D. V. Mochalov

ROZVOJ KREATÍVNEJ OSOBNOSTI

V AMATÉRSKOM CHOREOGRAFICKOM KOLEKTÍVE

Kľúčové slová: kreativita, osobnosť, rozvoj, pedagogické inovatívne technológie, amatér

choreografická skupina.

V rámci komplexného štúdia tvorivej orientácie osobnosti účastníkov amatérskej choreografickej skupiny s využitím tradičných a inovatívnych technológií tréningu v kooperácii boli identifikované psychologické charakteristiky jednotlivca - účastníka amatérskej choreografickej skupiny; určujú sa kritériá osobnej tvorivosti; odhalené

formačný potenciál choreografie; experimentálne testované organizačné-

pedagogické podmienky na formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti v amatérskej choreografickej skupine.

Kľúčové slová: kreativita, osobnosť, rozvoj, pedagogické inovatívne technológie, amatérsky choreografický kolektív.

Pri komplexnom výskume tvorivej orientácie identity účastníkov amatérskeho choreografického kolektívu, s využitím tradičných a inovatívnych technológií tréningu v kooperácii, boli odhalené psychologické črty osobnosti - účastníka amatérskeho choreografického kolektívu; sú definované kritériá tvorivosti osobnosti; otvára sa formovací potenciál choreografie; Experimentálne sa testujú organizačné a pedagogické podmienky formovania a rozvoja tvorivého človeka v podmienkach amatérskeho choreografického kolektívu.

V kontexte inovačných procesov prebiehajúcich v dnešnej spoločnosti sa osobitná pozornosť venuje rozvoju tvorivej osobnosti, keďže tvorivosť je základom formovania, prípravy a realizácie inovatívnych transformácií. Rozvoj tvorivej osobnosti sa môže uskutočňovať v rôznych sférach verejného života, vrátane vyučovania v amatérskych choreografických skupinách. Choreografické umenie ako dôležitá súčasť modernej kultúry je oblasťou priameho kontaktu tvorivej skúsenosti jednotlivca s rozsiahlymi umeleckými a estetickými skúsenosťami nahromadenými v profesionálnom i ľudovom umení.

Ako ukazuje prax, v moderných podmienkach sa nedostatočná pozornosť venuje rozvoju tvorivej osobnosti v amatérskych choreografických skupinách, ktoré sú viac zamerané na choreografické hodiny a ukážky.

prejavy.

Rozvoj tvorivej osobnosti v amatérskej choreografickej skupine by podľa nás mal

z hľadiska systémového prístupu považovať za integrálny súbor vzájomne prepojených a interagujúcich prvkov. Tanec odhaľuje duchovné sily jednotlivca, pestuje umelecký vkus, lásku ku kráse a kreativitu. A ak na jednej strane má tanec na rastúce telo liečivý účinok, priaznivo ovplyvňuje činnosť srdca, dýchacieho systému, krvného obehu, posilňuje svaly a

Zlepšovaním držania tela naopak tanec prispieva k výchove harmonicky rozvinutej osobnosti a umožňuje rozvoj jej tvorivej orientácie.

Vlna samovrážd v adolescencii, ktorá v posledných rokoch šokovala Rusko a vyniesla ho na jedno z prvých miest v tomto ukazovateli, si naliehavo vyžaduje veľkú pozornosť jednotlivca a dvojnásobne aj tvorivého jednotlivca, čím sa výskumný problém aktualizuje. .

Zintenzívnenie pozornosti k otázkam kreativity je obzvlášť dôležité v modernej sociokultúrnej situácii v našej krajine, pretože iba kreatívny človek je schopný robiť zodpovedné sociálne rozhodnutia, robiť efektívne rozhodnutia v podmienkach neistoty a radikálnych zmien, prekonávať krízové ​​situácie a všetky druhy ťažkostí. .

Väčšina autorov sa domnieva, že pre tvorivého človeka je tvorivá činnosť životnou potrebou a najcharakteristickejší je pre ňu tvorivý štýl správania. Charakteristickým ukazovateľom tvorivej osobnosti, jej znakom, je podľa nášho názoru prítomnosť tvorivosti

schopnosti, ktoré sa považujú za individuálne psychologické schopnosti

osoba, ktorá spĺňa požiadavky tvorivej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie. Tvorivé schopnosti sú spojené s tvorbou nového, originálneho produktu, s hľadaním nových prostriedkov činnosti.

Často vedľa pojmu „kreatívny

osobnosť“ je pojem „tvorivá osobnosť“. Tvorivú osobnosť možno definovať ako

osoba, ktorá má vnútorné podmienky, ktoré jej zabezpečujú tvorivú činnosť, teda bádateľskú činnosť, ktorá nie je podnecovaná zvonka.

Ale tvorivá činnosť nie je vždy produktívna. Produktívnu tvorivú činnosť nazveme tvorivým procesom, v dôsledku ktorého vzniká nový výkon. Možno teda určiť, že tvorivý človek je tvorivý človek, ktorý v dôsledku vplyvu vonkajších faktorov získava ďalšie motívy, osobné formácie a schopnosti potrebné na aktualizáciu tvorivého potenciálu človeka, čo prispieva k dosiahnutiu tvorivého potenciálu. výsledkom je jeden alebo viac druhov tvorivej činnosti. Je dôležité, aby si každý zdokonalil svoje kreatívne myslenie. K tomu je potrebné vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivosti, riadiť ich, naplno využívať možnosti tvorivého procesu.

Tvorivá osobnosť okrem tvorivej činnosti zahŕňa tvorivé myslenie, tvorivé schopnosti a tvorivé možnosti.

Kreatívne myslenie znamená naučiť sa niečo nové. Je súčasťou ľudskej inteligencie. Tvorivé schopnosti sú zručnosti, ako aj schopnosť tvorivo vykonávať nejakú prácu, vykonávať nejaké činnosti zamerané na konkrétny výsledok, aby sa niečo alebo niekoho zlepšili. Tvorivé schopnosti sú vlastnosti a schopnosti, zručnosti a charakteristiky motivačnej sféry účastníkov

choreografická skupina, ktorá

rozvíjať a viesť k formovaniu tvorivej osobnosti, odhaľujúc potenciálne schopnosti každého účastníka.

Z filozofického hľadiska je kreativita interpretovaná ako činnosť, ktorá dáva vznik niečomu kvalitatívne novému, čo nikdy neexistovalo.

Psychológovia považujú kreativitu za najvyššiu úroveň logického myslenia, ktoré je impulzom k činnosti, „ktorej výsledkom sú vytvorené materiálne duchovné hodnoty“.

Zhrnutie väčšinového názoru

výskumníkov, kreativitu jednotlivca definujeme ako tvorivú činnosť, ktorá charakterizuje jedinečnosť v charaktere jej realizácie na jednej strane a v dosiahnutom výsledku na strane druhej. Výsledok tvorivej činnosti je vždy originálny.

Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivej osobnosti, rozvíjanie u účastníkov

pre choreografickú amatérsku skupinu je možná trvalá motivácia venovať sa choreografii a dosahovať vysoké tvorivé výsledky rôznymi metódami, tradičnými aj inovatívnymi, čo je dôležité najmä na hodinách v choreografickej skupine.

Tradičné tréningové metódy zahŕňajú metódy a odporúčania pre štúdium tanečnej techniky, budovanie a učenie sa tanečných kombinácií, všeobecný estetický rozvoj

členovia amatérskej choreografickej skupiny.

Inovatívne metódy zahŕňajú moderné pedagogické technológie na rozvoj vodcovských schopností, pedagogické aspekty tvorivej činnosti, metódy rozvoja

medziľudská komunikácia v tíme, integrácia

v procese tvorby kolektívneho tvorivého produktu tanečnej skupiny, metódy tvorby umeleckého prostredia pomocou choreografie.

Skúsenosti s prácou v amatérskych choreografických skupinách Tatarskej republiky a Holandska nám umožňujú ponúknuť komplexnú metódu, ktorá zahŕňa prvky

tradičné a inovatívne prístupy k rozvoju tvorivej schopnosti jednotlivca – člena amatérskeho umeleckého krúžku.

Komplexná metóda zahŕňa:

Vizuálna zložka (vizuálna prezentácia látky samotným pedagógom, oboznámenie sa s novými tanečnými pohybmi na základe videomateriálu, zhliadnutie ideálnych ukážok tanečnej kultúry);

Teoretická zložka (vysvetlenie pravidiel vykonávania pohybov, berúc do úvahy vekové charakteristiky účastníkov);

Praktická zložka (náuka a vypracovanie prvkov tanečnej kombinácie, upevňovanie opakovaným opakovaním, trénovanie svalovej pamäte; na praktických hodinách využívam pri práci na ďalšom stupni videozáznam);

Reflexná zložka (zahŕňa použitie videozáznamov z praktických hodín na analýzu a porovnanie, čo vám umožní zhodnotiť výhody a nevýhody práce; uvádza sa aj mentálne opakovanie naučených kombinácií);

Kreatívna zložka (zahŕňa

sebarealizácia jednotlivca pri inscenovaní tanečnej kombinácie, cez

vlastné návrhy tanečného náčrtu).

Učiteľ-choreograf sa pri svojej práci musí snažiť, aby formy, metódy a pedagogické technológie, ktoré používa, zodpovedali záujmom a potrebám jednotlivca.

Člen amatérskej choreografickej skupiny.

Vedúcou technológiou by mala byť napríklad technológia učenia sa v spolupráci, podľa ktorej sa na hodinách choreografie vykonáva práca v individuálnej skupine aj práca v tímovej hre. V prvom prípade sú účastníci rozdelení do skupín po niekoľkých ľuďoch. Skupiny dostanú konkrétnu úlohu, napríklad samostatne zopakovať to, čo sa naučili

tanečné prvky. Toto je mimoriadne

efektívnu prácu na asimilácii nového materiálu každým členom amatérskej skupiny. Typom individuálno-skupinovej práce môže byť napríklad individuálna práca v tíme. Členovia tímu si navzájom pomáhajú pri plnení jednotlivých úloh, kontrole a upozorňovaní na chyby.

Možno teda poznamenať, že rozvoj tvorivej osobnosti v amatérskej choreografickej skupine by mal prebiehať nielen počas voľnočasových a tvorivých aktivít, ale aj v štádiu prípravy na povinné tréningy (choreografické barre).

Pre efektívnu prácu choreografického tímu a dosahovanie vysokých tvorivých výsledkov sa učiteľovi-choreografovi odporúča vo vyučovacích činnostiach využívať nasledovné formy vyučovania:

Skupinová forma (skupiny sa vytvárajú s prihliadnutím na vek účastníkov, líšia sa aj pohlavím; skupina môže pozostávať z 10 až 12 osôb; skupina môže pozostávať z účastníkov tanca alebo etudy);

Kolektívna forma (využíva sa na kombinované skúšky, súbory, tanečné vystúpenia, kde sa zapája napr. viacero vekových skupín);

Individuálna forma (práca so sólistami, najkreatívnejšími účastníkmi; táto forma je potrebná aj pre účastníkov, ktorí nemajú zvládnutú preberanú látku).

Pre prácu s mladšími členmi choreografického tímu je vhodné, aby učiteľ-choreograf využíval technológie výučby hier. Zároveň sa berie do úvahy psychológia účastníkov tohto veku a berie sa do úvahy, že vedúcou aktivitou je v tomto prípade hra a mnohé aktivity sú postavené vo forme tanečných a hudobných hier. V tomto prípade hovoríme nielen o využití hry na relaxáciu a relaxáciu, ale o odhaľovaní a ďalšom rozvíjaní tvorivej osobnosti, ako prostriedku na dosiahnutie cieľa zamýšľaného učiteľom.

Autor príspevku napríklad pri práci s touto vekovou skupinou využíva metodiku vedenia netradičných hodín formou rozprávok. Na príklade takejto lekcie je možné vysledovať, ako tradičné choreografické kroky získavajú animované formy vo forme zvierat, rastlín, prírodných javov, predmetov, čo ich robí jasnejšími, zaujímavejšími a tiež rozvíja predstavivosť a emocionalitu. korene kreativity u účastníkov.

A v tejto tvorivej práci účastníci amatérskej choreografickej skupiny so záujmom a potešením rozvíjajú profesionálne kvality, ako je účasť, flexibilita, strečing, svalové pocity atď.

V Centre Alla Yuryevna Romanenko (Kazaň) sa choreografii venuje viac ako 210 detí v 9 vekových skupinách od 3 do 17 rokov.

Žiakom prípravnej skupiny (3-6 ročných) je ponúkaný systém cvičení pre počiatočnú tanečnú a choreografickú prípravu, ktorý prispieva k rozvoju základných pohybových schopností a zručností. Na javisku tancujú malé rozprávkové čísla, ako sú „Hravé mačky“, „Matryoshka“, sprostredkúvajú publiku myšlienky dobra, priateľstva, odhaľujú svoj kreatívny prístup k sprostredkovaniu obrazu.

Mladšiu skupinu predstavujú deti od 6 do 12 rokov. Tanečný vzorec sa stáva komplikovanejším. Existujú čísla, ktoré vyžadujú väčšiu flexibilitu,

plasticita, presnosť a výraznosť pohybov, emocionalita a expresivita vystúpenia, napríklad „Tatarský tanec“,

Vyznačuje sa zložitosťou tanečných prvkov národného pôvodu. Od účastníkov sa vyžaduje určitá obratnosť, koordinácia pohybov, súdržnosť a zodpovednosť za seba a svojho tanečného partnera.

Techniky práce s deťmi pri vytváraní obrazu môžu byť rôzne. Učiteľ-choreograf musí vždy brať do úvahy záujmy a myšlienky účastníkov a snažiť sa priblížiť ich svetu. V tomto ohľade môže nastať hľadanie choreografického obrazu pri spoločnej tvorbe členov tímu a učiteľa. Napríklad učiteľ predkladá deťom na počúvanie hudobný materiál, ktorý obsahuje obrazový obsah. Pri počúvaní majú deti nakresliť na papier to, čo by chceli vidieť v rámci tohto hudobného materiálu. Svet učiteľa-choreografa a svet člena choreografickej skupiny tak môžu nájsť spoločné nápadité riešenia pri tvorbe tanečného predstavenia. Ale nie vždy a nie všetci účastníci otvárajú svet svojich fantázií, to znamená, že prejavujú kreativitu. Niektorí účastníci potrebujú čas na začlenenie vynájdených obrazov do tanca. V tomto prípade môže učiteľ požiadať o zobrazenie konkrétneho obrazu v pohyboch. Tu je hlavnou vecou pre choreografa vidieť svet očami účastníka. Ako ukazujú pracovné skúsenosti, väčšina mladších účastníkov sa raduje pri každej príležitosti porozprávať sa, teda vyjadriť svoj názor, aktívne sa usilovať o komunikáciu, emocionálne vnímať všetko, s čím ich učiteľ-choreograf zoznamuje, prejavujú veľký záujem o okolitý svet. ich. Zadávaním takýchto úloh učiteľ pomáha účastníkom v ich tvorivom sebapotvrdení. Nech je to napríklad „motýľ“, ale každé dieťa bude mať svoj vlastný prístup k stelesneniu tohto obrazu.

Pri vytváraní choreografického predstavenia založeného na zápletkách rozprávok môže byť práca štruktúrovaná nasledovne: účastníci nezávisle nájdu rozprávky, ktoré sa podľa ich názoru dajú priblížiť danej téme a nedobrovoľne si vyberú obrazy postáv, ktoré ich zaujímajú , vzťahy medzi nimi a vzniknuté situácie, zoznámte sa so zápletkami

rozprávky Tvorivá predstavivosť, svojvôľa a potreba konať samostatne tvoria pre účastníka úplne iný prístup k choreografii. Účastník sa stáva aktívnym pri hľadaní nových zápletiek a postáv. A pre choreografie je to tvorba čísel, ktorých záujem ešte dlho nevyschne. Ak pracujete s tínedžermi, ktorí sa práve začali venovať choreografii, je pre nich dosť ťažké lexikálne stelesniť obraz. Aby ste to dosiahli, môžete im zapnúť hudbu, aby sa intuitívne cítili rytmus a pokúsili sa tancovať. Samozrejme, ich pohyby sú nemotorné a nešikovné, ale pre učiteľa je to základ fantázie. Na základe rytmických pohybov účastníkov vytvára choreograf voľný pohyb, ktorý je možné vykonávať. Podľa tohto princípu vznikajú zaujímavé predstavenia, kde sa účastníci vyjadrujú veľmi živo a kreatívne.

