Ľudské schopnosti. Úrovne rozvoja schopností: diagnostika, rozvoj

Ľudia často hovoria o schopnostiach človeka, čo naznačuje jeho sklon k určitému druhu činnosti. Zároveň si málokto myslí, že tento koncept je vedecký a naznačuje úroveň rozvoja tejto kvality, ako aj možnosti jej zlepšenia. Nie každý vie, aké úrovne rozvoja schopností existujú, ako pracovať na ich zlepšovaní a naučiť sa z nich vyťažiť maximum. Medzitým nestačí mať akúkoľvek schopnosť, ak chcete v určitej oblasti skutočne dosiahnuť úspech, túto vlastnosť musíte neustále rozvíjať.

úroveň rozvoja schopností

Podľa vedeckej definície je schopnosť individuálna a psychologická charakteristika konkrétneho človeka, ktorá určuje jeho schopnosť vykonávať konkrétnu činnosť. Vrodené predpoklady pre vznik určitých schopností sú sklony, ktoré sú na rozdiel od tých prvých u jedinca uložené už od narodenia. Treba brať do úvahy, že schopnosti sú dynamický pojem, čo znamená ich neustále formovanie, rozvíjanie a prejavovanie v rôznych oblastiach činnosti. Úrovne rozvoja schopností závisia od mnohých faktorov, ktoré je potrebné brať do úvahy pri neustálom sebazdokonaľovaní.

Podľa Rubinsteina sa ich vývoj odohráva v špirále, čo znamená potrebu uvedomiť si príležitosti, ktoré poskytuje jedna úroveň schopností, aby došlo k ďalšiemu prechodu na vyššiu.

Typy schopností

Úroveň rozvoja jednotlivých schopností sa delí na dva typy:

Reprodukčné, keď človek preukáže schopnosť úspešne zvládnuť rôzne zručnosti, asimilovať a aplikovať vedomosti, ako aj realizovať činnosti podľa už navrhnutého modelu alebo nápadu;

Kreatívny, keď má človek schopnosť vytvoriť niečo nové a originálne.

V priebehu úspešného získavania vedomostí a zručností sa človek posúva z jednej úrovne rozvoja do druhej.

Okrem toho sú schopnosti rozdelené podľa Teplovovej teórie na všeobecné a špeciálne. Medzi všeobecné patria tie, ktoré sa prejavujú v akejkoľvek oblasti činnosti, zatiaľ čo špeciálne sa prejavujú v konkrétnej oblasti.

Úrovne rozvoja schopností

Rozlišujú sa tieto úrovne rozvoja tejto kvality:

schopnosť;

nadanie;

Genius.

Aby sa formoval talent človeka, je potrebné, aby existovala organická kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností a nevyhnutný je aj ich dynamický rozvoj.

Nadanie je druhou úrovňou rozvoja schopností

Nadanie znamená kombináciu rôznych schopností, ktoré sú vyvinuté na dostatočne vysokej úrovni a poskytujú jednotlivcovi príležitosť úspešne zvládnuť akýkoľvek typ činnosti. V tomto prípade sa špecificky predpokladá možnosť zvládnutia, pretože od človeka sa okrem iného vyžaduje, aby priamo ovládal potrebné zručnosti a schopnosti pre úspešnú realizáciu myšlienky.

Dar môže byť nasledujúcich typov:

Umelecké, čo znamená veľké úspechy v umeleckej činnosti;

Všeobecné - intelektuálne alebo akademické, keď sa úroveň rozvoja schopností človeka prejavuje dobrými výsledkami v učení, osvojovaním si rôznych vedomostí v rôznych vedeckých oblastiach;

Kreatívny, ktorý zahŕňa schopnosť vytvárať nové nápady a demonštrovať záľubu vo vynálezoch;

Sociálne, poskytujúce vysokú identifikáciu vodcovských kvalít, ako aj schopnosť budovať konštruktívne vzťahy s ľuďmi a vlastníctvo organizačných schopností;

Praktické, ktoré sa prejavuje schopnosťou jednotlivca využívať svoju vlastnú inteligenciu na dosiahnutie svojich cieľov, znalosťou silných a slabých stránok človeka a schopnosťou využívať tieto znalosti.

Okrem toho existujú typy nadania v rôznych úzkych oblastiach, napríklad matematické nadanie, literárne nadanie atď.

Talent - vysoká úroveň rozvoja tvorivých schopností

Ak človek, ktorý má výrazné schopnosti v určitej oblasti činnosti, ich neustále zlepšuje, hovorí sa, že má na to talent. Stojí za zváženie, že táto vlastnosť tiež nie je vrodená, napriek tomu, že mnohí sú zvyknutí si to myslieť. Keď hovoríme o úrovniach rozvoja tvorivých schopností, talent je pomerne vysokým ukazovateľom schopnosti človeka zapojiť sa do určitej oblasti činnosti. Nemali by sme však zabúdať, že nejde o nič iné ako o výrazné schopnosti, ktoré sa musia neustále rozvíjať a usilovať sa o sebazdokonaľovanie. Žiadne prirodzené sklony nepovedú k rozpoznaniu talentu bez tvrdej práce na sebe. Talent sa v tomto prípade formuje z určitej kombinácie schopností.

Ani jeden, dokonca ani najvyšší stupeň rozvoja schopnosti niečo robiť nemožno nazvať talentom, pretože na dosiahnutie výsledku je potrebné mať také faktory, ako je flexibilná myseľ, silná vôľa, veľká schopnosť pracovať a bohatá predstavivosť.

Genialita je najvyššia úroveň rozvoja schopností

Človek sa nazýva génius, ak jeho aktivity zanechali hmatateľnú stopu vo vývoji spoločnosti. Genialita je najvyššia úroveň rozvoja schopností, ktoré má len málokto. Táto vlastnosť je neoddeliteľne spojená s originalitou jednotlivca. Charakteristickou vlastnosťou génia, na rozdiel od iných úrovní rozvoja schopností, je to, že spravidla vykazuje svoj vlastný „profil“. Určitý aspekt geniálnej osobnosti nevyhnutne dominuje, čo vedie k živému prejavu určitých schopností.

