Ljudi često govore o sposobnostima osobe, podrazumijevajući njenu sklonost prema određenoj vrsti aktivnosti. Istovremeno, malo ljudi misli da je ovaj koncept naučan i da podrazumijeva stepen razvoja ovog kvaliteta, kao i mogućnost njegovog poboljšanja. Ne znaju svi koji nivoi razvoja sposobnosti postoje, kako raditi na njihovom poboljšanju i naučiti da ih maksimalno iskoristite. U međuvremenu, nije dovoljno imati bilo kakvu sposobnost, ovaj kvalitet se mora stalno razvijati ako želite istinski postići uspjeh u određenoj oblasti.

stepen razvijenosti sposobnosti

Prema naučnoj definiciji, sposobnost je individualna i psihološka karakteristika određene osobe koja određuje njenu sposobnost da obavlja određenu aktivnost. Urođeni preduvjeti za nastanak određenih sposobnosti su sklonosti koje su, za razliku od prvih, položene u pojedinca od rođenja. Treba uzeti u obzir da su sposobnosti dinamičan pojam, što znači njihovo stalno formiranje, razvoj i ispoljavanje u različitim oblastima aktivnosti. Nivoi razvoja sposobnosti zavise od mnogih faktora koji se moraju uzeti u obzir za kontinuirano samousavršavanje.

Prema Rubinsteinu, njihov razvoj se odvija spiralno, što znači potrebu da se ostvare mogućnosti koje pruža jedan nivo sposobnosti kako bi se dogodio daljnji prijelaz na viši.

Vrste sposobnosti

Nivo razvoja individualnih sposobnosti dijeli se na dvije vrste:

Reproduktivno, kada osoba pokazuje sposobnost uspješnog savladavanja različitih vještina, usvajanja i primjene znanja, kao i realizacije aktivnosti prema već predloženom modelu ili ideji;

Kreativno, kada osoba ima sposobnost da stvori nešto novo i originalno.

U toku uspješnog sticanja znanja i vještina, osoba prelazi sa jednog nivoa razvoja na drugi.

Osim toga, sposobnosti se dijele na opšte i posebne, prema Teplovovoj teoriji. U opšte spadaju oni koji se ispoljavaju u bilo kojoj oblasti delatnosti, dok se posebni manifestuju u određenoj oblasti.

Nivoi razvoja sposobnosti

Razlikuju se sljedeći nivoi razvoja ovog kvaliteta:

Sposobnost;

Darovitost;

Genije.

Da bi se formirao talenat osobe, potrebno je da postoji organski spoj opštih i posebnih sposobnosti, a neophodan je i njihov dinamičan razvoj.

Darovitost je drugi nivo razvoja sposobnosti

Darovitost podrazumijeva kombinaciju različitih sposobnosti koje su razvijene na dovoljno visokom nivou i pružaju pojedincu mogućnost uspješnog savladavanja bilo koje vrste aktivnosti. U ovom slučaju se posebno podrazumijeva mogućnost ovladavanja, jer se od osobe, između ostalog, traži da neposredno ovlada potrebnim vještinama i sposobnostima za uspješnu realizaciju ideje.

Darovitost može biti sljedećih vrsta:

Umjetnički, što podrazumijeva velika dostignuća u umjetničkoj djelatnosti;

Opšte - intelektualno ili akademsko, kada se nivoi razvoja sposobnosti osobe manifestuju u dobrim rezultatima u učenju, ovladavanju različitim znanjima iz različitih naučnih oblasti;

Kreativno, što uključuje sposobnost generiranja novih ideja i demonstriranja sklonosti pronalasku;

Društveni, pružajući visoku identifikaciju liderskih kvaliteta, kao i sposobnost izgradnje konstruktivnih odnosa sa ljudima i posjedovanje organizacijskih vještina;

Praktičan, koji se manifestuje u sposobnosti pojedinca da koristi sopstvenu inteligenciju za postizanje svojih ciljeva, poznavanju nečijih snaga i slabosti i sposobnosti da koristi ovo znanje.

Osim toga, postoje vrste darovitosti u raznim uskim oblastima, na primjer, matematička darovitost, literarna darovitost itd.

Talenat - visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti

Ako ih osoba koja ima izražene sposobnosti u određenoj oblasti aktivnosti stalno unapređuje, kažu da ima talenta za to. Vrijedi uzeti u obzir da ova kvaliteta također nije urođena, unatoč činjenici da su mnogi navikli tako razmišljati. Kada govorimo o stepenu razvoja kreativnih sposobnosti, talenat je prilično visok pokazatelj sposobnosti osobe da se bavi određenim područjem aktivnosti. Međutim, ne treba zaboraviti da to nisu ništa drugo do izražene sposobnosti koje se moraju stalno razvijati, težeći samousavršavanju. Nikakve prirodne sklonosti neće dovesti do prepoznavanja talenta bez napornog rada na sebi. U ovom slučaju talenat se formira iz određene kombinacije sposobnosti.

Ni jedan, pa čak i najviši stepen razvoja sposobnosti da se nešto radi ne može se nazvati talentom, jer za postizanje rezultata potrebno je imati faktore kao što su fleksibilan um, snažna volja, velika radna sposobnost i bogata mašta.

Genijalnost je najviši nivo razvoja sposobnosti

Osoba se naziva genijem ako su njegove aktivnosti ostavile opipljiv trag u razvoju društva. Genijalnost je najviši nivo razvoja sposobnosti koji samo nekolicina poseduje. Ovaj kvalitet je neraskidivo povezan sa originalnošću pojedinca. Karakteristična osobina genija, za razliku od drugih nivoa razvoja sposobnosti, jeste da, po pravilu, pokazuje sopstveni „profil“. Neki aspekt genijalne ličnosti neizbežno dominira, što dovodi do živopisnog ispoljavanja određenih sposobnosti.

Dijagnostika sposobnosti

Identifikacija sposobnosti i dalje je jedan od najtežih zadataka u psihologiji. U različito vrijeme, mnogi naučnici su iznijeli vlastite metode za proučavanje ove kvalitete. Međutim, trenutno ne postoji tehnika koja omogućava da se sa apsolutnom tačnošću identifikuju sposobnosti osobe, kao i da se odredi njen nivo.