Vytváranie choreografických obrazov pri práci s členmi amatérskej choreografickej skupiny je teda kreatívny a vzrušujúci proces. Choreograf má problém vytvárať rutiny, ktorého nezaujíma úroveň tvorivého myslenia účastníkov. Iba kolektívny prístup, ktorý zaujíma všetkých účastníkov, pomôže nájsť obrazné stelesnenie obľúbených zápletiek a postáv, a čo je najdôležitejšie, zapojiť účastníkov do tvorivej atmosféry pre rozvoj individuálnej kreativity.

Osobitné miesto v rozvoji tvorivosti osobnosti účastníkov amatérskej choreografickej skupiny zaujíma ich psychologická

diagnostika. Ako ukázala analýza existujúcich prístupov k diagnostike členov amatérskej skupiny, sú determinované názormi autorov na fenomenológiu tohto mentálneho fenoménu a sú zamerané predovšetkým na identifikáciu špecifických charakteristík prejavov a znakov nadania. Zároveň sa nevenuje dostatočná pozornosť štúdiu holistickej tvorivej osobnosti.

Podľa nášho názoru opodstatnenosť princípov diagnostiky psychologického štúdia tvorivosti osobnosti amatérskych účastníkov

choreografický tím by mal byť založený na dvoch ustanoveniach:

a) zohľadnenie kreativity ako jedinečnej kvality osobnosti, ktorá predstavuje integrálny psychologický systém najvyššej úrovne;

b) zohľadnenie kreativity v súlade s dynamickou teóriou nadania (DTT) ako rozvíjajúcej sa kvality osobnosti.

Na základe týchto ustanovení sú za základné princípy identifikované nasledovné princípy psychodiagnostiky tvorivosti osobnosti:

1) prístup zameraný na človeka. Skúška by mala byť zameraná na štúdium holistického systému vzájomne súvisiacich vlastností tvorivej osobnosti s prihliadnutím na vek

novotvary, vzťah a interakcia inteligencie a afektu, charakteristiky sebauvedomenia, úroveň rozvoja emocionálno-vôľovej a komunikačnej sféry atď., a nie individuálne schopnosti alebo vlastnosti psychiky;

2) dynamický prístup (trvanie štúdia, časové pozorovanie správania subjektu v rôznych situáciách, štúdium dynamiky jeho vývoja, identifikácia psychologických „bariér“ a určenie prostriedkov na ich prekonanie). Dynamický prístup vychádza z dynamickej teórie nadania (DT), ktorá spôsobuje zmenu paradigmy: prechod od diagnostiky výberu k diagnostike vývinu;

3) prognostický prístup, pri ktorom

výsledkom skúšky je nielen zistenie úrovne všeobecného a duševného rozvoja človeka, rozvoja všeobecných a špeciálnych schopností, úrovne talentu, ale aj prognóza tvorivého rozvoja jednotlivca, zameranie na identifikovať tvorivý potenciál

príležitosti.

Tieto princípy tvorili základ pre náš komplexný experiment

výskum osobnostného, ​​profesionálneho a tvorivého rozvoja účastníkov amatérskej choreografickej skupiny. Problém osobného a profesionálneho rozvoja je v súčasnosti obzvlášť akcentovaný v súvislosti s potrebou osvojenia si nových sociálno-ekonomických skúseností. Na jednej strane nové profesie, ktoré vznikli v súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku, zatiaľ nemajú korene v profesijnej kultúre našej spoločnosti. Na druhej strane je bolestivý proces odbúravania tradičných foriem profesionalizácie, ktoré v moderných podmienkach prechádzajú zmenami.

V súčasnosti existujú tri hlavné smery, ktorými sa zmeny vo svete profesií odohrávajú:

Po prvé, zánik, zánik niektorých profesií;

Po druhé, množstvo profesií sa aktualizuje podľa zloženia akcií a operácií, ktoré sú v nich zahrnuté;

Po tretie, vznikajú nové profesie, ktoré v minulosti nemajú obdobu. Všetky tieto zmeny vo svete profesií sú progresívne a nezvratné. V súlade s tým sa budú meniť aj požiadavky na tvorivú osobnosť, a to smerom nahor v porovnaní so súčasnými požiadavkami na všeobecný duševný rozvoj, úroveň vzdelania a osobnostné kvality. Malo by sa tiež vziať do úvahy, že osobné a profesionálne sebaurčenie je hlavnou novou formáciou človeka v ranom štádiu jeho vývoja.

Amatérske choreografické skupiny Alla Center sa zúčastnili experimentov na komplexnom štúdiu tvorivej orientácie osobnosti účastníkov amatérskej choreografickej skupiny.

Yuryevna Romanenko, hudobná škola č. 30, stredné školy č. 174 a 175. Štúdie sa zúčastnilo spolu 89 účastníkov choreografických skupín. Z toho: 56

účastníkov vo veku od 8 do 11 rokov (vek mladšieho školského veku) a 33 dospievajúcich účastníkov od 12 do 15 rokov.

Výsledky zisťovacieho experimentu ukázali, že mnohí účastníci sa vyznačujú nediferencovanými a rozptýlenými profesionálnymi záujmami. Analýza ukazovateľov vyjadrenia kognitívnych a profesionálnych záujmov teda ukázala, že v priemere sa jeden účastník vyznačuje zastúpením 6 až 15 kognitívnych a profesionálnych záujmov z 29 možných. Ukazovatele zhody medzi typom osobnosti, tvorivou orientáciou jednotlivca a kognitívnymi záujmami medzi účastníkmi študijných skupín dosahujú najviac 50 % (tabuľka 1).

Tabuľka 1 - Ukazovatele zhody medzi typom osobnosti, tvorivou orientáciou jednotlivca a profesijnou a

kognitívne záujmy, (%)

Ukazovatele zhody medzi typom osobnosti, tvorivou orientáciou jednotlivca a profesionálnymi a vzdelávacími záujmami medzi účastníkmi amatérskej choreografickej skupiny

ukazovatele korešpondencie „čistých“ typov osobnosti, kreatívnej orientácie a záujmov ukazovatele „zmiešaných“ typov osobnosti, kreatívnej orientácie a záujmov

Vek základnej školy od B do 11 rokov Dospievanie od 12 do 15 rokov Vek základnej školy od B do 11 rokov Dospievanie od 12 do 15 rokov

4B,4 51,b 42,4b 57,54

Vo všeobecnosti experimenty ukázali, že účastníci amatérskej choreografickej skupiny majú značné ťažkosti v profesionálnom sebaurčení, o čom svedčí skutočnosť, že takmer polovica študentov má dva alebo dokonca tri typy orientácie, oblasti profesionálnych preferencií a mnohostranné záujmy. Tieto údaje naznačujú potrebu

systematické vedenie tried,

podpora rozvoja kreativity

orientácia osobnosti alebo odhalenie

tvorivá osobnosť a profesionál

formovanie účastníkov, teda na základe rozvoja tvorivej orientácie jednotlivca, zvýšiť efektivitu kariérového poradenstva jednotlivca.

Medzi skúmanými účastníkmi boli identifikovaní intelektovo nadaní ľudia, ktorých počet tvoril v priemere 29,8 % z celkovej vzorky. Počet identifikovaných tvorivo nadaných účastníkov bol v priemere 6,1 % z hľadiska obrazovej tvorivosti a 7,7 % z hľadiska verbálnej tvorivosti z celkovej vzorky. Štúdia zaznamenala pokles skóre kreativity so zvyšujúcim sa vekom účastníkov. Ukázalo sa tiež, že medzi účastníkmi s vysokou intelektuálnou úrovňou neboli žiadne ukazovatele vysokej tvorivej kreativity. Intelektovo nadaní účastníci majú v zásade priemernú a nadpriemernú úroveň tvorivej kreativity.

Získané údaje nám umožňujú konštatovať, že intelektovo nadaní členovia amatérskej choreografickej skupiny v podmienkach tradičného vzdelávania postupne strácajú svoj intelektuálny a tvorivý potenciál. Nedostatok špeciálnych podmienok vedie k tomu, že sa neodhalia a nerozvinú tvorivé schopnosti, čo v niektorých prípadoch vedie k rozpadu jednotlivca.

Doposiaľ nazbierané inovatívne skúsenosti spoločným úsilím pedagógov choreografov budú nielen preštudované, zovšeobecnené, ale aj efektívne zavedené do vzdelávacej praxe, čo sa stane impulzom pre nové tvorivé a pedagogické projekty.

Údaje z realizovaných štúdií obsahujú opodstatnené kritériá pre formovanie tvorivosti jednotlivca, ktoré umožňujú hodnotiť efektivitu organizačnej a výchovnej práce v amatérskych choreografických skupinách s ohľadom na rozvoj kreativity jednotlivca zúčastňujúceho sa amatérskej skupiny.

Výsledkom štúdie boli identifikované psychologické charakteristiky osobnosti účastníka amatérskej choreografickej skupiny; určujú sa kritériá osobnej tvorivosti; bol odhalený formačný potenciál choreografie; boli experimentálne testované organizačné a pedagogické podmienky

formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti v amatérskej choreografickej skupine.

Literatúra

1. Bovina I.B. Teória sociálnych reprezentácií: história a moderný vývoj / I.B Bovina // Sociologický časopis. 2010. - Č. 3. - S. 5.

2. Garifullina R. S. Technológie sociálnych a kultúrnych aktivít mládeže: (duchovný a morálny zdroj výchovy): učebnica. príspevok / R. S. Garifullina. - Kazaň: Kazanské vydavateľstvo. Univerzita, 2007. - 288 s.

2010. - č.12. - S.279-284.

4. Stručný filozofický slovník / vyd. A. Alekseev - M.: Prospect, TK Velby, 2008. - 496 s. 1BV č. 978-5-48201782-1

5. Psychologický slovník / pod. vyd. P. S. Gurevič. -M.: Slovníky, 2007. - 800 s. 1BV č. 978-5-373-00614-9; 978-5-94849-630-6.

6. Yavgildina Z.M. Pedagogické podmienky

formovanie hudobnej kultúry mládeže v kultúrnych a voľnočasových zariadeniach malého mesta

/Z.M. Yavgildina, G.R. Murtazina // Bulletin KTU,

2011. - Číslo 24.- S. 324-333.

7. Gončaruk N.P. Využitie psychodiagnostiky v

proces tréningu intelektuálneho rozvoja /

N.P. Gončaruk, G.S. Sagdeeva // Bulletin KTU, 2010.-č. 12. - S.107-112.

8. Kaburneeva E.O. Formovanie choreografického vzdelávania v Rusku: tradície baletného umenia v kultúrnom a historickom kontexte / E.O. Kaburneeva // Bulletin of MGUKI.- 2010.- Číslo 5.- S.185-189.

© D. V. Mochalov - čl. učiteľ oddelenie moderný a športový spoločenský tanec štátu Kazaň. Univerzita kultúry a umenia" [chránený e-mailom]

v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách……………………………….…….5
1.2. Tvorivé schopnosti tvorivých účastníkov a technológie pre ich rozvoj...8
1.3. Základné techniky tvorivého riešenia problémov………………………………16
Kapitola 2. Projekt rozvoja kreatívneho tímu

(na príklade študentského klubu)……………………………………….…....22
2.1. Analýza činnosti študentského klubu………………………………..…..22
2.2. Projekt reformy študentského klubu………………………………………..….28
2.3. Očakávané výsledky……………………………………………………….39
Záver………………………………………………………………………………………………..41
Literatúra………………………………………………………………………………………………...43

Úvod

Relevantnosť témy práce je určená predovšetkým hľadaním spôsobov duchovnej obnovy Ruska v podmienkach veľkého mesta. Vzhľadom na dočasnú politickú a ekonomickú nestabilitu prechodného obdobia v našom meste sa zvýšil záujem o zachovanie a rozvoj kultúry mestského obyvateľstva všeobecne a mládeže, ako najdôležitejšej zložky jeho socializácie najmä.

Kreativita znamená nielen vrodené schopnosti, ale aj každodenný spôsob konania, potrebu osobného motivačného prostredia, ktoré je založené na priorite hodnotových orientácií, schopnosť sebarozvoja, konštruktívnosť a originálny tvorivý prístup k riešenie problémov v sociálno-kultúrnej sfére. Téma, ktorú sme si vybrali, je podľa nášho názoru dôležitá aj preto, že v modernej spoločnosti je pre budúceho odborníka v oblasti kultúry obzvlášť dôležité nájsť si svoje miesto v profesii, adaptovať sa a získať zručnosti na rýchly vstup do profesie. Často mu v tom pomáhajú študentské projekty, ktoré organizujú špeciálne centrá na univerzitách. Preto si myslím, že je dôležité zvážiť črty činnosti študentského klubu na NŠU, ako príklad jedného z tvorivých tímov.

Hodnotové orientácie uspokojujú potreby osobnosti budúceho odborníka v sociokultúrnej sfére v súlade s humanistickým postavením pri prechode do nového stavu spoločnosti, meniacom sa vnútorný svet, čím sa aktualizuje potreba hlbokého teoretického a metodologického štúdium tohto problému.

Dnes je problém profesijného sebaurčenia mladej generácie naliehavejší ako kedykoľvek predtým. Mladí ľudia sú na trhu práce mobilnejší, no z objektívnych a subjektívnych dôvodov naďalej zostávajú zraniteľnou kategóriou.

Problém „nástupu“ mladých ľudí s odborným vzdelaním na trh práce je do značnej miery spôsobený sociálno-psychologickými faktormi súvisiacimi s tým, že predstavy absolventov o možnostiach zamestnania a budúcej pracovnej činnosti vo všeobecnosti sa nezhodujú so skutočnými situáciu na pracovisku a skutočný vzťah medzi ponukou a dopytom na trhu práce. Často je to dôsledok pôvodne nesprávneho výberu budúceho povolania, nízkeho povedomia o jeho rôznych aspektoch.

Sociálna nezrelosť mladých odborníkov a ich psychická nepripravenosť na vstup na trh práce vedú k vytváraniu negatívnych stereotypov vnímania absolventov vysokých škôl zamestnávateľmi.

Moderný trh práce pre mladých sa vyznačuje rastúcou priepasťou medzi pracovnými ašpiráciami mladých ľudí a možnosťami ich uspokojenia. Keďže mladí ľudia nemajú praktické pracovné skúsenosti (alebo sú nedostatočné), táto kategória občanov je na trhu práce málo žiadaná. A ich vysoké nároky na mzdu sťažujú hľadanie vhodnej práce.

Rozpory sú aj medzi: potrebou vytvorenia určitých pedagogických podmienok na adaptáciu na odbornú činnosť a nedostatočnou vedeckou opodstatnenosťou týchto podmienok v tradične zavedenom systéme odborného vzdelávania, ako nedostatočne formujúce orientáciu žiakov na budúcu odbornú činnosť; ustálené tradičné formy organizácie vzdelávacieho procesu a potreba zavádzania nových, netradičných prístupov zameraných na rozvoj profesijnej mobility a metód adaptácie v neustále sa meniacich podmienkach spoločnosti.

Všetko uvedené určilo výskumný problém, ktorý spočíva v rozpore medzi potrebou rozvoja tvorivých schopností ako podmienky profesionálnej adaptácie v sociokultúrnej sfére a nedostatočným rozvinutím tohto problému na metodickej úrovni vysokých škôl.

Cieľom práce je identifikovať mechanizmus rozvoja tvorivých tímov v sociokultúrnej sfére.

Za predmet štúdia bola zvolená organizácia práce vysokoškolského študentského klubu ako spoločensko-kultúrnej organizácie.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja tvorivého tímu

1.1. Základné a špecifické znaky kreativity

v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách

Ako sa uvádza v literatúre, voľný čas je po prvé čas nemenných výdavkov, po druhé voľný čas a po tretie mimoriadne zvýšená aktivita. Voľný čas – oddych, zábava a konzumácia kultúrnych hodnôt. Úlohou je obnoviť fyzický a psychický potenciál jednotlivca. Všetko, čo súvisí s procesom vytvárania duchovných hodnôt, je mimoriadne vznešená činnosť.

Voľný čas je živnou pôdou pre mimoriadne zvýšenú aktivitu; Čím je voľný čas zmysluplnejší, tým priaznivejší je prechod na obzvlášť zvýšenú aktivitu. Úlohu kultúrnych a voľnočasových inštitúcií pri formovaní potrieb určujú nasledovné aspekty.

1. Amatérska tvorivosť v Rusku má národný charakter. Existujú riadiace orgány (ministerstvo, kultúrne výbory, ONMC); vzdelávacie inštitúcie, ktoré pripravujú odborný personál, kultúrne a voľnočasové inštitúcie sú financované štátom.

2. Kultúrna a voľnočasová inštitúcia je špecifická inštitúcia, kde sa realizujú potreby tvorivej činnosti.

3. KDU podporuje kreativitu v širokom zmysle slova.

Nasledujúce sa v literatúre uvádzajú ako podstatné znaky kreativity v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách.

