U školskom obrazovnom procesu koriste se različiti organizacioni oblici nastave. Podijeljeni su u nekoliko tipova, od kojih svaki ima određene karakteristike.
Holistička slika i kvalitet znanja učenika stečenog tokom procesa učenja, kao i sposobnost da se ono uspešno primeni u praksi, u velikoj meri zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje sam proces. Za kvalitetnu organizaciju obrazovnog procesa, ispunjavanje sadržajnim i strukturalnim elementima, savremena pedagogija i didaktika došla je do niza oblika i vidova obuke.
Međutim, ne razumiju svi koji su organizacijski oblici obuke. Stoga bi bilo lijepo na samom početku detaljnije govoriti o ovom konceptu.
Definicija oblika obrazovanja, prema istraživaču M. A. Molčanovoj, zasniva se na filozofskoj kategoriji sadržaja i forme, što se objašnjava činjenicom da oblik obrazovanja kao takav nesumnjivo sadrži skup metoda, tehnika, vrsta obuke. , zbog čega proširuje svoj sadržaj. B. T. Lihačov predstavlja oblik nastave, prije svega, kao odnos i međusobni prijenos informacija u procesu spoznaje između dva objekta, odnosno nastavnika i učenika. Naučnik I. F. Kharlamov smatra da takav oblik ne može imati jasnu definiciju zbog raznolikosti svojih komponenti, ali istraživač Yu. K. Babanski piše da oblik nastave nije ništa drugo nego vanjski izraz nekog sadržaja. Uprkos brojnim različitim mišljenjima, svaki oblik obrazovne organizacije obavlja integrativnu funkciju i predstavlja određenu strukturu koju čine elementi obrazovne strukture.
Uspješna obuka, bez obzira na izabranu formu i vrstu njene organizacije u cjelini, zavisi od sistema obuke, kao i od strukture obrazovnog procesa. Ako učenicima dajete znanje haotično, ne oslanjajući se na određeni plan, bez upotrebe metoda i metoda koje forma obrazovanja obavezuje da koriste, to će dovesti do toga da će umjesto znanja doći do „kaše“ i potpune zabune. u glavi.
Naučnici kao što su Ch. Kupesevich i I.P. Podlasy u svojim radovima o pedagogiji klasifikuju organizacione oblike obrazovanja prema sljedećim pokazateljima: lokacija nastave; broj studenata; trajanje nastave. Na osnovu ovih pokazatelja predlaže se identifikovanje sledećih organizacionih oblika obuke: po količini - individualno i kolektivno, po mestu - razredno i vannastavno, i po trajanju - klasični čas, parni čas ili skraćeni parni čas.
Moderni istraživači I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova i drugi identificiraju nekoliko oblika organiziranja školskog obrazovanja, i to: individualni, učionički i predavanje-seminar. Ipak, preporučljivo je sve oblike organizacije procesa učenja prikazati u obliku trodimenzionalnog modela, pri čemu će opšti oblici organizacije, unutrašnji i eksterni, biti njegove strane, noseći semantiku tipova i pokrivajući skup elemenata, odnosno ispunjen sadržajem.
Vrijedi detaljnije razmotriti sadržaj svakog oblika organizacije obuke.
Prikazani model pokazuje da opći oblik organizacije školskog procesa učenja sadrži kombinaciju individualnih, parnih, kolektivnih, grupnih i frontalnih oblika. Individualni i parni oblici učenja više su vezani za vannastavni proces, dok su grupni, kolektivni i frontalni veoma bliski organizaciji školskog obrazovanja.
Dakle, grupni oblik obuke pretpostavlja prisustvo grupe učenika od tri ili više osoba. Ovaj oblik obuke ne samo da nalazi primenu u savremenom školskom obrazovanju, već se uspešno primenjuje iu takvim vidovima školskog procesa kao što su seminarski ili laboratorijski časovi.
