Mama, pamačiusi savo kūdikį pirmą kartą, pamiršta apie visus sunkumus, kurie ją persekiojo pastaruosius 9 mėnesius, apie nežmonišką skausmą, kurį jai teko patirti gimdymo palatoje, ir apie išgyvenimus, kurie ją kankino visą laiką. kol ji nešiojo šį stebuklą pilve. Ir kiekvienai mamai šią akimirką galvoje sukosi tūkstančiai minčių: kiek mėnesių bus šiam kūdikiui, kai jis man nusišypsos, kokį žodį ištars pirmas, ką padarys, kad būtume laimingi, o kas pradžiugins. liūdna, kas bus mano vaikas ir pan. Tačiau retas tėvas susimąsto, kokia asmenybe užaugs jų mažylis, kokios yra pagrindinės vaiko asmenybės raidos sąlygos, ar jo galvoje susiformuos reagavimas ir supratimas, ar tinginystė ir pagieža.
Kaip vaikas augs, daugeliu atvejų priklauso nuo tėvų ir aplinkos, nes vaiko asmenybės raidos veiksniai yra tokie skirtingi, kad daugelis to net neįtaria.
Asmenybės raidą įtakojantys veiksniai nuo gimimo
Kūdikis nuo pat gimimo, nors ir prastai, bet vis tiek mato jį supantį pasaulį, kad ir ne visu garsu, bet girdi, kas vyksta aplinkui. Todėl viskas, kas yra jūsų kūdikio aplinkoje, turėtų prisidėti prie jo motorinių įgūdžių, dėmesio, mąstymo, atminties ir, žinoma, asmenybės ugdymo.
- Šeimos įtaka
Visų pirma, norime atkreipti dėmesį į svarbų šeimos vaidmenį vaiko asmenybės raidoje, nes tai yra „pagrindas“, lemiantis pastatyto „namo“ patikimumą. Vaikas mato santykius savo šeimoje ir nesąmoningai kartoja juos kasdieniame gyvenime. Taigi pozityvioje šeimoje, kur tėtis visada padeda mamai, kur nėra skandalų ir riksmų, užaugs simpatiškas ir geras žmogus. Na, o disfunkcinės šeimos, kaip taisyklė, augina išsigandusius vaikus, kurie yra įpratę meluoti ir išsisukinėti, kad tik išgyventų šiame pasaulyje.
Atsižvelgiant į santykių tipą šeimoje, galima numatyti vaiko asmenybės raidą. Žinoma, neverta tvirtinti šio ar kito fakto, nes daug kas priklauso nuo įgimto vaiko temperamento ir siekių. Bet galime teigti, kad šeimoje, kurioje viešpatauja diktatūra, vaikas augs užsitraukęs su labai žema saviverte. Tėvai, kurie nuo vaikystės ignoravo savo vaiką (visiško nesikišimo ideologija), užauga anksti suaugęs vaikas, įpratęs visko pasiekti pats. Vaiko asmenybės raidos sąlygos šiuo atveju yra tokios, kad jis nepažįsta tėvų meilės ir meilės, todėl vargu ar sugebės tapti malonus ir užjaučiantis. Per didelė apsauga taip pat neduoda nieko gero - tokiu būdu tėvai tik išlepins savo vaikus, paversdami juos kaprizingais mažais „nepageidaujamais“ vaikais, su kuriais labai sunku susidoroti.
Tačiau vis dar yra vienas šeimos santykių tipas, kuris padės išugdyti tinkamą vaiko asmenybę, malonų, simpatišką, supratingą, nuoširdų ir darbštų - šie santykiai vadinami „bendradarbiavimu“. Aukštos moralinės vertybės, moralinės pagalbos teikimas, demokratija – tai idealūs veiksniai visavertei asmenybei vystytis.
- Socialinė įtaka
Visuomenės įtaka vaiko asmenybės raidai prasideda nuo to momento, kai jis pirmą kartą pamatė šį pasaulį. Nuo vaikystės girdime, kad tu negali to padaryti, kad negražu taip kalbėti ir panašiai - štai kas yra visuomenė, nuoširdumo prisijaukinimas. Vaikas, kuris dar iki galo nesuvokė, kaip elgtis visuomenėje, yra pats sąžiningiausias ir nuoširdžiausias žmogus. Tačiau be visuomenės mes visi gyventume chaose, nes ji mus moko disciplinos, moralės ir normų.
Vaiką iki 2 metų įtakoja išskirtinai visuomenės mikroveiksniai, tai yra šeima ir artimiausia aplinka. Ikimokykliniame amžiuje vaikas artimiau susipažįsta su visuomene, su nustatytomis taisyklėmis ir normomis darželyje. Ir tai pirmas žingsnis link to, kaip patogiai vaikas jausis tarp kitų žmonių. Kuo vyresnis vaikas, tuo labiau jis turi laikytis visuomenės nustatytų taisyklių. Mokslo metais aplinkinių žmonių ratas plečiasi, paauglystėje tėvai dalijasi savo autoritetu – svarbiausia yra draugai; Tačiau laikas viską sustatys į savo vietas, ir suaugę vaikai pradės suprasti savo tėvus. Svarbiausia, kad individas nepasiklystų visuomenėje, kad vaikas didžiulėje minioje nesijaustų kaip bevertis smėlio grūdelis.
- Aplinkinio pasaulio įtaka
Pirmoji vieta po gimdymo namų, kur tėvai atveda mažylį – jaukus jo vaikų kambarys. Galite paklausti, ar darželio interjeras gali turėti įtakos vaiko asmenybės raidai? Žinoma, gali, nes vaikas supantį pasaulį pirmiausia tyrinėja akimis, o nuo to, kokios spalvos ir linijos jį supa, priklauso jo nuotaika ir raida apskritai. Kūdikis turi turėti jaukų kampelį ir net jei neturite galimybės jam skirti atskiro kambario, miegamąjį reikia padalinti į tėvų ir kūdikio zoną (tai galima padaryti naudojant įprastą ekraną arba gipso kartono konstrukcija). Jei mažyliui pasisekė ir jis turi atskirą kambarį, pasirūpinkite jo saugumu: nepirkite baldų aštriais kampais, stikliniais paviršiais ir pan. Na, o kai nuspręsta dėl kambario, laikas pagalvoti apie jo spalvų schemą. Labai mažiems vaikams pageidaujamos ramios, pastelinės spalvos, vyresniems galima sugalvoti ramų kambarį su ryškiais akcentais.
Kiekviena mama pradeda dainuoti savo kūdikiui lopšines net tada, kai jis yra pilvelyje. Ir visi puikiai žinome, kad net įsčiose vaikai mus girdi, o paskutiniais nėštumo mėnesiais net į savo balsus reaguoja lengvais rankų ir kojų judesiais. Muzikos įtaka vaiko asmenybės raidai gali skirtis priklausomai nuo pačių melodijų ir dainelių kokybės. Taigi palankiausiomis ir raminančiomis galima vadinti klasikinę ir instrumentinę muziką, muzikines pasakas, specialiai vaikams sugalvotas melodijas. Tinkamai parinkta muzika gali nuraminti kūdikį ir lavinti jo muzikinį skonį. Na, o senstant vaikus reikia supažindinti su instrumentais ir vokalu, kad jie lavintų balso stygas, plėstų akiratį, įgūdžius, socialinį ratą. Vaikai neturėtų žaisti sunkiosios muzikos, roko, trance ir kitų muzikos stilių, kurie visai netinka mažai, trapiai psichikai.
