Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia - všeobecná rozvojová materská škola „Batyr“, Buinsk, okres Buinsky v Tatarskej republike

Latypová Leili Raisovna

Téma: „Implementácia systému opatrení zameraných na zdravie a telesný rozvoj detí, ich morálnu výchovu, rozvoj zvedavosti a kognitívnej činnosti“

akademický rok.

Samovzdelávanie je určené na 5 rokov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia - všeobecná rozvojová materská škola "Batyr" v Buinsku, RT

"Samovzdelávací plán učiteľa"

Latypová Leili Raisovna

Téma: „Implementácia systému opatrení zameraných na zdravie a telesný rozvoj detí, ich morálnu výchovu, rozvoj zvedavosti a kognitívnej činnosti“

2010-2015

akademický rok.

Téma sebavzdelávania MBDOU "Batyr":

Duchovná a telesná výchova je základom moderného prístupu k výchove detí predškolského veku.

Problém učiteľa: „Zavedenie systému opatrení zameraných na zdravie a telesný rozvoj detí, ich morálnu výchovu, rozvoj zvedavosti a kognitívnej činnosti“

Tematické plánovanie samovzdelávacích aktivít na tému „Zavádzanie systému opatrení zameraných na zdravie a telesný rozvoj detí, ich morálnu výchovu, rozvoj zvedavosti a kognitívnej činnosti“

Cieľ: Zlepšiť svoju profesionálnu úroveň; systematizovať prácu na zavádzaní systému opatrení zameraných na zlepšenie zdravia a telesného rozvoja detí.

Cieľ: Pokračovať v zlepšovaní pedagogickej úrovne a odbornej spôsobilosti. Zaviesť nové metódy a smery vo výchove a vzdelávaní detí. Zapojiť rodičov do mravnej výchovy detí.

Baranova Svetlana Yurievna

Predmet:

Úvod

Mravnú a estetickú výchovu možno dosiahnuť rôznymi prostriedkami. Jednou z dôležitých sú vizuálne aktivity detí, vrátane kreslenia, modelovania, aplikácie, ktoré je možné realizovať jednotlivo alebo ich spojiť do spoločnej kompozície. Takáto práca sa nazýva kolektívna práca.

V triedach materských škôl deti spravidla dotvárajú obraz individuálne, každý má svoju kresbu, modelovanie, aplikáciu. Ale deti majú zvláštne uspokojenie z vytvárania spoločných obrázkov, kompozícií, ktoré kombinujú obrázky všetkých žiakov v skupine. Deti baví kolektívne aktivity, ich spoločné aktivity pri vytváraní jednej spoločnej kresby, aplikácie, či dizajnu. Poteší ich najmä celkový výsledok, ktorý je v tomto prípade vždy obsahovo bohatší a pôsobí na nich živším dojmom ako samostatne dokončené práce. Uvedomujú si, že spoločne môžu vytvoriť výraznejší obraz ako každý jednotlivec.

Dôležitou okolnosťou, ktorá určuje potrebu rozvoja a realizácie kolektívnej formy organizovania vizuálnych aktivít, je, že deti predškolského veku majú tento druh práce naozaj radi. Jednak preto, že sa každý cíti byť zapojený do výsledného spoločného produktu, a to, samozrejme, deti teší; po druhé, spravidla je výsledok – obraz, ktorý vytvoria všetci spoločne – pôsobivejší, emocionálne pôsobí na deti oveľa silnejšie. Kolektívna forma obrazu zároveň neznižuje dôležitosť činnosti každého dieťaťa a nevyrovnáva jeho individuálne úsilie. Naopak, celkový výsledok závisí od kvality práce každého človeka: čím lepšie dieťa dotvorí svoju časť obrazu, tým krajšia, obsahovo bohatšia a zaujímavejšia bude celková kompozícia. Deti sa preto snažia robiť svoju časť práce čo najlepšie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Plán sebavzdelávania učiteľa

Baranova Svetlana Yurievna

MDOU "Materská škola č. 3 "Zvon"

Predmet:

„Pestovanie tvorivej orientácie jednotlivca

predškolákov v podmienkach kolektívnej činnosti

Úvod

Mravnú a estetickú výchovu možno dosiahnuť rôznymi prostriedkami. Jednou z dôležitých sú vizuálne aktivity detí, vrátane kreslenia, modelovania, aplikácie, ktoré je možné realizovať jednotlivo alebo spojiť do spoločnej kompozície. Takáto práca sa nazýva kolektívna práca.