1. Rozhodujúcim znakom amatérskej činnosti je dobrovoľnosť činnosti subjektu. Dobrovoľnosť je činnosť založená na vlastnej vôli, popretie akéhokoľvek nátlaku.

2. Aktivita, iniciatíva subjektu. Určité pôsobenie pri realizácii svojich podstatných síl, potrieb, záujmov. Účastníci amatérskych predstavení sú spravidla aktívni v iných typoch aktivít.

3. Vnútorná duchovná motivácia subjektu. Vnútorná sloboda človeka. Čo poháňa jeho činy, jeho aktivity? Záujem o žáner, túžba rozvíjať svoje schopnosti, zvýšená sebaúcta, honba za dokonalosťou, potešenie, pôžitok, užitočné trávenie voľného času, rozširovanie sociálneho okruhu, móda pre určité druhy aktivít. Môže ísť o neduchovné, sebecké motívy – účasť v tíme, ktorý často cestuje do zahraničia.

Medzi motívy účasti na amatérskej tvorivosti patria:

1. Intelektuálne (kognitívne) motívy sú motívy najvyššej úrovne. Zvyčajne sa prejavujú v technickej a vedeckej tvorivosti, menej často v tvorivosti umeleckej.

2. Tvorivé motívy spojené so sebavyjadrením (v autorských typoch tvorivosti).

3. Komunikačné motívy spojené s komunikáciou (minimálne - v jednotlivých typoch tvorivosti, maximálne - v skupinových).

4. Adaptačné motívy sú spojené s módou, prestížou, hodnotovou orientáciou a imitáciou.

5. Rekreačné motívy sú spojené s odpočinkom, obnovou fyzických a emocionálnych síl.

6. Kompenzačné motívy súvisia s predchádzajúcimi, tu však nehovoríme ani tak o prechode na inú formu činnosti, ale o vedomej nespokojnosti s pracovnou činnosťou, keď človek hľadá východisko v iných druhoch činnosti.

Stimuly pre účasť na amatérskej tvorivosti zahŕňajú:

1. Sociálno-politické stimuly zahŕňajú zapojenie jednotlivca do tvorivých aktivít so spoločensko-politickými cieľmi.

2. Osobné morálne podnety sú spojené s princípmi kolektivizmu a vzájomnej podpory (uznanie kolektívu, zvýšený rešpekt).

3. Umelecké a tvorivé stimuly - účasť na koncertoch, prehliadkach, festivaloch.

4. Prestížne stimuly - všetky formy povzbudzovania, pri ktorých je účasť na amatérskej tvorivosti vysoko cenená spoločnosťou, tímami, jednotlivcami, účastníkmi, o ktorých sa píše v tlači, nakrúcajú v televízii, napodobňujú, oceňujú atď.

5. Prechodné stimuly (od morálnych k materiálnym) - diplomy, tituly, miesta v súťažiach, insígnie a pod.

6. Materiálne stimuly, v plnom zmysle slova - bonusy, bezplatné výlety, platy, hodnotné dary a pod.

IV. Kreativita v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách sa vyskytuje vo sfére voľného času.

Voľný čas zahŕňa výdavky na nasledujúce aktivity:

Školenie a rozvoj zamestnancov;

Sociálna práca;

Kreatívne a amatérske aktivity;

Používanie médií;

Návšteva kultúrnych inštitúcií a predstavení;

komunikácia;

Kurzy telesnej výchovy a športu;

Pasívna rekreácia a iné aktivity.

Podstata tvorivosti v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách sa prejavuje v nasledujúcom.

Vlastná aktivita je činnosť, ktorá nie je vyvolaná vonkajšími okolnosťami, ale vyjadruje vnútorné potreby jednotlivca. Ide o slobodnú činnosť, ktorá sa nevykonáva ako „sociálna povinnosť“, ale ako „prirodzená nevyhnutnosť“. Činnosti vykonávané z vnútorných potrieb sú spravidla veľmi aktívnym procesom. Uskutočňuje sa bezplatne vo voľnom čase od hlavných činností a bez aktívneho úsilia, bez určitého nasadenia by to nebolo možné.

Tvorivosť v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách je teda dobrovoľnou činnosťou ľudí, ktorých iniciatíva a aktivita je usmerňovaná potrebou rozvoja a čo najplnšej realizácie svojich síl a schopností vo voľnom čase z ich hlavnej činnosti.

1.2. Tvorivé schopnosti tvorivých účastníkov

a technológie na ich rozvoj

Pojem „tvorivá činnosť budúceho špecialistu“ je objemný a mnohostranný. Nestačí len povedať, že je určená tvorivou schopnosťou osobnosti budúceho odborníka, jeho tvorivou činnosťou, tvorivými schopnosťami, t.j. parametre jeho tvorivého potenciálu. Určuje to aj jeho temperament, charakter, vôľa a iné vlastnosti jeho osobnosti. Schopnosť komunikácie, schopnosť budovať vzťahy s ľuďmi teda dobre zapadá do myšlienky tvorivej činnosti, najmä v kontexte socio-kultúrnej sféry.

Kreativita ako spoločensky významná vlastnosť človeka je jednou z najdôležitejších charakteristík osobnosti človeka ako člena určitej spoločnosti ľudí, tvorivého človeka.

Rozvoj tvorivého potenciálu budúcich špecialistov na spoločensko-kultúrne aktivity je procesom osvojenia si kultúrnych hodnôt a na tomto základe udržateľnej motivácie stať sa „osobou kultúry“, teda slobodne, tvorivo myslieť, duchovne bohatý človek.

Na rozvoj takejto kvality v osobnosti človeka je potrebná flexibilná metodológia vzdelávacieho procesu, založená na zákonoch psychológie výchovy a kreativity a na historickom prístupe k rozvoju vedy, techniky a techniky. Vyžaduje si to zmeny a korekcie koncepcie vysokoškolského vzdelávania, jeho obsahových zložiek a prechod k princípom fundamentalizácie a humanizácie vzdelávania.

Kreatívna sebarealizácia jednotlivca môže výrazne skrátiť adaptačné obdobie v novom profesionálnom prostredí.

Aby bola profesionálna adaptácia čo najúspešnejšia, tím a samotný budúci špecialista musia pochopiť, že jeho tvorivé schopnosti potrebujú ďalší rozvoj po inštitúte, že odborník, ktorý vyštudoval vysokú školu, má väčší tvorivý potenciál ako skutočná odborná spôsobilosť, keďže jeho skúsenosti sú je stále dosť malý, ale tvorivé schopnosti takéhoto špecialistu mu umožňujú posúdiť súčasnú situáciu sviežejším pohľadom. Podľa nášho názoru by sa na univerzite malo stanoviť formovanie pomerne triezveho pohľadu budúceho odborníka na jeho vlastný potenciál a vedomosti o jeho vlastných tvorivých prednostiach, ktoré pomáhajú v procese profesionálnej adaptácie, najmä v špeciálnych študentoch. centrá, kde sa mladým ľuďom pomáha organizovať projekty a zúčastňovať sa na nich Aktívna účasť.

V súčasnosti je jednou z hlavných úloh prípravy odborníkov na univerzitách rozvoj tvorivého myslenia študentov. Špecialista v tejto oblasti musí mať schopnosti kreatívneho riešenia invenčných problémov (TRIZ), vedieť položiť problém, nájsť spôsob jeho riešenia, ktorý je nový a pokrokový (neštandardný), vedieť prezentovať a obhájiť svoj Riešenie. Rozvoj tvorivých kvalít u študentov počas štúdia na vysokej škole je jedným z dôležitých aspektov odbornej prípravy budúcich odborníkov.

Zručnosti takéhoto myslenia sú dané štúdiom logiky, napríklad matematiky (predovšetkým geometrie). Bohužiaľ, neštandardné úlohy, ktoré si nevyžadujú zapamätanie si vzorcov, ale reflexiu, videnie úlohy ako celku, analýzu situácie, pochopenie toho, čo je dané a čo sa vyžaduje, sú prakticky vylúčené z ruského vzdelávacieho systému. Nahradenie zdôvodňovania, zdôvodňovania a argumentácie odpoveďami na testy, charakteristické pre západnú didaktickú paradigmu, nezodpovedá požiadavkám na formovanie tvorivých schopností a tvorivých záujmov. Kreativita vždy zahŕňa vlastný kritický prístup a vlastné kritické chápanie pozorovaných javov, ako aj akýchkoľvek informácií, vrátane vzdelávacích.

Tvorivá sebarealizácia ako proces realizácie tvorivosti jednotlivca, ktorý umožňuje v adaptačnom štádiu vytvoriť niečo nové v čo najkratšom čase a tým zabezpečiť rýchly kariérny rast, sa stáva predmetom filozofického, psychologického, pedagogického a ameologického výskumu. , a dospelých v ich samopohybe k výšinám profesionality. Treba poznamenať, že zvažovanie procesu osobného prispôsobenia sa profesionálnej činnosti cez prizmu tvorivej sebarealizácie nie je dostatočne preskúmané.

Budúci špecialista vo fáze vstupu do profesionálneho prostredia zároveň čelí mnohým rozporom:

Medzi potrebou fungujúcej produkcie pre tvorivého, profesionálne sebarealizujúceho sa jedinca a dominanciou v štandardizácii procesu odborného vzdelávania;

Medzi individualitou budúceho špecialistu a profesionálnym systémom, v ktorom sa jeho osobnosti nevenuje dostatočná pozornosť.

Medzi túžbou človeka po tvorivej činnosti a nedostatočnými operačnými schopnosťami budúceho špecialistu na vykonanie tohto procesu;

Medzi komplexom skutočných osobnostných kvalít (jeho schopnosti, talent, motivácia dosahovať a pod.) a požiadavkami konkrétnej profesionálnej činnosti.

Hlavným problémom je, že štúdium kreativity, a ešte viac rozvoj tvorivých vlastností, je subjektívny a dosť hĺbkový proces. Tradičný vzdelávací systém nie je vždy schopný rozvíjať tvorivé myslenie, pretože je založený na memorovaní informácií a hromadení faktov. Preto sa považuje za potrebné zaviesť do vzdelávacieho procesu špeciálne kurzy, ako aj úlohy, ktoré umožňujú rozvoj tvorivého myslenia a ďalšie využitie tvorivých schopností nielen vo vzdelávacích a odborných činnostiach, ale aj v živote.

Tvorivý proces je špeciálna forma kvalitatívneho prechodu od známeho k neznámemu, ktorý sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych foriem vyhľadávacej činnosti.

Ako podmienky vedúce k rozvoju tvorivého myslenia a osobnej tvorivosti E.P. Torrence zdôraznil nasledovné: prítomnosť tvorivých schopností, tvorivých zručností a tvorivej motivácie. Zároveň je možné pozorovať vysokú úroveň prejavov tvorivých schopností iba vtedy, keď sa všetky tri faktory zhodujú. Napríklad pri absencii tvorivej motivácie nemôže vysoká úroveň tvorivých schopností zaručiť tvorivé úspechy ani vo vede, ani v umení, ani v iných typoch činností, a to ani pri úplnom zvládnutí najnovších technológií. A naopak, prítomnosť vhodnej motivácie s potrebnými znalosťami a zručnosťami pri absencii tvorivých príležitostí nemôže viesť k tvorivému výsledku, ktorý poskytuje iba výkonné zručnosti.

S.L. Rubinstein veril, že objavy si vyžadujú predovšetkým prácu mysle a intuícia nie je zdrojom, ale jednoducho nápadným kritickým bodom, ktorý oddeľuje vyriešený problém od nevyriešeného. Tvorivá činnosť vedca je tvorivá práca.

B.A. Teplov poukázal na to, že schopnosti, ktoré sa vytvárajú v činnosti, vrátane tvorivých schopností, nie sú vrodené (na rozdiel od anatomických a fyziologických hybnou silou ich rozvoja je boj protikladov); O úspechu činnosti rozhoduje určitá kombinácia schopností.

I.V. Sumbaev ako prvý v sovietskej psychológii identifikoval vedomie a podvedomie v ľudskej psychike a určil úlohu podvedomia v tvorivom procese. Jeho pohľad na fázy tvorivého procesu sa zhoduje s názorom P.K. Engelmeir a M.A. Blcha: inšpirácia (aktivita predstavivosti, vznik nápadu); logické spracovanie myšlienok; splnenie kreatívneho plánu. Okrem toho autor identifikoval tieto charakteristiky vedeckej tvorivosti: zameranie sa na konkrétnu tému, hromadenie a systematizácia materiálu, zovšeobecňovanie a vyvodzovanie záverov.

Ya.A. Ponomarev vo svojich dielach poukázal na zásadný rozdiel medzi ľudským myslením a „strojovým“ myslením a zdôraznil, že riešenie kreatívnych problémov si v prvom rade vyžaduje „schopnosť konať v mysli“.

D.B. Bogoyavlenskaya identifikuje intelektuálnu činnosť ako jednotku výskumu tvorivosti; zavádza pojem „tvorivá činnosť jednotlivca“ ako určitú psychologickú štruktúru, ktorá je vlastná tvorivému typu osobnosti. Tento typ osobnosti je podľa jej názoru vlastný všetkým inovátorom bez ohľadu na typ ich činnosti.

Je rozšírený názor, že ľudskú tvorivosť nemožno rozvíjať, je možné len jej oslobodenie. Skúsenosti s vyučovaním určitých aspektov a metód tvorivého správania a sebavyjadrenia, modelovaním tvorivých konaní a schopností v rôznych oblastiach činnosti však preukazujú výrazný nárast ukazovateľov tvorivého myslenia, ako aj vznik a posilňovanie takých osobnostných kvalít, akými sú napr. samostatnosť, otvorenosť novým skúsenostiam, citlivosť na problémy, vysoká potreba kreativity.

Psychológovia tiež identifikovali niekoľko podmienok, ktoré stimulujú a podporujú rozvoj kreatívneho myslenia:

− situácie neúplnosti alebo otvorenosti, na rozdiel od prísne definovaných a prísne kontrolovaných;

− tvorba, rozvoj techník a stratégií, predmetov a nástrojov pre následné činnosti;

− podpora zodpovednosti a nezávislosti;

− dôraz na samostatný rozvoj, pozorovania, pocity, zovšeobecňovanie.

Pri formovaní tvorivého potenciálu jednotlivca sú najúspešnejší učitelia, ktorí kladú dôraz na používanie rôznych typov myslenia (konvergentné, divergentné, kritické) a menej na memorovanie.

Rozvíjať tvorivé myslenie znamená formovať a zlepšovať mentálne operácie: analýzu, syntézu, porovnávanie a zovšeobecňovanie, klasifikáciu, plánovanie, abstrakciu a mať také vlastnosti myslenia ako kritickosť, hĺbku, flexibilitu, šírku, rýchlosť, variabilitu, ako aj rozvíjať predstavivosť a znalosť rôznych obsahov.

Odborná príprava budúceho odborníka v sociokultúrnej sfére sa formuje účasťou na rôznych druhoch aktivít, čo predpokladá výchovu odborníka, formovanie osobnosti so znalosťami, zručnosťami a schopnosťami. Špecialisti v takýchto profesijných profiloch stoja pred úlohami, ktoré nie je možné vždy vyriešiť tradičnými spôsobmi, ale vyžadujú si kreatívny prístup. Odhalenie tvorivého potenciálu uľahčujú mimoškolské aktivity, ktoré sa realizujú prilákaním študentov k účasti na športových súťažiach, festivaloch, koncertoch, výstavách, rôznych kluboch a pomáhajú študentovi prispôsobiť sa určitým podmienkam a odhaliť svoje skryté zdroje.

Dá sa povedať, že práve týmto princípom sa riadil L. Erhard pri riešení otázok sociálnej ochrany obyvateľstva Nemecka. Erhard považoval za paradox najprv zaviesť trhovú ekonomiku a potom vytvoriť systém sociálnej ochrany. Sociálnu ochranu má podľa Erharda zabezpečiť sociálna orientácia samotnej ekonomiky. „Nie sú potrebné osobitné práva štátu na sociálnu ochranu, ale vytvorenie podmienok, v ktorých sa každý môže a je povinný postarať sa o seba a prejaviť iniciatívu. Tvrdá práca, vynaliezavosť; v prvom rade je to vlastná osobná zodpovednosť a potom zodpovednosť štátu... Nikto nikdy nebude schopný chrániť ľudí lepšie ako oni sami, keďže budú oslobodení od regulačných požiadaviek.“

Erhard tak prešiel od systému (sociálna ochrana obyvateľstva) k supersystému (výroba, iniciatívna práca ľudí), ktorý zväčšujúc „spoločný koláč“ umožňuje „odhryznúť si z neho stále viac“ (napr. chorí a starí, možno zadarmo).

