Najveći naučnik i učenik osnovne škole stoje, iako na suprotnim krajevima, ali na istoj lestvici – lični razvoj i usavršavanje; jedan je na vrhu, drugi je na samom dnu... Ali i jedni i drugi rade podjednako - svojim umom, uče, iako svako na svoj način; oni su radnici iste oblasti, iako na različitim krajevima.

P.F. Kapterev. Didaktički eseji. Teorija obrazovanja

Subjekti obrazovnog procesa

Predmetna kategorija

Opće karakteristike kategorije predmeta

Kategorija subjekta, kao što je poznato, jedna je od središnjih u filozofiji, posebno u ontologiji (Aristotel, Descartes, Kant, Hegel). Takođe privlači veliku pažnju u modernoj psihološkoj nauci (S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.A. Lektorsky). Kako je primijetio S.L. Rubinstein, „glavni zadatak filozofije(ontologije)... zadatak otkrivanja subjekata raznih oblika, načina postojanja, raznih oblika kretanja". Ovo također uključuje zadatak otkrivanja i identifikacije subjekata aktivnosti kao jednog od glavnih oblika kretanja. Analiza subjekata vaspitno-obrazovne delatnosti, koja obuhvata njena dva međusobno povezana oblika – pedagoški i vaspitni, u skladu je kako sa opštim filozofskim tako i sa specifično pedagoškim zadacima.

Koje su karakteristike subjekta sa opšte filozofske pozicije? Predstavimo ove karakteristike, prema S.L. Rubinstein.

Prvo, kategorija subjekta je uvijek suprotstavljena kategoriji objekta. Zbog toga, u saznanju bića, u „otvaranju bića prema znanju“, u odnosu na ovo „spoznatljivo biće“ prema spoznajnoj osobi S.L. Rubinstein identifikuje dva međusobno povezana aspekta: „1) postojanje kao objektivna stvarnost, kao predmet ljudske svesti; 2) čovjek kao subjekt, kao spoznavač, otkrivač bića, koji ostvaruje njegovu samosvijest*.

Drugo, subjekt koji zna, ili „predmet naučnog saznanja-- to je društveni subjekt koji je svjestan postojanja koje spoznaje u društveno i istorijski utvrđenim oblicima.”. Ovdje je bitno naglasiti stav A.N. Leontjeva, da općenito suprotnost između subjektivnog i objektivnog nije apsolutna. „Njihova opozicija je generisana razvojem, a kroz njega se međusobne tranzicije između njih čuvaju, uništavajući njihovu „jednostranost““.

Treće, društveni subjekt može postojati i ostvarivati se kako u djelatnosti tako iu postojanju određene individue.

Četvrto, s obzirom na problem odnosa između “ja” i druge osobe, S.L. Rubinstein skreće pažnju na činjenicu da "ja" pretpostavlja neku aktivnost i, obrnuto, „dobrovoljna, kontrolisana, svjesno regulirana aktivnost nužno pretpostavlja aktera, subjekta te aktivnosti-- "ja" datog pojedinca". Ova odredba djeluje kao jedna od glavnih karakteristika ne samo subjekta, već i same djelatnosti.

Peto, subjekt je svesno delujuća osoba, čija je samosvest “svijest o sebi kao o biću svjesnom svijeta i njegovom mijenjanju, kao subjektu, akteru u procesu svog djelovanja-- praktične i teorijske, uključujući i predmet aktivnosti podizanja svijesti". Ovu definiciju u teoriji daje S.L. Rubinsteinova forma aforizma “Čovjek kao subjekt života”.

Šesto, svaki konkretan subjekt je određen kroz svoj odnos prema drugom (kao što su primijetili A. Smith i K. Marx u teoriji ogledala, prema kojoj čovjek Petar, gledajući Pavla kao u ogledalu i prihvatajući njegove ocjene, formira samopoštovanje).

Sedmo, svako „ja“, koje predstavlja i individualno i univerzalno, je kolektivni subjekt. „Svako „ja“, utoliko što je univerzalnost „ja“, je kolektivni subjekt, zajednica subjekata, „republika subjekata“, zajednica pojedinaca; ovo "ja" je zapravo "mi"".

Osma karakteristika subjekta je da se subjekt aktivnosti sam formira i stvara u toj aktivnosti, čije disobjektiviranje može otkriti i definirati samog subjekta. Prema S.L. Rubinstein, subjekt u svojim postupcima, u aktima njegove stvaralačke inicijative, ne samo da se otkriva i manifestuje; u njima se stvara i određuje. Prema tome, ono što on radi može odrediti šta on jeste; smjer njegove aktivnosti ga može odrediti i oblikovati. Mogućnost pedagogije, barem pedagogije u velikom stilu, počiva samo na tome.”[cit. prema 35, str. 6].

Zapazimo još jednu, devetu, karakteristiku subjekta, koja proizlazi iz epistemološke i zapravo psihološke analize procesa refleksije, kategoriju „subjektivne“ slike (prema A.N. Leontievu). Prema A.N. Leontijev, u spoznaji, odrazu stvarnosti, uvijek postoji aktivan („pristrani“) subjekt, modelira objekt i veze u kojima se nalazi. Na osnovu opšte psihološke teze da je aktivnost uslovljena motivima, emocijama i stavovima subjekta, A.N. Leontjev uvodi koncept „pristranosti“ refleksije kao njene pripadnosti subjektu aktivnosti.

Važno je napomenuti da je J. Piaget, pristupajući konceptu subjekta sa drugih - operativnih - pozicija, takođe smatrao aktivnost jednom od njegovih vodećih karakteristika. „On s pravom naglašava da kao što objekat nije „dan“ subjektu u gotovom obliku, već ga ovaj rekreira u strukturi znanja, kao da ga je „izgradio“ za sebe, tako je i subjekt “nije dat” sebi sa svim svojim unutrašnjim strukturama; Organizujući objekat za sebe, subjekt konstruiše i sopstvene operacije, tj. sebe pretvara u stvarnost".

