Glavni pravci korektivnog rada sa djecom koja mucaju:

1. Poštovanje tišine

2. Pravilno govorno disanje.

3. Artikulaciona gimnastika i artikulaciona masaža.

4. Normalizacija prozodijske strane govora.

5. Psihološka metoda liječenja mucanja.

6. Primena novih kompjuterskih programa.

Skinuti:

Pregled:

Glavni pravci korektivnog rada sa osobama koje mucaju

djeca

Mucanje je složen govorni poremećaj za čije se prevladavanje koristi kompleks različitih korektivnih radova koji se sastoje od terapijskih i pedagoških mjera. Prilikom otklanjanja mucanja potrebno je djelovati na cjelokupno tijelo mucavca; Prilikom organizovanja popravnog rada treba se osloniti na rezultate sveobuhvatnog pregleda osobe koja muca, koji omogućavaju da se uzme u obzir specifičan oblik poremećaja ritma i tečnosti govora i, shodno tome, odrede glavni pravci tretman. Korektivne metode uključuju zajednički rad neurologa, logopeda i edukativnog psihologa.

Iz navedenog možemo zaključiti da bi ispitivanje i korekcija mucanja trebalo da se zasnivaju na integrisanom pristupu.

Vodeći pravac logopedske intervencije za djecu koja mucaju je rad na govoru, koji se sastoji od nekoliko faza i počinje, po pravilu, poštovanjem režima tišine (trajanje faze je od 3 do 10 dana). Zahvaljujući ovom režimu inhibiraju se prethodni patološki uslovni refleksi, jer dijete više ne proizvodi svoj konvulzivni govor. Takođe, tokom perioda tišine, mucavac se psihički smiruje, više ne mora da brine o svom defektu. Nakon prestanka režima tišine, dolazi do prelaska na direktan rad na govoru, koji će se sada odvijati u uslovima povoljnijim za otklanjanje grčeva u govoru.

S obzirom da je igra vodeća aktivnost predškolaca, u logopedskoj praksi se najčešće rad na razvoju govora kod djece ovog uzrasta odvija u opuštenoj igrivoj formi. U igri se odvija djetetov sveobuhvatni razvoj, ne formira se samo govor, već i mišljenje, voljno pamćenje i samostalnost. Upravo na osnovu ovog pristupa dolazi do korekcije devijacija ličnosti kod djece koja mucaju i razvoja njihovog govora.

Korekcija govorne komunikacije kod djece školskog uzrasta usko je povezana sa obrazovnim aktivnostima koje se vode u ovom uzrastu. U toku logopedskog rada, školarci stiču dovoljno vještina i sposobnosti potrebnih za aktivno korištenje stečenih znanja kako bi na adekvatan način komunicirali s drugim ljudima u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti u različitim životnim situacijama.

Treba napomenuti da je za uspješno prevladavanje mucanja potrebno organizirati nastavu logopedske terapije na način da mucanje u potpunosti izostane. Da bi postigli ovaj cilj, logopedi koriste oblike govora koji pomažu u ublažavanju govornih grčeva. Ove vrste uključuju:

1. konjugirani govor (govor zajedno sa logopedom);
2. reflektirani govor (ponavljanje pojedinih riječi i malih fraza nakon logopeda, uz zadržavanje zadanog tempa i ritma govora);
3. ritmički govor (otkucavanje ritma na svakom slogu ili na naglašenom slogu u riječi);
4. šapatom govora.

Prelazak na samostalni govor se vrši postupno, tek u završnim fazama logopedskog rada dijete prelazi na emocionalni govor.

Istraživači i praktičari razvili su i druge specifične tehnike za ispravljanje govora djece koja mucaju. N.A. Cheveleva je razvila metodu za uklanjanje mucanja kod školaraca u procesu ručne aktivnosti. Govorna edukacija ovom metodom odvija se u nekoliko faza: prateći govor zasnovan na vizualnim objektima i radnjama, završni govor o završenoj radnji, preliminarni govor bez oslanjanja na prošlu radnju, konsolidacija aktivnog govora ili kontekstualnog govora. Metodologija A.V. Yatrebove zasniva se na nešto drugačijim teorijskim stavovima. Predložila je sistem korektivnog obrazovanja zasnovanog na korišćenju seta komunikacijskih vežbi u radu sa decom koja mucaju, sa ciljem razvijanja njihovih veština slobodne komunikacije.