Kaip ir melodijas, reikia būti ypač atidiems renkantis įdomias istorijas savo mažyliui, nes pasakų įtaka vaiko asmenybės raidai vaidina ne mažesnį vaidmenį nei muzika. Pasakos eina su mumis per gyvenimą, mus moko ir pamoko, ir sugeba visą gyvenimą išlikti ne atmintyje, o tiesiai pasąmonėje. Tikrai savo mažyliui kas vakarą pasakojate tas pačias pasakas, mažylis jas prisimena, o užaugęs nedvejodamas deklamuos mintinai. Vaikas vis dar tiki stebuklais, pasakų herojus supainioja su tikrais personažais, siedamas save su jais. Jei pagrindinis pasakos veikėjas yra teigiamas, vaikas jį mėgdžios tik todėl, kad jis užima pagrindinę vietą istorijoje. Na, o jei pasakoje dominuoja piktasis herojus, tai vaikas nevalingai norės tokiu būti. Todėl pasakas savo vaikams rinkitės ypač atsargiai, kad jie norėtų mėgdžioti tinkamus herojus. Ir yra ne tik liaudies pasakos, kurias visi žinome mintinai, bet ir originalios. Egzistuoja ne tik magiškos pasakos, bet ir edukacinės bei psichokorekcinės – jų svarbos negalima pervertinti, nes pasakose viskas pasakojama paprastais, bet kam suprantamais žodžiais, tačiau jų prasmė gali būti gilesnė nei daugelyje psichologijos knygų.
Asmenybės raidą įtakojantys veiksniai nuo 2 metų amžiaus
- Kūrybiškumo įtaka
Vaikas negali lipdyti, siuvinėti ar vaidinti vaidmenų iki tam tikro amžiaus, bet piešti, o tiksliau „tepti“ jau gali po pirmojo gimtadienio. Bet to negalima pavadinti piešimu, nors vaikas jau mokosi lytėjimo suvokimo ir pradeda skirti pagrindines spalvas. Net kai mažyliui sekasi rašyti, visai ne tai svarbu – svarbiausia, kad jis išmoktų laikyti rankose ploną daiktą ir jį valdyti. Kuo daugiau vaikas piešia, tuo daugiau jis turi atkaklumo, susikaupimo ir dėmesingumo. Vaikui augant, auga ir jo piešinių profesionalumas, o jei jo uolumas bus toliau ugdomas, jis parodys puikius meninius sugebėjimus. Vaizduojamojo meno įtaką vaiko asmenybės raidai pirmiausia lemia estetinė gyvenimo pusė, nes mažieji menininkai jau žino, kas yra chiaroscuro, optiniai dėsniai, kokios spalvos dera, o kokių spalvų derinti nepageidautina, ir daug kitų naudingų dalykų, kurių likę bendraamžiai net neįtaria. Vaikas, turintis uolumą piešti, tikrai užaugs menišku žmogumi, turinčiu savitą skonį, tam tikrą šio pasaulio viziją, ypatingą dėmesį skiriančiam detalėms ir neprilygstamą mados bei dizaino pojūtį.
Tačiau be piešimo yra daug kitų kūrybiškumo rūšių, kurios žavi vaiką ir lavina jį. Daugeliui tėvų kyla klausimas, kokią įtaką vaiko kūrybiškumas turi jo asmenybės raidai? Pirma, norint ką nors padaryti savo rankomis, reikia atkaklumo, o tai yra labai teigiama savybė augančiai asmenybei. Antra, viską, kas pagaminta savo rankomis, galima dovanoti draugams ir šeimos nariams, o tai moko vaiką geranoriškumo ir noro ką nors daryti kitų labui. Na, o trečia, kuo daugiau kūrybiškų krypčių tyrinės vaikas, tuo labiau jis jausis, tuo didesnis jo draugų ir pažįstamų ratas, o jūs, mieli tėveliai, didžiuositės tuo, kad jūsų mažylis gali tiek daug dalykų. .
Pavyzdžiui, lipdymas iš plastilino, druskos tešlos ar plastiko padės vaikui lavinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, išmokys jį stebėti, lyginti ir analizuoti, o karoliukų vėrimas idealiai lavina smulkiąją motoriką ir estetinį skonį. Tokia kūrybos rūšis, kaip teatras, reikalauja ypatingo dėmesio, nes jame dera viskas – vaidyba, oratorystė, dainos, šokiai ir gebėjimas prisistatyti visuomenei. Tai ideali vieta tiems, kurie pernelyg susierzinę ir bijo visuomenės. Čia santūrūs asmenys išsilaisvina, neramūs žmonės randa išeitį savo emocijoms, o visi mokosi taisyklingos dikcijos, balso ir sakinių darybos. Na, o žaisti sketą su draugais yra tiesiog laimė ne tik vaikams, bet ir daugeliui suaugusiųjų.
- Žaidimų ir augintinių įtaka
Galbūt jau turėjote augintinį prieš gimstant kūdikiui, o gal nusprendėte jį gauti vaikui sulaukus 2 metų, bet bet kuriuo atveju teigiamą augintinių poveikį vaiko raidai įrodė mokslininkai. Naminiai gyvūnai yra gyvi padarai, kaip ir tu ir aš, o vaikas savo „veide“ mato draugą, sąjungininką ir pašnekovą. Vaikams patinka liesti švelnų kačių ir žiurkėnų kailį, su šunimi lakstyti po visą butą ar parką, žiūrėti į akvariume lėtai plaukiančias žuvis. Kad ir kokį augintinį nuspręstumėte įsigyti, žinokite, kad jūsų vaikas ras bendrą kalbą su bet kuriuo gyvūnu. Tačiau kiekvienas gyvūnas turi skirtingą įtaką vaiko asmenybės raidai. Idealiausias variantas būtų katės - tai padarai, kurie išmokys vaiką meilės, meilės, draugystės, su jomis nenuobodžiausite, jie visapusiškai lavina kūdikį. Šunys mokys vaikus tikros draugystės ir aktyvaus poilsio. Maži pūkuoti graužikai, taip pat plunksnuoti naminiai gyvūnėliai daugeliu atvejų yra tinkami apmąstymams ir prieraišumui, bet jūs negalėsite su jais žaisti ar pakankamai prisiglausti. Tačiau vaikas džiaugsis bet kokiu gyvūnu, nes jis turės draugą, kuris visada bus šalia, su kuriuo bus galima liūdėti ir žaisti, ir tiesiog būti šalia.
