MOSKVSKI DRŽAVNI UNIVERZITET
NJIH. M. V. LOMONOSOV
FILOLOŠKI FAKULTET
Katedra za istoriju strane književnosti
Diplomski rad
Studenti 5. godine odsjeka romansko-germanske filologije
Kampion Natalije Vladimirovne
Engleski obrazovni roman iz 19. vijeka
(C. Dickens, D. Meredith)
Naučni direktor
Doktor filoloških nauka, prof
Moskva, 2005
Uvod.
Problem obrazovanja je dominantan u čitavoj ogromnoj romanesknoj literaturi. Tema percepcije svijeta i formiranja osobe pod utjecajem stvarnosti oko sebe zabrinula je mnoge umove. Kako moderna osoba treba da živi i razmišlja da bi postala dostojna „najviših titula: čovek“? Koje sile, izvučene iz prirode, iz duhovne kulture, iz konkretne, istorijski uslovljene društvene egzistencije čovečanstva, mogu i treba da doprinesu tom cilju?
Nije slučajno da je roman obrazovanja kao poseban žanr nastao u doba prosvjetiteljstva, kada su problemi prosvjetiteljstva, obrazovanja i odgoja bili posebno akutni, kada su putovanja postala sastavni dio formiranja obrazovane, humane i simpatične ličnosti. na patnju drugih.
U svakoj zemlji ovi problemi su bili uslovne ili čisto lične prirode, ali su uvijek bili osmišljeni za postepeno usavršavanje pojedinca, korištenje moralnih kategorija i standarda koje su razvile društvene institucije i prije svega religija.
Društvena svijest epohe apelirala je na pojedinca sposobnog da nauči lekcije prošlosti, lekcije istorije, prilagođavajući se okruženju, na pojedinca koji je naučio određene uslove postojanja u timu, a da pritom ne izgubi svoj integralni individualni izgled. U romanu vaspitanja trebalo bi implementirati već zadata i prihvaćena pravila ponašanja, ali se istovremeno pretpostavljalo da će životni veliki put konačno oblikovati karakter, pa vrlo često učenja i lutanja deluju kao glavne komponente žanrovsku strukturu.
Ovaj problem je obrađen u klasičnom obrazovnom romanu “Studijske godine Wilhelma Meistera” (1796) Getea. Najprije nalazimo Wilhelma kao dijete zainteresiranog za lutkarsko pozorište. Sin bogate građanske porodice, od djetinjstva ga privlači sve spektakularno i izuzetno. U mladosti, kada Vilhelmu dođe ljubav, a sa njom i nekontrolisana strast za pozorištem, odlikuje ga ista sanjivost („...Wilhelm se blaženo vinuo u najviše sfere“), optimizam, entuzijazam, dostigavši tačku egzaltacije, koje su karakteristične za sve glavne likove obrazovnih romana u određenom periodu njihovog formiranja. A onda lekcija za lekcijom, koju junak dobija iz stvarnosti koja ga okružuje kao približavanje životu, saznanje o njemu.
Wilhelmov unutarnji rast povezan je s njegovim postepenim prodiranjem u sudbine ljudi koji ga okružuju. Stoga gotovo svaki lik u Goetheovom romanu simbolizira novu prekretnicu u razvoju junaka i svojevrsna je lekcija za njega. Tako se životna istina unosi u roman obrazovanja.
Moramo živjeti otvorenih očiju, učiti sve i od svakoga - čak i od malog djeteta sa njegovim nesvjesnim "zašto", kaže Gete. U komunikaciji sa svojim sinom Feliksom, Wilhelm je jasno svjestan koliko malo zna o „otvorenim tajnama“ prirode: „Čovjek poznaje sebe samo u onoj mjeri u kojoj poznaje svijet, kojeg je svjestan samo u kontaktu sa samim sobom, i samo sa sobom. u kontaktu sa svijetom.” , sa stvarnošću; i svaki novi predmet koji vidimo daje nam novi način da ga percipiramo.
„Dobro je da osoba koja tek ulazi u život ima visoko mišljenje o sebi, da računa na sticanje svih vrsta koristi i da veruje da nema prepreka za njegove težnje; ali, dostigavši određeni stepen duhovnog razvoja, mnogo će dobiti ako nauči da se rastvara u gomili, ako nauči da živi za druge i zaboravi sebe, radeći na onome što prepoznaje kao svoju dužnost. Samo ovdje mu je dato da upozna sebe, jer samo na djelu možemo se istinski uporediti s drugima.” U ovim Jarnovim rečima upućenim Vilhelmu, već je zacrtana tema nastavka romana – „Godine lutanja Wilhelma Majstera“, gde umesto izolovanog sanjara teži estetskom obogaćivanju svog duha, harmoniji u svom unutrašnjem svetu. , osoba djeluje, ljudi djeluju, stavljanje za cilj je „biti koristan svima“, sanjajući razumnu kombinaciju ličnog i kolektivnog.
Jean-Jacques Rousseau se bavi istom temom u svom romanu “Emile, ili o obrazovanju” (1762). Rusoov obrazovni sistem zasniva se na principu: „Sve je lepo kada izađe iz ruku Stvoritelja, sve se propada u rukama čoveka“. Iz ove premise Rousseau izvodi i zadatke idealnog obrazovanja i ciljeve vaspitača. Da bi se pojačao blagotvoran uticaj prirode, neophodno je izolovati učenika od okolnog društva. Da bi se očuvala netaknuta prirodna osećanja prirodno čestitog ljubimca, Ruso predlaže racionalan tok fizičkog vaspitanja, kao i intelektualnog vaspitanja (nastava nauka je moguća samo kroz vizuelni sistem, uz upoznavanje prirode; nije uzalud da Rousseau gotovo potpuno isključuje čitanje iz područja obrazovanja, čineći izuzetak za dvije knjige – Plutarhov život i Defoov Robinzon Kruzo). Rousseau insistira na potrebi da se savlada koristan zanat doživotno. Ali glavna stvar je vaspitanje djetetove duše i prije svega osjetljivosti, koja uključuje sposobnost suosjećanja s drugima, dobrodušnosti i humanosti. Negovanje osetljivosti moguće je samo ako su oni oko njega pažljivi i osetljivi prema detetu i poštuju njegovu ličnost.
Četiri knjige o vaspitanju mladića Ruso dodaje i petu – o vaspitanju devojke. Pisac je protivnik istog obrazovanja i obuke dječaka i djevojčica. Budući da je cilj odgoja djevojčice da je pripremi za ulogu uzorne supruge i majke, mijenja se sadržaj svih obrazovnih aktivnosti i raspon predmeta i zanata koji se izučavaju.
Za obrazovanje člana društva, prema Rousseauu, religija je od velike važnosti. Rousseau smatra da idealna religija ispunjava zahtjeve prirode i prirodnih ljudskih osjećaja. Sama religioznost ima dva izvora - kult prirode i kult ljudskog srca. Takva religija je prirodna, tvrdi Rousseau, i svaka osoba, povinujući se instinktu, mora vjerovati u Vrhovno biće koje je stvorilo prirodu i čovjeka, obdarujući ga srcem i savješću. Hram takve religije je cijela priroda i sam čovjek. Ova idealna religija ne treba kultne forme i dogme, ona je necrkvena, slobodna i individualna i zahtijeva samo jedno – iskrena osjećanja i dobra djela.
Slika idealne ličnosti u Rusoovom obrazovnom sistemu se pojavljuje kao fizička osoba, a svrha obrazovanja je, prema njegovim stavovima, podizanje fizičke osobe i ostvarivanje idealnog društva u kojem će fizička osoba postati građanin.
Oba djela imala su veliki odjek u javnosti ne samo u domovini, već iu inostranstvu. Geteov roman postao je kanon, Rusoovo delo izazvalo je ozbiljne kontroverze o specifičnostima prirodnog čoveka i suprotnosti prirode i civilizacije. Tako je Rousseau pokrenuo raspravu ne samo o obrazovanju kao takvom, već io metodama i tehnikama.
U Engleskoj je roman o obrazovanju imao čudnu sudbinu. U 18. vijeku pragmatični Englezi preferirali su konkretan skup pravila ponašanja kao vodič i dopunu obrazovanju. Takozvane 'knjige ponašanja' bile su široko rasprostranjene među različitim segmentima stanovništva, ali i Goethe i Rousseau nisu mogli zanemariti prosvijećenog građanina. U engleskoj književnosti, koja je već zabilježila interesovanje za probleme obrazovanja i prosvjetiteljstva, objavljivanjem Česterfildovog "Pisma njegovom sinu", pojavila se ozbiljna opozicija rusoizmu. Ali bilo je i njegovih istomišljenika i pristalica. Osim toga, u Engleskoj u 18. stoljeću, u vezi sa širenjem Cervantesovog arhetipa Don Kihota, pojavljuju se parodije i satirični napadi na književno obrazovanje, izolirano i odvojeno od praktične djelatnosti. Nacionalni mentalitet odredio je razvoj specifičnog žanra romana o obrazovanju pojedinca orijentiranog na život u demokratskom društvu. Pojavili su se različiti obrazovni sistemi za mlade ljude oba pola.
19. vijek je nesumnjivo bio povezan sa 18. problemima odgoja i obrazovanja. Ali to je bilo i doba romana. I, naravno, kao žanrovski varijetet, roman obrazovanja nije se pokazao samo kao samostalan; koncepti prosvjetljenja, obrazovanja i odgoja organski se uklapaju u ogromnu masu viktorijanske književnosti.
19. vijek u Engleskoj povezuje se s dugom vladavinom kraljice Viktorije (), ali se ne može precijeniti njegov značaj za kasniji razvoj engleske istorije, kulture i književnosti. U tom periodu Engleska je stekla status velike kolonijalne sile i formirala nacionalnu ideju i identitet. Viktorijanstvo je ostavilo u glavama Britanaca određeno razumijevanje nepovredivosti tradicija, važnosti demokracije i moralne filozofije, kao i želju da se okrenu vremenski provjerenim amblemima i simbolima viktorijanske vjere. Upravo su Viktorijanci svojom velikom književnošću dokazali trajni značaj duhovnih vrijednosti u formiranju nacionalnog mentaliteta i određivanju mjesta pojedinca u historiji civilizacije. Radovi Charlesa Dickensa i sestara Bronte, E. Gaskell, J. Eliot, E. Trollope, odražavali su značajke društvenog i političkog razvoja Engleske sa svim poteškoćama i kontradikcijama, otkrićima i pogrešnim proračunima.
Uspjesi prosperitetne industrijske sile demonstrirani su na Svjetskoj izložbi u Londonu 1851. Istovremeno, stabilnost je bila relativna, tačnije podržavana je i jačana porodicom, domom i razvojem određene doktrine ponašanja i morala. Česte promjene vlada (Melburn, Palmerston, Gledston, Dizraeli, Solsberi) takođe su ukazale na promenu prioriteta u spoljnoj i unutrašnjoj politici. Demokratizacija društva bila je određena kako stalnim strahom od moguće prijetnje revolucionarno nastrojenih susjeda (Francuske, Njemačke i Amerike), tako i potrebom da se premosti jaz između gornjih i srednjih slojeva engleskog društva. Potonji je postao pouzdano uporište nacije i dosljedno je postigao uspjeh u osvajanju vlasti. Viši slojevi društva, koji su izgubili utjecaj nakon industrijske revolucije, ipak su zadržali utjecaj među srednjom klasom u pitanjima morala, stila i ukusa.