Osnovni problem je bio u tome što su sposobnosti mjerene kvantitativno, te se izvodio stepen razvijenosti opštih sposobnosti. Međutim, u stvari, oni su kvalitativni pokazatelj koji se mora uzeti u obzir u dinamici. Razni psiholozi su izneli sopstvene metode za merenje ovog kvaliteta. Na primjer, L. S. Vygotsky je predložio procjenu kroz zonu proksimalnog razvoja. Radilo se o dvostrukoj dijagnozi, gdje je dijete rješavalo problem prvo sa odraslom osobom, a zatim samostalno.

Druge metode za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti sposobnosti

Čovjekove sposobnosti mogu se manifestirati u bilo kojoj dobi. Međutim, što se ranije identificiraju, veća je vjerovatnoća njihovog uspješnog razvoja. Zato se sada u obrazovnim ustanovama, od najranije dobi, traži rad na utvrđivanju nivoa razvijenosti sposobnosti kod djece. Na osnovu rezultata rada sa školarcima izvodi se nastava za razvijanje utvrđenih sklonosti u određenoj oblasti. Takav rad se ne može ograničiti samo na školu, već i roditelji treba da aktivno učestvuju u radu u ovom pravcu.

Metode koje se najčešće koriste za dijagnosticiranje sposobnosti, općih i posebnih:

- „Svaki problem“, dizajniran za procjenu fokusa razmišljanja, odnosno u kojoj mjeri se osoba može koncentrirati na zadatak koji je pred njim.

- „Proučavanje pamćenja tehnikom pamćenja deset riječi“, usmjereno na identifikaciju memorijskih procesa.

- "Verbalna fantazija" - određivanje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti, prvenstveno mašte.

- “Zapamti i tačkasti” - dijagnostika raspona pažnje.

- "Kompasi" - proučavanje karakteristika

- "Anagrami" - definicija kombinatornih sposobnosti.

- “Analitičke matematičke sposobnosti” – utvrđivanje sličnih sklonosti.

- “Sposobnosti” – utvrđivanje uspješnosti aktivnosti u određenoj oblasti.

- „Vaše kreativno doba“, čiji je cilj dijagnosticiranje korespondencije pasoške dobi sa psihološkom dobi.

- "Vaš kreativni potencijal" - dijagnostika kreativnih sposobnosti.

Broj tehnika i njihova tačna lista određuju se na osnovu svrhe dijagnostičkog pregleda. Istovremeno, krajnji rezultat rada nije identifikacija sposobnosti osobe. Nivoi razvoja sposobnosti moraju se stalno povećavati, zbog čega se nakon dijagnoze mora raditi na poboljšanju određenih kvaliteta.

Uslovi za povećanje stepena razvoja sposobnosti

Jedan od najvažnijih kriterijuma za povećanje ovog kvaliteta su uslovi. Nivoi razvoja sposobnosti moraju stalno biti u dinamici, prelazeći iz jedne faze u drugu. Roditeljima je važno da svom djetetu obezbijede uslove za realizaciju njegovih uočenih sklonosti. Međutim, uspjeh gotovo u potpunosti ovisi o nečijem učinku i fokusiranosti na rezultate.

Činjenica da dijete u početku ima određene sklonosti uopće ne garantuje da će se one preobraziti u sposobnosti. Kao primjer možemo razmotriti situaciju u kojoj je dobar preduslov za dalji razvoj muzičkih sposobnosti da osoba ima dobar sluh. Ali specifična struktura slušnog i centralnog nervnog sistema samo je preduslov za mogući razvoj ovih sposobnosti. Određena struktura mozga ne utiče na izbor budućeg zanimanja njegovog vlasnika, niti na mogućnosti koje će mu se pružiti za razvoj njegovih sklonosti. Osim toga, zahvaljujući razvoju slušnog analizatora, moguće je da će se pored muzičkih formirati i apstraktno-logičke sposobnosti. To je zbog činjenice da su ljudska logika i govor usko povezani s radom slušnog analizatora.

Dakle, ako ste utvrdili svoje nivoe razvoja sposobnosti, dijagnoza, razvoj i mogući uspjeh ovisit će samo o vama. Pored odgovarajućih spoljašnjih uslova, morate shvatiti da će samo svakodnevni rad pretvoriti prirodne sklonosti u veštine koje se u budućnosti mogu razviti u pravi talenat. A ako se vaše sposobnosti manifestiraju neobično sjajno, onda će možda rezultat samousavršavanja biti priznanje vašeg genija.

OPĆE SPOSOBNOSTI

Pokušaj sistematizacije i analize sposobnosti napravio je V. N. Druzhinin (2). On definiše opšte sposobnosti kao sposobnost dobijanja, transformacije i primene znanja. I u tome sljedeće komponente igraju najvažniju ulogu:

1. Inteligencija (sposobnost rješavanja problema na osnovu primjene postojećeg znanja),

2. kreativnost (sposobnost transformacije znanja uz učešće mašte i fantazije),

3. sposobnost učenja (sposobnost sticanja znanja).

Inteligencija Mnogi istraživači ga smatraju ekvivalentnim konceptu opšteg talenta, kao sposobnost učenja i rada uopšte, bez obzira na njihov sadržaj. Najpotpunija, sa suštinske tačke gledišta, je Wechslerova definicija inteligencije; on inteligenciju razumije kao sposobnost svrsishodnog ponašanja, racionalnog razmišljanja i efektivne interakcije sa vanjskim svijetom.

Drugi faktor opšte sposobnosti je kreativnost, kreativne sposobnosti, shvaćene kao sposobnost osobe da rješava probleme na nestandardan, nekonvencionalan način. Razmotrimo odnos između kreativnosti i inteligencije. Dosta rada je posvećeno uspostavljanju veza između kreativnosti i inteligencije, ali oni daju vrlo kontradiktorne podatke; očigledno, ove odnose karakteriše velika individualna originalnost i mogu se javiti najmanje 4 različite kombinacije. Jedinstvenost kombinacije inteligencije i kreativnosti očituje se u uspješnosti aktivnosti, ponašanju, ličnim karakteristikama i metodama (oblici) socijalne adaptacije.