V triedach materských škôl deti spravidla dotvárajú obrázok individuálne, každý s vlastnou kresbou, modelovaním, aplikáciou. Ale deti majú zvláštne uspokojenie z vytvárania spoločných obrázkov, kompozícií, ktoré kombinujú obrázky všetkých žiakov v skupine. Deti baví kolektívne aktivity, ich spoločné aktivity pri vytváraní jednej spoločnej kresby, nášivky, či dizajnu. Poteší ich najmä celkový výsledok, ktorý je v tomto prípade vždy obsahovo bohatší a pôsobí na nich živším dojmom ako samostatne dokončené práce. Uvedomujú si, že spoločne môžu vytvoriť výraznejší obraz ako každý jednotlivec.

Dôležitou okolnosťou, ktorá určuje potrebu rozvoja a realizácie kolektívnej formy organizovania vizuálnych aktivít, je, že deti predškolského veku majú tento druh práce naozaj radi. Jednak preto, že sa každý cíti byť zapojený do výsledného spoločného produktu, a to, samozrejme, deti teší; po druhé, spravidla je výsledok – obraz, ktorý vytvoria všetci spolu – pôsobivejší, emocionálne pôsobí na deti oveľa silnejšie. Kolektívna forma obrazu zároveň neznižuje dôležitosť činnosti každého dieťaťa a nevyrovnáva jeho individuálne úsilie. Naopak, celkový výsledok závisí od kvality práce každého človeka: čím lepšie dieťa dotvorí svoju časť obrazu, tým krajšia, obsahovo bohatšia a zaujímavejšia bude celková kompozícia. Deti sa preto snažia robiť svoju časť práce čo najlepšie.

Vysvetľujúca poznámka

Kolektívna vizuálna činnosť je účinným prostriedkom na riešenie mnohých výchovných a didaktických problémov. Obsah zobrazovaného, ​​nesúci náboj ideologických, etických, estetických predstáv, prispieva nielen k riešeniu problémov estetickej a umeleckej výchovy, ale aktívne ovplyvňuje aj formovanie vedomia jednotlivca ako celku, ale aj kolektívu. forma organizácie umožňuje formovať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci vytvára pôdu pre vznik a formovanie spoločensky hodnotných motívov.

Je potrebné, aby predchádzala kolektívna činnosťprípravná fáza, ktorá umožňuje deťom prehĺbiť si vlastné vedomosti o téme budúcej práce, formovať v nich živé obrazy, ktoré generujú túžbu zhmotniť ich do vlastných vizuálnych aktivít. Na tento účel môžete využiť exkurzie, rozhovory, diskusie o prečítaných knihách, prezeranie reprodukcií, ilustrácií atď.

Hlavné pódium – štádium vykonávania prác. Zahŕňa plánovanie, vykonávanie a hodnotenie tímovej práce. Jeho cieľom je nielen poskytnúť deťom možnosť zhmotniť obrazy okolitého sveta do kompozícií, ale aj vytvoriť pri kolektívnej práci podmienky pre tvorivú interakciu medzi deťmi, podporovať nielen estetický a umelecký rozvoj detí, ale aj formovanie ich schopností tvorivo pracovať v tíme.

Je možné vybrať tretiu,Záverečná fáza.Toto je obdobie interakcie medzi deťmi a už ukončená práca nie je menej významná ako predchádzajúce etapy. Najlepšie je nechať kompozíciu vyrobenú deťmi niekoľko dní v skupinovej miestnosti s detskou sódou. Viackrát upúta pozornosť detí, stane sa objektom rôznych rozhovorov, diskusií, hier, podnieti zrod nových kreatívnych nápadov, návrhov na doplnenie už vytvorenej kompozície.

Cieľ: zvýšenie vašej teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Úlohy:

Rozvoj schopnosti analyzovať a redizajnovať vlastné aktivity v kontexte vývojových trendov psychologickej a pedagogickej vedy a sociálneho usporiadania spoločnosti;

Ukážka vášho tvorivého potenciálu;

Propagácia vašich úspechov;

Rozvoj výskumných činností;

Formovanie zručností a schopností detí spolupracovať, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci.