Simbol viktorinizma postaje velika porodica, ugodan dom i pravila ponašanja u dobrom društvu. Šta obući, kako i kada kome kontaktirati, ritual jutarnjih poseta, vizit karte - ova nepisana pravila sadržavala su mnoge opasnosti za neupućene. Viktorijanci su posebnu pažnju posvetili seoskoj kući, koja je odražavala njihovo blagostanje, ideju mira i porodične sreće. Uprkos velikoj veličini, viktorijanski dom bi trebao biti ugodan dom i pogodan za sretan porodični život. Ovaj život je često sadržavao jak religijski aspekt. Smatralo se neophodnim ići u crkvu, čitati vjerske knjige i pomagati siromašnima. Vođenje dnevnika koji bilježi detaljne poslove zauzimalo je određeni dio vremena više klase. Do 1840. čaj u pet sati postao je znak modernog doma. Ručak se pomerio u sedam ili osam sati, a razgovori sa prijateljima pre i posle njega postali su neophodni i sastavni deo seoskog života. U drugoj polovini stoljeća mnoge su seoske kuće imale centralno grijanje i plinske ili uljane lampe u glavnim prostorijama i hodnicima, iako su svijeće i kamini na ugalj bili sveprisutni (struja je došla u viktorijanske kuće nakon 1889. godine). Viktorijanske kuće imale su mnogo posluge koje su zauzimale čitavu pomoćnu zgradu ili krilo. Ponekad je broj posluge koji je radio u kući, bašti i štali bio 50 ljudi. Stroga organizacija domaćinstva, podređenost i jasna raspodjela obaveza učinili su seosku kuću ugodnom za porodicu s brojnom djecom, dadiljama, guvernantama i sobaricama.
Svi ovi detalji svakodnevnog života izuzetno su važni za formiranje viktorijanske ideologije i nacionalnog identiteta, koji se ogleda ne samo u književnosti i kulturi ovog perioda, već i za dalji razvoj arhetipskih slika i slika života, obično povezanih sa pojavom. viktorijanskog doba.
U Viktorijansko doba, obrazovanje i odgoj postali su dio vladine politike. Vjerski odgoj oblikuje moralni karakter djeteta, a obrazovanje je nezamislivo bez odgoja. Školsko obrazovanje postalo je predmet najžešćih rasprava, a viktorijanski pisci su se okrenuli imidžu privatnih škola i nastavnika kako bi izrazili svoje stavove o svim zloupotrebama i greškama koje su napravljene u obrazovanju.
Udobnost i udobnost stvorile su povoljne uslove da pojedinac ostvari poverenje u budućnost i ponos na zemlju, koja je formulisala sistem životnih vrednosti i standarda ponašanja i obrazovanja u čuvenim Carlyleovim delima. Naporno radite i nemojte se obeshrabriti, budite strpljivi, zahtjevni prema sebi, dobro obrazovani i svjesni svog mjesta u društvu – to je skup koncepata koji je bio osnova za formiranje ličnosti.
Posebnost viktorijanske književnosti je njena pozicija između romantizma i realizma, kao i dominantna uloga romana.
Sadašnje stanje romana u viktorijansko doba bilo je određeno njegovim dominantnim položajem u društvu, kao najadekvatnijeg i najpotpunijeg odraza panorame života, a istovremeno se i sam koncept žanra mijenjao zbog činjenice da umjetnost odmicala sve dalje od imitacije, imitacije, status romana u viktorijansko doba bio je izuzetno povoljan, i sama kraljica se interesovala za djela svojih savremenika. Roman je doprinio formiranju javnog mnijenja u vezi sa širenjem obrazovanja i prosvjete među stanovništvom. Formulacije i termini su dotjerani kako je roman stekao status glavnog generatora ideja za održavanje stabilnosti i reda u društvu. Kao javna nacija, Engleska je novi dio društveno-političkog života i postojanja građanina učinio ne samo svojim pravima, već i obavezama. Viktorijanska proza bila je usmjerena na obrazovanje građana.
Ovaj rad ima za cilj proučavanje nacionalne verzije romana obrazovanja. Odabrao sam romane u kojima je priča o mladom čovjeku spojena sa ideološkim i moralnim principima viktorijanskog društva, a to su: “Život Davida Copperfielda, ispričan od samog sebe”
Charles Dickens, “Istorija Pendenisa, njegove sreće i nezgode, njegovi prijatelji i njegov najgori neprijatelj” i “Suđenje Richardu Feverelu” D. Mereditha.
PoglavljeI: Počeci nacionalne verzije romana obrazovanja.
1.1. Obrazovanje u Engleskoj u 19. veku.
Prva polovina veka bila je poznatija po debati nego po donošenju odluka. Pedesete godine 19. vijeka bile su u određenoj mjeri prekretnica u smislu da su inicijative preduzete tokom ovih godina imale izvestan uticaj na dalji tok događaja. Najvažnija reforma bila je stvaranje 1856. Odjeljenja za obrazovanje. Treba napomenuti da do tada osnovno obrazovanje uopšte nije ispunjavalo uslove. Značajan doprinos poboljšanju trenutne situacije dao je Sir James Kay Shuttleworth, “čovjek kojem, vjerovatno više nego bilo kom drugom, dugujemo nacionalno obrazovanje u Engleskoj”. Sredinom stoljeća sve se više sredstava izdvajalo za razvoj obrazovanja, međutim, stekao se utisak da nisu sva sredstva utrošena namjenski. A 1858. osnovana je Njukaslska komisija, koja je imala zadatak „da ispita sadašnje stanje narodnog obrazovanja u Engleskoj i da razmotri i izvijesti koje su mjere, ako ih ima, potrebne za proširenje zdravih i jeftinih osnovnih instrukcija na sve klase ljudi". Komisija koja je izvještavala o stanju obrazovanja 1861. godine bila je zadovoljna rezultatima inspekcije, iako je od 2½ miliona djece samo 1½ miliona pohađalo školu. Debate o stanju obrazovanja nastavile su se tokom 1860-ih i završile 1870. godine sa Zakonom o obrazovanju W. E. Forestera. Ovaj zakon je proširio uticaj države, a do 1891. svako je mogao dobiti obrazovanje. Međutim, pohađanje škole od 12 godina nadalje postalo je obavezno tek 1899. godine.
Uprkos naporima Tomasa Arnolda u sprovođenju reforme srednjeg obrazovanja, uslovi života, odnos nastavnika i srednjoškolaca prema dečacima i opšti moral u većini javnih i privatnih škola ostavili su mnogo da se požele. Stalni sukobi doveli su do stvaranja u 18. Clarendon komisija za ispitivanje stanja javnih škola, a također (u 18) Tauntonova komisija, čiji je zadatak bio da sastavi izvještaj o stanju privatnih škola. Zakon o državnim školama iz 1868. godine, Zakon o školama iz 1869. godine i rad koji su obavljale razne naknadne komisije postepeno su doveli do značajnih poboljšanja. Ovo se odnosi i na srednje obrazovanje za djevojčice, koje nije postojalo sve dok gđice Buss i gospođica Beale nisu predvodile pokret 1865. godine, što je rezultiralo mogućnošću obrazovanja za žensku polovinu stanovništva.
Visoko obrazovanje je također pretrpjelo promjene 1850-ih godina. Godine 1852. stvorena je komisija za istraživanje stanja univerziteta u Oksfordu i Kembridžu. Donošenje zakona Oksfordskog univerziteta iz 1854 (Zakon Univerziteta Oksford iz 1854.), kao i Zakon Univerziteta Kembridž iz 1856. godine. (Zakon Univerziteta Kembridž iz 1856.) doveo je do značajnih promena u administraciji i doveo do povećanja liste predmeta koji se izučavaju. Oksfordski i Kembridžski zakon iz 1877. doveo je do daljih promjena u upravljanju. Pored Oksforda i Kembridža, postojao je Univerzitet u Londonu, čiji je nekoliko ogranaka otvoreno 1850-ih, Owens College u Mančesteru, koji je kasnije postao Univerzitet u Mančesteru, otvoren 1851. godine. i postao jedan od pokrajinskih univerziteta osnovanih u 19. veku.
Svjetska izložba 1851. u Londonu skrenula je pažnju na potrebu za naučnim/tehničkim obrazovanjem, što je dovelo do stvaranja Odjeljenja za nauku i umjetnost. Razvojem industrije raste popularnost tehničkih instituta; do 1851. godine bilo ih je 610.
„Možda nikada u istoriji sveta nije postojao period u kome se na temu obrazovanja govorilo i pisalo više nego u poslednjih pola veka“, napisala je autorka u članku o obrazovanju žena. Sredinu stoljeća obilježilo je povećano interesovanje šire javnosti za pitanja obrazovanja. Ovo je ono što Educational Times, osnovan 1847., piše u jednom od svojih uvodnika: “U vrijeme kada obrazovanje konačno počinje dobivati nešto poput odgovarajućeg dijela pažnje javnosti i kada se u svim smjerovima ulažu napori da se “ da ga uzdignemo na pravi položaj i da ga šire proširimo među našim sunarodnicima, čini se da je imperativno potreban periodični časopis posvećen ovoj važnoj temi.” Početkom 1850-ih, interesovanje za obrazovna pitanja je toliko poraslo da je postalo „manija“. Učitelj koji piše u knjizi Cele godine 1867. govori o „obrazovnoj ludi pre petnaest godina<…>kada su horde posetilaca stigle u škole da gledaju nastavnike u akciji." Drugi pokazatelj javnog interesa bio je ogroman broj pisama koje su primili urednici periodičnih publikacija s pitanjima vezanim za obrazovanje (broj pisama koje je, na primjer, primio Guardian, značajno se povećao između 1849. i 1853. godine.
Interes javnosti za obrazovna pitanja nesumnjivo se ogledao u periodici raznih vrsta. Ova tema je dobila posebnu pažnju u sedmičnim publikacijama, ali ni mjesečne i tromjesečne publikacije nisu je zanemarile: Westminster Review je pokazao posebno interesovanje za ovo pitanje - počeo je objavljivati prikaze knjiga o obrazovanju. Sedmične publikacije kao što su Atheneum, Leader, Saturday Review, Spectator i vjerski Guardian objavile su ogroman broj članaka. Pitanje javnog obrazovnog sistema postavljano je najčešće, ali to nije bila jedina tema razgovora; javnosti su pružene informacije o stručnom obrazovanju, kao i obrazovnim sistemima u drugim zemljama.