Diagnostika schopností

Identifikácia schopností je stále jednou z najťažších úloh v psychológii. V rôznych časoch mnohí vedci predložili svoje vlastné metódy na štúdium tejto kvality. V súčasnosti však neexistuje žiadna technika, ktorá by umožňovala identifikovať schopnosti osoby s absolútnou presnosťou, ako aj určiť jej úroveň.

Hlavným problémom bolo kvantitatívne meranie schopností a odvodzovanie úrovne rozvoja všeobecných schopností. V skutočnosti sú však kvalitatívnym ukazovateľom, ktorý je potrebné zvážiť v dynamike. Rôzni psychológovia predložili svoje vlastné metódy na meranie tejto kvality. Napríklad L. S. Vygotsky navrhol posudzovať cez zónu proximálneho rozvoja. Išlo o duálnu diagnostiku, kde dieťa riešilo problém najskôr s dospelým a potom samostatne.

Iné metódy diagnostiky úrovne rozvoja schopností

Schopnosti človeka sa môžu prejaviť v každom veku. Čím skôr sú však identifikované, tým väčšia je pravdepodobnosť ich úspešného vývoja. Preto sa teraz vo vzdelávacích inštitúciách od veľmi mladého veku vyžaduje práca na zisťovaní úrovní rozvoja schopností u detí. Na základe výsledkov práce so školákmi sa vedú hodiny s cieľom rozvíjať identifikované schopnosti v určitej oblasti. Takáto práca nemôže byť obmedzená len na školu, na práci v tomto smere by sa mali aktívne podieľať aj rodičia.

Najčastejšie používané metódy na diagnostikovanie schopností, všeobecných aj špeciálnych:

- „Problém každého“, určený na posúdenie zamerania myslenia, t. j. miery, do akej sa človek môže sústrediť na danú úlohu.

- „Štúdium pamäte pomocou techniky zapamätania desiatich slov“ zamerané na identifikáciu pamäťových procesov.

- „Verbálna fantázia“ - určujúca úroveň rozvoja tvorivých schopností, predovšetkým predstavivosti.

- „Zapamätajte si a bodujte body“ - diagnostika rozsahu pozornosti.

- „Kompasy“ - štúdium funkcií

- „Anagramy“ - definícia kombinatorických schopností.

- "Analytické matematické schopnosti" - identifikácia podobných sklonov.

- „Schopnosti“ – identifikácia úspešnosti aktivít v určitej oblasti.

- „Váš tvorivý vek“, zameraný na diagnostikovanie súladu pasového veku s psychologickým vekom.

- „Váš tvorivý potenciál“ - diagnostika tvorivých schopností.

Počet techník a ich presný zoznam sa určuje na základe účelov diagnostického vyšetrenia. Konečným výsledkom práce zároveň nie je identifikácia schopností osoby. Úroveň rozvoja schopností sa musí neustále zvyšovať, a preto sa po diagnostikovaní musí pracovať na zlepšení určitých vlastností.

Podmienky na zvyšovanie úrovne rozvoja schopností

Jedným z najdôležitejších kritérií na zvýšenie tejto kvality sú podmienky. Úrovne rozvoja schopností musia byť neustále v dynamike a musia sa pohybovať z jednej fázy do druhej. Je dôležité, aby rodičia poskytli svojmu dieťaťu podmienky na realizáciu jeho zistených sklonov. Úspech však takmer úplne závisí od výkonu človeka a jeho zamerania na výsledky.

To, že dieťa má spočiatku určité sklony, vôbec nezaručuje, že sa pretavia do schopností. Za príklad môžeme považovať situáciu, keď dobrým predpokladom pre ďalší rozvoj hudobných schopností je dobrý sluch. Ale špecifická štruktúra sluchového a centrálneho nervového systému je len predpokladom pre možný rozvoj týchto schopností. Určitá štruktúra mozgu neovplyvňuje výber budúceho povolania jeho majiteľa, ani príležitosti, ktoré mu budú poskytnuté na rozvoj jeho sklonov. Navyše, vďaka vývoju sluchového analyzátora je možné, že sa popri hudobných formách vytvoria aj abstraktno-logické schopnosti. Je to spôsobené tým, že ľudská logika a reč sú v úzkom spojení s prácou sluchového analyzátora.

Ak ste teda identifikovali svoje úrovne rozvoja schopností, diagnóza, vývoj a možný úspech budú závisieť len od vás. Okrem vhodných vonkajších podmienok si musíte uvedomiť, že len každodenná práca premení prirodzené sklony na zručnosti, ktoré sa v budúcnosti môžu rozvinúť do skutočného talentu. A ak sa vaše schopnosti prejavia nezvyčajne jasne, možno výsledkom sebazlepšovania bude uznanie vášho génia.

VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI

Pokus o systematizáciu a analýzu schopností urobil V. N. Druzhinin (2). Všeobecné schopnosti definuje ako schopnosť získavať, pretvárať a aplikovať poznatky. A v tomto zohrávajú najdôležitejšiu úlohu tieto komponenty:

1. Inteligencia (schopnosť riešiť problémy na základe aplikácie existujúcich vedomostí),

2. tvorivosť (schopnosť transformovať vedomosti za účasti predstavivosti a fantázie),

3. schopnosť učiť sa (schopnosť získavať vedomosti).

Inteligencia Mnohí výskumníci ho považujú za ekvivalent pojmu všeobecný talent, ako schopnosť učiť sa a pracovať vo všeobecnosti, bez ohľadu na ich obsah. Z vecného hľadiska najkompletnejšia je Wechslerova definícia inteligencie, ktorú chápe ako schopnosť cieľavedomého správania, racionálneho myslenia a efektívnej interakcie s vonkajším svetom.

Druhým faktorom všeobecnej schopnosti je tvorivosť, tvorivé schopnosti, chápané ako schopnosť človeka riešiť problémy neštandardným, nekonvenčným spôsobom. Uvažujme o vzťahu medzi kreativitou a inteligenciou. Veľa práce sa venovalo vytváraniu súvislostí medzi tvorivosťou a inteligenciou, ale tieto vzťahy poskytujú veľmi protichodné údaje, zdá sa, že tieto vzťahy sa vyznačujú veľkou individuálnou originalitou a môžu nastať minimálne 4 rôzne kombinácie. Jedinečnosť spojenia inteligencie a kreativity sa prejavuje v úspešnosti činností, správania, osobnostných vlastností a metód (foriem) sociálnej adaptácie.

