Scopo della lezione: studiare la lettera U, sviluppare capacità di lettura, sviluppare abilità linguistiche, migliorare la consapevolezza fonemica e le basi delle abilità grafiche elementari.

• presentare al bambino in età prescolare la lettera U e la pronuncia corretta del suono;
• insegnare a scrivere la lettera stampata U in quadrati;
• per suscitare interesse nell'apprendimento di poesie e indovinelli.

Dai un nome a ciò che è mostrato nelle immagini qui sotto:

Ferro dell'anatra della lumaca mattutina

Chiedi con quale suono iniziano le parole: i nomi delle immagini?
Per pronunciare [U], devi formare un tubo con le labbra, aprire leggermente la bocca e “accendere” la voce. Ripeto: UUU

I tuoi denti, le tue labbra o la tua lingua impediscono all'aria di uscire liberamente dalla bocca? (No, non interferiscono.)

Chiudi gli occhi. Cosa senti? (Rumore del traffico, musica, ecc.)
Udiamo suoni diversi.
Chiudi di nuovo gli occhi e ascolta: Aah, Uuu... Anche questi sono suoni, i suoni del linguaggio umano. I suoni compongono le parole che usiamo.

AAA è un suono, AIST è una parola.
UUU è un suono, DUCK è una parola.
Ricorda: sentiamo i suoni, li pronunciamo. Puoi usare le lettere per scrivere suoni e parole del parlato. Vediamo le lettere, le scriviamo, le leggiamo.

Un bambino in età prescolare sarà in grado di distinguere gradualmente tra i concetti di suono, lettera e parola, come risultato della ripetizione costante per un lungo periodo.

Scopri il suono

Alza la mano se senti il ​​suono [u] nelle parole: ragno, fiore, pozzanghera, divano, tavolo, sedia, piccioni, pollo.

Chi è più grande?

1. Pensa alle parole con il suono [u] all'inizio (strada, mattina, cena), al centro (mani, pera, cavolo), alla fine della parola (cammino, porto, sotto).
2. Trova parole in cui il suono [y] è il secondo (pozzanghera, ramo, comodino).
3. Indovina le parole che hanno solo tre lettere, la seconda e la terza sono uk (coleottero, cipolla, ramo, faggio).

Compito: lettera stampata U per bambini in età prescolare

Disegna attentamente i bastoncini lungo le celle con una semplice matita o una penna a sfera.

Nei casi in cui al bambino viene chiesto di scrivere un'intera riga di una lettera, sillaba o parola, l'adulto fornisce un esempio di scrittura all'inizio della riga.
Se un bambino in età prescolare ha difficoltà, un adulto può disegnare due linee approssimative o inserire punti di riferimento che il bambino collegherà con le linee o scrivere lettere intere e il bambino le cercherà semplicemente in un colore diverso. La calligrafia non dovrebbe essere richiesta in questa fase della formazione.

Continua la frase

Non mi vanto quando dico:
Farò diventare tutti i miei amici più giovani!
Le persone scoraggiate vengono da me -
Con rughe, con pieghe,
Se ne vanno molto bene,
Divertente e fluido!
Quindi sono un amico affidabile...
Ferro da stiro).

Sta galleggiando sul lenzuolo
Come una barca sull'onda.
È un buon amico delle casalinghe
Ferro da stiro).

L'autunno è arrivato,
E arriveranno le tempeste di neve.
E con un grido d'addio
Uccelli... (volano via).

La chiamata tanto attesa è stata data -
È finita... (lezione).

Chi cammina con una borsa di libri
Vai a scuola la mattina? … (Alunno.)

Tutti i ragazzi del cortile
Gridano ai pittori: ... (evviva)

Racconto sulla lettera U

A proposito di un piccolo ragno
Sulla riva dello stagno, nell'aneto, viveva un ragno piccolissimo, che aveva paura delle mosche più di ogni altra cosa al mondo.
Tutti gli scarafaggi, le lumache, i serpenti, le rane, gli anatroccoli e persino le mosche stesse ridevano di lui, e i suoi fratelli - i grandi ragni - lo rimproveravano e lo chiamavano uno che si arrendeva.

"Devo dimostrare a tutti che non sono uno che molla", decise il ragnetto.

E una notte raccolse un grande mazzo di papaveri rossi e con quelli dipinse tutte le ragnatele del giardino.

"I fratelli saranno felici domattina", pensò il ragno soddisfatto, "è così bella - la tela rossa!"

Ma ahimè! La mattina dopo, i grandi ragni malvagi e spregevoli, imprecando terribilmente, lavarono le loro tele.
Le mosche notarono subito le reti rosse e nessuna di loro venne catturata.

E il ragnetto era così spaventato che corse lontano, molto lontano. E ora nessuno sa dove vive...

Indovinelli per bambini che iniziano con la lettera U

Due antenne sulla sommità della testa,
E lei siede nella capanna,
La sta portando,
Striscia molto lentamente.
(Lumaca)

I corni uscirono sul sentiero.
Non ti sbatterai?
Li ho toccati un po'
Le corna si nascosero di nuovo.
(Lumaca)

Lungo il fiume, lungo l'acqua
Una fila di barche galleggia.
C'è una nave più avanti,
Conduce tutti con lui!
(Anatra con anatroccoli)

Cos'ha Galochka?
Un filo su un bastone
Tieniti in mano
E un filo nel fiume.
(Canna da pesca)

Bambino fantastico!
Mi sono appena tolto i pannolini
Può nuotare e tuffarsi
Come sua madre.
(Anatroccolo)

Attraverso il paese del lino,
Lungo il fiume Prostynya
La nave va avanti e indietro,
E dietro di lui c'è una superficie così liscia -
Non una ruga da vedere.
(Ferro)

Proverbi e detti che iniziano con la lettera U

L’apprendimento è il percorso verso l’abilità.