Galite sugalvoti kokį nors žaidimą su bet kokiu gyvūnu, ir tai yra kitas vaiko mąstymo ugdymo žingsnis. Jei jis moka sugalvoti naujus žaidimus ir į juos įtraukia visus savo draugus, tai jame matome kūrybingą prigimtį su lyderio savybių užuominomis. Žaidimo vaidmuo vaiko asmenybės raidoje yra toks, kad per jį galima stebėti vaiko psichologinę būseną, jo uolumą, galimybes ir norus. Įvairesnė žaidybinė veikla vaikui suteikiama darželyje, kur mokytojai stengiasi sugalvoti vaikams lavinamuosius žaidimus, kuriuose reikia ne tik laikytis taisyklių, bet ir mąstyti. Pavyzdžiui, didaktiniai žaidimai moko vaikus pagrindinių spalvų, tekstūros, dydžio sąvokų, o žaisdami vaikai tampa labiau susikaupę ir atidesni. Visi vaikai mėgsta žaidimus lauke, o tai puiki pagalba palaikant fizinį pasirengimą ir aktyvų judėjimą. Be to, būtent tokiuose žaidimuose iš karto matosi, kas tarp vaikų yra lyderis, o kas – sekėjas. Tokia asmenybės savybė kaip lyderystė turi būti ugdoma vaike – tada jis bus sėkmingas žmogus. Bet net jei jūsų kūdikis vis dar yra sekėjas, viską vis tiek galima ištaisyti tinkamais nurodymais, padrąsinimu ir pagyrimais. Vaidmenų žaidimuose taip pat galite iš karto pastebėti asmenines savybes, ar tai būtų gerumas ar pyktis, dosnumas ar godumas ir pan., tačiau vaikystėje visa tai yra šeimos santykių projekcija į vaiko psichiką. Taigi pagalvokite, mieli tėveliai, ar jūsų mažylis viską daro teisingai ir kaip galėtumėte jį paskatinti tokiam žaismingam elgesiui.
Veiksniai, įtakojantys ikimokyklinuko asmenybės raidą
Ikimokyklinukai vėlesniame gyvenime įsisavina daugiau informacijos nei bet kada anksčiau, todėl reikia nepraleisti šių pirmųjų septynerių vaiko gyvenimo metų. Tėvai būtinai daro įtaką ikimokyklinuko asmenybės raidai ne tik tada, kai atkreipia į jį dėmesį, giria ar bara, bet ir bet kurią sekundę, kai vaikas stebi jų elgesį. Ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės raida priklauso nuo tėvų – ar duotas vaikas darželyje bus suvokiamas kaip draugiškas ir ramus vaikas, ar kaip chuliganas, o gal kaip išsigandusis „gyvūnas“.
Ikimokykliniame amžiuje vaikas išgyvena tris asmenybės raidos fazes: adaptaciją, individualizaciją ir integraciją, o vaiko elgesys priklauso nuo to, kaip sėkmingai kiekviena fazė pereina į kitą. Tačiau dažniausiai krizių išvengti nepavyksta – jos nutinka vaikui einant į darželį, kai susipažįsta su naujais žmonėmis, kai reikia paklusti auklėtojui. Tačiau tėvai tiesiog privalo padėti vaikui susidoroti su viskuo: adaptacijos fazėje kalbėti apie elgesio normas visuomenėje, individualizacijos fazėje padėti vaikui atsiskleisti kitiems, parodyti, kaip jis gali išsiskirti tarp jų. Jeigu tėvai nedalyvauja ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybę, tai vaikai patys, per bandymus ir klaidas, atranda sau vienintelį įmanomą (jų nuomone), bet ne visada teisingą kelią.
- Darbo įtaka
Mūsų mažyliai taip mėgsta viską kartoti po mūsų, kad negali neliesti, kai sūnus paima šluotą arba dukra prašo šluostės dulkėms nuvalyti. Pagrindinis dalykas yra neatgrasyti nuo šio noro padėti ankstyvoje vaikystėje, kitaip jaunystėje jūs patys labai nukentėsite nuo to, kad vaikas atrodo pakankamai senas, bet nenori padėti. Darbo vaidmuo ugdant vaiko asmenybę slypi tame, kad nuo amžiaus, kai vaikas gali atlikti smulkius buities darbus, jis mokosi švaros, atsakomybės, pagarbos svetimam darbui, turi noro padėti artimui. Tėvams svarbiausia nedaryti klaidų, o tada mažylis visada jums padės, ir ne dėl pinigų ar dovanų (kaip dabar daugelyje šeimų), o tiesiog todėl, kad jis jus gerbia.
Pradinių klasių mokinio asmenybės raidą įtakojantys veiksniai
Išgyvenome 3 metų krizę, vadinasi, išgyvensime ir 7 metų krizę, nes abu jas lemia du svarbiausi vaiko gyvenimo įvykiai – ėjimas į darželį ir pirma klasė. Dabar jaunesnio ikimokyklinuko asmenybės raidai, be šeimos, įtakos turi ir mokytojai, ir bendraamžiai, ir subjektyvūs veiksniai (padidėjęs aktyvumas, mėgdžiojimas, emocionalumas). Vaikas gauna naujų motyvacijų – uždirbti geriausią pažymį, skaityti greičiau už visus, sulaukti mokytojo pagyrimų, ir tai verčia būti kryptingesniu ir atsakingesniu. Tačiau kartu svarbu nepamiršti, kad siekdamas tikslo vaikas netampa sėbru ir sėlinu, nes tai nėra pačios geriausios asmeninės savybės. Be to, būtent šiame amžiuje vaikas išsiugdo objektyvią savigarbą, kuriai įtakos turi jo akademiniai rezultatai, tėvų, mokytojų, bendraklasių požiūris į jį.
Viskas, kas yra aplink vaiką, turi įtakos jo asmenybės formavimuisi. Apsupti vaiko teigiamais veiksniais tiesiog neįmanoma, tiesiog reikia stengtis tapti jo atrama gyvenime, ištikimais patarėjais ir mylinčiais tėvais, nes tada tavo vaikas užaugs pozityviu, savarankišku žmogumi.
Merginos! Perskelbkime.
Dėl to pas mus atvyksta ekspertai ir atsako į mūsų klausimus!
Be to, toliau galite užduoti savo klausimą. Tokie kaip jūs arba ekspertai atsakys.
Ačiū ;-)
Sveikų kūdikių visiems!
Ps. Tai galioja ir berniukams! Čia yra daugiau merginų ;-)
Ar jums patiko medžiaga? Palaikykite - pakartokite! Mes stengiamės dėl jūsų ;-)
Vaikų psichologijoje yra du psichikos vystymosi tipai: iš anksto suformuotas ir netransformuotas. Iš anksto suformuotas vystymosi tipas – raida, kurioje yra iš anksto nulemti modeliai, kurie tam tikrą laiką lems vaiko vystymąsi, pavyzdžiui, prenatalinis (intrauterinis) vystymasis. Neformuotas tipas - Tai vystymasis, kai procesas nustatomas ne iš vidaus, o iš išorės ir yra nulemtas visuomenės išsivystymo lygio bei artimiausios socialinės aplinkos, kurioje yra vaikas, specifikos. Vaiko vystymasis daugiausia yra netransformuotas vystymosi tipas. Ypatingas vaiko psichikos vystymosi bruožas yra tai, kad jis yra pavaldus socialiniams ir istoriniams, o ne biologiniams dėsniams ir pasireiškia ne kaip įgimtų biologinių polinkių įgyvendinimas ir ne kaip individualios patirties kaupimas, o pasisavinant kultūrinę ir istorinę. patirtį ir per socialines vertybes bei veiklos normas transformuojant į paties vaiko, individualius gebėjimus. Norint tapti išsivysčiusia asmenybe, neužtenka gimti žmogumi. Visapusiškam protiniam vystymuisi būtinos palankios socialinės sąlygos ir bendravimas su suaugusiaisiais, kurių pagalba vaikas įgyja kultūrinę ir istorinę patirtį. Be bendravimo su suaugusiaisiais neįmanoma visapusiškai vystytis vaiko. Tai įrodo daugybė vadinamųjų Mauglių vaikų vystymosi pavyzdžių, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių atsidūrė atskirti nuo žmonių visuomenės ir išsivystė tarp gyvūnų. Deja, vis dažniau Mowgli vaikai buvo pradėti rasti ne miške ar džiunglėse, o miestuose ir kaimuose, ir tai yra mūsų laikais. Dažniausiai jie randami atsitiktinai ir tik tada, kai jau įvyko negrįžtami jų fizinės raidos ir psichikos pokyčiai.
