Elena Sinyakova
Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama
Aplikacija tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama
„Igra stvara radost,
sloboda, zadovoljstvo, duševni mir
a oko tebe mir u miru"
Friedrich Froebel
Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće što je problem igre privukao i privlači pažnju istraživači: nastavnici, psiholozi, filozofi, sociolozi, istoričari umetnosti, biolozi.
U studijama L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina igra se definiše kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrevanjem, već se formira pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu i vrši psihološke zamjene stvarnih objekata.
Igra je vodeća aktivnost djeteta. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Igra je poligon za dječije socijalne testove, odnosno one testove koje djeca biraju za samotestiranje i tokom kojih savladavaju načine rješavanja problema međuljudskih odnosa koji nastaju tokom igre. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - edukativnu. Stoga je najvažniji zadatak nastavne prakse optimizirati i organizirati poseban prostor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje. igra aktivnosti predškolskog deteta.
Igra ima karakteristike:
Sve vezano za igru je u jednom prostor za igre, služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva i potiče dijete na aktivnu stvaralačku aktivnost.
Odrasli su učesnici igre čija su prava određena pravilima igre koja regulišu njihove odnose.
Karakteristike igre:
1. Zabavno (zabavljati, uveseljavati, pobuditi interesovanje djeteta)
2. Komunikacija
3. Dijagnostika (identifikacija odnosa iz normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre)
4. Popravni (uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja)
5. Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva)
Jedini jezik koji je djeci lak je jezik IGRE. To je igra koja vam omogućava da ispravite probleme koji se pojavljuju u vezi sa godinama i poteškoće u odnosima. Bez igre je život djeteta nemoguć!
Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i laičko oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije, materijal za igru.
Zbog raznolikosti dječjih igara, ispada da je teško odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.
Tako je F. Frebel svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre, vanjska osjetila (senzorne igre, pokreti (motoričke igre).
Karakteristike vrsta igara njemačkog psihologa K. Grossa:
1 grupa na pedagoškom značenje: igre koje su aktivne, mentalne, senzorne i razvijaju volju.
Grupa 2 poboljšanje instinkti: porodične igre, lovačke igre, udvaranje.
U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri.
P. F. Lesgaft je podijelio dječje igre na dvoje grupe:
1. Imitacija (imitativno)
2. Pokretno (igre sa pravilima)
U djelima N. K. Krupskaya, dječje igre su podijeljene na dva grupe:
I. Kreativne igre:
1. direktorski,
2. igranje uloga,
3. pozorišni,
4. igranje sa građevinskim materijalom
II. Igre sa pravilima:
1. Igre na otvorenom:
Po stepenu pokretljivosti (mala, srednja, visoka pokretljivost)
Prema preovlađujućim kretanjima (igre sa skakanjem, trčanjem itd.)
Po predmetu (sa loptom, trakama, obručima, zastavicama, kockama itd.)
2. Edukativne igre:
Na osnovu didaktičkog materijala (igre sa predmetima i igračkama, štampane na tabli, verbalne)
Poslednjih godina ponovo je aktuelan problem klasifikacije dečijih igara. U programu je predstavljena nova klasifikacija dječijih igara koju je razvila S. L. Novoselova « Porijeklo: Osnovni program razvoja predškolskog djeteta". Klasifikacija se zasniva na ideji na čiju inicijativu nastaju igre (dijete ili odrasla osoba). U mojoj praksi igra aktivnosti sa učenicima koristimo klasifikaciju S. L. Novoselove.
Postoje tri klase igrice:
1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) su samostalne igrice:
Igra eksperimentisanja:
Struktura eksperimentalne lekcije
A) Iskaz istraživačkog problema u obliku jedne ili druge verzije problemske situacije.
B) Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja
C) Pojašnjenje pravila o sigurnosti života.
D) Pojašnjenje plana istraživanja
E) Izbor opreme, samostalni smještaj djece u istraživački prostor.
E) Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, voditelja (vođa grupa koji pomažu u organizaciji vršnjaka, komentarišu napredak i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.
G) Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata djece.