Kreativita nie je vždy prístupná rozvoju, navyše sa zistilo, že v procese školského vzdelávania, ktorý je spojený s rutinou a riešením štandardných algoritmických problémov, počet vysoko tvorivých školákov klesá. Rozvoju kreativity napomáha pozornosť k dieťaťu, široká škála nárokov vrátane nekoordinovaných, malá vonkajšia kontrola správania, podnecovanie k nestereotypnému správaniu a prítomnosť tvorivých členov rodiny. Citlivé obdobia na rozvoj všeobecnej tvorivosti sa zaznamenávajú vo veku 3-5 rokov, špecializovaná tvorivosť vo veku 13-20 rokov.

Schopnosť učiť sa - ide o všeobecnú schopnosť osvojiť si vedomosti a metódy činnosti (v širšom zmysle); ukazovatele tempa a kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností (v užšom zmysle). Hlavným kritériom schopnosti učiť sa v širšom zmysle je „ekonomika“ myslenia, to znamená krátkosť cesty pri samostatnej identifikácii a formulovaní vzorov v novom materiáli. Kritériá pre schopnosť učiť sa v užšom zmysle sú: množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje; schopnosť preniesť nadobudnuté vedomosti alebo metódy konania na vykonanie podobnej úlohy. Implicitná schopnosť učenia sa rozlišuje ako „nevedomá“ primárna všeobecná schopnosť a explicitná „vedomá“ schopnosť učenia.

Vzhľadom na vzťah medzi inteligenciou, kreativitou a schopnosťou učiť sa v nich Druzhinin V.N.

Úroveň 1 je určená dedičnými faktormi, úrovňou a charakteristikou rozvoja funkcií - ide o funkčnú úroveň určenú prirodzenou organizáciou jednotlivca.

2. stupeň - prevádzkový - sociálne podmienený, určený stupňom formovania operácií, ktoré si jednotlivec osvojuje v procese výchovy, vzdelávania a týkajú sa vlastností človeka ako predmetu činnosti (obr. 1).

Ryža. 1. Dvojúrovňová štruktúra schopností.

V štruktúre schopností sa teda úzko prelínajú prirodzene determinované funkčné a sociálne determinované operačné mechanizmy. Niektorí autori zaraďujú štýlové charakteristiky do štruktúry schopností, medzi ktoré patria predovšetkým kognitívne štýly. Kognitívne štýly sú stabilné individuálne charakteristiky, ktoré sa prejavujú v spôsobe, akým človek vníma a spracováva informácie.

V posledných rokoch sa popri všeobecnej inteligencii rozlišuje emocionálna inteligencia, ktorá zahŕňa 5 druhov schopností: znalosť emócií, zvládanie emócií, rozpoznávanie emócií u iných, schopnosť motivovať sa, zvládanie sociálnych vzťahov. Ak je všeobecná inteligencia faktorom akademického a profesionálneho úspechu, potom úroveň emocionálnej inteligencie nám umožňuje hovoriť o pravdepodobnosti úspechu v živote (2).

ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI

Špeciálne schopnosti určujú úspech človeka v konkrétnych druhoch činností, ktorých vykonávanie si vyžaduje špeciálne sklony a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé schopnosti, šport atď.). Tieto schopnosti sa spravidla môžu navzájom dopĺňať a obohacovať, ale každá z nich má svoju vlastnú štruktúru.

Špeciálne schopnosti by mali zahŕňať aj schopnosti pre praktickú činnosť, a to: konštruktívno-technické, organizačné, pedagogické a iné schopnosti.

Špeciálne schopnosti organicky súvisia so všeobecnými alebo rozumovými schopnosťami. Čím vyššie sú všeobecné schopnosti rozvinuté, tým viac vnútorných podmienok je vytvorených pre rozvoj špeciálnych schopností. Rozvoj špeciálnych schopností má zasa za určitých podmienok pozitívny vplyv na rozvoj inteligencie.

Existuje mnoho známych jedincov s veľmi vysokou úrovňou rôznych schopností: vedeckých, literárnych, matematických a umeleckých. Praktické schopnosti nemožno rozvíjať a aktualizovať v tvorivej činnosti bez vysokej úrovne intelektuálneho rozvoja. Konštruktívne a technické schopnosti človeka sú teda často spojené s veľkým vedeckým talentom: nadaný vynálezca často zavádza inovácie nielen do výroby, ale aj do vedy. Nadaný vedec môže vykazovať aj pozoruhodné dizajnérske schopnosti (Žukovskij, Ciolkovskij, Edison, Faraday a mnohí ďalší).

Každá činnosť teda kladie určité nároky na všeobecné a špeciálne schopnosti. Preto je nemožné rozvíjať osobnosť a jej schopnosti úzko profesionálnym spôsobom. Iba komplexný rozvoj osobnosti pomôže identifikovať a formovať všeobecné a špeciálne schopnosti v ich jednote. To neznamená, že by sa človek nemal špecializovať na odbor, pre ktorý prejavuje sklony a najväčšie schopnosti. V dôsledku toho, hoci má táto klasifikácia reálny základ, pri analýze konkrétneho typu schopnosti je potrebné brať do úvahy všeobecné a špeciálne zložky v každom jednotlivom prípade (7).

Pojem schopnosť sa používa v každodennom živote na vysvetlenie prípadov, keď rôzni ľudia za rovnakých podmienok dosahujú rôzne úspechy (najmä ak sa tieto úspechy navzájom veľmi líšia). V tejto súvislosti môžeme okamžite poukázať na fenomén, že ľudia majú vo všeobecnosti veľmi často tendenciu vydávať svoje „nechcem“ za „nemôžem“. Toto „nechcem“ môže skrývať nedostatok vôle, lenivosť, nízku motiváciu a iné osobné vlastnosti. A za týmto „nemôžem“ (nízke schopnosti) sa v mnohých prípadoch skrýva psychologická obrana. Nejasnosť každodenného chápania fenoménu schopností ovplyvnila aj teoretickú psychológiu.

