept didaktičkog enciklopedizma. Pristalice ovog pravca (Ya. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov) su smatrali da je glavni cilj obrazovanja prenošenje na studente.

Ciceron
Početni period razvoja škola, visokoškolskih ustanova i drugih obrazovnih institucija datira iz doba velikih civilizacija. Koji su nastanak i razvoj modernih škola?

INOVATIVNI OBRAZOVNI SISTEMI XX VEKA
Inovacija (od latinskog in - u, novus - nov) znači inovacija, novost. Glavni pokazatelj inovativnosti je progresivan početak razvoja škole ili univerziteta

SAVREMENI SVJETSKI OBRAZOVNI PROSTOR
Globalni obrazovni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sisteme različitih tipova i nivoa, koji se značajno razlikuju po filozofskim i kulturnim tradicijama, nivou

Sistem je skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji čine određeni integritet i međusobno djeluju.
Sistem je skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji čine određeni integritet. To nužno uključuje interakciju elemenata. Međutim, sa stanovišta P. K. Anoha

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA
Komunikacija između nastavnika i učenika jedan je od glavnih oblika u kojima je do nas stigla hiljadugodišnja mudrost akumulirana od strane čovječanstva. U Novom zavjetu, kršćanska doktrina je izložena prema

A. Adler
Pod pedagoškom komunikacijom obično se podrazumijeva profesionalna komunikacija između nastavnika i učenika u učionici i van nje (u procesu nastave i odgoja), koja ima određene pedagoške funkcije i

A. A. Leontjev
Studija S. V. Kondratieve analizira odnos između nastavnikovog nivoa razumijevanja učenika i karakteristične strukture pedagoških utjecaja. (Nastavnikov nivo razumijevanja

Kraljevi gledaju na svijet na vrlo pojednostavljen način: za njih su svi ljudi podanici.” A. de Saint-Exupéry
U demokratskom stilu ocjenjivane su činjenice, a ne ličnost. Ali glavna karakteristika demokratskog stila bilo je aktivno učešće grupe u raspravi o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji.

Lakše je poznavati ljude općenito nego jednu osobu posebno.” F. La Rochefoucauld.
Trenutno, problem nastavnikovog poznavanja ličnosti učenika dobija poseban značaj, jer je u direktnoj vezi sa humanističkim tendencijama koje čine srž moderne.

OBRAZOVNI SISTEMI I LIČNI RAZVOJ
Obrazovni sistemi su sve one društvene institucije čiji je cilj obrazovanje ljudi. Obrazovni sistemi tako uključuju osnovne i srednje škole, stručne

V. A. Sukhomlinsky
Razvoj učenika kao pojedinca, kao subjekta aktivnosti, najvažniji je cilj i zadatak svakog obrazovnog sistema i može se smatrati njegovom sistemotvornom komponentom. U modernom

Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije i naknadne aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca.
Asimilacija ovog iskustva je subjektivna: percepcija istih društvenih situacija može biti različita. Različiti pojedinci mogu izvući različita društvena iskustva iz objektivno identičnih situacija. Na uh

DRUŠTVENA ZRELOSTI LIČNOSTI
Svi se, naravno, sjećamo Fonvizinove besmrtne Mitrofanuške, čije je ime odavno postalo poznato, i Puškinovog Grinjeva iz Kapetanove kćeri. Obojica su "podrasli"

F. Nietzsche
Različite nauke bave se problemima društvene zrelosti pojedinca. To uključuje pedagogiju, psihologiju, sociologiju, kriminologiju, itd. Ovaj spisak nekome može izgledati čudno

F. Nietzsche
Setite se 12-godišnje princeze Katje, jednog od glavnih likova Netočke Nezvanove Dostojevskog. Odrasli ne mogu da shvate šta je tera da neprestano čini nepromišljene, kontradiktorne i smele postupke.

Dijagnostički rezultati
Naziv uzorka_____________________ Veličina uzorka_____________________ Faktor varijable

RAZVOJ I SOCIJALIZACIJA LIČNOSTI U PORODICI
Porodica je najvažnija institucija za socijalizaciju pojedinca. U porodici osoba dobija svoje prvo iskustvo socijalne interakcije. Neko vrijeme porodica je općenito za p

O. Wilde.
Drugu grupu čine djeca koja nemaju samopouzdanje, povučena su i nepovjerljiva (model II). Treću grupu činila su djeca koja su najmanje sigurna u sebe, ne