Le mani abili non conoscono la noia.

Una persona stupida giudicherà, ma una persona intelligente giudicherà.

Una persona intelligente incolpa se stessa, una persona stupida incolpa il suo amico.

Non c'è noia quando le tue mani sono occupate.

Prendi un libro e non ti annoierai.

Se sai commettere errori, puoi anche migliorare.

La mattina è più saggia della sera.

Prendilo insieme: non sarà troppo pesante.

Meglio uno scienziato che uno dorato.

L'amicizia non ha confini, la conoscenza non ha fondo.

Poesie sulla lettera U per bambini

La lumaca chiede all'anatra:
Getta una canna da pesca nel fiume.
L'anatra lanciò -
Ho tirato fuori il pesce alborella.
(G. Satiro)

Come una lumaca prima di andare a letto
È noioso a casa tua!
Cercando di inventare una fiaba
Risulta essere una favola triste.
(G. Vieru)

Lumaca-lumaca,
Cammini di buon passo:
Dal cancello a me
Striscerai per quattro giorni.
(Ya. Akim)

Piccolo anatroccolo vicino allo stagno
La mamma anatra grida spaventata:
“Oh, ho paura!
Il moscerino morderà
Aiutami a scappare."
(F. Bobylev)

In tutta onestà dirò:
Mi sento male, mi sento male, FANTASTICO,
Ho un aspetto molto brutto...
Ma non sono velenoso!
(B. Zakhoder)

Persone fantastiche -
Un uccello chiamato upupa.
Non tagliato, non pettinato.
Sopra il naso spunta un ciuffo rosso -
L'intera acconciatura è in peso,
Ci sono anche piume sul naso.
Parrucchiere, a quanto pare
Non funziona nella foresta.
(A. Pudval)

Il campanello suonò e si fermò.
La lezione inizia.
Ci siamo seduti insieme alle nostre scrivanie
E abbiamo guardato il tabellone,
E l'hanno aperto velocemente
Ventinove libri della ABC.
Abbiamo imparato la lettera A
Abbiamo imparato la lettera U.
I bambini urlano UA.
Stiamo urlando AU nella foresta.
Dalla lettera A: anguria e cicogna
(Abbiamo cercato di ricordare).
A partire dalla lettera U, ragazzi.
Orecchio, canna da pesca, anatroccoli...
Ecco cosa per la prima volta
Ho imparato la prima elementare.
(L. Demjanov)

Addestratore di leoni
Sorprenderà gli studenti:
Doma il leone e la leonessa,
Ha una paura terribile dei topi!
(V. Berestov)

L'insegnante è nella mia valigetta!
Chi? Non può essere! Veramente?
Dai un'occhiata, per favore! Lui è qui.
Si chiama libro di testo.
(V. Berestov)

Lo studente ha imparato le sue lezioni -
Le sue guance sono come l'inchiostro.
(S. Marshak)

Sul bordo
Due vecchiette
Abbiamo preso i funghi al latte
E onde.
Gufo: - Wow!
Gufo: - Wow!
Gli spiriti delle vecchie si gelarono.
Strisciante!
(E. Blaginina)

Riepilogo della lezione:

1. La pronuncia di nuove parole aumenta il vocabolario del bambino in età prescolare, sviluppa la parola e la memoria.
2. Gli esercizi cellulari sviluppano le capacità motorie delle mani.
3. Gli enigmi sviluppano l'intelligenza dei bambini, la capacità di analizzare e dimostrare. Gli insegnanti usano enigmi quando insegnano ai bambini per aumentare l'interesse durante compiti complessi.
4. Le poesie influenzano non solo lo sviluppo della memoria. È stato dimostrato che se impari qualche riga ogni giorno, nel cervello compaiono nuove connessioni neurali e la tua capacità di apprendimento complessiva aumenta.

Il nuovo anno scolastico è arrivato. Il primo settembre è un giorno festivo, seguito inevitabilmente dalla vita scolastica quotidiana. E questo processo non sempre evoca emozioni positive sia nei bambini che negli adulti.

Già nelle prime fasi dell'apprendimento, un bambino affronta difficoltà di natura diversa: alcuni hanno difficoltà ad organizzarsi durante una lezione, altri non riescono a comprendere un compito matematico e altri hanno difficoltà ad imparare a leggere o scrivere. È proprio sulle difficoltà di padroneggiare l'abilità della scrittura che voglio soffermarmi.

L'alunno di prima elementare riesce in tutto: “clicca” problemi ed esempi come matti, memorizza facilmente la poesia, ma “non è bravo con le lettere”. È difficile ricordare in quale direzione è girata questa o quella lettera, dove tracciare la linea quando si scrivono determinati elementi della lettera. Se non aiuti tuo figlio in questo momento, nel prossimo futuro, o meglio entro la fine dei suoi studi in prima elementare, potrebbe sviluppare un disturbo persistente della scrittura: la disgrafia.

Nell'articolo precedente, ho già menzionato il termine "disgrafia", ho parlato di quali errori nella scrittura dovrebbero allertare genitori e insegnanti e di quali errori nel lavoro scritto dovrebbero essere indirizzati a un logopedista. La disgrafia è più comune tra gli studenti delle scuole elementari. È importante ricordare che la disgrafia è un disturbo persistente della scrittura. Impedisce ai bambini di padroneggiare con successo la scrittura. Se questa violazione non viene corretta nella fase iniziale dell'istruzione, potrebbe manifestarsi in un'età più matura, quando si studia al liceo.