Prema J. Piagetu, subjekt je u stalnoj interakciji sa okolinom; urođeno je karakterizirana funkcionalnom aktivnošću adaptacije, kroz koju strukturira okruženje koje na njega utiče. Aktivnost se otkriva u radnjama, među kojima prednjače različite transformacije, transformacije objekata (premještanje, kombiniranje, brisanje itd.) i stvaranje struktura. J. Piaget ističe ideju koja je važna za obrazovnu psihologiju da uvijek postoji interakcija između objekta i subjekta koja se odvija u kontekstu prethodne interakcije, prethodne reakcije subjekta. Analizirajući ovaj stav J. Piageta i cijele ženevske škole, L.F. Obukhova napominje da bi formula "stimulus - reakcija", prema J. Piagetu, trebala izgledati kao "stimulus - organizaciona aktivnost subjekta - reakcija." Drugim riječima, subjekt radnje, aktivnosti i, u širem smislu, interakcije, u korelaciji sa objektom, predstavlja aktivni, rekreirajući i transformirajući princip. Uvek je izvršilac (vidi 181, č. 5].

Subjekt je osoba koja svjesno djeluje čija je samosvijest “svijest o sebi kao o biću svjesnom svijeta i njegovom mijenjanju, kao subjektu, akteru u procesu svog djelovanja- praktične i teorijske, uključujući i predmet aktivnosti svijesti.”

Subjekt obrazovnog procesa kao djelatnost kolektivnog subjekta, tj. ono na šta je usmerena je skup vrednosti društvene svesti, sistem znanja, metode delovanja, čiji prenos od strane nastavnika nailazi na određeni način ovladavanja njima od strane učenika. Ako se njegova metoda savladavanja poklapa sa metodom djelovanja koju je predložio nastavnik, tada kombinovana aktivnost donosi zadovoljstvo objema stranama. Ako se u ovom trenutku pojavi divergencija, tada je narušena sama zajednička tema.

Specifičnost subjekata obrazovnog procesa je i njihova motivaciona sfera, koja se sastoji od dvije strane. Predmet pedagoške aktivnosti u idealnoj shemi radi na postizanju zajedničkog cilja - "za učenike, a zatim za sebe." Subjekt obrazovne aktivnosti djeluje, takoreći, u suprotnom smjeru od ove sheme: „za sebe radi postizanja zajedničkog cilja“ kao daleka i ne uvijek eksplicitna perspektiva.

Ono što je zajedničko obrazovnom procesu „za učenika“ od strane nastavnika i „za sebe“ od strane učenika definiše pragmatično, „stvarno glumačko“, u terminologiji A.N. Leontjev, motiv. On je taj koji karakteriše postupke totalnog idealnog subjekta kojeg predstavljaju nastavnik i učenik. „Shvaćeni“ motivi leže, takoreći, u osnovi obrazovnog procesa, a ne uvek ih u potpunosti realizuje ne samo učenik, već i nastavnik.

24. Učenici i nastavnici su subjekti obrazovnog procesa. Lični kvaliteti u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti. Subjektivna svojstva nastavnika.

Pedagoška interakcija je namjerni kontakt (dugotrajni ili privremeni) između nastavnika i učenika, čija posljedica su međusobne promjene u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Pedagoška interakcija je suštinska karakteristika pedagoški proces, što je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem nastavnih i vaspitnih sredstava (pedagoških sredstava) u cilju rješavanja obrazovnih problema usmjerenih na zadovoljavanje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoju. .

Pedagoška interakcija uvijek ima dvije međuzavisne komponente – pedagošku uticaj I odgovor učenik (učenik, student). Uticaji mogu biti direktni i indirektni, razlikuju se po pravcu, sadržaju i oblicima prezentacije, prisutnosti ili odsustvu povratne informacije itd. Različiti su i odgovori učenika: aktivna percepcija, obrada informacija, ignorisanje ili suprotstavljanje, emocionalni doživljaji ili ravnodušnost, akcije i sl.

Uslovi za nastavnika:

1) stvaranje uslova za bezbedno ispoljavanje ličnosti svakog učenika u različitim obrazovnim situacijama, što zahteva da nastavnik, pre svega, ne bude u tradicionalnoj poziciji nastavnika-informatora, izvora znanja i kontrolora, već u pozicija vodećeg partnera koji pomaže samorazvoj ličnosti učenika;

2) razvoj unutrašnje motivacione sfere učenika, formiranje sopstvene kognitivne potrebe ne samo za dobijanjem i usvajanjem novih znanja, već i za razvojem generalizovanih metoda obrazovne aktivnosti, sposobnosti izvlačenja zadovoljstva i zadovoljstva iz znanja;

Kategorija subjekta jedna je od središnjih u filozofiji, posebno u ontologiji (Aristotel, Descartes, Kant, Hegel). Takođe privlači veliku pažnju u modernoj psihološkoj nauci (S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky). Analiza subjekata vaspitno-obrazovne delatnosti, koja obuhvata njena dva međusobno povezana oblika – pedagoški i vaspitni, u skladu je kako sa opštim filozofskim tako i sa specifično pedagoškim zadacima.

Karakteristike subjekta, prema S.L. Rubinstein su:

1) kategorija subjekta je uvek u suprotnosti sa kategorijom objekta. Zbog toga, u saznanju bića, u „otvaranju bića prema znanju“, u odnosu na ovo „spoznatljivo biće“ prema spoznajnoj osobi S.L. Rubinštajn hvata dva međusobno povezana aspekta: „1) postojanje kao objektivna stvarnost, kao predmet ljudske svesti; 2) čovjek kao subjekt, kao spoznavač, otkrivač bića, koji ostvaruje njegovu samosvijest” [str. 326].

2) subjekt koji spoznaje, ili „subjekt naučnog saznanja je društveni subjekt koji je svjestan postojanja koje spoznaje u društveno i istorijski utvrđenim oblicima“ [str. 326].

