Elena Girdzijauskas

Mislim da mi niko neće raspravljati da likovna umjetnost blagotvorno djeluje na sve ljude, a posebno djecu. Da bismo djecu upoznali sa umjetnošću, mi, naravno, biramo reprodukcije i fotografije, ali to nije dovoljno da dijete razumije temu i zainteresira. Stoga u svom radu, kako u edukativnim aktivnostima, tako iu individualnom radu sa djecom, koristim IGRE za upoznavanje djece sa umjetnošću. Želio bih da vam skrenem pažnju na njih.

IGRE ZA UPOZNAVANJE DJECE SA ŽANRSKIM SLIKANJEM.

"Žanrovi slikarstva"

Cilj: Učvrstiti znanje djece o prikazu pejzaža (portret, mrtva priroda, žanr bajke) i njegovim karakteristikama. Pronađite ovaj žanr među ostalima i opravdajte svoj izbor.

"Sakupi pejzaž"

Cilj: Objediniti znanje o sastavnim elementima pejzaža, o

znaci sezone. Po svom planu, sastavite kompoziciju prema zadatoj radnji (jesen, ljeto, proljeće,

"Godišnja doba i boje"

Cilj: Objediniti znanje o sezonskim promjenama u prirodi, o shemi boja svojstvenoj određenom godišnjem dobu. Odaberite karte u boji koje su prikladne za jesen, zimu, proljeće, ljeto.

"Dijelovi dana i boje"

Cilj: Odrediti kojem dijelu dana pripadaju predloženi pejzaži. Odaberite karte u boji s kojima je povezan ovaj ili onaj dio dana.

“Napravi mrtvu prirodu”

Cilj: Objediniti znanje o žanru mrtve prirode. Sastavite kompoziciju prema vlastitom planu, prema zadatoj radnji (svečanoj, sa voćem i cvijećem, sa jelima i povrćem, sa gljivama itd.)

"Porodični portret"

Cilj: Navedite karakteristične crte muškog i ženskog lica, mladog i starog. Odaberite dijelove lica i napravite portrete mame, tate, djeda, bake, brata i sestre.

“Dizajnirajte i sastavite portret”

Cilj: Sastavite portret od pojedinih dijelova lica prema vlastitom izboru i mašti.

"Portret junaka iz bajke"

Cilj: Objediniti znanje djece o komponentama lica i njihovoj prostornoj lokaciji. Napravite portrete likova iz bajki od isečenih komada.

Igra-aktivnost “U posjeti čarobnoj četkici”

Zadaci:
Upoznajte djecu sa čarobnim kistom i bojama.
Naučite djecu kako pravilno koristiti četku.
Naučite prepoznati i imenovati boje.

Materijali:
velika četka za učitelja - "magična četka" (četka izgleda kao djevojčica)
četke prema broju djece
setovi gvaš boja (prema broju djece)

uljano platno

Napredak igre-lekcije

Djeca su zauzeta samostalnim aktivnostima. Nastavnik priprema materijale za crtanje na stolu, prateći svoje radnje govorom.
Vaspitačica: Djeco, pogledajte ko nas je danas posjetio!
Kakva zanimljiva djevojka s resicama.
Devojčica sa četkicom pozdravlja decu, pokazuje i priča koliko je neobična i šta najviše voli da crta. Devojka sa četkicom poziva sve momke da gledaju kako će ona to uraditi. Učiteljica pokazuje djeci kako da crtaju čarobnim kistom i šta se dešava.
Vaspitač: Sada će djevojčica sa kistom uzeti ovakvu žutu boju i staviti je u čašu vode. Pitam se šta će se dogoditi? Pogledajte kako je lepo!
Učitelj imenuje boju i traži od djece da ponove koje je boje ispala voda. Tako se pred djecom razrjeđuju boje u nekoliko boja. Djevojčica s četkicom ohrabruje dječake da i sami učine isto. Djeca sjede na stolicama i uzimaju četke (pokazuju kako pravilno drže četke).
Vaspitač: Sada ćete sami razrijediti boju u vodi.
Učitelj pita djecu koju boju žele da koriste.
Vaspitačica: Katya, koju boju ste odabrali? Crveni? (dječiji odgovori, pretpostavke)
Vanja, koju boju si izabrao? Ovaj? Kako se zove boja ove boje?
Ne sjećate se? (Učitelj, zajedno sa djecom, određuje boju boja, fiksira njihova imena u govoru).
Vaspitač: Da li su svi odabrali boje? Navlažite četke i stavite ih u čašu vode.
(Pokazuje i objašnjava kako pravilno držati četku). Sada uzmite boju na četkicu - ovako. Nastavnik napominje da boju treba pažljivo nanijeti na četkicu, a posljednju kap ostaviti na rubu tegle.
Umočite četkicu u vodu i lagano promiješajte. Ovo je tako lijepa voda u boji! (navedite koje je boje voda)
Tokom igre-aktivnosti, ako dijete prolije vodu po stolu, morate ga zamoliti da obriše vodu krpom. Nakon što su sva djeca razrijedila boju u vodi, odigrava se situacija “Ručak za lutke”: dijete stavlja čašu, sjeda lutku (medvjedić, zeko) i počasti ga raznim pićima (kao da je gazirana). voda, sok, voćni napitak...) Nakon slobodnih aktivnosti u igri djeci se priča bajka
V. Suteeva “Pjetao i boje”.

Igra-aktivnost “Kolobok”

Cilj: razviti govornu aktivnost djece i želju za slikanjem.

Zadaci:
Razvijati emocionalnu reakciju na književno djelo.
Razvijati sposobnost slušanja zajedno sa grupom vršnjaka, nastavnik priča bajku.
Podstaknite djecu da ponove pojedine riječi i izraze iz bajke.
Naučiti najjednostavniji način prikazivanja na crtežu „iz mjesta“; tehničke vještine slikanja bojama (pažljivo uzmite boju, držite i pravilno operite četku).
Razvijte zaplet i koncept igre.

Materijal:
stono pozorište prema bajci "Kolobok"
štafelaj
velika djevojka-kića za učiteljicu
3 lista whatman papira, tonirana zeleno, sa figurama likova iz bajki
rese prema broju djece
žuta boja
čaše vode
salvete

Napredak igre-lekcije

Djeca su zauzeta samostalnim aktivnostima.
Učitelj stavlja kućicu iz bajke „Kolobok“ na sto.
Vaspitač: Djeco, evo kuće u kojoj žive baka i djed. Hoćeš da ti ispričam bajku? (očekivani odgovori djece)
Učiteljica, pričajući emotivnu bajku „Kolobok“, prikazuje stolno pozorište zasnovano na istoimenoj bajci. Podstiče djecu da pomognu Koloboku otpjevati svoju pjesmu, izgovoriti riječi likova i prepoznati ih.
Vaspitač: Djeco, lisica je pojela Kolobok. Djed i baka su bili jako uznemireni. Kako im možemo pomoći? (očekivani odgovori djece)
Nakon što djeca odluče crtati Kolobok, učitelj stvara sve uslove za produktivnu aktivnost.
Vaspitač: Djeco, pogledajte kakav sam vam čarobni put pripremio!
Zajedno sa učiteljem, djeca gledaju unaprijed pripremljenu numeru sa aplikativnim slikama zasnovanim na bajci (tri lista whatman papira sa figurama likova iz bajke). Djeca govore o onome što vide, učiteljica ne nametljivo pomaže u ispitivanju staze.Ustavnik tehnikom igre sa djevojčicom sa kistom pokazuje djeci tehniku crtanja „iz mjesta“.

Vaspitačica: Djeco, njeni prijatelji s kićankama su došli sa djevojčicom. Četkica za Lenu, četka za Heru... Djevojčica svakom djetetu daje četkicu. Na stolove se stavlja žuta boja, a djeca crtaju koloboke.
Tokom procesa crtanja, sa decom se odvija individualni rad na savladavanju tehnike slikanja „flač“ bojama.
Učitelj koristi tehnike igre kako bi potaknuo djecu da tuku svoje „koloboke“. Na kraju časa nastavnik podsjeća djecu da nakon crtanja treba da operu četkicu i da je pažljivo stave u kutiju.

Igra-aktivnost "Zec voli crtati"

Cilj: nastaviti da gaji održivo interesovanje za slikanje bojama

Zadaci:
Nastavite sa upoznavanjem djece sa čarobnom četkom
Upoznajte tehniku crtanja "na mokrom papiru"
Naučite djecu kako pravilno koristiti četku. Podučavati tehničke vještine slikanja bojom.
Naučite prepoznati i imenovati primarne boje, dati pojam nijansi.
Negujte tačnost u radu sa bojama.
Razvijte zaplet i koncept igre.

Materijali:
setovi boja
veliki list Whatman papira (ili tapeta)
četke prema broju djece
četkica za nastavnika - “magična četkica”
šolje vode, krpe, salvete (prema broju dece)
uljano platno
igračka "zeko"

Napredak igre-lekcije

Djeca su zauzeta samostalnim aktivnostima. Učitelj stavlja veliki list Whatman papira na sto, izgovarajući svoje postupke.
Vaspitač: Kakvu veliku zimsku čistinu sam našla za zečića. A evo i samog Zeka.
Učiteljica priča dječju pjesmicu o zečiću i ohrabruje ljude da izgovore riječi u dječjoj pjesmici:
zeko, zeko,
Duge uši
Brze noge.
zeko, zeko,
Zeko, kukavica.
Zeko skače i slučajno prolije vodu po komadu Whatman papira i plače.
Vaspitač: Zeko, zašto plačeš, nemoj da plačeš. Zeko kaže da je slučajno prolio vodu i da se jako stidi.

Učiteljica i djeca tješe zečića. Učiteljica pita djecu kako drugačije mogu utješiti zečića. Čarobni kist dolazi u pomoć i nudi da se igra sa bojama - to će ga utješiti. Učiteljica pomaže čarobnoj četkici: spužvom raspoređuje vodu po cijelom listu Whatman papira, traži od djece da pomognu (spužve prema broju djece).
Djeca, zajedno sa učiteljicom, bukvama navlaže cijeli list whatman papira. Čarobna četka pokupi narandžastu boju i povuče liniju preko lista.
Vaspitač: Zeko, vidi šta se desilo? Kako izgleda?
Zeko pogleda i kaže da liči na mokru šargarepu i smiri se, skače oko šargarepe i raduje se. Onda se oprosti od djece i pobjegne.
Vaspitač: Hvala ti, magična četkice, što si pomogao da utješiš Zeko. Momci, magična četkica kaže da voli kada su svi srećni i srećni. Ona poziva svu djecu da na mokrom papiru bojom nacrtaju šta god želite.
Učitelj pomaže djeci da uzmu četke i podsjeća ih da boju treba pokupiti sa svim dlačicama, a posljednju kap ostaviti na rubu tegle. Djeca crtaju.
Učitelj djeci skreće pažnju da slike na listu papira izgledaju kao zamagljene na kiši ili kao u magli. A ako nagnete list, boje će se slijevati i dobit ćete novi uzorak. Tokom procesa crtanja, nastavnik određuje koju boju će svako dijete koristiti. Kada se boje osuše, vi i vaša djeca možete pokušati zamisliti šta bi to moglo biti. Djeca i njihova učiteljica se zaustavljaju na činjenici da nakon kiše izgleda kao šumska čistina.
Učiteljica podstiče djecu da ispričaju pjesmicu o kiši:
Kiša, kiša je zabavnija.
Kap, kap, nemoj da ti bude žao.
Prskajte više na terenu -
Trava će biti gušća.
Samo nas nemoj ubiti,
Ne kucaj na prozor uzalud.
Dok čitaju pjesmicu, djeca prstima imitiraju kišu.
Vaspitač: Bravo, djeco! Kiša je prestala, sunce je izašlo i zečići su dotrčali na našu čistinu da se igraju. Hajde da se igramo sa zečićima.
Igra se igra „Na šumskom travnjaku“.
Nakon igre djeca uzimaju igračku zečića i s njom skaču po nacrtanoj čistini.