Na osnovu učestalosti objavljivanja ove publikacije se mogu podijeliti u sljedeće kategorije:
1) tromjesečni (Quarterly Reviews), zauzvrat podijeljeni na književni i opći - Edinburgh Review (1846-60), North British Review (1846-60),
Quarterly Review (1846-60), Westminster Review (1846-60) i vjerski - British Quarterly Review (1846-60), London Quarterly Review (1853-60);
2) mjesečni (Mjesečni časopisi) - Bentley's Miscellany (1846-60), Blackwood's Magazine (1846-60), Dublin University Magazine (1846-60), Fraser's Magazine (1846-60), Macmillan's Magazine (1846-60) Časopis (1860);
3) nedeljnik (Nedeljni pregledi i novine), redom podeljen na književne i opšte - Atheneum (1846-60), Vođa (1850-60),
Subotnji pregled (1855-60), Gledalac (1846-60) i religiozni - gvardijan (1846-60), kao i nedeljni časopisi - kućne reči (1850-59), Cele godine (1860),
Jednom sedmično (1860).
Opsežne rasprave razvile su se i na stranicama pedagoških publikacija, posebno časopisa, koji su postali zaštitni znak 1850-ih. Ovdje se raspravljalo o današnjoj temi, javnom obrazovanju, uz pitanje statusa nastavnika. Istovremeno, na stranicama ovih časopisa bilo je mnogo diskusija o metodama i principima obrazovanja djece, stavu roditelja, dječjoj psihologiji. Da navedemo samo neke od ovih publikacija: British Educator (1856), Educational Expositor (1853-55), Educational Gazette (1855), Educational Guardian (1859-60), Educational Papers for the Home and Colonial School Society (1859-60). ), obrazovni zapis (1848-60), obrazovno vrijeme (1847-60), pedagog (1851-60), engleski časopis za obrazovanje (1846-60), porodični učitelj (1851-55), guvernanta (1855), majčin prijatelj (1848-60), Radovi za učitelja (1851-60), Učenika-učitelja (1857-60), Škola i učitelja (1854-60), Učiteljski vizitator (1846-49).
Viktorijanski pisci su takođe delili interesovanje za probleme obrazovanja i vaspitanja. Treba napomenuti da je ova tema bila interesantna književnim umovima mnogo prije toga („Čovjek osjećaja“ G. Mackenziea, „Mentor“ S. Fieldinga, itd.). Stoga nije iznenađujuće da se takvo interesovanje ogleda u prilično velikom broju romana posvećenih problemima vaspitanja i obrazovanja, napisanih u periodu kasnog 18. - početka 19. veka. Među Rusoovim sljedbenicima izdvajamo romane H. Brooka “The Fool of Quality” (1766-70), “Standford and Merton” (“Standford and Merton”, 1783) Thomas Daya (Thomas Day) i “Celebs in Search of a Wife” (“Coelebs u potrazi za ženom”, 1809) Hannah More. Naslijeđe Geteovog Vilhelma Majstera odrazilo se početkom 19. veka u romanima Dikensa i Bulver-Litona. Kod Dikensa se različiti književni impulsi spajaju sa svešću o tragičnoj situaciji dece i poznavanjem društvenog sistema. Tema vaspitanja i obrazovanja je centralna za većinu njegovih radova; Uzmite, na primjer, David Copperfield (1850), Teška vremena (1854), Velika očekivanja (). Ruth (1853) Elizabeth Gaskell još je jedan roman iz 1850-ih u kojem obrazovanje igra važnu ulogu. Tekuća debata i ogromno interesovanje za problem obrazovanja odrazili su se i u velikom broju literature, čija je svrha bila da prikaže određeni aspekt, jednu ili drugu stranu obrazovnog sistema. Takva djela uključuju: C. Bede “The Adventures of Mr. Verdant Green. Brucoši iz Oxforda” (), F. W. Farrar “Eric ili malo po malo; A Tale of Roslyn School” (1858) i “Julian Home. A Tale of College Life” (1859), C. Griffith “The Life and Adventures of George Wilson. Fondacijski učenjak” (1854.), vlč. W. E. Heygate “Godfrey Davenant. Priča o školskom životu” (1852), Rev. E. Manro „Bazilije školarac. Ili Arundelov naslednik” (1856), F. E. Smedley “Frank Farleigh” (1850).
1.2. Karakteristike romana o obrazovanju.
Koje su tipične osobine romana obrazovanja (njem. Bildungsroman) u njegovoj klasičnoj manifestaciji, ako pođemo od pitanja njegovih distinktivnosti?
Na osnovu stava da je roman „žanr u nastajanju” i da „roman ne dozvoljava da se stabilizuje nijedna njegova varijanta”, možemo objasniti činjenicu da roman obrazovanja ne podliježe čvrstoj definiciji i Sam pojam nije posebno specifičan (nema nedvosmislenog prijevoda riječi Bildung na ruski; na njemačkom to znači “obrazovanje”, “formiranje”, “odgoj”). Dakle, možemo govoriti samo o čitavom sistemu karakteristika obrazovnog romana, čija tipična kombinacija omogućava da se jedno ili drugo djelo svrsta u ovu žanrovsku sortu. Naravno, nakon što se jednom pojavio, roman obrazovanja nije pretendovao da može spojiti sve znakove žanrovske grane. Nastaviće da se razvija, unapređuje, stiče sve više i više novih kvaliteta. Ali glavna, najbitnija svojstva Bildungsromana prvo su privukla pažnju u prvom primjeru žanra - romanu "Povijest Agatona" (1767).
Pod pojmom “roman vaspitanja” prije svega se podrazumijeva djelo u kojem je dominantna struktura radnje proces odgoja junaka: život za junaka postaje škola, a ne arena za borbu, kao što je to bilo u avanturističkom romanu. Junak romana odgoja ne razmišlja o posljedicama koje prouzrokuju jedan ili drugi njegov postupak, on sebi ne postavlja samo usko praktične ciljeve za čije bi postizanje nastojao da im podredi svo svoje ponašanje. On traži sebe. Sam život ga vodi, učeći ga lekciju za lekcijom, i on se postepeno uzdiže do jedinog ideala – da postane čovek u punom smislu te reči, da bude koristan društvu.
Junak obrazovnog romana, za razliku od junaka avanturističkog i starog porodičnog romana, važan je sam po sebi, zanimljiv za svoj unutrašnji svet, njegov razvoj, koji se manifestuje u odnosima sa drugim likovima i otkriva u koliziji sa spoljašnjošću. svijetu. Događaje vanjske stvarnosti autor privlači uzimajući u obzir ovaj unutrašnji psihološki razvoj. Autor romana tjera čitatelja da prati kako ga život, počevši od čovjekovog djetinjstva pa sve do završetka formiranja njegovog karaktera, uči lekciju za lekcijom: uči ga svojim pozitivnim i negativnim manifestacijama, svijetlim i tamnim stranama, uči ga , uključujući ga u aktivan rad i ostavljajući ga u nekim slučajevima pasivnog posmatrača, uči da razume teoriju i praktično primeni stečeno znanje. Svaka lekcija je viši korak u razvoju heroja.
Centralni lik romana vaspitanja teži aktivnom radu na uspostavljanju pravde i harmonije u međuljudskim odnosima. Potraga za višim znanjem, smislom života je njegova sastavna karakteristika.
Osnova kompozicije slike junaka je njegov razvoj od djetinjstva do trenutka kada se pred čitateljem pojavljuje kao osoba s potpuno formiranim svjetonazorom i relativno stabilnim karakternim osobinama, osoba koja skladno spaja fizički razvoj s duhovnim razvojem. Dakle, čitavu priču romana vaspitanja autor vodi kroz prikaz unutrašnjeg života junaka metodom introspekcije. Sam heroj posmatra njegovo poboljšanje, formiranje njegove svijesti. Sve što se dešava oko njega, događaje u kojima on sam učestvuje ili ih posmatra izvana, svoje postupke i postupke drugih ljudi junak procjenjuje u smislu njihovog utjecaja na njegova osjećanja i svijest. On sam odbacuje sve, po njegovom mišljenju, nepotrebno i svjesno konsoliduje sve pozitivno što mu život nudi. Po prvi put u žanru romana, u vezi s tim pojavljuju se unutrašnji monolozi junaka u kojima on razgovara sam sa sobom, ponekad gledajući sebe kao izvana.
Kompoziciju slike glavnog junaka romana obrazovanja karakterizira i metoda retrospekcije. Razmišljanja o određenom vremenskom periodu, analiza nečijeg ponašanja i zaključci koje donosi junak ponekad se pretvaraju u čitave izlete u prošlost, u sjećanja koja autor ističe u posebnim poglavljima. Jasnoća u takvoj radnji ponekad izostaje, jer je sva autorova pažnja usmjerena na formiranje ličnosti i cjelokupna radnja romana koncentrirana je oko ovog glavnog lika i glavnih faza njegovog duhovnog razvoja.
Ostali likovi su ponekad ocrtani slabo, shematski, njihove životne sudbine nisu u potpunosti otkrivene, jer igraju epizodnu ulogu u romanu: trenutno doprinose formiranju lika junaka.
One razvojne faze kroz koje prolazi junak obrazovnog romana često su stereotipne, odnosno razlikuju se po prisutnosti paralela u drugim primjerima iste žanrovske raznolikosti. Na primjer, godine djetinjstva junaka najčešće prolaze u atmosferi ekstremne izolacije od svih nedaća okolnog života. Dete ili prihvata od svojih učitelja idealne, ulepšane koncepte stvarnosti, ili, prepušteno sebi, stvara fantastičan svet od neshvatljivih pojava u kome živi do prvih ozbiljnih susreta sa stvarnošću.
Štetno dejstvo takvog vaspitanja je duševna patnja junaka - tipična karakteristika romana o vaspitanju. Autor radnju gradi na sudaru junakovih beživotnih ideala sa svakodnevnim životom društva. Svaki sudar je edukativni momenat, jer niko ne može da obrazuje čoveka tako verno kao što to može sam život (upravo tog pogleda na obrazovanje drže se ljudi iz fantastične kule u Geteovom romanu), a život nemilosrdno sve razbija. iluzije, prisiljavajući heroja korak po korak da razvija u sebi kvalitete koje su osobi potrebne u društvu.
Sukobi koji nastaju između junaka i aktivnog života u koji se on postepeno uključuje su raznoliki. Ali put junaka romana o obrazovanju, tokom kojeg dolazi do pravog formiranja njegove ličnosti, u osnovi se svodi na jedno: ovo je put osobe od krajnjeg individualizma do društva, do ljudi.
Put potrage i razočaranja, put razbijenih iluzija i novih nada stvara još jednu razliku u romanima obrazovanja: njihovi junaci, kao rezultat svog formiranja, dobijaju osobine koje ih donekle čine sličnima: bogati mašta u detinjstvu, entuzijazam koji u detinjstvu dostiže tačku egzaltacije, mladost, poštenje, žeđ za znanjem, želja za aktivnim radom na uspostavljanju pravde, harmonija u ljudskim odnosima i, što je najvažnije, sklonost junaka ka filozofskom promišljanju i promišljanju. Odavde se kroz čitav roman često provlače filozofski i etički motivi koji se čitaocu predstavljaju kroz promišljanja junaka, ili, najčešće, u obliku debata i dijaloga.