Uprkos činjenici da se u logopedskoj praksi koristi veliki broj različitih tehnika i metoda za rad na govoru djece sa mucanjem, mnogi stručnjaci i dalje su mišljenja da je neophodan sveobuhvatan tretman ovog poremećaja.

Osnova pravilnog govora je pravilno govorno disanje. Utvrđeno je da je najispravnije i najprikladnije za govor dijafragmatično-kostalno disanje, kada se udah i izdisaj izvode uz sudjelovanje dijafragme i međurebarnih mišića. Aktivan je donji, najprometniji dio pluća. Gornji dio grudi, kao i ramena, ostaju praktično nepomični.

Kod djece koja mucaju, u vrijeme emocionalnog uzbuđenja obično je narušena jasnoća govora, a disanje postaje plitko i aritmično. Često djeca općenito govore dok udišu ili zadržavaju dah. Stoga je najvažniji cilj logopedske terapije u otklanjanju mucanja edukacija pravilnog govornog disanja.

Za razvoj vještina govornog disanja najčešće se koristi sljedeće:

1. vježbe disanja;
2. vježbe za razvijanje vještina pravilnog potpunog udisanja;
3. vježbe za treniranje pravilnog izdisaja;
4. vježbe disanja sa pokretima.

U logopedskom radu na govornom disanju ljudi koji mucaju, široko se koriste vježbe disanja A. N. Strelnikove.

Poznato je i da je kod mucanja narušena snaga, brzina, opseg pokreta artikulacionog aparata i prelazak s jedne artikulacijske strukture na drugu, pa je vrlo važno da dijete koje muca nauči da se opusti, kontroliše napetost mišića. , i ukloniti stezaljke i grčeve artikulacionog aparata. Autori najčešćih metoda za uklanjanje mucanja koriste takve tehnike korekcije kao što su artikulacijska gimnastika i artikulacijska masaža.

Artikulacijska gimnastika pomaže u postizanju jasnoće izgovora, ublažavanju napetosti u artikulatornim i facijalnim mišićima, te razvija snagu, točnost i koordinaciju pokreta. Za postizanje navedenih ciljeva treniraju se mišići donje čeljusti, usana, jezika, mišići ždrijela i mekog nepca, mišići lica, te se koriste statičke i dinamičke vježbe. Prilikom izvođenja gimnastike važno je formirati diferencijaciju u uključivanju različitih mišića, glatkoću, simetriju i proizvoljnost artikulacijskih pokreta.

Artikulaciona masaža ima veliki uticaj na nervni sistem deteta koje muca. To se ogleda u promenama opšte nervne ekscitabilnosti, oživljavaju se izgubljeni ili smanjeni refleksi i menja se celokupno stanje centralnog nervnog sistema. Također, kada su izloženi masaži, smanjuje se napetost u spastičnim mišićima i, obrnuto, povećava se tonus slabih i mlohavih artikulacijskih mišića, povećava se volumen i amplituda artikulacijskih pokreta, a one grupe mišića perifernog govornog aparata koje su imale nedovoljno aktiviraju se kontraktilna aktivnost. Glavne tehnike masaže su maženje, trljanje, čvrsti pritisak, vibracija i povlačenje.

Budući da je govor djece koja mucaju loš intonacijski i monoton, još jednim glavnim područjem korekcije mucanja smatra se rad na ekspresivnosti govora.

Logička ekspresivnost je najvažniji uslov za bilo koju vrstu govora. Ovo uključuje:

1. intonacija;
2. logički stres;
3. logicna pauza.