Levas Semenovičius Vygotskis(1896-1934) suformulavo daugybę psichinės raidos dėsnių:
1) cikliškumo dėsnis, psichikos raidai būdingas tam tikras ritmas ir tempas, kuris kinta įvairiais amžiaus tarpsniais. Intensyvaus vystymosi ciklus pakeičia lėto vystymosi ciklai ir atvirkščiai. Šie ciklai būdingi tiek atskiroms psichinėms funkcijoms, tiek visos psichikos raidai;
2) vystymosi metamorfozės dėsnis: psichikos raida yra kokybinių pokyčių grandinė. Taigi vaiko psichika kokybiškai skiriasi nuo suaugusio žmogaus psichikos;
3) nelygumo dėsnis, psichikos raida vyksta netolygiai, neproporcingai. Kiekviena psichinė vaiko funkcija turi savo optimalų, palankiausią vystymosi laikotarpį - jautrus laikotarpis ;
4) evoliucijos ir involiucijos derinio vystymosi dėsnis: laipsnišką vystymąsi lydi tam tikri regresiniai psichikos pokyčiai;
5) aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi dėsnis, Aukštesnės psichinės funkcijos pirmiausia atsiranda kaip kolektyvinio vaiko elgesio forma, kaip bendradarbiavimo su suaugusiaisiais forma, o tik po to tampa individualiomis paties vaiko funkcijomis ir gebėjimais.
Psichikos raidos dinamiką galima pateikti taip.
1. Kiekvieno amžiaus tarpsnio pradžioje tam tikras socialinės raidos situacija - tai vaiko santykių socialinėje tikrovėje sistema, būdinga kiekvienam amžiaus tarpsniui, atsispindinti jo išgyvenimuose, unikalus vaiko santykis su supančia tikrove.
2. Socialinė raidos situacija natūraliai lemia vaiko gyvenimo būdą, jo veiklos rūšis, tarp kurių vadovaujanti veikla - tai veikla, labiausiai prisidedanti prie protinio vaiko vystymosi tam tikru laikotarpiu, kurios įgyvendinimas lemia pagrindinių psichologinių darinių atsiradimą ir formavimąsi.
3. Nauji psichologiniai dariniai reiškia naują vaiko sąmonės struktūrą, santykių pasikeitimą ir socialinės raidos situacijos pasikeitimą. Ateina su tuo susijęs kritinis laikotarpis - amžiaus krizė – tai laikotarpis, vykstantis pereinant iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą, pasižymintis aštriais psichikos pokyčiais, sisteminiais kokybiniais pokyčiais socialinių santykių, veiklos ir sąmonės sferoje.
Psichinis vystymasis vyksta mokymesi - organizuotas vaiko sąveikos su aplinka procesų reguliavimas, kad jis pasiektų idealią formą, kurią turėtų pasiekti savo amžiuje. L. S. Vygotskis koncepcijoje atspindėjo ryšį tarp mokymosi ir psichinės raidos proksimalinio vystymosi zonos , kurį jis suprato kaip atstumą tarp faktinio vaiko išsivystymo lygio ir jo potencialaus išsivystymo lygio padedant ir padedant suaugusiems. Tai, ką vaikas padarė ankstesniame etape padedamas suaugusiojo, ateityje jis turės daryti savarankiškai. Mokymas gali būti laikomas veiksmingu, jei jis sukuria proksimalinio vystymosi zoną ir taip veda į vystymąsi. Proksimalinio vystymosi zonos reiškinys rodo didžiausią mokymosi svarbą vaiko protiniam vystymuisi.
Pagrindiniai veiksniai apima:
1. Paveldimumas – tam tikrų savybių ir gebėjimų perdavimas iš tėvų vaikams. Nešėjas yra genai, užtikrinantys paveldimą žmogaus vystymosi programą. Kai kurie mokslininkai, įskaitant N. M. Amosovą, P. K. Anokhiną, K. Lorenzą, gali paveldėti ne tik anatomines ir fiziologines kūno ypatybes, bet ir intelektines, moralines savybes, taip pat vaiko polinkį į agresyvumą ir žiaurumą.
Aplinka gali būti laikomos tiek gamtinėmis sąlygomis, tiek politine santvarka, materialinėmis gyvenimo sąlygomis, tiek tiesiogine vaiko objektyvia ir žmogiškąja aplinka. Taip pat ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vartojama „vystymosi aplinkos“ sąvoka - pedagoginių, psichologinių ir sociokultūrinių sąlygų visuma pedagoginiam procesui konstruoti.
3. Išsilavinimas – efektyvumas priklauso nuo vaiko pasirengimo pedagoginei įtakai.
Ikimokyklinukų galimybės mokytis užsienio kalbos
Ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybės yra tiesiogiai susijusios su jų pasirengimu mokytis ir tiesiogiai priklauso nuo mokinio amžiaus. Dauguma tėvų mano, kad norint geriau mokytis, jie turi pradėti mokyti savo vaiką kuo anksčiau. Ankstyvosios vaikystės galimybės įsisavinti užsienio kalbos kalbą yra tikrai unikalios. Taip pat K.D. Ushinsky rašė: „Vaikas per kelis mėnesius išmoksta kalbėti užsienio kalba taip, kad jis negali išmokti kalbėti per kelerius metus. Taigi koks amžius laikomas tinkamu pradėti mokytis užsienio kalbos?
Tiek vidaus (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten), tiek užsienio psichologijoje (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) yra įrodymų, kad vaikas užsienio kalbą įvaldo lengviau nei suaugęs. . Jautraus laikotarpio trukmę skirtingi autoriai apibūdina skirtingai: Penfieldas ir Robertsas ją apibrėžia nuo 4 iki 8 metų, Eliotas – nuo 1,5 iki 7 metų. Fiziologai mano, kad „smegenyse yra biologinis laikrodis, kaip ir vaiko endokrininių liaukų vystymosi stadijos laike. Vaikas iki devynerių metų yra kalbos įvaldymo specialistas. Po šio laikotarpio smegenų kalbos mechanizmai tampa mažiau lankstūs ir negali taip lengvai prisitaikyti prie naujų sąlygų. Sulaukus 10 metų tenka įveikti daugybę kliūčių. Vaiko smegenys turi specializuotų užsienio kalbų gebėjimų, tačiau su amžiumi tai mažėja. ((Penfield V., Roberts L. Kalba ir smegenų mechanizmai. - L.: Medicina, 1964. - P. 217.).