3) društveni subjekt može postojati i ostvarivati se kako u djelatnosti tako iu egzistenciji konkretnog pojedinca.

4) “Ja” pretpostavlja neku aktivnost i, obrnuto, “dobrovoljna, kontrolisana, svjesno regulirana aktivnost nužno pretpostavlja aktera, subjekta te aktivnosti – “ja” datog pojedinca.” Ova odredba djeluje kao jedna od glavnih karakteristika ne samo subjekta, već i same djelatnosti.

5) subjekt - svesno delujuća osoba, čija je samosvest „svest o sebi kao biću svesnog sveta i njegovog menjanja, kao subjekta, aktera u procesu svojih aktivnosti – praktičnih i teorijskih, subjekta svesti aktivnosti također” [str. 335].

6) svaki konkretan subjekt se određuje kroz njegov odnos prema drugom.

7) svako „ja“, koje predstavlja i individualno i univerzalno, je kolektivni subjekt.

8) sam subjekt aktivnosti se formira i stvara u toj aktivnosti, čija deobjektivizacija može otkriti i definisati samog subjekta.

9) Prema A.N. Leontijev, u spoznaji, odrazu stvarnosti, uvijek postoji aktivan („pristrani“) subjekt, modelira objekt i veze u kojima se nalazi. Na osnovu opšte psihološke teze da je aktivnost uslovljena motivima, emocijama i stavovima subjekta, A.N. Leontjev uvodi koncept „pristranosti“ refleksije kao njene pripadnosti subjektu aktivnosti [str. 125-126].

J. Piaget je takođe smatrao aktivnost jednom od vodećih karakteristika subjekta. Prema J. Piagetu, subjekt je u stalnoj interakciji sa okolinom; urođeno je karakterizirana funkcionalnom aktivnošću adaptacije, kroz koju strukturira okruženje koje na njega utiče. Aktivnost se otkriva u radnjama, među kojima prednjače različite transformacije, transformacije objekata (premještanje, kombiniranje, brisanje itd.) i stvaranje struktura. J. Piaget ističe ideju koja je važna za obrazovnu psihologiju da uvijek postoji interakcija između objekta i subjekta koja se odvija u kontekstu prethodne interakcije, prethodne reakcije subjekta. Drugim riječima, subjekt radnje, aktivnosti i, u širem smislu, interakcije, u korelaciji sa objektom, predstavlja aktivni, rekreirajući i transformirajući princip. Uvek je počinilac.

Dakle, glavne karakteristike subjekta su: 1) subjekt pretpostavlja objekat; 2) subjekt je društveni po obliku (sredstvu, metodama) svog delovanja (kognitivnom ili praktičnom); 3) društveni subjekt ima i specifičan, individualan oblik realizacije; kolektivni subjekt je zastupljen u svakom pojedincu i obrnuto; 4) svesno regulisana delatnost je uvek subjektivna, u njoj se formira sam subjekt; 5) subjekt individualne delatnosti - svesno delujuće lice; 6) subjektivnost je određena u sistemu odnosa sa drugim ljudima – to je aktivnost, pristrasnost; 7) subjektivnost je nedeljivi integritet komunikacije, aktivnosti, samosvesti i bića; 8) subjektivnost je dinamički princip, postaje i nestaje, a ne postoji izvan same interakcije (interpersonalne, društvene, aktivnosti); 9) subjektivnost je interpsihička kategorija. I.A. Zimnjaja ovim subjektivnim karakteristikama osobe dodaje njegove karakteristike kao osobe kao subjekta. Uključuje, prema E.A. Klimov, orijentacija, motivi; odnos prema okolini, prema aktivnosti, prema sebi; samoregulacija, izražena u kvalitetima kao što su staloženost, organizovanost, strpljenje, samodisciplina; kreativnost, intelektualne osobine ličnosti; emocionalnost.

Sve ove karakteristike, u punom ili smanjenom obliku, svojstvene su subjektima obrazovnog procesa. Prilikom karakterizacije subjekata pedagoško-obrazovne djelatnosti potrebno je prije svega napomenuti da su svaki nastavnik i učenik, koji predstavljaju društveni subjekt (nastavnu zajednicu ili šegrtovanje), zajedno ukupni subjekt cjelokupnog obrazovnog procesa. Zbirni predmet, koji predstavlja društvene vrijednosti, zastupljen je u svakom obrazovnom sistemu, ustanovi od strane uprave, nastavnog osoblja, studentske zajednice (na institutu je to rektorat, odsjek, dekanat, studijske grupe). Djelatnost ovih kolektivnih subjekata usmjerava se i reguliše zakonskim i programskim dokumentima. Svaki od specifičnih predmeta uključenih u zbirni predmet ima svoje, ali dogovorene, ujedinjene ciljeve. Oni su predstavljeni u obliku određenih rezultata, ali s razlikom između funkcija i uloga, zbog čega je obrazovni proces složena polimorfna aktivnost. Opšti cilj obrazovnog procesa kao aktivnosti je očuvanje i dalji razvoj društvenog iskustva koje je akumulirala civilizacija, određeni narod ili zajednica. Sprovode ga dva protivusmjerena cilja prijenosa i recepcije, organizirajući razvoj ovog iskustva i njegovu asimilaciju. U ovom slučaju, riječ je o ukupnom idealnom subjektu cjelokupnog obrazovnog procesa, čiju djelotvornost određuje svijest obje strane o zajedničkom civilizacijski značajnom cilju.