Frontalni i kolektivni oblici učenja zahtevaju prisustvo veće grupe učenika, a takva grupa mora da se međusobno uči, odnosno da direktno kontaktira jedni druge i nastavnika radi prenošenja nastavnog materijala i razmene stečenih znanja. Ovi oblici učenja su, za razliku od grupnog učenja, širi u pedagoškom polju, ali imaju i niz poteškoća vezanih, prije svega, sa brojem učenika i oblicima organizacije njihovog obrazovnog procesa. Sljedeća strana trodimenzionalnog modela odgovorna je za organizovanje oblika obrazovnog procesa, odnosno eksternih oblika organizovanja učenja.
Eksterni oblici organizovanja obrazovanja u školi obuhvataju oblike nastave kao što su čas, didaktička igra, seminar, praktična nastava, predavanje i laboratorijski rad. Vrijedi ih detaljnije razmotriti.
Čas je glavni oblik obrazovnog procesa, čiji je glavni zadatak rješavanje didaktičkih problema u procesu učenja. Čas ima određenu strukturu i uključuje dostupnost sredstava i metoda za prenošenje potrebnih informacija kako bi ih učenici asimilirali i konsolidirali. Kao eksterni oblik učenja, nastava se odvija u okviru nastavnog plana i programa. U savremenoj pedagogiji uobičajeno je razlikovati vrste lekcija i razlikovati čas-razgovor, čas-predavanje, čas-ekskurzija. Ova razlika je povezana sa različitim sadržajima nastave kao oblika obrazovnog procesa.
Predavanje je jedan od najstarijih oblika nastave koji se koristi iu savremenom obrazovnom sistemu. U školi se ovaj oblik nastave naziva čas-predavanje, ali je u suštini ispunjen istim sadržajem kao i predavanje u visokoškolskim ustanovama. Svrha lekcije-predavanja je da učenike upozna sa novim materijalom, da im pruži što potpunije i strukturalno razumijevanje problematike koja se razmatra. Predavanje, kao vid organizacije obrazovnih aktivnosti, takođe se obično deli na tipove. Tako postoji uvodno predavanje, predavanje-diskusija po principu pitanje-odgovor ili vizuelno predavanje uz pomoć vizuelnih pomagala ili video materijala.
Didaktička igra je vrsta kolektivne aktivnosti učenja koja se provodi u obliku igre, ali ima niz karakteristika koje je definiraju kao oblik učenja. Jedna od ovih karakteristika je formulisanje problema koji treba rešiti, sposobnost učenika da ga predstave u različitim sferama društvenog života u obliku igre, kao i direktan kontakt sa nastavnikom koji ovde igra ulogu vođe i ocjenjuje realizaciju didaktičko-igrenih ciljeva izvana.
Za razliku od didaktičke igre, seminar je složenije prirode i usmjeren je na samostalno i dubinsko proučavanje od strane studenata određenog obrazovnog zadatka. Svrha seminara je sistematizacija i konsolidacija teorijskih znanja studenata kroz proučavanje dovoljnog broja izvora o problemu koji se proučava. Osnovni cilj seminara je razvijanje analitičkih i sintetičkih sposobnosti kod učenika, unapređenje kulture govora i formiranje naučnog pogleda na svijet.
Praktična nastava je jedan od savremenih oblika obrazovanja u školi, usmjeren na učvršćivanje teorijskih znanja i izražava se u primjeni stečenih vještina i sposobnosti u praksi. Vrijednost ovakvih časova, prije svega, je da se identifikuju ispravno razumijevanje prethodno dobijenih informacija i, ako je potrebno, učine potrebne izmjene i ispravke.
Laboratorijski rad je vrsta organizacije nastavnih aktivnosti, koja je po svrsi slična praktičnoj nastavi, ali zasnovana na cilju realizacije funkcija kao što su razvoj istraživačkih vještina kod učenika, obuhvat studenata sistemom eksperimentalnih i eksperimentalnih metoda. praktična oblast istraživanja, značajno proširenje mogućnosti primene teorijskih znanja u praksi.
Konferencija je jedan od vidova organizacije školskog obrazovanja, pružajući učenicima priliku da se izraze u oblasti nauke i izraze svoja mišljenja, pribjegavajući naučnoj analizi i sintezi.