Doba realizácie:1 rok (akademický rok 2014-2015)

Informačná a analytická fáza práce na tému sebavzdelávania:

1. Štúdium metodologickej literatúry na túto tému:(september – máj)

Komarova T.S., Savenkov A.I. „Kolektívna tvorivosť detí predškolského veku“, 2005;

štúdium článkov v časopisoch: „Učiteľ predškolského veku“, „Predškolská výchova“, „Dieťa v materskej škole“, „Obruč“

2. Štúdium pedagogickej praxe (internetové zdroje).

Ocakavane vysledky:rozširovanie všeobecných pedagogických a psychologických vedomostí, osvojovanie si výdobytkov pedagogickej vedy a praxe, zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne.

Implementácia do praxe:

1. Vypracovanie tematického plánovania hodín (kolektívna praktická práca) v strednej skupine(september)

2. Účasť na súťažiach a výstavách na rôznych úrovniach(september – máj)

3. Hodnotenie zvládnutia kolektívnych vizuálnych aktivít deťmi podľa kritérií: komunikácia, plánovanie, hodnotenie, izo-zručnosti, kreativita (Príloha 1, Príloha 2)

Ocakavane vysledky:zovšeobecňovanie skúseností.

Prezentácia pracovných skúseností:

1. Konzultácia pre rodičov na tému sebavzdelávania ( január)
2. Konzultácie pre pedagógov„Kolektívna tvorivosť predškolákov“ (február)
3. Prezentácia „Je zábavné chodiť spolu“(marec)
4. Majstrovská trieda vedenia kolektívnych vizuálnych aktivít(apríl)
5. Správa na tému sebavzdelávanie na záverečnej učiteľskej rade(Smieť)

Ocakavane vysledky:šírenie skúseností.

Príloha 1

Tvorba plánu

sebavzdelávanie učiteľa.

Systém práce učiteľov pre sebavzdelávanie:

Každý učiteľ si na začiatku školského roka vypracuje individuálny plán práce na školský rok v súlade so zvolenou témou sebavzdelávania a ročným plánom práce predškolského výchovného zariadenia. Spolu so starším učiteľom sa vyberajú formuláre správ na túto tému. Učitelia si počas roka zaznamenávajú svoju prácu na sebavzdelávaní do sebavzdelávacieho zošita (alebo vytlačených hárkov zaznamenávajúcich realizované aktivity...).

Učitelia predškolských zariadení počas školského roka podľa svojho sebavzdelávacieho plánu spracujú zvolenú tému:

• Preštudujte si potrebnú literatúru.
• Navštevujú RMO, aby získali pracovné skúsenosti.
• Vystupujú na učiteľských radách, seminároch, vedú konzultácie pre kolegov a majstrovské kurzy.
• Vykonávajú doplnkovú prácu s deťmi: diagnostiku vedomostí, zručností a schopností detí na ich tému na začiatku a na konci školského roka, vyučovanie, rozhovory, prázdniny a zábavu, výstavy detských prác, krúžky.

Všetci učitelia na konci školského roka vypracujú správu o vykonanej práci na téme sebavzdelávania a predložia ju na záverečnej učiteľskej rade.

1 strana – titulná strana:

MBDOU č. 10-TsRR-D/S

"Samovzdelávací plán učiteľa"

(celé meno učiteľa)

___________ _______________

Predmet: "________________________________"

(názov témy)

________________

(akademický rok)

________________

(veková skupina)

Umelecké stvárnenie samovzdelávacieho plánu je povolené s prihliadnutím na tieto požiadavky.

Strana 2 –

Predmet: "…"

Cieľ: „…“

Úlohy:

1. Zvýšte si vlastnú úroveň vedomostí...(študovaním potrebnej literatúry, návštevou GMO, sebavzdelávaním...)
2. Vypracujte si dlhodobý plán práce s deťmi
3. Pripravte diagnostiku na začiatok a koniec školského roka
4. Zorganizujte prácu krúžku, vytvorte učebný plán.
5. Vytvorte si v skupine kútik.....
6. Pripravte (uveďte) konzultáciu pre učiteľov na tému „...“, vystúpenie na pedagogickej rade č.... na tému „...“,
7. Pripravte sa (zúčastnite sa) seminára....
8. Pripravte materiál (vykonajte) majstrovskú triedu pre učiteľov na tému: „“

Výstup témy:

ü Vedenie otvorenej lekcie. (hromadné pozeranie...) Téma: "..." (mesiac)

ü Pripraviť (zúčastniť sa, viesť) seminár. Predmet: "…" (mesiac)

ü Vykonajte majstrovskú triedu pre učiteľov na tému: „...“

ü Dizajn prenosového priečinka. Predmet: "…" (mesiac)

ü Zbierka konzultácií pre rodičov. Predmet „…“

ü Správa o vykonanej práci za akademický rok.