Normalizacija prozodijskog aspekta govora uključuje sljedeće zadatke:

1. Razvijanje vještine intonacionog oblikovanja sintagmi i fraza u skladu s četiri glavne vrste intonacija ruskog jezika (upitne, uzvične, potpune i nepotpune).
2. Normalizacija procesa govorne pauze.
3. Formiranje vještine intonacijske podjele i isticanja logičkih centara sintagmi i fraza.

Rad na intonaciji izvodi se na materijalu glasova, riječi, rečenica i malih tekstova. Glavni elementi intonacijskih vježbi su razvijanje uzlazne i silazne intonacije, a radi se i na ritmičkoj i intonacionoj podjeli govornog toka. Djeci se preporučuje da promatraju govor ljudi oko sebe, što im omogućava da upoređuju i analiziraju intonacijski obojen i monoton zvuk.

Kod mucanja uočavaju se različiti motorički poremećaji (nestabilnost mišićnog tonusa, nekoordinirani i haotični pokreti, sporo prebacivanje s jedne serije pokreta na drugu, trikovi i pomoćni pokreti), kao i poremećaji tempa i ritma govora. Stručnjaci smatraju da ovi poremećaji zahtijevaju složenu intervenciju za njihovu korekciju, koja nužno mora uključivati ​​logopedske ritmove.

Da bi se prevladalo mucanje, logopedski ritmovi pružaju sljedeće:

1. razvija opću motoriku, motoriku ruku, šaka, prstiju;
2. normalizira tempo i ritam govornih pokreta;
3. razvija govornu prozodiju;
4. pomaže u prevladavanju raznih vrsta nepotrebnih, uključujući i prateće pokrete;
5. razvija disanje, pravilan omjer udisaja i izdisaja;
6. pomaže u ublažavanju govornih konvulzija;
7. razvija slušnu i vizuelnu percepciju, pažnju i pamćenje.

Sredstvo logopedskog ritma je sistem postepeno složenijih ritmičkih i muzičko-ritmičkih vežbi i zadataka koji su u osnovi motoričke, muzičke i govorne aktivnosti dece.

Poseban rad G. A. Volkove posvećen je pitanju potrebe za faznom i diferenciranom upotrebom logopedskih ritmova u korekciji mucanja. Još jednu efikasnu tehniku ​​zasnovanu na ritmizaciji govora predložio je L. Z. Harutyunyan. Značajka ove logopedske tehnike je sinhronizacija govora s pokretima prstiju vodeće ruke, koji određuju ritmički i intonacijski obrazac fraze.

Stalne poteškoće u govoru traumatiziraju psihu bolesne djece, uzrokujući različite neurotične poremećaje. Stoga je upotreba različitih oblika psihoterapijskih uticaja od velikog značaja u liječenju mucanja: grupna psihoterapija, autogeni trening, samohipnoza, hipnoza, vježbe opuštanja. Svi ovi oblici se koriste kako bi dijete koje muca naučilo svojevoljno opustiti mišiće, osloboditi se viška napetosti i umora te se osjećati smireno i opušteno.

Prvi put je psihološka metoda liječenja mucanja predstavljena u radu G. D. Netkacheva. Modernu metodologiju, koja najpotpunije uzima u obzir različite aspekte kliničke i psihološke slike mucanja, predložio je V. M. Shklovsky.

Međutim, ne prepoznaju svi stručnjaci učinkovitost psihoterapije u kompleksnom liječenju psihičkih poremećaja kod djece koja mucaju. Neurolozi najčešće koriste lijekove (tinktura matičnjaka, fenibut, sredstva za smirenje) za normalizaciju aktivnosti centralnog i autonomnog nervnog sistema, otklanjanje napadaja i normalizaciju psihičkog stanja pacijenta. Ali, nažalost, ostaje otvoreno pitanje koja je metoda produktivnija.