Faze eksperimentalnog istraživanja rad:
1. Definicija i formulacija problema.
2. Tražiti i ponuditi moguća rješenja.
3. Direktno izvođenje eksperimenta.
4. Generalizacija dobijenih podataka.
Nezavisna parcela igrice:
Plot - prikaz
Igranje uloga
Direktorske
Teatralno
2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih upoznaje sa edukativnim i edukativnim ciljevi:
Edukativne igre:
Didaktički
Zaplet-didaktički
Pokretno
Igre za slobodno vrijeme:
Zabavne igre
Zabavne igre
Inteligentan
Svečano i karnevalsko
Pozorišne produkcije
3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne igre, koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starijih djeca:
Tradicionalno ili narodno
Klasifikacija igara za predškolsku djecu
Klase igara Vrste igara Podvrste igara
Igre koje pokreće dijete
Experimentation Games
1. Igre sa prirodnim objektima.
2. Igre sa posebnim igračkama za istraživanje.
3. Igre sa životinjama
Predmet amater
1. Plot-displej.
2. Igranje uloga.
3. Režija.
4. Pozorišni
Igre koje iniciraju odrasli
Obrazovni
1. Zaplet-didaktički.
2. Pokretno.
3. Muzičko-didaktički.
4. Obrazovni
Slobodno vrijeme
1. Inteligentan.
2. Zabavne igre, zabava.
3. Pozorišni.
4. Svečana i karnevalska.
5. Računar
Narodne igre
Ritual
1. Porodica.
2. Sezonski.
3. Kult
Trening
1. Inteligentan.
2. Senzomotor.
3. Adaptive
Slobodno vrijeme
1. Igre.
2. Tihe igre.
3. Zabavne igre
Gaming aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. Izvođenje igranje uloge, dijete sve svoje trenutne impulsivne radnje podređuje ovom zadatku. Kada se igraju, djeca se koncentrišu i bolje pamte nego kada im odrasla daje direktne upute.
Glavna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta su kreativne igre.
Igra uloga je jedna od kreativnih igara. U igrama uloga djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno kreiranim gaming, reprodukuju se zamišljeni uslovi (ili model) aktivnosti odraslih i odnosi među njima. U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.
Nezavisnost djece u igrama uloga jedna je od njegovih karakteristika. Djeca sama određuju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati. Ujedinjujući se u igri uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnere i osnivaju se pravila igre, prati implementaciju, reguliše odnose. Ali najvažnija stvar u igri je dijete koje utjelovljuje svoj pogled, svoje ideje, svoj odnos prema događaju koji glumi.
Glavna komponenta igre uloga je zaplet, koji je djetetov odraz određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegov akcije igre(kuva večeru, okreće volan auta, itd.)- jedno od glavnih sredstava za realizaciju parcele.
Zaplet igara je raznolik. Oni su konvencionalno podijeljeni on:
1. Domaćinstvo (porodične igre, vrtić)
2. Proizvodnja, koja odražava profesionalni rad ljudi (bolnica, trgovina, frizer)
3. Javno (Rođendan, biblioteka, škola, let na mjesec)
Režija je vrsta kreativne igre. Bliska je igri uloga, ali se razlikuje od nje po tome što likovi u njoj nisu drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci, već igračke koje prikazuju različite likove. Samo dijete daje uloge tim igračkama, kao da ih animira, sam za njih govori različite glasove i glumi za njih.Lutke, medvjedici, zečići ili vojnici postaju protagonisti dječje igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumci", zato je ova igra nazvana režiserskom.
Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. U režiji, govor je glavna komponenta. U rediteljskim igrama uloga, dijete koristi verbalna izražajna sredstva kako bi stvorilo sliku svakog od njih karakter: intonacija, volumen, tempo, ritam izgovaranja, logički naglasak, emocionalna obojenost, promjena onomatopeje.
U životu djeteta, rediteljska igra se javlja ranije od igre zapleta i uloga. Posebnost rediteljske igre je u tome što su partneri (zamjenske igračke)- neživi predmeti i nemaju svoje želje, interese, zahtjeve. Dijete uči da upravlja svojom snagom. Najvažniji uslovi za razvoj rediteljske igre su stvaranje individualnog prostora za decu, obezbeđivanje prostora i vremena za igru. Obično dijete traži kutak za igru, zaštićen od očiju posmatrača (djeca i odrasli). Kod kuće se djeca vole igrati ispod stola, u spavaćoj sobi, sa stolicama i foteljama oko sebe.
Odabir gaming materijal za rediteljske igre - neophodan uslov za njihov razvoj. Učitelj se prvo sam igra igračkom koja je nova po sadržaju kako bi pokazao mogućnost njenog uključivanja u poznatu fabulu.
U pozorišnim igrama (igre dramatizacije) Glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne izmišljaju sami scenario i radnju takve igre, već ih posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što preciznije reproducira ulogu preuzetog lika. Junaci književnih djela postaju likovi, a njihove avanture, životni događaji i promjene dječje mašte postaju radnja igre.
Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Pozorišna predstava je bogato polje za dečije stvaralaštvo. Kreativno igranje uloga u pozorišnoj predstavi značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U igrama uloga, dijete može slobodno prenijeti sliku ponašanja igranja uloga. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci i doživljaji određuju se sadržajem djela. Dječja kreativnost se očituje u istinitom prikazu lika. Da bi ga implementiralo, dijete mora razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša i zamisliti njegovo stanje i osjećaje. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim vizualnim sredstvima (izrazi lica, pokreti tijela, gestovi, ekspresivni i intonacijski govor).
Postoji mnogo varijanti pozorišnih igara koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, specifičnostima dječjeg pozorišta. aktivnosti:
1. Predstava - djeca, kao i glumci, igraju svako svoju ulogu.
2. Stono pozorište sa trodimenzionalnim ili ravnim figurama.
3. Flanelograf (prikazivanje bajki, priča na ekranu)
4. Pozorište sjenki
5. Peršun teatar
6. Pozorište - bibabo (na ekranu)
7. Pozorište lutaka (vode se po bini, povlačeći odozgo konce pričvršćene za letvice)
8. Domaće igračke (od otpadnog materijala, pletenog, šivenog itd.)
Osnovni cilj pedagoškog vođenja je probuditi djetetovu maštu, stvoriti uslove da i sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.
Osim kreativnih igara, postoje i druge vrste igara koje obično uključuju igre s pravilima (mobilni i stolni).
Igre s pravilima ne podrazumijevaju nikakvu posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima u igri ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su poznate skrivalice, tagovi, poskoci, konopci za preskakanje itd. Ispisane društvene igre, koje su danas široko rasprostranjene, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske karakter: Za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak ovakvih igara je striktno poštivanje pravila, pa zahtijevaju visok stepen voljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.
Posebno treba istaći didaktičke igre, koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj razvijanje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.
Ono što dijete privlači igri nije obrazovni zadatak koji joj je svojstven, već prilika da bude aktivno i igra. akcije igre, postići rezultate, pobijediti. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem i mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi akcije igre, za postizanje rezultata.
Didaktičke igre sa predmetima su veoma raznovrsne materijali za igre, sadržaj, organizacija događaja. Kao didaktički materijal se koriste:
igračke,
Pravi predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati, djela dekorativne i primijenjene umjetnosti itd.,
Predmeti prirode (povrće, voće, šišarke, lišće, sjemenke)
Igre sa predmetima omogućavaju rješavanje raznih obrazovnih problema. zadataka:
Proširiti i pojasniti znanje djece
Razvijte mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, diskriminacija, generalizacija, klasifikacija)
Poboljšajte govor
Razvijajte sve mentalne procese
Među igrama sa predmetima, posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i igre dramatizacije, u kojima djeca igraju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igrama poput "Prodavnica". U takvim igrama se njeguje strpljenje, upornost, inteligencija, razvija se sposobnost navigacije u prostoru.
Štampane društvene igre raznolike su po sadržaju, obrazovnim zadacima i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.
Vrste desktop štampanih igrice:
Labirint
Rezanje slika, zagonetki
Verbalne igre odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja zadatka za učenje odvija mentalno, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga se igre riječima provode uglavnom s djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.
Među tim igrama ima mnogo onih narodnih koje se vezuju za pjesmice, šale, zagonetke, mijenjače oblika, igre zagonetki ( “Koje je ovo doba godine?”, igre pogađanja ( „Šta bi se dogodilo da. ?).
Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti.
Didaktički (obrazovni) zadatak je glavna komponenta.
Gaming radnje su načini demonstriranja aktivnosti djeteta u svrhe igranja igara.
Pravila – osigurajte implementaciju sadržaj igre. Oni igru čine demokratskom - svi učesnici u igri ih se pokoravaju.
Između zadatka učenja, gaming Postoji bliska veza između radnji i pravila. Zadatak učenja određuje akcije igre, a pravila pomažu u implementaciji gaming akcije i riješite problem.
Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Kao efikasno nastavno sredstvo, mogu biti sastavni dio časa, au grupama ranog uzrasta - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.
Komunikacija predškolca sa vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. U zajedničkoj igri djeca počinju da uzimaju u obzir želje i postupke drugog djeteta, uče da brane svoje gledište, grade i realizuju zajedničke planove, tako da igra ima veliki uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.
Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da upravo ova aktivnost igra vodeću ulogu u predškolskom uzrastu.
Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, igre se razvijaju u sljedećem sekvence:
Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra);
Srednji život – igra s pravilima, pozorišna igra;
Stariji uzrast - igra po pravilima, rediteljska (igra - fantazija, igra-dramatizacija)
Prilično značajan doprinos formiranju motoričkih sposobnosti kod djece daju igre na otvorenom, koje se od malih nogu uključuju u redovne trenutke.
Svaka vrsta igre ispunjava svoje ciljeve i ciljeve i određuje organizaciju gaming mjesta u grupi.
Na ovaj način nastavnici stvaraju lična iskustva za malu djecu. oprema za igru(ekrani, graditelj, atributi za igranje uloga, zamjenski predmeti, didaktičke igre koje daju iskustvo u raznovrsnoj upotrebi predmeta; vlastitim primjerom pokazuju djeci kako da koriste govor igranja uloga, onomatopeju, predlažu linije, objasniti radnje.
U grupi srednjeg predškolskog uzrasta, vaspitači zajedno sa decom izrađuju mnoge zamenske predmete, jer je zadatak vaspitača da nauči decu da reflektuju ulogu verbalnog, ne oslanjajući se na stvarni predmet.
U srednjoj grupi nastavnici razlikuju igrališta, u kojoj djeca razvijaju bilo kakve igre uloga, udružujući se u male grupe. Pri organizaciji igre nastavnik zauzima poziciju uključenog partnera ra: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući igranje uloga i preuzimanje određene uloge.
U starijoj grupi nastavnici se organizuju prostor za igru, vodeće mjesto u kojem zauzimaju oslonac, posebne igračke i predmeti.
Djeca slobodno izražavaju svoje veštine igranja, samostalno komponuju igru, modeliraju njeno okruženje, mijenjaju ga u toku razvoja radnje, slobodno se kreću od uloge do uloge, poštujući pravila igre.
Starija djeca pokazuju veliko interesovanje za rediteljske igre. Ne podržavaju ih samo figurativne male igračke (zečići, lutke, već i razni predmeti (tkanina, lopta, blok, itd.).
Sadržaj ovih igara su fantastične priče u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Organizaciji igara prethodi rasprava o generalnom planu. Učešćem u igri, nastavnik se ponaša kao nosilac sposobnosti da se igra deo zapleta na osnovu tehnike. "kao da"(Na primjer, “Kao da smo bili u svemiru, a sada se vraćamo na Zemlju”). Pedagoška podrška igrama usmjerena je na očuvanje samostalne igre i motivacije igračka kreativnost. Učitelji nastoje probuditi kod djece sposobnost improvizacije, zasititi zaplete originalnim događajima.
Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljna aktivnost koja omogućava djetetu da se afirmiše i ostvari. Učestvujući u raznim igrama, dijete bira likove koji su mu najbliži i odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje faktor društvenog razvoja pojedinca.
Pripremila učiteljica MADOU CRR-vrtić br. 31 Galina Pavlovna Cheraksheva
“Igra stvara radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom” . Friedrich Froebel.
“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
V.A. Sukhomlinsky.
"Tehnologija igara" , mora ispunjavati razumne uslove za korišćenje situacija igre u vaspitno-obrazovnom procesu u vrtiću, stvarajući mogućnost da dete preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre.
Koncept "pedagoške tehnologije igre" uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara.
Za razliku od igara uopšte, pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.
Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične karakteristike predmeta, upoređuju i suprotstavljaju;
Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
Grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Istovremeno, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem obuke, pomaže u intenziviranju obrazovnog procesa i savladavanju niza obrazovnih elemenata.
Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom.
Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora
Stvorila je pedagoški sistem koji je maksimalno bliži idealnoj situaciji kada dijete uči samostalno. Sistem se sastoji od tri dijela: dijete, okruženje, učitelj. U središtu čitavog sistema je dijete. Oko njega se stvara posebno okruženje u kojem samostalno živi i uči. U ovom okruženju dijete poboljšava svoje fizičko stanje, razvija motoričke i senzorne sposobnosti primjerene uzrastu, stječe životno iskustvo, uči organizirati i upoređivati različite predmete i pojave, te stiče znanja iz vlastitog iskustva. Učitelj posmatra dijete i pomaže mu kada je potrebno. Osnova Montessori pedagogije, njen moto je „Pomozi mi da to uradim sam“.
