Upotreba savremenih tehnologija u podučavanju djece koherentnom govoru. Edukativno-metodički materijal o razvoju govora na temu: Teorijski seminar za vaspitače, upotreba tradicionalnih i inovativnih tehnologija u vaspitno-obrazovnim aktivnostima

Pripremio: Shirnina L.V. nastavnik starije grupe.

Od 1. septembra 2010. godine uvedeni su savezni državni zahtjevi za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ideologija FGT-a je usmjerena na stvaranje fundamentalno novog pogleda na obrazovni sistem. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude u stanju da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju deteta i širokom izboru savremenih tehnologija.

Inovativne tehnologije su sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamične promjene u ličnom razvoju djeteta u savremenim uslovima. Kombinuju progresivne kreativne tehnologije koje su dokazale svoju efikasnost u procesu nastave.

U savremenim obrazovnim tehnologijama transfer znanja se odvija u vidu stalnog rešavanja problema. Učitelj mora znati i zapamtiti da dijete nije posuda, već baklja koja mora biti upaljena!

Trenutno postoje različiti programi i tehnologije koje uključuju podučavanje predškolaca da sastavljaju različite modele za razvoj koherentnog govora.

Počeću sa tehnologijom diferenciranog (individualizovanog) obrazovanja za predškolski uzrast. Ova tehnologija je zasnovana na proučavanju i razumijevanju djeteta. Nastavnik posmatra karakteristike učenika i pravi odgovarajuće beleške u obliku mapa individualnog razvoja deteta. Na osnovu dugog prikupljanja informacija, nastavnik bilježi djetetova postignuća. Dijagram sadržaja kartice prati nivo zrelosti nervnih procesa, mentalnog razvoja, koji uključuje: pažnju, pamćenje, razmišljanje. Posebno mjesto pridaje se razvoju govora: zvučna strana govora, semantička strana govora - a to je razvoj koherentnog govora, aktivacija vokabulara, gramatička struktura govora. Na primjer, „Individualni program kognitivne komunikacije između odrasle osobe i djeteta“ M. Yu. Storozheva.

Tehnologije za igre.

Igrajući se – razvijamo – učimo – obrazujemo.

U edukativnim igrama može se pratiti jedan od osnovnih principa učenja – od jednostavnih do složenih. Edukativne igre su po svom sadržaju vrlo raznolike, a osim toga ne toleriraju prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti. Na primjer, igre za podučavanje čitanja, razvijanje logičkog mišljenja, pamćenja, igre na tabli, zapletno-didaktičke igre, igre dramatizacije, pozorišne igre, pozorište prstima.

Postoji zanimljiva tehnologija "Bajkovite igre lavirinta" V. V. Voskobovicha. Ova tehnologija je sistem postepenog uključivanja originalnih igara u aktivnosti djeteta i postupnog povećanja složenosti obrazovnog materijala - igre „Četvorobojni kvadrat“, „Prozirni kvadrat“, „Čudo od saća“.

Neophodno je istaći primjenu metode obrazovnih projekata u radu predškolskih obrazovnih ustanova.

U središtu svakog projekta je problem čije rješenje zahtijeva istraživanje u različitim smjerovima, čiji se rezultati generaliziraju i spajaju u jednu cjelinu. Razvoj tematskih projekata može se povezati s korištenjem modela „tri pitanja“ - suština ovog modela je da učitelj djeci postavlja tri pitanja:

šta mi znamo?

Šta želimo da znamo i kako ćemo to uraditi?

Šta smo naučili?

Tehnologije koje štede zdravlje - to uključuje igre na otvorenom, vježbe za prste, okrepljujuće vježbe nakon spavanja. Sve ove igre su također usmjerene na razvoj dječjeg govora, jer svaka od njih zahtijeva učenje pravila, pamćenje tekstualne pratnje i izvođenje pokreta prema tekstu.

Metoda vizuelnog modeliranja.

Metode vizualnog modeliranja uključuju mnemotehniku.

Mnemotehnika je skup pravila i tehnika koje olakšavaju proces pamćenja. Model omogućava djeci da lako zapamte informacije i primjenjuju ih u praktičnim aktivnostima. Mnemoničke tablice su posebno efikasne za prepričavanje, sastavljanje priča i pamćenje pjesama.

Vorobyova Valentina Konstantinovna ovu tehniku naziva senzorno-grafičkim šemama;

Tkachenko T. A. - predmet - shematski modeli;

Glukhov V.P. – blokovi – kvadrati;

Bolshova T.V. – kolaž.

Postoji prekrasan „Dodatni program za razvoj koherentnog govora“ uz program „Djetinjstvo“ Olesye Igorevne Ushakove „Uvod u fantastiku predškolaca“. Ovaj program modelira dječje radove: bajke, priče kroz simbole.

U zaključku, želim govoriti o Proppovim mapama. Izvanredni folklorista V. Ya. Propp, proučavajući bajke, analizirao je njihovu strukturu i identifikovao trajne funkcije. Po Propovom sistemu ima ih 31. Ali, naravno, ne sadrži ih svaka bajka u potpunosti. Prednost kartica je očigledna, svaka od njih je cijeli presjek svijeta bajke. Uz pomoć Proppovih kartica možete početi direktno sastavljati bajke, ali na početku ovog rada potrebno je proći kroz takozvane “pripremne igre”, u kojima djeca ističu čuda koja se događaju u bajkama, na primjer,

Šta možete koristiti za putovanje u daleke zemlje? – tepih je avion, čizme su hodalice, na sivom vuku;

Šta pomaže da se pokaže put? – prsten, pero, lopta;

Sjetite se pomoćnika koji vam pomažu da izvršite bilo koju instrukciju junaka iz bajke - bravo iz kovčega, dvoje iz torbe, duh iz boce;

Kako i uz koju pomoć se provode različite transformacije? - čarobne riječi, čarobni štapić.

Proppove karte potiču razvoj pažnje, percepcije, fantazije, kreativne mašte, voljnih kvaliteta, aktiviraju koherentan govor i pomažu u povećanju aktivnosti pretraživanja.

Iz svega navedenog slijedi zaključak: razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja i njegov prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se ostvariti bez primjene inovativnih tehnologija u radu s djecom predškolskog uzrasta.

Priloženi fajlovi:

	inovacionye-tehnologi_rt63b.pptx \| 1387.19 KB \| Preuzimanja: 181

www.maam.ru

Tehnologije igara za razvoj govora

Jedan od glavnih pokazatelja stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta je bogatstvo njegovog govora, pa je važno da odrasli podržavaju i osiguravaju razvoj kognitivnih i govornih sposobnosti predškolaca.

Trenutno, u skladu sa Federalnim državnim zahtjevima za strukturu programa općeg obrazovanja predškolskog odgoja, visok nivo razvoja govornih sposobnosti u predškolskom uzrastu uključuje:

adekvatnu upotrebu od strane djeteta verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije,

ovladavanje dijaloškim govorom i konstruktivnim načinima interakcije sa decom i odraslima (pregovara, razmenjuje predmete, deli akcije u saradnji).

mogućnost promjene stila komunikacije sa odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji.

Jedno od efikasnih sredstava za razvoj govornih sposobnosti kod predškolaca je generalizacija i sistematizacija iskustva pedagoških inovacija u korištenju tehnologija igara.

Zbog toga je i realizovan ovaj projekat.

Cilj projekta: Identifikacija tehnologija igara koje omogućavaju razvoj svih komponenti usmenog govora djece.

Ciljevi projekta:

1. Razvijajte dječji govor kroz različite tehnologije igranja.

2. Razvoj i unapređenje svih aspekata usmenog govora svakog djeteta (izgovor, vokabular, gramatička struktura, koherentan govor).

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

4. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti razvoja djetetove komunikacijske sfere u porodici i vrtiću.

Očekivani rezultat:

Djeca aktivno prate svoje aktivnosti govorom (igra, domaćinstvo i druge aktivnosti).

Dopuna govornog kutka novim pomagalima.

Glavni pravci implementacije projekta:

1. Rad sa djecom korištenjem tehnologija igre za razvoj govora.

2. Interakcija sa roditeljima (biblioteka igračaka, praznici, konsultacije, sastanci)

3. Razmjena iskustava sa kolegama.

4. Opremljenost predmetno-razvojne sredine.

Na početku projekta učiteljica je sebi postavila zadatak da pronađe definiciju tehnologija igranja za razvoj govora djece.

Pojam „pedagoške tehnologije igre” uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara, koje se općenito razlikuju od igara po tome što imaju navedeni cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji su pak opravdani i jasno identifikovani.formu i karakteriše ih obrazovna i kognitivna orijentacija.

Tehnologije igara za razvoj govora predškolske djece mogu se podijeliti u 4 velike grupe:

1. razvoj artikulacionog aparata

2. razvoj motoričkih sposobnosti

3. pozorišnu djelatnost

4. gimnastika prstiju.

Pozorišne aktivnosti:

Vrste pozorišnih igara i vježbi

Igre - pantomime, Igre - transformacije

Pozorišne igre

Razvijati slušnu percepciju i kreativnu maštu.

Gimnastika prstiju:

Jednostavni pokreti ruku pomažu u uklanjanju napetosti ne samo sa samih ruku, već i sa usana, te ublažavaju mentalni umor. Mogu poboljšati izgovor mnogih zvukova, a samim tim i razviti djetetov govor.

Minuti tjelesnog odgoja - provode se s ciljem aktivnog mijenjanja aktivnosti djece i na taj način smanjenja umora, a zatim vraćanja na nastavak nastave, razvijanja govora, koordinacije i finih motoričkih sposobnosti

Vizualna gimnastika - poboljšava dotok krvi u očne jabučice, normalizira tonus ekstraokularnih mišića i pomaže u brzom otklanjanju umora vida.

Vježbe disanja - pravilno disanje podstiče rad srca, mozga i nervnog sistema, oslobađa čovjeka od mnogih bolesti, poboljšava probavu, efikasna prevencija i smanjenje morbiditeta

Baza MDOU Krasnogorsk vrtić "Bajka"

Zvenigovsky okrug Republike Mari El

Datumi: Septembar 2011 – maj 2013

Faze implementacije projekta:

II – organizacioni (oktobar 2011 – april 2013)

III – finale (april - maj 2013.)

Relevantnost - Problem formiranja govora kod djece predškolskog uzrasta danas je aktuelan. Formiranje govora kod predškolaca važan je i težak zadatak.

Uspješno rješavanje ovog problema neophodno je kako za pripremu djece za predstojeće školovanje, tako i za ugodnu komunikaciju sa drugima. Međutim, razvoj govora kod djece u sadašnjem vremenu je gorući problem, što je zbog važnosti koherentnog govora za predškolce.