Svi navedeni eksterni oblici savremenog školskog obrazovanja usko su povezani sa trećom stranom nastavnog modela – internim oblicima. Interni oblici učenja odvijaju se u organizaciji rada nastavnika i strukturnom osmišljavanju cjelokupnog obrazovnog procesa. Dakle, interni oblici edukacije podrazumevaju kako obavezno prisustvo uvodnih i planiranih časova, tako i časova za učvršćivanje gradiva, kao i praktične vežbe i procenu znanja i veština stečenih tokom procesa učenja.
Svi aspekti razmatranih vidova organizacionih oblika savremenog školskog obrazovanja imaju zajedničke ciljeve, od kojih je jedan ovladavanje novim znanjem, njegovo učvršćivanje u praksi, razvijanje potrebnih vještina, implementacija i sistematizacija znanja i vještina, kao i praćenje i evaluacija materijal primljen. Važnu ulogu u postizanju ovih ciljeva imaju i samostalni rad učenika i vannastavne aktivnosti, koji nesumnjivo doprinose široj percepciji i konsolidaciji obrazovnih informacija.
Organizacioni oblici obrazovanja u školi mogu biti različiti, ali treba ispuniti sve uslove, pažljivo slušati nastavnika, mnogo učiti i tada će učenik moći da napusti školu sa bogatim zalihama znanja. Oni će mu sigurno biti od koristi u kasnijem životu.
Uprkos različitim vrstama organizacionih oblika obuke, svi oni imaju za cilj davanje maksimalnog znanja studentima. Da biste to postigli, morate se osloniti na vlastitu snagu.
U didaktici se oblici organizovanja procesa učenja otkrivaju kroz načine interakcije nastavnika i učenika pri rješavanju obrazovnih problema. Oni se rješavaju kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna sredstva.
Vodeći oblici organizacije procesa učenja su lekcija ili predavanje (u školi, odnosno na fakultetu).
Jedan te isti oblik obrazovne organizacije može mijenjati svoju strukturu i modifikacije, u zavisnosti od zadataka i metoda vaspitno-obrazovnog rada. Na primjer, lekcija igre, lekcija konferencije, dijalog, radionica. I problemsko predavanje, binarno, predavanje-telekonferencija.
U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacioni oblici (izborni predmeti, klubovi, laboratorijske radionice, samostalni domaći zadaci). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni ili samostalni rad, ocjenjivanje, testiranje, intervju.
Osim predavanja, univerzitet koristi i druge organizacione oblike obuke - seminarski, laboratorijski, istraživački rad, samostalni obrazovni rad studenata, praktična nastava, praksa na drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Ispiti i testovi i sistem ocenjivanja koriste se kao oblici kontrole i evaluacije ishoda učenja; apstrakt i kurs, diplomski rad.
Karakteristike škole lekcija:
- nastavom se predviđa realizacija nastavnih funkcija u kompleksu (vaspitne, razvojne i odgojne);
- didaktički struktura časa ima strogi sistem izgradnje:
- određeni organizacioni princip i postavljanje ciljeva časa;
- ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćeg zadatka;
- objašnjenje novog materijala;
- konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;
- praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom časa;
- sumiranje lekcije;
- domaći zadatak;
- sadržaj časa odgovara obrazovnom državnom standardu, nastavnom planu i programu odgovarajuće školske discipline u okviru školskog programa;
- svaka lekcija je karika u nastavnom sistemu;
- lekcija je u skladu sa osnovnim principima učenja; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva časa;
- Osnova za konstruisanje časa je vešta upotreba metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.
Osobine lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sistemu učenja. Svaka lekcija zauzima određeno mjesto u sistemu nastavnog predmeta, kada se izučava određena školska disciplina.
Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.
Vrste časova određuju karakteristike glavnih zadataka, raznovrsnost sadržaja i metodoloških instrumenata i varijabilnost metoda organizacije obuke.