Igra-aktivnost “Perje za pijetla”

Zadaci:
Ohrabrite djecu da se uključe u dijalog sa odraslima: proaktivno govore, odgovaraju na pitanja, uključite se u čitanje pjesme, osjetite rimu.
Jačati sposobnost razlikovanja boja: crvene, žute, zelene, ljubičaste...
Naučite otkinuti male komadiće plastelina od velikog komada; naučite tehniku "valjanja" okruglih oblika između dlanova.
Naučite da razvijete zaplet i koncept igre.

Materijal:
slika "Pjetao"
igračke: petao, kokoš, pilići
žuti plastelin
potreban materijal za modeliranje (daske, krpe i sl.) za svako dijete.

Napredak igre-lekcije

Grupna soba je ukrašena pozorišnim platnom.
Vaspitač: Koliko vas je vidjelo živog petla? A kokoške? (pojavljuje se pijetao)
Učitelj i djeca pregledavaju pijetla (češalj, brada, kljun, rep).
Vaspitač: Kako pjeva petao? Molim vas imitirajte njegovo glasno pjevanje. Kako kokoške reaguju na njega? Da li je i glasno? Tiše, naravno. A kako pilići škripe? Glasno?
Tako je, još tiše. Oslikajte glasno kukurikanje pijetla, kuckanje kokoši i škripu pilića.
Vaspitač: Sada ćemo se igrati sa vama. Nastja, imaćemo kokošku, i bićemo kokoške.
Igra se igra "Pile je izašlo u šetnju..." (2 rublje)
Vaspitač: Vidite, kako smo se igrali zabavno, ali čujete li nekoga kako plače? Da, to je petao.
Učitelj postavlja štafelaj sa crtežom pijetla bez repa. Objašnjava da i pijetao želi da ima isti prekrasan rep, te traži od djece da mu daju perje: crveno, zeleno, žuto.
Vaspitač: Prvo ću dati petlu pero. Petao, koje pero da ti dam (crveno) Učiteljica nađe crveno pero, pokaže ga deci, pa ga ubaci u otvor i kaže: „Evo crvenog pera za tebe petliću!“
Petao: „Neka mi Saša da pero...“ pita petao. Ako dijete pogriješi, pijetao kukuriče: "Hoću još jedno pero!" Želim zeleno pero!” U zaključku, djeca se dive prekrasnom pijetlovom repu.
„Moj rep je prelep! - raduje se petao.”
“Veoma lijepo”, raduju se djeca.”
Vaspitač: Petao je srećan! Želi da pročitaš pjesmu o njemu:
Petao, koker sa zlatnim češljem,
Puter glava, svilena brada,
Zašto rano ustaješ, pevaš glasno,
Zar ne puštaš Nastju da spava?
Djeca čitaju pjesmu zajedno sa učiteljicom. Petao im daje čokoladna jaja.

Potreba za korištenjem igrica u nastavi predškolske djece je nepobitna istina. Da djeca lako uče „zaigrano“ uočio je i dokazao veliki učitelj K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Velike zasluge za razvoj problema pripadaju E.A. Florina, N.A. Sakulina, R.I. Žukovskaja, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaja i drugi.

U brojnim psihološkim studijama sprovedenim pod vodstvom A.N. Leontjev i A.V. Zaporozhets, otkriveno je da takvi mentalni procesi kao što su senzacija (G. V. Endovitskaya), percepcija (Z. M. Boguslavskaya), memorija (L.I. Zinčenko), pažnja (Z. M. Istomina), mašta (G. D. Lu-kov), procesi razmišljanja (A.V. Zaporožec, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovič), nastavi najuspješnije u igri. A.N. Leontjev naglašava da obrazovne aktivnosti predškolaca treba da se zasnivaju na „neobrazovnom kontekstu“ aktivnosti, tj. o ciljevima i motivima onih aktivnosti koje se ranije razvijaju.

Istraživanje Z.M. Boguslavskaya, posebno posvećena proučavanju karakteristika učenja predškolske djece, pokazala je da se interes i aktivan odnos prema obrazovnom materijalu najlakše manifestiraju kod djece mlađe od 5 godina ako se ovaj kognitivni materijal uključi u igrive, praktične ili vizualno produktivne aktivnosti. . U ovom slučaju se javljaju motivi za „konkretne radnje“. Štaviše, motivi igre, kako je primetio Z.M. Boguslavskaya, pokazalo se djelotvornijim od motiva bilo koje druge praktične produktivne aktivnosti.

Svi istraživači edukativni učinak igre objašnjavaju izraženim interesovanjem djece za igru. Zato se igra može koristiti “...kao mehanizam za prevođenje zahtjeva odrasle osobe u potrebe samog djeteta” (L. I. Bozhovich).

Igra u predškolskom uzrastu jedna je od omiljenih aktivnosti djece. U igri je dijete hrabro, oslobođeno i može proživjeti događaje koji su ga posebno zabrinuli. Takav doživljaj događaja je moguć jer u igri uvijek postoji zamišljena, imaginarna situacija ("kao da" situacija). U igri dijete stvara.

Mogućnost razvijanja kreativnih sposobnosti kod predškolaca kroz igru privlači pažnju nastavnika na ovu vrstu dječje aktivnosti i omogućava mu korištenje tehnika igre na nastavi likovne kulture. Nastavnici, po pravilu, rado koriste tehnike igre u svom radu, ali imaju velike poteškoće u njihovom samostalnom razvoju. Na prvi pogled izgleda da nije teško stvoriti takve tehnike, ali u stvarnosti provedbu takvih planova karakterizira monotonija; Pogrešno uključuju bilo koju tehniku koja izaziva emocionalnu reakciju kod djece: pjesmice, pjesmice, korištenje vizualnih pomagala itd.

Razloga za ovu pojavu može biti više, ali najznačajniji od njih je učiteljevo nepoznavanje karakteristika tehnika podučavanja igre. Vjerovatno zbog toga, prilikom njihovog razvijanja i primjene, intuitivna osnova nisu karakteristike tehnika igre, već emocionalni odgovor djece na njih kao najupečatljiviji i relativno lako manifestiran rezultat takvog utjecaja.

Čime bi se nastavnik trebao rukovoditi prilikom izmišljanja i primjene tehnika igre? Prije svega, morate poznavati njihove bitne karakteristike i znati ih razlikovati od drugih nastavnih metoda i tehnika. To omogućava učitelju da stvori istinski razigrane situacije u procesu organiziranja umjetničkih aktivnosti djece. Osim toga, prilikom izvođenja igara uzimaju se u obzir znanja djece o okolini i njihovo interesovanje za različite životne pojave. Učitelj može smisliti igru koja je zaista zanimljiva djeci. Također je važno znati i uzeti u obzir dječje igračko iskustvo i njihovu sposobnost igranja. Konačno, nastavnik treba jasno razumjeti koji se konkretni zadaci rješavaju u učionici kada koristi jednu ili drugu tehniku igre. Razmotrimo ove uslove detaljnije.

Dakle, koje su specifičnosti tehnika učenja zasnovanih na igricama? Tehnike nastave igre, kao i druge pedagoške tehnike, usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema i povezane su s organizacijom igara u učionici. Igru predlaže nastavnik tokom časa i po tome se razlikuje od slobodne igre. Igra na času bi trebala biti slična pravoj igri. Stoga bi jedan od znakova tehnike igranja trebao biti zadatak igre.

Zadatak igre je određivanje cilja predstojećih radnji igre od strane nastavnika ili djece. Na primjer, učitelj predlaže djeci: „Napravimo kuću za medvjeda“, „Pozovimo Peršuna u posjetu“, „Razmislite kako možete pomoći zečiću da pređe rijeku“. Uključujući se u predloženu situaciju igre, djeca sama postavljaju zadatke igre. U procesu korištenja tehnike igranja, broj igračkih zadataka može se povećati. Tako dolazi do razvoja koncepta igre.

Ponekad je nastavnik na početku lekcije ograničen na postavljanje problema igre. ("Ispećemo palačinke za lutke"), a zatim nastavlja sa normalnim akademskim radom. Ispostavilo se da je djeci "obećana" igra, ali se igra nije odigrala. To se dogodilo jer takva tehnika igre nije sadržavala ono najvažnije - radnje igre kroz koje se izvodi bilo koja igra. Stoga su radnje u igri nezaobilazna, jedna od najvažnijih karakteristika metoda podučavanja igre. Uz njihovu pomoć rješava se problem igre koji je djeci zanimljiv. Dakle, da bi pomogli zečiću da pređe rijeku, djeca prave čamce (aplikacija), u njih “stavite” zečiće, “plutajte” rijekom, “ispnite” na obalu. Čamci sa "krivim jedrima" mogu da se prevrnu; "zečevi ne žele da uđu u njih." Djeca "popravljaju" takve čamce itd.

Važno je da djeca budu aktivna u izvođenju aktivnosti igre. Time se razvijaju njihove kreativne sposobnosti.

Neophodan uslov za aktivnost dece je određena zaliha znanja, prisustvo živopisnih utisaka o ovom fenomenu. U tim slučajevima djeca su očarana događajima koji se odvijaju u razredu i smišljaju radnje u igri i načine za njihovo izvođenje.

U uslovima igre akcije, imaginarna (imaginarno)“kao da” situacija (A. N. Leontjev). Značenje radnje odgovara stvarnom (“Upalite lampice na jelki”…), a operacija koja implementira ovu radnju izvodi se u skladu s dostupnim materijalom (potezi kistom i boje na papiru). U tim uslovima neslaganja između značenja radnje i značenja konkretne operacije, rađa se zamišljena situacija.

Spoljašnje izražavanje radnji (operacije) mogu biti predstavljeni na različite načine: motoričkim, praktičnim djelovanjem, reprodukcijom vanjske slike produktivnog (simulirano) akcije (maše rukama kao ptičjim krilima, itd.); figurativna radnja (ritmični pokreti kista - potezi koji prikazuju snježne padavine); onomatopeja (ja sam vozač, nosim ciglu na gradilište... bip bip).

Stoga su tehnike igranja načini dijeljenja (učiteljica i djeca) razvijanje zapletno-igre koncepta postavljanjem zadataka igre i izvođenjem odgovarajućih radnji u igri u cilju učenja i razvoja djece.

Potrebno je reći o sadržaju zadataka igre i tehnikama igre. Kada smišljaju tehnike igranja, nastavnici se često fokusiraju samo na interes djece za igru. Zaista, momci obično reaguju na bilo kakav uticaj igre. Zanimljiva je i sama prilika da se igra na času. Ali često je dječiji interes nestabilan, trenutne prirode, jer je određen novitetom pribora ili neobičnošću same situacije igre.

To se najčešće manifestira kada se koriste tehnike igranja za motiviranje zadatka. Na primjer, od djece se traži da naprave crtež ili aplikaciju za neke likove iz igre. Ali pošto brzo zaborave na ove likove, rastreseni su u procesu rada i malo ih zanimaju dobijeni rezultati, jasno je da je interesovanje koje se za njih javilo plitko i nestabilno. To se objašnjava činjenicom da se u dječjem iskustvu nalaze informacije koje su im zanimljive, koje im pomažu da shvate i prihvate vezu između sadržaja slike i osobe kojoj su namijenjene.

Dječije interesovanje se najčešće manifestira u dječjim igrama. U skladu s tim, djeca imaju omiljene igračke, igre i likove. Stoga sadržaj igre i korištenje tehnika igre često zavise od sastava djece u grupi i njihovih omiljenih igračaka.

S tim u vezi, zanimljiva je činjenica da nastavnici često donose nove igračke na nastavu, vjerujući da će djeca biti više zainteresovana za njih. I zaista, momke privlači novitet. Međutim, pokazalo se da su najefikasnije situacije u igri moguće sa poznatim, omiljenim igračkama, jer su mnoga iskustva koja nastaju u prirodnim igrama povezana s njima. Djeca sa zanimanjem doživljavaju poznate likove u novim neočekivanim situacijama koje predlažu odrasli. Kombinacija poznatog sa novim stvara stabilnije i dublje interesovanje, želju da se posao obavi.