Međutim, većina stručnjaka se slaže da za liječenje nervnog sistema nije dovoljno samo uzimati odgovarajuće lijekove ili raditi posebne procedure. Trebalo bi početi sa obezbjeđivanjem ugodnih uslova za život za osobe koje mucaju, što bi pomoglo jačanju nervnog sistema i cijelog organizma u cjelini. Ovi uslovi uključuju:

1. ispravna dnevna rutina;
2. pravilnu ishranu sa izuzetkom namirnica koje imaju stimulativni efekat na nervni sistem (začinjena hrana, čokolada, jaka kafa);
3. miran i dovoljno dug san (dnevni odmor je posebno važan za djecu);
4. dovoljno izlaganje svežem vazduhu (šetnje);
5. nemojte preopteretiti dijete domaćom zadaćom, jer će svaki fizički i mentalni stres dovesti do povećanja mucanja;
6. pun ljetni odmor bez pregrijavanja na suncu;
7. otvrdnjavanje;
8. bavljenje mirnim i najmanje opasnim sportovima (kao što su plivanje, biciklizam, klizanje i skijanje);
9. izbjegavanje gledanja psihološki traumatičnih i zastrašujućih televizijskih programa nakon gledanja takvih programa, djecu proganjaju noćne more;
10. osiguravanje mirnog okruženja u porodici, izbjegavanje stresnih situacija koje prisiljavaju mucavca da ostane u stanju nervne napetosti;
11. smiren i prijateljski odnos roditelja prema detetu koje muca.

Za potpunu stabilizaciju mentalnog zdravlja djece koja mucaju, smatra se neophodnim konsultativno-metodički rad sa vaspitačima, koji ima za cilj obezbjeđivanje povoljnih uslova za uticaj na dijete, stvaranje pravilnog odnosa prema njemu u vrtiću i školi.

Trenutno se novi kompjuterski programi široko koriste za liječenje mucanja -"Maker daha" i "Zaikanie.net", uz pomoć kojih je bilo moguće kreiratiumjetna veza između slušnog centra i centra za izgovor govora. Suština ovih programa je da kada dijete govori u mikrofon, preko slušalica, njegov vlastiti govor mu se vraća, ali ga kompjuter već ispravlja. Zvuči glatko i bez mucanja. Kompjuter odgađa riječi na djelić sekunde i na taj način usporava preuzbuđeni centar za proizvodnju govora. Stoga dijete neće reći sljedeću riječ dok ne čuje prethodnu. Obrađeni govor koji se unosi u slušalice je takođe pojačan. Mozak je prisiljen odabrati jači (ispravniji) signal. Tako se dječiji govor stabilizuje.Do kraja treninga, osoba koja muca gubi spremnost mišića govornog aparata na grčenje, što uzrokuje mucanje. Dijete ne samo da prestaje da muca, već i stiče sposobnost da govori lijepo i izražajno.

Mucanje je široko rasprostranjen poremećaj govora. Često se javlja kod djece u dobi od 3-5 godina, kada se njihov govor najaktivnije razvija. Istovremeno dolazi do razvoja ličnosti. Problem je ozbiljna prepreka razvoju djetetove ličnosti, ali i njegovoj socijalizaciji.

Ovaj poremećaj i razvoj ličnosti su usko povezani, pa ovaj problem treba posmatrati u vezi sa individualnim karakteristikama ličnosti. Ispravljanju mucanja treba pristupiti sveobuhvatno.

Unatoč činjenici da su liječnici posvetili više od deset godina ovom problemu, mehanizmi poremećaja se i danas ne proučavaju. Različiti faktori mogu doprinijeti pojavi kvara;

Defekt se može tumačiti kao složen slučaj neurotičnog poremećaja, koji je nastao kao rezultat poremećaja procesa u nervnom sistemu, u kortikalnim strukturama mozga. Interakcija između korteksa i subkorteksa je poremećena, poremećeni su autoregulisani pokreti govora (disanje, glas, izgovor).

U drugim slučajevima, defekt se smatra neurotičnim poremećajem koji je rezultat pamćenja pogrešnog govornog obrasca koji je nastao zbog govornih poteškoća.