Specifična karakteristika subjekata obrazovnog procesa je i njihova motivaciona sfera, koja se sastoji od dvije strane. Predmet pedagoške aktivnosti u idealnoj shemi radi na postizanju zajedničkog cilja - "za učenike, a zatim za sebe." Subjekt obrazovne aktivnosti djeluje, takoreći, u suprotnom smjeru od ove sheme: „za sebe radi postizanja zajedničkog cilja“ kao daleka i ne uvijek eksplicitna perspektiva. Ono što je zajedničko obrazovnom procesu „za učenika“ od strane nastavnika i „za sebe“ od strane učenika definiše pragmatično, „stvarno glumačko“, u terminologiji A.N. Leontjev, motiv. On je taj koji karakteriše postupke totalnog idealnog subjekta kojeg predstavljaju nastavnik i učenik. „Shvaćeni“ motivi leže, takoreći, u osnovi obrazovnog procesa, a ne uvek ih u potpunosti realizuje ne samo učenik, već i nastavnik.

Subjekt obrazovnog procesa kao djelatnost agregatnog subjekta, odnosno ono čemu je cilj skup vrijednosti društvene svijesti, sistem znanja, metoda djelovanja, čije prenošenje od strane nastavnika nailazi na određeni način njihovog ovladavanja od strane učenika. Ako se njegova metoda savladavanja poklapa sa metodom djelovanja koju je predložio nastavnik, tada kombinovana aktivnost donosi zadovoljstvo objema stranama. Ako se u ovom trenutku pojavi divergencija, tada je narušena sama zajednička tema.

Prema S.L. Rubinstein, važna karakteristika subjekta aktivnosti - on se u njemu i formira i razvija - odnosi se ne samo na razvoj učenika (kako se obično vjeruje), već i na samorazvoj i usavršavanje samog nastavnika. Specifičnost obrazovnog procesa leži u komplementarnost i interoperabilnost ova dva fenomena: razvoj učenika pretpostavlja konstantan samorazvoj nastavnika, što je uslov za razvoj učenika. Idealan ukupni subjekt obrazovnog procesa predstavlja P.F. Kapterev kao jedno obrazovno polje, oblast nastave i razvoja. „Subjekti obrazovnog procesa su „osuđeni“ na samorazvoj, čija unutrašnja snaga služi kao izvor i podsticaj za razvoj svakog od njih.

Specifičnost subjekta obrazovnog procesa odražava i tako važnu karakteristiku kao što je formiranje subjekta u sistemu njegovih odnosa s drugima. Obrazovni proces u svakom pedagoškom sistemu predstavlja niz ljudi, grupa, timova (nastava, nastava, učionica, itd.). Zato problem kolektivnog subjekta postaje samostalan obrazovni i proizvodni problem, problem odnosa između učenika (Ya.L. Kolominsky) i nastavnog osoblja kao poseban slučaj društvene zajednice (A.V. Petrovsky, A.I. Dontsov, E.N. Emelyanov i dr.).

Dakle, subjekte obrazovnog procesa karakteriziraju kako opća svojstva svojstvena subjektu spoznaje, aktivnosti, života općenito, tako i ona specifična za njih kao subjekte obrazovnog procesa, u kojima se otkrivaju njihove osobine.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Predavanje

Tema: Predmeti obrazovnog procesa visokog obrazovanja

Plan

1. Pojam pedagoške djelatnosti

2. Struktura nastavnih sposobnosti

3. Nastavnik kao subjekt obrazovnog procesa

4. Studenti kao društvena grupa

1. Pojam pedagoške djelatnosti

Pedagoška djelatnost je aktivnost koja osigurava odnose koji nastaju među ljudima tokom prenošenja duhovnog i praktičnog iskustva s generacije na generaciju. Pedagoška aktivnost se sastoji od dvije vrste: naučnim I praktično.

Pedagošku djelatnost može obavljati socijalno obrazovana osoba koja ima pedagoško (stručno) obrazovanje.

Predmet Pedagoška djelatnost je cjelokupni dio kulture odabran i namijenjen za prenošenje na mlađe generacije, čija posebna obrada omogućava postizanje cilja.

Ova aktivnost je nastala u istoriji civilizacije sa pojavom kulture, kada je zadatak „kreiranje, pohranjivanje i prenošenje na mlađe generacije uzoraka (standarda) proizvodnih vještina i normi društvenog ponašanja djelovalo kao jedan od odlučujućih faktora društvenog razvoja, počevši od primitivne zajednice, gdje su djeca učila u komunikaciji sa starijima, oponašajući, usvajajući, slijedeći ih, što je J. Bruner definirao kao „učenje u kontekstu“.

Prema J. Bruneru, čovječanstvo poznaje „samo tri glavna načina podučavanja mlađe generacije: razvoj komponenti vještine u procesu igre među velikim majmunima, učenje u kontekstu među autohtonim narodima i odvojeni apstraktni školski metod iz direktne prakse.”

Oblici prenošenja sociokulturnog iskustva menjali su se u istoriji razvoja škole. Bio je to razgovor (sokratovski razgovor); rad u radionicama (iskustvo u grnčarstvu, kožarstvu, tkanju i drugim oblastima industrijskog osposobljavanja), pri čemu je glavno bilo sistematsko i svrsishodno učešće učenika u tehnološkom procesu, njegovo dosledno ovladavanje proizvodnim operacijama; verbalna pouka (institucija „stričeva“, manastira, tutora, itd.).

Od vremena J. A. Komenskog, obuka u učionici, koji je razlikovao oblike kao što su lekcija, predavanje, seminar, test i radionice.

Poslednjih decenija pojavila se obuka. Napomenimo da je za nastavnika jedan od najtežih oblika njegove aktivnosti predavanje, a za studenta, pripravnika - seminari i testovi. Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. To je, prije svega, ciljna orijentacija, motivacija, objektivnost.

U strukturi pedagoške aktivnosti A. I. Shcherbakov identificira sljedeće komponente: gnostičku, konstruktivnu, organizacionu i komunikativnu.

Gnostička komponenta- ovo je sistem znanja i veština nastavnika koji čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utiču na njenu efikasnost. Sistem znanja obuhvata ideološki, opšti kulturni nivo i nivo specijalnog znanja.