Kreativnost nije uvijek podložna razvoju, štoviše, uočeno je da se u procesu školskog obrazovanja, koji je povezan s rutinskim i rješavanjem standardnih algoritamskih problema, smanjuje broj visoko kreativnih školaraca. Razvoj kreativnosti olakšava pažnja prema djetetu, širok spektar zahtjeva, uključujući i neusklađene, mala eksterna kontrola ponašanja, podsticanje nestereotipnog ponašanja i prisustvo kreativnih članova porodice. Osetljivi periodi za razvoj opšte kreativnosti primećuju se u dobi od 3-5 godina, specijalizovane kreativnosti u dobi od 13-20 godina.

Sposobnost učenja - ovo je opšta sposobnost asimilacije znanja i metoda aktivnosti (u širem smislu); indikatori tempa i kvaliteta usvajanja znanja, vještina i sposobnosti (u užem smislu). Glavni kriterijum za sposobnost učenja u širem smislu je „ekonomičnost“ mišljenja, odnosno kratkoća puta u samostalnom identifikovanju i formulisanju obrazaca u novom materijalu. Kriterijumi za sposobnost učenja u užem smislu su: količina dozirane pomoći koja je potrebna učeniku; sposobnost prenošenja stečenog znanja ili metoda djelovanja za obavljanje sličnog zadatka. Implicitna sposobnost učenja razlikuje se kao "nesvesna" primarna opšta sposobnost i eksplicitna "svesna" sposobnost učenja.

Razmatrajući odnos između inteligencije, kreativnosti i sposobnosti učenja, Druzhinin V.N. u njima razlikuje 2 nivoa.

Nivo 1 određen je nasljednim faktorima, nivoom i karakteristikama razvoja funkcija - to je funkcionalni nivo određen prirodnom organizacijom pojedinca.

Nivo 2 – operativni – društveno uslovljen, određen stepenom formiranosti operacija koje pojedinac stiče u procesu vaspitanja, obrazovanja i odnose se na karakteristike osobe kao subjekta aktivnosti (Sl. 1).

Rice. 1. Dvostepena struktura sposobnosti.

Tako su u strukturi sposobnosti usko isprepleteni prirodno određeni funkcionalni i društveno određeni operativni mehanizmi. Neki autori u strukturu sposobnosti uključuju karakteristike stila, koje prvenstveno uključuju kognitivne stilove. Kognitivni stilovi su stabilne individualne karakteristike koje se manifestuju u načinu na koji osoba percipira i obrađuje informacije.

Poslednjih godina, uz opštu inteligenciju, izdvaja se emocionalna inteligencija koja obuhvata 5 vrsta sposobnosti: poznavanje emocija, upravljanje emocijama, prepoznavanje emocija kod drugih, sposobnost samomotivacije, snalaženje u društvenim odnosima. Ako je opća inteligencija faktor akademskog i profesionalnog uspjeha, onda nam nivo emocionalne inteligencije omogućava da govorimo o vjerovatnoći uspjeha u životu (2).

POSEBNE SPOSOBNOSTI

Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj (matematičke, tehničke, književno-jezičke, umjetničke i kreativne sposobnosti, sport itd.). Ove sposobnosti se po pravilu mogu nadopunjavati i obogaćivati, ali svaka od njih ima svoju strukturu.

Posebne sposobnosti treba da obuhvataju i sposobnosti za praktične aktivnosti, i to: konstruktivno-tehničke, organizacione, pedagoške i druge sposobnosti.

Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim ili mentalnim sposobnostima. Što su opšte sposobnosti više razvijene, to se više stvaraju unutrašnji uslovi za razvoj posebnih sposobnosti. Zauzvrat, razvoj posebnih sposobnosti, pod određenim uslovima, pozitivno utiče na razvoj inteligencije.

Mnogo je poznatih pojedinaca sa veoma visokim nivoom različitih sposobnosti: naučnih, književnih, matematičkih i umetničkih. Praktične sposobnosti se ne mogu razvijati i aktualizirati u kreativnoj aktivnosti bez visokog nivoa intelektualnog razvoja. Stoga su konstruktivne i tehničke sposobnosti osobe često povezane s velikim naučnim talentom: nadareni pronalazač često uvodi inovaciju ne samo u proizvodnju, već i u nauku. Daroviti naučnik takođe može pokazati izuzetne dizajnerske sposobnosti (Žukovski, Ciolkovski, Edison, Faradej i mnogi drugi).

Dakle, svaka aktivnost postavlja određene zahtjeve za opšte i posebne sposobnosti. Zbog toga je nemoguće razvijati ličnost i njene sposobnosti na uskoprofesionalan način. Samo sveobuhvatan razvoj ličnosti pomoći će u prepoznavanju i formiranju općih i posebnih sposobnosti u njihovom jedinstvu. To ne znači da se osoba ne treba specijalizirati za oblast za koju pokazuje sklonost i najveću sposobnost. Shodno tome, iako ova klasifikacija ima realnu osnovu, pri analizi određene vrste sposobnosti potrebno je uzeti u obzir opšte i posebne komponente u svakom pojedinačnom slučaju (7).

Koncept sposobnosti koristi se u svakodnevnom životu da objasni slučajeve kada različiti ljudi pod istim uslovima postižu različite uspjehe (naročito ako se ti uspjesi međusobno jako razlikuju). S tim u vezi, odmah možemo istaći fenomen da ljudi generalno vrlo često svoje „ne želim“ proglase kao „ne mogu“. Ovo „ne želim“ može sakriti nedostatak volje, lijenost, nisku motivaciju i druge lične karakteristike. A iza ovog "ne mogu" (niske sposobnosti) u mnogim slučajevima se krije psihološka odbrana. Zamućenost svakodnevnog shvatanja fenomena sposobnosti uticala je i na teorijsku psihologiju.