Ponekad se poremećaj tumači kao opsežan, nastao zbog disharmonije u razvoju govora i nepravilnog individualnog govornog razvoja.

Lekari fenomen mucanja objašnjavaju i oštećenjem delova centralnog nervnog sistema.

Kako je defekt proučavan, svaki doktor je predložio svoju metodu liječenja, zasnovanu na vlastitim idejama o poremećaju. Postoji mnogo metoda liječenja. To je zbog činjenice da patologija ima vrlo složene strukturne manifestacije i nije dovoljno proučena.

Naučni eksperimenti i studije su dokazali da svaki slučaj zahtijeva individualni pristup. Treba uzeti u obzir karakteristike svakog pacijenta i koristiti posebne tehnike korekcije mucanja.

Vrste korekcija

Kako je problem proučavan, logopedi širom svijeta predlagali su različite režime liječenja. Trenutno je poznato nekoliko područja liječenja:

1. Tretman lijekovima.
2. Fizioterapija.
3. Upotreba uređaja za korekciju govora.
4. Kreativni razvoj.

Pri liječenju je preporučljivo kombinirati različite vrste terapije, na taj način se postiže najizraženiji učinak.

Metode korekcije

Za liječenje mucanja, liječnici su izmislili mnoge metode korekcije. Ali ova patologija je ozbiljna i teško ju je prevladati i danas, jer ima malo podataka o njoj. Popularne metode uključuju:

• tretman sa;
• logopedske vježbe, vrtalice jezika;
• mehanički uređaji;
• hirurška intervencija;
• psihoterapija itd.

Specijalisti koriste tehnička sredstva tokom korekcije govora za mucanje. Trenutno postoje 4 vrste promjena govora koje se mogu napraviti pomoću različitih uređaja. Uređaji mogu uticati na isključivanje zvuka, pojačavanje govora, razvoj ritma i „odloženi“ govor. Uređaji čine konvulzivne manifestacije mucanja manje izraženim.

Nedavno su logopedi počeli koristiti neurodinamičku ritmoplastiku kao sredstvo za korekciju mucanja. Ovaj kompleks se sastoji od fizikalne terapije i koreografije.

Preporučljivo je koristiti različite tehnike, samo tako će efekat biti najizraženiji. Rad na ispravljanju mucanja treba obavljati pod nadzorom psihoterapeuta ili psihologa. Neophodan je i nadzor logopeda.

Savremene sveobuhvatne metode za korekciju mucanja

Liječenje mucanja metodama različitih stručnjaka može se značajno razlikovati.

Ovi stručnjaci su bili uključeni u korekciju mucanja kod učenika osnovnih škola. Pretpostavili su da je za efikasno otklanjanje patologije potrebno djetetu dati vježbe različitog nivoa težine. Cilj ove tehnike je osloboditi dijete stresa, osloboditi njegov govor, eliminirati nepravilan izgovor i ojačati ispravnu artikulaciju.

Prema ovoj tehnici, postoje 3 faze korekcije mucanja. U prvoj fazi dijete mora zapamtiti fraze. Logoped ga uči pravilnom recitovanju.

Drugu fazu karakterizira vježba u kojoj dijete mora verbalno opisati slike i sastaviti svoje priče od niza slika ili na njihovu temu. Ponekad se od osobe koja muca traži da prepriča tekst koji je pročitao logoped.

Treća faza je završna. Stečene veštine dete konsoliduje u razgovoru sa drugima.

Mironova šema

Logoped je predložio korištenje šeme u kojoj će djeca sa smetnjama u razvoju, kako napreduju kroz pripremne grupe u vrtiću, pohađati dodatnu nastavu posvećenu upoznavanju svijeta oko sebe, osnovnih matematičkih pojmova, crtanja, modeliranja, primjene itd.

Mironova metoda korekcije mucanja uključuje 4 faze. Za masovne vrtiće specijalizovane za decu koja mucaju predlaže se uvođenje modifikovanog programa koji se zasniva na govornim sposobnostima dece.