Redovna upotreba tehnika igre bez uzimanja u obzir znanja djece dovodi do njihovog gubitka interesa za takve aktivnosti, a kod vaspitača izaziva osjećaj nezadovoljstva i beskorisnosti tehnika igre u nastavi. Stoga, pri promišljanju sadržaja tehnika igre potrebno je koristiti iskustvo djece u vašoj grupi, stečeno na različitim časovima, u igricama, svakodnevnim i radnim aktivnostima, situacijama koje su se odvijale u datom timu, te u individualnom radu - iskustvo određenog djeteta.

Prilikom razvijanja i primjene tehnika igre uzima se u obzir i nivo igre djece date starosne grupe i motivi igre, tj. prirodu onih pojava i događaja koji su interesantni deci ovog uzrasta i koje nastoje da „dožive” u igri. Za najmlađu djecu ovo je svijet raznih predmeta i radnji sa njima, za stariju djecu to su ljudi i njihovo djelovanje sa predmetima, a zatim interakcija i međusobno razumijevanje ljudi. Fokusirajući se na glavne pokretače igre u ovoj fazi razvoja djece, nastavnik smišlja odgovarajuće tehnike igre, zadatke i radnje. Efikasnija tehnika u radu sa decom je ona koja uključuje igrive radnje sa igračkom. (kotrlja isklesan auto), sa starijom djecom - ispunjavanje jedne ili druge uloge i odgovarajućih radnji (kao vozač prevozi putnike automobilom, zaustavlja se i saopštava njihova imena, komunicira sa putnicima itd.).

Izmišljene zanimljive radnje igre trebale bi biti dostupne djeci u smislu načina izvođenja. Zadaci igre mogu se predstaviti u obliku detaljnih radnji (imitacija pokreta) ili generaliziranijih pokreta (gesta, riječ). Ako je iz nekog razloga njihova implementacija nedostupna djetetu, tada se njegova mašta neće probuditi, tj. kreativni elementi će biti odsutni, iako spolja dijete može izgledati pažljivo i zainteresirano.

Ako su djeca više zainteresirana za odnose među ljudima, tada se metode igranja radnje mogu generalizirati, uvjetovati, izraziti gestom, pa čak i naznačiti samo riječju. Stoga igre često koriste takvu tehniku igre kao što je dijalog između likova igre između sebe, s djecom i učiteljem.

Upotreba tehnika igre zavisi i od materijala koji nastavnik koristi. U zavisnosti od djetetovih vještina igre, učitelj im nudi trodimenzionalne i ravne predmete, igračke, zamjenske predmete ili zamišljene predmete.

Prilikom razvijanja tehnika igre važno je razmišljati ne samo o sadržaju, usklađenosti s njihovom logikom i smislom stvarnih životnih situacija, već i o logici radnji igre. Inače, ove tehnike su nategnute i neprirodne. Što je sadržaj radnji igre raznovrsniji, to će tehnika igre biti zanimljivija i efikasnija. Dobro poznavanje sadržaja reflektovanih pojava i moguće logike razvoja događaja od strane nastavnika važno je za brzo snalaženje u raznovrsnim igračkim zadacima i odgovarajućim radnjama u igri i predstavlja osnovu za improvizaciju igre koja je izuzetno neophodna za nastavnik, u učionici. To ponekad zahtijeva nepredviđeni razvoj crteža, neočekivani kvalitet dječjeg rada.

Neophodno je da sam nastavnik emotivno i zainteresovan (kao djeca) reagovao na ono što se dešavalo, pokazujući širok spektar osećanja: iznenađenje, divljenje, radost ili saosećanje, tugu, tugu (prema sadržaju prikazane situacije). Pritom treba imati na umu osjećaj za proporciju u njihovom ispoljavanju, razumnu kombinaciju igara i poslovnih odnosa, glatki, neprimjetan prijelaz iz igre u direktno učenje i obrnuto, odnosno neophodna je kultura izražavanja osjećaja. .

Nastavnik treba zapamtiti da igre u učionici koristi ne radi zabave, već u svrhu usmjeravanja umjetničke aktivnosti, kako bi proces učenja bio radostan i doprinosio razvoju osjećaja, mašte i kreativnosti. Stoga nastavne metode zasnovane na igrici trebaju biti usmjerene na rješavanje konkretnih zadataka lekcije i odgovarati tim zadacima. Tehnike igre ne bi trebale biti komplikovane nepotrebnim priborom i radnjama igre. Nastavnik mora jasno razumjeti didaktičke zadatke, mogućnosti i metode njihovog rješavanja u uslovima situacije igre koja se koristi, samo u ovom slučaju potonja djeluje kao efikasna nastavna metoda.

Koje tehnike igre se mogu koristiti pri vođenju vizuelnih aktivnosti?

Tehnike igre nastavnik bira uzimajući u obzir karakteristike dječje igre, logiku njenog razvoja, s jedne strane, i karakteristike vizualne aktivnosti, s druge strane. Samo u ovom slučaju liječenje će biti bezbolno i efikasno. To je posebno potrebno pri usmjeravanju kreativnih aktivnosti čiji učinak treba da bude što neprimjetan za dijete, nežniji u smislu očuvanja dječjih osjećaja i raspoloženja.

Sve tehnike igranja mogu se podijeliti u dvije velike grupe:

situacije zapleta i igre slične režiserskim igrama;
zapleta-igre situacije sa igranjem uloga djece i odraslih.

Razmotrimo prvo kako se tehnike igranja razlikuju prema prirodi materijala za igru.

Situacije zapleta, slične režiserskim igrama, razvijaju se u odnosu na igračku, bilo koje predmete, otpadni materijal i druge trodimenzionalne ili ravne objekte. Dijete i učitelj se s njima ponašaju kao u rediteljskim igrama. Druge situacije u igri ovog tipa odvijaju se oko crteža (nacrtana slika je konvencionalnija, a mogućnosti za aktivno djelovanje s njom su ograničenije). Djeca i učitelj istovremeno djeluju u oba slučaja kao scenaristi, reditelji i glumci.

Metoda igre sa predmetima ili igračkama (volumetrijski i ravni), panoramske slike, prirodni i otpadni materijali su vrlo česti. Možete se čak i igrati sa vizuelnim materijalom (četke, boje, olovke itd.). Uostalom, s kistom i olovkama možete se konsultovati, razgovarati, naučiti ih crtati („trčati“ ravnom stazom, „jaši“ niz brdo, „skakati“ kao zeko, „hodati kao medvjed, itd.).

U procesu korištenja ove tehnike, učitelj djeci postavlja zadatke igre, podstiče ih da ih prihvate i samostalno postavljaju. Akcije igre mogu biti vrlo raznolike po sadržaju i načinu izvođenja: saznajte šta se dogodilo (razgovor, dijalog); žaljenje, udar, "posipanje zrna" (gesta); imitacija pokreta igračkom.

Tehnika igre igračkama i predmetima je prihvaćena od strane djece, jer uzima u obzir inherentno interesovanje djeteta za predmete i radnje s njima.

Koristeći ovu tehniku, možete uzeti u obzir postupno mijenjajuća interesovanja djece koja s godinama i razvojem postaju složenija. To su interesi koji su u osnovi prirodnih igara: prema čovjeku, njegovim postupcima (majka, baka, doktor, itd.); bajkoviti likovi, popularni crtani likovi i njihovi postupci; da komunicirate sa svojim omiljenim slikama i junacima.

Stoga ova tehnika (igra se sa igračkama) Može se koristiti u radu sa najstarijim predškolcima. Treba imati na umu da uz zadržavanje interesa za igračku (predmet) Kod starijih predškolaca prevladava interes za komunikaciju ljudi i njihovu međusobnu interakciju. Ovo se mora uzeti u obzir kada se igrate sa igračkom. (predmet).

Koji se zadaci upravljanja vizualnom aktivnošću mogu riješiti ovom tehnikom? (igra se sa igračkama)?

U pravilu se ova tehnika koristi neposredno prije početka lekcije ili u prvom dijelu tokom razgovora koji ima za cilj formiranje ideje za budući crtež. (aplikacije). Igranje sa igračkama (stavke) pomaže privlačenju pažnje na prikazane objekte; motivisati, opravdati zadatak, interesovanje za predstojeći rad; objasniti tehnike slikanja; ispitati, ispitati prikazani predmet.

Druga tehnika je igranje sa slikom. U zavisnosti od toga da li se igra završena ili nedovršena slika, treba razlikovati igranje gotove slike (već završeno) slike i zaplet-figurativna igra sa nedovršenim (kreirano) slika.

Koja je tehnika igranja gotove (završeno) Slike?

U pravilu se ova tehnika koristi nakon završetka crtanja. Dobivena slika se koristi kao neka vrsta objekta igre.

Dakle, sadržaj radnji igre određen je sadržajem radnji koje se s ovim objektom izvode u stvarnom životu. A metode za izvođenje ovih radnji mogu biti različite, u većoj mjeri ovise o tome je li slika trodimenzionalna ili planarna. Na primjer, ako se reproducira obrazac pokreta, učitelj uzima zanat koji su djeca napravila i reproducira ritam i putanju pokreta. (zeko skače, avion leti). Crtež se može odigrati uz pomoć igračaka. Na primjer, zeko je galopirao na oslikanu čistinu sa travom i cvijećem i okusio ukusnu, sočnu travu; pčela sleti na prelijepo cvijeće koje su djeca nacrtala itd. Uz pomoć govora i dijaloga prenose se odnosi između prikazanih likova. Ponekad se radnje u igri eksterno izražavaju samo riječima. Na primjer, djeca su nacrtala jesenji park. Učitelj ih poziva da prošetaju stazama, sjednu na čistinu, slušaju ptice, sakriju se iza grmlja itd.

Pri korištenju ove tehnike vrlo je važno da odrasla osoba na osnovu dječjeg igračkog iskustva razmisli koji su načini izvođenja radnje djeci zanimljiviji i pristupačniji. Djeci će biti korisno gledati kako se odbjegli zečić pojavljuje na travi koju su nacrtali, kako trči po travi, pokušavajući najsočnije, najzelenije, najdeblje; uznemiri se ako je trava rijetka (nije padala kiša, nije dobro raslo); skrivanje u travi itd. Mala djeca uživaju u igranju svojih crteža nakon nastave koristeći male igračke. Najstarija djeca mogu "putovati" na čarobnom brodu, krećući se u različita godišnja doba, pa čak i na druge planete.

Posebno organizovano izvođenje dječijih radova omogućava nastavniku da ih analizira i ocijeni na živ, uvjerljiv i zanimljiv način. Izuzetno je važno da radnje u igri ne samo da pobude interes za proizvod aktivnosti, već i otkriju njegove snage i slabosti, te pomognu u otkrivanju razloga neuspjeha i uspjeha. Čak i najmanja djeca razumiju zašto se lepinja "otkotrljala" s nacrtane staze i izgubila u šumi - ispostavilo se da je staza kriva. Ovom analizom niko od djece nije uvrijeđen, štoviše, oni ne samo da razumiju da nisu uspjeli, već rado ponavljaju sliku, ispravljajući grešku.

Nastavnik može koristiti i tehniku kao što je igranje nedovršenog (još u izradi) Slike. Može se nazvati zaplet-figurativnom igrom. Ova tehnika ima za cilj vođenje procesa slike, pa se čini da ga prati. Učitelj postavlja sljedeće zadatke: igrom analiza stvorene slike, daljnji razvoj dječje ideje, stimulacija vizualne metode njene implementacije.

Načini izvođenja radnje igre u ovom slučaju su različiti. Mogu se izraziti riječima. Proces korištenja ove tehnike je, u suštini, postavljanje djeci raznovrsnih zadataka u igri, podsticanje da ih prihvate i samostalno postavljaju nove. Kao rezultat, dolazi do dijelom zajedničkog, dijelom samostalnog razvoja koncepta radnje i igre. Tehnika igre stimuliše ne samo poboljšanje plana, već i njegovu implementaciju specifičnim, vizuelnim sredstvima. Tako se stimuliše vizuelna kreativnost.