TO opšte kulturno znanje obuhvataju znanja iz oblasti umjetnosti i književnosti, svijest i sposobnost snalaženja u pitanjima religije, prava, politike, ekonomije i društvenog života, pitanjima životne sredine; prisustvo značajnih interesovanja i hobija.

Posebna znanja obuhvataju savladavanje predmeta, kao i poznavanje pedagogije, psihologije i nastavnih metoda.

Strukturni ili dizajn sposobnosti su odlučujuće u postizanju visokog nivoa pedagoške izvrsnosti. Od njih zavisi efikasnost korišćenja svih ostalih znanja.

Psihološki mehanizam za ostvarivanje ovih sposobnosti je mentalno modeliranje obrazovnog procesa.

Dizajnerske sposobnosti pružaju strateški pravac pedagoške aktivnosti i manifestuju se u sposobnosti fokusiranja na konačni cilj. Konstruktivne sposobnosti osiguravaju implementaciju taktički ciljevi: strukturiranje predmeta, odabir specifičnih sadržaja za pojedine sekcije, izbor oblika izvođenja nastave i dr.

Organizacione sposobnosti služe ne samo organizaciji samog procesa učenja, već i samoorganiziranju aktivnosti nastavnika.

Pedagoški proces- ovo je, prije svega, interakcija pojedinaca, pa stoga glavno sredstvo utjecaja nastavnika postaje on sam kao pojedinac, a ne samo kao stručnjak koji ima potrebna znanja i vještine.

Pedagoški proces predstavljen kao sistem od pet međusobno povezanih elemenata:

1) cilj podučavanje (Ts) (tj. zašto podučavati);

3) metode, nastavne metode, sredstva pedagoške komunikacije (M) (kako predavati);

4) nastavnik(P);

5) student(U).

Gde god da se odvija pedagoški proces, bez obzira na vrstu nastavnika, on će imati istu strukturu:

Efikasnost Pedagoški proces je zbog prisutnosti stalne povratne informacije, koja omogućava nastavniku da pravovremeno dobije informacije o usklađenosti dobijenih rezultata sa planiranim zadacima.

Jedinica pedagoškog procesa za čije se rješavanje organizira pedagoška interakcija u svakoj fazi je pedagoški zadatak (pedagoška situacija obuke i obrazovanja, koju karakteriše interakcija nastavnika i učenika, u korelaciji sa svrhom aktivnosti i uslovima za njeno sprovođenje).

Ciljevi pedagoške djelatnosti multifunkcionalni Stoga su pedagoški zadaci složeni po svojoj prirodi. Oni se ne mogu riješiti samo pedagogijom, psihologijom, ili korištenjem metoda podučavanja određenih nauka, već zahtijevaju jedinstvenu sintezu znanja iz različitih oblasti.

Osnove sadržaj aktivnosti univerzitetskog nastavnika uključuje nekoliko funkcija:

· edukativni

obrazovni

· organizacione

· istraživanje.

Ove funkcije se pojavljuju u jedinstvu, iako za mnoge nastavnike jedna od njih dominira nad ostalima. Kombinacija nastavnog i naučnog rada najspecifičnija je za univerzitetskog nastavnika.

Istraživački rad obogaćuje unutrašnji svet nastavnika, razvija njegov kreativni potencijal i podiže naučni nivo njegovih studija. Istovremeno, pedagoški ciljevi često potiču duboku generalizaciju i sistematizaciju materijala, temeljitiju formulaciju glavnih ideja i zaključaka, formuliranje pojašnjavajućih pitanja, pa čak i stvaranje novih hipoteza.

Klasičan primjer iz istorije nauke: fundamentalno naučno dostignuće D.I. Mendeljejev - otkriće principa konstruisanja periodnog sistema elemenata - bio je rezultat metodološkog razvoja naučnika-učitelja.

Svi univerzitetski nastavnici se mogu podijeliti u 3 grupe:

· Nastavnici sa pretežnom pedagoškom orijentacijom (otprilike 2/5 ukupnog broja);

· Sa dominacijom istraživačke orijentacije (otprilike 1/5);

· Podjednakim intenzitetom pedagoške i istraživačke orijentacije (nešto više od trećine). (Bubnjari, 1981).

Uticaj istraživačke komponente objašnjava ranije vrijeme kada su univerzitetski nastavnici (16-20 godina) postigli najviši nivo profesionalne izvrsnosti (16-20 godina) u odnosu na nastavnike srednjih škola (20-25 godina).

Profesionalnost univerzitetskog nastavnika u nastavnim aktivnostima izražava se u sposobnosti da sagleda i formuliše pedagoške zadatke na osnovu analize pedagoških situacija i pronađe optimalne načine za njihovo rešavanje.

Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njena kreativna priroda.

Kreativna individualnost nastavnika najviša je karakteristika njegove aktivnosti i, kao i svaka kreativnost, usko je povezana sa njegovom ličnošću. U određenom smislu, nastavnik je centralna ličnost na univerzitetu, on takođe igra stratešku ulogu u razvoju ličnosti studenta tokom stručnog usavršavanja.

Ogroman potencijal interakcije nastavnika i učenika za razvoj njihove ličnosti još nije postao predmet dubinske psihološke analize.

Međutim, napredna pedagoška praksa već dugo prebacuje obrazovni proces na nivo međuljudskih odnosa u punom smislu te riječi, tj. pretvara u interakciju, dijalog kao izvore ličnog rasta za oba učesnika u procesu . Upravo tako su svoj odnos sa učenicima gradili izvanredni nastavnici svih vremena.

Ako je pedagoški proces, prije svega, interakcija pojedinaca, onda Glavno sredstvo uticaja nastavnika postaje on sam kao pojedinac, a ne samo kao specijalista sa potrebnim znanjima i veštinama.

Ljudski kvaliteti, zahtjevnost prema sebi i drugima igraju odlučujuću ulogu u njegovim aktivnostima i njegovim profesionalnim kvalitetima.