La prima persona che dovrebbe prestare attenzione agli errori specifici nel lavoro scritto degli studenti è l'insegnante di classe. Suonerà l'allarme e consiglierà ai genitori di chiedere aiuto a un logopedista. Nella mia pratica, ho incontrato studenti con varie manifestazioni di disgrafia: alcuni bambini mancavano le lettere e persino le sillabe nelle parole, altri scrivevano lettere e numeri al contrario, altri scrivevano insieme tutte le parole in una frase e altri ancora non riuscivano a ricordare come sono scritte le lettere ( invece di t hanno scritto p, invece di d - b), c'erano anche studenti che riorganizzavano le sillabe in parole. Come risultato di tali riorganizzazioni, nelle loro opere scritte compaiono parole che non corrispondono al contenuto, ad esempio, invece di "chi", scrivono "gatto", e invece della parola "negozio", "magazim" appare in il notebook.

Cause degli errori

Ce ne sono molti e sono di diversa natura.

Sostituzioni di lettere, che denota suoni simili nel suono, ad esempio l - r, b - p, m - m, ch - ch, ecc., può verificarsi a seguito di disturbi della logopedia: una violazione della pronuncia del suono o della percezione fonemica (sente un suono e ne riproduce un altro).

Tali violazioni possono anche essere basate su caratteristiche psicologiche dello sviluppo del bambino: autocontrollo insufficiente, incapacità di combinare diverse operazioni nel processo di esecuzione di un'azione, ad esempio dettare a se stessi e scrivere, controllare l'ortografia corretta delle vocali atonali al momento radice di una parola. Ne consegue che nel processo di lavoro correzionale potrebbe essere necessario l'aiuto di diversi specialisti.

Sostituzioni di lettere otticamente simili (lettere simili nell'ortografia), ad esempio: l - m, b - d, o - a.

Errori "mirroring"., ad esempio: Z-Є, S-E (scrivere le lettere nella direzione opposta).

Omettere o aggiungere elementi di lettere, ad esempio: i - sh, sh - shch, p - m.

Questi disturbi si basano sull'immaturità delle funzioni visuo-motorie, sulla compromissione delle capacità motorie e della percezione spaziale, nonché sul mancinismo evidente o nascosto.

Perché è importante imparare a scrivere

Torniamo all'inizio della formazione. Raramente un adulto ricorda come ha iniziato a imparare a leggere o scrivere. La competenza linguistica è la chiave del successo in tutte le aree dell'attività umana. Diversi tipi di abilità linguistiche si formano in modi diversi. Alcune abilità possono essere padroneggiate per imitazione, altre attraverso un addestramento speciale.

Mi concentrerò sul processo di scrittura. La scrittura è uno dei tipi di attività vocale che viene padroneggiata durante la formazione speciale.

Questo è un processo a più fasi molto complesso. In termini professionali, questo processo include la correlazione del pensiero con la struttura della frase, la divisione della frase in parole, l'analisi della struttura sillabica della parola, la determinazione della sequenza dei suoni, la pronuncia di questi suoni, la correlazione del suono con l'immagine visiva della frase. lettera e riproducendo con la mano l'immagine visiva della lettera. E per dirla in breve: abbiamo ascoltato la proposta, l'abbiamo scritta. Negli adulti, questi processi avvengono automaticamente. Non pensano né ricordano come scrivere questa o quella lettera. Negli adulti si forma l'immagine di una lettera.

Formare l'immagine di una lettera: perché è necessario?

Formare l'immagine di una lettera è uno dei modi per prevenire i disturbi della scrittura negli scolari primari. Nelle fasi iniziali, imparare a scrivere può causare molta frustrazione sia agli stessi alunni della prima elementare che ai loro genitori e insegnanti. Molto spesso, le difficoltà sorgono in quei bambini che sono disattenti, scarsamente orientati nello spazio (confondono destra e sinistra) o su un foglio di carta (non capiscono dov'è il fondo, dov'è l'alto), e la cui motilità fine le competenze sono poco sviluppate. Questi studenti hanno difficoltà a maneggiare bottoni e lacci, non amano disegnare e non tengono correttamente una matita o una penna.

Ci sono esercizi speciali per sviluppare le capacità motorie. Modellare, realizzare applicazioni e realizzare disegni di mosaici contribuisce allo sviluppo della mano. Nel dipartimento prescolare della scuola in cui lavoro, lo sviluppo delle capacità motorie fini è oggetto di grande attenzione sia da parte degli insegnanti che da parte di psicologi e logopedisti in classi speciali. Il successo nel padroneggiare la scrittura a scuola dipende da quanto è sviluppata la mano del bambino.

Il lavoro più complesso inizia a scuola, quando i bambini imparano a scrivere gli elementi delle lettere, e poi le lettere. In questa fase, è necessario prestare particolare attenzione alle pendenze delle lettere, alle loro dimensioni e alla distanza tra gli elementi. Il successo del periodo preparatorio determina il buon risultato della fase principale, quando i bambini imparano a scrivere parole intere.

Ma imparare le lettere non significa imparare a leggere e scrivere. Ogni lettera della lezione viene analizzata in elementi familiari, che vengono poi collegati tra loro. La scrittura dei singoli elementi non causa alcuna difficoltà; i bambini controllano solo la dimensione, l'inclinazione e la larghezza delle lettere. Scrivere le belle lettere corrette è il primo passo per padroneggiare la scrittura. In questa fase si forma l'immagine della lettera. È necessario che il bambino comprenda il principio della scrittura e impari a mettere in relazione suoni e lettere. Deve spiegare che tutte le lettere (tranne ъ e ь) corrispondono a determinati suoni e, viceversa, i suoni sono indicati da determinate lettere.