Korektivna metodologija pretpostavlja da bi kao rezultat toga djeca trebala biti u mogućnosti slobodno savladati govor bilo koje složenosti.

Cheveleva je predložila jedinstveni sistem za ispravljanje mucanja kod predškolske djece. Vjerovala je da je prije svega potrebno razviti fine motoričke sposobnosti ruku. Prema Chevelevi, za liječenje dijete mora da se bavi pravljenjem zanata. Što je govor složeniji, beba će morati da obavi više posla.

Njeno prosuđivanje pretpostavlja da se govor sastoji od dva nivoa - situacionog (jednostavnijeg) i kontekstualnog (komplikovanog). Prvo, djeca koriste situacijski, a zatim kontekstualni govor. Kako starimo, dvije vrste govora se miješaju.

Sistem korektivnih mjera za mucanje uključivao je 5 perioda. Komplikacije se javljaju s jednog nivoa govora na drugi.

Seliverstovljeva shema

Program je više namijenjen djeci u zdravstvenim ustanovama. Uključuje istovremenu upotrebu različitih vrsta logopedskih vježbi. Prema autoru, logoped treba da bude osoba sa kreativnim pristupom, jer svako dete zahteva individualni pristup.

Tehnika je trostepena. Korektivni rad za mucanje počinje pripremnom fazom, u kojoj dijete vježba ritam i samostalnost govora. Zatim slijedi trening, teža faza. Posljednja faza je faza pojačanja, u kojoj beba rješava složene logopedske probleme (na primjer, kontekstualni opis).

Faze korekcije

Različite metode zahtijevaju različit broj koraka. Ali, u pravilu, sve se faze mogu kombinirati u tri glavne - pripremnu, obuku i konsolidaciju. U svim režimima liječenja dijete se prvo bavi jednostavnijim, a potom složenijim poslovima.

Ovisno o tome koji je režim liječenja odabran, beba se može baviti ili kreativnim razvojem, ili razvijanjem finih motoričkih sposobnosti ruku, ili izvoditi vježbe za normalizaciju artikulacijskih mišića.

Ako dijete ima mucanje, podrška roditelja je vrlo važna da se to prevaziđe. Kod kuće treba vladati mirna atmosfera i atmosfera razumijevanja. Ako postoji nesklad u porodici, posao logopeda će biti beskorisan.

1. uvesti dnevnu rutinu za dijete;
2. prilagodite san, trebalo bi da bude najmanje 8 sati;
3. treba da razgovarate sa djetetom mirnim i tihim glasom;
4. izbjegavajte povišenje intonacije i agresivan ton;
5. ne prekidajte bebu dok govori;
6. suzdržati se od čestih kritika;
7. Pohvalite svoje dijete za njegove uspjehe.

Dijete mora shvatiti da će naći podršku i podršku u porodici. Agresivno okruženje može imati izuzetno negativan uticaj na njega.

Zaključak

Problem zahtijeva integrirani pristup, preporučljivo je pribjeći različitim vrstama liječenja. Porodični sklad je veoma važan faktor. Stoga treba obratiti pažnju na dobrobit sredine u kojoj dijete odrasta. Ne možete sami da lečite dete od mucanja, uvek se konsultujte sa logopedima, psiholozima i neurolozima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

• Uvod
• 1.1 Suština mucanja
• 1.2 Oblici mucanja
• 1.3 Tok mucanja
• Zaključci za Poglavlje 1
• 2.2 Metodologija N.A. Cheveleva
• 2.3 Metodologija V.M. Shklovsky
• 2.5 Metodologija S.A. Mironova
• 2.6 Metodologija G.A. Volkova
• Zaključci za Poglavlje 2
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Problem mucanja se može smatrati jednim od najstarijih u istoriji razvoja doktrine govornih poremećaja. U literaturi prošlosti bilo je vrlo raznolikih tumačenja mehanizama mucanja. To se objašnjava kako stepenom razvoja nauke, tako i pozicijama sa kojih su različiti autori pristupali i pristupaju proučavanju ovog poremećaja govora.