Tradicionalne metode podučavanja predškolske djece preporučuju korištenje uzorka učiteljeve priče kao glavne nastavne tehnike. Ali iskustvo pokazuje da djeca reproduciraju priču učitelja uz manje izmjene, priče su siromašne izražajnim sredstvima, vokabular je mali, a jednostavnih uobičajenih i složenih rečenica u tekstovima praktički nema.

Ali glavni nedostatak je što dijete ne konstruiše priču samo, već ponavlja ono što je upravo čulo. Tokom jednog časa djeca moraju slušati nekoliko monotonih priča istog tipa.

Djeci ova vrsta aktivnosti postaje dosadna i nezanimljiva, počinju se ometati.Dokazano je da što je dijete aktivnije, što je više uključeno u aktivnosti koje su mu zanimljive, rezultat je bolji. Učitelj treba podsticati djecu na govornu aktivnost, a važno je i stimulirati govornu aktivnost ne samo u procesu slobodne komunikacije, već prije svega na logopedskoj nastavi.

Postalo je očigledno da je potrebno promijeniti način rada nastavnika na nastavi na razvoju govora predškolaca. Takva sredstva su inovativne metode i tehnike za razvoj govora kod predškolaca. Na osnovu toga, za formiranje i aktiviranje koherentnog govora predškolaca, uz tradicionalne metode i tehnike, koristili smo sljedeće inovativne metode: tehnologije koje štede zdravlje, TRIZ tehnologiju, korištenje modeliranja pri sastavljanju priča, IKT.

Cilj projekta:je razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz inovativne i razvojne tehnologije.

Zadaci:

Proučavati i analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu razvoja govora djece predškolskog uzrasta;

Koristiti inovativne i razvojne tehnologije u radu na razvoju govora kod predškolaca.;

Provjeriti izvodljivost i uspješnost korištenja inovativnih i razvojnih tehnologija u nastavi o razvoju govora predškolske djece;

- interakcija sa roditeljima i nastavnicima (roditeljski sastanci, seminari, konsultacije, knjižice);

Stvoriti predmetno-razvojno okruženje za korištenje inovativnih i razvojnih tehnologija (kartoteka, didaktičke igre);

Objekt: razvoj govora predškolaca grupe "Snježana".

Stavka: psihološki i pedagoški uslovi za razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta.

Istraživačka hipoteza: je da će svrsishodan, raznovrstan rad vaspitača sa decom korišćenjem različitih inovativnih i razvojnih tehnologija, korišćenje različitih oblika rada sa roditeljima i vaspitačima dovesti do pozitivne dinamike u pokazateljima razvoja govora kod predškolaca.

novost: Integrisani pristup za efikasnu interakciju između vaspitača, dece i njihovih roditelja u razvoju govora kod predškolaca. Teorijski značaj je razviti:

Sistemi interakcije nastavnika, djece i njihovih roditelja u razvoju govora djece predškolskog uzrasta;

Razvoj kartoteke za razne inovativne i razvojne tehnologije.

Praktični značaj:

Uvođenje sistema interakcije između vaspitača, djece i njihovih roditelja u pedagoški rad predškolskih obrazovnih ustanova.

U obogaćivanju predmetno-razvojne sredine za razvoj govora kod predškolaca;

U generaliziranju i širenju radnog iskustva.

Očekivani rezultat:

Roditelji će biti aktivni učesnici u obrazovnom procesu za razvoj govora kod predškolaca.

Mehanizam za evaluaciju rezultata:

“Ekspres – analiza i procjena aktivnosti djece” (metodološki principi) priredila O. A. Safonova, N. Novgorod, 1995.

Faze implementacije projekta:

Realizacija projekta obuhvata tri faze: pripremnu, glavnu i završnu

Faza 1 - pripremna faza (septembar 2011.)

Proučavanje psihološko-pedagoške metodičke literature;

Razvoj niza aktivnosti za razvoj govora kod starijih predškolaca;

Stvaranje govornog okruženja

2. faza - glavna bina (oktobar 2011. – april 2013.)

Sprovođenje niza događaja u cilju razvoja govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta, interakcije sa roditeljima i vaspitačima Razvoj sistema za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti dece 3-4 godine o razvoju govora

Obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja:

Uređenje kutka za knjige i nabavka novog vizuelnog materijala na ovu temu

Priprema uputstva za roditelje i nastavnike.

Rad sa djecom:

Lekcije o dugoročnom planu razvoja govora na leksičke teme koristeći

tehnologije koje štede zdravlje:

1. Tehnologije za očuvanje i podsticanje zdravlja: istezanje, ritmoplastika, dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, relaksacija, estetske tehnologije, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, gimnastika disanja, okrepljujuća gimnastika, korektivna gimnastička gimnastika, gimnastika.

2. Tehnologije podučavanja zdravog načina života: Fizičko vaspitanje, problemske igre (trening igara i terapija igricama), komunikativne igre, časovi iz serije „Zdravlje“, samomasaža, akupresurna samomasaža, sud-jok terapija.

3. Korektivne tehnologije: Art terapija, tehnologije muzičkog uticaja, terapija bajkama, tehnologije uticaja boja, tehnologije korekcije ponašanja, psihogimnastika.

Koristeći mnemonika

Uključivanje elemenata modeliranja u kognitivne časove i časove razvoja govora;

Učenje pjesama pomoću mnemotehnike.

Dopunjavanje razvojnog okruženja mnemotehničkim tabelama, dijagramima, mnemoničkim tragovima, obavještajnim mapama.

Koristeći TRIZ tehnologije smišljali su početak priče, kraj priče, smišljali su priče u ime živog predmeta, u prvom licu, u ime neživog predmeta, smišljali su bajke i priče o raznim leksičke teme, smišljali su priču na osnovu poslovice, smišljali su smiješne priče, smišljali basne.

Koristeći kompjuterska tehnologija održani su časovi, sastanci i seminari.

Rad sa roditeljima:

1) Konsultacije: “Kako vaše dijete govori”, “Biblioteka igračaka sa porodicom”, “Terapija pijeskom za razvoj govora kod predškolaca”,

„Razvoj dječjeg govora kroz tjelesno-zdravstvene aktivnosti“, „Igrajte se masažom predmetima“.

2) podsjetnici:

“Vaše dijete je ljevoruko”, “Očuvanje zdravlja”, “Prsta gimnastika”, “Masaža prstiju”, “Ja razgovaram s djetetom na jeziku igre”.

3) Roditeljski sastanci „Zdravstvene tehnologije u radu na razvoju govora dece predškolskog uzrasta“,

“Netradicionalni oblici nastave u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta.”

Rad sa nastavnicima:

Konsultacije: “Uvođenje IKT-a u obrazovni proces”, “TRIZ – efikasna primjena pedagoške tehnologije u razvoju govora predškolaca.” Majstorska klasa “Tehnologije za uštedu zdravlja u predškolskim obrazovnim ustanovama”

Faza 3 - završna faza (maj 2013.)

Razmišljanje o aktivnostima implementacije projekta, identifikacija postignuća i neuspjeha obavljenog posla:

Organizacija i provođenje završne dijagnostike učenika;

Prezentacija projekta (završni zajednički događaj sa djecom, roditeljima, nastavnicima);

Analiza završenog projekta.

Izgledi razvoja projekta

Razvoj sistema za organizovanje vaspitnih aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta o razvoju govora u predškolskim obrazovnim ustanovama. Sistem interakcije nastavnika, djece i njihovih roditelja u razvoju govora korištenjem inovativnih i razvojnih tehnologija nastavno osoblje će koristiti u okviru saradnje i razmjene radnog iskustva.

Pažnja!

Materijal PlanetaDetstva.net

Definira vrijednost ovog atributa;

Uspoređuje datu vrijednost sa vrijednošću atributa u drugom objektu.

U ranom predškolskom uzrastu razvija se model poređenja na osnovu boje, oblika, ukusa, zvuka, temperature itd.

U petoj godini života, obuka postaje složenija, daje se veća samostalnost prilikom poređenja, podstiče se inicijativa u odabiru osobine koja se poredi.

U šestoj godini života djeca uče da samostalno prave poređenja na osnovu kriterija koje odredi nastavnik.

Tehnologija učenja djece poređenja razvija kod predškolaca zapažanje, radoznalost, sposobnost upoređivanja karakteristika predmeta, obogaćuje govor, podstiče motivaciju za razvoj govorne i mentalne aktivnosti.

Tehnologija za podučavanje djece pisanju zagonetki.

Tradicionalno, u predškolskom djetinjstvu rad sa zagonetkama se zasniva na njihovom pogađanju. Štaviše, metodologija ne daje konkretne preporuke kako i na koji način naučiti djecu da pogađaju skrivene predmete.

Druga djeca vrlo brzo pamte djetetov tačan odgovor na određenu zagonetku. Ako nastavnik nakon nekog vremena postavi istu zagonetku, onda većina djece u grupi jednostavno pamti odgovor.

Kada se razvijaju mentalne sposobnosti djeteta, važnije je naučiti ga da sastavlja svoje zagonetke nego da jednostavno pogađa poznate.

Učitelj pokazuje model za sastavljanje zagonetke i predlaže sastavljanje zagonetke o nekom predmetu.

Pisanje zagonetki.

"Zemlja misterija" \tehnika Alle Nesterenko\

Grad jednostavnih misterija\ boja, oblika, veličina, supstancija\

Grad 5 čula \dodir, miris, čuj, vidi, okus\

Grad sličnosti i nesličnosti\poređenja\

Grad tajanstvenih delova\ razvoj mašte: ulice nedovršenih slika, demontirane

predmeti, tihe zagonetke i debateri\

Grad kontradikcija\ može biti hladan i vruć - termos\

Grad tajanstvenih poslova.

Tako se u procesu sastavljanja zagonetki razvijaju sve djetetove mentalne operacije i ono dobiva radost verbalne kreativnosti. Osim toga, ovo je najpogodniji način rada sa roditeljima na razvoju djetetovog govora, jer u opuštenom kućnom ambijentu, bez posebnih atributa i priprema, bez prekidanja kućnih poslova, roditelji mogu sa svojim djetetom da se igraju u sastavljanju zagonetki, koje doprinosi razvoju pažnje, sposobnosti pronalaženja skrivenog značenja riječi, želje za maštanjem.

Tehnologija za učenje djece sastavljanju metafora.

Kao što je poznato, metafora je prenos svojstava jednog objekta (fenomena) na drugi na osnovu osobine koja je zajednička za oba upoređena objekta.