Promišljanja o filozofskim, moralnim i etičkim temama u obrazovnim romanima nisu slučajna pojava. U njima se, više nego u bilo kojoj drugoj vrsti romana, ogleda lično iskustvo autora. Roman obrazovanja je plod dugih posmatranja života, on je tipizacija najbolnijih pojava tog vremena.
PoglavljeII: "David Copperfield" od Charlesa Dickensa.
Čarls Dikens je jedan od onih pisaca čija slava nikada nije izbledela, ni za života ni posle njegove smrti. Pitanje je samo bilo šta je svaka nova generacija videla u Dikensu. Dikens je bio mozak svog vremena, prepoznatljiva jela i moderna odela su nazvana po njegovim herojima, a prodavnica antikviteta u kojoj je živela mala Nel i danas privlači pažnju brojnih londonskih turista.
Dikensa su njegovi kritičari nazivali velikim pjesnikom zbog lakoće s kojom je vladao riječima, frazama, ritmom i slikom, upoređujući ga u vještini samo sa Shakespeareom.
Čuvar velike tradicije engleskog romana, Dikens nije bio ništa manje briljantan izvođač i interpretator sopstvenih dela od njihovog tvorca. Velik je i kao umjetnik, i kao osoba, i kao građanin koji se zalaže za pravdu, milosrđe, humanost i samilost prema drugima. Bio je veliki reformator i inovator u žanru romana, uspio je u svojim kreacijama utjeloviti ogroman broj ideja i zapažanja.
Dikensova djela bila su uspješna na svim nivoima engleskog društva. I ovo nije bilo slučajno. Pisao je o onome što svi dobro znaju: o porodičnom životu, o mrzovoljnim ženama, o kockarima i dužnicima, o ugnjetavanju djece, o lukavim i pametnim udovicama koje mame lakovjerne muškarce u svoje mreže. Snaga njegovog uticaja na čitaoca bila je slična uticaju delovanja na javnost. Dikensova javna čitanja činila su dio umjetnikove kreativne laboratorije, služila su mu kao sredstvo komunikacije sa budućim čitaocem, testirajući vitalnost njegovih ideja i slika koje je stvarao.
Dikensovo posebno interesovanje za djetinjstvo i adolescenciju inspirisano je njegovim vlastitim ranim iskustvima, njegovim razumijevanjem i simpatijom za ugroženo djetinjstvo, te njegovim razumijevanjem da situacija i stanje djeteta odražavaju situaciju i stanje porodice i društva u cjelini.
Ideal porodice, doma, ne samo Dikensu, već i mnogim njegovim savremenicima, izgledao je kao bedem protiv invazije svjetskih nevolja i utočište za mentalno opuštanje. Za Dikensa, ognjište je utjelovljeni ideal udobnosti, a prema izjavi, ovo je „čisto engleski ideal“. To je nešto organsko za svjetonazor i društvene nade velikog pisca i slika koju je on s ljubavlju naslikao. Dikens se nikako nije prevario o stvarnom stanju engleske porodice u različitim društvenim slojevima, a njegova vlastita porodica, koja se na kraju raspala, bila je za njega okrutna lekcija. Ali to ga ne sprečava da za sebe sačuva ideal nepotizma, nađe podršku za njega u istoj stvarnosti i prikaže „idealne“ porodice koje su bliske idealu.
“Onaj ko je naučio da čita knjigu gleda sasvim drugačije od nepismene osobe, čak i ako je neotvorena i stoji na polici.” - Za Dikensa je ovo zapažanje fundamentalne prirode i važna premisa. Dikens se raduje posebnom, ažuriranom pogledu pismene osobe na knjigu i računa na to ažurirano gledište u borbi protiv društvenog zla i na promenu čoveka na bolje. Zalaže se za široko obrazovanje, vodi odlučnu borbu protiv neznanja i sistema vaspitanja, obrazovanja i ponašanja koji sakati mladu populaciju.
U svojim ranim romanima, Dikens je razotkrio buržoaske ustanove i institucije i njihove sluge kao sebične, okrutne i licemjerne. Za autora Olivera Twista i Nicholasa Nicklebyja, Zakon o siromašnima, donesen ubrzo nakon izbornih reformi 1832. u interesu industrijalaca, radničke kuće i škole za siromašne bili su predmet kritike, odražavajući raspoloženje razvlaštenih masa i radikalna inteligencija.
Samo pitanje značenja sistema i uloge njegovih slugu u stanju društva, njegovom moralu, u odnosu društvenih slojeva i grupa, u borbi između dobra i zla i njegovih perspektiva, samo ovo pitanje, više od ikada, ističe i naglašava Dikens. “Sa svih strana mi govore da je cijeli razlog u sistemu. Nema potrebe, kažu, kriviti pojedince. Čitav problem je u sistemu... Optužiću sluge ovog sistema u obračunu pred velikim, vječnim sudom! Ovo ne govori Dikens, kaže jedan od likova iz romana Bleak House, gospodin Gridley. Međutim, on izražava mišljenje samog Dikensa, svoje ogorčenje na samozadovoljne, arogantne, nemarne sluge sistema i poslušne, kukavičke, mehaničke izvršioce službenih funkcija. On je sve više zabrinut za stanje samog sistema, ne za pojedinačne društvene institucije, već za buržoaski sistem u celini. “...Čini mi se da se naš sistem ruši”, reći će on neposredno prije smrti. Duboke sumnje koje su se pojavile kod Dikensa uticale su na karakter, pravac i objekte njegove kritike i njegovo raspoloženje.
Šta je „obrazovni roman“?
Termin „roman obrazovanja“ (njemački: Bildungsroman) prvi je upotrijebio filolog Karl Morgenstern 1819. u svojim univerzitetskim predavanjima. Njemački filozof Wilhelm Dilthey pomenuo je taj termin 1870. godine, a termin je postao opšteprihvaćen 1905. godine.
Prvim romanom obrazovanja smatra se Geteove godine učenja Vilhelma Majstera, napisane 1795-1796. Iako je roman obrazovanja nastao u Njemačkoj, postao je široko rasprostranjen prvo u Evropi, a potom i širom svijeta. Nakon objavljivanja prevoda Geteovog romana na engleski, mnogi engleski pisci bili su inspirisani njime prilikom stvaranja svojih dela. Klasični romani o obrazovanju su Fildingova Istorija Toma Džonsa, Dikensov Dejvid Koperfild i Velika očekivanja, Floberovo Obrazovanje i Adolescent Dostojevskog.
U 20. vijeku, roman obrazovanja i dalje je popularan među piscima. Pojavljuju se Martin Eden Jacka Londona, Joyceov Portret umjetnika kao mladića, Salingerov Lovac u žitu, Harper Lee Ubiti pticu rugalicu i mnogi drugi edukativni romani.
Postoji nekoliko varijanti obrazovnog romana. IN novi razvoj opisuje opšti razvoj ličnosti osobe. Novo obrazovanje fokusira se na školsko i drugo formalno obrazovanje. "Umjetnički" roman pokazuje razvoj ličnosti umjetnika, umjetnika, razvoj njegovog talenta. Novel karijera govori o tome kako heroj postiže društveni uspjeh i postepeno se penje na društvenoj ljestvici. Takođe istaknuti avanturistički roman obrazovanja, u kojoj je razvoj junakove ličnosti praćen opisom njegovih avantura i često bledi u drugi plan.
Ali za sve vrste obrazovnih romana postoji jedna karakteristična karakteristika: opisuje formiranje ličnosti osobe.
Predstavljamo Vam izbor knjiga ovog žanra. Možda će zainteresovati mlade čitaoce:
Charles Dickens "David Copperfield"
Život Davida Copperfielda je zaista Dikensov najpopularniji roman. Ovo je priča o mladom čovjeku koji je spreman savladati sve prepreke, izdržati sve nedaće i, zarad ljubavi, počiniti najočajnija i najhrabrija djela. Priča o beskrajno šarmantnom Davidu, groteskno beznačajnom Uriahu i slatkoj, šarmantnoj Dori. Priča koja utjelovljuje šarm "stare dobre Engleske", nostalgiju za kojom danas zadivljujuće osjećaju ljudi koji žive u različitim zemljama na različitim kontinentima...
Louisa May Alcott "Male žene"
Knjiga govori o četiri sestre koje odrastaju tokom i nakon građanskog rata. Žive u malom američkom gradu, otac im se bori na frontu i jako im je teško. No, uprkos svim poteškoćama, porodica March nastoji da održi raspoloženje i podržava jedni druge u svemu. Sestre rade, uče, pomažu majci po kući, postavljaju porodične predstave i pišu književne novine. Ubrzo primaju još jednog člana u svoju grupu - Lauriea - bogatog i dosadnog mladića koji živi u susjedstvu i koji postaje blizak prijatelj cijele porodice. Svaka od sestara March ima svoj karakter, svoje snove, interesovanja i ambicije. Svaki ima svoje nedostatke, loše sklonosti koje mora savladati. Ovo je knjiga o malim tragedijama i malim radostima jedne obične porodice.
I.-V. Gete "Godine studija Vilhelma Majstera"
Žanr je roman obrazovanja, koji otkriva organski duhovni razvoj junaka dok akumulira životno iskustvo.
Lav Tolstoj „Djetinjstvo. Adolescencija. mladost"
Autobiografska trilogija Lava Nikolajeviča Tolstoja „Djetinjstvo. Adolescencija. Mladost" jedno je od najznačajnijih djela ruske književnosti posvećeno temi odrastanja. Glavni lik trilogije nikako nije uzor savršenstva. On griješi, zbunjuje se u odnosima sa voljenima, prijateljima i porodicom i uvijek iznova pravi pogrešan izbor. No, upravo zato je njegova priča - priča o iskrenom prijateljstvu i ljubavi iz djetinjstva, prvoj velikoj tuzi i prvim neuspjesima ulaska u punoljetstvo - zanimljiva i našim savremenicima, koji se prepoznaju u dječaku iz dalekog 19. stoljeća.
Gustave Flaubert "Obrazovanje osjetila"
Jedan od briljantnih vrhunaca francuske proze 19. veka bio je roman Gustava Flobera „Obrazovanje osećanja“. Ovo je, prema autoru, pokušaj da se „spoju dvije duhovne sklonosti“, dva pogleda na stvari – realistički i lirski. Osamnaestogodišnji romantični mladić odlazi iz provincije u Pariz da bi studirao pravo. Kao i Emma Bovary, Frederic je sanjar. Na putu se zaljubljuje, još ne shvaćajući da je taj osjećaj nepovratan, promijenit će sve njegove planove i namjere.