Žinoma, kad per anksti pradėtas treniruotis greitas kalbos įsisavinimas neprisideda. Eksperimentinį patvirtinimą, kad nuo ketverių metų pradėti mokytis užsienio kalbos netikslinga, pasak knygos autoriaus, gavo Z.Ya. Futermanas, palyginęs dviejų vaikų grupių mokymosi pasiekimus, kurių viena pradėjo mokytis ketverių, o kita – penkerių. Ketverių metų vaikai ne tik atsiliko nuo penkiamečių pirmaisiais studijų metais, bet ir antraisiais progresavo lėčiau nei penkiamečiai pirmaisiais, o tai leido mokytojai daryti išvadą, kad buvo „tam tikras neigiamas ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi poveikis tolimesnei mokymosi eigai“. Optimalus amžius pradėti pamokas yra Z.Ya. Futermanas skaičiuoja penkis; Tokios pat išvados daro ir E.I., remdamasis savo praktine patirtimi. Negnevitskaja. Kalbant apie trejų metų amžių, apie sėkmę mokytis nereikia. Šiame amžiuje vaikas tik pradeda įvaldyti savo gimtąją gramatinę kalbą, o dialoginė kalba dar tik pradeda formuotis. Žodynas nedidelis, dėmesys išsklaidytas, tokio amžiaus vaikas dar nepasiruošęs ugdomajai ir kolektyvinei žaidimo veiklai. Šiame amžiuje vaikas ko nors gali išmokti tik tiesiogiai bendraudamas su tėvais.
E.A. Penkerių metų amžių Arkinas įvardija kaip tinkamiausią (tiek fiziologiškai, tiek psichologiškai) bet kokiai edukacinei veiklai pradėti. Šiame amžiuje vaikas geba daugiau ar mažiau sutelkti dėmesį, įgyja gebėjimą kryptingai veiklai, įvaldo pakankamai žodyno ir kalbėjimo modelių, kad galėtų patenkinti savo komunikacinius poreikius. Penkerių metų vaikai ugdo juokingų žaidimų pojūtį ir yra sudėtingi. Akivaizdu, kad prielaidos sąmoningam kalbos mokėjimui susiformuoja, kaip taisyklė, iki penkerių metų.
Tėvų tikėjimas išskirtiniu savo vaikų gebėjimu anksti mokytis dažnai būna neproduktyvus dirbant su vaiku. Nesąmoninga, spontaniška asimiliacija vyksta tik vaikui nuolat būnant kalbinėje aplinkoje. Taip jis mokosi gimtosios kalbos. Tas pats vyksta ir su dvikalbiais – vaikais, augančiais dvikalbėmis sąlygomis. Pavyzdžiui, kai šeima kalba viena kalba, bet darželyje ar gatvėje – kita. Taip pat gali būti, kad vienas iš tėvų su vaiku bendrauja viena, o kitas – kita. Lygiagretus kelių kalbų mokymasis apima kasdienį daug valandų bendravimą su vaiku užsienio kalba.
Be to, ne visi vaikai gali sėkmingai mokytis nevalingo įsiminimo sąlygomis. Tyrimą atliko M.K. Kabardovas atskleidė dviejų tipų studentų egzistavimą: bendraujantį ir nebendraujantį. Jei pirmajam tipui priklausantys asmenys vienodai sėkmingai įsitraukia į tiek savanoriško, tiek nevalingo įsiminimo sąlygas, tai antrajam tipui (tai yra 30 proc., nepriklausomai nuo amžiaus) priklausantys produktyvi veikla gali tik tada, kai orientuojasi į savanorišką įsiminimą ir vizualinį įsiminimo stiprinimą. žodinė medžiaga. Tai reiškia, kad eidami mėgdžiojimo ir nevalingo žinių įgijimo keliu, 30% vaikų automatiškai priskiriame nesugebėjusiems sėkmingai įvaldyti užsienio kalbos. Bet tai nesąžininga: tie patys vaikai gali pasiekti ne ką mažiau sėkmės nei komunikacinio tipo atstovai, jei jie patenka į sąmoningo žinių įgijimo situaciją.
Todėl ikimokyklinio amžiaus užsienio kalbos įvaldymas turėtų įvykti mokymosi procese, kad ir koks žaismingas ir išoriškai spontaniškas tai atrodytų. Ir vaikai turi būti tam fiziškai ir psichologiškai pasirengę. Ir šis pasirengimas, kaip taisyklė, įvyksta per penkerius metus.
Taip pat ne mažiau svarbu atsižvelgti į vaiko kalbinius gebėjimus kalbai. Ar šioje srityje yra specifinių gebėjimų, ir jei taip, kaip jie susiję su kitais asmenybės bruožais ir ar juos galima koreguoti? Ar galima kalbėti apie kalbinį gabumą, kaip mes kalbame apie muzikinį ar literatūrinį gabumą?
MM. Gochlerneris ir G.V. Yeager identifikuoja šiuos kalbinių gebėjimų komponentus:
· išreikšta žodinė atmintis;
· funkcinių-lingvistinių apibendrinimų formavimo greitis ir lengvumas;
· kalbos imitavimo gebėjimai fonetiniu, leksiniu, gramatiniu ir stilistiniu lygmenimis;
· gebėjimas greitai įsisavinti naują psicholingvistinį požiūrio kampą į objektyvaus pasaulio objektus pereinant iš vienos kalbos į kitą;
· gebėjimas formalizuoti žodinę medžiagą.
Tačiau A. A. Leontjevas kritikuoja šį teiginį ir teigia, kad „kalbiniai gebėjimai“ neegzistuoja.
„Apskritai kalbos gebėjimai susideda iš... daugelio komponentų, dažniausiai nespecifinių, nespecializuotų“, – mano mokslininkas. Tokiems nespecifiniams gebėjimams A.A. Leontjevas nurodo bendrą nervų sistemos tipą, temperamentą, charakterį, individualius psichinių procesų (atminties, mąstymo, suvokimo, vaizduotės) skirtumus, taip pat individualias asmenybės savybes, susijusias su bendravimu.
I.L. Sholpo visiškai sutinka su A.A. Leontjevas teigia, kad „vaiko gebėjimams nėra jokių apribojimų, vadinamų „prigimtimi“.