Riječ "sposobnost" ima vrlo široku primjenu u raznim područjima prakse. Obično su sposobnosti usko vezane za jednu ili drugu vrstu aktivnosti koje se obavljaju: visoke sposobnosti - visokokvalitetna i efikasna aktivnost, niske sposobnosti - nekvalitetna i neefikasna aktivnost.

Fenomen sposobnosti se obično objašnjava na osnovu jednog od tri koncepta:

1) sposobnosti se svode na sve vrste mentalnih procesa i stanja, koje proizilaze iz njihovih karakterističnih osobina kod date osobe,

2) sposobnosti se svode na visok stepen razvijenosti opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti (KUN), čime se obezbeđuje uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe,

3) sposobnosti nisu znanje, već ono što obezbeđuje njihovo brzo sticanje, konsolidaciju i efektivnu upotrebu u praksi.

U posljednjoj tački, potrebno je malo razjasniti. Zaista, često se može uočiti kako dva specijalista sa istim nivoom obuke, pod drugim jednakim (sličnim) okolnostima, postižu različite uspjehe. Naravno, slučajnost igra veliku ulogu u životu. Međutim, da bi svoje ZUN-ove implementirali u praksi, postoje i uslovi: osoba mora imati aktivnu životnu poziciju, biti snažne volje, svrsishodna, racionalna itd.

B. M. Teplov je identifikovao tri glavne karakteristike koncepta "sposobnosti":

Individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge (ako neka kvaliteta nije jedinstvena, kao i svi ostali, to nije sposobnost),

Individualne psihološke karakteristike koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili niza aktivnosti,

Sposobnosti mogu postojati i bez ZUN-a.

Klasičan primjer: poznati umjetnik V.I. Surikov nije mogao ući na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti pojavile rano, on još nije razvio potrebne vještine crtanja. Akademski nastavnici su odbili da dopuste Surikovu da uđe na akademiju. Inspektor akademije je, pogledavši crteže koje je predstavio Surikov, rekao: "Za takve crteže bi vam trebalo zabraniti čak i da prođete pored akademije!"

Nastavnici često griješe i ne mogu razlikovati nedostatak znanja od nedostatka sposobnosti. Ništa manje česta je i suprotna greška: razvijene vještine znanja se doživljavaju kao razvijene sposobnosti (iako mladu osobu jednostavno mogu „obučiti“ roditelji i prethodni nastavnici).

Međutim, u modernoj psihologiji i pedagogiji postoji ideja da su vještine i sposobnosti učenja usko povezane. Naime: u savladavanju ZUN-a sposobnosti se ne samo otkrivaju, već i razvijaju.

Kako je B. M. Teplov vjerovao, sposobnosti mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Nerazvijene sposobnosti se vremenom gube. Primjeri područja ljudske aktivnosti u kojima se razvijaju sposobnosti:

tehnička kreativnost,

umjetničko stvaralaštvo,

književnost,

matematika,

Teza o potrebi razvoja sposobnosti Možda takođe imaju biološke implikacije. Istraživanja pokazuju da se geni kod ljudi i životinja mogu aktivirati ili ne aktivirati. Uslovi okoline i način života utiču na to da li će se geni aktivirati ili ne. Ovo je još jedan mehanizam prilagođavanja koji je priroda izmislila za živa bića.

Uspjeh neke aktivnosti obično ne ovisi o jednoj sposobnosti, već o kombinaciji različitih sposobnosti. Obično različite kombinacije sposobnosti mogu dati slične rezultate. U nedostatku potrebnih sklonosti, njihov deficit se može nadoknaditi većim razvojem drugih sklonosti i sposobnosti.

B. M. Teplov je tvrdio da je „jedna od najvažnijih karakteristika ljudske psihe mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, usled čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopšte ne isključuje mogućnost uspešnog izvođenja. čak i one aktivnosti koje su najbliže ovoj sposobnosti "Nedostajuća sposobnost može biti nadoknađena u vrlo širokim granicama od strane drugih koji su visoko razvijeni kod date osobe."

Blizina sposobnosti jedne drugima, sposobnost da ih zamijenimo, omogućava nam da klasifikujemo sposobnosti. Međutim, heterogenost problema sposobnosti dovela je do činjenice da se klasifikacije značajno razlikuju jedna od druge.

Prva osnova klasifikacije

Jedna od osnova za klasifikaciju je stepen prirodnosti sposobnosti:

Prirodne (prirodne) sposobnosti (tj. biološki određene),

Specifične ljudske sposobnosti (društveno-historijskog porijekla.

Prirodne elementarne sposobnosti su:

percepcija,

Osnove komunikacije.

Nastanak osobe i nastanak životinje nisu ista stvar. Čovjekove sposobnosti se formiraju na osnovu njegovih sklonosti. Formiranje sposobnosti se dešava uz prisustvo elementarnog životnog iskustva, kroz mehanizme učenja itd.

Konkretno ljudske sposobnosti:

posebne sposobnosti,

Veće intelektualne sposobnosti.

Opće sposobnosti su karakteristične za većinu ljudi i određuju uspjeh osobe u različitim aktivnostima:

sposobnosti razmišljanja,

Suptilnost i preciznost ručnih pokreta,

Govor itd.

Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj:

muzičke sposobnosti,

Matematičke sposobnosti

Jezičke sposobnosti

Tehničke sposobnosti

Književne sposobnosti

Umjetničke i kreativne sposobnosti,

Sportske sposobnosti itd.

Intelektualne sposobnosti se mogu podijeliti na:

teorijske sposobnosti,

Praktične sposobnosti

sposobnosti učenja,

kreativne vještine,

predmetne sposobnosti,

Interpersonalne sposobnosti.

Ove vrste sposobnosti su usko povezane jedna s drugom i isprepletene. Prisustvo, recimo, opštih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih sposobnosti, i obrnuto. Opšte, posebne i više intelektualne sposobnosti se ne sukobljavaju, već koegzistiraju, dopunjuju i obogaćuju jedna drugu. U nekim slučajevima visok stepen razvijenosti opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti.