Rezultati specijalnih studija dokumentuju promene koje se dešavaju u percepciji učenika o autoritativnom nastavniku i izvore ovog autoriteta: značaj ličnih kvaliteta je povećan pa je, shodno tome, smanjen i doprinos ostalih („instrumentalnih“) kvaliteta neophodnih za aktivnost nastavnika.

Sličan trend se uočava i u promjeni ideala nastavnika. Na pitanje o objektivnim poteškoćama jačanja autoriteta i rješavanja drugih profesionalnih problema, nastavnici često primjećuju nedostatak znanja iz pedagogije i psihologije.

2. Struktura nastavnih sposobnosti

U strukturi pedagoških sposobnosti izdvajaju se sljedeće komponente:

* Gnostik

* Konstruktivno

* Organizacijski

* Komunikativni (Kuzmina N.V., Esareva Z.F.).

Gnostička komponenta -- ovo je sistem znanja i veština nastavnika koji čine osnovu njegove profesionalne delatnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utiču na njenu efikasnost.

Kognitivna aktivnost uključuje sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, osjetljivost na kontradikcije i kritičku procjenu dobijenih rezultata.

Sistem znanja uključuje:

· nivo pogleda na svet,

· opšti kulturni nivo,

· nivo specijalizovanog znanja.

Znanje o svjetonazoru usko su povezani sa opštom orijentacijom ličnosti nastavnika, koja se manifestuje u stabilnom sistemu odnosa prema svetu, poslu, drugim ljudima, prema sebi, kao i u aktivnosti njegove životne pozicije.

TO opšte kulturno znanje može uključivati znanja iz oblasti umjetnosti i književnosti, svijest i sposobnost navigacije pitanjima religije, prava, politike, ekonomije i društvenog života, ekoloških problema; prisustvo značajnih interesovanja i hobija.

Nizak stepen njihovog razvoja dovodi do jednostranosti ličnosti i ograničava mogućnosti školovanja učenika.

Posebna znanja obuhvataju poznavanje predmeta, kao i poznavanje pedagogije, psihologije i nastavnih metoda. Slaba karika je obično poznavanje pedagogije, psihologije i nastavnih metoda u visokom obrazovanju.

Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti su znanja i vještine, koje predstavljaju osnovu same kognitivne aktivnosti, tj. aktivnosti za sticanje novih znanja.

Ako gnostičke sposobnosti čine osnovu učiteljeve aktivnosti, onda odlučujući faktori u postizanju visokog nivoa veštine su konstruktivne i dizajnerske sposobnosti .

Dizajnerske sposobnosti daju strateško usmjerenje nastavnih aktivnosti, a manifestuju se u sposobnosti fokusiranja na konačni cilj, rješavanja tekućih problema vodeći računa o budućoj specijalizaciji studenata, pri planiranju predmeta vodi računa o njegovom mjestu u nastavnom planu i programu i uspostavljanju potrebnih odnose sa drugim disciplinama.

Takve sposobnosti se razvijaju tek sa godinama i iskustvom, pa se kod profesora i vanrednih profesora obično uočava visok stepen njihovog razvoja, a nizak, po pravilu, među nastavnicima početnicima.

Konstruktivne sposobnosti osigurati realizaciju taktičkih ciljeva:

Š Strukturiranje kursa,

Š Odabir specifičnih sadržaja za pojedine rubrike,

Š Izbor oblika izvođenja nastave.

D.Allen, K.Rine izgrađen mikrokolo komponenti pedagoške veštine:

1. Variranje stimulacije učenika (izraženo u odbijanju monologa, monotonom načinu izlaganja nastavnog materijala, u slobodnom ponašanju nastavnika u učionici).

2. Poticanje stava učenika prema percepciji i usvajanju gradiva (privlačenje interesa uz pomoć uzbudljivog početka, malo poznate činjenice, originalne ili paradoksalne formulacije problema).

3. Pedagoški kompetentan sumiranje časa ili njegovog pojedinačnog dijela.

4. Upotreba pauza ili neverbalnih sredstava komunikacije (pogleda, izraza lica, gestova).

5. Vješto korištenje sistema pozitivnih i negativnih potkrepljenja.

6. Postavljanje sugestivnih i ispitnih pitanja.

7. Postavljanje pitanja koja navode učenike na generalizaciju nastavnog materijala.

8. Korištenje zadataka koji podstiču kreativnost.

9. Utvrđivanje koncentracije učenika i stepena uključenosti u mentalni rad na osnovu vanjskih znakova njegovog ponašanja.

10. Upotreba ilustracija i primjera.

11. Majstorsko predavanje.

12. Korištenje tehnike ponavljanja.

Elementi ovog mikrokola mogu poslužiti pokazatelji stepena ovladanosti nastavnim aktivnostima.

Organizacione sposobnosti služe ne samo za racionalizaciju samog procesa učenja studenata, već i za samoorganiziranje aktivnosti nastavnika na univerzitetu.

Utvrđeno je da organizacione sposobnosti, za razliku od gnostičkih i konstruktivnih, opadaju sa godinama.

Komunikacijske vještine -- lakoća uspostavljanja kontakata između nastavnika i učenika i drugih nastavnika, kao i efikasnost ove komunikacije sa stanovišta rješavanja pedagoških problema, zavisi od njihovog stepena razvijenosti.

Komunikacija ima i funkciju emocionalne zaraze, pobuđivanja interesa i podsticanja zajedničkih aktivnosti.

Sposobnost nastavnika da zadovolji ne samo kognitivne potrebe učenika, već i potrebu za ličnom komunikacijom je važna komponenta profesionalnih sposobnosti nastavnika.

3. Nastavnik kao subjekt obrazovnog procesa

Društveni značaj pedagoške djelatnosti postavlja posebne zahtjeve ličnost nastavnika (nastavnik, predavač), njegov intelektualni potencijal i moralni karakter. Istorijski gledano, svaka teorija nastave i vaspitanja postavlja svoje zahtjeve za ličnost i aktivnosti nastavnika.