Tačiau I.L. Sholpo mano, kad vis dar galima kalbėti apie kai kuriuos specifinius kalbos gebėjimus, todėl ji išskiria šiuos pagrindinius parametrus, pagal kuriuos galima spręsti, ar žmogus yra daugiau ar mažiau gabus užsienio kalbų mokymosi srityje:
· kalbos klausa, apimanti jautrumą fonetiniams, ritminiams ir intonaciniams kalbos aspektams;
· kalbinė atmintis, leidžianti greitai plėsti žodyną, įsisavinti naujas formas ir gramatines struktūras, išversti žodžius iš pasyvaus žodyno į aktyvųjį;
· leksinė prasmė, leidžianti susieti žodžio reikšmę ir jo formą, brėžti paraleles su kitomis kalbomis, pajusti atskirų žodžius darančių priesagų ir priešdėlių reikšmę, nustatyti reikšmės atspalvius renkantis reikiamą žodį iš sinoniminės serijos; ir kt.;
· gramatinė (konstruktinė) prasmė, leidžianti iš skirtingų elementų sukurti darnią visumą, pajusti gramatinių struktūrų bendrumą, išskirti gramatinę šerdį, nustatyti žodžių darybos ir derinimo sakinyje būdus;
· emocinis-vaizdinis kalbos suvokimas, apimantis subjektyvų žodžio vertinimą, „skonio“ pojūtį, duotosios kalbos originalumą, grožį, žodžio ir sąvokos ryšio užtikrinimą, verbalinės abstrakcijos užpildymą gyvybe;
· funkcinis-stilistinis kalbos suvokimas, apimantis jos stilistinių sluoksnių išskyrimą ir gebėjimą šiuo požiūriu įvertinti konkrečią kalbos situaciją.
Taip pat labai svarbu, kad vaikas turėtų norą mokytis, domėtis skirtingų šalių gyvenimu ir kultūra, bendravimo įgūdžius, gebėjimą lengvai prisitaikyti prie įvairių bendravimo situacijų.
5-6 metų vaikai turi gerą atmintį ir emocinį kalbos suvokimą. Kalbos skambesys ypač domina vaiką, o daugelis garsų netgi turi savotiškų asociacijų. Eksperimentai, kuriuos atliko E.I. Negnevitskaya ir A.M. Pavyzdžiui, Shakhnarovič parodytų tą garsą<и>asocijuojasi vaiko mintyse su kažkuo mažu, ir<о>- su dideliu. Grupė vaikų, kurie nežinojo, kas yra banginis, buvo paprašyti atsakyti į klausimą: „Kas yra didesnis, banginis ar katė? Didžioji dauguma vaikų atsakė, kad katė yra didesnė. Panašų rezultatą parodė eksperimentas, kurio metu buvo pasiūlyta skirtingų dydžių medines figūrėles suskirstyti į dvi grupes - „bim“ ir „bom“. Visi vaikai mažas figūrėles vadino „bim“, o dideles – „bom“.
""Sąsaja tarp daikto... ir žodžio... paremta panašumu, kurį vaikas pastebi tarp materialaus žodžio apvalkalo ir daiktų materialių, juslinių ženklų... Štai kodėl vaiko kalboje yra tiek daug onomatopoetinių ir perkeltinių, garsą vaizduojančių žodžių"" rašo E.I. Negnevitskaya ir A.M. Šachnarovičius.
Kalbant apie bendravimo įgūdžius ir teigiamą požiūrį, dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų neturi kompleksų ir neturi psichologinių kliūčių.
bandymas
3. Asmenybės raidos veiksniai
Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos modelių tyrimas leidžia nustatyti veiksnius, lemiančius šio proceso eigą ir rezultatus. Mokslinėje literatūroje išskiriami trys veiksniai, turintys įtakos asmenybės formavimuisi: paveldimumas, aplinka ir auklėjimas, kurie, savo ruožtu, gali būti jungiami į dvi grupes: išorinius ir vidinius arba socialinius ir biologinius.
Biologinis veiksnys yra paveldimumas, kuris suprantamas kaip tam tikrų savybių ir savybių perdavimas iš tėvų vaikams. Paveldimumo nešiotojai yra genai, kurie suteikia paveldimą žmogaus vystymosi programą. Paveldimos savybės apima anatomines ir fiziologines žmogaus kūno savybes: kalbos, mąstymo, vaikščiojimo tiesiai, odos spalvą, akis, plaukus, kūno sudėjimą, nervų sistemos tipą ir kt.
Žmogus gimsta kaip biologinė būtybė. Žmogumi jis tampa nuėjęs ilgą ir sunkų vystymosi kelią. Be prigimtinių gebėjimų, vaiko raidai įtakos turi ir aplinkos aplinka, ir kryptingas pedagoginis poveikis.
Aplinka, pasak I. P. Podlasy, yra tikrovė, kurioje vyksta žmogaus vystymasis. Pedagoginėje literatūroje „aplinkos“ sąvoka nagrinėjama plačiąja ir siaurąja prasme. Plačiąja prasme „aplinka“ reiškia gamtines sąlygas, politinę santvarką, socialinių santykių sistemą, materialines gyvenimo sąlygas; siaurąja prasme – artimiausia objektyvi vaiko aplinka.
Pastaruoju metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vis dažniau vartojama „vystymosi aplinkos“ sąvoka - pedagoginių, psichologinių, sociokultūrinių ir estetinių sąlygų rinkinys pedagoginiam procesui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje konstruoti.
Didelę įtaką vaiko raidai, jo asmenybės formavimuisi turi ugdymas, kuris visada yra kryptingas ir organizuotas. Ugdymo efektyvumas priklauso nuo vaiko pasirengimo pedagoginei įtakai (atsižvelgiant į paveldimumo ir aplinkos įtaką) ir jo aktyvumo. Būtent vaiko veikla yra raktas į įvairių jo veiklos rūšių formavimąsi: pažintinę, objektyvią, žaidimo, darbo, meninę, ugdomąją, bendravimo. Aktyvi vaiko padėtis veikloje daro jį ugdymo subjektu, o tai leidžia laikyti veiklą vaiko auklėjimo ir ugdymo priemone. Kiekvienai veiklai būdingas poreikis, motyvai, tikslas, savybės, veiksmai ir rezultatai. Kad vaikas įsisavintų visus veiklos komponentus, jam reikia mokytojo pagalbos.
Miesto metodinio kabineto bibliotekos galimybės formuojant mokytojo informacinę kultūrą
Žmonija įžengė į istorijos tarpsnį, kurio vienas pagrindinių ženklų – pokyčiai. Šie pokyčiai iš esmės skiriasi nuo tų, kurie įvyko praeityje. Jiems būdingas: tęstinumas, greitumas, polinkis įsibėgėti...
Vaiko asmenybės tyrimas pedagoginiame procese
Žmogaus asmenybės formavimuisi įtakos turi išoriniai ir vidiniai, biologiniai ir socialiniai veiksniai. Veiksnys yra varomoji jėga, bet kokio proceso, reiškinio priežastis (S. I. Ožegovas)...
Asmenybė kaip ugdymo dalykas
Mokslinė filosofija ir pedagogika ne tik giliai ir visapusiškai atskleidžia tuos veiksnius ir sąlygas, kurių įtakoje formuojasi asmenybė, bet ir parodo šių veiksnių tarpusavio ryšį bei įtakos jos raidai mechanizmus...
Švietimo sistemos optimizavimas
Mūsų ministerija kiek pavėluotai atkreipė dėmesį į tuos veiksnius, kurių įtakoje artimiausiu metu vystysis visa mūsų šalies švietimo sistema, taip pat ir aukštasis...