Slovo „schopnosť“ má veľmi široké uplatnenie v širokej škále oblastí praxe. Schopnosti sú zvyčajne úzko späté s jedným alebo druhým druhom vykonávanej činnosti: vysoké schopnosti - kvalitná a efektívna činnosť, nízke schopnosti - nekvalitná a neefektívna činnosť.

Fenomén schopnosti sa zvyčajne vysvetľuje na základe jedného z troch konceptov:

1) schopnosti sú redukované na všetky druhy duševných procesov a stavov, ktoré vyplývajú z ich charakteristických čŕt u daného človeka,

2) schopnosti sú znížené na vysokú úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností (KUN), ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie rôznych druhov činností osobou,

3) schopnosti nie sú vedomosti, ale to, čo zabezpečuje ich rýchle nadobudnutie, upevnenie a efektívne využitie v praxi.

V poslednom bode je potrebné urobiť malé objasnenie. V skutočnosti je často možné pozorovať, ako dvaja špecialisti s rovnakou úrovňou vzdelania za iných rovnakých (podobných) okolností dosahujú rôzne úspechy. Samozrejme, náhoda hrá v živote veľkú rolu. Na uplatnenie svojich ZUNov v praxi sú však aj podmienky: človek musí mať aktívnu životnú pozíciu, byť odhodlaný, cieľavedomý, racionálny atď.

B. M. Teplov identifikoval tri hlavné črty pojmu „schopnosť“:

Individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej (ak niektorá vlastnosť nie je jedinečná, ako všetci ostatní, nie je to schopnosť),

Individuálne psychologické charakteristiky, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo série činností,

Schopnosti môžu existovať bez ZUN.

Klasický príklad: slávny umelec V.I. Surikov nemohol vstúpiť na Akadémiu umení. Hoci sa Surikovove vynikajúce schopnosti objavili skoro, ešte si nerozvinul potrebné zručnosti v kreslení. Akademickí učitelia odmietli povoliť Surikovovi vstup na akadémiu. Inšpektor akadémie, ktorý sa pozrel na kresby, ktoré predložil Surikov, povedal: "Za takéto kresby by ste mali mať zakázané čo i len chodiť okolo akadémie!"

Učitelia často robia chyby a nedokážu rozlíšiť nedostatok vedomostí od nedostatku schopností. Opačná chyba je nemenej častá: rozvinuté vedomostné zručnosti sú vnímané ako rozvinuté schopnosti (hoci mladého človeka môžu jednoducho „trénovať“ jeho rodičia a predchádzajúci učitelia).

V modernej psychológii a pedagogike však existuje názor, že učebné zručnosti a schopnosti spolu úzko súvisia. Totiž: pri zvládaní ZUNov sa schopnosti nielen odhaľujú, ale aj rozvíjajú.

Ako veril B. M. Teplov, schopnosti môžu existovať len v neustálom procese vývoja. Schopnosti, ktoré nie sú vyvinuté, sa časom strácajú. Príklady oblastí ľudskej činnosti, v ktorých sa rozvíjajú schopnosti:

Technická kreativita,

Umelecká tvorivosť,

literatúra,

matematika,

Diplomová práca o potrebe rozvoja schopností Možno majú biologické dôsledky. Výskum ukazuje, že gény ľudí a zvierat môžu byť v aktivovanom alebo neaktivovanom stave. Podmienky prostredia a životný štýl ovplyvňujú, či sa gény aktivujú alebo nie. Toto je ďalší adaptačný mechanizmus vynájdený prírodou pre živé bytosti.

Úspech činnosti zvyčajne nezávisí od jednej schopnosti, ale od kombinácie rôznych schopností. Typicky môžu rôzne kombinácie schopností poskytnúť podobné výsledky. Pri absencii potrebných sklonov možno ich deficit kompenzovať vyšším rozvojom iných sklonov a schopností.

B. M. Teplov tvrdil, že „Jednou z najdôležitejších čŕt ľudskej psychiky je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešného výkonu aj také činnosti, ktoré s touto schopnosťou najviac súvisia „Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokých medziach kompenzovaná inými, ktoré sú u daného človeka vysoko vyvinuté.“

Vzájomná blízkosť schopností, schopnosť ich nahradiť, nám umožňuje klasifikovať schopnosti. Heterogenita problému schopností však viedla k tomu, že klasifikácie sa od seba výrazne líšia.

Prvý základ klasifikácie

Jedným zo základov klasifikácie je stupeň prirodzenosti schopností:

prirodzené (prirodzené) schopnosti (t. j. biologicky podmienené),

Špecifické ľudské schopnosti (so sociálno-historickým pôvodom.

Prirodzené elementárne schopnosti sú:

vnímanie,

Základy komunikácie.

Tvorba človeka a tvorba zvieraťa nie je to isté. Schopnosti človeka sa formujú na základe jeho sklonov. K formovaniu schopností dochádza v prítomnosti elementárnych životných skúseností, prostredníctvom mechanizmov učenia atď.

Konkrétne ľudské schopnosti:

Špeciálne schopnosti,

Vyššie intelektuálne schopnosti.

Všeobecné schopnosti sú charakteristické pre väčšinu ľudí a určujú úspech človeka v rôznych činnostiach:

schopnosti myslenia,

Jemnosť a presnosť manuálnych pohybov,

Reč atď.

Špeciálne schopnosti určujú úspech človeka v konkrétnych typoch činností, ktorých realizácia si vyžaduje sklony špeciálneho druhu a ich rozvoj:

hudobné schopnosti,

Matematické schopnosti

Jazykové schopnosti

Technické schopnosti

Literárne schopnosti

Umelecké a tvorivé schopnosti,

Športové schopnosti atď.

Intelektuálne schopnosti možno rozdeliť na:

Teoretické schopnosti,

Praktické schopnosti

schopnosť učiť sa,

tvorivé schopnosti,

Schopnosti predmetu,

Interpersonálne schopnosti.