Vrste roditeljske interakcije u skladu sa obrascima ponašanja djece
Model ponašanja II. Bossy. Roditelji čija su djeca slijedila Model ponašanja II dobili su niže ocjene na odabranim parametrima. Više su se oslanjali na strogost i kaznu, od

PEDAGOŠKE SITUACIJE
Situacije od pedagoškog značaja obuhvataju: 1) situacije stimulacije; 2) situacije izbora; 3) situacije uspeha; 4) sukob si

Situacije samokritike i samopromišljanja
Situacije 1. Ćerka (D.): Tata, šta si voleo kod devojčica kada si bio dečak? Otac (O.): Izgleda da želiš da znaš šta treba da uradiš da poboljšaš svoje

Rivalska situacija
Učenici trećeg razreda su aktivni: svi nastoje uočiti grešku prijatelja i ispraviti je. U svojoj revnosti, neki počnu čak i da maštaju: vide grešku tamo gde je uopšte nije bilo.

Situacija razvijanja nezavisnosti i odgovornosti za svoje postupke
„Hajde da razgovaramo o razbijenim prozorima kod Smirnovih“, kaže otac mirno. - Najverovatnije neću moći da vam pomognem, ali mi ipak objasnite šta se desilo. Sin pokušava da objasni situaciju sa

METODE PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
Dijagnoza orijentacije ličnosti Tehniku su razvili češki psiholozi V. Smekal i M. Kucher. Smekal-Kucher metoda se zasniva na

Ključ za upitnik Smekal-Kucher
Samousmjerenost (NS) orijentirana na interakciju (TD) orijentirana na zadatke (TD)

Obrazac 2
NS HP NC Količina “+”

Obrazac za procjenu 8 oktanata
Oktantski aspekt I II III Ja (samopoštovanje) i

OBLICI ORGANIZACIJE OBUKE U ŠKOLI I UNIVERZITETU

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su lekcija ili predavanje (u školi, odnosno na fakultetu).

Karakteristike škole lekcija:

Nastavom se predviđa realizacija nastavnih funkcija u kompleksu (vaspitne, razvojne i odgojne);

Didaktički struktura časa ima strogi sistem izgradnje:

Određen organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

Objašnjenje novog materijala;

Učvršćivanje ili ponavljanje onoga što je naučeno na času;

Praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom časa;

Sumiranje lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je karika u sistemu lekcija;

Lekcija prati osnovne principe učenja; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva časa;

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Vrste časova određuju karakteristike glavnih zadataka, raznovrsnost sadržaja i metodoloških instrumenata i varijabilnost metoda organizacije obuke.

5. Čas praćenja i korekcije znanja, vještina i sposobnosti namijenjen je vrednovanju rezultata nastave, dijagnosticiranju stepena osposobljenosti učenika, stepena spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u različitim situacijama učenja. . To također uključuje promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Tipovi ovakvih časova u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktat, prezentacija ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili testni rad, test, testiranje. Sve ove vrste nastave se organizuju nakon proučavanja glavnih tema i dijelova nastavnog predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih grešaka, „praznina“ u znanju i identifikaciji dodatnih zadataka.

U školskoj praksi koriste se i druge vrste časova, kao što su časovi takmičenja, konsultacije, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarni čas, igra.

Predavanje. Opšti strukturni okvir svakog predavanja je formulisanje teme, saopštavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim striktno pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uslovi za čitanje predavanja su:

Visok naučni nivo prezentiranih informacija, koji po pravilu imaju ideološki značaj;

Veliki obim jasno i gusto sistematizovanih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;

Dokazi i obrazloženje izrečenih presuda;

Dostavljen dovoljan broj uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća izlaganja misli i aktiviranje mišljenja učenika, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja;

Analiza različitih gledišta na rješavanje problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulisanje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, shvate i zabilježe informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primjena osnovnih materijala teksta, bilješki, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

6. Binarno predavanje - Ovo je vrsta predavanja u formi dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, ili kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).

U visokom obrazovanju koriste se i druge vrste nastave zasnovane na predavanjima.

Sažetak

Čas na univerzitetu – predavanje – usvojen je kao glavni oblik organizacije procesa učenja u školi.

Među velikim brojem i raznovrsnošću vidova organizacije procesa učenja u školi i na fakultetu, svaki tip ili tip rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova raznovrsnost u praksi govori o kreativnosti i umijeću školskih nastavnika i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresovani za efektivnost svog rada.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1 Šta je lekcija i koje su je karakteristike?

2. Koje su sličnosti i razlike između lekcije i predavanja? Kako razumete: lekcija je predavanje?

3. Navedite primjere različitih vrsta lekcija i vrsta predavanja.