Pedagoginio universiteto studentų asmenybės savybės
Asmenybė yra mokslinis terminas, reiškiantis: 1) žmogų kaip santykių ir sąmoningos veiklos subjektą (asmenį plačiąja šio žodžio prasme) arba 2) stabilią socialiai reikšmingų bruožų sistemą...
Kūrybiško požiūrio į mokymąsi privalumas ir efektyvumas
Kaip jau minėta, pedagoginis kūrybiškumas visų pirma yra kūrybiškumas. Tačiau tik pilnai susiformavusi asmenybė, suvokianti savo veiklos svarbą, yra pajėgi visavertei kūrybai. Ne išimtis ir mokymas...
Asmenybės ugdymo problemos edukacinėje veikloje
Socialinio darbo profesinis orientavimas
Padorus darbas suteikia žmogui dideles galimybes: leidžia realizuoti save, išreikšti savo individualumą, sukuria finansinį pagrindą asmens gerovei...
Asmeninis tobulėjimas
„Mes nuolat sužinome apie save kažką naujo. Metai po metų atskleidžiama tai, ko anksčiau nežinojome. Mums visada atrodo, kad dabar mūsų atradimai baigėsi, bet tai niekada neįvyks. Mes ir toliau atrandame vieną dalyką savyje...
Paauglių kūrybinių gebėjimų ugdymas per folklorą
Darant prielaidą, kad kūrybinis gebėjimas kaip toks yra, būtina atsekti jo atsiradimo ir vystymosi procesą. Tyrėjų darbuose buvo bandoma nustatyti paveldimus kūrybiškumą lemiančius...
Studentų techninio mąstymo ugdymas darbo mokymo procese
Pagrindinė techninio mąstymo funkcija yra problemų sprendimas. Problemų sprendimo procese formuojasi būtinos techninio mąstymo savybės. Technologinės užduotys apibūdinamos šiais trimis punktais: pirma, konkretus tikslas...
Žmogaus raida kaip mokslinė problema
Žmogaus vystymasis yra labai sudėtingas procesas. Jis atsiranda veikiant tiek išoriniams poveikiams, tiek vidinėms jėgoms, būdingoms žmogui, kaip ir bet kuriam gyvam ir augančiam organizmui...
Asmenybės raida, socializacija ir ugdymas
Socializacija vyksta įvairiose situacijose, kurios atsiranda dėl daugelio aplinkybių sąveikos. Būtent šių aplinkybių kumuliacinė įtaka žmogui reikalauja, kad jis elgtųsi ir būtų aktyvus...
Socialinė ir pedagoginė veikla, skirta koreguoti deviantinį paauglių elgesį
Kūrybingos asmenybės formavimas per laisvalaikio veiklos sistemas
Vaikas vystosi per mokymąsi ir mokymąsi. Tai reiškia: auklėjimas ir mokymas apima patį vaiko vystymosi procesą, o ne juo remiasi. Švietimo ir mokymo užduotis nėra...
Įvadas
Gyvenimas aplink mus sparčiai keičiasi, tačiau vienas dalykas išlieka nepakitęs – žmonės ir toliau myli, gimdo ir augina vaikus. Žmogaus gimimas buvo ir visada bus stebuklas, nuostabiausias ir nuostabiausias įvykis kiekvienos šeimos gyvenime.
Pasirinktos temos aktualumas kyla iš nestabilumo faktoriaus: ekonominio, politinio, vertybinio. Deja, šiandien neigiamas nestabilios situacijos poveikis daugiausia tik deklaruojamas, t.y. yra aptarinėjamas žiniasklaidoje, tačiau rimto mokslinio tyrimo apie šios įtakos mechanizmą, o svarbiausia – pasekmes praktiškai nėra. Be bendro nestabilumo faktoriaus, tarp galimų psichotrauminių būklių būtina išskirti žmogaus raidos socialinės padėties pokyčių spartą.
Be veiksnių, kurie neigiamai veikia vaiko vystymąsi, kai kurie tyrinėtojai aptaria šiuolaikinės vaikystės krizę. Kaip rašo I.D Frumin, šiandieniniai vaikai skiriasi nuo vaikų, apie kuriuos rašė J. Piaget ir L. S. Vygotskis. Keitėsi išorinės vaiko veiklos formos, ją paliečia ir šiuolaikinės šeimos išgyvenama krizė. Ir, žinoma, vaikystė tampa kitokia dėl plačiai įdiegto ankstyvojo ugdymo, kuris lemia pažintinių procesų vystymosi tempų perskirstymą ir, kaip įtikinamai įrodo fiziologai, yra vaikų sveikatos problemų rizikos veiksnys. Apskritai šiuolaikinėms sąlygoms būdingas išplitęs socialinis nepriteklius, t.y. tam tikrų materialinių ir dvasinių išteklių, būtinų vaikų išlikimui, visapusiškam vystymuisi ir socializacijai, atėmimas, apribojimas ar nepakankamumas. Ir, žinoma, socialinis nepriteklius lemia vaikų sveikatos pablogėjimą: fizinę, psichinę, socialinę. Todėl galima teigti, kad šiuolaikinėmis sąlygomis beveik visų vaikų sveikata reikalauja suaugusiųjų dėmesio ir pagalbos: gydytojų, psichologų, mokytojų. Atitinkamai, praktinio psichologinio darbo su vaikais tikslas turėtų būti psichologinė sveikata. Psichologinė sveikata yra būtina sąlyga visapusiškam žmogaus funkcionavimui ir vystymuisi jo gyvenimo procese.
Psichikos sveikatos sutrikimų rizikos veiksniai: objektyvūs, arba aplinkos veiksniai, ir subjektyvūs, nulemti individualių asmeninių savybių.
Būsiančio vaiko sveikata visiškai priklauso nuo tėvų sveikatos, todėl nėštumo planavimas yra labai svarbus, todėl patartina prieš kūdikio pastojimą atlikti abiejų tėvų apžiūrą.
Neretai vaiko sunkumai prasideda dar kūdikystėje. Gerai žinoma, kad svarbiausias normalios kūdikio asmenybės raidos veiksnys yra bendravimas su mama. Kaip mama auklės savo vaiką, kokias stereotipines nuostatas vadovautis, kada ir į kokią įstaigą siųs savo kūdikį – nuo šių dedamųjų priklauso tolimesnis vaiko gyvenimas.
Apskritai galime daryti išvadą, kad psichologinė sveikata formuojasi sąveikaujant išoriniams ir vidiniams veiksniams, o ne tik išoriniai veiksniai gali lūžti per vidinius, bet ir vidiniai veiksniai gali modifikuoti išorinį poveikį.
1. Vaiko planavimas kaip įspėjamasis veiksnys sėkmingam asmenybės vystymuisi
Motinystė tiriama įvairių mokslų rėmuose: istorijos, kultūros studijų, medicinos, fiziologijos, elgesio biologijos, sociologijos, psichologijos. Pastaruoju metu susidomėjo visapusišku motinystės tyrimu. Motinos elgesio svarba vaiko raidai, jo sudėtinga struktūra ir raidos kelias, kultūrinių ir individualių variacijų įvairovė, taip pat didžiulis šiuolaikinių šios srities tyrimų kiekis leidžia kalbėti apie motinystę kaip savarankišką. tikrovės, reikalaujančios holistinės mokslinės jos tyrimo metodikos.