Jednou z náročných úloh, ktoré musia manažéri firiem a podnikov riešiť, je vytváranie a udržiavanie pracovnej atmosféry priaznivej pre tvorbu. Psychologická veda tvrdí, že komplexné kreatívne riešenia sa rodia v pokojnom prostredí. Ale ľudia v tíme sú rôzni, záujmy sa nemôžu úplne zhodovať a konflikty na tej či onej úrovni sú nevyhnutné. Pokusy manažérov o zmierenie či zblíženie ľudí individuálnou prácou nemusia byť úspešné a čas, ako sa hovorí, sú peniaze. Pri riešení konfliktného problému je užitočné myslieť na supersystém. Keď vypukla kríza v Národnej kongresovej strane (India) a nastal vnútorný boj, J. Nehru, ktorý bol v tom čase vo väzení, napísal svojej dcére Indire: „Hniloba sa nedá zničiť v močiari, voda treba dať pohyb." Niekedy je teda potrebné odtrhnúť ľudí od „rozruchu myši“ a dať tímu taký pohyb (nové úlohy, vysoké ciele), v ktorom sa v obraznom vyjadrení básnika „trhá čas vzadu ako jadrá, takže len spleť vlasov sa odnesie nabok.“

Príjem inverzie. Technika inverzie alebo spätného pohybu je v praxi široko používaná, hoci svojho času to bol revolučný krok. Aký je dopravný pás, ktorý vynašiel G. Ford? To je, keď sa predmet práce pohybuje smerom k pracovníkovi, a nie naopak. Letisko v Jerevane, Sheremetyevo-2, bolo postavené na rovnakom princípe: nie je to cestujúci, ktorý sa ťahá po letisku, ale lietadlo rolujúce k odlietajúcemu. Rovnaká schéma je implementovaná v takzvanom sieťovom marketingu, keď obchod alebo predajca „beží“ za kupujúcim. Zdá sa, že práca pre konkrétneho kupujúceho, uspokojovanie jeho potrieb – aj to má niečo spoločné s inverziou. Zdá sa tiež, že objem služieb, ktoré sa môžu objaviť pri použití inverzie, je jednoducho nevyčerpateľný: počnúc podmienkami fyzického pohodlia (najmä systém udržiavania charakteristík a zloženia vzduchu pre konkrétneho zamestnanca) až po špeciálne podmienky pre tvorivý osobný rozvoj. (napríklad individuálne tréningové systémy) .

Známy slogan z nedávnej minulosti: „Všetko je pre človeka!“, ak sa berie vážne, možno považovať aj inverziu, keďže bolo (a, žiaľ, zostáva) bežnejšie (najmä zo strany tých, ktorí sú pri moci). ) ignorovať človeka.

Uvedomte si jednoduchú myšlienku, že prechodom z psychologického stavu „obrany pred ľuďmi“ (zvyčajná pozícia mnohých funkcionárov a lídrov) do protipohybu (útočného, ​​ale v dobrom zmysle slova) smerom k nim, môžete mnohé problémy vyriešiť rýchlejšie a jednoduchšie. Úprimná pozornosť k človeku ako tvorcovi všetkých požehnaní života, „koruna všetkého živého“ môže a mala by zničiť neprirodzenú konfrontáciu medzi autoritami a ľudom, zabezpečiť rozvoj ľudskej iniciatívy, urobiť skutočnosť, ako I. Ilyin napísal, spoločné vôľové napätie a vôľové pôsobenie, bez ktorých neexistujú skutočné stavy.

Stredné pole. V súčasnosti sú obzvlášť populárne tieto slová: rovnováha síl, dohoda, konsenzus. Tieto slová definujú podmienku stability tak spoločnosti ako celku, ako aj jej prvkov: regiónov, odvetví, firiem. Z hľadiska kreativity sú veľmi zaujímavé rady N. Machiavelliho v knihe „Princ“. Tu je jeden z nich: „panovník sa musí páčiť ľuďom a nesmie brutalizovať moc“. Za našich čias by táto rada vyzerala takto: uspokojiť nároky ľudí (na mzdu, na účasť na rozdeľovaní majetku, na ochranu pred násilím a pod.) a zároveň nezatvrdzovať šľachtu (tzn. , „noví Rusi“, bankári, vplyvní úradníci). Ako uspokojiť protichodné požiadavky? Machiavelli odporúča „vytvorenie špeciálneho orgánu, ktorý bez zásahu vládcu obmedzuje silných (t. j. šľachtu) a povzbudzuje slabých (t. j. ľud). V tomto prípade má panovník možnosť zveriť nepríjemné činy práve tomuto orgánu a tie príjemné (ako pre ľud, tak aj pre šľachtu) prirodzene robí sám. V 16. storočí v Európe ešte len vznikal parlament, no práve v ňom videl veľký taliansky spisovateľ a štátnik riešenie rozporov medzi vládou a ľudom.

Kreatívny prvok v Machiavelliho rade spočíva v prechode od spojenia „panovník – ľud, šľachta“ k zložitejšiemu spojeniu „panovník – medzipole (parlament, vláda) – ľud, šľachta“.

Ukazuje sa, že táto technika (so zavedením intermediárneho poľa) má širší význam a používa sa v iných oblastiach. Najmä v teórii a praxi vynálezu sa používa metóda „Subfield“ (Substance-Field). Podstata metódy spočíva v tom, že medzi dve látky B1 a B2, ktoré sú v „konflite“ (chemická, fyzikálna, elektromagnetická), sa zavedie určité pole P (príslušnej povahy) a nové spojenie „B1-P -B2“ rieši rozpor: zvyšuje prospešnú interakciu a oslabuje škodlivú (konfliktnú) interakciu.

Vo vzťahu k manažmentu úlohu medzičlánkov (nárazníkov) zohráva alebo môže zohrávať ústredie (v líniových štábnych štruktúrach) alebo špeciálne vytvorené orgány (najmä odborné rady) - harmonizovať protichodné technické a ekonomické požiadavky, vyhladiť konflikty, odstraňujú zásadné rozpory, spájajú vyššie potreby zamestnancov a záujmy firmy.

Potreba medzičlánkov je obzvlášť dôležitá, keď sa podnik zaoberá inovatívnymi aktivitami, to znamená vývojom nových produktov a ich uvoľnením na predaj s dosiahnutím určitého komerčného úspechu. Rozpory sa riešia integrálnou organizáciou práce, ktorú realizuje zmiešaný tím vrátane výskumníkov, vývojárov a odborných konzultantov. Tento tím v skutočnosti vytvára prechodné pole, kde sa vyrovnávajú všetky rozpory medzi odborníkmi, investormi projektov a spotrebiteľmi produktov. Všimnime si úlohu odborných konzultantov vrátane špecialistov na organizáciu výroby, obchod, marketing, finančnú a inú problematiku. Stelesňujú požiadavky výroby, spotrebiteľov a popredajného servisu potrebné pre úspešný predaj produktov na trhu. Vedúcu úlohu pri organizovaní interakcie medzi vedením spoločnosti a zmiešaným tímom zohráva sponzor. Zadávateľ spravidla pôsobí ako koordinátor alebo organizátor hľadania riešenia, ale pre efektívnu prácu odborného orgánu sú potrební ešte traja funkcionári: erudovaný, generátor nápadov a kritik, ktorí podľa definície K. Timiryazeva zodpovedá trom „pilierom“ biologickej evolúcie: dedičnosti, mutácii a selekcii. Bez erudovaného a kritika sa z generátora nápadov stáva vynálezca perpetum mobile.

Bez generátora myšlienok a kritiky sa polymatik degeneruje na dogmatika. Bez erudovaného a generátora myšlienok sa z kritika stáva sterilný pesimista. A celá ich práca môže byť neproduktívna, ak jej organizácia nezohľadňuje zákonitosti kolektívnej tvorivosti a neuplatňuje metodické postupy na zintenzívnenie hľadania optimálneho riešenia.

Kapitola 2. Projekt rozvoja kreatívneho tímu

(na príklade študentského klubu)

2.1. Analýza činnosti študentského klubu

Účelom Študentského klubu je úspešná socializácia a rozvoj tvorivého potenciálu mládeže, organizovanie úzkej interakcie zamestnancov univerzity so spoločensky aktívnymi a tvorivými študentmi vysokých škôl, jednota vysokoškolákov, rozvoj medzifakultných prepojení, ako aj podpora študentských projektov v rámci kultúrnych a spoločensky užitočných iniciatív.

Klub je navrhnutý tak, aby poskytoval metodickú a organizačnú podporu študentom, ktorí chcú realizovať svoje nápady a projekty na zlepšenie sociálnej sféry univerzity. Účasť na práci klubu pomôže študentom:

Kompetentnejšie formulujte a jasne zdokumentujte svoje návrhy projektov.

Zoznámte sa s ďalšími študentskými projektmi a zapojte sa do nich.

Zapojte do svojej práce verejné organizácie a inštitúcie.

Klub je štrukturálnou jednotkou vzdelávacieho odboru univerzity, funguje na báze dobrovoľnosti.

Klub vykonáva svoju činnosť v súlade s legislatívnymi, regulačnými a informačnými dokumentmi týkajúcimi sa systému vyššieho odborného vzdelávania Ruskej federácie, Charty Voronežskej štátnej pedagogickej univerzity a Poriadkov.

Klub funguje pod študentskou radou, preto by sme chceli načrtnúť ciele študentskej rady, ako jedného z orgánov napomáhajúcich adaptácii mladých odborníkov na NŠU.

Cieľom študentskej rady vysokých škôl je:

1) Vytvorenie aktívneho sociálneho postavenia medzi študentmi a postgraduálnymi študentmi, túžba podieľať sa na živote spoločnosti a štátu;

2) Vytváranie podmienok pre každého študenta na maximalizáciu jeho schopností a vnútorného potenciálu;

3) Rozvoj občianskej kultúry, aktívneho občianstva študentov a postgraduálnych študentov, podpora rozvoja ich sociálnej zrelosti a nezávislosti;

4) Zabezpečovanie implementácie práv študentov a postgraduálnych študentov podieľať sa na riadení univerzity, posudzovaní kvality vzdelávacieho procesu.

5) Formovanie osobnej a spoločenskej zodpovednosti členov študentskej samosprávy za výsledky prijatých rozhodnutí;

Cieľom študentskej rady vysokých škôl je:

Zastupovanie záujmov a ochrana práv študentov na všetkých úrovniach;

Zapájanie študentov bakalárskeho a postgraduálneho štúdia ako priamych účastníkov vzdelávacieho procesu na univerzite do riešenia vzdelávacích, sociálnych a iných otázok ovplyvňujúcich ich záujmy;

Organizovanie podujatí rôzneho charakteru, ktoré prispievajú k formovaniu sebariadiacich zručností a schopností u študentov a postgraduálnych študentov, schopnosti sebaorganizácie a sebarozvoja;

pomoc štrukturálnym oddeleniam univerzity pri činnostiach, ktoré vykonávajú v rámci vzdelávacieho procesu;

Formovanie zmyslu pre firemného ducha a rešpekt k tradíciám univerzity a jej histórii medzi vysokoškolskými a postgraduálnymi študentmi;

pestovanie zmyslu pre vlastenectvo a občiansku zodpovednosť;

Pomoc pri realizácii spoločensky významných mládežníckych iniciatív.

Predpis o študentskej rade vymedzuje hlavné smery jej činnosti ako systému študentskej samosprávy. Na každé smerovanie dohliada jeden z členov Prezídia Študentskej rady, ktorý určuje zloženie rezortu (pracovná skupina, komisia, výbor), približnú náplň činnosti v jeho smerovaní a zodpovedá za prácu rezortu. . Sektor (pracovná skupina, komisia, výbor) môže zahŕňať študentov vysokých škôl a postgraduálnych študentov, ktorí nie sú členmi oficiálnych orgánov študentskej samosprávy.

Štruktúra a organizácia činnosti klubu.

1. Do aktivít Klubu sa môže zapojiť každý študent vysokej školy, ktorý má záujem realizovať tak vlastnú iniciatívu (nápad, projekt), ako aj iniciatívu iných študentov na základe vlastných potrieb.

2. Súčasnou jednotkou klubu je študentská iniciatívna skupina, ktorá môže pozostávať z dvoch alebo viacerých ľudí.

3. Za predmet činnosti centra sa považuje študentská iniciatíva (myšlienka) formalizovaná vo forme študentského projektu, ktorej autorstvo patrí iniciatívnej skupine.

4. Študentský projekt Centra je zameraný predovšetkým na uspokojovanie potrieb univerzitnej komunity a môže ísť aj nad jeho rámec.

5. Organizácia študentského projektu zahŕňa zapojenie širokého spektra študentov vysokých škôl do jeho realizácie.

6. Na realizáciu študentského projektu môže byť vytvorený organizačný výbor, môžu byť zapojené organizačné a iné zdroje katedry pedagogickej práce, ako aj iných štruktúrnych oddelení univerzity.

7. Realizáciu študentského projektu sprevádza potrebné papierovanie (kresba, registrácia, zverejnenie objednávok, programov, brožúr, manuálov a pod.).

8. Výsledky činnosti centra sa sčítavajú po ukončení študentského projektu alebo niektorej z jeho etáp.

9. V rámci činnosti centra je možné súčasne realizovať viacero študentských projektov.

10. Výsledkom práce Centra je množstvo študentov, ktorí pôsobia v iniciatívnych skupinách a stavajú sa ako autori a organizátori študentských projektov na univerzite.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa univerzita riadi koncepciou profesijného vzdelávania študentov v systéme kontinuálneho pedagogického vzdelávania, ktorá zabezpečuje tri aspekty: sociálne (identifikácia so sociokultúrnym a profesijným prostredím: akceptovanie jeho hodnôt v prvom rade), individuálne (izolovanie sa od okolia: sebaurčenie, sebautváranie, sebarealizácia ... a iné „ja“, ktoré určujú sebahodnotu človeka v živote a činnosti) a komunikatívne (interakcia s okolím: výmena vplyvov nielen akceptovanie hodnôt prostredia, ale aj potvrdenie svojich názorov a významu v ňom).

Účelom vzdelávania je vytvoriť podmienky na prípravu budúceho odborníka s vyšším vzdelaním, schopného sebarealizácie v hlavných sférach života: kognitívnej, profesionálnej, rodinnej, duchovno-kultúrnej, spoločensko-politickej.

Vzdelávacia práca sa uskutočňuje podľa týchto programov: tvorivá (folklórny súbor, „Študentské maratónske hnutie“, združenie KVN, STEM, výstavné štúdio divadelnej módy, operná skupina, klub intelektuálnych a tvorivých hier atď.); športy (športové oddiely rôznych športov: basketbal, hádzaná, futbal, minifutbal, atletická gymnastika, bedminton, stolný tenis, šípky, šach, dáma, volejbal, fitness, silový trojboj, vzpieranie, armwrestling, vzpieranie, atletika, tenis); práce (pohyb študentských pracovných skupín: poľnohospodárske, stavebné a opravárenské tímy); voľný čas (kultúrne podujatia spojené s kalendárnymi sviatkami a tradičnými: „Súťaž o najkrajšie dievča univerzity“, „Súťaž o najsilnejšieho mladého muža“, Najlepšia akademická skupina atď.); organizácia študentského života na internátoch; vlastenecká výchova; duchovná a morálna výchova; sociálno-psychologická podpora študentov (adaptácia študentov 1. ročníka na podmienky vysokoškolského vzdelávania; problémy mladej rodiny; prevencia kriminality, drogové závislosti, poradenstvo pri voľbe povolania); vzdelávacie (kurátorský ústav, seminár zástupcov dekanov o výchovno-vzdelávacej práci, škola študentskej samosprávy, vzdelávanie študentov ako humanitná výchovná prax); informačné (študentské rozhlasové noviny a televízny časopis); odborné vzdelávanie (vo výchovno-vzdelávacom procese, mimoškolská výchovná práca v akademických odboroch).

Medzi predmety výchovnej práce patria: vysokoškolská rada pre výchovnú prácu; študentská vládna rada; oddelenie výchovnej práce; študentský klub; športový klub; historické múzeum; vedecká knižnica; školiace a výrobné centrum (UPC); centrum sociálnej a psychologickej pomoci študentom; mediálne nahrávacie štúdio; redakcia novín; dekanáty, oddelenia; centrum dočasného a sezónneho zamestnania; sídla študentských tímov; Študentský klub.