1. Kombinovani čas (najčešća vrsta časa u praksi). Njegova struktura: organizacioni dio (1-2 minuta), provjera zadatka koji je pred njim (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), konsolidacija i upoređivanje novog gradiva sa prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktičnih zadataka (10- 15 minuta), sumiranje časa (5 min), domaći zadatak (2-3 min).
2. Čas učenja novog gradiva je, po pravilu, primenljiv u praksi nastave srednjoškolaca. U okviru ovog tipa izvode se lekcija-predavanje, problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija i lekcija-istraživanje. Efikasnost nastave ovog tipa određena je kvalitetom i nivoom savladavanja novog nastavnog materijala od strane svih učenika.
3. Čas učvršćivanja znanja i usavršavanja vještina izvodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske radionice. Značajan dio vremena zauzima ponavljanje i učvršćivanje znanja, praktični rad na primjeni, proširenju i produbljivanju znanja, na formiranju vještina i učvršćivanju vještina.
4. Čas generalizacije i sistematizacije ima za cilj sistematsko ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Prilikom izvođenja ovakvog časa nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i kreativni rad. Na takvim časovima provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti učenika na više tema koje se izučavaju tokom dužeg perioda – kvartal, pola godine ili godinu učenja.
5. Čas praćenja i korekcije znanja, vještina i sposobnosti namijenjen je vrednovanju rezultata nastave, dijagnosticiranju stepena osposobljenosti učenika, stepena spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u različitim situacijama učenja. . To također uključuje promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Tipovi ovakvih časova u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktat, prezentacija ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili testni rad, test, testiranje. Sve ove vrste nastave se organizuju nakon proučavanja glavnih tema i dijelova nastavnog predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih grešaka, „praznina“ u znanju i identifikaciji dodatnih zadataka.
U školskoj praksi koriste se i druge vrste časova, kao što su časovi takmičenja, konsultacije, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarni čas, igra.
Predavanje. Opšti strukturni okvir svakog predavanja je formulisanje teme, saopštavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim striktno pridržavanje plana predloženog rada.
Glavni uslovi za čitanje predavanja su:
Visok naučni nivo prezentiranih informacija, koji obično imaju ideološki značaj;
Veliki obim jasno i gusto sistematizovanih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;
Dokazi i obrazloženje izrečenih presuda;
Dostavljen dovoljan broj uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;
Jasnoća izlaganja misli i aktiviranje mišljenja učenika, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja;
Analiza različitih gledišta na rješavanje problema;
Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulisanje zaključaka;
Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, shvate i zabilježe informacije;
Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;
Primjena osnovnih materijala teksta, bilješki, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.
Vrste predavanja
1. Uvodno predavanje daje prvu holističku ideju o nastavnom predmetu i usmjerava studenta u sistem rada na ovom predmetu. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina iu sistemu specijalističkog usavršavanja. Dat je kratak pregled kursa, navedeni su prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika i perspektivna područja istraživanja. Ovo predavanje daje pregled metodoloških i organizacionih karakteristika rada u okviru predmeta, kao i analizu nastavne i metodičke literature koju preporučuju studenti, te pojašnjava rokove i oblike izvještavanja.
2. Predavanje-informacije. Fokusiran na predstavljanje i objašnjavanje studentima naučnih informacija koje treba shvatiti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u visokoškolskoj praksi.
3. Pregledno predavanje - Ovo je sistematizacija naučnih saznanja na visokom nivou, koja omogućava veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija prikazanih u otkrivanju unutarpredmetnih i međupredmetnih veza, isključujući detalje i specifikacije. U pravilu jezgro iznesenih teorijskih stavova je naučna, konceptualna i konceptualna osnova cijelog predmeta ili njegovih velikih dijelova.
4. Problemsko predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno se proces učenja učenika u saradnji i dijalogu sa nastavnikom približava istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.
5. Predavanje-vizualizacija je vizuelni oblik prezentacije nastavnog materijala pomoću TSO ili audio-video opreme. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizuelnih materijala koji se posmatraju (prirodni objekti - ljudi u njihovim postupcima i postupcima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, delovi mašina; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički , u obliku dijagrama, grafikona, grafikona, modela).