Praktična orijentacija

Druga osnova za klasifikaciju sposobnosti je stepen njihove praktične orijentacije:

teorijske sposobnosti,

Praktične sposobnosti.

Teorijske sposobnosti osiguravaju kvalitet i djelotvornost apstraktnih teorijskih promišljanja, praktične sposobnosti osiguravaju konkretne sadržajne radnje. Razvoj jedne ili druge vrste sposobnosti ovdje je usko povezan s sklonostima osobe: šta voli, da teoretizira ili djeluje. Stoga se često može primijetiti da neki ljudi imaju dobro razvijene samo teorijske sposobnosti (razne), dok drugi imaju samo praktične.

Ove individualne psihološke karakteristike nazivaju se sposobnostima ličnosti, a razlikuju se samo one sposobnosti koje, prvo, imaju psihološku prirodu, Drugo, variraju pojedinačno. Svi ljudi su sposobni hodati uspravno i vladati govorom, ali ne pripadaju stvarnim sposobnostima: prvi - zbog nepsihologije, drugi - zbog općenitosti.

Mogućnosti- to su individualne psihološke karakteristike koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, koje se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti pojedinca, već objašnjavaju brzinu i lakoću njihovog sticanja.

Međutim, razvoj sposobnosti mora imati neku vrstu „početka“, polaznu tačku. Makings of- ovo je prirodni preduslov sposobnosti, anatomskih i fizioloških karakteristika koje su u osnovi razvoja sposobnosti. Ne postoje sposobnosti, kako izvan aktivnosti tako i izvan sklonosti. Sklonosti su urođene i statične, za razliku od dinamičkih sposobnosti. Sam depozit nije definisan, ni na šta nije usmeren i dvosmislen je. Svoju sigurnost dobija samo uključivanjem u strukturu aktivnosti, u dinamika sposobnosti.

Možda će osoba iz neke prirodne sklonosti razviti, na primjer, matematičke sposobnosti, a možda i druge. Problem je u tome što, suprotno popularnim i pojednostavljenim svakodnevnim idejama, ne postoji jednoznačna i jasna lokalizacija viših mentalnih funkcija u ljudskom mozgu. Iz istog fiziološkog "materijala" mogu se razviti različite psihološke sposobnosti. To je svakako orijentacija pojedinca i djelotvornost aktivnosti.

Osoba ima mnogo različitih sposobnosti: elementarne i složene, opšte i posebne, teorijske i praktične, komunikativne i predmetne.

Čovjekove sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspjeh aktivnosti i komunikacije, već i međusobno djeluju, vršeći određeni utjecaj jedni na druge. U zavisnosti od prisutnosti i stepena razvijenosti individualnih sposobnosti, one dobijaju specifičan karakter.

Sposobnost i aktivnost

U psihologiji postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti, njihovog porijekla i mjesta u sistemu aktivnosti, psihe i ličnosti.

Pristup aktivnosti

Prvi pristup se može nazvati aktivan, a iza njega stoje radovi mnogih domaćih istraživača, počev od B. M. Teplova. Drugi pristup nije ništa manje razvijen, u kombinaciji sa prvim, ali se naziva zasnovan na znanju. Probleme sposobnosti proučavali su i A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) itd.

Pođimo od stava B. M. Teplova, čiji rad na psihologiji muzičkih sposobnosti, izveden 1940-ih, ni danas nije izgubio naučni značaj.

Ističući vezu između sposobnosti i uspješne aktivnosti, treba ograničiti raspon individualno promjenjivih karakteristika samo na one koje daju djelotvoran rezultat aktivnosti. Sposobni ljudi se razlikuju od nesposobnih po bržem savladavanju aktivnosti i postizanju veće efikasnosti u njima. Iako se izvanjske sposobnosti manifestiraju u aktivnosti: u vještinama, sposobnostima i znanjima pojedinca, u isto vrijeme sposobnosti i aktivnosti nisu identične jedna drugoj. Dakle, osoba može biti dobro tehnički obučena i obrazovana, ali ima malo sposobnosti za bilo koju aktivnost. Na primjer, tokom ispita na Akademiji umjetnosti, V. I. Surikovu je odbijena obuka, jer mu je, prema ispitivačima, potpuno nedostajala sposobnost da obavlja vizualne aktivnosti. Inspektor Akademije je, pogledavši crteže koji su mu predočeni, rekao: „Za takve crteže treba vam zabraniti čak ni prolazak pored Akademije. Greška profesora Akademije je bila što na ispitu uopšte nisu ocjenjivali sposobnosti, već samo prisustvo određenih vještina i sposobnosti crtanja. Nakon toga, Surikov je akcijom opovrgnuo ovu grešku, savladavši potrebne vještine i sposobnosti u roku od 3 mjeseca, zbog čega su ga isti nastavnici smatrali dostojnim da se ovaj put upiše na Akademiju. Dakle, možemo reći da se sposobnosti ne manifestiraju u samim znanjima, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihovog sticanja, u tome koliko brzo i lako čovjek savladava određenu aktivnost. Od sposobnosti zavisi kvalitet aktivnosti, njen uspeh i stepen ostvarenosti, kao i način na koji se ta aktivnost izvodi.

Kako primjećuje A.V. Petrovsky, u odnosu na vještine, sposobnosti i znanje osobe, sposobnosti djeluju kao određena prilika. Ovdje možemo povući analogiju sa zrnom bačenim u zemlju, čija je transformacija u klas moguća samo pod mnogim uvjetima koji pogoduju njegovom razvoju. Sposobnosti su samo mogućnost određenog ovladavanja znanja, vještina i sposobnosti, ali da li će to postati stvarnost zavisi od različitih uslova. Na primjer, iskazane matematičke sposobnosti djeteta ni na koji način nisu garancija da će dijete postati veliki matematičar. Bez odgovarajućih uslova (specijalna obuka, kreativni nastavnici, porodične prilike, itd.), sposobnosti će stati bez razvoja. Nepoznato je koliko genija društvo nikada nije prepoznalo. Životna priča Alberta Ajnštajna, koji je bio veoma osrednji učenik u srednjoj školi, može biti indikativna.