Pre štúdium pedagogiky sú na univerzite vytvorené tvorivé tímy: výskumné laboratórium pre riadenie kvality prípravy odborníkov; Centrum pedagogických inovácií; Výskumné centrum pre súčasné problémy vzdelávania; centrum pre monitorovanie kvality prípravy špecialistov; Inštitút osobnostne orientovaného vzdelávania.

Klub podľa nášho názoru vytvoril pre študentov pomerne pohodlnú situáciu – široké spektrum tém, možnosti propagácie rôznych projektov, zapojenie verejných organizácií a združení, ako aj výskumných laboratórií do projektov. Samotní študenti však podľa nášho názoru nie sú s výsledkami práce klubu veľmi spokojní. Na základe výsledkov prieskumu medzi študentmi, ktorí sa podieľajú na tvorbe a realizácii projektov v Klube a zároveň sa snažia pracovať vo svojom odbore, môžeme vyvodiť nasledovné závery:

Nie je dostatok projektov, ktoré by priamo súviseli s odborným vzdelávaním, priamo so zvykaním si na nový tím;

Nie je dostatok príležitostí nájsť si prácu vo vašej špecializácii pomocou klubu;

Na projekty nie je dostatok financií, takže veľa nápadov len tak visí vo vzduchu;

Projekty sa vykonávajú selektívne – často sa vyberie menej nákladný projekt jednoducho preto, že neboli poskytnuté finančné prostriedky. Zároveň sa neberie do úvahy hodnota a význam projektov pre univerzitu.

Medzinárodné smerovanie klubu je slabo rozvinuté, projekty o fúzii a porozumení kultúr prakticky nie sú zastúpené, čo vytvára na univerzite zložitú interetnickú situáciu.

Nekonajú sa súťaže na základe výsledkov projektov, čím sa Klub pripravuje o súťažnú atmosféru a záujem o súťaž.

Niektorí študenti o existencii klubu ani nevedia a nemôžu sa zapojiť do projektov, hoci ich táto perspektíva zaujíma.

2.2. Projekt reformy študentského klubu

Činnosť Študentského klubu by mala pomôcť študentom prispôsobiť sa ich budúcej činnosti. zisťovanie ich tvorivých schopností a tvorivej činnosti a vytváranie podmienok pre maximálny rozvoj tvorivých schopností v aktívnom sebavyjadrení. Hlavnými princípmi činnosti klubu sú:

Samostatnosť a iniciatíva účastníkov.

Zabezpečovanie realizácie rôznych aktivít v spoločensko-kultúrnej sfére.

Zapojenie čo najväčšieho počtu študentov a mladých odborníkov do práce klubu.

Vytvorenie a rozšírenie materiálno-technickej základne klubu.

Formovanie všeobecnej metodiky práce študentských klubov ako prostredia pre doplnkové vzdelávanie a tvorivú činnosť študentov.

Tento projekt zohľadňuje pozitívnu skúsenosť Študentského klubu NŠÚ, prítomnosť dobre sformovanej štruktúry tejto organizácie a pozitívny imidž. Projekt je zameraný na skvalitnenie práce klubu s maximálnym využitím existujúceho potenciálu, vlastných zdrojov a vlastných ľudských zdrojov.

Rozvoj klubu zahŕňa jeho expanziu a rozvoj kvantitatívne aj kvalitatívne. To znamená, že sa plánuje personálne rozšírenie klubu, rozvoj jeho materiálnej základne, rozšírenie oblastí práce a zapojenie študentov z NSU a iných vysokých škôl, ktoré sa venujú predovšetkým oblasti kultúry, do činnosti klubu.

Skvalitňovanie práce Študentského klubu je spojené s kombináciou organizačných činností, v rámci ktorých majú budúci manažéri v oblasti kultúry možnosť prejaviť sa prácou zástupcov pracovníkov v oblasti umenia: hudba, literatúra, výtvarné umenie. , tanečné a choreografické aktivity, réžia, herectvo a pod.

Realizácia projektu si vyžaduje znalosť moderných technických prostriedkov (počítače, internet, mobilná komunikácia a digitálne technológie), moderných komunikačných technológií vrátane komunikácie s médiami a so sponzormi.

Cieľom projektu je zlepšiť organizáciu práce Študentského klubu NŠU. Toto zdokonaľovanie spočíva v prilákaní čo najširšieho spektra študentov, dáva im možnosť uvoľniť svoj tvorivý potenciál a oboznámiť sa s požiadavkami ich budúceho povolania a charakteristikami práce v reálnych podmienkach. To znamená, že v kontexte témy diplomovej práce je cieľom presne určiť, aké tvorivé vlastnosti sú potrebné pre úspešnú adaptáciu v sociokultúrnych aktivitách a ako táto činnosť umožňuje rozvíjať potrebný tvorivý potenciál.

Zlepšenie organizačnej štruktúry Študentského klubu s cieľom jednoznačne realizovať stanovený cieľ. Dnes je hlavnou požiadavkou teórie organizačného manažmentu pripravenosť na organizačné zmeny. To predurčuje návrhy na modernizáciu organizačnej štruktúry.

Vytváranie mechanizmov na realizáciu kultúrnych projektov. Kultúrne projekty sú výstavy, koncerty, vydávanie literárnych diel, tvorba internetových zdrojov v oblasti kultúry, súťaže a festivaly a pod. Riešenie problému súvisí s organizačnými otázkami (miestnosť, vybavenie, zapojenie účastníkov atď.)

Prilákanie študentov k práci v klube. Tu je dôležité identifikovať a jasne formulovať návrhy, ktoré by zohľadňovali motiváciu žiakov

Vytváranie mechanizmov na štúdium tvorivých schopností. Takýmito mechanizmami sú súťaže, festivaly a iné podujatia uvedené v úlohe 2, ale je potrebné prispôsobiť udalosti analýze a rozvoju kreativity.

Rozvoj materiálnej základne Klubu. Materiálnu základňu tvoria technické prostriedky: akustické, svetelné, počítačové atď. Musíte sa rozhodnúť, aké vybavenie si kúpiť, ako často ho vymieňať, ako a komu ho používať.

Rozvoj finančnej základne klubu. Je potrebné rozhodnúť, ako si klub môže zarobiť na svoju existenciu a ako získať ďalšie prostriedky

Zvážte nasledujúce cieľové skupiny:

1. Vedúci klubu. Títo vedúci sú učitelia a postgraduálni študenti NSU. Ich poslaním je urobiť z klubu efektívny vzdelávací nástroj, ktorý presadzuje populárne inovatívne pedagogické metódy do praxe univerzity.

2. Študenti NŠU a študenti iných vysokých škôl so sociokultúrnym profilom. Účasť v študentských kluboch by navyše nemala byť uzavretá pre študentov technických, ekonomických a iných vysokých škôl. Na tvorivé podujatia je možné prilákať študentov stredných odborných vzdelávacích inštitúcií.

3. Návštevníci podujatí organizovaných Klubom (výstavy, koncerty, vystúpenia a pod.). V prvom rade sú to potenciálni študenti vyššie uvedených univerzít, ďalšie mládežnícke publikum, jednoducho obyvatelia a hostia mesta so záujmom o umenie a kultúru.

4. Kultúrne osobnosti slávy a autority. Sú pozvaní zúčastniť sa na podujatiach ako kritici, členovia poroty atď.

Vývoj projektu je založený na nasledujúcich princípoch:

1. Realizovateľnosť z pohľadu stanovených cieľov a formulovaných cieľov. Projekt je vypracovaný pre konkrétnu organizáciu s prihliadnutím na jej špecifické záujmy, poslanie a víziu jej činnosti. V našom prípade hovoríme o študentskom klube, ktorého cieľom je prilákať študentov k tvorivej činnosti v umení.

2. Spoliehanie sa na zdroje a schopnosti amatérskej organizácie. Predpokladá sa maximálne využitie vlastných zdrojov a len v malej miere pritiahnutie zdrojov univerzity a rozpočtových prostriedkov. Čo sa týka získavania sponzorských prostriedkov, formovanie záujmov sponzorov je jedným z cieľov práce manažérov v oblasti kultúry, a preto je súčasťou aktívnej činnosti klubu. Neočakáva sa, že pritiahne pôžičky alebo investorov tretích strán pre projekt.

3. Využívanie skúseností iných organizácií v oblasti kultúry. Treba poznamenať, že takéto skúsenosti sú veľmi malé. Študentských klubov je málo. Ich činnosť nie je v literatúre prakticky popísaná. Tých niekoľko materiálov na internete sa jednoznačne viaže na špecifické špecifiká univerzít, na ktorých sú organizované, a nemajú všeobecný charakter. Treba sa však pokúsiť zhrnúť tieto materiály.

4. Princíp plánovania. Všetky aktivity na organizovanie práce Študentského klubu musia byť naplánované tak časovo, ako aj zdrojovo.

5. Postupná realizácia. Projekt by sa mal realizovať po etapách.

Etapy realizácie projektu . 1. fáza – prípravná. V tejto fáze sa vykonáva analýza vonkajších a vnútorných podmienok potrebných na zabezpečenie fungovania Študentského klubu a rozvoja tohto klubu.

Vonkajšie podmienky, sú určené na základe:

Analýza potreby klubu podľa cieľového publika

Analýza schopností univerzity (univerzít) a vzdelávacieho systému ako celku;

Analýza skúseností z doterajšej činnosti klubu

Na základe prieskumu boli identifikované nasledujúce oblasti činnosti klubu a tieto oblasti dostali vážené odborné hodnotenia na 10-bodovej škále, pokiaľ ide o ich význam.

stôl 1

Odborné posúdenie činnosti Študentského klubu

Klubové podujatie
Organizácia koncertných aktivít
Divadelné inscenácie
Organizácia festivalov
Súťažná činnosť
Organizovanie literárnych večerov
Organizácia výstavy umenia
Natáčanie videa a jeho následná úprava
Vedenie kurzov etikety
Príprava slávnostnej firemnej akcie
Organizovanie politickej diskusie
Vývoj a údržba klubovej webovej stránky a tvorba webovej stránky vo všeobecnosti
Vydavateľská činnosť (zahŕňa vyhľadávanie mladých autorov, ilustrátorov, úpravy, korektúry a grafické úpravy, ako aj vzťahy s tlačiarňou a distribúciou nákladu)
Práca s verejnosťou:	Organizácia tlačových konferencií
	Organizovanie špeciálnych podujatí na prilákanie sponzorov
	Využívať prácu klubu ako informačnú príležitosť pre mediálne pokrytie
Turistický a výletný smer	Vývoj originálnych projektov výletov
	Organizácia a vedenie exkurzií
	Organizácia prijímania skupín so zabezpečením komunikácie s organizáciami pôsobiacimi v oblasti pohostinstva
Pracovať na zhrnutí skúseností študentských klubov a nadviazať kontakty s takýmito klubmi

Vyššie uvedené odborné hodnotenia ilustruje koláčový graf, v ktorom je spriemerovaná práca s verejnosťou a turistika a exkurzie.

Vyššie uvedený plán je možné rozširovať a jeho jednotlivé smery je možné podrobne rozpísať. Vyššie uvedené hodnotenia sa zdajú byť subjektívne, keďže ako experti boli zapojení tak tí, ktorí sú v klube, ako aj študenti, ktorí o jeho práci len počuli alebo sa príležitostne zúčastnili na podujatiach klubu. Hodnotenia respondentov boli spriemerované. Z analýzy tabuľky však vyplývajú tieto závery:

1. Činnosť Klubu by mala pokrývať takmer celú škálu spoločensko-kultúrnych aktivít.

2. Práca Klubu môže mať nielen organizačný charakter, ale môže mať aj didaktické zameranie.

3. Komunikácia by mala v práci klubu zastávať veľké miesto, predovšetkým komunikácia s kultúrnymi inštitúciami, médiami a potenciálnymi sponzormi.

Vnútorné podmienky:

Určenie zdrojových možností Študentského klubu;

Identifikácia problémov v práci klubu;

Určenie najsilnejších stránok práce klubu, na ktoré by sa malo spoliehať pri príprave návrhov na zlepšenie organizácie;

Posúdenie štruktúry riadenia klubu, zloženie funkcií v riadiacich činnostiach, ich rozdelenie, úroveň kultúry riadenia a pod.)

V tejto fáze sa vytvára faktický základ pre prijímanie návrhových rozhodnutí.

Vykonanie tohto hodnotenia prostredníctvom rozhovorov s odborníkmi prinieslo tento výsledok:

tabuľka 2

Posúdenie interných zdrojov Študentského klubu

Organizačný potenciál	Hodnotenie na 10-bodovej stupnici
Sláva a popularita Študentského klubu pri NŠU
Stav materiálnej základne
Organizačná štruktúra klubu
Šírka (spektrum) pracovných programov klubu
Úroveň kvality klubových podujatí
Úroveň informačnej propagácie podujatí organizovaných klubom medzi mladými ľuďmi
Charakter vzťahov so sponzormi
Charakter vzťahov s administratívou NSU
Vzťahy v tíme (dôvera v manažérov, úroveň psychickej pohody)
Finančná situácia organizácie

Tabuľkové údaje sú znázornené na obrázku nižšie

Ako vidíte, najdôležitejšia je činnosť Študentského klubu na zabezpečenie jeho informačnej propagácie. Maximálne hodnotenie zároveň získala psychologická klíma v tíme a miera dôvery vo vodcov (ktorá charakterizuje aj kompetenciu vedúcich klubu).

2. etapa – hlavná, vypracovanie stratégie zabezpečenia kvality fungovania organizácie koncertu.

Táto fáza zahŕňa:

Vypracovanie všeobecnej politiky pre Študentský klub

Vytvorenie programu na rozšírenie funkcií a oblastí práce Klubu;

Zlepšenie organizačnej štruktúry a zabezpečenie flexibility tejto štruktúry;

Rozvoj jednotlivých aktivít, ktoré sú podľa názoru autora tohto projektu mimoriadne zaujímavé.

Pozrime sa podrobnejšie na každú zložku druhej etapy.

Politika kvality pre fungovanie koncertnej sály.

Táto politika je zameraná na prispôsobenie študentov ich budúcim aktivitám prostredníctvom identifikácie a rozvoja ich tvorivých schopností. Vzhľadom na široké zameranie spoločensko-kultúrnej práce, zahŕňajúce ako aktuálne aktivity v oblasti umenia (vrátane využívania moderných nástrojov a technológií), tak organizačnú a pedagogickú zložku SKD, ako aj aktivity na podporu kultúrnych hodnôt a financií podpora kultúrneho sektora, politika Klub by mal byť zameraný na čo najširšie spektrum aktivít, prilákať študentov z rôznych katedier a fakúlt. Činnosť klubu by sa navyše nemala obmedzovať len na študentov NŠU, ale mala by zapájať do svojej dráhy aj študentskú mládež mesta, špecializujúcu sa predovšetkým na oblasť kultúry a umenia.

Tabuľka 3

Program na zlepšenie organizácie práce študentského klubu, rozvoj a implementáciu klubových projektov

Činnosti a postupy	Ciele a ciele	Formy, metódy a prostriedky	Zodpovedný
Zlepšenie organizačnej štruktúry klubu	Poskytovanie optimálnych funkčných riešení	Optimálne sa javí využívať projektové technológie a vytvárať dočasné tímy na dobu práce na jednotlivých akciách. Aktivity projektových tímov musia byť podporované stálymi štruktúrami klubu	Vedúci Študentského klubu. Kurátori - zástupcovia správy NSU	september – november 2011
	Zabezpečenie mobility a pripravenosti na štrukturálne zmeny
	Podpora návrhových rozhodnutí z organizačných štruktúr
Rozšírenie činnosti klubu. Navrhujú sa nasledujúce pokyny, ktoré autor považuje za sľubné:	Literárna a vydavateľská činnosť	Organizovanie vlastného vydavateľského klubu	Vedenie klubu spolu s fakultami a katedrami NSU	Nástup – september 2011. Postupný vývoj v budúcnosti
	Turistické a výletné aktivity	Vytvorenie vlastnej výletnej kancelárie
	Internetová komunikácia ako prostriedok komunikácie s ostatnými študentskými klubmi	Hľadanie informácií o študentských kluboch na internete, organizovanie spoločných osobných a mimoškolských podujatí (semináre, konferencie)
	Kultúrne a vzdelávacie aktivity	Tvorba pod záštitou Klubu škôl
Vývoj finančnej základne	Rozširovanie oblastí činnosti, ktoré prinášajú organizácii zisk	Poskytovanie platených služieb jednotlivcom a korporáciám prostredníctvom kľúčových činností. Zníženie významu členských príspevkov. Zamerajte sa na možnosť zárobku študentov prácou klubu.	Vedúci oddielov klubu. Študenti pracujúci v Klube trvalo alebo dočasne
	Poskytovanie služieb korporáciám pri organizovaní ich podujatí
	Prilákanie sponzorov rozšírením viditeľnosti klubu a zvýšením pozornosti médií
Zlepšenie materiálnej podpory	Pravidelná aktualizácia technického parku: počítače, tlačiarenské a rozmnožovacie zariadenia, akustické a osvetľovacie zariadenia, hudobné nástroje, licencovaný softvér	Obstarávanie hmotného majetku, jeho príjem na sponzorskom základe, príjem hmotného majetku prostredníctvom grantov	Vedúci klubu, účtovníctvo	Práce sú vykonávané priebežne a nie sú viazané na konkrétne termíny.