Stoga je bitna karakteristika ove tehnike poklapanje niza radnji u igrici sa stvarnim vizualnim, a potonjima se daje igriv karakter.

U zavisnosti od složenosti slike koja se stvara, razlikuju se vežbe igre, igra zapleta sa slikom predmeta i vizuelno-igrica dramatizacija radnje. Deca prihvataju vežbu igre zbog njihovog interesovanja za sadržaj reflektovane radnje, kao i za ritmičko ponavljanje pokreta. Ova tehnika se može koristiti za vježbanje djece u individualnim vizualnim radnjama kako bi se razvile vizualne vještine. Na primjer, djeca "šivaju" perle, okrugle i ovalne, na haljinu; „stavite“ krastavce, velike i male, na tanjir; "zakopčajte" dugmad na haljini i bluzi.

U vježbama igre, vanjski obrazac vizualno-igre radnje u ritmu i smjeru često se poklapa s obrascem produktivnog. (portretirano) radnje: snijeg pada, zeko skače, potoci teku itd.

U slučajevima kada se radi složenija slika objekta (nije zaplet), zaplet-figurativna igra poprima detaljan karakter, a kreiranu sliku (aplikacija) kao da je uključen u imaginarnu radnju igre koja se odvija u odnosu na crtež koji se izvodi.

Učitelj nudi zadatke igre čije rješenje omogućava djetetu da obogati koncept i učini sliku izražajnijom. Zaneseno igrom, dijete samo postavlja nove probleme igrice rješavajući ih na vizualan način. Proces ovakvog zajedničkog igranja slike, povezan sa njenom analizom, ima za cilj prepoznavanje sposobnosti dece.

Prilikom izvođenja crteža (aplikacije) Tehnika igre stimuliše utjelovljenje radnje uglavnom kroz vizualne i igrive radnje. Na primjer, djeca, crtanje na temu „Park“, „sadi“ drveće, cvijeće, „leže“ staze; u parku „raste“ trava, tamo „lete“ ptice.

U usmjeravanju vizualnih aktivnosti moguće je koristiti još jednu grupu tehnika igre s ponašanjem djece i odraslih u igranju uloga. Djeci se nudi uloga umjetnika, fotografa, graditelja, prodavača, kupaca; mlađa djeca - uloga zečića, medvjedića itd. svaka tehnika u kojoj djeca i odrasli glume u jednoj ili drugoj ulozi (zečevi, ptice, čarobnjaci, itd.), pripada ovoj grupi.

Identifikacija tehnika igre sa elementima ponašanja igranja uloga određena je posebnostima razvoja igre. Međutim, dijete privlači određena uloga različitim ljudskim postupcima (lik igre), ili veze. Ovisno o tome, gradi se sadržaj tehnike igre. Uzimajući u obzir znanje djece, njihova interesovanja, sklonosti i nivo igre u grupi, nastavnik razvija ove tehnike igre.

Prvo, učitelj kod djece budi interesovanje za ulogu i želju da je prihvate. Uoči nastave starijoj djeci se može pokazati komplet za lutke iz kojeg su djeca izgubila dio posuđa. Sada se svađaju kad se igraju: hoće da se igraju sa suđem, ali nema dovoljno za sve. Vaspitačica poziva predškolce da razmisle o tome kako mogu pomoći djeci. Nakon samostalne ili potaknute odluke o oblikovanju posuđa, djeca se mogu pozvati da igraju majstore. U procesu rada zanatlije se mogu konsultovati jedni s drugima i po potrebi pogledati radove drugih. Učitelj, koji vodi proces, ponekad može preuzeti ulogu glavnog majstora i u njegovo ime savjetovati, procjenjivati i pomagati djeci. Na izložbi zanata na kraju časa, majstori pričaju o svom jelu, ocjenjuju zanate druge djece, odlučuju od koga bi željeli učiti itd.

Ispunjavanje vaspitno-kreativnih zadataka djece, zahtjeva koje postavlja nastavnik, neophodan je uslov za postizanje ciljeva igre koje su prihvatili.

Sve gore navedene tehnike kombiniraju glavne karakteristike igre i originalnost dječje vizualne aktivnosti. Kao rezultat toga, bliski su i razumljivi djeci i ne narušavaju prirodnost vizualnog procesa. U stvarnom procesu učenja koriste se sve vrste tehnika igranja u različitim kombinacijama.

Kartoteka didaktičkih igara o likovnim aktivnostima

za srednju grupu

Didaktička igra “Čarobne boje”

Cilj: tokom igre razvijati kod djece pažnju i interesovanje za različite boje i nijanse, osjećaj radosti pri uočavanju ljepote prirode.
Materijal: kartice različitih boja.
Kako igrati: Dajte djeci kartice s kvadratima različitih boja. Tada učitelj kaže riječ, na primjer, breza. Podižu ih ona djeca koja imaju crne, bijele i zelene kvadrate.
Zatim učitelj izgovara sljedeću riječ, na primjer, duga, a kvadrate podižu ona djeca čije boje odgovaraju bojama duge. Zadatak djece je da što prije reaguju na riječi koje izgovori učitelj.

Didaktička igra “Smiješne boje”

Cilj: upoznati djecu sa primarnim i kompozitnim bojama, principima miješanja boja.

Materijal: kartice sa slikama djevojčica-boja, znaci “+”, “-”, “=”, boje, kistovi, papir, paleta.

Napredak igre: Od djece se traži da riješe primjere miješanjem boja, na primjer, "crvena + žuta = narandžasta", "zelena + žuta = plava".

Didaktička igra "Gusjenice"

Target. Vježbajte djecu u određivanju toplih ili hladnih boja, u sposobnosti raspoređivanja boja u nijansama od svijetle do tamne i obrnuto.

Materijal: obojeni krugovi toplih i hladnih boja, slika glave gusjenice.

Napredak igre. Djeca se pozivaju da pomoću priloženih krugova kreiraju gusjenicu hladne sheme boja (topla) ili gusjenicu sa svijetlom njuškom i tamnim repom (tamna njuška i svijetli rep).

Didaktička igra "Loptice"

Cilj: razviti kod djece sposobnost izvođenja kružnih pokreta pri crtanju lopte u zatvorenom krugu, oslanjajući se na vizualnu kontrolu i zatvorenih očiju.

Napredak igre. Učiteljica poziva djecu da pogledaju pano na kojem se mače igra kuglicama konca koje je odmotalo. Zatim poziva djecu da skupe konce u klupko i pokazuje kako se konci skupljaju u klupko, oponašajući pokretima olovke koja namota konce u klupko.

Učitelj povremeno poziva djecu da zatvore oči i izvode pokrete zatvorenih očiju.

Kako bi djeca pokazala interesovanje za rad, možete im dati priliku da izvuku puno loptica, organizirate takmičenje: ko može izvući najviše loptica.

Didaktička igra "Matrjoškinov sarafan"

Svrha igre: razvijanje kompozicijskih vještina, učvršćivanje znanja djece o osnovnim elementima slikanja ruske lutke za gniježđenje i konsolidacija znanja o ruskoj nacionalnoj odjeći.
Napredak igre: Na tabli su nacrtane siluete tri lutke, učiteljica redom poziva troje djece, svako bira da nosi svoju lutku.

Didaktička vježba "Nacrtajmo kako se tanjiri nalaze na stolu"

Cilj: osposobiti djecu da crtaju okrugle i ovalne oblike, razviti sposobnost razlikovanja predmeta po veličini od velikih do malih.

Da bi završili vježbu, djeci se daju šablone s prorezima za tri kruga različitih veličina i prorezima za tri ovala koji se nalaze između krugova. Ovali su također različitih veličina, s ručkama pričvršćenim za njih.

Tok igre: Učitelj kaže: „Djeco, došla su nam tri medvjeda u goste. Dajmo im poslasticu. Za to nam je potrebno posuđe: tanjiri i kašike.” Učitelj pokazuje djeci šablone i predlaže crtanje krugova i ovala, a zatim dodavanje ručki ovalima kako bi se napravila žlica.

Nakon obavljenog zadatka, medvjedići i djeca gledaju kako je sav posao obavljen i upoređuju ga sa stvarnom postavom stola, gdje se nalaze tanjiri i kašike. Ovdje također možete pojasniti na kojoj strani tanjira se nalazi kašika.

Didaktička igra “Sakupi i prebroj lutke gnjezdarice”

Svrha igre: konsolidirati znanje o ruskoj lutki za gniježđenje, razviti sposobnost razlikovanja ove vrste kreativnosti od drugih, razviti redovne vještine brojanja, oka i brzinu reakcije.
Napredak igre: Listovi sa nacrtanim siluetama gnjezdarica vise na tabli, pozivaju se troje djece koja moraju brzo rasporediti lutke u ćelije i prebrojati ih.

Didaktička igra “Ko će nacrtati najviše predmeta ovalnog oblika?”

Cilj: konsolidirati sposobnost djece da brzo pronađu sličnosti između ovala raspoređenih vodoravno, okomito ili dijagonalno s cijelim predmetima biljnog svijeta ili njihovim dijelovima i upotpune slike.
Napredak igre: nacrtajte najmanje 5 slika biljaka u ovalama, obojite ih u odgovarajuću boju, kombinirajući različite vizualne materijale kako biste upotpunili sličnost s originalom.

Didaktička igra „Ko se sa nama igra skrivača“

Cilj: naučiti djecu da upoređuju boju i pozadinu slike sa bojama životinja, što omogućava da ove životinje budu nevidljive na ovoj pozadini.
Napredak igre: uzmite dvije karte različitih boja, imenujte životinje sličnih boja; Nakon što dobijete figuru, zaokružite je na željenoj pozadini. Pobjednik je onaj koji dobije najviše figura, a izvuče i odgovarajuće životinje koje učiteljica nije imala.

Didaktička igra "Nacrtaj toplu sliku"

Svrha: razjasniti s djecom pojmove „toplih i hladnih boja“; nastavite da učite kako sastaviti sliku po sjećanju, koristeći tople boje prilikom bojanja.
Materijali: 4 slike koje prikazuju jednostavne zaplete, geometrijske oblike koji se nalaze na ovim slikama, olovke u boji, flomasteri, listovi bijelog papira.

Napredak igre: nakon pažljivog pregleda neobojene uzorke slike, na učiteljev znak, okrenite je, oslikajte scenu koju ste vidjeli na svom listu papira i obojite je, držeći se tople palete.
Radnje u igri: prikazivanje zapleta iz sjećanja, dovršavanje malih detalja, korištenje nekonvencionalnih metoda crtanja kako biste dodali individualnost svom radu.
Kreativni zadaci:
A) nacrtajte “toplu” mrtvu prirodu;
B) reci mi šta je narandžasto (ružičasto, crveno, žuto);
B) Obojite svoju odjeću u tople boje. Koje povrće i voće dolaze u istoj boji?

Didaktička igra “Oslikani konji”

Cilj: konsolidirati znanje o glavnim motivima ruskih narodnih slika ("Gzhel", "Gorodets", "Filimonovo", "Dymka"), konsolidirati sposobnost razlikovanja od drugih, pravilnog imenovanja, razvijanja smisla boje.
Napredak igre: dijete treba odrediti na kojoj će čistini svaki od konja pasti i navesti vrstu primijenjene umjetnosti na osnovu koje je naslikan.

Didaktička igra "Portreti"

Cilj: naučiti djecu da crtaju glavu pomoću šablona.
Materijali: list papira sa nacrtanim ovalom lica; kartonske šablone obrva, očiju, nosa, usana, ušiju, frizura.
Napredak igre: položite glavu na komad papira, ocrtajte je, obojite rezultirajući portret

Didaktička igra "Napravi ježa od štapića"

Cilj: naučiti shematski prenijeti sliku, odvratiti pažnju od sporednih karakteristika, prenoseći glavne.
Materijal: štapići za brojanje, ili papirne trake u boji, ili flomasteri.
Napredak igre: postavite sliku štapićima ili nacrtajte police flomasterom ili zalijepite sliku sa traka.