Mucanje je jedan od najtežih govornih nedostataka. Teško se eliminiše, traumatizira djetetovu psihu, usporava pravilan tok njegovog odrastanja, ometa verbalnu komunikaciju, otežava odnose s drugima, posebno u dječjim grupama.

Mucanje je široko rasprostranjen poremećaj govora. Javlja se kod male dece u periodu najaktivnijeg formiranja njihovog govora i ličnosti, pa čak i krajem 19. veka. naš domaći psihijatar I.A. Sikorsky je prvi ustanovio da se to u većini slučajeva događa u dobi od 2 do 5 godina.

Ali, prema većini naučnika, mucanje nije samo poremećaj govorne funkcije. U manifestacijama mucanja skreće se pažnja na poremećaje nervnog sistema mucalaca, njihovo fizičko zdravlje, opšte motoričke sposobnosti, stvarnu govornu funkciju i prisustvo psihičkih karakteristika. Navedena odstupanja u psihofizičkom stanju djece koja mucaju manifestiraju se različito u različitim slučajevima, ali je, ipak, jedno s drugim usko povezano, hrani jedno drugo, komplikacija jednog neminovno pogoršava drugo. Vođeno Pavlovljevim učenjem o višoj nervnoj aktivnosti kod ljudi, mucanje se naziva bolešću centralnog nervnog sistema u celini.

Danas je opšte prihvaćeno da mucanje treba eliminisati čim se pojavi. Što više vremena prođe od trenutka kada mucanje počne, to se češće pretvara u tešku, upornu manu i povlači promjene u djetetovoj psihi. Uz to, mucanje lišava dijete normalnih uvjeta komunikacije i često ometa njegovo uspješno učenje. Stoga je važno otkloniti ovaj nedostatak prije nego što dijete pođe u školu. Ali potrebno je uticati na govor mucavca, ali i na njegovu ličnost i motoriku uopšte. U našoj zemlji se različitim sredstvima utječe na različite aspekte tijela, govora i ličnosti mucača naziva sveobuhvatnim metodom prevazilaženja mucanja.

Logopedski rad sa predškolcima sa mucanjem predstavljen je u metodičkim preporukama N.A. Vlasova i E.F. Pay ("Logopedski rad sa mucavim predškolcima." - M., 1959), S.A. Mironova ("Obuka i obrazovanje mucajućih predškolskih ustanova." - M., 1983), G.A. Volkova („Aktivnost igre u uklanjanju mucanja kod predškolske djece.” - M., 1983).

Osnova sistema za prevazilaženje mucanja koji je predložio S.A. Mironova, aktivnosti djeteta organizirane su u sekcije: „Upoznavanje sa okolnom prirodom“, „Razvoj govora“, „Razvoj elementarnih matematičkih pojmova“, „Crtanje, modeliranje, primjena, dizajn“.

Logopedu se zadaju programski i korektivni zadaci, koji se rešavaju u četiri faze sukcesivno složenijeg rada.

U metodi G.A. Volkova predstavlja sistem sveobuhvatnog rada sa decom koja mucaju, koji se sastoji od sekcija: metode igre, logoritmičke aktivnosti, edukativne aktivnosti, uticaj na mikrosocijalno okruženje dece.

NA. Vlasov i E.F. Plaća ponuda za rad na djetetovom govoru, prelazeći od njegovih jednostavnih oblika do složenih: od konjugiranog govora, preko reflektovanog i upitno-odgovornog govora, do opisivanja poznatih slika, prepričavanja slušanog teksta, do spontanog i emotivnog govora.

Izbor metoda za prevazilaženje mucanja kod predškolaca zavisi od vrste ustanove u kojoj deca žive (logopedska grupa u vrtiću ili bolnici). Međutim, svi autori ukazuju da je prevladavanje mucanja kod djece predškolskog uzrasta moguće samo uz složenu intervenciju, čija je jedna od komponenti logopedski ritam.