F.M. Dostojevski "Tinejdžer"
Roman govori o formiranju mladog lika, o odnosu očeva i djece, o vječnom u tim odnosima io onome što unosi vrijeme i okruženje. Radnja romana odvija se u doba buržoazizma koji se ukorijenio u Rusiji kao princip ne samo čisto ekonomskih, već i ljudskih odnosa. Glavni lik, mladić osjetljive, ali nerazvijene duše, doživljava iskušenja svog vremena, a njegova duša je na ispitu: hoće li u njoj niknuti izdanci zla, i hoće li očvrsnuti pod utjecajem privlačnih ideja stjecanja i sebičnosti , ili će zadržati sposobnost duhovnog rasta.
Jerome Salinger "Lovac u žitu"
U ime 17-godišnjeg dječaka po imenu Holden, na vrlo iskren način govori o njegovoj pojačanoj percepciji američke stvarnosti i odbacivanju općih kanona i morala modernog društva. Djelo je bilo izuzetno popularno, posebno među mladima, i imalo je značajan utjecaj na svjetsku kulturu u drugoj polovini 20. stoljeća.
I naslov romana i ime njegovog glavnog junaka, Holdena Kolfilda, postali su šifra za mnoge generacije mladih buntovnika - od bitnika i hipija do modernih radikalnih omladinskih pokreta.
William Golding "Gospodar muva"
Distopija. Grupa dječaka koji su preživjeli avionsku nesreću završava na pustom ostrvu. Neočekivani preokret sudbine mnoge od njih tjera da zaborave na sve: prvo - na disciplinu i red, zatim - na prijateljstvo i pristojnost, i na kraju - na samu ljudsku prirodu.
R. Bradbury “Vino od maslačka”
Događaji ljeta koje je proživio 12-godišnji dječak, iza kojih se lako nazire i sam autor, opisani su u nizu kratkih priča povezanih osebujnim „mostovima“ koji priči daju cjelovitost. Uđite u njegov svijetli svijet i proživite s njim jedno ljeto, ispunjeno radosnim i tužnim, tajanstvenim i alarmantnim događajima; ljeto, kada se svaki dan prave zadivljujuća otkrića od kojih je glavno da si živ, dišeš, osjećaš!
Günter Grass "Limeni bubanj"
Priču pripovijeda pacijent psihijatrijske klinike, zapanjujući svojim razumom, Oscar Matzerath, koji je, kako bi izbjegao sudbinu odrasle osobe, u ranom djetinjstvu odlučio da više ne odrasta.
Harper Lee "Ubiti pticu rugalicu"
Priča o malom uspavanom gradiću na američkom jugu, koju je ispričala djevojčica...
Priča o njenom bratu Džimu, njenom prijatelju Dilu i njenom ocu, poštenom, principijelnom advokatu Atikusu Finču, jednom od poslednjih i najboljih iz stare „južnjačke aristokratije“.
Priča o suđenju crncu optuženom za nasilje nad bjelkinjom.
Ali prije svega, to je priča o prekretnici, kada ksenofobija, rasizam, netolerancija i netrpeljivost svojstveni američkom jugu postepeno postaju stvar prošlosti. “Vjetar promjena” upravo je duvao širom Amerike. Šta će doneti?..
Boris Balter "Zbogom momci"
Vladislav Krapivin "Dječak sa mačem"
Napisan sredinom 70-ih, "Dječak sa mačem" jedan je od vrhunaca sovjetske književnosti za djecu i najpoznatija knjiga Vladislava Krapivina. Glavni lik romana, Seryozha Kakhovsky, postao je uzor hiljadama sovjetskih dječaka, a njegova slika se pokazala toliko pouzdanom da su urednici časopisa Pioneer bili bombardirani pismima u kojima se tražila Seryozhina adresa.
Prošlo je 40 godina, a glavni lik ove knjige nije ostario, nisu ostarjeli njegovi prijatelji i protivnici, nisu ostarjela njegova pitanja i traganja, njegova borba sa svime slučajnim i nepravednim što postoji u našim životima.
Anthony Burgess "Narandža sa satom"
"Narandža sa satom"— roman engleskog pisca Anthonyja Burgessa, koji je svojevremeno izazvao kulturni šok i donio autoru svjetsku slavu.
Priča je ispričana u ime tinejdžera Alexa, vođe omladinske bande koja uživa u premlaćivanju i silovanju, unakažavanju i ubijanju. Jednog dana biva uhvaćen u flagrante delicto i osuđen na četrnaest godina zatvora. Ubrzo Alex pristaje da učestvuje u medicinskom eksperimentu, nakon čega mora da izgubi sve svoje pohotne i grešne želje...
Zastrašujuća i provokativna po svom sadržaju, A Clockwork Orange je meditacija o prirodi ljudske agresije, slobodne volje i adekvatnosti kazne.
Jean-Michel Guenassia « Klub nepopravljivih optimista »
Francuski kritičari su njegovu knjigu nazvali sjajnom, a francuski gimnazijalci su autoru dodijelili Goncourtovu nagradu.
Junak romana ima dvanaest godina. Ovo je Pariz ranih šezdesetih. A ovo je zloglasno tranzicijsko doba, kada je sve: škola, komunikacija s roditeljima i život općenito teški. Michelle Marini se ne razlikuje od svojih vršnjaka, osim po svojoj strasti prema fotografiji i nesebičnoj ljubavi prema čitanju. Ima i tajno skrovište - stražnju sobu pariskog bistroa. Tamo se čudni ljudi koji su pobjegli iz zemalja odvojenih od slobodnog svijeta gvozdenom zavjesom svađaju, tuguju, igraju šah, čekajući da im se odluči sudbina. Iznenađujuće, upravo se ovdje, u ovoj prostoriji, nazvanoj Klub nepopravljivih optimista, ukrštaju dalekovodi tog doba.
Somerset Maugham "Teret ljudske strasti"
Možda najznačajniji roman Somerseta Maughama. Ovdje se posebno jasno očitovao genij kojim pisac otkriva tamne i svijetle strane ljudske duše.
I upravo u ovoj knjizi Maugham, sa iskrenošću koja je iznenađujuća čak i za njega, otkriva sopstvenu dušu...
Ovaj termin je skovao Karl Morgenstern 1819. godine u svojim univerzitetskim predavanjima kako bi definisao odraslu osobu u nastajanju. Ovaj izraz je kasnije "legitimizirao" Wilhelm Dilthey 1870-ih. i popularizirao ga 1905.
Roman obrazovanja započeo je svoj razvoj od Geteovog romana Godine studija Wilhelma Meistera . Romani ovog tipa fokusiraju se na psihološko, etičko, etičko i socijalno formiranje junakove ličnosti, a izuzetno je važna i promjena njegovog karaktera.
Iako je ova vrsta romana nastala u Njemačkoj, imala je veliki utjecaj na književnost širom svijeta. Nakon prijevoda na engleski i objavljivanja Goetheovog romana 1824. godine, mnogi autori su počeli pisati poučne romane. U 19. - 20. vijeku. roman je postao još popularniji, proširivši se u Rusiju, Japan, Francusku i druge zemlje.
Žanr potiče iz narodne priče u kojoj junak odlazi u svijet da pronađe svoju sreću. U pravilu je junak na početku emotivan (iz raznih razloga: gubici, sukob između sebe i društva, itd.)). Kako se radnja razvija, junak prihvata temelje društva, a društvo prihvata njega. Heroj dostiže zrelost. U nekim djelima, nakon dostizanja zrelosti, junak može pomoći drugim ljudima.
Postoji mnogo podžanrova ove vrste romana (neki od njih su):
1. Avanturistički roman (Ostrvo s blagom, Dva kapetana, itd.);
2. Roman fantastike (Portret umjetnika u mladosti, Poklon i dr.) - formiranje umjetnika i rast njegove vlastite ličnosti;
3. Entwicklungsroman („razvoj romana“) je priča o rastu, a ne o samousavršavanju;
4. Erziehungsroman ("roman obrazovanja") fokusira se na pripremu i formalno obrazovanje;
5. Roman o karijeri – ovdje se pred čitaocem pojavljuju oportunistički junaci, na primjer;
6. Dječački horor - termin koji je skovala ruska horor zajednica za obrazovne romane u žanru horora. Glavni lik može biti dječak ili djevojčica. Posebnost je to što se značajan dio narativa prenosi kroz percepciju heroja djeteta/tinejdžera ili odraslog junaka koji se prisjeća svog djetinjstva;
7. Priča o punoljetnosti (priča o punoljetnosti) - fokusirana na odrastanje junaka od mladosti do zrelosti („odrastanje“).
Osim toga, neki memoari, na primjer, mogu se smatrati i romanom o obrazovanju.
Neki od glavnih zapleta:
1. Heroj se suočava sa ozbiljnim iskušenjima (siroče ili gubitak roditelja, rat, itd.);
2. Heroj prestaje da idealizira ljude. Postaje ciničniji. Moguće je da postane negativac;
3. Ritual odrastanja (treba ubiti nekoga, neprijatelja ili životinju, obaviti rizičan zadatak);
4. Prva ili tinejdžerska ljubav;
5. Sukob sa roditeljima, moguć odlazak od kuće.
Ova vrsta romana se ogleda u kinematografiji.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Tema obrazovanja u delima ruske književnosti 19. veka
Uvod
Ovladavanje književnim klasicima od strane studenata je neophodan uslov za održavanje jedinstva nacionalne kulture. Formiranje moralno aktivne ličnosti glavni je zadatak nastave i obrazovanja na časovima književnosti.
Rusko društvo u ovom trenutku doživljava duboku moralnu krizu: ljudi se udaljavaju od svijesti o duhovnim osnovama života, gube temelje vlastitog postojanja. Savremeni čovjek je sve više fokusiran na materijalni uspjeh i vanjska dostignuća. Realnosti savremenog ruskog društva su tržišni odnosi, orijentacija na instrumentalne vrijednosti, amerikanizacija života, uništavanje nacionalnog identiteta, temelji postojanja naroda. Istinski aktivna osoba može slobodno, tj. svjesno birajte svoju liniju ponašanja. Stoga se glavnim zadatkom obuke i obrazovanja mora smatrati obrazovanje osobe koja je sposobna za samoopredjeljenje u savremenom svijetu. To znači da učenici treba da razviju takve kvalitete kao što su visok nivo samosvijesti, samopoštovanja, samopoštovanja, nezavisnosti, nezavisnosti prosuđivanja, sposobnost navigacije u svijetu duhovnih vrijednosti iu situacijama u okolnom životu. , sposobnost donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti za svoje postupke i odabira sadržaja svoje životne aktivnosti, linije ponašanja, metoda svog razvoja. Upravo su svi ovi kvaliteti postali osnova za djela klasika ruske književnosti 19. stoljeća.
Ovaj rad je posvećen temi obrazovanja u djelima ruske književnosti 19. stoljeća, rad ispituje glavne aspekte sadržaja obrazovanja na časovima književnosti, analizira temu obrazovanja u djelima Puškina A.S., Lermontova M. Yu., Fonvizin D.I., Ostrovsky A.N. i drugi istaknuti tvorci riječi 19. vijeka.