Quando preoccuparsi

Quando si imbroglia, è necessario che l'alunno di prima elementare rilegga ciò che ha scritto e lo confronti con il modello, poiché i bambini possono saltare, sostituire o duplicare lettere e sillabe. Se errori come l'omissione e la riorganizzazione delle lettere possono essere spiegati da disattenzione o mancanza di abitudini di pronuncia, la sostituzione delle lettere in una lettera dovrebbe costituire un serio motivo di preoccupazione e di chiedere aiuto a un logopedista. Solo gli specialisti scolastici - insegnanti, logopedisti, psicologi - possono determinare con maggiore precisione la causa di tali errori.

Se uno studente usa sistematicamente un'altra lettera invece di una lettera quando scrive (b invece di d, sh invece di у, e invece di у, ecc.), è necessario prima di tutto scoprire il motivo di questo errore. Per determinarlo è necessario chiedere al bambino di pronunciare, dopo l'adulto, i singoli suoni o sillabe indicati da queste lettere. Se l'attività viene completata correttamente, significa che il bambino sente e comprende la differenza tra i suoni e confonde solo le lettere. Le lettere di un carattere manoscritto sono varie combinazioni di alcuni elementi adottati nel sistema grafico della lingua. Se le lettere vengono sostituite, allo studente deve essere ricordato quale segno rappresenta il suono dato nella lettera.

A scuola, la familiarità con le lettere deve essere effettuata parallelamente allo studio del suono corrispondente, che consente una memorizzazione più rapida dell'immagine visiva.

Quali sono gli errori più comuni?

Durante la scrittura, gli studenti spesso commettono errori mescolando elementi delle lettere u-i, b-d, ecc. Ciò può essere spiegato dal fatto che nelle lettere minuscole dell'alfabeto russo (i, sh, a, v) un elemento che cade sotto la linea è più comune dell'elemento superiore delle lettere y e d Inizialmente, l'ortografia di b e d è la stessa, quindi la lancetta si sposta automaticamente verso il basso e completa la lettera con l'elemento inferiore. Di conseguenza, sul quaderno l'insegnante vedrà la voce: “Gioia domestica” invece di “Compiti a casa”, cioè le lettere minuscole scritte b-d vengono sostituite.

Con il passaggio alla fase di scrittura connessa, si osserva un aumento significativo del numero di tali errori, che è associato ad un aumento del ritmo e ad un aumento del volume del lavoro scritto. Mischiare le lettere riduce non solo la qualità della scrittura ma anche quella della lettura, sebbene vi siano differenze tra lettere stampate e scritte. In assenza di misure correttive e preventive, inibiscono lo sviluppo della parola e dell'attività mentale degli scolari.

Come combattere?

Molto spesso, i bambini che commettono tali errori non hanno sviluppato l'immagine di una lettera nelle fasi iniziali dell'apprendimento. È necessario spiegare al bambino che ogni lettera è un disegno speciale. Allo stesso tempo, le lettere sono simili alle immagini non letterali: la lettera o è simile a un cerchio e la lettera yu è come una trottola, ecc. Se un alunno di prima elementare ha formato immagini di lettere, allora nel in futuro ciò contribuirà a evitare di sostituire le lettere nelle sue opere scritte. Innanzitutto, puoi chiedere ai bambini di descrivere ciò che associano a una particolare lettera o al suono che questa lettera rappresenta. Quindi ai bambini vengono offerti dei disegni che riassumono le loro associazioni. In questi disegni, le lettere corrispondono a oggetti, animali, ecc. a loro simili. Per consolidare questa connessione, vengono composte delle poesie.

Di seguito sono presentati alcuni esempi di disegni e poesie che aiutano a formare l'immagine della lettera. Poi puoi inventare la tua fantasia, come facciamo insieme a scuola da bambini.

Disegni e poesie che formano l'immagine di una lettera

Dimostrando agli alunni della prima elementare le somiglianze e le differenze durante la scrittura delle lettere E e S, formiamo così un'immagine di queste lettere e impediamo il "mirroring" di E e S. Modellare queste lettere dà un ottimo risultato.

La prima conoscenza dei segni b e b avviene durante il periodo di familiarità con le lettere. Queste lettere non rappresentano i suoni. Ciò significa che quando si sostituiscono i caratteri b e b nella lettera, è necessario fare affidamento solo sulle somiglianze e sulle differenze nell'ortografia di queste lettere. Quando si formano immagini di b e b, si consiglia di rivolgersi alla poesia. Le lettere modellanti ti aiuteranno anche a ricordare la loro ortografia. Successivamente, dopo aver appreso le regole per scrivere b e b, gli studenti li distingueranno in base a queste regole.

Sostituire le lettere Ш e Ш nella scrittura è un errore molto comune. Inoltre, questo errore può manifestarsi in età più matura se il lavoro correttivo non viene svolto nella fase iniziale dell'apprendimento della scrittura. Nel mio lavoro traccio un parallelo tra i suoni e le lettere che questi suoni rappresentano. Dico ai bambini che questi suoni appartengono allo stesso gruppo: sibili, ma uno è duro e l'altro è debole. Convenzionalmente, sentiamo il suono morbido Ш - non dimenticare di scrivere un "cappio" vicino alla lettera, come per indicare morbidezza. Un suono duro è indicato dalla lettera Ш senza “loop”.

L'incapacità di distinguere tra le lettere maiuscole U e CH, così come l'incapacità di distinguere tra le lettere Ш e Ш, è riscontrabile nei lavori scritti degli studenti della scuola secondaria. La formazione dell'immagine della lettera maiuscola U è associata al suono U (quando si pronuncia il suono U, le labbra si allungano in avanti e quando si scrive la lettera, l'elemento inferiore “guarda” in avanti). Il disegno aiuterà in questo lavoro.