Didaktička igra “Dno mora”

Svrha igre: razvoj vještina umjetničke kompozicije, razvoj govora, logičkog mišljenja, pamćenja.
Napredak igre: Vrlo uobičajena igra koja se može koristiti ne samo u likovnim aktivnostima, već iu drugim obrazovnim područjima. Djeci se pokazuje morsko dno (prazno), a mora se reći da su svi stanovnici mora željeli da se igraju sa nama „Skrivanje“ i da bismo ih pronašli potrebno je da odgonetnemo zagonetke o njima. Onaj ko je tačno pogodio stavlja stanara u drugi plan. Rezultat je kompletna kompozicija. Učitelj motiviše djecu za izvođenje vizuelnih aktivnosti. (Dobro za korištenje sa srednjim i starijim grupama). Na isti način možete s djecom proučavati druge teme radnji: "Ljetna livada", "Šumski stanovnici", "Jesenska žetva", "Mrtva priroda s čajem" itd. Možete pozvati nekoliko djece na ploču i zamoliti ih da naprave različite kompozicije od istih predmeta. Ova igra razvija inteligenciju, reakciju i viziju kompozicije.

Didaktička igra "Sakupi pejzaž"

„Na primjeru pejzaža zgodno je razviti osjećaj za kompoziciju i poznavanje prirodnih pojava. Da biste to učinili, zgodno je koristiti ovu didaktičku igru.
Svrha igre: razviti vještine kompozicionog mišljenja, konsolidirati znanje o sezonskim promjenama u prirodi, konsolidirati znanje o konceptu "pejzaž", razviti zapažanje i pamćenje.
Napredak igre: od djeteta se traži da sastavi pejzaž određenog godišnjeg doba (zime, proljeća, jeseni ili zime) od skupa odštampanih slika; dijete mora odabrati predmete koji odgovaraju ovom dobu godine i koristeći svoje znanje , izgradi ispravnu kompoziciju

DIDAKTIČKA IGRA KAO SREDSTVO ČELNOG VASPITANJA PREDŠKOLSKOG DJECA NA ČASIMA LIKOVNIH AKTIVNOSTI

Rad na kursu

2007

Aplikacija

UVOD

Kao prioritetna aktivnost predškolskog djeteta, igra je od velikog značaja za njegov svestrani razvoj. Prenoseći u igru utiske o životu koji ga okružuje, dijete ponovo proživljava životne situacije i svoj odnos prema onome što se dešava. Utisci se produbljuju, postaju precizniji i djeluju na nove načine. Po tome je igra na mnogo načina slična vizualnim aktivnostima. Odražavajući utiske u slikama igre i vizuelnim aktivnostima, dijete doživljava estetska i moralna osjećanja.

I ta činjenica daje nastavniku priliku da poveže igru sa vizuelnim aktivnostima. Riječ je o produbljivanju dječjih iskustava, širenju njihovih ideja o svijetu i obogaćivanju njihove kreativnosti.

Odnos vizuelne aktivnosti i igre stvara motiv za aktivnost koji je lično značajan za svako dete, što obezbeđuje njenu veću efikasnost i efektivnost, jer dete ne samo da crta, izrezuje, vaja, već slike poznate igre prenosi u slike. i kreira nove igre (didaktičke, društvene igre).

Sam naziv igara (didaktičke) određuje njihovu osnovnu funkciju – učenje u obliku igara, ali je značenje ovih igara mnogo šire. Didaktičke igre djeci to omogućavaju

Akumulirati čulno iskustvo, razjasniti ideje i znanja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina, struktura, prostorni položaj), razviti sposobnost isticanja sličnosti i razlika između objekata;
Razviti kontrolu oka, koordinaciju ruku i očiju, fine motoričke sposobnosti;
Poboljšati percepciju, pažnju, pamćenje, voljno i nevoljno (potonje su posebno važne, jer ne izazivaju napetost kod djece, nastaju na njihovu inicijativu i određuju se njihovim interesom).

Sve ovo nam omogućava da kažemo da didaktičke igre pružaju velike mogućnosti za mentalno, senzorno, estetsko i moralno obrazovanje djece predškolskog uzrasta.

RELEVANTNOST. Spremnost djeteta za školu u velikoj mjeri zavisi od njegovog senzornog razvoja. Istraživanje koje su proveli sovjetski psiholozi pokazalo je da je značajan dio poteškoća s kojima se djeca susreću tokom osnovnog obrazovanja povezan s nedovoljnom preciznošću i fleksibilnošću percepcije. Kao rezultat toga, nastaju izobličenja u pisanju slova, u izradi crteža i netačnosti u izradi zanata tokom časova ručnog rada. A kako je u predškolskom uzrastu vodeći vid aktivnosti igra, najvažnije sredstvo senzornog vaspitanja i razvoja dece biće didaktička igra, koja ima nastavnu i razvojnu ulogu. Stoga je u ovom trenutku, kada se dijete priprema za školovanje, ovo pitanje posebno aktuelno. S tim u vezi, odabrali smo temu istraživanja – didaktičke igre kao sredstvo senzornog odgoja predškolske djece.

TARGET. Proučiti utjecaj didaktičkih igara na senzorno obrazovanje djece predškolskog uzrasta.

OBJEKAT. Proces odgoja djece predškolskog uzrasta.

ITEM. Didaktička igra u senzornom odgoju djece predškolskog uzrasta.

HIPOTEZA. Ako se namjerno koristi didaktička igra na nastavi likovne kulture u vrtiću, povećat će se učinkovitost senzornog odgoja i razvoja predškolske djece.

ZADACI:

Proučite dostupnu literaturu o ovoj temi;
Proširiti koncept didaktičke igre za predškolca;
Pokazati utjecaj igre na senzorno obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta.
Utvrditi odnos didaktičkih igara i vizualnih aktivnosti;

TEORIJSKI ZNAČAJ Sistematizacija sve dostupne literature i pristupi problemu uticaja didaktičkih igara na senzorno obrazovanje dece predškolskog uzrasta.

STRUKTURA: Nastavni rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

UTICAJ DIDAKTIČKIH IGARA NA SENZORNO VASPITANJE PREDŠKOLSKOG DJECE

1.1 ZNAČAJ ČELNOG RAZVOJA U OBRAZOVANJU DJECE

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu itd. Važnost senzornog razvoja u ranom i predškolskom djetinjstvu teško je precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje rada osjetila i gomilanje ideja o svijetu oko nas. Izvanredni strani naučnici iz oblasti predškolske pedagogije F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, kao i poznati predstavnici domaće predškolske pedagogije i psihologije E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N.P. Sakkulina i saradnici s pravom smatraju da je senzorno obrazovanje, koje ima za cilj osiguravanje punog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja i obrazovanja.

Senzorni razvoj, s jedne strane, čini osnovu opšteg mentalnog razvoja djeteta, s druge strane, ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno obrazovanje djeteta u vrtiću, školi i za mnoge vrste poslova.

Znanje počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje – pamćenje, razmišljanje, mašta – grade se na osnovu slika percepcije i rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

U vrtiću dijete uči da crta, vaja, dizajnira, upoznaje se s prirodnim pojavama i počinje da savladava osnove matematike i pismenosti. Ovladavanje znanjima i vještinama u svim ovim oblastima zahtijeva stalnu pažnju na njihova vanjska svojstva predmeta, njihovo računovodstvo i upotrebu. Dakle, da bi na crtežu dobilo sličnost s prikazanim predmetom, dijete mora prilično precizno shvatiti karakteristike njegovog oblika i boje. Dizajn zahtijeva istraživanje oblika objekta (uzorka) i njegove strukture. Dijete otkriva odnose između dijelova u prostoru i povezuje svojstva uzorka sa svojstvima raspoloživog materijala. Bez stalne orijentacije u vanjskim svojstvima objekata, nemoguće je dobiti jasne ideje o pojavama žive i nežive prirode, posebno o njihovim sezonskim promjenama.

Spremnost djeteta za školu u velikoj mjeri zavisi od njegovog senzornog razvoja. Ali poenta nije samo u tome da nizak nivo senzornog razvoja naglo smanjuje sposobnost djeteta da uspješno uči. Jednako je važno imati na umu i značaj visokog stepena takvog razvoja za ljudsku aktivnost uopšte, a posebno za stvaralačku aktivnost. Najvažnije mjesto među sposobnostima koje osiguravaju uspjeh muzičara, umjetnika, arhitekte, pisca, dizajnera zauzimaju senzorne sposobnosti, koje omogućavaju da se s posebnom dubinom, jasnoćom i preciznošću zahvate i prenesu najsuptilnije nijanse oblika, boja. , zvuk i druga vanjska svojstva predmeta i pojava. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u opštem nivou senzornog razvoja postignutom u ranim periodima djetinjstva.

Značaj senzornog razvoja djeteta za njegov budući život teoriju i praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja suočava sa zadatkom razvijanja i korištenja najefikasnijih sredstava i metoda senzornog odgoja u vrtiću. Glavni pravac senzornog obrazovanja trebao bi biti osposobljavanje djeteta senzornom kulturom.

Koncept “čulne kulture” postao je dio l novu pedagogiju zahvaljujući radovima M. Montessori. Međutim, ona je u to vjerovala O da biste stekli takvu kulturu, dovoljno je sistematski vežbati čula V dijete u razlikovanju oblika, boje, veličine i drugih svojstava predmeta. Ova tačka gledišta bi bila bio ali pogrešno, nije uzelo u obzir da se razvoj djeteta suštinski razlikuje odrazvoj mladih životinja. Dijete se razvija kroz „društveno nasljeđe“, koje od l ichie od nas l biološka hrana, preferencija l Ono što je važno nije vježbanje urođenih sposobnosti, već stjecanje novih kroz asimilaciju društvenog iskustva. Dječja senzorna kultura rezultat je njegove asimilacije čulne kulture koju je stvorio l vječnost (općeprihvaćene ideje o boji, obliku i drugim svojstvima stvari).

Dete u životu l nodi sa raznim oblicima, bojama I druga svojstva predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Takođe se upoznaje sa umetničkim delima - muzikom, slikarstvom, skulpturom. I naravno, svako dijete, da isto bez svrsishodnog obrazovanja, i l i drugačije percipiraju ne sve ovo. Ali ako l a asimilacija se dešava spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih l s, često se ispostavi da je površan i nepotpun. Evo onda dolazi u pomoćsenzorno obrazovanje dosljedno sistematsko upoznavanje djeteta sa senzornom kulturom čovječanstva.

Od velikog značaja u senzornom obrazovanju je formiranje kod dece predstava osenzorni standardi- općeprihvaćeni primjeri vanjskih svojstava objekata. Sedam boja spektra i njihove nijanse svjetline i zasićenosti koriste se kao senzorni standardi boja; geometrijski oblici se koriste kao standardi oblika, a metrički sistem mjerenja se koristi kao standard veličine. Postoje različiti tipovi standarda u slušnoj percepciji (to su fonemi maternjeg jezika, odnosi visine), a postoje različiti tipovi u gustatornoj i olfaktornoj percepciji.

Asimilacija senzornih standarda je dug i složen proces koji nije ograničen samo na predškolsko djetinjstvo i ima svoju pozadinu. Ovladavanje senzornim standardom uopće ne znači naučiti pravilno imenovati ovo ili ono svojstvo (kako ne baš iskusni učitelji ponekad vjeruju). Neophodno je imati jasne ideje o varijetetima svakog svojstva i, što je najvažnije, biti u stanju koristiti takve ideje za analizu i isticanje svojstava širokog spektra objekata u različitim situacijama. Drugim riječima, asimilacija senzornih standarda je njihova upotreba kao “mjernih jedinica” prilikom procjene svojstava supstanci.