Mentalne operacije koje omogućavaju stvaranje metafore djeca u potpunosti usvajaju već u dobi od 4-5 godina. Osnovni cilj nastavnika je da stvori uslove da deca savladaju algoritam za sastavljanje metafora. Ako je dijete savladalo model sastavljanja metafore, onda može samostalno kreirati metaforičku frazu.

Nije potrebno djeci govoriti termin „metafora“. Najvjerovatnije će za djecu to biti misteriozne fraze Kraljice lijepog govora.

Tehnika stvaranja metafora (kao umjetničko sredstvo izražajnog govora) uzrokuje posebne poteškoće u sposobnosti pronalaženja prijenosa svojstava jednog predmeta (pojave) na drugi na osnovu obilježja zajedničkog za upoređene objekte. Ovako složena mentalna aktivnost omogućava djeci da razviju sposobnost stvaranja umjetničkih slika koje koriste u govoru kao izražajno sredstvo jezika. To omogućava identifikaciju djece koja su nesumnjivo kreativna i doprinose razvoju njihovog talenta.

Igre i kreativni zadaci za razvoj izražajnog govora imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece da prepoznaju karakteristike predmeta, uče djecu da identifikuju predmet po opisu, identifikuju karakteristična specifična značenja predmeta, biraju različita značenja za jednu karakteristiku, identifikuju karakteristike predmeta i sastavljanje zagonetki na osnovu modela.

Razvoj govora u igrivom obliku aktivnosti daje sjajne rezultate: postoji želja apsolutno sve djece da sudjeluju u ovom procesu, što aktivira mentalnu aktivnost, obogaćuje dječji vokabular, razvija sposobnost promatranja, naglašavanja glavne stvari, specificiranja informacija , upoređivati predmete, znakove i pojave, sistematizovati akumulirana znanja.

Učenje djece da pišu kreativne priče na osnovu slika.

U govornom smislu, djecu karakteriše želja za pisanjem priča na određenu temu. Ovu želju treba podržati na svaki mogući način i razvijati njihove komunikacijske vještine. Slike mogu biti od velike pomoći nastavniku u ovom poslu.

Predložena tehnologija je dizajnirana da nauči djecu kako da sastavljaju dvije vrste priča na osnovu slike.

1. vrsta: “tekst realistične prirode”

Tip 2: “tekst fantastične prirode”

Obje vrste priča mogu se pripisati kreativnim govornim aktivnostima različitih nivoa.

Osnovna poenta u predloženoj tehnologiji je da se učenje djece da sastavljaju priče na osnovu slike temelji na algoritmima razmišljanja. Učenje djeteta odvija se u procesu njegove zajedničke aktivnosti sa nastavnikom kroz sistem vježbi igre:

“Ko vidi sliku?”\vidite, pronađite poređenja, metafore, lijepe riječi, šarene opise\

"Slike uživo"\ djeca prikazuju objekte nacrtane na slici\

“Dan i noć”\ slika u različitom svjetlu\

« Klasične slike: „Mačka sa mačićima“\priča o malom mačiću, kako će odrasti, naći ćemo mu prijatelje itd.\

Pisanje.

Pisanje pjesama.\ Bazirano na japanskoj poeziji\

1. Naslov pjesme. 2. Prvi red ponavlja naslov pjesme. 3. Drugo

linijsko pitanje, koje, koje? 4. Treći red je radnja, kakva osećanja izaziva.

5. Četvrti red ponavlja naslov pjesme.

Terapija bajkama.(Pisanje bajki za djecu)

“Salata iz bajki”\ miješanje različitih bajki\

"Šta će se dogoditi ako...?"\ radnju postavlja učitelj\

“Promjena karaktera likova”\ stara bajka na novi način\

“Korišćenje modela”\slike-geometrijski oblici\

“Uvođenje novih atributa u bajku”\magični predmeti, kućanski aparati itd.\

“Uvođenje novih heroja”\ bajkovitih i modernih\

“Tematske bajke”\cvijet, bobice itd.\

Navedene tehnologije imaju značajan utjecaj na razvoj govora djece predškolskog uzrasta.

Danas su nam potrebni ljudi koji su intelektualno hrabri, nezavisni, originalni mislioci, kreativni, sposobni da donose nestandardne odluke i koji se toga ne boje. Savremene obrazovne tehnologije mogu pomoći u formiranju takve ličnosti.

na ovu temu:

Materijal nsportal.ru

Cilj: povećati kompetentnost i uspješnost nastavnika u nastavi i razvijanju koherentnih govornih vještina kod djece predškolskog uzrasta; uvesti savremene tehnologije za razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

1. Skrenuti pažnju nastavnika na problem razvoja govora djece.

2. Sistematizovati znanja nastavnika o karakteristikama i uslovima govornog razvoja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

3. Analizirati nivo organizacije rada na razvoju govora u predškolskim obrazovnim ustanovama.

4. Intenzivirati aktivnosti nastavnika.

Dnevni red:

Relevantnost. Gotovo svi mogu govoriti, ali samo nekolicina od nas može govoriti ispravno. Kada razgovaramo s drugima, koristimo govor kao sredstvo za prenošenje naših misli.

Govor je za nas jedna od glavnih ljudskih potreba i funkcija. Kroz komunikaciju sa drugim ljudima osoba se ostvaruje kao individua.

U vrtiću predškolci, savladavajući svoj maternji jezik, savladavaju najvažniji oblik verbalne komunikacije - usmeni govor. Među brojnim zadacima odgoja i obrazovanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvoj govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih.

Problem razvoja koherentnog govora dugo je privlačio pažnju poznatih istraživača različitih specijalnosti, a ostaje nepobitna činjenica da je naš govor veoma složen i raznolik, te da ga je potrebno razvijati od prvih godina života. Predškolsko doba je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora.

Koherentan govor, takoreći, upija sva djetetova postignuća u savladavanju maternjeg jezika. Po načinu na koji djeca konstruiraju koherentan iskaz, može se suditi o stepenu njihovog govornog razvoja.

Zapažanja pokazuju da mnoga djeca nisu razvila precizno koherentan govor, pa je problem razvoja govora jedan od najaktuelnijih i zadatak učitelja je da blagovremeno obrati pažnju na razvoj govora djeteta, jer se kod djeteta mogu pojaviti brojni problemi. govor do ulaska u školu, kao što su:

Jednosložni govor koji se sastoji od jednostavnih rečenica (tzv. „situacijski“ govor). Nesposobnost da se gramatički pravilno konstruiše uobičajena rečenica;

Siromaštvo govora. Nedovoljan vokabular;

Zaprljanje govora slengovim riječima (rezultat gledanja televizijskih programa), korištenjem neknjiževnih riječi i izraza;

Loš dijaloški govor: nesposobnost da se pitanje formuliše kompetentno i jasno, da se konstruiše kratak ili detaljan odgovor, ako je potrebno i prikladno;

Nemogućnost konstruisanja monologa: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta svojim riječima; (Ali ovu vještinu je jednostavno potrebno steći prije škole!)

Nedostatak logičkog opravdanja za vaše izjave i zaključke;

Nedostatak sposobnosti govorne kulture: nesposobnost upotrebe intonacije, regulacije jačine glasa i brzine govora, itd.;

1. Analitički izvještaj o rezultatima teme „Efikasnost rada vaspitača na razvoju koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta“

Svrha: identifikovati stanje vaspitno-obrazovnog rada vaspitača u nastavi i razvijanju koherentnih govornih veština kod dece predškolskog uzrasta.

Tematska kontrola je sprovedena u sljedećim oblastima:

1. Procjena planiranja rada

2. Istraživanje stepena razvoja djece

3. Procjena profesionalnih vještina nastavnika

5. Procjena oblika interakcije sa roditeljima.

2. Konsultacije „Razvoj koherentnog govora u predškolskom uzrastu“.

Trenutno su problemi vezani za proces razvoja koherentnog govora centralni zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Koherentan govor, kao samostalna vrsta govorno-mislećih aktivnosti, istovremeno igra važnu ulogu u procesu odgajanja i podučavanja djece, jer djeluje kao sredstvo za sticanje znanja i sredstvo za praćenje tog znanja.

Šta znači pojam koherentan govor, šta je značenje koherentnog govora, koji oblici iskaza se razlikuju, koje su karakteristike razvoja koherentnog govora u predškolskom uzrastu, koja su sredstva za razvoj koherentnog govora.

3. Konsultacije „Uticaj folklora na razvoj koherentnog govora kod dece osnovnog predškolskog uzrasta“.

Dječji folklor nam daje priliku ne samo da ga upoznamo sa narodnom poezijom u ranim fazama djetetovog života, već i da riješimo gotovo sve probleme metoda razvoja govora. Folklor je nezaobilazan pomoćnik u procesu razvijanja koherentnog govora, služi kao moćno, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece.

Šta znači pojam „folklor“, kakav je uticaj folklora na razvoj koherentnog govora kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

4. Konsultacije „Uticaj vizuelnog modeliranja na razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta“.

Pedagoški uticaj na razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta je veoma složena stvar. Potrebno je naučiti djecu da svoje misli izražavaju koherentno, dosljedno i gramatički ispravno, te da govore o raznim događajima iz okolnog života.

S obzirom na to da su djeca u ovom trenutku prezasićena informacijama, potrebno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvojan.

Jedan od faktora koji olakšavaju proces razvoja koherentnog govora, prema S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, je tehnika vizualnog modeliranja.

Šta znači pojam „vizuelno modeliranje“, koji su ciljevi i zadaci metode „vizuelno modeliranje“, važnost upotrebe metode „vizuelno modeliranje“, šta ova metoda uključuje.

5. Praktični dio. - Poslovna igra.

Predlažem da igrate, a, kao što znate, iz igre možete naučiti puno novih, potrebnih i zanimljivih stvari. Da bi govorni jezik djece bio dobro razvijen, nastavnik mora imati bogato znanje o formiranju koherentnog govora.

Danas ćemo se fokusirati na sticanje novih znanja i razvijanje starih znanja. Predlažem da se podijelite u 2 tima. Morate proći niz zadataka, mislim da vama, stručnjacima u svojoj oblasti, to neće biti teško, ali ipak vam želim puno sreće!

1. Igra "Kamilica"(svaki tim dobija tratinčicu sa pitanjima ispisanim na laticama)

Cilj: intenzivirati aktivnosti nastavnika; olakšati im sticanje iskustva u timskom radu; poboljšati praktične vještine u profesionalnim aktivnostima; pomoći samorealizaciji u nastavnom polju.