Literatúra:

MBDOU č. 10-TsRR-D/S

"Zápisník na samovzdelávanie"

_________________________________

(celé meno učiteľa)

___________ _______________

________________

(začal s...)

1 strana –

Téma sebavzdelávania: "..." ( akademický rok ), (veková skupina)

Môžete to napísať vo forme tabuľky:

Notebook môžete vyplniť vo voľnej forme, berúc do úvahy navrhované formy práce.

Požiadavky na učiteľov samovzdelávania pri príprave na atestáciu:

ü Práca na téme sebavzdelávanie minimálne 1 rok;

ü Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry;

ü Vypracovanie dlhodobých plánov, poznámky k danej téme;

ü Vytvorenie moderného vecno-rozvojového prostredia v skupine;

ü Vykonanie diagnostiky pri zvládnutí programu pre túto sekciu;

ü Oboznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou v regióne, meste;

ü Vykonávanie otvorených premietaní v predškolských vzdelávacích inštitúciách alebo na okresnej úrovni;

ü Školenie v rámci pokročilých školiacich kurzov;

ü Podávanie správ o pracovných skúsenostiach v rade učiteľov, účasť na seminároch a konzultáciách;

ü Aktívna účasť na práci metodického združenia okresu;

ü Účasť na súťažiach pedagogickej excelentnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách a regióne;

ü Zovšeobecnenie pracovných skúseností na tému sebavzdelávania.

Poznámka na analýzu samovzdelávacieho procesu:

1. Oplatil sa plán? Ako sa to spojilo s úlohami predškolského výchovného zariadenia a individuálnou témou sebavzdelávania. Boli výskumné práce plánované?
2. Koho učiteľské skúsenosti a na akú problematiku študovali v súlade s individuálnou témou sebavzdelávania. Etapy vývoja materiálu. Aká literatúra bola študovaná: psychologická, pedagogická, vedecká atď.
3. Praktické závery po preštudovaní konkrétnej témy (práce, správy a pod.)
4. Tvorivá spolupráca (s učiteľom, metodikom...)
5. Zoznam otázok, ktoré sa ukázali ako ťažké v procese štúdia literatúry a pracovných skúseností. Stanovenie nových úloh.

Dlhodobý plán sebavzdelávania učiteľa.

CELÉ MENO ____________________________________

Skupina_______________________________ Pracovné skúsenosti_______________

Dátum dokončenia "____" ____________________ 200 ____ rok

Sebavzdelávanie je cieľavedomá poznávacia činnosť riadená samotným jednotlivcom na získanie systémových poznatkov v akejkoľvek oblasti vedy, techniky, kultúry, politického života a pod. S.I. Ozhegov definuje sebavzdelávanie ako „získavanie vedomostí prostredníctvom samostatného štúdia bez pomoci učiteľa“.

Sebavzdelávanie vám umožňuje doplniť a konkretizovať vaše vedomosti a vykonať hĺbkovú a podrobnú analýzu situácií, ktoré vznikajú pri práci s deťmi. Učiteľ, ktorý má schopnosti samostatnej práce, má možnosť pripraviť sa a prejsť na cielenú vedeckú, praktickú, výskumnú činnosť, čo svedčí o vyššej odbornej a vzdelanostnej úrovni, a to následne ovplyvňuje kvalitu vzdelávacieho procesu, resp. efektívnosť vyučovacích činností.

Dôležitou podmienkou profesionality je správne organizovaná a vykonávaná samovzdelávacia práca. V tomto pomáha každému pedagógovi plánovanie práce, správny rozbor činností, stanovenie cieľov, výber foriem a metód. Za týmto účelom vychovávatelia zostavujú rôzne sebavzdelávacie plány. Nižšie sú uvedené skúsenosti v tejto oblasti.