Riječ je o obrazovanju dječije senzorne kulture u oblasti percepcije oblika, veličine i boje. Upoznavanje sa ovim svojstvima glavni je sadržaj senzornog obrazovanja u vrtiću. I to je prirodno, jer su oblik, veličina i boja od presudnog značaja za formiranje vizuelnih predstava o predmetima i pojavama stvarnosti. Pravilna percepcija oblika, veličine, boje neophodna je za uspješno savladavanje mnogih akademskih predmeta u školi, od čega ovisi formiranje sposobnosti za mnoge vrste kreativnih aktivnosti.

U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke i formira se određeni element senzorne kulture.

U prvoj godini života, glavni zadatak je pružiti djetetu dovoljno bogatstvo i raznovrsnost vanjskih utisaka i razviti pažnju na svojstva predmeta. Kada beba počne razvijati pokrete hvatanja, ovom zadatku se dodaje još jedan zadatak - potrebno je pomoći djetetu da hvatajuće pokrete prilagodi obliku predmeta, njegovoj veličini i položaju u prostoru. Postupno će takva prilagodba dovesti do činjenice da će ta svojstva početi dobivati određeno značenje za bebu.

Senzorno obrazovanje u ovom periodu je glavni vid obrazovanja uopšte. Pružajući priliv uvijek novih utisaka, on postaje neophodan ne samo za razvoj aktivnosti osjetila, već i za normalan opći fizički i psihički razvoj djeteta.

U drugoj i trećoj godini života zadaci senzornog odgoja znatno se usložnjavaju. Iako malo dijete još nije spremno za asimilaciju senzornih standarda, ono počinje gomilati ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta. Važno je da ti nastupi budu dovoljno raznoliki. To znači da dijete treba upoznati sa svim glavnim tipovima svojstava: šest boja spektra (plavu treba isključiti, jer je djeca ne razlikuju dobro od plave), bijelu i crnu, s oblicima kao što su krug, kvadrat , oval, pravougaonik.

U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja još uvijek postoji zastarjela tendencija da se mala djeca upoznaju sa dvije ili tri boje i oblika i zahtijevaju da djeca pamte i pravilno koriste svoja imena. Moderna istraživanja sugeriraju da takav trening malo doprinosi senzornom razvoju djeteta, oštro ograničavajući raspon ideja koje dobija o svojstvima predmeta. Štoviše, učenje određenih vrsta svojstava dovodi do činjenice da djeca prestaju obraćati pažnju na svoje druge vrste. Kao rezultat toga, javljaju se neobične pogreške u percepciji: ako dijete zna, na primjer, žutu boju, ali ne zna narandžastu, onda pogrešno percipira narančastu kao žutu.

Prilikom upoznavanja djece s različitim svojstvima predmeta, ne treba pokušavati zapamtiti i koristiti njihova imena. Glavna stvar je da dijete može uzeti u obzir svojstva predmeta dok radi s njima. I nije važno da li trougao naziva "kvadratom" ili "krovom". Odrasla osoba u radu s djecom koristi nazive oblika i boja, ali to ne zahtijeva od učenika. Dovoljno je da djeca nauče da pravilno razumiju riječi: "oblik", "boja", "isto". Izuzetak ovdje je upoznavanje s veličinom objekata. Veličina nema „apsolutno“ značenje. Ona se percipira samo u poređenju sa drugom veličinom. Stavka je ocijenjena kao veliki u poređenju sa drugom stavkom, što u ovom slučaju jeste mala. A ovaj odnos se može zabilježiti samo u verbalnom obliku.

Da privuče pažnju malog djeteta na nekretnine mi predmetima, razviti stabilne ideje o njima svojstva ah, prikladno org analizirati takve radnje sa objektima u kojima je, da bi se dobio željeni rezultat, potrebno upoređivati objekte po obliku, veličini i utvrditi njihovu podudarnost ili nepodudarnost. U početku, djeca ne mogu vizualno izvesti takvo poređenje. Stoga se od njih traži da stave predmete jedan na drugi kako bi ih uporedili po obliku i veličini, da ih stave blizu jedan drugom, upoređujući boje. Od eksternih metoda poređenja, djeca postepeno prelaze na poređenje očima. To im daje priliku da uspostave identitet i razliku u vanjskim svojstvima i između objekata koji se ne mogu postaviti jedan na drugi ili usko (na primjer, između trodimenzionalnih objekata).

Djeca treće godine života već mogu izvoditi osnovne produktivan sve radnje (postavljanje mozaika, nanošenje boja van mrlje, preklapanje jednostavnih predmeta od građevinskog materijala). Ali u isto vrijeme oni malo uzimaju u obzir svojstva prikaza e stvari koje peremo i materijala koji koristimo, jer ih ne razumiju zn ideje i ne obraćajte pažnju na njih. Stoga, podučavanje mala w ona treba da obavlja najjednostavnije produktivne zadatke d nastojati da svako dijete nauči taj oblik, veličinu, boja ne - stalni znaci objekata koje treba uzeti u obzir at obavljanje raznih radnji. Do treće godine glava poremećena je pripremna faza senzornog obrazovanja djeteta, i d Tada počinje organizacija sistematske asimilacije sena kultura korova.

Tako možemo identificirati glavne zadatke u senzornom obrazovanju djece od rođenja do 6 godina.

U prvoj godini života to je obogaćivanje djeteta utiscima. Za bebu treba stvoriti uslove da može pratiti svijetle igračke u pokretu i hvatati predmete različitih oblika i veličina.

U drugoj i trećoj godini života djeca moraju naučiti da prepoznaju boju, oblik i veličinu kao posebne karakteristike predmeta, da akumulirajuideje o glavnim varijantama boja i oblici i o odnosu između dva objekta u veličini.

Počevši od četvrte godine života djeca se razvijaju senzorni standardi: stabilan ideje o bojama fiksirane u govoru, geometrijski oblici i odnosi u veličini između njih nekoliko objekata. Kasnije ih treba upoznati sa nijansama boja, varijacijama geometrijskih oblika i odnosima u veličini koji nastaju između elemenata serije koja se sastoji od većih O broj artikala.

Istovremeno sa formiranjem standarda potrebno je i podučavanje b dječje metode ispitivanja predmeta: njihovo grupiranje po cvjetati i oblikuju oko uzoraka standardi, sekvencijalna inspekcija I opisivanje forme, obavljanje sve složenijih zadataka ary actions.

Konačno, poseban zadatak je potreba za razvojem analitičke percepcije kod djece: sposobnost razumijevanja kombinacija boja, seciranja oblika predmeta i izdvajanja pojedinačnih dimenzija veličine.

Glavno sredstvo senzornog odgoja djece, kako pokazuje proučavanje literature na ovu temu, su didaktičke igre i vježbe. Pomažu da se lekcija ne pretvori u kontinuirano učenje, a istovremeno, očaravajući svojom zabavnom prirodom, edukativne su prirode.

1.2 SENZORNO VASPITANJE DJECE U PROCESU DIDAKTIČKE IGRE

Senzorno obrazovanje ima za cilj da nauči djecu da tačno, potpuno i sveobuhvatno percipiraju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boju, oblik, veličinu, položaj u prostoru, visinu zvukova itd.). Psihološka istraživanja pokazuju da bez takve obuke, dječje percepcije dugo ostaju površne, fragmentarne i ne stvaraju neophodnu osnovu za opći mentalni razvoj, ovladavanje raznim vrstama aktivnosti (crtanje, dizajn, itd.) i potpunu asimilaciju znanja. i vještine u osnovnim razredima škole.

Potreba za preciznim i potpunim opažanjem svojstava predmeta jasno se javlja pred djetetom u onim slučajevima kada mora ponovno stvoriti ta svojstva, budući da rezultat aktivnosti koja zaokuplja dijete ovisi o tome koliko uspješno se percepcija provodi.

Takvi uslovi za vizuelnu percepciju stvaraju se uglavnom u produktivnim aktivnostima - crtanju, modeliranju, dizajnu (a za slušnu percepciju - u pevanju, izvođenju pokreta uz muziku, verbalnoj komunikaciji). Stoga su nastavnici i istraživači došli do zaključka da je senzorno obrazovanje potrebno uključiti u podučavanje predškolaca raznim vrstama aktivnosti. Dalji razvoj pitanja senzornog obrazovanja u vrtiću razvijao se u tom pravcu.

Radovi A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova je pokazala da korištenje posebno dizajniranih didaktičkih pomagala, izvođenje didaktičkih vježbi i igara treba organski kombinovati sa senzornim obrazovanjem koje se provodi na nastavi crtanja, modeliranja, dizajna itd. didaktičke igre i vježbe mogu se koristiti i kao jedna od metoda za izvođenje same nastave i u cilju proširenja, razjašnjavanja i učvršćivanja znanja i vještina stečenih u nastavi.

Posebno je važno pitanje povezivanja senzornog obrazovanja sa obrazovanjem koje se provodi u nastavi produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje itd.). Produktivne aktivnosti počinju se oblikovati tek u trećoj godini djetetovog života; podučavanje ovih vrsta aktivnosti još uvijek nema smisla razlikovati produktivne aktivnosti od didaktičkih igara i vježbi za senzorno obrazovanje.

Počevši od treće godine, obuka u produktivnim aktivnostima poprima sistematski i planski karakter. Svaka vrsta proizvodne aktivnosti postavlja posebne zahtjeve dječijoj percepciji i na svoj način doprinosi njenom razvoju.

Dakle, nakon utvrđivanja značaja senzornog odgoja za skladan razvoj djeteta i proučavanja utjecaja didaktičkih igara na senzorni razvoj, razmotrićemo odnos igre i umjetničkih aktivnosti djece u vrtiću, tj. kakav je značaj upotrebe didaktičkih igara na nastavi likovne kulture za senzorno obrazovanje djeteta.

ODNOS DIDAKTIČKIH IGARA I VIZUELNIH AKTIVNOSTI DJECE

2.1 POJAM DIDAKTIČKE IGRE

Didaktičke igre naširoko koriste nastavnici kao sredstvo obrazovanja i obuke. Pomaže u širenju ideja, konsolidaciji i primjeni znanja stečenog u učionici, kao iu direktnom iskustvu djece.

Didaktička igra čini proces učenja lakšim i zabavnijim: jedan ili drugi mentalni zadatak sadržan u igri rješava se aktivnošću koja je djeci pristupačna i privlačna. Didaktička igra je stvorena za potrebe učenja i mentalnog razvoja. I što više zadržava znakove igre, to donosi više radosti djeci.

b) znanje o različitim vrstama rada i njegovoj ulozi u životu
ljudi;c) znanje o prirodnim objektima i pojavama,
godišnja doba; d) prostorne orijentacije.

Didaktička igra je i oblik učenja koji je najtipičniji za malu djecu. Njegovo porijeklo je u narodnoj pedagogiji, koja je stvorila mnoge edukativne igre zasnovane na kombinaciji igre s pjesmama i pokretima. U dječjim pjesmama, pjesmama igricama, u igricama "Laduški", "Svraka s bijelim stranama", u igricama prstima, majka privlači pažnju djeteta na okolne predmete i imenuje ih.

Didaktička igra sadrži sve strukturne elemente (dijelove) karakteristične za dječju igru: namjeru (zadatak), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat. Ali one se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i određene su posebnom ulogom didaktičkih igara u odgoju i podučavanju djece predškolske dobi.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre i usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece. Za razliku od direktnog formulisanja problema u učionici u didaktici

U igri se javlja i kao zadatak igre za samo dijete. Bitan

didaktička igra je da razvija samostalnost i aktivnost dječjeg mišljenja i govora.