Dakle, za savremenu fazu obrazovanja važno je ne samo i ne toliko naučiti određenu (određenu) količinu znanja, nego obrazovati želja i sposobnost da se ovo znanje stekne i koristi . Ovaj trenutni zahtjev radikalno mijenja ulogu nastavnika. Danas se od univerzitetskog nastavnika traži više od toga da bude nosilac i „prenosilac“ naučnih informacija („predmetni ekspert“).

Preporučljivo je postatiorganizator kognitivne aktivnosti studenti, njihov samostalni rad, naučno stvaralaštvo.

Profesija nastavnika pripada profesijama ukucaj "čovjek - čovjek" sa ljudskim karakteristikama karakterističnim za ovu profesionalnu šemu.

Strukturu profesionalno potrebnih kvaliteta nastavnika možemo predstaviti blokovima objektivan (stručna znanja, stručne vještine, psihološko-pedagoška znanja) i subjektivne karakteristike (psihološke pozicije, stavovi, lične karakteristike).

Psihološki portret nastavnika svaka akademska disciplina uključuje sljedeće strukturne komponente:

1) individualni kvaliteti osobe, odnosno njegove karakteristike kao pojedinca (temperament, sklonosti i sl.);

2) lični kvaliteti, odnosno njegove osobine kao ličnosti (društvena suština ličnosti);

3) komunikativne (interaktivne) kvalitete;

4) statusno-pozicione, odnosno karakteristike položaja, uloge, odnosa u timu;

5) na osnovu aktivnosti (stručno-predmetno);

6) eksterni indikatori ponašanja.

Pedagoška kultura. Pedagoška kultura se shvata kao deo opšte kulture čoveka, koja se može posmatrati kao dinamički sistem pedagoških vrednosti, metoda delovanja i profesionalnog ponašanja nastavnika. To je nivo obrazovanja uz pomoć kojeg se prenosi stručno znanje.

Postoje četiri grupe komponenti pedagoške kulture:

1. Pedagoška pozicija a profesionalni i lični kvaliteti nastavnika su lični odnos prema određenim aspektima stvarnosti, koji se manifestuje u odgovarajućem ponašanju.

Pedagoška pozicija je određeni moralni izbor koji nastavnik čini. Karakteriziraju ga dvije strane: ideološka (nastavnikova svijest o društvenom značaju profesije, povjerenje u ispravnost izbora, orijentacija na humanističke principe) i bihevioralna (sposobnost nastavnika da snosi odgovornost za donesene odluke, da stvara uslove za samoostvarenje učenikove ličnosti). Pedagoška pozicija se ostvaruje kroz lične i profesionalne kvalitete nastavnika, njegova interesovanja i duhovne potrebe. Uključuje orijentaciju pojedinca, moralne kvalitete i odnos prema nastavnom radu.

2. Pedagoška znanja i odnos prema njima, kao i razmišljanje. Znanja mogu biti metodološka, teorijska, općepedagoška, primijenjena (tj. znanja u određenim oblastima pedagoškog procesa) i specifično primijenjena (znanja u pojedinim disciplinama). Odnos prema znanju određen je nivoom razmišljanja.

Pedagoško mišljenje uključuje kritičko mišljenje (potreba za analizom interakcije sa učenikom); kreativna kreativna orijentacija mišljenja; problemsko-varijativno mišljenje.

3. Profesionalne vještine i kreativna priroda pedagoške aktivnosti. Postoje takve grupe vještina kao što su informacione vještine (sposobnost odabira i strukturiranja informacija); sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja obrazovnih aktivnosti; organizacione sposobnosti; komunikacijske vještine; sposobnost provođenja analize i samoanalize; ovladavanje pedagoškom tehnologijom itd.

4. Samoregulacija ličnosti i kultura profesionalnog ponašanja (prvenstveno pedagoški takt). Samoregulacija je ponašanje u skladu sa pedagoškim zahtjevima, aktivnost u pravcu zadovoljavanja potreba i interesa učenika.

Realizuje se kroz normativnu (skup znanja, pojmova i zahteva za ličnost nastavnika), regulatornu (osećanja, stavovi, uverenja koja nastavnik ostvaruje u svom ponašanju) i aktivnosti-bihevioralne komponente (provođenje voljnih procesa u pravcu kontrole i korekcije njegovog ponašanja).

Stepen formiranosti komponenti pedagoške kulture karakteriziraju tri vrste: nivoa: visoka (profesionalno-kreativna), profesionalno-prilagodljiva i niska (reproduktivno-profesionalna).

U ličnosti nastavnika učenici odbacuju nizak nivo kulture, neznanje, netrpeljivost, laž, ponižavanje dostojanstva učenika, bahatost, surovost, ljutnju, agresivnost.

Naprotiv, oni visoko cijene čisto ljudske kvalitete, kao što su dobra volja, osjećaj za takt, širok pogled, strast prema predmetu koji se predaje i poznavanje istog, interesovanje za ličnost učenika, poštovanje, tolerancija, razumijevanje, društvenost i pravičnost.

4. Studenti kao društvena grupa

Studenti kao posebna grupa nastali su u Evropi u 12. veku u isto vreme kada i prvi univerziteti. Kao društvena grupa, studenti su udruženje mladih ljudi sa određenim društveno značajnim težnjama i ciljevima.

Istovremeno, studenti, kao posebna grupa učenika, imaju osobine koje su im jedinstvene. Psiholog Yu.A. Samarin je primijetio sljedeće kontradiktornosti svojstvene studentskom dobu:

1. Kontradikcije između procvata učenikove intelektualne i fizičke snage i strogog ograničenja vremena i ekonomskih mogućnosti za zadovoljenje povećanih potreba.

2. Kontradikcije između želje za samostalnošću u izboru znanja i prilično rigidnih oblika i metoda obuke specijaliste određenog profila. Ovo je kontradikcija didaktičke prirode, može dovesti do nezadovoljstva učenika i nastavnika rezultatima obrazovnog procesa.