Dijaloška komunikacija, kroz koju se proširuju i sistematiziraju ideje o objektima i pojavama, ažuriraju lično iskustvo (razgovor)

Prezentacija odslušanog djela (prepričavanje)

Imenujte oblike koherentnog iskaza (monolog, dijalog, naracija, opis, rezonovanje)

Metodička tehnika koja se koristi u prvim fazama učenja za opisivanje slika, igračaka (uzorak) (posmatranje)

Ono što služi kao osnova za priču iz sjećanja (iskustva)

Tehnika koju dijete koristi nakon priče da razjasni. (pitanje)

Tehnika koja vam omogućava da procijenite dječju priču (analiza)

Razgovor između dvoje ili više ljudi o temi koja se odnosi na bilo koju situaciju (dijalog)

Semantički proširen iskaz (niz logički spojenih rečenica koje osiguravaju komunikaciju i međusobno razumijevanje među ljudima. (koherentan govor)

Tehnika koja se koristi u starijim grupama pri prepričavanju književnih djela (dramatizacija)

Kako se zove glavna vrsta usmene narodne umjetnosti, umjetnički narativ fantastične, avanturističke ili svakodnevne prirode. (bajka)

6. Koji oblici rada se koriste u učenju djece koherentnom govoru? (prepričavanje, opis igračaka i slika priča, pričanje iz iskustva, kreativno pripovijedanje)

Kako se zove govor jednog sagovornika upućen publici. (monolog)

7. Kako se zove kratka priča, najčešće poetična, alegorijskog sadržaja sa moralnim zaključkom. (basna)

Ritmična, teška za izgovor fraza ili nekoliko rimovanih fraza s istim zvucima koji se često javljaju (zvracalo jezika)

8. Ispravna, unaprijed obrađena govorna (jezička) aktivnost nastavnika. (uzorak govora)

2. Igra “Dodaj dvije linije”

Predškolsko doba je period intenzivnog razvoja kreativnih sposobnosti. U predškolskom uzrastu nastaju sve vrste umjetničke aktivnosti, njihove prve procjene, prvi pokušaji samostalnog sastavljanja. Najteža vrsta kreativne aktivnosti za dijete je verbalna kreativnost.

Verbalna kreativnost se izražava u različitim oblicima:

U stvaranju riječi (izmišljanje novih riječi i fraza)

U pisanju zagonetki, basni, vlastitih priča, bajki

U pisanju poezije

Posebna uloga je dodeljena nastavniku, utoliko što je i sam kreativna osoba.

„Došao sam danas u baštu,

Slava je bila jako zadovoljna sa mnom.

Doveo sam mu konja

Pa, dao mi je lopaticu"

„Konačno je došla zima,

Materijal sa stranice dohcolonoc.ru

Formiranje govornih i komunikacijskih sposobnosti kod predškolaca, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje - strana 4

4. Savremene tehnologije za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta.

Razmotrimo značajke dizajniranja pedagoškog procesa koji razvija govor predškolaca u uvjetima komunikacijskog pristupa i usmjerenosti tehnologije na formiranje subjektivnih kvaliteta djeteta u govornoj aktivnosti.

Izgradnja pedagoškog procesa usmjerenog na razvoj govora počinje određivanjem njegovog cilja.

Cilj rada nastavnika na razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta je razvoj djetetove inicijalne komunikativne kompetencije – sposobnosti da govorom rješava igračke, obrazovne i svakodnevne probleme. Ostvarenje ovog cilja pretpostavlja ovladavanje govorom kao univerzalnim sredstvom komunikacije između djeteta i ljudi oko njega: stariji predškolac može komunicirati sa ljudima različitog uzrasta, pola i stepena poznavanja. To pretpostavlja tečnost u jeziku, formulama govornog bontona, sposobnost fokusiranja na karakteristike sagovornika i uzimanje u obzir uslova situacije u kojoj se komunikacija odvija.

Komunikativna kompetencija predškolskog uzrasta pretpostavlja ispoljavanje subjektivnih kvaliteta djeteta u procesu komunikacije i govorne aktivnosti - zainteresovanost za komunikaciju, selektivnost i sklonosti u izboru komunikacijskog partnera, kao i ispoljavanje inicijative i aktivnosti u organizaciji komunikacije, samostalnost. i nezavisnost prosuđivanja u procesu razgovora, ispoljavanje kreativnosti i originalnosti iskaza za održavanje interesovanja sagovornika.

Prilikom odabira tehnologije potrebno je fokusirati se na sljedeće zahtjeve:

orijentacija tehnologije ne na učenje, već na razvoj dječjih komunikacijskih vještina, njegovanje kulture komunikacije i govora;

tehnologija mora biti zdravstvena;

osnova tehnologije je interakcija orijentisana na osobu sa djetetom;

implementacija principa odnosa kognitivnog i govornog razvoja djece;

organizacija aktivne govorne prakse za svako dijete u različitim vrstama aktivnosti, uzimajući u obzir njegovu dob i individualne karakteristike.

Vodeću ulogu u organizaciji rada na razvoju komunikacije i govora imaju sljedeće tehnologije:

tehnologija projektnih aktivnosti;

tehnologija za razvoj govornog stvaralaštva djece;

tehnologija grupne interakcije djece;

„Govor je nevjerovatno moćno oruđe, ali potrebno je mnogo inteligencije da ga se koristi.”

G. Hegel

Gotovo svi mogu govoriti, ali samo nekolicina od nas može govoriti ispravno. Kada razgovaramo s drugima, koristimo govor kao sredstvo za prenošenje naših misli. Govor je za nas jedna od glavnih potreba i funkcija čovjeka. Govor je ono što osobu razlikuje od ostalih predstavnika živog svijeta. Kroz komunikaciju sa drugim ljudima osoba se ostvaruje kao individua. Nemoguće je suditi o početku razvoja ličnosti predškolskog djeteta bez procjene njegovog govornog razvoja. U mentalnom razvoju djeteta govor je od izuzetnog značaja. Razvoj govora povezan je s formiranjem kako ličnosti u cjelini, tako i svih osnovnih mentalnih procesa. Stoga je određivanje pravaca i uslova za razvoj govora kod djece jedan od najvažnijih pedagoških zadataka.
Vaspitači predškolskih ustanova stvaraju uslove za praktično savladavanje govornog jezika za svako dijete.

1. Podsticati djecu na komunikaciju sa odraslima i vršnjacima: obraćanje odraslima pitanjima, prosudbama, izjavama; ohrabruju djecu da verbalno komuniciraju jedni s drugima.

2. Djeci se daju primjeri pravilnog književnog govora: jasan, jasan, šaren, cjelovit, gramatički ispravan govor, uključeni su različiti primjeri govornog bontona.

3. Osigurati razvoj zvučne kulture govora u skladu sa uzrasnim karakteristikama: pratiti pravilan izgovor, pravilno i po potrebi vježbati djecu (organizirati onomatopejske igre, izvoditi časove zvučne analize riječi, koristiti vrtalice, zagonetke, pjesme); Pazite na tempo i glasnoću dječjeg govora i, ako je potrebno, nježno ih korigirajte.

4. Osigurati djeci uslove za obogaćivanje rječnika, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike: uključiti imenovane predmete i pojave u igru i objektivne aktivnosti; pomoći djetetu da savlada nazive predmeta i pojava, njihova svojstva; osigurati razvoj figurativne strane govora (figurativno značenje riječi); upoznati djecu sa sinonimima i antonimima.

5. Stvoriti uslove da djeca savladaju gramatičku strukturu govora: uče kako pravilno povezuju riječi u padežu, broju, vremenu, rodu i upotrebljavaju sufikse; Uče da formulišu pitanja i odgovaraju na njih, te grade rečenice.

6. Razvijati koherentan govor kod djece, vodeći računa o njihovim uzrasnim karakteristikama: podsticati djecu da ispričaju priču, da detaljno predstave određeni sadržaj; organizuju dijaloge između dece i odraslih.

7. Posebnu pažnju posvećuju razvoju dječijeg razumijevanja govora, osposobljavajući djecu da slijede verbalna uputstva.

8. Stvoriti uslove za razvoj funkcije planiranja i regulacije govora djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama: stimulisati djecu da komentarišu svoj govor; uvježbavaju sposobnost planiranja svojih aktivnosti.

9. Upoznati djecu sa kulturom čitanja beletristike.

10. Podsticati dječju kreativnost.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje (FSES DO): „razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.”
Razvoj govora predškolaca u vrtiću sprovodi se u svim vrstama aktivnosti u sledećim oblastima:

1. Razvijanje koherentnog govora (dijalog, monolog). Monološki govor (opis, naracija, obrazloženje).
2. Obogaćivanje, proširenje i aktiviranje vokabulara.
3. Formiranje gramatičke strukture govora, tj. vještine formiranja i upotrebe gramatičkih oblika: morfologija - dijelovi govora i mijenjanje riječi po rodu, broju i padežu; tvorba riječi - formiranje riječi po analogiji pomoću prefiksa, sufiksa, završetaka; sintaksa - spajanje riječi u fraze, rečenice različitih tipova (jednostavne, složene) i njihova emocionalna obojenost (narativna, poticajna, upitna).
4. Razvoj zvučne kulture. Sposobnost da se čuje, prepozna fonološka sredstva jezika: poznavanje linearnih zvučnih jedinica: zvučni slog, tekst fraze; prozodijske jedinice: naglasak, intonacija (melodija govora, snaga glasa, tempo i tembar govora). Formiranje ovih složenih govornih vještina zahtijeva ponavljanje fonetskih vježbi i koherentan govor.
5. Razvoj figurativnog govora. Ovo je sastavni dio razvoja kulture govora u širem smislu riječi. Govorna kultura znači poštovanje normi književnog jezika, sposobnost prenošenja svojih misli, osjećaja, ideja u skladu sa svrhom i svrhom iskaza: smisleno, gramatički ispravno, točno i izražajno. Izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora: fikcija; folklor.
Vrlo je važno da se proces razvoja dječjeg govora odvija uzimajući u obzir opće didaktičke principe koji odražavaju obrasce usvajanja jezika i govora (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, itd.). Najvažnije od njih uključuju:
Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Uključuje asimilaciju govornog materijala ne jednostavnom reprodukcijom, već na temelju rješavanja mentalnih problema.
Princip komunikacijsko-aktivnog pristupa razvoju govora.
Princip formiranja elementarne svijesti o jezičkim pojavama (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Ističe se da je svijest pokazatelj stepena razvijenosti govornih vještina.
Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti.
Pretpostavlja se da će do kraja predškolskog uzrasta govor postati univerzalno sredstvo komunikacije između djeteta i ljudi oko njega: stariji predškolac može komunicirati s ljudima različite dobi, spola, socijalnog statusa, tečno govoriti jezik na nivou usmenog govora, te biti u stanju da se fokusira na karakteristike sagovornika u procesu komunikacije.
Danas je fokus na djetetu, njegovoj ličnosti i njegovom jedinstvenom unutrašnjem svijetu. Stoga je glavni cilj savremenog nastavnika da odabere metode i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Tehnologija za učenje djece kako da prave poređenja.
Učenje djece predškolskog uzrasta kako da prave poređenja trebalo bi početi u dobi od tri godine. Model za poređenje: nastavnik imenuje objekt, označava njegov atribut, određuje vrijednost ovog atributa, upoređuje ovu vrijednost sa vrijednošću atributa u drugom objektu. U ranom predškolskom uzrastu uvežbava se model poređenja na osnovu boje, oblika, ukusa, zvuka, temperature itd. U petoj godini života obuka postaje kompleksnija, daje se veća samostalnost pri poređenju, inicijativa u ohrabruje se odabir karakteristike za poređenje. U šestoj godini života djeca uče da samostalno prave poređenja na osnovu zadanog kriterija. Tehnologija učenja djece poređenja razvija kod predškolaca zapažanje, radoznalost, sposobnost upoređivanja karakteristika predmeta, obogaćuje govor, podstiče motivaciju za razvoj govorne i mentalne aktivnosti.