Međutim, znanja, vještine i sposobnosti ostaju izvan sposobnosti samo dok se ne savladaju. Otkrivene u aktivnosti kako pojedinac ovlada njome, sposobnosti se dalje razvijaju, formirajući vlastitu strukturu i originalnost u aktivnosti. Čovjekove matematičke sposobnosti se ni na koji način neće otkriti ako nikada nije učio matematiku: one se mogu uspostaviti samo u procesu savladavanja brojeva, pravila rada s njima, rješavanja zadataka itd. Na primjer, poznati su fenomenalni kalkulatori - pojedinci koji izvode složene proračune u svojoj glavi izuzetnom brzinom, a posjeduju vrlo prosječne matematičke sposobnosti.

Pristup znanja

Okrenimo se drugom psihološkom pristupu, razumijevanju veza između sposobnosti i aktivnosti. Njegova glavna razlika u odnosu na prethodni koncept je stvarno izjednačavanje sposobnosti sa trenutnim nivoom znanja, vještina i sposobnosti. Ovu poziciju je imao sovjetski psiholog V. A. Krutetski (1917-1989). Pristup znanja fokusira se na operativni aspekt sposobnosti, dok pristup aktivnosti naglašava dinamički aspekt. Ali brzina i lakoća razvoja sposobnosti osiguravaju samo odgovarajuće operacije i znanje. Budući da formiranje ne počinje "od nule", nije unaprijed određeno urođenim sklonostima. Odgovarajuća znanja, vještine i sposobnosti pojedinca su zapravo neodvojive od razumijevanja, funkcioniranja i razvoja sposobnosti. Stoga su brojni radovi pristupa „znanja“ posvećeni matematičkim, mentalnim i pedagoškim sposobnostima, po pravilu, nadaleko poznati i perspektivni.

Hijerarhija sposobnosti

Sposobnosti postoje i razvijaju se ili umiru na potpuno isti način kao i psihološki „početne“ potrebe i motivi za aktivnost. Ličnost ima svoju dinamičku hijerarhiju sposobnosti. Ova struktura također razlikuje posebne lične formacije koje se nazivaju darovitost.

Darovitost- kvalitativno jedinstvena, lična kombinacija sposobnosti.

Prema stavu B. M. Teplova, darovitost, kao i sposobnost, nije urođena, već postoji u razvoju. Veoma je važno da ovaj koncept, prije svega, kvaliteta. S tim u vezi, autor je odlučno suprotstavio svoje tumačenje darovitosti konceptu „koeficijenta inteligencije“, raširenog u zapadnoj psihologiji, kao univerzalne kvantitativne mjere darovitosti.

Svaka darovitost je kompleksna, tj. uključuje neke opšte i posebne tačke. Ispod opšti talenat odnosi se na razvoj relativno širokih i univerzalno uključenih psiholoških komponenti, kao što su pamćenje i inteligencija. Međutim, sposobnost i talenat mogu postojati samo u odnosu na određenu aktivnost. Stoga se opći talenat mora pripisati određenoj univerzalnoj djelatnosti. Ovo je cjelokupna ljudska psiha, ili sam život.

Poseban talenat ima uži konceptualni sadržaj, budući da se odnosi na neke posebne, tj. vezano za konkretnu aktivnost. Ali takva gradacija aktivnosti je uslovna. Dakle, struktura umjetničke aktivnosti uključuje percepciju, crtanje, kompoziciju, maštu i još mnogo toga, što zahtijeva odgovarajući razvoj posebnih sposobnosti. Dakle, opšte i posebne sposobnosti zapravo postoje u ličnom, aktivnom jedinstvu.

Visok stepen darovitosti naziva se talenat, a mnogi ekspresivni epiteti koriste se za opisivanje njegovih kvaliteta. To su, na primjer, izvanredna izvrsnost, značaj, strast, visoke performanse, originalnost, raznolikost. B. M. Teplov je napisao da je talenat kao takav višestruk. Prema zakonima teorije vjerovatnoće, ne mogu svi biti “izvanredni”, tako da je u stvarnosti malo talentiranih ljudi.

Genije- ovo je kvalitativno najviši stepen razvoja i manifestacije darovitosti i talenta.

Genija karakteriše jedinstvenost, najveća kreativnost, otkrivanje nečega što je čovečanstvu ranije bilo nepoznato. Genije je jedinstven, za razliku od drugih ljudi, a ponekad i toliko da se čini neshvatljivim, čak i suvišnim. Izuzetno je teško nedvosmisleno odrediti da li nekoga prepoznati kao genija. Zato ima mnogo više “neprepoznatih genija” nego što jesu. Međutim, genijalci su se uvijek bili, jesu i manifestovaće se jer su neophodni društvu. Geniji su različiti koliko i sposobnosti, talenti, okolnosti i aktivnosti koje ih formiraju. Zato su genijalci.

Problemi dijagnostičkih sposobnosti

Problemi dijagnostičkih sposobnosti nikada nisu izgubili na važnosti. Posebno su akutni u današnjoj Rusiji u kontekstu modernizacije obrazovanja. Navedimo samo neka kontroverzna, neriješena pitanja, na primjer, problem stvaranja elitnih škola i drugih obrazovnih institucija za darovitu djecu. Talenat mladih generacija ključ je dostojne budućnosti svake zemlje. Ali glavno pitanje je da li u nauci postoje pouzdani objektivni kriterijumi za darovitost. Treba reći da za mjerenja velikih razmjera ne postoje tako valjani kriteriji u savremenoj naučnoj psihologiji. Ali tada će njihovo mjesto zauzeti poluprofesionalni, statusni, finansijski i drugi kriteriji dječje darovitosti. Možda bi bilo svrsishodnije i humanije uložiti odgovarajuće napore i sredstva u rad sa „običnom“ decom?