Tieto typy schopností spolu úzko súvisia a vzájomne sa prelínajú. Prítomnosť povedzme všeobecných schopností u človeka nevylučuje rozvoj špeciálnych schopností a naopak. Všeobecné, špeciálne a vyššie intelektuálne schopnosti nie sú v rozpore, ale koexistujú, dopĺňajú a obohacujú sa. V niektorých prípadoch môže vysoká úroveň rozvoja všeobecných schopností pôsobiť ako špeciálne schopnosti vo vzťahu k určitým typom činností.

Praktická orientácia

Ďalším základom pre klasifikáciu schopností je stupeň ich praktickej orientácie:

Teoretické schopnosti,

Praktické schopnosti.

Teoretické schopnosti zabezpečujú kvalitu a efektívnosť abstraktných teoretických úvah, praktické schopnosti zabezpečujú konkrétne vecné činy. Rozvoj jedného alebo druhého typu schopností tu úzko súvisí so sklonmi človeka: čo má rád, teoretizovať alebo konať. Preto možno často pozorovať, že niektorí ľudia majú dobre vyvinuté len teoretické schopnosti (rôzne), iní zase len praktické.

Tieto individuálne psychologické charakteristiky sa nazývajú osobnostné schopnosti a rozlišujú sa iba tie schopnosti, ktoré po prvé majú psychologickú povahu, po druhé, líšiť individuálne. Všetci ľudia sú schopní chodiť vzpriamene a ovládať reč, ale nepatria k skutočným schopnostiam: prvá - kvôli nepsychológii, druhá - kvôli všeobecnosti.

Schopnosti- sú to individuálne psychologické charakteristiky súvisiace s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti, neredukovateľné na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca, ale vysvetľujúce rýchlosť a jednoduchosť ich osvojenia.

Rozvoj schopností však musí mať nejaký „začiatok“, východiskový bod. Tvorba z- to je prirodzený predpoklad pre schopnosti, anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja schopností. Neexistujú žiadne schopnosti, ako mimo aktivity, tak mimo sklonov. Sklony sú vrodené a statické, na rozdiel od dynamických schopností. Samotný vklad nie je definovaný, nie je na nič zameraný a je nejednoznačný. Svoju istotu dostáva len zaradením do štruktúry činnosti, v dynamika schopností.

Možno z nejakého prirodzeného sklonu človek vyvinie napríklad matematické schopnosti a možno aj iné. Problémom je, že na rozdiel od populárnych a zjednodušených každodenných predstáv neexistuje jednoznačná a jasná lokalizácia vyšších mentálnych funkcií v ľudskom mozgu. Z toho istého fyziologického „materiálu“ sa môžu vyvinúť rôzne psychologické schopnosti. To je určite orientácia jednotlivca a efektivita činnosti.

Osoba má mnoho rôznych schopností: základné a zložité, všeobecné a špeciálne, teoretické a praktické, komunikatívne a vecné.

Schopnosti človeka nielen spoločne určujú úspech činnosti a komunikácie, ale aj vzájomne pôsobia a navzájom sa ovplyvňujú. V závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja jednotlivých schopností nadobúdajú špecifický charakter.

Schopnosť a aktivita

V psychológii existujú dva hlavné prístupy k chápaniu schopností, ich pôvodu a miesta v systéme činnosti, psychiky a osobnosti.

Aktívny prístup

Prvý prístup možno tzv aktívny, a za tým stoja práce mnohých domácich bádateľov počnúc B. M. Teplovom. Druhý prístup nie je menej rozvinutý, kombinovaný s prvým, ale označuje sa ako znalostný. Problémom schopností sa zaoberali aj A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) atď.

Vychádzajme z pozície B. M. Teplova, ktorého práca o psychológii hudobných schopností realizovaná v 40. rokoch 20. storočia nestratila vedecký význam ani dnes.

S dôrazom na súvislosť medzi schopnosťami a úspešnou činnosťou by sme mali obmedziť rozsah individuálne sa meniacich charakteristík len na tie, ktoré poskytujú efektívny výsledok činnosti. Schopní ľudia sa od neschopných odlišujú tým, že rýchlejšie zvládajú činnosti a dosahujú v nich vyššiu efektivitu. Hoci sa schopnosti navonok prejavujú v činnosti: v zručnostiach, schopnostiach a vedomostiach jednotlivca, zároveň schopnosti a činnosti nie sú navzájom totožné. Takže človek môže byť dobre technicky vyškolený a vzdelaný, ale má malé schopnosti na akúkoľvek činnosť. Napríklad počas skúšky na Akadémii umení bol V. I. Surikov odmietnutý výcvik, pretože podľa skúšajúcich mu úplne chýbala schopnosť vykonávať vizuálne činnosti. Inšpektor Akadémie, keď si prezrel kresby, ktoré mu boli predložené, povedal: „Pre takéto kresby by ste mali mať zakázané čo i len prejsť okolo Akadémie. Chybou učiteľov Akadémie bolo, že na skúške vôbec nehodnotili schopnosti, ale len prítomnosť určitých zručností a kresliarskych schopností. Surikov následne túto chybu vyvrátil konaním, keď si do 3 mesiacov osvojil potrebné zručnosti a schopnosti, v dôsledku čoho ho tí istí učitelia tentoraz považovali za hodného zápisu na akadémiu. Môžeme teda povedať, že schopnosti sa neprejavujú v samotných vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ale v dynamike ich osvojovania, v tom, ako rýchlo a ľahko si človek osvojí konkrétnu činnosť. Kvalita činnosti, jej úspešnosť a úroveň dosiahnutia, ako aj to, ako sa táto činnosť vykonáva, závisí od schopností.