Na primjer, u igrici „Otkrijmo tajnu čarobnih kapica“ (stara grupa), učitelj postavlja zadatak da nauči djecu da pričaju o nekoj temi i razvijaju njihov koherentan govor. Zadatak igre je otkriti što se nalazi ispod kape. Ako je odluka ispravna, dijete dobiva poticajnu značku. Učitelj, kao učesnik igre, podiže prvu kapicu i, govoreći o igrački koja se nalazila ispod nje (na primjer, matrjoška), daje uzorak njenog opisa. Ako je detetu koje se igra teško dati takav opis ili ukazuje na nekoliko znakova, učiteljica kaže: „A kapa koju je Vova podigao govorila je da Vova još nije mnogo rekao o tome šta krije.“

Zadatak igre ponekad je uključen u sam naziv igre: „Hajde da saznamo šta je u divnoj torbi“, „Ko živi u kojoj kući“ itd. Interesovanje za njega, želja da se završi aktiviraju se radnjama igre. Što su raznovrsnije i sadržajnije, to je sama igra interesantnija za decu i uspešnije se rešavaju kognitivni i igrački zadaci.

Djecu treba učiti igrama. Samo pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Podučavanje radnji u igri provodi se kroz probni potez u igri, prikazivanje same radnje, otkrivanje slike itd. Radnje igre nisu uvijek vidljive prirode. To su mentalne radnje izražene u procesima svrsishodnog opažanja, posmatranja, poređenja, ponekad prisjećanja na prethodno naučeno i razmišljanja. Razlikuju se po složenosti i određuju se nivoom kognitivnog sadržaja i zadatka igre, te uzrasnim karakteristikama djece.

U igrama mlađe djece radnje igre su iste za sve učesnike. Na primjer, u igrici „Kotrljajte loptu kroz obruč“ didaktički zadatak je naučiti djecu da koordiniraju pokrete i razvijaju prostornu orijentaciju (daleko, blizu, itd.). Zadatak igre za djecu je da sa određene udaljenosti zakotrljaju loptu u gol tako da zazvoni zvonce koje visi u njoj.Kada su djeca podijeljena u grupe ili kada postoje uloge, radnje u igri su različite. Na primjer, u igri "trgovina" radnje kupaca se razlikuju od onih prodavaca; u igrama sa zagonetkama i pogađanjem zagonetki se razlikuju radnje onih koji pogađaju i onih koji pogađaju, itd.

Volumen radnji igre također varira. U mlađim grupama to je najčešće jedna ili dvije ponovljene radnje, u starijim već pet ili šest. U igrama sportskog karaktera, igračke akcije starijih predškolaca su od samog početka vremenski podijeljene i provode se uzastopno. Kasnije, savladavši ih, djeca djeluju ciljano, jasno, brzo, dosljedno i rješavaju problem igre već uvježbanim tempom.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom učenja i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i sa učiteljem. Uz pomoć pravila kod djece razvija sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i demonstriranja emocionalnog i voljnog napora. Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole vlastitih akcija i povezivanja s radnjama drugih igrača.

Pravila igre su vaspitne, organizacione i disciplinske prirode. Pravila podučavanja pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi: odnose se na radnje u igri, jačaju njihovu ulogu i pojašnjavaju način izvođenja; organizatori određuju redoslijed, redoslijed i odnose djece u igri; disciplinari upozoravaju šta i zašto ne treba raditi.

Učitelj mora pažljivo koristiti pravila, ne preopteretiti igru njima i primjenjivati samo ona neophodna. Uvođenje mnogih pravila i njihovo prisilno sprovođenje od strane djece dovodi do negativnih rezultata. Pretjerana disciplina smanjuje njihov interes za igru, pa čak i uništava, a ponekad uzrokuje lukave trikove kako bi se izbjeglo poštivanje pravila.

Dešava se da nema potrebe podsjećati na neko pravilo ili uvoditi dodatno. Dovoljno je samo malo promijeniti radnje u igri i time ispraviti prekršaj. Dajemo primjer.

U igri „dućan” (starija grupa) djeca su morala jesti samo igračke od papira. Na policama prodavnica bio je bijeli gumeni zeko. Mila ga je uzela i time prekršila uslove igre: kupujte igračke samo od papira. Bilo je potrebno ili ukazati na kršenje pravila, ili uvesti dodatno. Ali u isto vrijeme postojala je opasnost da poremeti tok igre i uznemiri djevojku. Učiteljica je ljubazno rekla: „Kupio si zečića, a sad ćeš mu kupiti korpu ako mi kažeš od kog materijala je napravljena“.

Pravila igre koja je ustanovio nastavnik djeca postepeno uče. Fokusiram se na njih, oni procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnose u igri. Kada protestuju protiv kršenja pravila, djeca kažu: "Ne igra po pravilima."

Rezultat didaktičke igre pokazatelj je nivoa djetetovih postignuća u sticanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak na bilo koji način.Zadaci igre, radnje, pravila i rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od etičkih komponenti narušava njen integritet i smanjuje obrazovni učinak.

Pedagoška vrijednost didaktičkih igara.U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranje ideja i stjecanje znanja. Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

A. V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičkih igara, piše: „Moramo osigurati da didaktičke igre ne budu samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već i doprinose ukupnom razvoju djeteta i služe formiranju njegovih sposobnosti. .”

Didaktička igra pomaže u rješavanju problema moralnog odgoja i razvijanja društvenosti kod djece. Učitelj djecu postavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

2.2 KORIŠĆENJE IGRE NA ČASU LIKOVNE U VRTIĆU

Poznata je važnost igre u životu deteta: „...U igri, kao u mađioničarskom triku, okupljaju se, manifestuju se u njoj i kroz nju formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca“ (S. Rubinstein ). Prenoseći svoje utiske o životnim situacijama u igri, djeca ponovno doživljavaju njih i svoj odnos prema njima; istovremeno se njihovi utisci produbljuju, razjašnjavaju i sagledavaju na nov način. Ovo spaja igru s procesom vizualne aktivnosti, što omogućava uspostavljanje njihovog odnosa u estetskom odgoju djece predškolske dobi.

Dnevna rutina vrtića uključuje različite vrste igara: igre uloga zasnovane na zapletu, igre dramatizacije, didaktičke, aktivne. A ako ih povežete sa likovnom umjetnošću, ova aktivnost će djetetu postati zanimljivija, privlačnija i izazvati snažan emocionalni odjek. Zato nastavnik mora unaprijed razmisliti koje tehnike igranja može koristiti na nastavi u svim starosnim grupama za stvaranje kreativne situacije. Tako, prema njegovom prijedlogu, neka djeca mogu portretirati umjetnike koji slikaju za štafelajem, druga - narodne majstore koji slikaju posuđe, igračke, odjeću itd. Neobična atmosfera stvara radosno raspoloženje, povećava interes za nastavu i pomaže djeci da efikasnije ovladaju vizualnim vještinama i sposobnostima. Druga tehnika je „učestvovanje“ u aktivnosti lutke. Djeca će, nesumnjivo, željno i sa zanimanjem prihvatiti ponudu odrasle osobe da nacrta, izreže i zalijepi veseli peršun ako im se obrati lutka. Postoji i treći trik: učenike mlađe grupe može zanimati situacija sa životinjama (sa lisicom, zekom, vjevericom) koje su se okupile da posjete lutke, ali nemaju na čemu da jašu. Nastavnik predlaže crtanje prikolica plavom, crvenom, žutom i zelenom; zatim ih slaže u redove na dasci iza parne lokomotive iste boje (unaprijed nacrtane) i brzo "smješta" životinje u prikolice (lijepi lica životinja na prozore). Postoje mnoge situacije ove vrste: na primjer, učitelj može dati zadatak da izgradi novu kuću. Kako to izgleda u praksi? Djeca arhitekti, graditelji iz unaprijed nacrtanih blokova stanova čine zajedničku kuću, uređuju teritoriju, crtaju ulicu, prevoz itd., ili grade bajkovitu kuću za nove lutke, ili dizajniraju kutak prirode na velikom listu od papira; zajedno sa učiteljicom razgovaraju koje sobne biljke da „posade“, koje ptice da „poređaju“ u kaveze, gde da „smeste“ akvarijum. Izrezani predmeti se „posađuju“, „naseljuju“ papagajima, „pune“ ribom i, kada su spremni, stavljaju se na veliki čaršav.

Forma igre očarava djecu, povećava emocionalnu reakciju i promovira estetsko i moralno obrazovanje. I to je razumljivo: na kraju krajeva, cijela grupa je ujedinjena zajedničkim ciljem, jednim „pozitivnim“ stavom prema aktivnosti, čiji se rezultati sastavljaju u zajednički sastav. Osim toga, u zajedničkom radu svako dijete izvodi sliku koja je za sebe izvediva.

U starijim grupama tema „Izrada igračaka” je i dalje aktuelna, ali sadržaj nastave treba da postane raznovrsniji. Dakle, neka djeca mogu izabrati da nacrtaju jednu igračku: Peršun, Čašu, Pinokio; drugi njihova omiljena igračka; treći rezati i zalijepiti igračke za “radnju”. Radovi su spojeni u zajedničku kompoziciju, tj. postavljene na police „prodavnice“.

Ako je didaktička igra uključena u proces vizualnog stvaralaštva, onda je

Povećava privlačnost za djecu;
Promoviše njegov razvoj i usavršavanje (dublje razumijevanje svojstava predmeta omogućava djeci da prenesu njihove karakteristične osobine i detalje u procesu crtanja, modeliranja i aplikacija);
Poboljšava dječiju kreativnost (znanje o općim svojstvima sličnih predmeta omogućava im da savladaju generalizirane načine prikazivanja ovih objekata, te stoga samostalno prikažu više predmeta i pojava stvarnosti nego što je predviđeno programom).

Didaktička igra se može izvesti neposredno prije časa likovne umjetnosti, na primjer, crtanju jesenjeg lišća iz života u školskoj pripremnoj grupi može prethoditi igra „S kog je drveta list“: dok se igraju, djeca pregledavaju lišće, razjasniti njihov oblik, karakteristike boja (nijanse boja, njihovi prijelazi iz jedne u drugu). Preporučljivo je organizirati didaktičku igru "Napravi lijepu šaru" (izrezati slike) prije časa u kojoj se djeca bave kreiranjem uzoraka na temelju narodne dekorativne umjetnosti.

Didaktička igra može postati sadržaj slike. Djeca umeju sama da prave edukativne igre (najčešće u crtežima i aplikacijama): domine, loto, uparene slike. Sadržaj takvih igara mogu biti ukrasne kompozicije (matrjoške, Gzhel jela, daske Gorodets), prirodni predmeti (vrhovi i korijeni, duge itd.). U procesu crtanja, vajanja i apliciranja, djeca kreiraju i društvene i štampane igre prema djelima dječje književnosti („Čarobnjak iz Oza“, „Tri praseta“ itd.)

Igre koje stvaraju sama djeca, kao i sve didaktičke igre, ali u još većoj mjeri doprinose razvoju kognitivnih struktura mozga zahvaljujući aktivnom formiranju operacija analize, sinteze, asimilacije, poređenja, generalizacije u procesu stvaranja. igre iu procesu same igre, kada djeca aktivno formiraju spoznaju i odražavaju predmete i svojstva. Igre se mogu uključiti u gotovo svaku aktivnost. Preporučljivo je popratiti ih zagonetkama, pjesmicama i pjesmama; to pomaže djeci da emocionalno percipiraju i razumiju slike igre, shvate njihov estetski karakter i pospješuju razvoj maštovitog mišljenja i mašte.

ZAKLJUČAK

Poznata je važnost igre u životu djeteta: „U igri se, kao u mađioničarskom triku, okupljaju, ispoljavaju i kroz nju formiraju svi aspekti čovjekovog mentalnog života“ (S. Rubinstein). Prenoseći svoje utiske o životnim situacijama u igri, djeca ponovno doživljavaju njih i svoj odnos prema njima; istovremeno se njihovi utisci produbljuju, rafiniraju i sagledavaju na nove načine. To povezuje igru s procesom vizualne aktivnosti, što omogućava uspostavljanje njihovog odnosa u estetskom i senzornom odgoju djece predškolske dobi.