Uloga nastavnika je da posmatra
Zajcev Nikolaj Aleksandrovič (r. 1939.) inovativni nastavnik iz Sankt Peterburga
Boris Pavlovič Nikitin (21. januara 1916. - 30. januara 1999.)- jedan od osnivača metoda ranog razvoja i pedagogije saradnje.
Zoltan Gyenes (1916-2014)
Svjetski poznata mađarska
nastavnik i matematičar, profesor.
Logičke igre sa Dienesh kockicama doprinose razvoju dječjih logičkih, kombinatornih i analitičkih sposobnosti. Dijete dijeli blokove po svojstvima, pamti i generalizira.
Vježbe igre po Dienesh metodi jasno upoznaju djecu s oblikom, bojom, veličinom i debljinom predmeta, matematičkim pojmovima i osnovama informatike. Blokovi pospješuju razvoj mentalnih operacija kod djece: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kao i logičko mišljenje, kreativne sposobnosti i kognitivni procesi – percepcija, pamćenje, pažnja i mašta.
Djeca svih uzrasta mogu se igrati Dienesh kockicama: od najmlađih (od dvije godine) na primarni (pa čak i prosjek)škole.
George Cuisiner
Belgijski učitelj
osnovna škola (1891-1976)
Razvijen univerzalni didaktički materijal za razvoj matematičkih sposobnosti djece.
Cuisenaire štapići su štapići za brojanje, tzv "brojevi u boji" , štapići u boji, brojevi u boji, ravnala u boji. Set sadrži štapiće prizme 10 različitih boja i dužine od 1 do 10 cm. Štapići iste dužine su izrađeni u istoj boji i označavaju određeni broj. Što je štap duži, to je veća vrijednost broja koji izražava.
Železnov Sergej Stanislavovič Ekaterina Sergejevna
Prednosti tehnologija igara
igra motiviše, stimuliše i aktivira kognitivne procese dece - pažnju, percepciju, mišljenje, pamćenje i maštu;
igra, koristeći stečeno znanje, povećava svoju snagu;
jedna od glavnih prednosti je povećan interes za predmet koji se proučava kod gotovo sve djece u grupi;
kroz igru se u učenju koristi „kratkoročna perspektiva“;
igra vam omogućava da skladno kombinirate emocionalnu i logičku asimilaciju znanja, zbog čega djeca dobivaju čvrsto, svjesno i osjećajno znanje.
Tehnologije igara u vrtiću Završio: Učiteljica MADOU KV D/S „Firefly“ str.Ljubohna, okrug Djatkovo, Brjanska oblast Maksimova T.E. 2013.
Tehnologije igara u vrtiću. “Igra stvara radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom.” Friedrich Froebel. “Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. V.A. Sukhomlinsky.
Svaka tehnologija je proces u kojem dolazi do kvalitativne promjene u utjecaju na učenika. U skladu sa FGT-om, prezentacija je zasnovana na naučnim principima konstrukcije.
Vrste tehnologija: Tehnologija „štede zdravlja“ Razvojna tehnologija „Problemsko učenje“ Tehnologija „Marija Montesori“. Tehnologija "igre" itd.
Osnovni zahtjevi (kriterijumi) tehnologije: Konceptualnost Sistematičnost Upravljivost Efikasnost Ponovljivost
“Tehnologija igre” pored navedenih kriterija mora zadovoljiti i psihološki opravdane zahtjeve za korištenje situacija igre u vaspitno-obrazovnom procesu u vrtiću, stvarajući mogućnost da dijete preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre. Ovakva organizacija zajedničke aktivnosti između nastavnika i djeteta sredstvo je rekreiranja nekih elemenata igre i pomaže da se premosti jaz koji nastaje prilikom prelaska sa vođenja igre na aktivnosti učenja.
Svrha tehnologije igara nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da “proživi” situacije koje ga uzbuđuju u igri s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe. .
Parametri klasifikacije tehnologija igara. Po stepenu primene - svi nivoi Po filozofskoj osnovi - adaptivni Po glavnom faktoru razvoja - psihogeni Po konceptu asimilacije iskustva - asocijativno-refleksni Po orijentaciji na lične strukture Po prirodi sadržaja Po vrsti upravljanja Po organizacionom forme Pristupom detetu - slobodnim vaspitanjem Preovlađujućim metodom - razvojnim, kreativnim, istraživačkim U pravcu modernizacije - aktivacijom U kategoriji polaznika - masa, sve kategorije
Ciljne orijentacije tehnologija igara: Didaktika: širenje vidika, kognitivna aktivnost, formiranje određenih vještina i sposobnosti, razvoj radnih vještina. Obrazovanje: njegovanje samostalnosti, volje, saradnje, kolektivizma, komunikacije. Razvojni: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti poređenja, kontrastiranja, pronalaženja anologija, mašte, fantazije, kreativnih sposobnosti, razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti. Druženje: upoznavanje sa normama i vrednostima društva, prilagođavanje uslovima sredine, samoregulacija.
Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u kojoj se razvija i poboljšava samokontrola ponašanja.
Funkcije igre: zabavne (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje); komunikativna: sve što je vezano za igru nalazi se u jedinstvenom prostoru igre i služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva; terapija igrom: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života; dijagnostički: utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre; funkcija korekcije: uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja; međuetnička komunikacija: asimilacija socio-kulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude; funkcija socijalizacije: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva
Grupe igara: Podjela prema vrsti aktivnosti fizičke (motoričke) Po prirodi pedagoškog procesa Vaspitne, trenažne, generalizacijske, kognitivne, obrazovne, razvojne, kreativne, reproduktivne, komunikativne, dijagnostičke. Po prirodi metodologije igre, subjektu, imitaciji, zapletu, igranju uloga, igrama dramatizacije Po igračkom okruženju koje umnogome određuje specifičnosti tehnologije igara Igračko okruženje: igre sa objektima, bez predmeta, stolne, zatvorene, ulične, na zemlja, kompjuter, sa TSO, sa raznim prevoznim sredstvima.
Tehnologija igre izgrađena je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, zaplet i karakter. Uključuje sekvencijalno: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju i suprotstavljaju; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava; grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Komponovanje igračkih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog vaspitača.Edukacija u vidu igre može i treba da bude zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
Tehnologije igara u obrazovnom procesu odrasla osoba mora imati: dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta.
Karakteristike igračkih tehnologija: Rad i igra, edukativne aktivnosti i igra, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igre. U budućnosti, bitna karakteristika igraćih tehnologija koje odgajatelji koriste u svom radu jeste da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane uz primjenu režima i igru. U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj percepcije.
Tehnologije igara takođe mogu biti usmjerene na razvijanje pažnje. U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na voljno.
Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje voljno. Tehnologije igara doprinose razvoju dječjeg mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja nastaje kada ono savlada tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i logičko.
Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igranja u nestandardnim, problemskim situacijama koje zahtijevaju odabir rješenja između brojnih alternativa, djeca razvijaju fleksibilno, originalno razmišljanje.
Integrisano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Dakle, tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.
Reference: Elena Sinyakova "Tehnologije igre u predškolskim obrazovnim ustanovama" Valitova I.E. "Psihologija razvoja predškolskog djeteta" Nekoz I.L. "Razvijanje djetetove ličnosti u igri"
HVALA VAM NA PAŽNJI!
Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama
Igra je vodeća vrsta aktivnosti koja je djeci najpristupačnija, to je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logički vezane za zaplet igre, njena pravila. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Stoga smatram da je najvažniji zadatak u pedagoškoj praksi optimizacija i organizovanje posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igrovnih aktivnosti predškolaca.
Relevantnost
Problem igre je privukao i privlači pažnju mnogih istraživača: učitelja, psihologa, filozofa, sociologa, istoričara umjetnosti i biologa. Na primjer, u studijama L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina, igra se definira kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrijevanjem, već se formira pod utjecajem društvenih uslova života i odgoja. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu, za provođenje psiholoških zamjena za stvarne životne situacije i predmete.
Svrha tehnologije igara nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da “proživi” situacije koje ga uzbuđuju u igri s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe. .
Njeni zadaci:
1. Ostvarite visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.
2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnosti djece i povećavaju njihovu učinkovitost.
Ali kao i svaka obrazovna tehnologija, tehnologija igara također mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:
1. Tehnološki dijagram – opis tehnološkog procesa podijeljenog na logički povezane funkcionalne elemente.
2. Naučna osnova – oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva.
3. Sistematičnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet.
4. Upravljivost – pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.
5. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u smislu troškova.
6. Reproducibilnost - primjena u drugim obrazovnim institucijama.
Stoga, koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, slijedim princip dobre volje, trudim se pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje i podsticati bilo kakve izume i fantazije djeteta. Vjerujem da će samo u tom slučaju igra biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.
Trudim se da pedagoški proces organizujem tako da tehnologije igara, poput momenata igre, prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, rutinske trenutke i igru.