Ako poznamenáva A.V. Petrovský, vo vzťahu k zručnostiam, schopnostiam a vedomostiam človeka fungujú schopnosti ako určitá príležitosť. Tu môžeme nakresliť analógiu s obilím hodeným do zeme, ktorého premena na klas je možná len za mnohých podmienok priaznivých pre jeho vývoj. Schopnosti sú len možnosťou určitého majstrovstva vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale či sa stane realitou, závisí od rôznych podmienok. Napríklad preukázané matematické schopnosti dieťaťa nie sú v žiadnom prípade zárukou, že sa dieťa stane skvelým matematikom. Bez vhodných podmienok (špeciálna príprava, tvorivo pracujúci učitelia, rodinné príležitosti atď.) sa schopnosti zastavia bez toho, aby sa rozvíjali. Nie je známe, koľko géniov spoločnosť nikdy neuznala. Životný príbeh Alberta Einsteina, ktorý bol na strednej škole veľmi priemerným študentom, môže napovedať.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti však zostávajú mimo schopností len dovtedy, kým ich nezvládnu. Odhalené v činnosti tak, ako ju jednotlivec ovláda, schopnosti sa ďalej rozvíjajú, vytvárajúc vlastnú štruktúru a originalitu činnosti. Matematické schopnosti človeka sa v žiadnom prípade neodhalia, ak matematiku nikdy neštudoval: možno ich zistiť iba v procese ovládania čísel, pravidiel pre prácu s nimi, riešenia problémov atď. Známe sú napríklad fenomenálne kalkulačky – jednotlivci, ktorí v hlave vykonávajú zložité výpočty extrémnou rýchlosťou, pričom majú veľmi priemerné matematické schopnosti.

Vedomostný prístup

Prejdime k druhému psychologickému prístupu, k pochopeniu súvislostí medzi schopnosťou a aktivitou. Jeho hlavným rozdielom oproti predchádzajúcemu konceptu je skutočná rovnica schopností k súčasnej úrovni vedomostí, zručností a schopností. Túto pozíciu zastával sovietsky psychológ V. A. Krutetsky (1917-1989). Vedomostný prístup sa sústreďuje na operačný aspekt schopností, zatiaľ čo činnosťový prístup kladie dôraz na dynamický aspekt. Ale rýchlosť a jednoduchosť rozvoja schopností je zabezpečená iba vhodnými operáciami a znalosťami. Keďže formácia nezačína „od nuly“, nie je vopred určená vrodenými sklonmi. Zodpovedajúce vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca sú v skutočnosti neoddeliteľné od chápania, fungovania a rozvoja schopností. Preto sú početné práce „vedomostného“ prístupu, venované matematickým, mentálnym a pedagogickým schopnostiam, spravidla všeobecne známe a sľubné.

Hierarchia schopností

Schopnosti existujú a rozvíjajú sa alebo umierajú presne rovnakým spôsobom ako psychologicky „počiatočné“ potreby a motívy činnosti. Osobnosť má svoju dynamickú hierarchiu schopností. Táto štruktúra tiež rozlišuje špeciálne osobné formácie nazývané nadanie.

Nadanie- kvalitatívne jedinečná, osobná kombinácia schopností.

Podľa postoja B. M. Teplova nadanie, podobne ako schopnosť, nie je vrodené, ale existuje vo vývoji. Je veľmi dôležité, aby tento koncept v prvom rade kvalitu. V tomto smere autor svoj výklad nadania rozhodne postavil do protikladu s pojmom „inteligenčný kvocient“, rozšíreným v západnej psychológii, ako univerzálneho kvantitatívneho meradla nadania.

Akékoľvek nadanie je zložité, t.j. obsahuje niektoré všeobecné a špeciálne body. Pod všeobecný talent sa vzťahuje na vývoj relatívne širokých a univerzálne zapojených psychologických komponentov, ako je pamäť a inteligencia. Schopnosť a talent však môžu existovať len vo vzťahu ku konkrétnej činnosti. Preto všeobecné nadanie treba pripísať určitej univerzálnej činnosti. Toto je celá ľudská psychika alebo život samotný.

Špeciálny talent má užší pojmový obsah, keďže sa týka nejakého špeciálneho, t.j. ohľadom konkrétnej činnosti. Ale takáto gradácia činnosti je podmienená. Štruktúra umeleckej činnosti teda zahŕňa vnímanie, kreslenie, kompozíciu, predstavivosť a mnohé ďalšie, čo si vyžaduje zodpovedajúci rozvoj špeciálnych schopností. Preto všeobecné a špeciálne schopnosti skutočne existujú v osobnej, aktívnej jednote.

Vysoký stupeň nadania sa nazýva talent a na opis jeho kvalít sa používa veľa výrazových prívlastkov. Sú to napríklad výnimočná dokonalosť, význam, vášeň, vysoký výkon, originalita, rozmanitosť. B. M. Teplov napísal, že talent ako taký je mnohostranný. Podľa zákonov teórie pravdepodobnosti nemôže byť každý „vynikajúci“, takže v skutočnosti je len málo talentovaných ľudí.

Genius- ide o kvalitatívne najvyšší stupeň rozvoja a prejavu nadania a talentu.

Génius sa vyznačuje jedinečnosťou, najvyššou kreativitou, objavovaním niečoho, čo ľudstvo predtým nepoznalo. Génius je na rozdiel od iných ľudí jedinečný a niekedy natoľko, že sa zdá nepochopiteľný, ba až nadbytočný. Je mimoriadne ťažké jednoznačne určiť, či niekoho uznať za génia. Preto existuje oveľa viac „neuznaných géniov“, ako v skutočnosti sú. Géniovia však vždy boli, sú a budú sa prejavovať, pretože sú pre spoločnosť potrební. Géniovia sú tak rozmanití ako schopnosti, talenty, okolnosti a činnosti, ktoré ich formujú. Preto sú géniovia.

Problémy diagnostiky schopností

Problémy diagnostiky schopností nikdy nestratili svoj význam. Obzvlášť akútne sú v dnešnom Rusku v kontexte modernizácie školstva. Načrtneme len niektoré kontroverzné, nevyriešené problémy, napríklad problém vytvárania elitných škôl a iných vzdelávacích inštitúcií pre nadané deti. Talent mladých generácií je kľúčom k dôstojnej budúcnosti každej krajiny. Hlavnou otázkou však je, či vo vede existujú spoľahlivé objektívne kritériá pre nadanie. Malo by sa povedať, že pre merania vo veľkom meradle neexistujú v modernej vedeckej psychológii takéto platné kritériá. Ale potom ich miesto zaujmú poloprofesionálne, stavovské, finančné a iné kritériá nadania detí. Možno by bolo účelnejšie a humánnejšie investovať primerané úsilie a prostriedky do práce s „obyčajnými“ deťmi?