6. Binarno predavanje - Ovo je vrsta predavanja u formi dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, ili kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).
7. Predavanje sa unapred planiranim greškama osmišljen da stimuliše učenike na stalno praćenje ponuđenih informacija (traženje grešaka: sadržajne, metodičke, metodičke, pravopisne). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza i analiziraju učinjene greške.
8. Predavanje-konferencija izvodi se kao naučni i praktični čas, sa unapred postavljenim problemom i sistemom izveštaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički završen tekst, unapred pripremljen u okviru programa koji je predložio nastavnik. Ukupnost predstavljenih tekstova omogućit će nam da sveobuhvatno pokrijemo problem. Na kraju predavanja nastavnik sumira rezultate samostalnog rada i izlaganja studenata, dopunjujući ili pojašnjavajući date informacije i formuliše glavne zaključke.
9. Predavanje-konsultacije može se odvijati u različitim scenarijima. Prva opcija se izvodi pomoću tipa "pitanja i odgovori". Predavač odgovara na pitanja studenata o svim sekcijama ili čitavom kursu tokom predavanja. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena kao tip „pitanja-odgovori-diskusija”, trostruka je kombinacija: iznošenje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprave u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja. .
U visokom obrazovanju koriste se i druge vrste nastave zasnovane na predavanjima.
Sažetak
Čas na univerzitetu – predavanje – usvojen je kao glavni oblik organizacije procesa učenja u školi.
Među velikim brojem i raznovrsnošću vidova organizacije procesa učenja u školi i na fakultetu, svaki tip ili tip rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova raznovrsnost u praksi govori o kreativnosti i umijeću školskih nastavnika i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresovani za efektivnost svog rada.
Navigacija
« »Oblici obuke u školi odražavaju spoljašnju organizaciju interakcije između nastavnika i učenika i odvijaju se određenim redosledom i načinom.
Napredna pedagoška praksa akumulirala je ogroman arsenal pokušaja klasifikacije oblici obrazovanja omogućavaju istraživačima da razlikuju više od deset klasifikacija prema različitim parametrima.
Dakle, način sticanja obrazovanja uključuje nekoliko oblika: redovni, dopisni, večernji, eksterni.
Najopsežnija klasifikacija zasniva se na razlikovanju između individualizovanih i kolektivnih sistema učenja. Neki od njih su bili popularni u svoje vrijeme, drugi su postali tradicionalni i smatraju se osnovnim.
Razredno-časovni sistem, koji je teorijski potkrijepio J. A. Komensky, opšte je priznat u cijelom svijetu i već nekoliko stoljeća je vodeći u organizaciji školskog obrazovanja. Pretpostavlja stalan sastav učenika istog uzrasta i stepena obučenosti, čija se obuka odvija u skladu sa nastavnim materijalom koji se distribuira po godinama i nastavi iz određenog predmeta. Nastava iz školskih predmeta se izmjenjuje u skladu sa rasporedom. Prednost kabinetsko-nastavnog sistema je njegova jasna struktura, efikasnost i mogućnost organizovanja obrazovnog procesa u stalnoj grupi učenika. Nedostacima sistema smatraju se niska individualizacija obrazovanja i izolovanost u određenom organizacionom prostoru.
Oblici obrazovanja stalno su postajali predmet eksperimenata i istraživanja od strane vaspitača-reformatora koji su nastojali da povećaju efikasnost sistema učionica-čas.
Bellancaster sistem (Engleska) zasniva se na ideji međusobnog podučavanja učenika.
Manhajmski sistem, koji se u Evropi razvio 20-ih godina XX veka, bio je usmeren na diferencijaciju prema sposobnostima školaraca (odeljenja su formirana na osnovu ispita i jakih, prosečnih i slabih postignuća učenika).
Batavia plan je sistem organizacije nastave u kojem su dva nastavnika radila sa odeljenjem, raspoređujući između sebe frontalni i individualni rad sa učenicima.