Quando formiamo l'immagine della lettera maiuscola H, guardiamo l'immagine della “teiera”: il beccuccio è davanti e il manico è dietro. Allo stesso modo, con la lettera H, l’elemento superiore “guarda” avanti e l’elemento inferiore “guarda” indietro.

Quando si sostituiscono le lettere minuscole P-T, prestare attenzione al numero di elementi in queste lettere. La lettera P è associata alla parola “coppia” (due elementi in una lettera) e la lettera T è associata alla parola “tre” (tre elementi in una parola). Disegni e poesie aiuteranno anche a formare immagini di queste lettere.

Le lettere minuscole B e D differiscono in un solo elemento, quindi le sostituzioni di queste lettere nella lettera sono molto comuni. Quando prendono conoscenza di queste lettere, sono questi gli elementi a cui gli studenti dovrebbero prestare attenzione. La lettera minuscola B sembra uno scoiattolo che tiene la coda alzata. Presta attenzione al disegno. La lettera minuscola D sembra un picchio e il picchio ha la coda rivolta verso il basso. Se un bambino disegna tali immagini e crea lettere con la plastilina, formerà le immagini corrette delle lettere.

Sezioni: Scuola elementare

Classe: 1

Obiettivi:

• introdurre i bambini al suono e alle immagini degli oggetti della lettera “Z”, ottenere una chiara distinzione tra l'immagine del suono e l'immagine della lettera;
• arricchire il vocabolario dello studente;
• sviluppare il pensiero logico, la capacità di confrontare, osservare, trarre conclusioni;
• sviluppare memoria, attenzione, attività creativa, capacità motorie fini;
• esercitarsi a leggere parole intere; sviluppare il pensiero concettuale confrontando oggetti (fenomeni) in base alla loro posizione relativa l'uno rispetto all'altro nel tempo: mese (gennaio - gennaio, ecc., anno e stagione (inverno - inverno, ecc.);
• prestare attenzione al relax durante la lezione (giochi all'aperto, passeggiate, ecc.).

Attrezzatura:“A Primer” a cura di A.F. Malyshevsky, album, colori, tempera, matite colorate, pennarelli, materiali naturali, set da costruzione, plastilina; una serie di immagini per il gioco “Quando succede questo?”, un'immagine di Cenerentola; vari oggetti che iniziano con la lettera “Z”; coniglio, serpente - peluche; cubi con lettere; lavagne magnetiche individuali; registratore di cassa di lettere dal taglio fresco (su magneti).

DURANTE LE LEZIONI

I. Organizzazione della classe.

U: Ragazzi, oggi continuiamo il nostro viaggio nel mondo della Conoscenza. Avremo molte difficoltà lungo il percorso, quindi dobbiamo stare molto attenti. Alzi la mano chi è pronto ad affrontare tutte le difficoltà. (Tutti alzano la mano.)

Ben fatto! Allora andiamo!

II. Punto introduttivo.

U. Che data è oggi?

T: In che periodo dell'anno finisce?

D: L'autunno sta finendo, mancano 2 giorni.

U: Quali mesi autunnali conosci?

D: settembre, ottobre, novembre.

W: Ricorda quali cose interessanti ti sono successe a settembre.

D: Siamo andati a scuola a settembre.

U: E ad ottobre?

D: Era il mio compleanno ad ottobre...

U: A novembre?

D: La prima neve è caduta a novembre...

U: Che periodo dell'anno sarà dopo l'autunno?

D: Dopo l'autunno arriva l'inverno.

T: Facciamo il gioco “Quando succede questo?”

(I bambini vanno al tappeto dove sono disposte le immagini.)

Ascolta l'indovinello e dì quando ciò accade:

Porto il raccolto
Sto seminando di nuovo i campi,
Mando gli uccelli a sud,
Spoglio gli alberi
Ma non tocco i pini e
Albero di Natale. IO…

T: Scegli immagini che descrivano ciò che è accaduto in autunno.

(I bambini trovano, mostrano e raccontano)

D: In autunno raccogliamo. In autunno le foglie ingialliscono e cadono.

In autunno gli uccelli si riuniscono in stormi e volano via verso climi più caldi.

Ho molto da fare -
Sono una coperta bianca
Copro tutta la terra,
Lo tolgo dal ghiaccio del fiume,
Campi bianchi, case,
Mi chiamo …

(I bambini trovano anche immagini raffiguranti l'inverno e scoprono cosa succede in inverno.)

D: D'inverno nevica, tutto intorno è bianco.

In inverno andiamo a pattinare sul ghiaccio, sciare e andare in slittino.

In inverno scolpiamo una donna delle nevi...

W: Come è cambiata la natura con l'avvicinarsi dell'inverno?

(Ci avviciniamo alla finestra.)

D: Gli alberi sono spogli. C'è neve ovunque. Fa molto freddo oggi, gelo pungente. Non puoi sentire il canto degli uccelli.

Sono arrivati ​​i ciuffolotti...

U: Ragazzi, cantiamo una canzone sull'inverno. Sulla colonna sonora, i bambini cantano la canzone “Zimushka, inverno. "

III. Immagine sonora della lettera “Z”. Scioglilingua parlanti.

Gelida mattina d'inverno
All'alba risuonano le betulle.

U: Parliamo insieme e ascoltiamo quale suono viene pronunciato più spesso.

D: Il suono si ripete (Z)

(Parla di nuovo, enfatizzando il suono (Z))

In una mattina d'inverno dal gelo
Le betulle risuonano all'alba.

U: In quali parole sentiamo il suono (Z).

D: Zzzimnim - all'inizio della parola,

Dal gelo - alla fine della parola,

On zzare - all'inizio della parola,

Suonano - all'inizio delle parole,

Betulla - alla fine della parola.