Činnosť Študentského klubu je považovaná za modernú inovatívnu zložku pedagogiky, ako pedagogiku spolutvorby, v ktorej je komunikačná zložka považovaná za jeden zo smerov realizácie tvorivého potenciálu študentov.

Politika je založená na zabezpečení príležitosti a maximálnej podpory energie, nezávislosti a vnútornej slobody študentov pri formulovaní a presadzovaní ich myšlienok, schopností a záujmov v oblasti kultúry.

Je známe, že dnes väčšina študentov zarába peniaze v nejakej organizácii, ktorá často nesúvisí s ich budúcim povolaním. Všeobecná politika klubu je zameraná na poskytovanie možnosti zárobku prácou v klube. Študentský klub je zároveň neziskovou organizáciou: všetky zisky sa vynakladajú na rozvoj klubu.

Skúsenosti z implementácie akýchkoľvek projektov ukazujú, že fáza vývoja je iteratívna, t.j. Počas vývoja a implementácie sa identifikujú nezohľadnené problémy, ktoré vedú k revízii a úprave projektu. Najčastejšie je táto úprava spojená s vyjasnením a spresnením pozícií. Keďže takéto detaily sa vykonávajú počas realizácie etapy v tomto diele, v zásade sa s nimi nedá uvažovať.

Zároveň je potrebné bližšie špecifikovať také oblasti činnosti klubu, ako je publikačná činnosť a exkurzia.

Publikačné aktivity zahŕňajú prilákanie autorov – študentov píšucich v rôznych žánroch. Tu je možný kontakt aj so študentmi filologických fakúlt Štátnej univerzity a Vysokej školy pedagogickej, Fakulty žurnalistiky. Zaujímavým sa javí organizovanie tematických literárnych súťaží študentov, z ktorých vychádzajú najlepšie práce. Takáto organizácia priťahuje záujem a pozornosť sponzorov a možno ju považovať aj za informačnú príležitosť na upútanie mediálnej pozornosti študentského klubu a informačnú propagáciu klubu.

S tvorbou umelcov je spojená aj publikačná činnosť. Do aktivít klubu môže zapojiť aj študentov z iných univerzít a realizovať sa na súťažnej báze.

Pri realizácii výletnej činnosti Klubu autor navrhuje používať festivalovú uniformu. Napríklad usporiadanie festivalu „Staky mestskej provincie“ poskytuje príležitosť preskúmať veľmi málo rozvinutú oblasť vzdelávacej turistickej činnosti. Orientácia na cestovný ruch umožňuje riešiť problematiku komunikácie s inými regiónmi a zahraničnými študentmi. Počas takejto komunikácie je hosťom klubu poskytnutý program exkurzie na náklady príslušnej organizácie z vlastných prostriedkov.

3. fáza je posledná fáza. V tejto fáze sa vykonáva zovšeobecnenie, zvažujú sa podmienky implementácie a metodické odporúčania na implementáciu.

Zovšeobecnenie: Navrhovaný projekt je dosť všeobecný, a preto ho možno aplikovať na rôzne študentské kluby. Skúsenosti klubu, organizačná štruktúra a finančná situácia sú zároveň nevyhnutné v procese konkretizácie návrhových rozhodnutí.

Podmienky implementácie sú nasledovné:

Túžba a vedomie potreby zlepšiť organizáciu a prácu klubu. Dostupnosť zdrojov klubu (materiálne, finančné, personálne). Ako nevyhnutná sa javí podpora klubu zo strany renomovaných univerzít, ako je NSU. Využívame vlastné skúsenosti a skúsenosti podobných organizácií, ako aj kreatívne návrhy a fantáziu študentov pôsobiacich v Klube.

2.3. Očakávané výsledky.

Zvyšovanie popularity klubu a jeho úlohy v didaktickom procese

Rozšírenie cieľovej skupiny študentov

Rozvoj nových oblastí činnosti Študentského klubu, poskytujúcich možnosť tvorivej sebarealizácie vo všetkých oblastiach ŠKD

Vývoj vlastných technických prostriedkov a ich neustále zdokonaľovanie na úrovni najlepších svetových štandardov

Rozvoj tímu, rast profesionality špecialistov, rast firemnej kultúry vrátane pripravenosti na organizačné zmeny (jedna z hlavných požiadaviek moderného manažmentu). Skvalitnenie prípravy manažérov v oblasti kultúry

Rozvoj medziuniverzitných prepojení, rozvoj a publikovanie teoretických názorov na zlepšenie adaptácie študentov na budúcu sociokultúrnu prácu

Študentský klub teda existuje za účelom úspešnej socializácie a rozvoja tvorivého potenciálu mladých ľudí, organizovania úzkej interakcie medzi zamestnancami univerzity a sociálne aktívnych a kreatívnych študentov vysokých škôl, zjednocovania vysokoškolských študentov, rozvíjania medzifakultných prepojení, ako aj podpory študentské projekty v rámci kultúrnych a spoločensky užitočných iniciatív .

Klub je navrhnutý tak, aby poskytoval metodickú a organizačnú podporu študentom, ktorí chcú realizovať svoje nápady a projekty na zlepšenie sociálnej sféry univerzity. Účasť na práci klubu pomôže študentom kompetentnejšie formulovať a prehľadne zdokumentovať návrhy projektov; zoznámiť sa s inými študentskými projektmi a zúčastniť sa na nich; nadviazať priame kontakty s autormi projektov, ktoré ich zaujímajú; zaujať verejné organizácie a inštitúcie o ich prácu.

Rozvoj tvorivých schopností je najdôležitejšou spoločenskou úlohou, riešenou predovšetkým výchovou. Nevyhnutným miestom v rozvoji kreativity je možnosť prejaviť svoje tvorivé schopnosti v praxi. Akcia plánovaná v tejto práci je venovaná riešeniu takéhoto problému. Je to dôležité najmä dnes, keď v dôsledku krízy výrazne klesol záujem o množstvo sociokultúrnych projektov a diel v oblasti kultúry.

Zvlášť dôležité sa javí zvážiť možnosť účasti študentov na rôznych súťažiach a výstavách, organizovať súťaživosť vzdelávacieho procesu tak, aby autori najlepších prác mohli predviesť svoje úspechy čo najširšiemu publiku. Práve tomuto praktickému prístupu je venovaná práca viacerých sekcií. Vystúpenia na nich sú sprevádzané ukážkou ich vlastnej tvorby.

Navrhované opatrenia na skvalitnenie činnosti NŠU umožňujú nielen realizovať ciele a zámery klubu, ale aj poskytnúť možnosť doplnkového príjmu pre študentov, zabezpečiť zdroje financovania ďalšieho rozvoja študentského klubu a pod. pravidelne aktualizovať svoju materiálnu základňu.

Dôležitosť rozvoja tvorivých schopností mladých ľudí, dôležitosť prilákania mladých ľudí ku kultúrnej tvorivosti nemôže len znepokojovať vedenie mesta. Činnosť klubu poskytuje možnosť testovať a implementovať nové pedagogické nápady a výrazne zvýšiť efektivitu prípravy odborníkov v oblasti kultúry.

Záver

Tvorivosť, podmienená psychickými, fyziologickými, fyzickými a sociálnymi determinantami, sa v našej spoločnosti formuje extrémne pomaly a neefektívne. Pre zvýšenie efektívnosti rozvoja tvorivosti je potrebné realizovať štátno-inštitucionálny prístup, ktorý zahŕňa aktívnu účasť štátu a iných spoločenských inštitúcií v procese odbornej prípravy.

Kreativitu je vhodné rozvíjať postupne, cielene, počnúc od raných štádií profesijnej prípravy, postupne posilňovať špecializáciu rozvoja tvorivosti: v raných fázach profesijnej prípravy rozvoj kreativity ako všeobecnej kreativity je nevyhnutná, potom od stredného štádia nadobúda rozvoj manažérskej kreativity veľký význam.

Pri rozvoji kreativity zohrávajú významnú úlohu sociokultúrne faktory. Osobitný význam v postgraduálnych a dodatočných stupňoch odbornej prípravy má faktor organizačných podmienok, ktorých realizácia by sa mala prednostne uskutočňovať na základe špeciálne vyvinutých modelov tvorivej organizácie, ktoré zohľadňujú špecifiká oblasti činnosti organizácie. .

Študentský klub existuje za účelom úspešnej socializácie a rozvoja tvorivého potenciálu mládeže, organizácie úzkej interakcie zamestnancov univerzity so spoločensky aktívnymi a tvorivými vysokoškolákmi, jednoty vysokoškolákov, rozvoja medzifakultných prepojení, ako aj podpory študentov projekty v rámci kultúrnych a spoločensky užitočných iniciatív.

Vzdelávanie študentov dnes funguje v rôznych regiónoch, na rôznych univerzitách. Ich činnosť je však viazaná špeciálne na túto vysokú školu. Nie je dostatočne zovšeobecnená a neslúži v plnej miere tak dôležitému účelu, akým je medziuniverzitná integrácia. Zdá sa, že integráciu na úrovni spoločných sociokultúrnych projektov možno realizovať práve na základe aktivít študentských klubov.

Projektové aktivity v sociokultúrnej sfére sú rôznorodé. Táto rôznorodosť je čiastočne spôsobená tým, že spoločensko-kultúrne aktivity sú mnohostranné a zahŕňajú aktivity v oblasti umenia, v oblasti pedagogiky, v oblasti výmeny informácií atď.

Rozvoj tvorivých schopností v tejto oblasti nie je možný bez zabezpečenia voľného prístupu tvorcov sociokultúrnych hodnôt k spotrebiteľom. Takáto podpora je organizovaná prostredníctvom manažmentu v spoločensko-kultúrnych aktivitách. Od manažéra sa zároveň vyžaduje rovnaká predstavivosť a kreativita ako od umelca či performera, t.j. tvorcom spoločensko-kultúrnych hodnôt, no doplnený o poznatky z oblasti manažmentu.

Zdá sa, že základom efektívneho riadenia v sociokultúrnej sfére by mala byť projektová metóda, ktorú využívajú predovšetkým vývojári softvéru. Podstatou tejto metódy je vytvorenie tímu účinkujúcich, projektového tímu, ktorého každý člen je nezávislou tvorivou osobou, realizujúcou svoj potenciál v spoločných záujmoch v súlade so všeobecnou myšlienkou projektu.

Tento príspevok navrhuje konkrétne aktivity súvisiace s rozšírením a rozvojom činnosti Študentského klubu NŠU. Tieto podujatia poskytujú príležitosť nielen na zvýšenie efektivity Klubu ako nástroja na adaptáciu študentov na ich budúce aktivity, ale aj na zváženie a zovšeobecnenie práce centra ako platformy pre zavádzanie a testovanie inovatívnych pedagogických technológií.

S zoznam použitej literatúry

1. Altshuller G.S. Nájdite nápad. Úvod do teórie riešenia invenčných problémov. - Novosibirsk: Nauka, 1986. – 209 s.

2. Batovrina E.V. Diagnostika kreativity v tréningu riadiacich pracovníkov // Teória a prax manažmentu: nové prístupy. Vydanie šieste. – M.: Univerzitné humanitné lýceum, 2006.

3. Batovrina E.V. Na ceste k dosiahnutiu manažérskej efektivity: schopnosti ako faktory úspechu v manažérskych činnostiach // Moderný humanitný výskum. − 2006. − č.1.

4. Vanyurikhin G.I. Kreatívny manažment // Manažment v Rusku a zahraničí. 2001. N 2. s. 123-143.

5. Vanyurikhin G.I. Kreativita v manažmente. Bulletin Medzinárodnej univerzity. Séria "Manažment". - M., 2000. - Vydanie. 3.

6. Drankov, V.L. Povaha umeleckého talentu / V.L. Drankov; Mestský štát Univerzita kultúry a umenia. – Petrohrad, 2010. – 324 s.

7. Zhuravlev V.A. Kreatívne myslenie, kreatívny manažment a inovatívny rozvoj spoločnosti (2. časť) // Kreatívna ekonomika - 2008 - č. 5 – str. 51-55.

8. Kargin, A.S. Výchovná práca v amatérskej umeleckej skupine. – M.: Vzdelávanie, 2008.

9. Kargin, A.S. Ľudová umelecká kultúra: kurz prednášok pre študentov vysokých a stredných škôl kultúry a umenia. Návod. – M.: Štát. republika centrum ruského folklóru. 2007.

10. Kirsanov K.. Kreatívny a heuristický manažment. // Ruský ekonomický časopis - 1995. - 11. - S. 78-83.

11. Kruglov A.V. "Riadenie kreatívneho potenciálu spoločnosti a jej významu v konkurencii na trhu." Časopis "Problémy modernej ekonomiky". č. 4 (12), 2004.

12. Mainzer, K. Komplexnosť nás vyzýva v 21. storočí; dynamika a sebaorganizácia vo veku globalizácie // Budúcnosť Ruska v zrkadle synergetiky, - M: KomKniga, 2006.

13. Machiavelli N. The Sovereign/Trans. s tým. - M.: Planéta, 1990.

14. Meerovich, M.I., Shragina, L.I. Technológia kreatívneho myslenia: Praktické myslenie. – Mn.: Žatva, 2008. – 432 s.

15. Metóda variácií rovnováhy v kreatívnom manažmente / G. Vanyurikhin; O. Repina, V. Tihobaev // Problémy teórie a praxe manažmentu. - 2006. - Č. 12. - S. 100-108.

16. Michajlová, L.I. Ľudová umelecká tvorivosť a jej miesto v ruskej kultúre / L.I. Michajlová // Sociol. výskumu – 2010.-č.4.- S.3-16.

17. Orlová T.S. Kreativita ekonomického vedomia. Monografia. Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ural. Univerzita, 2004. – 366 s.

18. Popová, F.Kh. Sociálne znaky kreativity. V sobotu Spoločenský a kultúrny priestor regiónu: materiálny. regionálne vedecko-praktické konferencie – Tyumen, Vector Book, 2004. – S.21-25.

19. Psychologické a pedagogické aspekty rozvoja tvorivých schopností žiakov: zbierka. – Tyumen: Vydavateľstvo TSU, 2002. –164 s.

20. Smirnova E.I. Teória a metodika organizovania tvorivosti v kultúrnych a vzdelávacích inštitúciách. – M.: Vzdelávanie, 2007.

21. Moderné technológie sociokultúrnych aktivít: učebnica. príspevok / pod vedecký. vyd. Prednášal prof. E.I. Grigorieva. – Tambov: Pershina, 2007. – 512 s.

22. Stolyarov Yu.S. Hodiny tvorivosti: zo skúseností s organizovaním technickej tvorivosti medzi školákmi. – M.: Pedagogika, 2008.- 176 s.

23. Shevyrev A.V. Kreatívny manažment: synergický prístup. Belgorod, LitKaraVan, 2007. – 215 s.

Smirnova E.I. Teória a metodika organizovania amatérskej tvorivosti v kultúrnych a vzdelávacích inštitúciách. – M.: Vzdelávanie, 2007; Moderné technológie spoločensko-kultúrnych aktivít: učebnica. príspevok / pod vedecký. vyd. Prednášal prof. E.I. Grigorieva. – Tambov: Pershina, 2007; Kargin, A.S. Ľudová umelecká kultúra: kurz prednášok pre študentov vysokých a stredných škôl kultúry a umenia. Návod. – M.: Štát. republika centrum ruského folklóru. 2007. a iné.

Altshuller G.S. Nájdite nápad. Úvod do teórie riešenia invenčných problémov. - Novosibirsk: Science, 1986. – s. 14.

Vanyurikhin G.I. Kreatívny manažment // Manažment v Rusku av zahraničí. 2001, - č. 2. - s. 123-143.

Vanyurikhin G.I. Kreativita v manažmente. Bulletin Medzinárodnej univerzity. Séria "Manažment". - M., 2000. - Vydanie. 3.

Shevyrev A.V. Kreatívny manažment: synergický prístup. Belgorod, LitKaraVan, 2007. – s. 41.

Dnes by sa to nemalo stať náhodou, ale múdro. Tento proces sa neuskutočňuje z vôle pokynov, ale z vôle vlastných zákonov. Nie vždy sa však v škole podarí vybrať ideálny tvorivý tím. Je to viac ako súčet jednotlivcov.