Moje radno iskustvo pokazuje da momenti igre igraju važnu ulogu u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije. Počevši od druge do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne (poput majke, zanimljivog partnera u igri). .Prve situacije igre organizujem frontalno, tako da se neko dete ne bi osećalo uskraćeno za pažnju.Na primer, to su igre kao što su kolo „Pogača“, „Probaj, uhvati se“, „Uskršnji kolači za Mašu“, itd. Dalje, uključujem situacije igre poput „Šta se kotrlja?“, „Ko će brže zakotrljati lopticu“ – istovremeno organizirajući djecu u igru – takmičenje.
Igračke aktivnosti obavljaju različite funkcije:
Zabavno (zabaviti, inspirisati, pobuditi interesovanje);
Komunikativni (ovladavanje metodama komunikacije);
Samoostvarenje u igri;
Terapija igricama (prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u
druge vrste životnih aktivnosti);
Dijagnostički (prepoznavanje odstupanja od normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre);
Korekcije (uvođenje pozitivnih promjena u strukturi ličnog
indikatori);
Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa).
Glavne karakteristike igre su:
1. slobodna razvojna aktivnost;
2. kreativan, improvizacijski, aktivan karakter;
3. emocionalna strana aktivnosti;
4. prisutnost pravila, sadržaja, logike i vremenskog slijeda
razvoj.
Koristim tehnologije igranja za razvijanje pažnje djece.
Kod djece predškolskog uzrasta dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na voljno. Voljna pažnja zahtijeva koncentraciju na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv. Stoga je potrebno djecu razvijati tehnikama igre.
Na primjer, nudim situaciju igre za pažnju: "Pronađi istu" - možete zamoliti dijete da bira između nekoliko loptica, kockica, figurica, igračaka "iste" (u boji, veličini, poput njegove. Ili ja nudim igra “Šta nije u redu?”, namjerno griješe u svojim postupcima, a dijete to mora primijetiti.
Korištenje tehnologije igranja pomaže mi da razvijem dječje pamćenje. To su igre kao što su “Zapamti i nazovi”, “Šta je prvo, šta slijedi” itd.
Tehnologije igara doprinose i formiranju osnovnih oblika mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i logičkog.
U tome mi pomaže uključivanje tehnika i metoda igre u obrazovni proces. Istovremeno, dijete uči uspoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvoditi svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne ideje. Logičko razmišljanje formiram u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.
Upotreba tehnika i metoda igranja u nestandardnim, problemskim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa formira fleksibilno, originalno razmišljanje kod djece. Na primjer, na časovima za upoznavanje djece sa fikcijom (zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili sastavljanje novih bajki, priča), djeca stiču iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju igrica.
Integrisano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Svaka igračka situacija u kojoj predškolac komunicira sa odraslima i drugom decom je za dete „škola saradnje“, u kojoj ono uči da se raduje uspehu vršnjaka i mirno podnosi sopstvene neuspehe; regulišu svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, a podjednako uspešno organizuju i podgrupne i grupne oblike saradnje.
Kako iskustvo pokazuje, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Oni su usmjereni na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa rješavanjem situacijskih problema koji se javljaju tokom njegove realizacije. Zahvaljujući tome, igračke tehnologije se ispostavljaju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću.
Jedna od efikasnih vrsta terapije igricama su narodne igre s lutkama, pjesmice, kolo i šale. Njihovom upotrebom u pedagoškom procesu ne realizuju se samo obrazovne i razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: upoznaju učenike sa narodnom kulturom, tradicijom, njeguju toleranciju i poštovanje prema različitim narodima. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovnog programa vrtića.
PRIMENA TEHNOLOGIJA IGRE U OBRAZOVNOM PROCESU USTANOVA PREDOSTROŽNOSTI U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE GED-a.
“... Cijeli proces odgajanja djeteta mi
mi to smatramo učenjem koje igre igrati
treba igrati i kako ih igrati."
Eric Bern
Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. I niko ne raspravlja sa ovim. Ali kako se to implementira u savremenoj praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja?
Sa svakom novom generacijom djece mijenja se i prostor za igru djetinjstva. Ako pogledamo modernu generaciju, možemo vidjeti da djeca više vole informatičku tehnologiju nego grupne igre. Ko je kriv za ovo? Naravno, odrasli su uvijek u žurbi: bake i djedovi žive daleko, majke i očevi su zabrinuti za prestižne poslove, a vaspitači u vrtiću intenzivno pripremaju djecu za školu. Ovaj trend se može vidjeti ne samo kod nas, već iu mnogim zemljama.