U: Diciamo lo scioglilingua a voce bassa, ad alta voce. (i bambini leggono)

U: Pronuncia lo scioglilingua come lo direbbe un orso, un coniglio o una volpe.

IV. Immagine del soggetto della lettera "Z".

U: Quale lettera rappresenta il suono (Z)?

D: La lettera “Z”.

U: Che aspetto ha la lettera "Z"?

D: Al numero 3.

U: Guarda questa lettera:

È proprio come la numero 3 tre. (I bambini mostrano un'immagine del numero 3 sulla lavagna).

D: Sul serpente, che giaceva e raffigurava la lettera “Z”.

(Guardano il serpente: un peluche).

U: - La lettera "Z" sembra un serpente,

Prova a darle un'occhiata!

- "Z" non è solo un ricciolo,

Molla a “Z”, pretzel, trucioli.

V. Attività artistiche e visive.

U: Ragazzi, sedetevi ai vostri tavoli, aprite i vostri album e immaginate come appare la lettera "Z" e preparate una storia sulla vostra immagine.

(i bambini disegnano con colori, tempera, matite colorate, pennarelli - facoltativo)

Dopo aver ascoltato le storie, i bambini preparano la lettera "Z" con materiale naturale, la costruiscono con un set di costruzioni, la modellano con la plastilina, ecc.

U: Guarda quanto sono diverse le lettere che hai, ma sono tutte riconoscibili. Ora stampa la lettera "Z" sui tuoi quaderni.

U: Olya, quante lettere hai digitato?

Olya: Ho digitato 15 lettere.

U: Quante lettere ha Dima?

Dima: Ho digitato 12 lettere.

U: Ragazzi, quante lettere ha scritto Olya in più rispetto a Dima?

D: Olya ha digitato altre 3 lettere.

U: Ben fatto.

VI. La lettera "Z" come nome di un oggetto.

U: Oggi abbiamo ospiti. Indovina l'enigma e scoprilo.

E' bella e dolce
E il suo nome deriva dalla parola "cenere".

D: Questa è Cenerentola. (Scrivono questa parola CENERENTOLA sul quaderno).

W: Perché pensi che Cenerentola sia venuta a trovarci?

D: Il suo nome inizia con “Z”.

U: Quale Cenerentola? (Guarda l'immagine di Cenerentola, ricorda la fiaba.)

D: È bella, laboriosa, gentile, pratica.

U: Cenerentola è venuta da noi non da sola, ma con le sue amiche.

L'abitante della foresta è agile,
Ho strappato una foglia di cavolo.
Le sue ciglia tremano:
- C'è una volpe da qualche parte?

D: Questo è un coniglio.

(I bambini stampano CONIGLIETTO sui quaderni e su una lavagna magnetica.)

U: Che suono sentiamo all'inizio di una parola?

D: Suono (Z).

U: Quale lettera rappresenta questo suono?

D: La lettera “Z”.

T: Trova un coniglietto tra i nostri giocattoli.

Come è lui?

(I bambini lo guardano.)

D: È soffice, con le orecchie lunghe, bello, gentile, codardo, divertente, obliquo, tenero, brillante.

T: In quali fiabe hai letto del coniglietto?

D: Nelle fiabe “Kolobok”, “Teremok”, “La capanna di Zaykina”...

U: Mostriamo ai nostri ospiti la fiaba “La capanna di Zaikin”. Ricordiamo questa fiaba. (I bambini raccontano) quali animali sono coinvolti in questa fiaba?

D: Volpe, lepre, orso, lupo, gallo.

(Si discute dell'intonazione con cui i bambini interpreteranno il loro eroe: orso - voce rude; volpe - astuzia; lepre - codardo; gallo - vocifero)

La fiaba è messa in scena con l'aiuto delle marionette: il teatro delle marionette. I bambini partecipano a piacimento.

U: Ben fatto, ragazzi! A Cenerentola e al coniglietto è piaciuta molto la tua fiaba. Guarda, il coniglietto ha una specie di biglietto in tasca. Lei è per te. È un mistero. Leggiamolo. (Letto da un bambino che legge bene)

Il grano sparso di notte.

Abbiamo guardato la mattina: non c'era niente.

D: Queste sono le stelle. (I bambini stampano la parola STELLA sul loro quaderno.)

U: Quali stelle?

D: Sono luminosi, lucenti, piccoli, distanti, magici,...

U: Abbiamo anche le stelle nella nostra stanza, dobbiamo solo cercarle.

(I bambini cercano ed esaminano dopo aver trovato)

U: Diciamo ancora la parola stella e ascoltiamo il primo suono.

D: Zzzzzzzdy. All'inizio della parola c'è un suono (Z) e al centro c'è un suono (Z).

T: Conta le stelle.

D: Uno, due, tre.

W: Quante stelle hai trovato?

D: Abbiamo trovato tre stelle.

W: Confrontali. Quale stella è quella strana?

D: Due stelle hanno quattro - 4 raggi e la terza - 5.

U: Quanti raggi in più ha la terza stella?

D: Un altro raggio.

U: Su una stella c'è scritto qualcosa. Leggiamolo.

(L'enigma viene letto da un bambino che legge bene)

Per tutta la vita ho indossato un giubbotto,

Ma senza stivali e senza berretto.

D: Questa è una zebra. (Sul quaderno è stampata la parola ZEBRA)

T: Ascolta, che suono sentiamo all'inizio di una parola?

D: Zzzebra. Suono (Z).

U: quale lettera rappresenta il suono (Z).

D: La lettera “Z”.

U: Che tipo di zebra?

D: La zebra è a strisce, veloce, bella...