Sposobnosti i sklonosti se identificiraju kao jedan od parametara holističkog mentalnog izgleda osobe. Oni daju psihološki opis osobe sa nekog specifičnog aspekta koji je od vitalnog značaja. Riječi „sposoban“ ili „nesposoban“ se široko koriste u svakodnevnom životu, posebno u nastavnoj praksi. Koncept sposobnosti je diskutabilan i sadrži teška univerzalna, psihološka, ​​uključujući etička, moralna pitanja. Ovaj koncept se ukršta sa mnogim drugim psihološkim kategorijama i fenomenima. Razmotrimo stvarnu psihološku interpretaciju sposobnosti, koja se često razlikuje od njihovog svakodnevnog razumijevanja.

U savremenoj ruskoj školi sve je rašireniji i nametnutiji trend ranijeg dijagnosticiranja „posebnih” sposobnosti i sklonosti učenika. Gotovo od prve godine studija utvrđuje se za šta je student sposoban: za humanističke ili prirodne nauke. Ne samo da takva dijagnoza nema odgovarajuću naučnu validnost, već je jednostavno neetička i nanosi direktnu štetu cjelokupnom obrazovanju, cjelokupnom mentalnom i ličnom razvoju djeteta.

Međutim, jedan od gorućih problema tekuće modernizacije obrazovanja u Rusiji je profilisanje školskog obrazovanja. Neko je već navodno dokazao da što ranije učenik odabere obrazovni profil, to bolje za njega i društvo. Neki ljudi vjeruju da je tinejdžer već sposoban da napravi nepogrešiv izbor budućeg zanimanja i, u većini slučajeva, čini se da to čini.

Nijedna osoba nema direktniji i pouzdaniji put ka razvoju svojih sposobnosti i ličnosti u cjelini od javnog, kompetentno organiziranog, ali ne olakšanog i pojednostavljenog, već optimalno intenzivnog, razvojnog i kreativnog treninga.

Ljudi imaju različite vrste sposobnosti koje se stiču od rođenja ili se razvijaju tokom života. Postoji veliki broj klasifikacija zasnovanih na različitim kriterijumima, na primer, koji se razlikuju po izvoru porekla, fokusu, stepenu razvoja, prisustvu uslova i drugim kriterijumima.

Vrste sposobnosti u psihologiji

Osoba može razviti različite sposobnosti, a one uključuju lične i psihološke kvalitete koje odvajaju jednu osobu od druge i od njih ovisi plodnost djelovanja. Osim toga, sposobnosti se ne mogu pripisati znanjima, vještinama i sposobnostima koje su kod ljudi već razvijene. Sposobnosti, njihove vrste, struktura i drugi parametri pažljivo se proučavaju u psihologiji, koji pomažu boljem razumijevanju osobe, njegovih mogućih puteva razvoja u životu i perspektiva.

Klasifikacija tipova sposobnosti u psihologiji

Postoji nekoliko klasifikacija koje se fokusiraju na različite kriterije. Na primjer, prema porijeklu razlikuju se prirodne i društvene sposobnosti. Prvi uključuju vještine koje se formiraju na osnovu urođenih kognitivnih procesa percepcije, pamćenja, razmišljanja itd. Što se tiče društvenih sposobnosti, one su određene sistemom obuke i obrazovanja, a manifestuju se u različitim oblastima. Postoje i druge vrste ljudskih sposobnosti: teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, komunikativne i druge.

Opšte sposobnosti

Ova kategorija sposobnosti shvata se kao sistem individualno-voljnih kvaliteta osobe, koje koristi za ovladavanje znanjem i obavljanje različitih aktivnosti. Mogu se dobiti iz prirode i razvijati tokom života. Kada opisujemo koje vrste sposobnosti postoje, vrijedi napomenuti da one mogu biti elementarne i složene. Prvi uključuju vještine koje su inherentne svim ljudima, ali su izražene u različitom stepenu, na primjer, razmišljati, doživljavati, pamtiti i tako dalje. Drugi uključuje sposobnosti za opšte aktivnosti: učenje, igranje, rad, komuniciranje i tako dalje.

Intelektualne sposobnosti

Počnimo s pojmom inteligencija, koji se odnosi na opće sposobnosti spoznavanja, razumijevanja i rješavanja različitih problema. Objedinjuje sve vrste individualnih sposobnosti usmjerenih na proučavanje svijeta oko nas: osjećaje, pamćenje, maštu i tako dalje. Dokazano je da razvoj inteligencije ima direktnu vezu sa količinom obrađenih informacija. Zanimljivo, prvi signal da intelekt nije u potpunosti uključen je pogoršanje pamćenja.

Postoje određene vrste intelektualnih sposobnosti:

1. Mentalno. Uključuje mogućnost brzog odgovaranja na pitanja, kalkulacije, utvrđivanja suštine pitanja itd.
2. Emocionalno. Sposobnost razumijevanja i upravljanja vlastitim i tuđim osjećajima.
3. Društveni. Ovo uključuje sposobnost preuzimanja različitih uloga tokom života.
4. Spiritual. Ova vrsta inteligencije određuje harmoniju unutrašnjeg svijeta i razumijevanje smisla života.
5. Fizički. Ovo se odnosi na sposobnost kontrole svog tijela i tjelesnih želja.

Organizacione sposobnosti

Predstavljena fraza se koristi za opisivanje određenog skupa kvaliteta koji pomažu da se efikasno organizuje posao, kako svoj tako i rad drugih ljudi. Osoba može razviti vrste poslovnih i organizacionih vještina tokom svog života. Potreban skup kvaliteta sadrži:

1. Autoritet, koji podrazumeva bezuslovno poverenje, profesionalizam, harizmu i sl.
2. Uvid se zasniva na sposobnosti osobe da uoči i pravilno protumači emocionalno stanje ljudi, te utvrdi njihovu psihološku kompatibilnost, osjećaj za takt, mjere i tako dalje.
3. Emocionalno-voljne kvalitete, koje uključuju aktivnost, zahtjevnost, adekvatnost, razboritost i mnoge druge.