Razvoj savremenog društva zahtijeva generalizaciju i sistematizaciju iskustva pedagoških inovacija i rezultata psihološko-pedagoških istraživanja. Jedan od načina za rješavanje ovog problema je tehnološki pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.
U predškolskom odgoju i obrazovanju pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških pristupa koji određuju skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava za realizaciju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Potreba za korištenjem obrazovnih tehnologija proizilazi iz sljedećih razloga:
Društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, zahtjevi federalnog državnog obrazovnog standarda);
Obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetna oblast, praćenje rezultata i sl.).
Vrijednost pedagoške tehnologije je u tome što:
Konkretizira savremene pristupe ocjenjivanju postignuća djece predškolskog uzrasta;
Stvara uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.
U Federalnim državnim općim obrazovnim standardima za predškolsko obrazovanje igra se smatra važnim sredstvom socijalizacije ličnosti predškolskog djeteta. Pravo na igru je sadržano u Konvenciji o pravima djeteta (član 31).
U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, važno je da nastavnici razumiju: šta su igračke tehnologije, kako ih koristiti u obrazovnom procesu?
Svrha tehnologije igara nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da “proživi” situacije koje ga uzbuđuju u igri s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe. .
Koncept "pedagoške tehnologije igre" uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara.
Za razliku od igara uopšte, pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.
L. V. Zagrekova identifikuje sledeće komponente tehnologija igara:
Motivaciono
Orijentacija-cilja
Vrijednosno-voljni
Evaluative
Sve komponente koje se razmatraju usko su međusobno povezane i uključuju niz strukturnih elemenata:
Instalacioni element
Situacije u igri
Ciljevi igre
Pravila igre
Akcije igre
Stanje igre
Rezultat igre
Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje bili smo suočeni sa sljedećim zadacima uvođenja igrica u predškolske obrazovne ustanove:
Potreba da se roditeljima objasni važnost igre
Omogućavanje sigurnog prostora za igru (posebno u dvorišnim prostorima)
Prisustvo odgovarajućeg razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje podržava igru
Slobodno vrijeme djece ne treba striktno programirati, učitelj mora posmatrati djecu, razumjeti njihove planove igre i iskustva. On treba da stekne poverenje dece i uspostavi kontakt sa njima. To se lako postiže ako nastavnik shvati igru ozbiljno, sa iskrenim interesovanjem, bez uvredljivog snishodljivosti.
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, sadržaj obrazovnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora osigurati razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i obuhvatiti sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoj i obrazovanje djece (u daljem tekstu: obrazovna područja):
Društveni i komunikativni razvoj;
Kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj.
RAZMATRAĆEMO PRIMJENU TEHNOLOGIJA IGRE U OBRAZOVNOM PROCESU OBRAZOVNIH USTANOVA PRESENTER U SVAKOM PRAVCU RAZVOJA.
Društveno-komunikativni razvoj je usmjeren na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, razvijanje komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; razvoj emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima.
TEHNOLOGIJA IGRE UKLJUČUJE:
Treninzi igre -
Igre uloga zasnovane na priči
Pozorišne igre
Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta. Ovdje je izbor igara ogroman i raznovrstan, ali vrijedi istaknuti tehnologije igara koje imaju za cilj razvijanje znanja, vještina i sposobnosti - to su takozvane obrazovne igre, problemske situacije igara i tehnologije igre koje imaju za cilj konsolidaciju stečenog znanja i razvoj kognitivnih sposobnosti. .
Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Upotreba tehnologija igranja u radu omogućava povećanje uspješnosti učenja djece s govornim poremećajima.
Provođenje posebno odabranih igara stvara najpovoljnije uslove za razvoj dječjeg govora. Na primjer, tehnologije kao što su:
Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj finih motoričkih sposobnosti
Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti
Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj disanja i glasa
Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela i prirodnog svijeta; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti, percepcija muzike, fantastike, folklora, likovne umjetnosti.
Fizički razvoj obuhvata sticanje iskustva u sledećim vrstama dečijih aktivnosti: motoričke, doprinose pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obe ruke, kao i pravilno izvođenje osnovnih pokreta, formiranje početnih predstava o nekim sportovima, ovladavanje igrama na otvorenom, razvijanje vrijednosti zdravog načina života.
Dakle, tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.
Igra - šta može biti zanimljivije i značajnije za dijete? Ovo je radost, znanje i kreativnost. Zbog toga dijete ide u vrtić.