I.I. Mečnikov ističe dvije glavne karakteristike mladosti. nastavnik student lekcija edukativni

prvo, u mladosti, u normalnim uslovima života, instinkt samoodržanja nije dovoljno izražen. Stoga mladići često riskiraju zbog sitnica, ne mareći za posljedice svojih postupaka. Često su ti postupci zasnovani na uzvišenim motivima, ali ništa manje često se mladići troše na postupke koji su vrijedni svake osude. Mladost je doba nesebičnog odricanja, ali i raznih zlostavljanja. Podcjenjivanje života kao blagoslova dovodi do činjenice da u mladosti osoba može razviti pesimistična raspoloženja.

Drugo, mladost karakteriše neka prirodna disharmonija. Dakle, želje i težnje se razvijaju ranije od volje i snage karaktera, i pod takvim uslovima mladić nije uvijek u stanju da potisne neke pretjerane i nepotrebne težnje i želje. I u tom pogledu on je sličan djetetu koje nastoji uzeti sve što vidi ispred sebe.

Jedan od glavnih trendova adolescencije je preorijentacija komunikacije sa roditelja i općenito starijih na vršnjake, manje-više jednake po statusu. Ponašanje učenika je inherentno kolektivno i grupno.

prvo, Komunikacija sa vršnjacima je vrlo važan specifičan kanal informisanja, kroz nju mladi uče mnoge potrebne stvari koje im odrasli iz ovog ili onog razloga ne govore.

drugo, Ovo je specifičan tip međuljudskih odnosa. Grupna igra, predavanja, seminari i druge vrste zajedničkih aktivnosti u studentskom okruženju razvijaju potrebne vještine socijalne interakcije, sposobnost podvrgavanja kolektivnoj disciplini i istovremeno brane svoja prava, te povezuju osobne interese sa javnim.

treće, ovo je specifična vrsta emocionalnog kontakta. Svest o grupnoj pripadnosti, solidarnosti i drugarski uzajamnoj pomoći ne samo da olakšava mladom čoveku da se osamostali od odraslih, već mu daje i izuzetno važan osećaj emocionalnog blagostanja i stabilnosti.

Da li je uspeo da zadobije poštovanje i ljubav sebi jednakih i drugova, od presudnog je značaja za samopoštovanje mladog čoveka. Tipična karakteristika omladinskih grupa je izuzetno visoka usklađenost. Žestoko braneći svoju nezavisnost od starijih, mladići su često potpuno nekritični prema mišljenjima sopstvene grupe i njenih vođa.

Književnost

1. Dzhakupov S.M. Psihološka struktura procesa učenja. Almati, 2009

2. Petrovsky A.V. Razvojna i obrazovna psihologija. M., 1979

3. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. M., 2008

4. Kokin A.B. Studenti kao društvena grupa, savremene socio-psihološke ideje o studentima. Objavljeno: Integrativni pristup ljudskoj psihologiji i socijalnoj interakciji ljudi / ur. Volokhonskaya M.S., Miklyaeva A.V. // Materijali II sveruske naučno-praktične (dopisne) konferencije. - MO: SVIVT, 2012. - str. 129-135. [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.humanpsy.ru/articles/conf-2012/2012-21-Kokin.pdf

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Karakteristike suštine i integriteta obrazovnog procesa kao dinamičnog pedagoškog sistema. Razmatranje aktivnosti nastavnika u izgradnji obrazovnog procesa. Proučavanje međusobne i predmetne vrste pedagoške interakcije.

kurs, dodan 13.06.2010

Suština i učesnici obrazovnog procesa. Stavovi i vrijednosti nastavnika. Stilovi nastavne aktivnosti. Osobine upravljanja obrazovnom institucijom. Odgovornosti razrednog starešine. Oblici organizovanja interakcije škole i porodice.

test, dodano 28.04.2015

Pedagoški obrazovni proces: suština i karakteristike. Glavni predmeti obrazovnog procesa u školi. Pedagogija kao oblast ljudske delatnosti. Potreba za samoopredjeljenjem na prijelazu adolescencije i adolescencije.

kurs, dodan 11.11.2014

Kriterijumi za razvoj ličnosti nastavnika kao profesionalca. Karakteristike glavnih pedagoških zadataka – strateških, operativnih i taktičkih. Subjektivni uslovi za razvoj profesionalne i pedagoške kulture nastavnika više škole.

sažetak, dodan 11.11.2013

Klasifikacija osobina ličnosti. Vrsta karaktera i značaj njegovih elemenata za profesionalnu djelatnost. Karakteristike obrazovnog procesa na fakultetu. Proučavanje uticaja ambijentalnih uslova učenja na dinamiku psiholoških karakteristika učenika.

kurs, dodan 14.11.2014

Suština, struktura, karakteristike obrazovnog procesa u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja. Trendovi u razvoju srednjeg stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Značajke obrazovnog procesa na Visokoj školi za motorni transport u Omsku.

kurs, dodan 14.09.2011

Suština i struktura pedagoške djelatnosti, njeni glavni zadaci. Ličnost i profesionalne sposobnosti nastavnika više škole. Principi i pravila uspješnog roditeljstva. Pojam i svrha kompetencijskog pristupa, stilovi pedagoške komunikacije.

sažetak, dodan 01.12.2012

Predmet i zadaci pedagoške nauke. Sadržaji glavnih kategorija pedagogije. Metode proučavanja kolektiva i pojedinca koje nastavnik koristi u pedagoškom radu. Faktori razvoja ličnosti, njihovo sagledavanje u organizaciji obrazovnog procesa.

cheat sheet, dodano 13.08.2010

Škola i porodica kao subjekti obrazovnog procesa. Interakcija sa roditeljima kao uslov obrazovnog procesa. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada. Istraživanje Delida L.N. u oblasti rada razrednog starešine sa porodicom učenika.

kurs, dodato 09.04.2015