Komunikacijske vještine

Čovjekov uspjeh u velikoj mjeri ovisi o njegovoj sposobnosti da komunicira s ljudima oko sebe i pronađe zajednički jezik s njima. Komunikacijske sposobnosti svake osobe formiraju se individualno, a na to utiče interakcija sa roditeljima, vršnjacima, kolegama na poslu itd. Postoje različite vježbe za njihov razvoj. Razlikuju se sljedeće vrste komunikacijskih sposobnosti:

1. Informacijske i komunikacijske vještine podrazumijevaju sposobnost osobe da započne, održi i završi razgovor. Ovo uključuje sposobnost korištenja verbalne i neverbalne komunikacije.
2. Afektivno-komunikacijske vještine uključuju sposobnost uočavanja emocionalnog stanja sagovornika i sposobnost da se na njega pravilno odgovori, kao i iskazivanje poštovanja i empatije prema drugim ljudima.
3. Regulatorno-komunikacijske vještine podrazumijevaju sposobnost osobe da prihvati pomoć drugih, rješava konfliktne situacije adekvatnim metodama i podrži druge.

Nastavne sposobnosti

To se podrazumijeva kao skup određenih psiholoških karakteristika koje su važne za nastavnike koji žele postići uspjeh u odgoju i podučavanju djece. Koncept i vrste sposobnosti uključuju:

1. Didaktički. To uključuje sposobnost jasnog prezentovanja informacija, pravilnog organizovanja časa, izazivanja interesovanja dece i pravilnog motivisanja.
2. Akademski. Ova sposobnost znači kompetenciju nastavnika u specijaliziranom predmetu, odnosno on mora imati duboko znanje i želju da se stalno razvija, dostižući nove visine.
3. Perceptualno. Učiteljeva sposobnost percepcije, odnosno, mora biti sposoban prepoznati potencijal djeteta, njegov temperament i sklonost empatiji.
4. Govor. Ova vrsta sposobnosti opisuje sposobnost nastavnika da pravilno i jasno izrazi svoje misli. Za to je važan bogat vokabular, elokvencija i tako dalje.
5. Organizacijski. Nastavnik mora biti u stanju da pravilno sastavi nastavni plan i program, izračuna vrijeme za proučavanje svake teme, itd.
6. Autoritarno. Nastavnik mora da uživa autoritet među učenicima, za šta su važne sledeće osobine: zahtevnost, sposobnost kontrole emocija, odgovornost i sl.
7. Komunikacija. Učitelj mora biti u stanju da pronađe zajednički jezik sa različitim ljudima, ne samo sa djecom, već i sa roditeljima i drugim nastavnicima.

Posebne sposobnosti

Takve sposobnosti se shvataju kao određeni sistem svojstava ličnosti, zahvaljujući kojima se mogu postići odlični rezultati u određenom polju aktivnosti. Postoje različite vrste i nivoi posebnih sposobnosti, a proces njihovog razvoja je složen i dug. Postoji određena njihova klasifikacija: obrazovne i kreativne, mentalne i fizičke.

Fizičke sposobnosti

To se podrazumijeva kao spremnost ljudi za obavljanje fizičke aktivnosti. Funkcionalne sposobnosti organa i struktura tijela mogu biti urođene i stečene. Kada shvatimo koje vrste sposobnosti postoje, vrijedi napomenuti da se fizičke kvalitete razlikuju od drugih po tome što se manifestiraju isključivo pri rješavanju motoričkih problema. Svaka ih osoba drugačije izražava, na primjer, neki imaju visok tempo izvršavanja zadatka, dok drugi mogu obavljati radnju dugo vremena.

Postoje određene vrste fizičkih sposobnosti, a ovih kvaliteta je pet: brzina, snaga, izdržljivost, okretnost i fleksibilnost. Uz njihovu pomoć možete okarakterizirati motorički talenat osobe. Razvoj takvih vještina odvija se pod utjecajem dva faktora: individualnog programa, naslijeđene i socio-ekološke adaptacije.

Kreativne vještine

Ova vrsta sposobnosti odnosi se na sposobnost osobe da donosi kreativne odluke i stvara nove ideje. U običnom životu manifestiraju se kao domišljatost, naviknuti na postizanje ciljeva i izlazak iz teških situacija. Postoje različite vrste kreativnih sposobnosti koje se manifestuju u brojnim životnim situacijama:

1. Sposobnost da se vidi ono što drugi ljudi ne vide.
2. Sposobnost primjene vještina koje su stečene za drugog za rješavanje problema.
3. Prilikom predstavljanja kreativnih vrsta sposobnosti, vrijedno je spomenuti sposobnost potpunog sagledavanja stvarnosti bez cijepanja na dijelove.
4. Lako generisanje ideja i jaka kreativna mašta.

Matematička sposobnost

Svako ima urođenu matematičku sposobnost koja omogućava osobi da procijeni i uporedi količine artikala bez preciznog brojanja, kao što je automatski odabir najkraćeg reda na blagajni. Sve vrste mentalnih sposobnosti, uključujući i matematičke, mogu se razviti uz pomoć različitih vježbi i treninga. Osim toga, vrijedno je napomenuti da se poboljšanjem matematičkih vještina osobe formiraju i elementi sposobnosti za druge povezane aktivnosti.

Muzička sposobnost

Pojedinačne ljudske vještine koje određuju sposobnost percipiranja, izvođenja i komponovanja muzike, kao i učenja, nazivaju se muzičkim sposobnostima. Vrijedi napomenuti da se oni u jednom ili drugom stepenu manifestiraju kod svih ljudi, a ako su izraženi, onda to ukazuje na muzički talenat. Postoje određene vrste muzičkih sposobnosti:

1. Osećaj ljutnje. Ovo se odnosi na sposobnost osobe da osjeti emocionalnost kompozicije. Koristeći ovo čulo, pojedinac prepoznaje melodiju i reaguje na intonaciju zvuka.
2. Auditorna izvedba. Odnosi se na sposobnost reprodukcije melodija po sluhu. Uz njegovu pomoć možete razviti muzičko pamćenje i maštu. Zajedno sa modalnim čulom, slušna percepcija čini osnovu harmonijskog sluha.
3. Osećaj za ritam. Kada se opisuju vrste i vrste muzičkih sposobnosti, ne može se zanemariti osjećaj za ritam, zahvaljujući kojem se može aktivno osjetiti emocionalna komponenta melodije i precizno je reproducirati sluhom.