Tehnologija za podučavanje djece pisanju zagonetki.
Tradicionalno, u predškolskom djetinjstvu rad sa zagonetkama se zasniva na njihovom pogađanju. Kada se razvijaju mentalne sposobnosti djeteta, važnije je naučiti ga da sastavlja svoje zagonetke nego da jednostavno pogađa poznate. Učitelj pokazuje model za sastavljanje zagonetke i predlaže sastavljanje zagonetke o nekom predmetu. Tako se u procesu sastavljanja zagonetki razvijaju sve djetetove mentalne operacije i ono dobiva radost verbalne kreativnosti. Osim toga, ovo je najpogodniji način rada sa roditeljima na razvoju djetetovog govora, jer u opuštenom kućnom ambijentu, bez posebnih atributa i priprema, bez prekidanja kućnih poslova, roditelji mogu sa svojim djetetom da se igraju u sastavljanju zagonetki, koje doprinosi razvoju pažnje, sposobnosti pronalaženja skrivenog značenja riječi, želje za maštanjem.

Tehnologija za učenje djece sastavljanju metafora.

Metafora je prenos svojstava jednog objekta (fenomena) na drugi na osnovu osobine koja je zajednička za oba upoređena objekta. Mentalne operacije koje omogućavaju stvaranje metafore u potpunosti usvajaju mentalno nadarena djeca već od 4-5 godina. Osnovni cilj nastavnika je da stvori uslove da deca savladaju algoritam za sastavljanje metafora. Ako je dijete savladalo model sastavljanja metafore, onda može samostalno kreirati metaforičku frazu. Tehnika stvaranja metafora (kao umjetničko sredstvo izražajnog govora) uzrokuje posebne poteškoće u sposobnosti pronalaženja prijenosa svojstava jednog predmeta (pojave) na drugi na osnovu obilježja zajedničkog za upoređene objekte. Ovako složena mentalna aktivnost omogućava djeci da razviju sposobnost stvaranja umjetničkih slika koje koriste u govoru kao izražajno sredstvo jezika. To omogućava identifikaciju djece koja su nesumnjivo kreativna i doprinose razvoju njihovog talenta.

Učenje djece da pišu kreativne priče na osnovu slika.
Predložena tehnologija je osmišljena da nauči djecu da sastavljaju dvije vrste priča na osnovu slike: realističan tekst, fantastičan tekst. Obje vrste priča mogu se pripisati kreativnim govornim aktivnostima različitih nivoa. Osnovna poenta u predloženoj tehnologiji je da se učenje djece da sastavljaju priče na osnovu slike temelji na algoritmima razmišljanja. Učenje djeteta odvija se u procesu njegove zajedničke aktivnosti sa nastavnikom kroz sistem vježbi igre.
Projektne aktivnosti i mnemotehnika se široko koriste u radu s predškolskom djecom. Istraživačke aktivnosti su zanimljive, složene i nemoguće bez razvoja govora. Radeći na projektu, djeca stiču znanja, proširuju vidike, proširuju pasivni i aktivni vokabular te uče komunicirati sa odraslima i vršnjacima. Vrlo često nastavnici koriste mnemotehniku u svojoj praksi kako bi zapamtili nepoznate riječi, tekstove i naučili pjesme.
Mnemotehnika, ili mnemotehnika, u prijevodu s grčkog znači „umjetnost pamćenja“. Ovo je sistem različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija. Karakteristike tehnike su korištenje ne slika objekata, već simbola za indirektno pamćenje. To djeci znatno olakšava pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliži govornom materijalu, na primjer, božićno drvce se koristi za označavanje divljih životinja, a kuća se koristi za označavanje domaćih životinja. Rad na razvoju koherentnog govora kod djece provodi se u sljedećim područjima: obogaćivanje vokabulara, učenje sastavljanja prepričavanja i izmišljanja priča, učenje pjesama, pogađanje zagonetki.

Upotreba vizualnog modeliranja pobuđuje zanimanje i pomaže u rješavanju problema brzog zamora i gubitka interesa za nastavu. Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada sa pamćenjem. Koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar i sistematiziraju stečeno znanje. Metoda vizualnog modeliranja i metoda dizajna mogu se i trebaju koristiti u radu s djecom predškolskog uzrasta.

Navedene tehnologije imaju značajan utjecaj na razvoj govora djece predškolskog uzrasta. Ali, nažalost, posljednjih godina bilježi se porast broja djece sa različitim poremećajima govora, a tradicionalne metode nisu uvijek efikasne. Stoga nastavnici predškolskih ustanova u svom radu koriste netradicionalne metode i tehnologije za razvoj govora. Jedna od ovih tehnologija je LEGO tehnologija koja vam omogućava da diverzifikujete proces učenja za predškolce. Ova tehnologija kombinuje elemente igre sa eksperimentisanjem i, posljedično, aktivira mentalnu i govornu aktivnost predškolaca. LEGO tehnologija je sredstvo razvojnog obrazovanja, stimuliše kognitivnu aktivnost predškolske dece, promoviše obrazovanje društveno aktivne ličnosti sa visokim stepenom slobode mišljenja, razvojem samostalnosti i sposobnošću kreativnog rešavanja problema. Upotreba LEGO-a u odgojno-obrazovnoj djelatnosti predškolske ustanove relevantna je u svjetlu novih transformacija u predškolskom obrazovanju, odnosno uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. LEGO konstruktor se koristi kako u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, tako iu samostalnim aktivnostima predškolaca. LEGO nije samo igračka, to je divan alat koji pomaže da se sagleda i razumije unutrašnji svijet djeteta, njegove karakteristike, želje, mogućnosti, omogućavajući mu da potpunije otkrije svoje lične kvalitete i razumije poteškoće koje ima.

Jedna od metoda nove obrazovne tehnologije „RKMChP“ (razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje) je sinkvajn. Inovacija ove metode je stvaranje uslova za razvoj pojedinca sposobnog za kritičko mišljenje, tj. eliminirati nepotrebno i istaknuti ono glavno, generalizirati, klasificirati. Korištenje metode Sinkwine omogućuje rješavanje nekoliko važnih problema odjednom: daje leksičkim jedinicama emocionalnu boju i osigurava nehotično pamćenje materijala; učvršćuje znanja o dijelovima govora i rečenicama; značajno aktivira vokabular; unapređuje vještinu korištenja sinonima u govoru; aktivira mentalnu aktivnost; poboljšava sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu; stimuliše razvoj kreativnog potencijala.

Sastavljanje sinkvine se koristi za refleksiju, analizu i sintezu primljenih informacija. Cinquain (od francuske riječi "cinq" - pet) je pjesma koja se sastoji od pet stihova. Ima svoja pravopisna pravila i ne rimuje se.

Pravila za sastavljanje syncwine-a:

Prvi red je naslov, tema sinkvine, sastoji se od jedne riječi - imenice.

Drugi red su dva pridjeva koji otkrivaju ovu temu.

Treći red su tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu.

Četvrti red je fraza u kojoj osoba izražava svoj stav prema temi. Ovo može biti fraza, citat, poslovica ili vlastito mišljenje kompajlera syncwinea.

Peti red je sažetak riječi, koji obuhvata ideju teme. Ovaj red može sadržavati samo jednu riječ, imenicu, ali je dozvoljeno više riječi.

Relevantnost upotrebe syncwine-a je u tome što je to relativno nova metoda koja otvara kreativne intelektualne i govorne mogućnosti. Skladno se uklapa u rad na razvoju leksiko-gramatičkog aspekta govora, doprinosi bogaćenju i ažuriranju rječnika.

Treće, to je dijagnostički alat koji omogućava nastavniku da procijeni djetetov nivo savladavanja obrađenog materijala.

Četvrto, ima kompleksan učinak, ne samo da razvija govor, već potiče razvoj pamćenja, pažnje i razmišljanja.

Peto, upotreba sinkvine ne narušava općeprihvaćeni sistem utjecanja na govornu patologiju i osigurava njegovu logičku potpunost. Koristi se za učvršćivanje naučene teme.

I šesto, ima gaming orijentaciju.

Ali njegova najvažnija prednost je jednostavnost. Svako može napraviti cinquain.

Elena Bludova
Upotreba inovativnih tehnologija u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti na razvoju govora djece predškolskog uzrasta

Majstorska klasa „Upotreba inovativnih tehnologija u procesu obrazovnih aktivnosti na razvoju govora predškolske djece u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda“

Svrha majstorske klase:

Unapređenje profesionalnog nivoa nastavnika;

Formiranje iskustva u korištenju inovativnih tehnologija u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti na razvoju govora djece predškolskog uzrasta u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:

1. Demonstracija radnog iskustva u primjeni inovativnih tehnologija u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti na razvoju govora djece predškolskog uzrasta u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

2. Podsticanje kognitivnog interesovanja, razvoj uslova za planiranje, samoorganizovanje i samokontrolu u oblasti pedagoškog aktivnosti sa predškolcima.

3. Implementacija individualnog pristupa u odnosu na svakog učesnika majstorske klase, praćenje pozitivnih rezultata aktivnosti svakog nastavnika.