U: Dove puoi vedere una zebra?

D: Possiamo vedere una zebra allo zoo (Stampa ZOO su un quaderno).

T: Pronuncia di nuovo la parola “zoo”. Qual è il primo suono?

D: Zzzopark. Suono (Z), è indicato con la lettera “Z”.

U: Quindi andremo allo zoo insieme a Kiryushka.

Sedetevi ai tavoli e guardate le immagini, inventate una storia basata su di esse in modo che ci siano parole con la lettera “Z”.

Lavorare in gruppi.

Gruppo I – storia “Tic Tac Toe” (su una zebra).

Gruppo II - la storia "Ci siamo identificati" (su un tricheco). Vedi allegato

Gruppo III – storia “Il coccodrillo si è offeso” (sui denti).

Gruppo IV - la storia “Sobezyanikala” (su una scimmia).

I bambini nei loro gruppi guardano le immagini, preparano una storia e uno studente la racconta. Il resto dei bambini ascolta e nomina le parole in cui hanno sentito il suono (Z.)

U: Ben fatto, ragazzi! Le tue storie sono molto interessanti. Ci sono molti animali nello zoo. Adesso organizzeremo una staffetta di animali.

GIOCO ATTIVO “STALETTA DEGLI ANIMALI”

Gli studenti sono divisi in 4 squadre uguali. I giocatori prendono i nomi degli animali: “Orso”, “Lepre”, “Volpe”, “Lupo”, “Scoiattolo”, ecc.

L'insegnante chiama ad alta voce qualsiasi animale. I giocatori corrono in avanti verso il luogo indicato. Chi arriva correndo per primo ottiene un punto.

Il gioco è riassunto.

VII. Lavoro sul “Primer” (pp. 119-120)

U: Abbiamo trovato molte parole che iniziano con la lettera “Z”. Ma ci sono ancora parole nel Primer. Apri i tuoi libri di testo e leggi gli enigmi.

(I bambini aprono i loro libri di testo alle pagine 119-120. Leggendo i bambini leggono enigmi, il resto indovina.)

U: Quanti indovinelli ci sono a pagina 119?

D: tre enigmi.

U: Quanti indovinelli ci sono a pagina 120?

D: Due enigmi.

U: Dove ci sono più misteri.

D: Maggiori informazioni a pagina 119, pagina sinistra.

U: Quanto ancora?

D: Un altro mistero.

T: Guarda le fragole disegnate.

Quante bacche ci sono sul ramo a sinistra?

D: C'è una bacca a sinistra.

T: Quante bacche ci sono a destra?

D: Ci sono due bacche sulla destra.

U: Quanti in totale?

D: Solo tre bacche.

W: Come ne hai ottenuti tre?

D: Due e uno in più, ci saranno tre bacche.

VIII. RISULTATO DELLA LEZIONE.

Quale lettera ci siamo incontrati?

Quali personaggi delle fiabe hai incontrato?

Bravi ragazzi! Hai lavorato duro e hai imparato molte cose nuove.

Illustrazioni

Argomento: "Suono e immagine oggetto della lettera Y."

Obiettivi: consolidare la conoscenza della lettera U;

arricchire il vocabolario;

sviluppare il pensiero, la memoria, l'attenzione;

promuovere lo sviluppo dell'attività creativa, l'intonazione del discorso;

rafforzare la capacità di lavorare in modo indipendente.

Attrezzatura: gatto giocattolo, borsa, carte - tavoli, lettere ritagliate

ABC, dispense - carte.

1. Umore emotivo.

Ok-ok-ok-ok - inizia la lezione.

Mi-mi-mi-mi: alza rapidamente la mano.

Veterinario-veterinario-veterinario: rispondi alla mia domanda

È così: è bello vivere insieme?

2. Immagine sonora della lettera.

Ascolta la poesia e cerca di determinare quale suono si verifica più spesso.

Yulka, Yulenka, Yula,

Yulka era agile.

Stai ferma, Yulka

Non ho potuto per un minuto.

3. Esercizio fonetico.

Come canta una trottola?

(Yu-yu-yu-yu-yu-yu-yu.)

4. Consolidare la conoscenza della lettera Y (immagine sonora).

Chi indovinava quale vecchio amico sarebbe venuto alla nostra lezione?

(Questa è la lettera Y.)

5. Immagine del soggetto della lettera Y.

Ricorda la poesia sulla lettera.

(In modo che O non rotoli via

Lo inchioderò saldamente al palo.

Oh guarda,

Che è successo?

Il risultato è... la lettera Y.)

Chi ricorda come appare la lettera Y?

I bambini stampano una lettera sulla lavagna.

6. Leggere le parole dalla lavagna.

Scrivi sulla lavagna magnetica:

La classe a la.

Ra vai. pka sì.

N. rasal. Non lo so

L. sì, fratello. ki sogno.

L’insegnante cerca le lettere sui magneti e non le trova.

Qualcuno gratta alla porta e miagola.

Chi c'è dietro la porta?

L'insegnante porta un giocattolo (gatto) e presenta ai bambini il gatto Bayusha.

Ha una borsa. L'insegnante tira fuori una lettera dalla borsa e legge il messaggio

da Baba Yaga:

Ho preso le tue lettere

Per quanto mi riguarda, ho dei pezzi di ricambio.

Se ne hai bisogno -

Ecco i miei compiti.

Completa i compiti, quindi restituirò le lettere.

1- compito. Dì la parola.

Girare su una gamba

Spensierato, allegro.

Una ballerina con una gonna colorata,

Musicale. . . trottola.

I maiali adorano la lettera Y.

Non puoi dirlo senza di esso. . . oink.