1. Osnove moralnog vaspitanja na časovima književnosti
Period adolescencije je period brze „zaraze“ novim idejama, period promene osećanja, raspoloženja, misli, hobija, vere u svoje ideale i sopstvene snage, interesovanja za sopstvenu ličnost, problema vremena, potraga za idealom, ciljem u životu, nezadovoljstvo samim sobom. Sve to služi kao moćan motor moralnog razvoja.
Razvoj autonomnog morala, povezanog s kritičkim razumijevanjem normi javnog morala, objašnjenjem moralnih sukoba, traženjem i odobravanjem vlastitih moralnih načela, posebno je potaknut kreativnim činovima moralnog izbora T. I. Gončarenka. Estetski odgoj učenika u književnom i kreativnom društvu. - M.: Gardariki, 2003, str.67. Stoga se modeliranje i primjena situacija moralnog izbora u nastavi i odgoju pokazuje kao neophodan uslov za moralnu aktivnost školaraca.
Situacija moralnog izbora je ona koja uključuje kontradikcije između dvije međusobno isključive odluke ili akcije.
Osoba u takvim situacijama mora donijeti alternativnu odluku o svom odnosu prema moralnim ili nemoralnim činjenicama i o svom ponašanju (“Šta da radim?”).
Donošenje alternativne odluke znači biranje između dobra i zla, simpatije ili ravnodušnosti, hrabrosti i kukavičluka, poštenja i prevare, odanosti i izdaje, altruizma i sebičnosti, itd. Odabrati ispravnu moralnu odluku znači izvršiti akciju.
Da biste efikasno koristili situacije moralnog izbora u obrazovanju i razvoju školaraca, potrebno je poznavati vrste moralnih i etičkih problema koji se kod njih postavljaju. Moralno-etički problemi mogu biti usmjereni na razumijevanje širokih ideoloških i etičkih pojava, pojmova (čovjek i priroda, čovjek i društvo, umjetnost i život, ljepota i dobrota, smisao života itd.), na razumijevanje odnosa i ponašanja ljudi. , sopstvene moralne kvalitete.
Moral je sistem unutrašnjih pravila čoveka, zasnovanih na humanističkim vrednostima koje određuju njegovo ponašanje i odnos prema sebi i drugim ljudima.
Moral je temeljna osobina čovjeka, njegov pozitivan početak, koji izrasta iz osjećaja ljubavi prema ljudima, bez obzira na njihovu nacionalnost, i shvatanja slobode kao lične odgovornosti.
Kriterij morala je sposobnost osobe u teškoj životnoj situaciji da napravi izbor u korist stvaranja, a ne uništenja.
Formiranje morala se dešava u procesu lične samosvesti i uključivanja u duhovnost društva.
Problemi mogu biti povezani sa izborom ponašanja i donošenjem moralne odluke, sa procenom i samoprocenom moralnih zasluga pojedinca, sa donošenjem odluka u konkretnoj situaciji i mogu zahtevati objašnjenje moralnog fenomena.
Sposobnost sagledavanja, spoznaje i analize moralnih i etičkih suprotnosti oko sebe i u sebi je bitna komponenta razvoja etičke kulture i moralne samosvijesti učenika.
Moralni primjeri i situacije moraju biti uzeti iz umjetničkih djela. Formiranje morala sredstvima fikcije u novim sociokulturnim uslovima je kontrolisan proces i zavisi od rada nastavnika na odabiru književnog obrazovanja u svetlu kulturnih, nacionalnih i univerzalnih vrednosti Aksenova E.M. Vaspitanje osjećaja kroz umjetničku riječ. Priručnik za nastavnike. - M.: AST, 2002, str.121. Stoga je potrebno osavremeniti sadržaje književnog obrazovanja i uključiti u studijska djela sa akutnim moralnim temama koje otvaraju važne filozofske i moralne probleme, vječna pitanja. Upravo ta pitanja, toliko važna za moralno vaspitanje i razvoj školaraca, osvetljavaju autori književnih dela 19. veka.
Osnovni zadatak nastavnika na časovima književnosti je postizanje neformalnih rješenja moralnih problema, donošenje moralnih izbora, vodeći računa o raznolikosti uslova koji prate situaciju, iznošenje na diskusiju i analizu sve složenijih moralnih problema i složenijih moralno-etičkih problema. situacije.
Fikcija, privlačna ne samo umu, već i osjećajima mladog čitaoca, razvija i duhovno obogaćuje ličnost u nastajanju. Očigledan je ogroman obrazovni materijal koji časovi književnosti nose. Buđenjem osećanja i osećanja čitaoca - školskog deteta, unapređuju kulturu percepcije fikcije u celini. Zadatak tvorca riječi je da nauči djecu da saosećaju, razmišljaju o djelu i razumiju ljepotu riječi Meshcheryakova N.Ya., Grishina L.Ya. Formiranje idejne i moralne pozicije adolescenata kroz književnost // Unapređenje nastave književnosti u školi. - M.: Obrazovanje, 1986, str.78.
U školskoj analizi književnog djela važan je proces komunikacije s umjetnošću. U toku nastave nastavnik pomaže djeci da vide ono što je pri prvom čitanju ostalo nezapaženo, postepeno otkriva različite slojeve književnog teksta i navodi učenike da shvate smisao djela. To učenika oblikuje kao čitaoca i čini ga emocionalno osjetljivijim.
Umetnost vaspitanja je, pre svega, umetnost govora, obraćanja srcu deteta. Treba njegovati duhovne vrijednosti. Na osnovu svake konkretne teme lekcije, potrebno je odrediti koje ćete vještine učenja razviti, koje će moralne kvalitete ova lekcija pomoći u razvijanju kod učenika. Obrazovna uloga časa važnija je od pukog predstavljanja obrazovnog materijala.
moralna nastava književno obrazovanje
2. Tema obrazovanja u delima ruske književnosti 19. veka
2.1 Karakteristike književnosti 19. stoljeća
Početkom 19. vijeka. javlja se sentimentalni pravac. Njeni najistaknutiji predstavnici: Karamzin („Pisma ruskog putnika“, „Priče“), Dmitrijev i Ozerov. Nastala borba između novog književnog stila (Karamzin) i starog (Šiškov) završava se pobjedom inovatora. Sentimentalizam zamjenjuje romantičarski pravac (Žukovski je prevodilac Schillera, Uhlanda, Seydlitza i engleskih pjesnika). Nacionalni princip dolazi do izražaja u Krilovljevim basnama. Otac nove ruske književnosti bio je Puškin, koji je u svim vrstama književnosti: lirici, drami, epskoj poeziji i prozi stvarao primjere koji po ljepoti i elegantnoj jednostavnosti forme i iskrenosti osjećaja nisu inferiorni u odnosu na najveća djela svijeta. književnost Bazanov A.E. Ruska književnost 19. veka. - M.: Pravo i pravo, 2001, str. 83. Istovremeno sa njim djeluje A. Griboedov, koji je komandovao. "Jao od pameti" je široka satirična slika morala. N. Gogol, razvijajući pravi pravac Puškina, prikazuje mračne strane ruskog života sa visokim umećem i humorom. Puškinov nasljednik u gracioznoj poeziji je Ljermontov.
Počevši od Puškina i Gogolja, književnost postaje organ javne svijesti. Ideje njemačkih filozofa Hegela, Schellinga i drugih (krug Stankeviča, Granovskog, Belinskog itd.) pojavile su se u Rusiji 1830-ih i 40-ih godina. Na osnovu ovih ideja nastala su dva glavna toka ruske društvene misli: slavenofilstvo i zapadnjaštvo. Pod uticajem slovenofila javlja se interesovanje za zavičajnu starinu, narodne običaje i narodnu umetnost (dela S. Solovjeva, Kavelina, Buslajeva, Afanasjeva, Sreznjevskog, Zabelina, Kostomarova, Dala, Pipina i dr.). Istovremeno, političke i društvene teorije Zapada prodiru u književnost (Hercen).
Od 1850-ih, romani i priče su postali široko rasprostranjeni, odražavajući život ruskog društva i sve faze razvoja njegove misli (djela Turgenjeva, Gončarova, Pisemskog; L. Tolstoja, Dostojevskog, Pomjalovskog, Grigoroviča, Boborykina, Leskova, Albova , Barancevič, Nemirovič-Dančenko, Mamin, Melšin, Novodvorski, Salov, Garšin, Korolenko, Čehov, Garin, Gorki, L. Andrejev, Kuprin, Veresajev, Čirikov, itd.). Ščedrin-Saltikov je u svojim satiričnim esejima osudio reakcionarne i sebične tendencije koje su se pojavile u ruskom društvu i ometao sprovođenje reformi 1860-ih. Pisci populističkog pokreta: Rešetnjikov, Levitov, Ch. Uspenski, Zlatovratski, Ertel, Naumov.
Istorijska faza nastanka realističke metode i odgovarajući pravac. 19. stoljeće prigrlilo je sve ono najbolje što je bilo u romantizmu, koji je nastao na prijelazu iz 18. u 19. stoljeće: ideju slobodnog razvoja ličnosti, stvaralačke transformacije žanra i stilske originalnosti književnosti. 19. stoljeće dalo je različite nacionalne verzije istinski društvenog romana, gdje je osoba predstavljena u dubokoj unutrašnjoj povezanosti s društvenim okolnostima i bila im je podređena, iako je za mnoge umjetnike književni lik bio predstavljen i kao borac protiv ovih okolnosti Pedčak A.N. Ruska književnost kasnog 18. i početka 19. veka. - M.: Feniks, 2003, str. 29. Kao nijedan drugi vek, 19. vek se odlikovao izuzetnom raznolikošću žanrovskih i tematskih oblika književnosti, a u oblasti kao što je versifikacija dao je bezbroj ritmičkih i strofičkih modifikacija u svakom nacionalnom književnom jeziku. Početkom 19. vijeka I. V. Gete je formulisao princip „svetske književnosti“. To nije značilo gubitak nacionalne specifičnosti književnosti, već je samo svjedočilo o procesima integracije u verbalnu umjetnost svijeta. Druga polovina 19. veka u svetskoj književnosti nazvana je „ruskim periodom“.
2.2 Moralno, umjetničko i estetsko vaspitanje na primjerima književnih djela klasika 19. stoljeća
Da sagledaju filozofske probleme, aktivno primjenjuju svoja znanja, svoje životno iskustvo, koristeći svoja uvjerenja, postavljaju probleme, analiziraju različite moralne i etičke sukobe, složene probleme međuljudskih odnosa, samostalno donose odluke, razvijaju kognitivnu samostalnost i kreativne sposobnosti, učenici uče iz radova. takvih poznatih autora 19 vekova poput Puškina A.S., Ljermontova M.Yu., Fonvizina D.I., Ostrovskog A.N., Gončarova. Analizom radova autora moguće je objasniti pojmove kao što su sukob, moral, patriotizam, predanost i izdaja. U djelima nabrojanih majstora riječi 19. vijeka kroz nevidljivu nit provlači se tema obrazovanja.