Psichologinėje literatūroje daug dėmesio skiriama biologiniams motinystės pagrindams, individualios žmogaus raidos sąlygoms ir veiksniams.
1971–74 metais Prahoje buvo tiriama 220 vaikų, gimusių 1961–1963 m., grupė. remiantis patikimai nenumatyto nėštumo atvejais. Kontrolinių vaikų grupė buvo suderinta poromis su jais. Kriterijai buvo vaiko amžius ir lytis, toliau vaikai lankė tą pačią klasę. Mamos ir tėvai buvo maždaug panašaus amžiaus ir turėjo panašų socialinį ir ekonominį statusą.
Nors statistinis reikšmingumas yra gana nereikšmingas, skirtumai vis dar egzistuoja ir labai aiškiai parodo faktus. Kalbant apie biologinį įėjimą į gyvenimą (nėštumas, gimdymas, gimimo svoris), nepageidaujami vaikai nesiskiria nuo teigiamai ar bent jau neutraliai priimtų vaikų. Tačiau šių vaikų žindymo laikotarpis buvo žymiai trumpesnis, jiems dažniau buvo suteikta medicininė pagalba ir jų fizinis vystymasis buvo ne toks darnus (ty netinkamas riebumas).
Mamos mažiau palankias savo „nepageidaujamų“ vaikų asmenybės savybes suvokė ikimokykliniame amžiuje ir tyrimo laikotarpiu. Taip pat mokytojai, lygindami juos su kontroliniais klasės draugais, ne taip palankiai įvertino, o patys bendraklasiai (sociometrinio patikrinimo metu) daug dažniau atstūmė juos kaip draugus, vertindami jų elgesį komandoje kaip mažiau priimtiną. Kalbant apie psichikos išsivystymo lygį, skirtumų tarp grupių nebuvo. Pagal mokyklos rezultatus ir gebėjimą prisitaikyti prie varginančių situacijų, „nepageidaujami“ vaikai aiškiai atsiliko nuo kontrolinių vaikų. Vaikų skirtumai aiškiau atsiskleidė tarp berniukų nei mergaičių – sergamumu, mokyklos rezultatais, mamų, mokytojų ir bendraklasių asmeninių savybių vertinimu.
Nepriklausomi stebėtojai taip pat manė, kad „nepageidaujamų“ berniukų intelektas buvo žemesnis nei mergaičių.
Taip pat paaiškėjo, kad paprasta nepalankių požymių suma „nepageidaujamų“ vaikų asmenybės raidoje labai ženkliai viršija kontrolinės grupės vaikų panašių požymių sumą. Tai reiškia, kad „nepageidaujamiems“ vaikams būdingi ne keli ryškūs nukrypimai, o dešimtys mažų prastos adaptacijos požymių, kurie vėliau visą grupę perkelia socialiai nepalankia linkme. Klinikinį tokių nukrypimų vaizdą greičiausiai galima pavadinti psichinio „supertrūkumo“ paveikslu, kuris palankiomis sąlygomis vėlesnio vystymosi metu nebūtinai turėtų pasireikšti neigiamai. Be abejo, nepalankiomis sąlygomis tai gali sukelti rimtų komplikacijų nukentėjusiam asmeniui ateityje.
Todėl nepageidaujamo nėštumo prevencija turi didelę psichologinę ir socialinę reikšmę.
Vaikų-psichiatrijos ir edukacinių-psichologų konsultacijose atliktos apklausos parodė, kad po nepageidaujamo nėštumo gimę vaikai daug dažniau susiduria su šia tarnyba ir jų problemos ten priimamos kaip rimtesnės. Mokyklos rezultatų skirtumai, atsižvelgiant į tą patį intelektinį išsivystymą, pereinant į aukštesnes mokyklos klases tampa ryškesni, o ne „nepageidaujamų“ vaikų naudai. Kur kas dažniau šiuos vaikus mamos ir mokytojai vertina kaip mažiau sąžiningus, bet impulsyvesnius, mažiau paklusnius, taip pat mažiau prisitaikančius prie vaikų kolektyvo. Atliekant šeimos ryšių testus, patys „nepageidaujami“ vaikai pastebi žymiai mažiau teigiamo mamos susidomėjimo nei kontroliniai vaikai. Jie taip pat pastebi žymiai mažiau direktyvumo ir daugiau nesistemiškumo. Jei kontrolinėse šeimose tarp motinos ir tėvo auklėjančio elgesio su vaiku yra reikšmingai didelė koreliacija, tai šeimose, kuriose auga „nepageidaujamas“ vaikas, ši koreliacija yra labai maža. Pastaroji reiškia, kad tokiose šeimose vaikai savo tėvų elgesį dažniau suvokia kaip paženklintą nesutarimų ar prieštaravimų.
Panašiai kaip ir pirminės apklausos išvadose, daugelis nustatytų įrodymų rodo, kad nepageidaujamų berniukų padėtis yra sunkesnė nei mergaičių. Pavyzdžiui, nepageidaujami berniukai labiau linkę manyti, kad jų motinų požiūris į juos laikui bėgant pablogės. Rečiau jie mamą suvokia kaip svarbiausią asmenį vaikystėje. Priešingai nei duomenys, gauti iš kontrolinių vaikų, jie mano, kad jų charakteris labiau panašus į tėvo, o ne į mamos. Jie dažnai savo tėvų santuoką laiko nelaiminga.
Nors laikui bėgant daugeliu atvejų atrodo, kad yra didelė kompensacija, kuri iš pradžių užima visiškai neigiamą poziciją tam tikro vaiko egzistavimo atžvilgiu, pats faktas, kad skirtumai vis dar egzistuoja ir laikui bėgant jie gali didėti, rodo. kad tas „nepageidaujamas nėštumas“ tikrai nėra veiksnys, kurio būtų galima nepaisyti vaiko gyvenime. Psichikos nepriteklių vaizdas, kaip parodyta aukščiau, išlieka nepakitęs.
Kyla klausimas: ar pastebėti nepageidaujamų vaikų asmenybės raidos nukrypimai atsispindės seksualiniame elgesyje, partnerių santykiuose, galiausiai – ir tėvų pozicijose. Galima diskutuoti apie hipotezę, kad ši subdeprivacija taip pat turės tendenciją perduoti savo nepalankias pasekmes kitai kartai, kaip, beje, galima pastebėti ir kitų psichopatologinių vienetų atveju.
Rusijos psichologijoje pastaruoju metu pasirodė nemažai darbų, susijusių su fenomenologija (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psichofiziologija (Batuev A.S., Volkovas V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), motinystės psichologija (Radionova M.S., Filippova G.G.), psichoterapiniai (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) ir psichologiniai bei pedagoginiai nėštumo ir ankstyvųjų motinystės stadijų, deviantinės motinystės aspektai. Išskirta daugiau nei 700 veiksnių, pateiktų 46-iose skalėse, apibūdinančių moters prisitaikymą prie nėštumo ir ankstyvos motinystės, įskaitant moters gyvenimo istoriją, šeimyninę ir socialinę padėtį, asmenines savybes, sąsajas su vaiko raidos ypatumais.