In una radura del bosco

In una giornata limpida di giugno

Piagnucolone vicino alla tata

Si dissolve. . . infermieri

La lettera Y ha amici in classe?

Julia legge una poesia.

Ho cucito una gonna per una bambola,

Taglierò una nuova giacca.

La bambola mi dice: “Mamma”.

Quindi sto cucendo per mia figlia.

Compito 2. Selezione di parole.

Questa non è una semplice borsa. Devi raccogliere qui le parole con la lettera Y.

Se la borsa è piena, forse ti restituirò le lettere.

Il gatto di Bayush "raccoglie" le parole in una borsa.

7. Lezione di educazione fisica “Indovina”.

Gli studenti si avvicinano uno alla volta alla lavagna e mostrano i movimenti.

I bambini ripetono i movimenti e completano le frasi.

Io canto. Io parlo.

Sto disegnando. Penso.

Sto dormendo. Io volo.

Agguanto. Cucio.

8. Lettura (intonazione).

Il mio gatto Bayusha viene a trovarti. Ma io, Baba Yaga, non lo chiamo sempre così.

Ora leggerai come lo chiamo io. Assicurati di pensare che io

Dico gentilmente, ma dove mi arrabbio con lui.

I bambini ricevono pezzi di carta con sopra scritte le parole:

Kotok Bayun, Kotok Bayunok, Kotishche Bayunische, Kotok Bayunochek,

Kitty Bayunotik, Kotofey Bayufey, Kotyara Bayunyara, Kitten Bayunotenka.

3 – compito. Lettura intonata.

9. Determinare il luogo del suono nelle parole.

4 – compito.

Il gatto vuole aiutare i ragazzi. Si offre di cantare la sua canzone preferita in modo che i ragazzi possano sentire meglio il suono di Yu.

Canto yu-yu-yu

La mia canzone.

Canto yu-yu-yu

Allegro, buono, mio ​​amato yu-yu-yu, yu-yu-yu.

Ora leggo le parole e se senti un suono all'inizio di una parola, batti le mani, nel mezzo della parola, calpesta le mani e alla fine della parola, calpesta.

Sud, trottola, Nyura, duchessa, gioielliere, mozzo, sopportare, dormire, persone, Yura, saluto, gancio, giovane, cucire, tulipano, schiudere.

10. Le lettere vengono restituite ai bambini.

Usando queste lettere, i bambini leggono le parole su una lavagna magnetica.

11. Lavorare con il libro di testo.

a) visualizzare la pagina di un libro di testo

b) esercizio "Vigilant Hunter": chi può contare rapidamente le parole con la lettera U in 1 - testo,

c) lettura di testi facoltativi.

12. Modellare la lettera Y.

Crea la lettera Y e inventa una storia al riguardo.

Qual era la lettera principale oggi?

Cosa hai scoperto su di lei?

Grazie per il lavoro che hai svolto. Ti dico: "Ben fatto!" E vi rivolgete l'uno all'altro e dite anche voi: "Ben fatto!"

Favzana Ayupova

La formazione delle capacità di lettura è necessaria per un ulteriore apprendimento di successo a scuola. Ma non tutti i bambini padroneggiano rapidamente questa abilità. Ciò è in parte dovuto al fatto che i bambini sono poveri ricorda l'immagine visiva della lettera, confondono ortografie simili lettere, sono scritti in immagini speculari. Ciò porta a una bassa efficienza di lettura e a livelli inferiori di comprensione della lettura. Affinché il bambino possa afferrarlo saldamente lettere, puoi fare quanto segue con i tuoi figli giochi ed esercizi.

1. Denominazione lettere. I bambini acquisiscono familiarità con il fatto che il suono può essere rappresentato graficamente, ad es. lettera. Diamo un nome breve alle lettere, senza sfumature "S", "eh", mostriamo una versione stampata in bianco e nero.

I bambini trovano il nome lettere sulle facce dei cubi

2. Per favore dimmi come appare lettera. I bambini si confrontano lettera con oggetti reali, figure, numeri, animali, persone. Grazie a i bambini ricordano più facilmente le caratteristiche delle lettere. Puoi offrire un testo poetico per descrivere la grafica immagine della lettera:

F - Uno scarabeo vola sopra un prato

Era stanco di camminare.

Z- lettera"Z"- lucchetto,

Stiamo cercando una chiave in aggiunta ad essa.

Lettere"G" Non ho paura

Lettera"G" non è un'oca cattiva, ma un'oca gentile!

3. Dopo l'analisi lettere(da quali elementi è composto? lettera come questi elementi si trovano nello spazio, puoi usare bastoncini, corde, fiammiferi per disporli lettera. Sentire il volumetrico lettera(realizzato in polistirolo espanso, riconoscilo ad occhi chiusi.

4. Per sviluppare la percezione tattile, delineare lettere realizzato in carta di velluto.

5. Per proteggere immagine della letteraè possibile utilizzare i seguenti metodi Noi: tracciare lo stencil lettere;

taglio lettere con le forbici;

modellazione in plastilina,

stendendosi dai semi.

Per l'automazione lettera sonora possono essere offerti collegamenti didattici Giochi:

Pantomima "Vivere lettera» (bambini raffigurare la lettera con tutto il corpo) ;

- Disegna una lettera con le dita;

Definizione lettere scritto sul retro, palme: "Che cosa Ho scritto la lettera?» ;

Riconoscimento lettere scritto con caratteri diversi;

Trovare lettere in vari appezzamenti immagini.

Questo lavoro in " Laboratorio di lettere" dà il suo positivo risultati: i bambini sono buoni ricorda le lettere e non confonderle.

Letteratura

T. E. Kovrigina, R. E. Sheremet, Intrattenere imparando a leggere, Volgograd, 2007