Schopnosti a sklony sú identifikované ako jeden z parametrov celostného duševného vzhľadu človeka. Poskytujú psychologický popis osoby z nejakého špecifického aspektu, ktorý je životne dôležitý. Slová „schopný“ alebo „neschopný“ sú široko používané v každodennom živote, najmä v pedagogickej praxi. Pojem schopnosti je diskutabilný a obsahuje ťažké univerzálne, psychologické, vrátane etických, morálne problémy. Tento pojem sa prelína s mnohými ďalšími psychologickými kategóriami a javmi. Pozrime sa na skutočnú psychologickú interpretáciu schopností, ktorá sa často líši od ich každodenného chápania.

V modernej ruskej škole sa čoraz viac rozširuje a ukladá trend skoršej diagnostiky „špeciálnych“ schopností a sklonov študentov. Takmer od prvého ročníka štúdia sa určuje, čoho je študent schopný: humanitné alebo prírodné vedy. Takáto diagnóza nielenže nemá náležitú vedeckú validitu, je jednoducho neetická a priamo poškodzuje celú výchovu, celý duševný a osobnostný vývoj dieťaťa.

Jedným z naliehavých problémov prebiehajúcej modernizácie školstva v Rusku je však profilácia školského vzdelávania. Niekto už údajne dokázal, že čím skôr si študent zvolí vzdelávací profil, tým lepšie pre neho aj pre spoločnosť. Niektorí ľudia veria, že tínedžer je už schopný urobiť si nezameniteľnú voľbu budúceho povolania a vo väčšine prípadov sa tak aj zdá.

Žiadna osoba nemá priamu a spoľahlivejšiu cestu k rozvoju svojich schopností a osobnosti ako celku, ako je verejná, kompetentne organizovaná, nie však facilitovaná a zjednodušená, ale optimálne intenzívna, rozvojová a tvorivá príprava.

Ľudia majú rôzne druhy schopností, ktoré sa získavajú od narodenia alebo sa rozvíjajú počas života. Existuje veľké množstvo klasifikácií založených na rôznych kritériách, ktoré sa líšia napríklad zdrojom pôvodu, zameraním, úrovňou vývoja, prítomnosťou podmienok a inými kritériami.

Druhy schopností v psychológii

Človek môže rozvinúť rôzne schopnosti, medzi ktoré patria osobné a psychologické vlastnosti, ktoré oddeľujú jedného človeka od druhého a závisí od nich plodnosť činov. Schopnosti navyše nemožno pripisovať vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, ktoré sa už u ľudí vyvinuli. Schopnosti, ich typy, štruktúra a ďalšie parametre sú starostlivo študované v psychológii, ktoré pomáhajú lepšie pochopiť človeka, jeho možné cesty rozvoja v živote a vyhliadky.

Klasifikácia typov schopností v psychológii

Existuje niekoľko klasifikácií, ktoré sa zameriavajú na rôzne kritériá. Napríklad podľa pôvodu sa rozlišujú prirodzené a sociálne schopnosti. Medzi prvé patria zručnosti, ktoré sa formujú na základe vrodených kognitívnych procesov vnímania, pamäti, myslenia atď. Čo sa týka sociálnych schopností, tie sú determinované systémom výchovy a vzdelávania a prejavujú sa v rôznych oblastiach. Existujú aj iné druhy ľudských schopností: teoretické a praktické, vzdelávacie a tvorivé, komunikatívne a iné.

Všeobecné schopnosti

Táto kategória schopností sa chápe ako systém individuálno-vôľových vlastností človeka, ktorý využíva na osvojovanie si vedomostí a vykonávanie rôznych činností. Môžu byť získané z prírody a vyvíjané počas celého života. Pri popise toho, aké typy schopností existujú, stojí za zmienku, že môžu byť elementárne a zložité. Prvý zahŕňa zručnosti, ktoré sú vlastné všetkým ľuďom, ale sú vyjadrené v rôznej miere, napríklad myslieť, prežívať, pamätať si atď. Druhá zahŕňa schopnosti pre všeobecné činnosti: učenie, hranie, práca, komunikácia atď.

Intelektuálne schopnosti

Začnime pojmom inteligencia, ktorý označuje všeobecné schopnosti poznávať, chápať a riešiť rôzne problémy. Spája všetky typy individuálnych schopností zameraných na štúdium sveta okolo nás: pocity, pamäť, predstavivosť atď. Je dokázané, že rozvoj spravodajstva má priamu súvislosť s množstvom spracovávaných informácií. Je zaujímavé, že prvým signálom, že intelekt nie je plne zapojený, je zhoršenie pamäte.

Existujú určité typy intelektuálnych schopností:

Mentálne. Zahŕňa schopnosť rýchlo odpovedať na otázky, robiť výpočty, určiť podstatu otázky atď.
Emocionálne. Schopnosť porozumieť a riadiť svoje pocity a pocity druhých.
Sociálna. To zahŕňa schopnosť prevziať rôzne úlohy počas života.
Duchovný. Tento typ inteligencie určuje harmóniu vnútorného sveta a pochopenie zmyslu života.
Fyzické. To sa týka schopnosti ovládať svoje telo a telesné túžby.

Organizačné schopnosti

Uvedená fráza sa používa na opis určitého súboru vlastností, ktoré pomáhajú efektívne organizovať prácu, vašu aj prácu iných ľudí. Typy obchodných a organizačných schopností môže človek rozvíjať počas celého života. Požadovaný súbor vlastností obsahuje:

Autorita, ktorá znamená bezpodmienečnú dôveru, profesionalitu, charizmu atď.
Vhľad je založený na schopnosti človeka všimnúť si a správne interpretovať emocionálny stav ľudí a tiež určiť ich psychologickú kompatibilitu, zmysel pre takt, opatrenia atď.
Citové a vôľové vlastnosti, medzi ktoré patrí aktivita, náročnosť, primeranosť, rozvážnosť a mnohé iné.