Na primjer, rad A.S. Puškinov "Eugene Onjegin" s pravom se može smatrati enciklopedijom obrazovanja za savremeni život. Ovo je vječno djelo koje spaja sve glavne tradicije ruskog naroda. Roman u stihovima "Evgenije Onjegin" postavlja mnoge probleme. Jedan od njih je problem sreće i dugova. Ovaj problem je najjasnije rasvijetljen u konačnom objašnjenju Jevgenija Onjegina s Tatjanom Larinom. Prvi put Onjegin misli da je njegov pogled na svet pogrešan, da mu to neće dati mira i onoga što na kraju postiže. „Mislio sam: sloboda i mir su zamena za sreću“, priznaje Onjegin Tatjani, počinjući da shvata da je prava sreća u želji da se pronađe srodna duša.
Razumije da su mu svi temelji poljuljani. Autor nam daje nadu u moralno oživljavanje Onjegina. Tatjanina glavna prednost je njena duhovna plemenitost, njen istinski ruski karakter. Tatjana ima visok osećaj dužnosti i samopoštovanja. Pošto Tatjana svoju dužnost prema mužu stavlja iznad sopstvene sreće, plaši se da ga ne osramoti i povrijedi. Zato je smogla snage da potisne svoja osećanja i kaže Onjeginu:
Volim te (zašto lagati?)
Ali ja sam dat drugom;
I zauvek ću mu biti veran
Tema vaspitanja u ovom radu izražena je usađivanjem osjećaja dužnosti i odgovornosti. Čast i smisao života glavni su obrazovni problemi koji se obrađuju u romanu. Tatjana je bila primorana da se bori za svoje dostojanstvo, pokazujući u ovoj borbi beskompromisnost i svoju inherentnu moralnu snagu; upravo su to bile Tatjanine moralne vrednosti. Tatjana je heroina savesti. Tatjana se u romanu pojavljuje kao simbol vjernosti, dobrote i ljubavi. Svima je odavno poznato da je sreća za žene u ljubavi, u brizi za bližnjeg. Svaku ženu (bilo da je političarka, učiteljica ili novinarka) treba voljeti, voljeti, odgajati djecu, imati porodicu. Za Puškina, Tatjana je ideal mlade Ruskinje koja se, kada se jednom upozna, ne može zaboraviti. Osjećaj dužnosti i duhovna plemenitost G. N. Volove toliko su jaki u njoj. Evgenij Onjegin A.S. Puškin - Misterija romana. Kritika. - M.: Akademija, 2004, str.138.
U radu M.Yu. Lermontovljev "Heroj našeg vremena" glavna obrazovna tema je problem ličnosti. Ličnost u svom odnosu prema društvu, u njenoj uslovljenosti društveno-istorijskim okolnostima i istovremeno suprotstavljanju njima - to je poseban, dvostrani pristup Lermontova problemu. Čovjek i sudbina, čovjek i njegova svrha, svrha i smisao ljudskog života, njegove mogućnosti i stvarnost - sva ova pitanja u romanu dobivaju višestruko figurativno oličenje. "Heroj našeg vremena" je prvi roman u ruskoj književnosti u čijem središtu je predstavljena ne biografija osobe, već ličnost osobe - njegov duhovni i mentalni život kao proces Anoshkina V.N., Zverev V.P. Ruska književnost 19. veka. 1870 - 1890: Memoari. Književnokritički članci. Pisma. - M.: Viša škola, 2005, str. 14 . U romanu se organski spajaju socio-psihološka i moralno-filozofska pitanja, oštar zaplet i junakova nemilosrdna samoanaliza, obris pojedinačnih opisa i romaneskna brzina zaokreta u razvoju događaja, filozofska promišljanja i neobični eksperimenti junaka; njegove ljubavne, društvene i druge avanture pretvaraju se u tragediju sudbine jedne izuzetne osobe koja se nije u potpunosti ostvarila. Čitav sistem slika ovog djela, kao i cjelokupna likovna struktura romana, konstruisan je tako da osvetljava središnji lik sa različitih strana i iz različitih uglova.
Ovo djelo razvija kod čitatelja sposobnost potpunog postojanja u društvu, sposobnost razumijevanja kontradikcija koje se često pojavljuju u duši bilo koje osobe, sposobnost pronalaženja ravnoteže između psihičkih poteškoća i prepreka koje stoje na putu.
Značaj romana "Heroj našeg vremena" u kasnijem razvoju ruske književnosti je ogroman. Ljermontov je u ovom djelu, po prvi put u "istoriji ljudske duše", otkrio tako duboke slojeve da je ne samo izjednačio sa "istorijom naroda", već je pokazao i njenu uključenost u duhovnu istoriju čovječanstva kroz njegov lični i plemenski značaj. U individualnoj ličnosti istaknute su ne samo njene specifične i vremenske društveno-istorijske karakteristike, već i one sveljudske.
Rad D. I. Fonvizina nema ništa manje značajnu obrazovnu vrijednost. "Undergrown." Posebno je vrijedan u adolescenciji, kada je mladima prijeko potrebna pomoć u odabiru budućeg životnog puta. U Fonvizinovoj komediji, tema obrazovanja izražena je u sukobu dobra i zla, niskosti i plemenitosti, iskrenosti i licemjerja, životinjskosti i visoke duhovnosti Pedchak A.N. Ruska književnost kasnog 18. i početka 19. veka. - M.: Feniks, 2003, str. 54. Fonvizinov “Manji” izgrađen je na činjenici da svijet Prostakova iz Skotinjina - neukih, okrutnih, narcisoidnih zemljoposjednika - želi da potčini sav život, da dodijeli pravo neograničene vlasti i nad kmetovima i nad plemićima, kojima Sofija i pripada njen verenik, hrabri oficir Milon. Sofijin ujak, čovek sa idealima Petrovog vremena, Starodum; čuvar zakona, službenik Pravdin. U komediji se sudaraju dva svijeta s različitim potrebama, životnim stilovima i obrascima govora, s različitim idealima. Ideali heroja jasno su vidljivi u tome kakva žele da budu njihova djeca. Sjetimo se Prostakove u Mitrofanovoj lekciji:
“Prostakova. Baš mi je lepo što Mitrofanuška ne voli da istupi... Laže, dragi prijatelju. Našao sam novac - ne delim ga ni sa kim... Uzmi sve za sebe, Mitrofanuška. Ne učite ovu glupu nauku!”
Sada se prisjetimo scene u kojoj Starodum razgovara sa Sofijom:
“Starodum. Nije bogataš onaj koji broji novac da bi ga sakrio u škrinju, već onaj koji broji ono što ima viška da bi pomogao nekome ko nema šta mu treba... Plemić. .. smatrao bi prvom sramotom nečinjenja: ima ljudi koji pomažu, ima domovine kojoj treba služiti."
Djelo jasno pokazuje razliku između dobra i zla, plemenitosti i neznanja, čitalac ima priliku ocijeniti sve te kvalitete i zaključiti šta je zaista vrijedno u životu. komedija je dublja, unutrašnja: grubost koja želi da izgleda ljubazno, pohlepa koja prikriva velikodušnost, neznanje koje se pretvara da je obrazovano. Strip je zasnovan na apsurdu, neskladu između forme i sadržaja. Jadni, primitivni svijet Skotinjina i Prostakova u “Malometniku” želi da se probije u svijet plemića, uzurpira njegove privilegije i preuzme sve. Zlo želi da se dočepa dobra i deluje veoma energično, na različite načine.
Tema obrazovanja može se ništa manje jasno vidjeti u djelu velikog ruskog dramatičara 19. stoljeća A.N. Ostrovskog "Oluja sa grmljavinom". Drama govori o tragičnoj sudbini žene koja nije mogla prekoračiti patrijarhalne temelje sistema gradnje kuća, nije se mogla izboriti za svoju ljubav, pa je zato svojevoljno umrla. Ovo djelo s tragičnim završetkom ulijeva čitaocu hrabrost, sposobnost da pronađe izlaz iz teških situacija i zadrži samokontrolu u teškim trenucima života Palkhovsky A.M. Drama A. N. Ostrovskog „Oluja sa grmljavinom“ u ruskoj kritici. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća St. Petersburg State University, 2001, str. Katerina je veoma pobožna i religiozna. Ali sa crkvenog gledišta, samoubistvo je težak grijeh; samoubistvo se ne služi čak ni sahranom. I vidimo koliko joj je teško na ovaj korak, međutim, izdaja najbliže osobe je ono što je tjera na samoubistvo. Katerina je bila razočarana u svog ljubavnika i shvatila je da je on slaba osoba slabe volje. Pogledajte kako se Boris ponaša u oproštajnoj sceni: u početku mu je žao Katerine, a na kraju joj i sam poželi smrt. Možda i nije tako strašno, ali ipak će Katerina smrt natjerati Borisa da je brže zaboravi.
Naravno, samoubistvo se može smatrati činom osobe slabe volje. Ali s druge strane, život u Kabanikhinoj kući za nju je nepodnošljiv. I u ovom činu leži snaga njenog karaktera. Ako Boris pobjegne od svoje ljubavi, napusti Katerinu, šta onda da radi, kako da živi dalje? I tako odlučuje da izvrši samoubistvo, jer ne može da prestane da voli Borisa i da mu oprosti izdaju. Drama „Oluja sa grmljavinom“ pokazuje svu snagu uticaja takvih odnosa kao što su izdaja, prezir i zanemarivanje na čoveka i njegovu dušu. Obrazovanje učenika na primjeru ovog rada u skladu je sa formiranjem osjećaja za pravdu, poštovanje i odanost bližnjemu.
U radu N.V. Gogoljeve "Mrtve duše" takođe su posvetile veliku pažnju temi obrazovanja. Nikolaj Vasiljevič, kao pošten, inteligentan, osjećajan, religiozan čovjek, uvidio je da svijetom vlada zlo, koje se širi velikom brzinom, a ljudi se s njim slažu. Složivši se s osobom, počinje cvjetati i trijumfirati. Zlo počinje da se širi tako brzo da mu je teško odrediti granice. Smatrajući sebe prorokom, Gogol je iskreno vjerovao da je on taj koji bi trebao ukazati čovječanstvu na njegove grijehe i pomoći da ih se riješi. Kada čitate stranice djela, sve izgleda sivo, vulgarno, beznačajno. Tupost i vulgarnost je ono što je zlo, i ono je zastrašujuće samo po sebi. Vulgarnost je ta koja izaziva prizemna osećanja, glupost i ravnodušnost. U ovom vulgarnom svijetu, zlo ne poznaje granice, jer je neograničeno.
Glavno pitanje koje je postavio N.V. Gogol u pjesmi "Mrtve duše": "Postoji li nešto svijetlo na ovom svijetu, barem neka vrsta poziva na svjetlost?" Ne, ovdje služe drugim idolima: stomaku, materijalizmu, novcu. Ali sve su to lažne vrijednosti, a svaki od heroja ima svoje. U pesmi „Mrtve duše“ autor je postavio najbolnija i najhitnija pitanja savremenog života. On je jasno pokazao raspad kmetskog sistema, propast njegovih predstavnika. Sam naslov pesme imao je ogromnu moć otkrivanja i nosio je u sebi „nešto zastrašujuće“. Glavna obrazovna ideja djela može se nazvati doktrinom moralnih i duhovnih vrijednosti osobe, za razliku od materijalnih vrijednosti. Čovjeku su potrebne uzvišene ideje, težnje, emocije; stalna želja za štednjom i materijalnim bogatstvom jednostavno uništava ljudsko "ja".