Nakon toga, aktivni oblici učenja postali su popularni. Tako je Dalton plan (SAD) bio usmjeren na to da učenici aktivno samostalno savladavaju školski kurikulum prema uputama nastavnika, koristeći rad u radionicama i laboratorijima.
Brigadno-laboratorijska obuka iz domaće pedagogije 20-ih godina XX vijeka do 1932. godine postala je svojevrsna modifikacija Daltonovog plana.
Ideje o fleksibilnoj raspodjeli obrazovnog vremena i izboru pojedinačnih oblika obrazovanja ponovo su bile u osnovi Trumpovog plana (50-te godine 20. stoljeća). Ovaj sistem uključuje organizaciju predavanja u velikim grupama učenika (100 ljudi, 40% vremena nastave), organizaciju rada u malim grupama (10-15 ljudi, 20% vremena), individualni rad učenika u školskim učionicama (40% vremena).
Oblici obrazovanja se stalno razvijaju u skladu sa naprednim pedagoškim konceptima i savremenim zahtjevima školskog obrazovanja.
Koji oblici obrazovanja postoje u školi?
Vremenom se ne menja samo materijal predviđen školskom kurikulumom, već i oblik njegovog izlaganja. Danas roditelji, na osnovu individualnih karakteristika i zdravstvenog stanja djeteta, mogu izabrati oblik obrazovanja za njega.
Redovno obrazovanje
Na osnovu prisustva učenika na nastavi, učenje u školi se odvija prema redovno obrazovanje.
Ko je pogodan za redovno obrazovanje? Nastavne metode
Ako je dijete zdravo, pripremljeno za školu, društveno i samostalno, onda mu odgovara standardni oblik nastave. Ovo je najpoznatija i najraširenija vrsta obrazovanja: djeca dolaze u školu, gdje ih nastavnici podučavaju u učionicama.
Oblici redovnog obrazovanja klasifikovani su prema sledećim parametrima:
Po broju polaznika: kolektivni, grupni, parovi, individualni oblici obuke.
Prema lokaciji nastave: škola – to su nastava, obuka u radionicama i na školskom terenu.
Prema vremenu treninga: redovna nastava – 35-40 minuta. U skladu sa sanitarnim standardima SanPiN 2.4.2.2821-10 i SanPiN 2.4.2.3286-15
Za didaktičke svrhe: teorijska, kombinovana i praktična nastava; časovima kako bi se provjerio stepen do kojeg su djeca savladala gradivo.
Cjelodnevni oblik organizacije procesa učenja podrazumijeva korištenje pet metoda izvođenja nastave:
Frontalni, Par, Grupni, Kolektivni, Individualni.
Svaka od navedenih metoda nadopunjuje drugu – metodu domaće zadaće. Pomaže u efikasnoj konsolidaciji obrađenog materijala i uključuje samostalno ili uz pomoć roditelja izvršavanje zadataka.
Kućno obrazovanje
Neće svi školarci ići u školu prvog septembra sa buketom cveća i prelepom aktovkom. Ima i djece kojoj zvono za čas nikad ne zvoni. Dječaci će se također smatrati školarcima, ali neće ići u školu. Oni će učiti bez napuštanja kuće.
U našoj školi kućno obrazovanje se može izvoditi po potrebi (iz zdravstvenih razloga) i na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika).
Obrazovanje kod kuće namijenjeno je djeci koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne ustanove.
Raspored časova kod kuće nije tako strog kao u školi. Časovi mogu biti kraći (35-40 minuta) ili duži (do 1,5-2 sata). Sve zavisi od zdravstvenog stanja deteta. Naravno, za nastavnike je zgodnije da pokriju nekoliko časova istovremeno, tako da u većini slučajeva dijete ima najviše 3 predmeta dnevno. U pravilu, trening kod kuće prema općem programu izgleda ovako:
za razrede 1-4 - 8 časova sedmično;
za 5-8 razred - 10 časova sedmično;
za 9. razred - 11 časova sedmično.
Škola je izradila Pravilnik o kućnom obrazovanju.