SEBAVZDELÁVACÍ PLÁN

1. Celé meno učiteľ - Lifanova Tatyana Nikolaevna

2. Vzdelanie - stredné odborné, 1. kvalifikačná kategória.

3. Téma sebavzdelávania: „Implementácia FGT do vzdelávacieho procesu“.

4. Práce začali 1.9.2011.

5. Predpokladané ukončenie je 30. mája 2012.

6. Cieľ: študovať FGT pre štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

7. Úlohy:

• študovať a realizovať program „Od narodenia do školy“ vo všetkých vzdelávacích oblastiach (nové vydanie v súlade s FGT)
• vypracovať dlhodobé plány pre všetky oblasti vzdelávania
• vytvoriť model vzdelávacieho procesu, ktorý spĺňa FGT
• otestovať tento model v praxi

8. Očakávaný výsledok: prehodnotenie pedagogických hodnôt, svojho profesionálneho účelu; túžba zlepšiť vzdelávací proces.

9. Forma sebavzdelávania: individuálna.

10. Akcie a činnosti vykonávané v procese spracovania témy:

• štúdium literatúry na danú tému
• návšteva vzdelávacích aktivít s učiteľmi vašej predškolskej vzdelávacej inštitúcie a okresu;
• účasť na učiteľských radách, seminároch, konferenciách;
• sebaanalýza a sebahodnotenie GCD vo vašej skupine;
• vypracovanie modelu vzdelávacieho procesu, ktorý spĺňa FGT
• testovanie vyvinutého modelu v praxi. Vykonávanie potrebných úprav;
• usporiadanie série otvorených podujatí na vzájomné hodnotenie;
• zhrnutie výsledkov na zasadnutí metodického združenia.

11. Praktické riešenie: workshop.

12. Forma správy o vykonanej práci: správa na porade učiteľov; prezentácia na danú tému.

MBDOU-materská škola "Firefly",
Saratovská oblasť, r.p. Lysé hory.

Sebavzdelávanie pedagógov predškolských zariadení

Tento zoznam musí obsahovať riaditeľku a vedúcu učiteľku materskej školy. Plán jasne definuje, kto na akej téme pracuje a akou formou referuje. Správy o samovzdelávaní si možno vypočuť na pedagogických radách, ako aj byť súčasťou akéhokoľvek metodického podujatia. Formou správy od vedúcich pracovníkov môžu byť konzultácie alebo semináre pre učiteľov predškolských zariadení. Správa na pracovisku zahŕňa zaradenie tejto témy do operatívnej kontroly a následného pozorovania pedagogického procesu, s cieľom posúdiť praktické uplatnenie získaných poznatkov prostredníctvom sebavzdelávania. Toto je najdemokratickejšia forma podávania správ. Aby bola práca úspešná, v metodickej miestnosti sú na to vytvorené potrebné podmienky. Organizujú sa výstavy „Na pomoc tým, ktorí sa zaoberajú samovzdelávaním“, „To je zaujímavé vedieť“, „Nové produkty“ atď. Fond referenčnej a metodickej literatúry sa neustále aktualizuje a dopĺňa.
Je veľmi dôležité, aby sa organizácia samovzdelávania neobmedzovala len na formálne vedenie dodatočnej dokumentácie výkazníctva (plány, výpisy, poznámky). Aby sme to zhrnuli, ešte raz zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôznorodé:
práca v knižniciach s knihami, periodikami;
účasť na vedeckých a praktických konferenciách, seminároch;
vedenie vlastného súboru o skúmanom probléme.
Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi a rast jeho odborných zručností.
Niekoľko tipov pre samovzdelávateľov
DÔLEŽITÉ, aby poznatky o akejkoľvek problematike získané z jedného zdroja boli doplnené informáciami z iného dokumentu. To núti študenta porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery a vytvárať si vlastný názor na túto problematiku.
DÔLEŽITÉ naučiť sa používať katalógy knižníc.
Tým sa zníži čas strávený hľadaním potrebnej literatúry, pretože mnohé karty obsahujú stručné zhrnutie alebo zoznam hlavných problémov, ktorým sa kniha venuje.
V našej materskej škole sú nasledujúce témy o samovzdelávaní v období od roku 2015 do roku 2020, berúc do úvahy výber prioritnej oblasti činnosti - kognitívnej reči.

Stiahnite si návrh priečinka pre učiteľa