Materijal i oprema:

1. Laptop i projektor.

2. Prezentacija na temu.

3. Fotografije igara i obrazovne aktivnosti.

4. Atributi za igre uloga.

5. Brošure.

Napredak majstorske klase:

Predmet: “Upotreba inovativnih tehnologija u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti na razvoju govora djece predškolskog uzrasta u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda”

uvod:

Dobar dan, drage kolege!

Svoj govor bih započeo riječima E.I. Tikheyeva: „Moramo djecu upoznati sa riznicom našeg najbogatijeg jezika, ali za ovo

Mi sami moramo biti u mogućnosti da iskoristimo njegovo blago."

Najvjerovatnije ćete se složiti sa mnom da je to najoptimalniji uvjet razvoj govorne komunikacije djece, izvodi kulturno prikladno okruženje, noseći znakove, simbole i uzorci govor kao sredstvo i oblik komunikacije. Nije slučajno što se vjeruje da je govor osobe njegova vizit karta, a govor učitelja njegovo lice. Nastavnik koji govori kompetentno i korektno korištenje metoda i tehnika za razvoj govora predškolaca, trenutno je rijetkost. Upravo razvoj govora danas ga i istraživači i autori različitih programa smatraju dominantnim faktorom u razvoju komunikativne kulture u stadijumu predškolsko obrazovanje.

Danas želim da vam pokažem nekoliko inovativne tehnologije u razvoju govora djece predškolskog uzrasta godine u kontekstu implementacije Savezne države obrazovnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, a zatim, kao ja Koristim ih u praksi.

S tim u vezi, želim da vas pitam pitanje: što prema saveznoj državi obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje(FSES DO) uključuje « razvoj govora» ?

(nastavnici razmišljaju, diskutuju)

Apsolutno tačno, to je:

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog vokabulara;

razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

razvoj govorne kreativnosti;

razvoj zvučna i intonaciona kultura govora, fonemski sluh;

Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Hajde da zajedno utvrdimo šta utiče razvoj govora dece predškolskog uzrasta?

Istraživačka hipoteza je ciljana raznoliko rad nastavnika sa djecom koristeći razne inovativne i razvojne tehnologije u procesu OA, upotreba raznih oblici rada sa roditeljima i nastavnicima će dovesti do pozitivne dinamike indikatora razvoj govora predškolaca.

Nama učiteljima predškolsko obrazovanje potrebno je biti u stanju ne samo slobodno se kretati širokim spektrom modernih tehnologije, ali i da ih efikasno implementiraju.

Na osnovu analize pedagoških tehnologije koju je vodio G. N. Selevko, možemo izdvojiti glavne tehnologije, koji se koristi u sistemu predškolsko obrazovanje, Vidite ih na slajdu.

- razvojne tehnologije učenja,

- tehnologije učenje zasnovano na problemima,

Gaming tehnologije,

Kompjuter tehnologije,

Ušteda zdravlja tehnologije

Alternativa tehnologije.

Pedagoška igra tehnologije

Koji je osnovni oblik rada sa djecom? predškolske ustanove starost i vodeće vrste aktivnosti? Naravno da je to igra. Ako je igra glavni tip aktivnosti djeteta, onda nastavnik treba da izgradi svoje aktivnosti zasnovane na tome. Posebnost pedagoške igre je u tome što je kognitivno usmjerena i ima cilj, ciljeve i rezultate.

Za igranje tehnologije uključuju:

Igre uključene razvoj finih motoričkih sposobnosti;

Kazališne igre;

Didaktičke igre;

Igre igranja uloga.

Inovativne tehnologije igara su tehnologije, koji se pojavio relativno nedavno. U svojoj praksi ja Koristim sljedeće inovativne tehnike igranja: igre "Voz", "Salata iz bajki". Sada ću vas upoznati s njima.

Svrha igre "Voz"(inače se zove "Glava - tijelo - rep") – određivanje mjesta glasa u riječi. Crtež je pričvršćen za ploču voz: glava i 2 kolica, od kojih svaki ima džepove. Dijelim slike momcima i dajem vježbe: odredi lokaciju zvuka A (Na primjer) riječima. U skladu sa lokacijom zvuka, slika se postavlja u željeni vagon. Ova igra je korisna u pripremi djece da nauče čitati i pisati.

Igra "Salata iz bajki" pomaže razvijati ne samo djetetov govor, već i pamćenje, razmišljanje, mašta. Poenta igre je da možete sastaviti svoju bajku mešajući likove iz različitih bajki. Hajde da probamo (na ekranu su slike sa prikazivanje bajki, nastavnici pokušavaju da sastave novu bajku).

Implementacija igračkih tehnika i situacija slijedi sljedeće osnovne principe: uputstva:

Didaktički cilj postavlja se djeci u obliku zadatka igre;

obrazovne aktivnosti poštuje pravila igre;

koristi se razvojni materijal kao njegovo sredstvo;

IN obrazovne aktivnosti uvodi se element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru.

Tehnologija Učenje zasnovano na problemu zasniva se na teorijskim principima američkog filozofa, psihologa i učitelja D. Deweyja.

Danas se učenje zasnovano na problemu shvata kao takva organizacija obrazovne aktivnosti, koji podrazumijeva kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivno samostalno aktivnosti učenika, zbog čega se to dešava razvoj govora.

U svom radu ja koristeći igru"Šta učiniti, ako..."

A sada vas pozivam da se igrate sa mnom.

Imenovati ću riječi, ako riječ ima glas B, ustani, ako P - sjedni: voz, leptir, kupus, njiva, lepinja, fijaker, šećer, knjiga...

Naravno, postavlja se pitanje šta učiniti ako zadati zvuk nije u riječi? Dakle Na taj način ne razvijamo samo pažnju, ali i podsticati djecu da govorna aktivnost. Ova igra može biti koristiti na času umjesto fizičkog treninga.

Ušteda zdravlja tehnologije

Cilj očuvanja zdravlja obrazovne tehnologije osposobljavanje – osigurati mogućnost održavanja zdravlja tokom perioda obuke i obrazovanja, formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti u zdravom način života, podučavati koristiti znanja stečena u svakodnevnom životu. Za uštedu zdravlja tehnologije se mogu pripisati:

Artikulacijska gimnastika;

Gimnastika prstiju;

Su-Jok terapija;

Vježbe disanja;

Gimnastika za oči;

Ritmoplastika itd.

U svom radu, pored osnovnih metoda, koristeći igru"Vikači - šaptači - prigušivači". Kada im se da znak, djeca izvode određene zadataka: ako pokažem zeleni karton, djeci je dozvoljeno da se kreću, trče, glasno pričaju itd., ako je karton žut, onda više ne mogu trčati, mogu mirno hodati, mogu pričati samo šapatom, ako kartica je crvena, tada djeca moraju sjesti i u tišini saslušati potrebne informacije. Ova igra se može igrati i kao fizička aktivnost.

Alternativa tehnologije

U širem smislu, alternativa tehnologije Uobičajeno je da se razmatraju oni koji se na neki način suprotstavljaju tradicionalnom nastavnom sistemu, bilo da se radi o ciljevima, sadržajima, oblicima, metodama, odnosima, pozicijama učesnika u pedagoškoj nastavi. proces. Sa ove tačke gledišta, svaki inovacija može tražiti status alternative tehnologije.

Tehnologija TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema - počeo sam nedavno korišten.

Svrha TRIZ-a nije pravedna razvijati dečju maštu, ali naučiti da razmišljaju sistematski, sa razumijevanjem onoga što se dešava procesi. Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba da daje gotova znanja, otkriva mu istinu, treba ga naučiti da je pronađe. Ako dijete postavi pitanje, nema potrebe da odmah daje spreman odgovor. Naprotiv, morate ga pitati šta on sam misli o tome. Pozovite ga na rasuđivanje. I sugestivnim pitanjima navedite dijete da samo pronađe odgovor. Ako ne postavi pitanje, onda nastavnik mora ukazati na kontradikciju. Tako dijete dovodi u situaciju da treba da pronađe odgovor, odnosno donekle ponovi istorijski put saznanja i transformacija predmet ili pojava.

Moto Trizovita je “Možeš reći bilo šta!”

Ja radim ovaj posao korak po korak:

U FAZA 1. Naučiti da pronalazi i rješava kontradikcije u predmetima i pojavama koje ga okružuju, razvijaju sistemsko razmišljanje, odnosno sposobnost sagledavanja okruženja u međusobnom povezivanju svih komponenti.

U FAZA 2. Naučite djecu da izmišljaju objekte s novim svojstvima i kvalitete: na primjer, nova igračka.

U FAZA 3. Rješavamo probleme iz bajke i izmišljamo nove bajke.

U FAZA 4. Učim djecu da pronađu izlaz iz svake teške situacije.

Sa svojom djecom možete igrati već popularnu igricu "Odgovor je na čelu". Njegov cilj je pogoditi predmet iz opisa svojih drugova. Pokusajmo! (igra se sa učiteljima)

Još jedna utakmica TRIZ tehnologije –"Priče iz živih kapi i mrlja".

Prvo morate naučiti djecu kako da prave mrlje (crno, raznobojno). Tada čak i trogodišnje dijete, gledajući ih, može vidjeti slike, objekte ili njihove pojedinačne dijelove i odgovori pitanja: “Kako izgleda tvoja ili moja mrlja?” „Na koga ili na šta te podseća?“, onda možete prijeći na sljedeću fazu - praćenje ili završetak mrlja. Slike "živih" kapi, mrlje pomažu u sastavljanju bajke. Ova igra razvija ne samo govor, razmišljanje, ali i samo duvanje mrlja je čudan vježbe disanja.

Razvojne tehnologije učenja.

U srži razvoj tehnologija učenje leži u teoriji koja potiče iz radova I. G. Pestalocija, K. D. Ušinskog i drugih, koju je nastavio L. S. Vygotsky, on napisao: “Pedagogija ne treba da se fokusira na juče, već na sutrašnji dan djeteta.” razvoj“, odnosno o bitnoj osobini razvojno obrazovanje.

Šta bi mogao biti značajan znak? razvojno obrazovanje? Šta stvara zonu proksimalnog razvoj, izaziva, potiče, pokreće unutrašnje procesi mentalnih neoplazmi kod dece predškolskog uzrasta? Naravno da je opet igra!

Želim da vas upoznam sa nekoliko neobičnih, inovativne igre koji ja Koristim ga u svom poslu.

"Čarobni prstenovi"- ova igra je izgrađena na metodi mnemonika. Pomaže u pamćenju kratkih pjesama koristeći prstenje slika određene stavke. Također možete koristiti ovu igru koristiti kao vežbe za prste.

Ko živi u selu?

Lazyboka je crvena mačka.