Aj keď sa stane, že sa zhromaždia majstri svojho remesla, „žraloci“ učiteľskej práce, potom bude potrebné obrovské množstvo práce na ich „vybrúsenie“, čím zložitejšie, tým výraznejšia je individualita každého človeka. . Svojho času A.S. Makarenko vyslovil cennú myšlienku: „Je lepšie mať päť slabých pedagógov zjednotených v spoločnosti, inšpirovaných jednou myšlienkou, jedným princípom, jedným štýlom a spolupracovať, ako desať dobrých pedagógov, ktorí všetci pracujú sami, ako kto chce.

Často sa ukazuje, že tím reprezentujú rôzne hodnoty a životné plány. Ale tvorivý tím v škole by mal podporovať túžbu byť individualitou. Oddanosť učiteľov svojim zamestnancom je jedným zo znakov pozitívnej klímy. Oddanosť združovaniu sa musí rozvíjať vedome, pretože táto vlastnosť sa zriedka objavuje sama o sebe, ale skôr vtedy, keď sa všetci učitelia osobne rozhodnú venovať svoju energiu pracovným cieľom.

Rastúca lojalita je indikátorom vyspelosti pracovného združenia. Upevňujú sa emocionálne zložky vzťahov v rámci tvorivého tímu v škole, a tak učitelia ľahšie dosahujú spoločné ciele a zapojenie spôsobuje veľkú spokojnosť. Existuje teplo, ktoré spája priamosť a čestnosť so záujmom o blaho každého.

Jedným z dôležitých aspektov komunity je prejav dobrej vôle a vzájomnej podpory. Prítomnosť vysokej miery vzájomnej podpory medzi učiteľmi totiž vždy len utužuje vzťahy v tvorivom kolektíve v škole. Musí to byť vyvážené otvorenou opozíciou, v ktorej sa otvorene nastoľujú a diskutujú všetky dôležité otázky. Ak medzi učiteľmi vzniknú nezhody, je lepšie o nich hovoriť verejne. Keď ostanú dôležité otázky nevypovedané, klíma sa stáva defenzívnou – učitelia skrývajú svoje názory a uprednostňujú pohodlie pred prirodzenosťou.

Aby boli členovia učiteľského tímu úspešní, potrebujú vyjadriť svoj vlastný názor na kvality toho druhého, diskutovať o nezhodách a problémoch bez strachu, že budú vyzerať smiešne a bez strachu z odplaty. Ak členovia komunity nie sú ochotní vyjadriť svoje názory, potom je veľa energie a úsilia zbytočné. Efektívne tímy sa nebudú vyhýbať situáciám, v ktorých budú musieť riešiť citlivé a nepríjemné záležitosti, ale budú ich brať poctivo a priamo.

Každý tvorivý tím na škole sú nielen rovnako zmýšľajúci učitelia, ale aj tí, ktorí nesúhlasia s názorom väčšiny. Sú katalyzátormi tvorivého procesu, teda svojim nesúhlasom bránia vyrovnávaniu rozdielnych názorov a úsudkov. Keď sa totiž kolektív úplne zjednotí, znamená to, že nastala takzvaná pedagogická stagnácia. Rozpory medzi jednotou a rôznorodosťou, zbližovanie názorov a pedagogický pluralizmus sú najúčinnejším spôsobom nastolenia takzvaného perfekcionizmu. Preto by mal mať učiteľ vždy priestor na autonómiu, aby mohol prejaviť svoju individualitu a kreativitu.

Čo rozhoduje o úspechu tvorivého tímu v škole?

Jednota cieľov a špecifickosť efektívnej činnosti učiteľov, schopnosť spoločným úsilím vypracovať spoločnú koncepciu (ide o základné, zásadné otázky výchovy a vzdelávania, berúc do úvahy vlastnosti a možnosti vzdelávacej štruktúry) mechanizmov pre vznik podobne zmýšľajúcich ľudí.

Cieľová jednota učiteľov odráža ich schopnosť mať holistickú víziu školy ako systému a perspektívy jeho rozvoja. Metóda by mala predstavovať výzvu a kritériá na jej implementáciu by mali byť celkom jasné. Ciele a zámery by mali byť formulované jasne, zrozumiteľne, konkrétne, vizuálne tak, aby čo najviac zodpovedali individuálnym záujmom učiteľov, ktorí sa rozhodnú podieľať sa na ich dosahovaní. Osobitná pozornosť by sa mala venovať úlohám, ktorých riešenie si vyžaduje kreatívny prístup.

Psychologická jednota. Za jeden z najdôležitejších mechanizmov na dosiahnutie integračného efektu v tvorivom kolektíve v škole sa považuje takzvaná psychologická klíma, ktorá predpokladá vzájomné pohodlné spolunažívanie učiteľov, ako aj komfort ich samostatnej práce. Len v takýchto podmienkach sa rodí kolektívne vedomie „sme kolektív“, ktoré umožňuje učiteľom určovať formovanie svojej komunity na pozadí iných, teda uvedomovať si vlastnú jedinečnosť.

Tradície, zákony, zvyky. Každá škola má svoje charakteristiky, ktoré sú určené určitými ustálenými tradíciami a obsahom hodnotového systému prijatého na škole. Pracujú na udržiavaní zdravej psychologickej klímy v škole a vybavujú komunitu silnými, priateľskými a súdržnými vlastnosťami.

Skvalitnenie metodickej práce. Efektívnosť práce tvorivého tímu v škole možno posúdiť podľa toho, do akej miery výsledky tejto práce zodpovedajú vopred stanoveným cieľom a vynaloženému úsiliu (hovoríme o čase, prostriedkoch, organizačných formách metodických práca atď.). Zameranie na zlepšenie všeobecnej, všeobecnej pedagogickej a vedecko-metodickej kultúry učiteľa sa plne ospravedlní.

Kolegialita. Učitelia vám môžu povedať veľa cenných vecí. V procese diskusií o rôznych problémoch sa komunita posilňuje. Manipulácia podkopáva možnosť vytvorenia tvorivého tímu v škole.

Povzbudzovanie otvorenosti a úprimnosti. V tomto prípade je dôležité vytvoriť vhodnú atmosféru, ktorá by sa vyznačovala otvorenosťou a slobodou komunikácie medzi kolegami. Oponentov s chybnými názormi a pohľadmi presvedčíte ľahšie, ak sa o všetkom otvorene diskutuje. Netreba sa snažiť potláčať diskusiu a názor svojho oponenta. V situácii, v ktorej nedochádza k obchodným sporom či diskusiám, je totiž oveľa viac príležitostí na udržanie tvorivej atmosféry. Nedostatok konfliktov v pedagogickej komunite je zlý, pretože to znamená, že tím je izolovaný od skutočného života, od rozvoja.

Stimulácia tvorivej iniciatívy. Logika potvrdzuje, že čím viac nápadov človek vygeneruje, tým má viac príležitostí doviesť tieto nápady k dobrému výsledku. Nové myšlienky a nápady podporujú ďalšiu kreativitu. Existujúce systémy a metódy môžu byť spochybnené. Dôraz by sa mal klásť na stimuly, ktoré najviac prispievajú k učiteľovej sebaúcte a túžbe dokončiť úlohu.

Rozvoj tvorivej iniciatívy učiteľov je úplne riadený proces. V tomto prípade nie sú potrebné stimuly zhora, drobný dohľad alebo formálny prístup. Dôvera v tvorivý tím v škole podporuje zvýšenú zodpovednosť, rozvoj iniciatívy a samostatnosti. Školy momentálne veľmi potrebujú majstra, tvorcu, podnikavého človeka, ktorý dokáže nápady preniesť do praxe.

Zapojenie výskumníkov do školskej práce. Faktom je, že úzka spolupráca s vedou prispieva k vytvoreniu tvorivej atmosféry, povzbudzuje každého učiteľa, aby veľa čítal, hľadal odpovede na neustále vznikajúce otázky a riešil ich v praktickej práci. Za jednu zo skutočných metód na zvýšenie úrovne pedagogickej činnosti všeobecnovzdelávacích kurzov sa považuje zapojenie vedcov, ekonómov, novinárov, umelcov a pod. učiteľovi pri prezentácii materiálu stanoveného v programe, ale aj jasne, pomocou živých príkladov presvedčiť školákov o užitočnosti a nevyhnutnosti vedomostí, ktoré získajú.

Zapojenie rodičov do práce. Vzdelávacia štruktúra má v tomto prípade možnosť výrazne rozšíriť rozsah svojho výchovného vplyvu, vďaka čomu nachádza veľa spojencov a pomocníkov v zložitej a zodpovednej veci – pri výchove občana pomocou tvorivého tímu v škole.

Účasť učiteľov na vedeckých a praktických konferenciách, ako aj seminároch a sympóziách. Táto skutočnosť prispieva k tomu, že učitelia budú rozvíjať nové pedagogické myslenie. Prejavuje sa to v uvedomení si potreby učiteľov pracovať novým spôsobom, v pochopení dôležitosti participácie na hľadaní efektívnejších styčných bodov vrátane foriem, metód, techník vyučovania a vzdelávania, na aktívnej podpore myšlienky kooperačnej pedagogiky.

Vedenie psychologicko-pedagogických seminárov na výmenu skúseností zlepšuje pedagogické zručnosti, obohacuje tvorivú energiu učiteľa a tvorí tvorivý tím v škole, najmä ak sú semináre venované práci na jednej metodickej téme.

Delegovanie právomocí. Treba povedať, že práca každého učiteľa si vyžaduje prítomnosť vlastných silných stránok a skúseností. Delegovanie systému autorít teda podporuje interakciu, rozvoj a upevňovanie dosiahnutých úspechov medzi tými, ktorým sa dá dôverovať. Učitelia by mali dostať prácu, ktorá im prináša profesionálne a osobné uspokojenie. Bez toho nebudú pre vec skutočne nadšení.

Demokratický štýl vzťahov medzi učiteľmi. Tento štýl predpokladá rozvoj spolupráce v tvorivom kolektíve v škole, spoločný postup a slobodu výberu foriem, metód a prostriedkov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Univerzálny štýl riadenia, ktorý by bol rovnako vhodný pre všetky manažérske tímy, jednoducho neexistuje. Dobrý manažér je predovšetkým subtílny psychológ, ktorý si v správnom momente zvolí autoritársky alebo demokratický štýl riadenia. Mal by sa však uprednostňovať demokratický štýl.

Výkonnou disciplínou učiteľov nie je len dodržiavanie všetkých noriem školského systému, ale aj vysoká úroveň kultúry práce a učenia, schopnosť vidieť nové veci a podporovať ich. Okrem toho disciplína prispieva k objektívnemu hodnoteniu práce detí a kolegov, presnosti plnenia plánov a úloh a včasnosti toho, čo sa robí a hovorí.

Uviedli sme neúplný zoznam zložiek úspechu pri formovaní tvorivého tímu v škole a identifikovali sme hlavné zložky tvorivej klímy učiteľov.

Prítomnosť či absencia tvorivej klímy sa prejavuje jednak profesionálnym štýlom a výsledkami práce, jednak desiatkami maličkostí, ktoré niekedy rozhodujú o individualite školy. Existuje mnoho spôsobov, ako vytvoriť kreatívnu atmosféru. Pre individuálnu prácu s učiteľom ponúkam niekoľko praktických rád. Môžu pomôcť zvýšiť tvorivý potenciál pedagogického zboru, vytvoriť atmosféru dobrej vôle a v konečnom dôsledku zvýšiť efektivitu a produktivitu práce.

Uvedené rady netreba bezpodmienečne dodržiavať. V každej vzdelávacej organizácii budú tieto tipy individuálne. A ak je riaditeľ presvedčený, že inovatívne hľadania a objavy sú možné len v tvorivom tíme v škole, a víta ich, môže vytvoriť „zväz rovnako zmýšľajúcich ľudí“ a viesť ho.

Tvorivú atmosféru v škole teda možno nazvať prostredím, v ktorom sa učiteľský zbor neustále hľadá a kde inovácie obohacujú skúsenosti každého a každého skúsenosť každého.

1. Podstata a špecifiká amatérskeho tvorivého tímu

Definícia pojmu tím podľa A.S. Makarenko: „Tím je voľná skupina ľudí, ktorých spája jeden cieľ, jedna akcia, je organizovaná, vybavená riadiacimi orgánmi, disciplínou a zodpovednosťou.

Vlastnosti tímu:

1. Amatérsky umelecký krúžok je dobrovoľné združenie na spoločnú realizáciu cieľa vo voľnom čase z hlavnej činnosti.

2. Spoločným cieľom je dosiahnuť maximálnu sebarealizáciu jednotlivca spoločnou umeleckou a tvorivou činnosťou.

3. Organizačné usporiadanie skupiny - prítomnosť vedúceho a orgánov samosprávy.

Charakteristické črty amatérskeho tvorivého tímu:

Funkcie v oblasti voľného času.

Aktivita je dobrovoľná.

Aktivita je otvorená pre verejnosť.

Aktivity sa realizujú v súvislosti s vnútornými potrebami jednotlivca.

Tým je demokratická organizácia, pretože Vedúci prihliada na záujmy svojich účastníkov a prítomnosť orgánov samosprávy.

Amatérsky tvorivý tím je demokratická sebarozvojová organizácia ľudí, založená na spoločenstve záujmov, princípoch dobrovoľnosti a prístupnosti, spájaná relatívne stabilnými spoločnými aktivitami v oblasti voľného času.

1 blok. Identifikácia záujmov a potrieb potenciálnych amatérskych účastníkov určitého typu kreativity alebo žánru umenia.

2. Prijatie každého, bez výnimky, kto sa chce pripojiť k tímu. Pozitívom je, že kultúrni pracovníci sa snažia vychádzať obyvateľom v ústrety. Po prvé však hrozí rozpor medzi záujmami obyvateľstva a zákonitosťami žánru a druhu umenia. Po druhé, najskôr môže dôjsť k veľkému vypadnutiu účastníkov z dôvodu ich nedostatočných schopností, v tomto smere bude potrebné dodatočné prijatie do tímu.

Vedúci amatérskej skupiny teda musia používať optimálne obmedzenia náboru (minimálne schopnosti, vekové obmedzenia atď.).

Pri prvom stretnutí s účastníkmi amatérskeho predstavenia alebo organizačného stretnutia je potrebné dodržať nasledujúce podmienky. Hlavnou úlohou manažéra je informovanosť. On musí:

oboznámiť účastníkov alebo ich rodičov s návrhmi organizačných dokumentov;

vysvetliť účastníkom ciele a zámery organizácie tímu;

vypracovať spoločné rozhodnutie o organizácii práce tímu v prvej fáze jeho tvorby;

zostaviť rozvrh - dni a časy skúšobných hodín.

práva a povinnosti členov tímu;

objasniť niektoré pravidlá používania rekvizít, zariadení, ako aj pravidlá technickej a požiarnej bezpečnosti.

Organizačným stretnutím sa končí technológia tvorby amatérskeho tvorivého tímu. Následne môže byť uskutočnené dodatočné prijatie do tímu, ktoré môže byť formalizované prostredníctvom špeciálnej kampane. Tím môže prirodzene rásť, keď účastníci privedú na hodiny svojich priateľov a známych.

Po ukončení náboru do tímu rieši manažér a jeho účastníci najmä kreatívne a produkčné úlohy.

Tím sa začína prispôsobovať prevádzkovým podmienkam a požiadavkám manažéra.

Vedúci oboznámi účastníkov s cieľmi a zámermi tímu, blízkymi a vzdialenými perspektívami činnosti. Rozdeľuje úlohy s prihliadnutím na pripravenosť, pracovné skúsenosti, osobné želania účastníkov, určuje pracovný harmonogram. Kladie tiež potrebné požiadavky na dodržiavanie životnej rutiny a činností tímu, pričom venuje osobitnú pozornosť monitorovaniu vykonávania a vytváraniu zodpovedného postoja k úlohe. Pri bližšom pohľade na individuálne vlastnosti členov tímu líder priláka tých najsvedomitejších členov na riešenie spoločných problémov.

Vo fáze diferenciácie sa končí vzájomné štúdium, na základe ktorého sa ľudia „zbližujú“ v súlade so svojimi záujmami a spoločným charakterom.

Aktívnu skupinu tvoria tí najuvedomelejší a najaktívnejší ľudia. Asimilujú požiadavky skôr ako ostatní, hodnotia ich životne dôležitý význam a snažia sa podporovať lídra.