Sistem likova u djelu rađen je po principu sve dubljeg duhovnog osiromašenja i moralnog pada od junaka do heroja. Dakle, Manilovljeva ekonomija je „išla nekako sama od sebe“. Prilikom čitanja djela gaji se interes za sve što je okolo, te se ukazuje na ogromnu štetu i destruktivno djelovanje ravnodušnosti i apatije. Kroz cijelu pjesmu Gogolj, paralelno sa zapletom zemljoposjednika, službenika i Čičikova, neprekidno crta još jednu - povezanu sa slikom naroda. Kompozicijom pjesme pisac nas neprestano podsjeća na postojanje jaza otuđenja između običnih ljudi i vladajućih klasa.
Ništa manje važno za obrazovanje čitaoca nije rad I. A. Gončarova. "Oblomov." Glavne karakteristike Oblomovljevog karaktera su potpuna inertnost, koja proizilazi iz njegove apatije prema svemu što se dešava u svijetu. Pisarev D.I. Roman I. A. Gončarova Oblomov. - M.: Državna izdavačka kuća beletristike, 1975, str.96. Razlog njegove apatije je dijelom u njegovoj vanjskoj situaciji, a dijelom u načinu njegovog mentalnog i moralnog razvoja. Po svom vanjskom položaju, on je džentlmen; „ima Zahara i još tri stotine Zaharova“, kako kaže autor. Oblomov nije biće, po prirodi potpuno lišeno sposobnosti voljnog kretanja. Njegova lijenost i apatija su tvorevina njegovog odgoja i okolnih okolnosti. Ovdje glavna stvar nije Oblomov, već Oblomovizam. Možda bi i počeo da radi da je našao nešto za sebe: ali za to se, naravno, morao razvijati u nešto drugačijim uslovima od onih u kojima se razvijao. U svojoj sadašnjoj situaciji nigde nije mogao da nađe nešto što mu se sviđa, jer uopšte nije razumeo smisao života i nije mogao da dođe do razumnog pogleda na svoje odnose sa drugima.
Zaključak
Dakle, analizirajući temu obrazovanja u djelima klasika ruske književnosti, možemo zaključiti da fikcija 19. stoljeća predstavlja najvažnije kulturno nasljeđe, pomažući u obrazovanju moralno i duhovno bogate generacije.
Izvanredna književna djela pomažu čitatelju da analizira vlastite postupke i razvije u njima sposobnost donošenja ispravnih odluka kada se osoba suoči s moralnim izborom. Književnost 19. veka uči nas osnovnim osobinama ljudske duše, kao što su čast, dostojanstvo, odanost, odanost, duhovnost, čovekoljublje, humanost i naporan rad. Koristeći primjere junaka svojih djela, autori nesvjesno gaje u čitaocima moralne kvalitete ljudske ličnosti, vođeni postupcima i stavovima svojih likova.
Tema vaspitanja aktivno se provlači kroz većinu književnih dela 19. veka, što takođe oblikuje rodoljublje i ljubav prema domovini među čitaocima. Dakle, možemo reći da je obrazovna tema djelotvorno metodološko sredstvo za formiranje kod čitalaca vlastitih moralnih i etičkih pogleda, uvjerenja, stavova, ideja u procesu rješavanja moralno-etičkih problema.
Bibliografija
1. Aksenova E.M. Vaspitanje osjećaja kroz umjetničku riječ. Priručnik za nastavnike. - M.: AST, 2002.
2. Anoshkina V.N., Zverev V.P. Ruska književnost 19. veka. 1870 - 1890: Memoari. Književnokritički članci. Pisma. - M.: Viša škola, 2005.
3. Bazanova A.E. Ruska književnost 19. veka. - M.: Pravo i pravo, 2001.
4. Volovoy G.N. Evgenij Onjegin A.S. Puškin - Misterija romana. Kritika. - M.: Akademija, 2004.
5. Gončarenko T.I. Estetski odgoj učenika u književnom i kreativnom društvu. - M.: Gardariki, 2003.
6. Meshcheryakova N.Ya., Grishina L.Ya. Formiranje idejne i moralne pozicije adolescenata kroz književnost // Unapređenje nastave književnosti u školi. - M.: Obrazovanje, 1986.
7. Pedčak A.N. Ruska književnost kasnog 18. i početka 19. veka. - M.: Feniks, 2003.
8. Pisarev D.I. Roman I. A. Gončarova Oblomov. - M.: Državna izdavačka kuća beletristike, 1975.
Objavljeno na Allbest.ur
Slični dokumenti
Uloga književnosti u formiranju čovjeka. Metode nastave ruske književnosti dvadesetog veka u 5-7 razredima srednje škole na primeru Nabokovljevog dela „Zamera“. Razvoj sistema za proučavanje pojedinačnih dela pisaca u učionici.
kurs, dodan 01.10.2008
Proučavanje odnosa književnosti i hemije na primjeru umjetničkih djela, hemijske greške u literaturi. Umjetničke slike metala u Ljermontovljevim lirikama. Analiza uticaja umjetničkih djela na kognitivni interes učenika za hemiju.
rad, dodato 23.09.2014
Osobine moralnog vaspitanja učenika osnovnih škola putem fikcije, principi realizacije ovih zadataka u predmetnim časovima. Narodna priča kao sredstvo moralnog vaspitanja mlađih školaraca, izrada časa.
sažetak, dodan 29.11.2013
Moral kao kategorija moralnog vaspitanja. Metode, sredstva i sadržaj moralnog vaspitanja učenika, karakteristike njegove primene u nastavi književnosti. Analiza vrednosnih orijentacija (moralnih kategorija) učenika 6. razreda Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 1 26.
kurs, dodan 22.06.2010
Narodna umjetnost kao sredstvo moralnog odgoja djece predškolske dobi, uloga fikcije na primjeru poslovica, izreka i bajki. Razvoj pedagoških uslova za moralno vaspitanje u procesu govornog razvoja u predškolskim obrazovnim ustanovama.
kurs, dodan 14.02.2012
Veza književnosti i muzike u nastavi u popravnoj školi. Upotreba literature u nastavi muzike. Muzika i književnost na praznicima i zabavi. Upoznavanje sa muzičkim pojmovima kroz književnu reč. Uticaj muzike i književnosti na čoveka.
teza, dodana 28.01.2010
Glavne svrhe upotrebe fikcije u nastavi istorije. Mjesto fikcije na času istorije i principi njenog odabira. Klasifikacija beletristike. Metodologija upotrebe fikcije.
kurs, dodan 24.06.2004
Metodički problem formiranja pojma „distopije“ u nastavi književnosti. Faktori u evoluciji utopije u distopiju. Studirajte u srednjoj školi distopijskih dela ruskih i engleskih pisaca dvadesetog veka, uzimajući u obzir njihovu žanrovsku posebnost.
teza, dodana 09.06.2012
Estetski odgoj: pojam, karakteristike, osnovni kriteriji. Starost povezana sa razvojem estetskog vaspitanja. Serija praktičnih radova za proučavanje grafičkog uređivača Inkscape, usmjerenih na estetsko obrazovanje učenika.
Roditeljski roman je romanska pripovijest zasnovana na historiji etapnog razvoja ličnosti, čije se suštinsko formiranje, po pravilu, može pratiti od djetinjstva (adolescencije) i povezano je s iskustvom upoznavanja okolne stvarnosti. Iako se porijeklo nalazi već u antičkim djelima („Satirikon“, 1. vek, Petronije; „Zlatni magarac“, 2. vek, Apulej), a mnoge njegove osobine jasno se manifestuju u „Gargantui i Pantagruelu“, F. Rabelais, “Simplicissimus”, H.Y.K. Grimmelshausen, kao žanr obrazovanja, roman je konceptualiziran i deklariran kao programsko doba prosvjetiteljstva sa svojim dominantnim principom formiranja čovjeka. Klasični primjeri žanra su roman K. M. Wielanda "Agaton" (1766), trilogija J. W. Goethea "Pozorišni poziv Wilhelma Meistera" (1777-85, nedovršeno), "Godine studija Wilhelma Meistera" (1795-96), "God. lutanja Wilhelma Meistera" (1821-29), kao i jedini nedovršeni roman F. Schillera "Duhovnik" (1789), gdje se, prema autoru, u obliku sjećanja na "nefikcionalnu" osobu, data je "istorija grešaka ljudske duše" (Schiller F. Collected essays).
Obrazovni koncept romana obrazovanja (usko povezan sa teorijom „estetičkog vaspitanja” F. Schillera) podržavali su romantičari (teorijski - Schlegel, u umjetničkoj sferi - filozofski i simbolički romani L. Tiecka). “William Lovel”, i “Lutanja Franca Sternbalda”, Novalis – “Heinrich von Ofterdingen”) i potpomognuta je daljnjim razvojem književnosti – obje njemačke, gdje je roman obrazovanja tradicionalno jedan od prioritetnih žanrova i njegovih karakteristika. može se naći u romanistici 19. vijeka (roman jednog od vođa lijevo-radikalne književne grupe „Mlada Njemačka” K. Gutzkow-a „Walli sumnja“, 1835) i 20. stoljeća (romani T. Manna " Ispovijesti avanturiste Felixa Krulla", 1954, "Čarobna planina", 1924; romani G. Kanta, K. Wolfa, E. Strittmattera, Z. Lenza) i svijeta (u širokom spektru žanrovskih modifikacija - od “ Ispovest” J. J. Rousseaua, objavljena 1782-89, uz autobiografske trilogije L. N. Tolstoja i M. Gorkog). Od samog nastanka, romansko obrazovanje je usko povezano sa pedagoškim, filozofsko-pedagoškim i memoarsko-pedagoškim delima („Kiropedija“ Ksenofonta, 5-4 vek pne; „Telemahove avanture“, F. Fenelon; „Emile, odn. O odgoju", 1762, J.J. Rousseau; "Levana, ili doktrina obrazovanja", 1806, Jean-Paul (Richter); "Pedagoška pjesma", 1933-36, A.S. Makarenko). U širem smislu, roman obrazovanja može obuhvatiti mnoge romane 1820-ih, koji se dotiču problema socio-psihološkog razvoja pojedinca: „Istorija Toma Džonsa, Foundling“, 1749, G. Fielding; Adventures of Rodrick Random, 1748, i The Adventures of Peregrine Pickle, 1751, T. J. Smollett; romani „Avanture Olivera Tvista“, 1838, „Život i avanture Nikolasa Niklbija“, 1839, a posebno „Dejvid Koperfild“, 1850, Čarlsa Dikensa; romani O. Balzaca, G. Flauberta, A. Musseta, E. Zole, R. Rollanda, F. Mauriaca.
Izraz obrazovni roman potiče German Bildungsroman.