Komunikačné schopnosti

Úspech človeka do značnej miery závisí od jeho schopnosti komunikovať s ľuďmi okolo seba a nájsť s nimi spoločný jazyk. Komunikačné schopnosti každého človeka sa formujú individuálne a to je ovplyvnené interakciou s rodičmi, rovesníkmi, kolegami v práci atď. Na ich rozvoj existujú rôzne cvičenia. Rozlišujú sa tieto typy komunikačných schopností:

Informačné a komunikačné zručnosti znamenajú schopnosť človeka začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu. To zahŕňa schopnosť používať verbálnu a neverbálnu komunikáciu.
Afektívne-komunikačné zručnosti zahŕňajú schopnosť všimnúť si emocionálny stav partnera a schopnosť správne naň reagovať, ako aj prejaviť úctu a empatiu voči iným ľuďom.
Regulačno-komunikačné zručnosti znamenajú schopnosť človeka prijímať pomoc od iných, riešiť konfliktné situácie pomocou adekvátnych metód a podporovať druhých.

Učiteľské schopnosti

To sa chápe ako súbor určitých psychologických charakteristík, ktoré sú dôležité pre učiteľov, ktorí chcú dosiahnuť úspech vo výchove a vyučovaní detí. Koncept a typy schopností zahŕňajú:

Didaktický. Patrí sem schopnosť zrozumiteľne prezentovať informácie, správne zorganizovať vyučovaciu hodinu, vzbudiť záujem detí a správne ich motivovať.
Akademický. Táto schopnosť znamená kompetenciu učiteľa v špecializovanom predmete, to znamená, že musí mať hlboké znalosti a túžbu neustále sa rozvíjať a dosahovať nové výšky.
Vnímavý. Schopnosť učiteľa vnímať, to znamená, že musí vedieť rozpoznať potenciál dieťaťa, jeho temperament a sklony k empatii.
Reč. Tento typ schopnosti opisuje schopnosť učiteľa správne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Na to je dôležitá bohatá slovná zásoba, výrečnosť a pod.
Organizačné. Učiteľ musí vedieť správne zostaviť učebný plán, vypočítať čas na preštudovanie každej témy a pod.
Autoritársky. Učiteľ musí mať medzi žiakmi autoritu, pre ktorú sú dôležité tieto vlastnosti: náročnosť, schopnosť ovládať emócie, zodpovednosť atď.
Komunikácia. Učiteľ musí vedieť nájsť spoločnú reč s rôznymi ľuďmi, nielen s deťmi, ale aj s rodičmi a inými učiteľmi.

Špeciálne schopnosti

Takéto schopnosti sa chápu ako určitý systém osobnostných vlastností, vďaka ktorým možno dosiahnuť vynikajúce výsledky v špecifickej oblasti činnosti. Existujú rôzne typy a úrovne špeciálnych schopností a proces ich rozvoja je zložitý a dlhý. Existuje ich určitá klasifikácia: vzdelávacie a tvorivé, duševné a fyzické.

Fyzické schopnosti

Pod tým sa rozumie pripravenosť ľudí vykonávať fyzickú aktivitu. Funkčné schopnosti orgánov a štruktúr tela môžu byť vrodené a získané. Pri zisťovaní, aké typy schopností existujú, stojí za zmienku, že fyzické vlastnosti sa líšia od ostatných v tom, že sa prejavujú výlučne pri riešení motorických problémov. Každý ich vyjadruje inak, napríklad niekto má vysoké tempo pri plnení úlohy, iný dokáže akciu vykonávať dlho.

Existujú určité typy fyzických schopností a týchto vlastností je päť: rýchlosť, sila, vytrvalosť, obratnosť a flexibilita. S ich pomocou môžete charakterizovať motorický talent človeka. K rozvoju takýchto zručností dochádza pod vplyvom dvoch faktorov: individuálneho programu, zdedeného a sociálno-ekologického prispôsobenia.

Tvorivé schopnosti

Tento typ schopnosti sa vzťahuje na schopnosť človeka robiť kreatívne rozhodnutia a vytvárať nové nápady. V bežnom živote sa prejavujú ako vynaliezavosť, zvyknutí na dosiahnutie cieľov a vymanenie sa z ťažkých situácií. Existujú rôzne typy tvorivých schopností, ktoré sa prejavujú v mnohých životných situáciách:

Schopnosť vidieť to, čo iní ľudia nevidia.
Schopnosť uplatniť zručnosti, ktoré boli získané pre iného, na riešenie problému.
Pri prezentovaní kreatívnych typov schopností stojí za zmienku schopnosť plne vnímať realitu bez jej rozdeľovania na časti.
Jednoduché generovanie nápadov a silná kreatívna predstavivosť.

Matematická schopnosť

Každý má vrodenú matematickú schopnosť, ktorá umožňuje človeku odhadnúť a porovnať množstvo položiek bez presného počítania, ako napríklad automatický výber najkratšieho radu pri pokladni. Pomocou rôznych praktík a tréningov možno rozvíjať všetky typy mentálnych schopností, vrátane tých matematických. Okrem toho stojí za zmienku, že zlepšovaním matematických zručností človeka sa formujú aj prvky schopností pre iné súvisiace činnosti.

Hudobná schopnosť

Jednotlivé ľudské zručnosti, ktoré určujú schopnosť vnímať, hrať a skladať hudbu, ako aj učiť sa, sa nazývajú hudobné schopnosti. Stojí za zmienku, že sa prejavujú v tej či onej miere u všetkých ľudí, a ak sú vyslovené, znamená to hudobný talent. Existujú určité typy hudobných schopností:

Pocit hnevu. To sa týka schopnosti človeka vycítiť emocionalitu kompozície. Pomocou tohto zmyslu jedinec rozpoznáva melódiu a reaguje na intonáciu zvuku.
Sluchový výkon. Vzťahuje sa na schopnosť reprodukovať melódie sluchom. S jeho pomocou môžete rozvíjať hudobnú pamäť a predstavivosť. Spolu s modálnym zmyslom tvorí sluchové vnímanie základ harmonického sluchu.
Zmysel pre rytmus. Pri opise druhov a druhov schopností v hudbe nemožno ignorovať zmysel pre rytmus, vďaka ktorému je možné aktívne cítiť emocionálnu zložku melódie a presne ju reprodukovať sluchom.