Didaktička igra, koja ispunjava nastavnu ulogu, glavna je aktivnost u pripremi djeteta za školu, jer je jedan od najvažnijih aspekata djetetove spremnosti za školu njegov intelektualni razvoj. Stoga, kao jedna od komponenti mentalnog razvoja, senzorno obrazovanje igra važnu ulogu u daljem školovanju djeteta u školi. Kako je pokazalo proučavanje i analiza literature o ovoj temi, u procesu didaktičke igre dijete stiče čulno iskustvo, razjašnjavaju se ideje i znanja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina, struktura, prostorni položaj) i razvija se sposobnost razlikovanja sličnosti i razlika između objekata. Uostalom, što više svojstava i kvaliteta djeca nauče identificirati, to će više predmeta i njihovih svojstava djeca moći razlikovati, itd. Također, igre u procesu produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, dizajniranje itd.) omogućavaju djeci da razviju svoje oko, koordinaciju ruku i očiju i finu motoriku. Istovremeno se poboljšavaju mentalni procesi djeteta: estetska percepcija, pamćenje, voljno i nevoljno, imaginativno razmišljanje, formira se emocionalno pozitivan stav prema predmetima okolne stvarnosti.

Istraživanje problema uticaja didaktičkih igara na senzorno obrazovanje predškolaca, posebno na nastavi likovne kulture, pokazalo je da didaktičke igre čine proces učenja lakšim i zabavnijim. Ovaj ili onaj mentalni zadatak, a čulni je, prije svega, mentalni razvoj, sadržan u igri, rješava se kroz aktivnosti koje su djeci pristupačne i privlačne. Didaktička igra kreirana je u svrhu podučavanja i mentalnog razvoja djece. I što više zadržava znakove igre, to donosi više radosti djeci.

Sumirajući ovaj rad, napominjem da korištenje didaktičkih igara u nastavi vizualne umjetnosti pruža ogromne mogućnosti za senzorno obrazovanje i razvoj predškolske djece. Kako je istraživanje pokazalo, igra u procesu produktivnih aktivnosti djece doprinosi efikasnijem razvoju djece, ne samo u smislu senzornog, već i općenito u smislu sveobuhvatnog i skladno razvijenog djeteta. Dakle, iz ovoga proizilazi da se igra, kao vodeća vrsta aktivnosti, može uključiti u sve vrste aktivnosti djece predškolskog uzrasta, uključujući i likovnu. Štaviše, široka upotreba didaktičkih igara u raznim vrstama aktivnosti u predškolskom uzrastu doprinosi efikasnijem formiranju i punom razvoju budućeg učenika.

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

Predškolska pedagogija. Ed. IN AND. Yadeshko, F.A. Sokhina. M: Prosvetljenje, 1986
Dijete otkriva svijet. E.V. Subota. M: Prosvetljenje, 1991.
Predškolsko obrazovanje. br. 3/97. M, 1997 S. Novoselova “O novoj klasifikaciji dječjih igara”
Predškolsko obrazovanje. br. 3/93. M, 1993 N. Mikhailenko, N. Korotkova “Interakcija između odraslih i djece u igri”
Predškolsko obrazovanje. br. 10/65. M, 1965 Usova A.P. “Uloga igre u organizaciji života i aktivnosti djece”
Igračke i pomagala za vrtić. Ed. V.M. Izgarsheva. M: Prosvetljenje, 1978
Igračke i pomagala za vrtić. Ed. V.M. Izgarsheva. M: Prosvetljenje, 1982
N.K. Krupskaya. Djeca su naša budućnost. Zbirka članaka i govora o predškolskom obrazovanju. M, Obrazovanje, 1984
Edukacija i obuka u vrtiću. Ed. A.V. Zaporožec, T.A. Markova. M., Pedagogija, 1976
Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolske djece. Ed. L.A. Wenger. M., 1978
Program obrazovanja i obuke u vrtiću. M., Obrazovanje, 1985
Senzorno vaspitanje u vrtiću. Ed. N.N. Poddyakov i V.N. Avanesova. M., Prosveta, 1981
A.I. Sorokina. Didaktičke igre u vrtiću. M., 1982
N.K. Krupskaya. O predškolskom obrazovanju. Zbirka članaka i govora. Ed. 2., dodaj. M., Prosveta, 1973
Igra i njen pedagoški značaj. R.I. Zhukovskaya. M, Pedagogija, 1975
Psihologija i pedagogija igre predškolaca. Ed. A.V. Zaporožec i A.P. Usova. M., Prosveta, 1966
Bleher F.N. Didaktičke igre i nastavni materijali. M., 1948
Bleher F.N. Didaktičke igre i zabavne vježbe u 1. razredu. Ed. 2nd. M, 1964
L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Njegovanje senzorne kulture djeteta. (od rođenja do 6 godina) M., “Prosvjeta” 1988
Metode nastave likovne umjetnosti i dizajna. Ed. T.S. Komarova. Izdanje 2 revidirano. M., “Prosvjeta” 1985
Predškolsko obrazovanje. br. 8/90 G. Grigorieva “Upotreba tehnika igre u upravljanju vizuelnim aktivnostima” M., 1990.
Predškolsko obrazovanje. br. 6/97 T.S. Komarova “O odnosu didaktičkih igara i vizualnih aktivnosti” M., 1997.
T.S. Komarov “Časovi vizuelnih aktivnosti u vrtiću” ur. 3rd add. M., 1991
R.Zh. Aubakirova, I.B. Abremskaya Metodološki priručnik „Vizuelna aktivnost“. Almaty kitap 2003
T.N. Doronova, S.G. Jacobson. Učenje djece od 2-4 godine kako da crtaju, vajaju i primjenjuju u igricama. M., 1992
Predškolsko obrazovanje. br. 4/2005 T.S. Komarova “Igra i vizualna kreativnost” M., 2005

PRIMJENA

Didaktička igra za prvu mlađu grupu.

pirinač. 1. farbanje bojama

Crtanje bojama "Svjetla noću."

Didaktički zadatak:promovirati dalje formiranje kod djece stava prema boji kao najvažnijem svojstvu predmeta, dovesti ih do samostalnog izbora boje (od četiri predložena). Naučiti tehniku nanošenja poteza kistom metodom tapkanja, naglašavajući trenutak nanošenja i podizanja kista.

Materijal: list crnog papira veličine 21 30 cm (pejzaž). Svako dijete dobiva gvaš boje u utičnicama: crvena, žuta, zelena, plava. Vjeverica ili kolinski kist br. 8-12.

Menadžment: Učiteljica podsjeća djecu da se uveče na prozorima kuća pale svjetla. Zatim pokazuje list crnog papira i nanosi dva poteza plave, zelene, crvene i žute boje. “Svjetla ove boje (plava, zelena i crvena) je teško vidjeti noću, ali ova (žuta) je jasno vidljiva.” Svako dijete tada dobija četiri boje boje i od njega se traži da pokaže koje boje se svjetla najbolje vide.

Nakon što su sva djeca pronašla boju željene boje, učitelj svakom daje četkicu i djetetovom rukom nanosi nekoliko poteza po svom listu, fokusirajući se na trenutak nanošenja i kidanja kista. Zatim dijete samostalno nanosi 2 3 poteza na nastavnikov list. Zatim dijete samostalno obavlja cijeli zadatak na svom listu papira.

(vidi sliku 1.) Učitelj se stara da dijete crta svjetla po cijelom listu papira, bez preklapanja jednog poteza s drugim. Nakon što dijete nacrta dovoljan broj lampica, učiteljica odmah oduzima rad i kist.

Trajanje i ponavljanje:Čas traje 6-8 minuta, izvodi se 1 put.

Didaktička igra za mlađe grupe II.

Prekrasan buket.

Didaktički zadatak:upoznajte djecu sa bojama spektra i njihovim nazivima. Naučite djecu da upoređuju predmete po boji tako što će ih postaviti jedan pored drugog.

Materijal: perforirana ploča iz seta mozaika, ofarbana zeleno - „šumska čistina“. Sadrži cvijeće izrezano iz papira (sve boje spektra) i nanizano na žicu. Sedam latica, obojenih bojama spektra. Mala vaza za "ubrano" cvijeće. (Vidi sliku 2.).

Menadžment: Učiteljica poziva djecu da dođu do stola i vide koliko je lijepog cvijeća procvjetalo na „šumskoj čistini“. U blizini su latice. Jedno dijete skuplja latice u korpu i daje ih učiteljici.

„Daću ti laticu nekog cveta koji raste na proplanku i imenovati mu boju, a ti ćeš morati da pronađeš i ubereš potpuno isti cvet sa latice“, kaže učiteljica. Ako se boja latice i cvijeta poklapaju, to znači da je cvijet pravilno odabran i da se može "brati". Nastavnik pokazuje kako se to radi. Zatim jednom od djece daje crvenu laticu, zamoli ih da joj nazovu boju i pomoću ove latice pronađu cvijet na „šumskoj čistini“.

Tokom časa djeca se upoznaju sa nazivima svih boja spektra. Kada se sve boje skupe u buket, stavljaju se u vazu i djeca još jednom imenuju tonove svakog cvijeta.

Trajanje i ponavljanje:Trajanje igre: 10-15 minuta. Ako djeca lako pronađu pravi cvijet na "čistini", igra se sljedeći put usložnjava povećanjem broja ovih cvjetova (28, 4 za svaku boju spektra). Kao iu prvoj verziji igre, djeca biraju jedan cvijet na "čistini" prema standardu latica. Igra se u svakoj varijanti 1 put.

Didaktička igra za srednju grupu.

“Set za čaj” (aplikacija)

Didaktički zadatak:upoznajte djecu sa toplim i hladnim bojama spektra.

Materijal: crveni i plavi listovi papira (20x34 cm) sa zalijepljenim slikama obojenih silueta čajnika i šolje. Koverta sa setom raznobojnih krugova ili papirnih oblika cvijeća (tople i hladne boje spektra). Didaktički priručnik "Duga". Ljepilo, četke, salvete (vidi sl. 3.).

Menadžment: Učitelj sa djecom gleda sliku duge. Pamti nazive svih boja spektra. Objašnjava djeci koje se boje duge zovu tople, a koje hladne. Poziva djecu da ponove ova imena i pokažu ih na dugi. Zatim se djeci daju listovi (po jedan) crvenog ili plavog papira na kojima su zalijepljeni čajnik i šolja, kao i koverte sa kompletom obojenih krugova njihovog papira. „Svi ste vidjeli šolje i čajnike obojene jarkim, veselim bojama. Danas ćete sami ukrasiti šolje i čajnike šarenim šoljama i biće prelepe.” Za djecu čiji su čajnik i šoljica zalijepljeni na crveni lim, učiteljica predlaže odabir i lijepljenje šoljica toplih boja, a za one koji imaju plavi čaršav da zalijepe šolje hladnih boja. Prilikom izvođenja zadatka, učitelj ponovo podsjeća djecu koje se boje nazivaju toplim, a koje hladnim. „Pazite“, kaže učiteljica, „birajte šolje samo prave boje, pažljivo ih zalijepite“. Pomaže nekoj djeci savjetima i uputama. Na kraju časa ocjenjuje rad djece.

Trajanje i ponavljanje.Trajanje vježbe je 10-15 minuta, izvodi se 1-2 puta.

Didaktička igra za starije grupe

Cvjećara.

Didaktički zadatak:učiti djecu dosljednom vizualnom pregledu i opisivanju predmeta, njegovog oblika, označavanja proporcija, boje, nijanse po svjetlini i tona boje.

Materijal. Lišće i cvijeće.

Menadžment: lišće i cvijeće se stavljaju na sto i pult. Na početku igre učitelj preuzima ulogu prodavca. Djeca naizmjence prilaze i detaljno opisuju cvijet ili list koji žele kupiti. Nastavnik postavlja sugestivna pitanja koja pomažu razlikovati jedan predmet od drugog koji mu je sličan, na primjer: „Koji je oval dugačak? Postoji li tačka na vrhu?", "Koja nijansa žute?" i tako dalje.

Nakon što je dobio detaljan opis cvijeta ili lista, prodavač ga prodaje kupcu.

U budućnosti, sva djeca mogu postati prodavci jedan po jedan.