Vytvára sa ďalšia skupina – svedomití interpreti. Títo ľudia si pamätajú svoje povinnosti, uvedomujú si potrebu disciplíny a poriadku, vykonávajú svoju prácu, ale nedávajú „hlasy“ a neprejavujú iniciatívu. Zatiaľ sa nezúčastňujú verejnej práce, snažia sa získať ľahšiu časť práce.

Za určitých podmienok sa môže vytvoriť aj skupina disruptorov, ktorí zasahujú do práce tímu. Do tejto skupiny patria rôzni ľudia – nedisciplinovaní, leniví, ľudia s prílišnou ctižiadostivosťou, ješitnosťou atď.

So vznikom mikroskupín sa mení taktika lídra. Teraz robí nároky nielen vo svojom mene, ale aj v mene majetku. Okrem toho prenáša niektoré funkcie na aktívum, napríklad kontrolu nad vykonávaním príkazov, a podporuje aktívum, aby prevzalo iniciatívu a tvorivý prístup k práci.

Zistilo sa, že ak manažér kladie požiadavky len od seba osobne, tieto požiadavky sa považujú za externé, ale ak ide o požiadavky v prospech aktíva, potom sú ochotne akceptované a rýchlo realizované. Od začiatku činnosti aktíva vstupuje do platnosti zákon o samoregulácii kolektívu. Aktívum vyžaduje, ovláda, udáva tón výkonu, formuje verejnú mienku, ktorá reguluje správanie tímu i jednotlivca.

Svedomití umelci sa postupne zapájajú do aktívnej práce;

Je potrebné bojovať proti disruptorom. Táto práca musí byť individuálna. Vedúci potrebuje pochopiť jednotlivé motívy správania, charaktery ľudí a podľa toho na nich určiť optimálny pedagogický vplyv. Stačí pochváliť aspoň jedného účastníka, druhého presunúť do inej oblasti práce, tretieho presunúť do inej skupiny (kvôli nekompatibilite), štvrtý potrebuje dlhodobú prácu, piateho treba ostro odsúdiť. družstvo, šiesteho treba vylúčiť atď. Celá táto pestrá práca by mala byť zameraná na kultiváciu vedomia členov tímu. Keď sa to dosiahne, tím prechádza do novej kvalitatívnej etapy svojho vývoja.

Tretiu etapu vývoja tímu možno nazvať syntetickou. V tejto fáze sa formuje jednota postojov a záujmov členov tímu, jednota vôle. Všetci členovia amatérskeho tvorivého tímu sa naučili požiadavky vedúceho, teraz od každého vyžaduje celý tím. Nakoniec sa nadviažu vzťahy partnerstva a spolupráce. Dochádza k zbližovaniu ľudí na vyššej duchovnej, tvorivej úrovni.

V tejto fáze rozvoja tímu sa mení aj štýl vedenia. Ak sa v prvej fáze líder javí členom tímu ako vonkajšia sila, teraz pôsobí ako milovaný a rešpektovaný zástupca a hovorca ich záujmov. Tím si s manažérom dobre rozumie a požiadavky realizuje bez nátlaku z jeho strany. Tým naňho zase kladie vyššie nároky, stimuluje jeho rast a rozvoj ako jednotlivca. Preto je vedenie v tretej fáze rozvoja tímu jednoduchšie, no zároveň ťažšie. Ľahké preto, lebo tím aktívne podporuje lídra, ťažké preto, lebo úroveň tímu je veľmi vysoká a od lídra sa vyžaduje vynaliezavosť a flexibilita pri vedení ľudí. Vedúci v tejto fáze musí spolu s tímom nájsť optimálne riešenia všetkých problémov týkajúcich sa života tímu, vytvoriť podmienky pre rast tvorivých síl každého. Musí pozorne počúvať „pulz“ tímu a taktne regulovať aktivity tohto vysoko organizovaného organizmu.

Treťou etapou sa vývoj tímu nekončí. Neustále sa vyvíja. Jeho ďalší rozvoj je spojený so zdokonaľovaním práce, nárastom tvorivých prvkov v nej, rastom kultúrnych medziľudských vzťahov, ešte väčšou zodpovednosťou za každého a náročnosťou na seba.

Typické sú určité štádiá vývoja tímu, charakteristické pre tímy všetkých typov. Ale tempo prechodu z jednej fázy do druhej môže byť rôzne, v závislosti od objektívnych a subjektívnych podmienok činnosti tímu a spoločnosti ako celku. Tím sa môže vyvíjať nerovnomerne, niektoré fázy môžu napredovať rýchlejšie, iné pomalšie. Kvôli niektorým okolnostiam sa môže zastaviť vo svojom vývoji; To je možné, keď jedna fáza rýchlo skolabuje a ďalšia začne okamžite.

V dôsledku toho sa všeobecné vzorce vývoja lámu špecificky pre konkrétny tím v závislosti od existujúcich objektívnych a subjektívnych podmienok jeho života a činnosti.

Čo sa týka taktiky vedenia, ako vidíme, musí byť dynamické, meniť sa od štádia k štádiu v závislosti od rastu vedomia, disciplíny, zodpovednosti a kolektivizmu.

Každý tím môže existovať iba vtedy, keď sa rozvíja a neúnavne smeruje k spoločnému cieľu. Špecifikom klubových skupín je, že amatérski účastníci vystúpení a pracovníci kultúrnych a voľnočasových inštitúcií si sami volia dlhodobé ciele a aktuálne úlohy tímu a sami určujú spôsoby riešenia týchto problémov. Tu prichádza na rad teória a prax všeobecnej pedagogiky, ktorá vedecky zdôvodňuje podmienky a zákonitosti rozvoja tímu.

Formovanie detského kolektívu prostredníctvom tvorivých aktivít.

M.A. Redko

učiteľ základnej školy, Mestská vzdelávacia inštitúcia Lyceum Istra.

Žiacky kolektív je výchovný a vzdelávací, jeho cieľom je osvojiť si určité množstvo vedomostí, zručností a schopností, rozvíjať schopnosti a spoločensky užitočné vlastnosti jednotlivca. Rozvíja osobnosť schopnú tvorivo a samostatne riešiť vznikajúce problémy; Vychovávajú sa intelektuáli, tvorcovia, organizátori, podnikaví ľudia, lídri, ktorí sú schopní viesť druhých. Ich výchova je neúčinná bez podpory samotných detí v kolektíve, bez spoliehania sa na verejnú mienku, normy správania a hodnotové usmernenia akceptované v ich okolí. Takéto osobnostné kvality sa formujú iba v tíme a prostredníctvom tímu.

Dôležité obdobie vo vývoji osobnosti dieťaťa nastáva počas jeho školských rokov. V školskej komunite s jej mnohostrannými vzťahmi sa vďaka spoločným aktivitám zabezpečuje všestranný rozvoj jednotlivca a vytvárajú sa priaznivé podmienky na prípravu detí na aktívnu účasť na verejnom živote. Učiteľ v spolupráci s rodinou formuje v procese cieleného pedagogického ovplyvňovania tie zručnosti a návyky správania dieťaťa, počiatky tých osobnostných vlastností, ktoré určujú povahu vzťahov dieťaťa k iným ľuďom, a tým vytvára predpoklady pre rozvoj kolektivizmu ako kvality osobnosti.

Treba si uvedomiť, že najdôležitejším obdobím z hľadiska formovania školského tímu je juniorská škola. Práve na základnej škole sa dieťa prvýkrát stretáva so svojimi budúcimi spolužiakmi, prvým učiteľom, hodnotením od učiteľa, žiakov práve na základnej škole sa určuje jeho nový spoločenský status tak na základe vlastných študijných úspechov, ako aj na základom osobných kvalít. Keďže je mladší školák dosť sugestibilný a závislý od dospelého, je náchylnejší na výchovné vplyvy, formovanie takých vlastností, ako je rešpekt, láskavosť, túžba pomáhať a kolektivizmus.

A.S. Makarenko identifikuje nasledujúce charakteristiky tímu:

Spoločensky hodnotné ciele;

Spoločné aktivity na ich dosiahnutie;

Vzťahy vzájomnej zodpovednosti;

Organizácia orgánov samosprávy;

Zameranie aktivít je pre spoločný prospech.

Základom pre vytváranie, upevňovanie a rozvoj kolektívu sú spoločné aktivity detí zamerané na dosahovanie spoločných cieľov. Existuje množstvo podmienok, bez ktorých ani zdanlivo úspešné aktivity neprinesú očakávané výsledky.

1. Vzdelávacie úlohy tímu sú riešené úspešne vtedy, keď sú ciele aktivity vzrušujúce pre každého, alebo aspoň pre väčšinu jeho členov.

2. Pri výbere aktivity do kolektívu je potrebné prihliadať na aktuálne záujmy detí a opierať sa o tieto záujmy.

3. Dôležitou podmienkou úspešnej činnosti kolektívu je jeho organizácia, ktorej sa každé dieťa stáva aktívnym účastníkom.

4. Pri organizovaní kolektívnych aktivít je dôležité brať do úvahy motívy účasti na nich.

5. Dôležitým zdrojom skúseností v morálnom správaní, formovaní hodnotných morálnych motívov u detí a budovaní tímu je kolektívna tvorivá hra.

Vo vývoji tímu existujú tri fázy.

Prvá etapa: vytvorenie tímu (etapa počiatočnej súdržnosti). Organizátorom tímu je učiteľ, od neho pochádzajú všetky požiadavky.

Cieľ: vyniknúť v tíme a zarobiť si na prospech, študenti sa spojiť na základe spoločného cieľa a aktivity.

V druhej fáze sa vplyv aktíva zvyšuje. Teraz aktivista nielen podporuje požiadavky učiteľa, ale vnucuje ich aj členom tímu.

Cieľ: zjednotiť deti, aby nevznikali nesúrodé skupiny.

Tretia a ďalšia etapa charakterizuje rozkvet mužstva.

Cieľ: aktivity v prospech iných ľudí.

Deti, rodičia, učitelia sú členmi jedného tímu. Spájajú ich spoločné obavy a problémy, ktorých výsledok výrazne závisí od charakteru interakcie. Najplodnejšia a najužitočnejšia je spolupráca členov triedneho kolektívu.

Veľkú úlohu pri organizovaní a výchove tímu zohrávajú tradície. „Nič nedrží tím pohromade ako tradícia,“ povedal A.S. Pestovanie tradícií a ich zachovávanie je mimoriadne dôležitou úlohou výchovnej práce.“

V.A. Sukhomlinsky tiež pripisoval veľkú dôležitosť tradíciám vo vzdelávaní.

Na výchovu kolektívu potrebujeme tak slávnostné – sviatočné tradície, ako aj každodenné, povzbudzujúce študentov k práci, zlepšovanie disciplíny a kultúry správania.

Tradície rozvíjajú tím, zvyšujú náplň jeho života, rozširujú hranice aktivít pracovníkov, čo má na nich veľký výchovný vplyv a posilňuje ich súdržnosť.

Medzi takéto tradície patrí kolektívna tvorivá práca.

Kolektívne tvorivé vzdelávanie je spoločná aktivita žiakov a dospelých zameraná na skvalitnenie ich spoločného života. Kolektívna tvorivá práca (CTC) zahŕňa širokú účasť každého na výbere, vývoji, vedení a analýze kolektívnych diel. Organizácia takýchto aktivít (CTD) prechádza niekoľkými fázami:

1.Prípravné práce.

Pripravuje sa model, obraz budúceho KTD. Vzdelávacie ciele a zámery sú pochopené, vedie sa rozhovor so študentmi, vedúci detskej skupiny „rozsvieti“ deti zaujímavou a užitočnou aktivitou. Učiteľ odpovedá na nasledujúce otázky:

Aká je hlavná myšlienka QTD?

Akou formou bude CTD prebiehať?

Koho mám pozvať na účasť?

Na koho sa mám obrátiť o pomoc?

Kedy viesť úvodný rozhovor?

2. Kolektívne plánovanie KTD. Plánovanie prebieha v mikroskupinách, ako aj na valnom zhromaždení detského kolektívu. Vypracuje sa všeobecný plán života tímu a naplánuje sa konkrétny KTD. Na úvodnom stretnutí vystupujú zástupcovia mikrokolektívov a odpovedajú na otázky:

Čo budeme robiť a pre koho?

S kým to urobíme?

Kto bude účastníkom?

Kto komu pomôže?

3. Kolektívna príprava KTD. Najťažšia a zodpovedná etapa. Na prípravu a vedenie vybraného CTD je vytvorený osobitný orgán - Obchodná rada, v ktorej sú zástupcovia každého mikrokolektívu. Toto spojenie platí len počas prípravy a priebehu tohto CTD. Pre ďalší prípad sa vytvorí podobné telo s novým zložením. Projekt KTD objasňuje a špecifikuje najskôr Pracovná rada za účasti vedúceho tímu, potom v mikrotímoch, ktoré plánujú a začínajú pracovať na implementácii spoločného plánu.

4. Vykonávanie CTD. Tu ožíva všetko, čo bolo naplánované. Trvanie od 15 minút až po celý deň. Hlavnou vecou pre učiteľa v tejto fáze je vytvoriť psychologický komfort.

5. Zhrnutie výsledkov CTD. Zhrnutie sa uskutoční na valnom zhromaždení, ktorému môže predchádzať písomný prieskum obsahujúci primárne otázky na zamyslenie: čo sme urobili dobre a prečo? Čo sa nepodarilo zrealizovať a prečo? Čo ponúkame do budúcnosti? Analýza sa uskutoční bezprostredne po CTD. Učiteľ musí mať na pamäti, že kolektívna analýza zahŕňa tri kľúčové body: všimnite si všetky pozitívne (a malo by ich byť viac ako negatívnych);

diskutovať o negatívnych aspektoch, ktoré sa vyskytli pri príprave a vedení prípadu;

načrtnúť perspektívy pozitívneho rozvoja detských kolektívov a jednotlivcov.

KTD má obrovský vplyv na osobnosť každého školáka, pretože je to spôsob, ako organizovať jasný život, naplnený prácou a hrou, kreativitou a kamarátstvom, snom a radosťou, a zároveň je hlavným vzdelávacím nástrojom. Predpokladáme, že v KTD sa každý mladší školák môže deklarovať, preukázať také vlastnosti svojej osobnosti, ako je zodpovednosť, pracovitosť, iniciatíva, spoločenskosť, organizovanosť, autorita, a teda aj vodcovské vlastnosti.

O účinnosti CTD rozhoduje nielen obsah, ale aj forma. Herné formy KTD zodpovedajú vnútornej motivácii žiakov a zabezpečujú harmonický rozvoj jednotlivca.

Pri zostavovaní programu rozvoja triedneho kolektívu ročníkov 1-4-A som vypracoval triednu KTD.

I trimester

Poznať pravidlá pohybu, ako je násobilka.

Pracovné pristátie.

Súťaž "Zlatá jeseň"

Ochrana fantastických projektov.

„Darčeky jesene“ (jesenná kytica) (2 stupne)

Jesenný deň narodenín.

Jesenná dovolenka.

Začína zábava.

Deň zdravia.

Súťaž „Najlepší notebook“.

Súťaž „Najlepšia učebnica“.

2. trimester

Továreň Santa Clausa.

Novoročná oslava.

- „Kŕmiť vtáky“ (výroba kŕmidiel)

Deň obrancov vlasti.

Deň tvorivosti (v predmete Literárne čítanie).

(Ilustrácie k obľúbenej rozprávke) (1 ročník)

(Kniha „Hádanky o zime“) (2 ročníky)

Zimný deň narodenín.

Pracovné pristátie.

Súťaž „Najlepší notebook“.

Súťaž „Najlepšia učebnica“.

3. trimester

Workshop „Darček pre mamu“.

Dovolenka „Najčarovnejšia a najatraktívnejšia“ (2kl)

Ochrana fantastických kresieb „Ľudia a priestor“.

Týždeň detskej knihy.

Operácia "Záložka".

Súťaž o najlepšiu pohľadnicu.

Stretnutie s veteránom z druhej svetovej vojny.

Jarný deň narodenín.

Výsledok súťaže „Najlepší notebook“.

Výsledok súťaže „Najlepšia učebnica“.

Oslava "Dovidenia, prvá trieda!" (1 trieda)

Prázdniny „Ahoj, červené leto!“ (2. ročník)

Literatúra.

Kozlov I.F. Pedagogické skúsenosti A.S. Makarenko: Kniha. pre učiteľa / - M.: Školstvo, 1987. - 159 s.

Kuznecovová E.S. Metódy výchovnej práce v škole / M., „Prosveshchenie“, 1967.

V.V. Voronov. M., "School Press", 2000.

Friedman L.M. a iné Štúdium osobnosti žiakov a výchovných skupín. M., 1988.

Príručka triedneho učiteľa./MCFER, č.2,3,8 2010.

Redko Marína Albertovna