Malo tele

žuta piletina,

bijela ovca,

Miš ispod trema!

Jedan dva tri četiri pet,

Ko živi u šumi?

Ispod krtice je stara krtica,

Iza planine je mala lisica,

U šumi smrče ima tele.

Ispod grma je lisica,

Na boru je sisa!

Jedan dva tri četiri pet,

Hajde da savijemo prste

Drugi tehnika -"Droodles". Ovo tehnologija vam omogućava da razvijete razmišljanje, mašte, mašta, rezultat rada - kolektivno gledanje i diskusija o crtežima - razvija dečiji govor.

Doodles – slike iz prikazuju različite oblike, ponekad izgleda prilično apstraktno. Svaka slika je mala igra u kojoj morate nešto smisliti prikazano na slici. Možete ponuditi nekoliko različitih tumačenja slike. Ako uspijete vidjeti na doodle slici nešto što drugi ne vide, čestitamo - vi ste vlasnik originalnog kreativnog razmišljanja! Sada ću vam dati droodles, vaš zadatak je da ih dovršite. (nastavnici rade)

Inovativna tehnologija"pisanje"– proces vizualizacija složenog sadržaja na jednostavan i pristupačan način, pri čemu se skicira slike se dešava direktno tokom prenosa informacija. Škrabanje se može izvesti ne samo u obliku crteža, već i u obliku aplikacije, modeliranja, plastelinografije itd.

Dakle način, upotreba scribing u formiranju koherentnog govora kod djece značajno povećava efikasnost proces pamćenja, povećava svoj volumen, obogaćuje vokabular, razvija koherentan govor, promovira dječji prijenos teksta u skladu sa njegovim sadržajem i razvija kreativnu maštu predškolaca.

"Zahvalni medvjed". Devojka ide šumom, a medved ide prema njoj, hodajući na dve noge, kao muškarac. Devojčica se uplašila, htela je da pobegne, ali od straha nije mogla da se pomeri sa svog mesta. I medvjed je prišao i pružio šapu. Djevojka gleda, a u njenoj šapi je iver. Izvukla je iver, medvjed se naklonio i otišao u šumu.

U selu joj niko nije vjerovao i ona se vratila u šumu. Podigla je pogled, a ispred nje je bio medvjed. U svojim šapama drži veliku košnicu meda. Stavio je košnicu ispred devojčice, ponovo se poklonio i otišao u šumu.

Cijelo selo je jelo ovaj med.

Ovim je moja majstorska klasa završena. Nadam se da vam je bilo korisno. S tim u vezi, molim vas da označite svoje mjesto na ljestvici uspjeha

Svim učesnicima majstorske klase dodeljuju se sertifikati.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

„Upotreba savremenih tehnologija u razvoju koherentnog govora dece predškolskog uzrasta“ (iz radnog iskustva) Pripremila: učiteljica Avdeeva Anna Mihajlovna Voronjež 2016 www.themegallery.com

2 slajd

Opis slajda:

Aktuelnost problema razvoja govora Problem razvoja govora dece predškolskog uzrasta je danas veoma aktuelan, jer postotak predškolske djece s različitim poremećajima govora ostaje konstantno visok. Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od važnih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu. U savremenom predškolskom obrazovanju govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja djece. Govor je oruđe za razvoj viših dijelova psihe. Razvoj govora povezan je s formiranjem kako ličnosti u cjelini, tako i svih osnovnih mentalnih procesa. Podučavanje predškolske djece njihovom maternjem jeziku treba biti jedan od glavnih zadataka u pripremi djece za školu. Glavni zadatak razvoja djetetovog koherentnog govora u predškolskom uzrastu je poboljšanje monološkog govora. Sve gore navedene vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora kod djece. www.themegallery.com

3 slajd

Opis slajda:

Uslovi za uspješan razvoj govora. 1.Stvaranje uslova za razvoj dečijeg govora u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. 2. Nastavnikovo poznavanje pravilnog književnog govora. 3. Osigurati razvoj zvučne kulture govora kod djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama. 4. Osigurati djeci uslove da obogate svoj vokabular, uzimajući u obzir starosne karakteristike. 5. Stvaranje uslova da deca savladaju gramatičku strukturu govora. 6. Razvoj koherentnog govora kod djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike. 7. Razvijanje dječjeg razumijevanja govora osposobljavanjem djece da slijede verbalna uputstva. 8. Stvaranje uslova za razvoj funkcija planiranja i regulacije govora dece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama. 9. Upoznavanje djece sa kulturom čitanja beletristike. 10. Poticanje dječjeg stvaralaštva riječi. www.themegallery.com

4 slajd

Opis slajda:

5 slajd

Opis slajda:

6 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com Vizuelno modeliranje je: referentne slike (slike objekata, crtežne slike niza scenskih slika. Koristim ih za upoznavanje objekata, sastavljanje priče, priču-opis) dijagrami, mnemoničke tabele, kartice-simboli , stvarni objekti itd. www.themegallery.com

7 slajd

Opis slajda:

Mnemotehnika „umetnost pamćenja” (grčki) je sistem metoda i tehnika koje obezbeđuju uspešno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija. Upotreba mnemotehnike u nastavi predškolske djece nam omogućava da riješimo probleme kao što su: 1. Razvoj koherentnog govora; 2. Pretvaranje apstraktnih simbola u slike (transkodiranje informacija); 3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku; 4. Razvoj osnovnih mentalnih procesa - pamćenja, pažnje, maštovitog mišljenja; Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotabelama pomaže i skraćuje vrijeme obuke. www.themegallery.com

8 slajd

Opis slajda:

Mnemotehnika Obogaćivanje vokabulara Učenje sastavljanja priča Prepričavanje beletristike www.themegallery.com

Slajd 9

Opis slajda:

www.themegallery.com Moj medved (Z. Aleksandrova) Sašila sam košulju za medveda, sašiću mu pantalone, treba da im prišijem džep i stavim slatkiše. www.themegallery.com

10 slajd

Opis slajda:

Kosmonaut V. Stepanov Zvijezde sijaju na tamnom nebu, Kosmonaut leti u raketi. Dan leti i noć leti I gleda dole u zemlju. Odozgo vidi polja, rijeke, planine i mora. On vidi cijeli globus, Zemljina kugla je naš dom. www.themegallery.com

11 slajd

Opis slajda:

Mnemonička tabela je dijagram koji sadrži određene informacije. Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotabelama značajno skraćuje vrijeme obuke i istovremeno rješava probleme usmjerene na: razvoj osnovnih mentalnih procesa - pamćenja, pažnje, maštovitog mišljenja; rekodiranje informacija, tj. transformacija iz apstraktnih simbola u slike; razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku uz djelomičnu ili potpunu grafičku reprodukciju. www.themegallery.com

12 slajd

Opis slajda:

Za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je dati mnemotehničke tablice u boji, jer pojedine slike brže ostaju u dječjem sjećanju: lisica je crvena, miš je siv, božićno drvce je zeleno. www.themegallery.com

Slajd 13

Opis slajda:

Za stariju djecu, preporučljivo je crtati dijagrame u jednoj boji kako ne bi privukli pažnju na svjetlinu simboličkih slika. www.themegallery.com

Slajd 14

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

16 slajd

Opis slajda:

Ukrštenica 1. Prvi sam se izvukao iz blata na odmrznutom zakrpu. Ne boji se mraza, iako je mali. 2. Prijatelj dolazi nakon grudve snijega. Izlijeva se na klupe iz kante za zalijevanje nalik oblaku. 3. Bijeli grašak na zelenoj stabljici. 4. Ovdje na grani je nečija kuća, u njoj nema ni vrata ni prozora, ali je toplo pilićima. Ova kuća se zove... 5. Zazvonili su potoci, uleteli lopovi. Pčela je donela prvi med u košnicu. Ko može reći, ko zna kada će se to dogoditi? s n o w b r e a n d r a i n l a n d s s sh i n g n o w w w w w.themegallery.com

Slajd 17

Opis slajda:

www.themegallery.com Kolažna tehnika Kolaž je nastavno sredstvo, list kartona (debeli papir ili flanelgraf) na koji se lijepe ili preklapaju (crtaju) različite slike, slova, geometrijski oblici i brojevi. Prividni haos slika postavljenih na karton je suština kolaža. Ovaj tutorijal ima različite ciljeve. To uključuje razvoj pamćenja, proširenje vokabulara, figurativne percepcije itd. Ovaj priručnik se koristi u svim vrstama nastave. Dijete uči da poveže sve slike u kolažu i smišlja priče. Kolaži se široko koriste u praktičnom radu sa djecom. Uz njihovu pomoć dijete razvija ekološke ideje i širi svoj vokabular; Razvija se koherentan govor, vizuelno pamćenje i logičko mišljenje. . www.themegallery.com

18 slajd

Opis slajda:

Glavni zadatak kolaža je da poveže sve slike, slova, brojeve... jedne s drugima. Tako se razvija metod zapleta pamćenja. Vrste kolaža: Razvojni - promovira razvoj mašte, sposobnost kombiniranja, na prvi pogled, slika u jednu radnju; Obrazovni - pomaže u dobijanju i konsolidaciji informacija o temi kolaža. www.themegallery.com

Slajd 19

Opis slajda:

20 slajd

Opis slajda:

21 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com Cinquain je nerimovana pjesma od 5 stihova, sastavljena po određenim pravilima: Red 1 - tema - naziva se jednom riječju, obično imenicom ili zamjenicom), koja označava predmet ili subjekt o kojem će se razgovarati. 2. red je opis teme – ukratko, najčešće pridjevi ili participi), daju opis znakova i svojstava subjekta ili objekta odabranog u sinkvini. Linija 3 su radnje - u tri riječi, glagoli ili gerundi koji opisuju karakteristične radnje objekta. Red 4 je rečenica od četiri riječi koja izražava lični stav autora sinkvine prema subjektu ili objektu koji se opisuje. Red 5 je jedna riječ, sažetak koji karakteriše suštinu subjekta ili objekta. koji izražava raspoloženje. www.themegallery.com

22 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com - Njegova jednostavnost. Svako može napraviti cinquain. - U komponovanju sinkvine svako dete može da ostvari svoje intelektualne sposobnosti. - Sinkwine je tehnika igranja. - Sastavljanje sinkvine se koristi kao završni zadatak za obrađeni materijal. - Kompilacija syncwine se koristi za refleksiju, analizu i sintezu primljenih informacija. - Sinkwine pomaže da proširite svoj vokabular. - Cinquain podučava kratko prepričavanje. - Sinkwine pomaže u razvoju govora i razmišljanja. Koja je njena efikasnost i značaj? www.themegallery.com

Slajd 23

Opis slajda:

Kada treba da počnete da se upoznate sa ovom tehnikom? U starijem predškolskom uzrastu! Preporučljivo je djeci prvo ponuditi gotove sinkvine za slušanje, na primjer: Jesen sunčano, toplo. Daje, sija, raduje. Lišće pada u parku. Zlato, lepota, sreća! www.themegallery.com

24 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com Algoritam učenja Syncwine. Pogodite ko nas je posjetio? Noću hoda, danju spava, Ako je ljut, gunđa. Živi u gustoj šumi, i sam je okrugao i bodljikav. Pogodi ko je to? Pa, naravno da jeste... www.themegallery.com

25 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com Algoritam za sastavljanje sinkvajna Model sinkvine Subjekat (tema) – jedna reč-imenica. Dva pridjeva na temu. Tri glagola na temu. Prijedlog teme. Asocijacija na temu: jedna riječ-predmet. www.themegallery.com

26 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com Slika 1 Ko je ovo? - Jež: faza 1 – pripremna U ovoj fazi se uvodi pojam „reč-objekat“, predstavlja model-imenica i ažurira se nominativni vokabular. Predstavljen je model - tema www.themegallery.com

Slajd 27

Opis slajda:

www.themegallery.com Slika 2 Kakav jež? - Bodljikava, divlja, mala, ljubazna, siva. “reč-obilježje”, predstavljen je model-pridjev, dopunjen je pridjevski vokabular. Predstavljen je model - znak artikla www.themegallery.com

28 slajd

Opis slajda:

„Radnja riječi“, predstavljen je glagolski model, ažuriran je predikativni vokabular. Predstavljen je model-akcija objekta Slika 3 Šta radi jež? - Frkće, spava, sklupča se, hvata. www.themegallery.com

Slajd 29

Opis slajda:

Primjer sinkvine 1. Jež 2. Siv, bodljikav 3. Frče, spava, sklupča se. 4. Sviđa mi se mali jež. 5. Šuma. www.themegallery.com

30 slajd

Opis slajda:

Primjeri sinkvinskih algoritama za djecu koja ne čitaju. 1. 2. 3. 4. 5. www.themegallery.com

31 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com Predmet Riječ Potpis riječi (2) Riječi radnje (3) Rečenica teme Jedna riječ koja izražava raspoloženje. Cinquain na temu “Proljeće” www.themegallery.com

32 slajd

Opis slajda:

www.themegallery.com Proleće Toplo, svetlo Topi se, cveta, greje Sunce Proleće Rano toplo Raste, cveta i miriše Buđenje iz hibernacije Doba godine www.themegallery.com

Slajd 33

Opis slajda:

Slajd 34

Opis slajda:

Pisanje sinkvine je kreativan proces. Ova zabavna aktivnost pomaže djeci da se izraze kroz pisanje vlastitih nerimovanih pjesama. - Sinkwine vas uči da pronađete i istaknete glavnu ideju u velikoj količini informacija. - Sinkwine olakšava proces savladavanja pojmova i njihovog sadržaja. - Sinkwine je također način kontrole i samokontrole (djeca mogu uporediti sinkvine i procijeniti ih). Komponovanje syncwine-a je poput igre, jer je komponovanje zabavno, korisno i lako! Djecu koja ne znaju čitati možete naučiti da prave sinkvine! Savjet: Napravite kasicu sinkvina sa svojom djecom. Na osnovu pjesama, crtanih filmova, čitanih priča i bajki, situacija iz života www.themegallery.com

35 slajd

Opis slajda:

TRIZ (Teorija inventivnog rješavanja problema) Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novina, razvoj govora i kreativne mašte. www.themegallery.com

36 slajd

Opis slajda:

Slajd 37

Opis slajda:

Metoda fokalnih objekata (MFO) je prijenos svojstava jednog ili više objekata na drugi. Na primjer, lopta. kakav je on? Smije se, leti, ukusno; pričanje priča za laku noć. . . Ova metoda vam omogućava ne samo da razvijete maštu, govor, fantaziju, već i da kontrolirate svoje razmišljanje. Koristeći MFO metodu, možete smisliti fantastičnu životinju, smisliti joj ime, ko su joj roditelji, gdje će živjeti i šta će jesti ili ponuditi slike „smiješnih životinja“, „piktograma“, imenovati ih i napraviti prezentaciju. www.themegallery.com

Slajd 38

Opis slajda:

Na primjer, "Lijevi majmuni". Njegovi roditelji: lav i majmun. Živi u vrućim zemljama. Trči vrlo brzo po zemlji i spretno se penje na drveće. Može brzo pobjeći od neprijatelja i uzeti plodove sa visokog drveta. . . www.themegallery.com

Slajd 39

“Savremene efikasne tehnologije za razvoj govora djece predškolskog uzrasta.”

Jedan od glavnih pokazatelja stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta je bogatstvo njegovog govora, pa je važno da odrasli podržavaju i osiguravaju razvoj mentalnih i govornih sposobnosti predškolaca.

Trenutno struktura opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja uključuje visok nivo razvoja govornih sposobnosti u predškolskom uzrastu:

Poznavanje književnih normi i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike pri izražavanju misli i sastavljanju iskaza bilo koje vrste;

Sposobnost interakcije sa odraslima i vršnjacima: slušati, pitati, odgovarati, prigovarati, objašnjavati; svađati se itd.

Poznavanje normi i pravila „govornog bontona“, sposobnost njihovog korištenja ovisno o situaciji;

Kao rezultat nastave primjenom savremenih obrazovnih tehnologija, oslobađa se osjećaj sputanosti, prevladava stidljivost, postepeno se razvija logika mišljenja, govora i opće inicijative.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju materijala i formulisanju naizgled složene situacije. Najbolje je implementirati prioritetne tehnologije na osnovu najjednostavnijih primjera. Bajke, razigrane i svakodnevne situacije okruženje su kroz koje će dijete naučiti primijeniti TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu sa djecom veliku pažnju posvećujemo razvoju govora, stoga u praksi koristimo sljedeće tehnologije:

Podučavanje djece stvaranju figurativnih karakteristika praveći poređenja, zagonetke i metafore.

Igre i kreativni zadaci za razvoj izražajnog govora.

Podučavanje djece izražajnom govoru jedan je od problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Izražajnost govora se ne razumije samo kao emocionalna obojenost zvuka, postignuta ubacivanjem, snagom i tembrom glasa, već i slikom riječi.

Rad na podučavanju djece figurativnom govoru treba započeti učenjem djece da prave poređenja. Tada se uvježbava sposobnost djece da sastavljaju različite zagonetke. U završnoj fazi, djeca u dobi od 6-7 godina prilično su sposobna da sastavljaju metafore.

Tehnologija za učenje djece kako da prave poređenja.

Učenje djece predškolskog uzrasta kako da prave poređenja trebalo bi početi u dobi od tri godine. Vježbe se izvode ne samo na časovima razvoja govora, već iu slobodnom vremenu.

Model za poređenje:

Nastavnik imenuje predmet;

Označava njegov znak;

Definira vrijednost ovog atributa;

Uspoređuje datu vrijednost sa vrijednošću atributa u drugom objektu.

U ranom predškolskom uzrastu razvija se model poređenja na osnovu boje, oblika, ukusa, zvuka, temperature itd.

U petoj godini života, obuka postaje složenija, daje se veća samostalnost prilikom poređenja, podstiče se inicijativa u odabiru osobine koja se poredi.

U šestoj godini života djeca uče da samostalno prave poređenja na osnovu kriterija koje odredi nastavnik.

Tehnologija za podučavanje djece pisanju zagonetki.

Posmatranja djece pokazuju da se pogađanje kod predškolske djece javlja kao samo po sebi ili razvrstavanjem po opcijama. Istovremeno, većina djece u grupi su pasivni posmatrači. Nastavnik se ponaša kao stručnjak. Druga djeca vrlo brzo pamte djetetov tačan odgovor na određenu zagonetku. Ako nastavnik nakon nekog vremena postavi istu zagonetku, onda većina djece u grupi jednostavno pamti odgovor.

Kada se razvijaju mentalne sposobnosti djeteta, važnije je naučiti ga da sastavlja svoje zagonetke nego da jednostavno pogađa poznate.

Učitelj pokazuje model za sastavljanje zagonetke i predlaže sastavljanje zagonetke o nekom predmetu.

Pisanje zagonetki.

"Zemlja misterija" \tehnika Alle Nesterenko\

Grad jednostavnih misterija\ boja, oblika, veličina, supstancija\

Grad 5 čula \dodir, miris, čuj, vidi, okus\

Grad sličnosti i nesličnosti\poređenja\

Grad tajanstvenih delova\ razvoj mašte: ulice nedovršenih slika, demontirane

predmeti, tihe zagonetke i debateri\

Grad kontradikcija\ može biti hladan i vruć - termos\

Grad tajanstvenih poslova.

Tehnologija za učenje djece sastavljanju metafora.

Kao što je poznato, metafora je prenos svojstava jednog objekta (fenomena) na drugi na osnovu osobine koja je zajednička za oba upoređena objekta.

Nije potrebno djeci govoriti termin „metafora“. Najvjerovatnije će za djecu to biti misteriozne fraze Kraljice lijepog govora.

Igre i kreativni zadaciza razvoj izražajnosti govora, oni su usmjereni na razvijanje dječjih vještina u prepoznavanju karakteristika predmeta, učenju djece da identifikuju predmet opisom, identifikaciji karakterističnih specifičnih značenja predmeta, odabiru različitih značenja za jednu karakteristiku, identifikaciji karakteristika predmeta i sastavljanje zagonetki na osnovu modela.

Učenje djece da pišu kreativne priče na osnovu slika.

Predložena tehnologija je dizajnirana da nauči djecu kako da sastavljaju dvije vrste priča na osnovu slike.

1. vrsta: “tekst realistične prirode”

Tip 2: “tekst fantastične prirode”

Obje vrste priča mogu se pripisati kreativnim govornim aktivnostima različitih nivoa.

“Ko vidi sliku?”\vidite, pronađite poređenja, metafore, lijepe riječi, šarene opise\

"Slike uživo"\ djeca prikazuju objekte nacrtane na slici\

“Dan i noć”\ slika u različitom svjetlu\

« Klasične slike: „Mačka sa mačićima“\priča o malom mačiću, kako će odrasti, naći ćemo mu prijatelje itd.\

Pisanje.

Pisanje pjesama.\ Bazirano na japanskoj poeziji\

1. Naslov pjesme. 2. Prvi red ponavlja naslov pjesme. 3.Second