Tema mog kursa je „Metode logopedskog rada sa predškolcima koji mucaju“. Ova tema je vrlo relevantna, jer su poremećaji govora raznoliki, a različite su i metode njihove korekcije.

Svrha ovog kursa je proučavanje metodike logopedskog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta radi korekcije mucanja.

Glavni zadaci su, vjerujem, razmatranje glavnih faza, smjerova, metoda proučavanja logopedskog rada za ispravljanje simptoma mucanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti mucanja

1.1 Suština mucanja

Mucanje je bolan, ozbiljan poremećaj govora. Teško je eliminirati, dezorganizira djetetovu ličnost, usporava pravilan tok obrazovanja i obuke i otežava normalno uključivanje predškolca u dječiji tim Ya.M. Gorelik. Psihološka metoda za prevazilaženje mucanja. .

Zato prosvetni radnici treba ozbiljno da razmisle o tome kako da otklone ovaj nedostatak kod svojih učenika. Potrebno je razumjeti prirodu mucanja, proučiti ličnost mucavca i ovladati dostupnim specijalnim pedagoškim metodama. U takvim uslovima učitelj često može pomoći djetetu čak i više od logopeda, zbog intimnijeg i dužeg kontakta sa učenikom i njegovom porodicom.

Mucanje je funkcionalni poremećaj govora koji se eksterno izražava grčevima mišića pojedinih govornih organa u trenutku izgovora zvuka (usne, jezik, meko nepce, grkljan, prsni mišići, dijafragma, trbušni mišići). Govor je prekinut zbog kašnjenja pojedinih glasova i riječi (Prilog 1).

Problem mucanja može se smatrati jednim od najstarijih u istoriji razvoja doktrine poremećaja govora. Različita shvatanja njegove suštine uslovljena su stepenom razvoja nauke i pozicijama sa kojih su autori pristupali i pristupaju proučavanju ovog poremećaja govora.

Na prijelazu iz XVII-XVIII vijeka. Pokušali su da objasne mucanje kao posljedicu nesavršenosti perifernog govornog aparata. Na primjer, Santorini je vjerovao da do mucanja dolazi kada na tvrdom nepcu postoji rupa kroz koju sluz navodno curi na jezik i otežava govor. Wutzer je to objasnio abnormalnom depresijom u donjoj vilici, u kojoj se vrh jezika skriva kada se kreće. Drugi istraživači povezuju mucanje sa poremećajima u funkcionisanju govornih organa: konvulzivno zatvaranje glotisa (Arnot, Schulthess); pretjerano brz izdisaj (Becquerel); grčevite kontrakcije mišića koji drže jezik u ustima (Itard, Lee, Dieffenbach); nedosljednost između procesa mišljenja i govora (Blume); nesavršenost ljudske volje, koja utiče na snagu mišića govorno-motornog mehanizma (Merkel) itd.

Neki istraživači povezuju mucanje sa smetnjama u toku mentalnih procesa. Na primjer, Blume je vjerovao da mucanje proizlazi iz činjenice da osoba ili brzo razmišlja, tako da govorni organi ne prate korak i zbog toga se spotiču, ili, naprotiv, govorni pokreti „odlaze ispred procesa razmišljanja“. A onda, zbog intenzivne želje da se izjednači ovo neslaganje, mišići govornog aparata dolaze u „konvulzivno stanje“.

Do početka 20. vijeka. sva raznolikost razumijevanja mehanizama mucanja može se svesti na tri teorijska smjera:

1) Mucanje kao spastična neuroza koordinacije, koja nastaje usled iritabilne slabosti govornih centara (aparata za koordinaciju slogova). To je jasno formulisano u radovima G. Gutzmana, I.A. Kussmaula, a zatim u radovima I.A. Sikorsky, koji je napisao: “Mucanje je iznenadni prekid kontinuiteta artikulacije uzrokovan grčom koji se javlja u jednom od odjeljaka govornog aparata kao fiziološke cjeline.” Zagovornici ove teorije u početku su naglašavali urođenu razdražljivu slabost aparata koji kontrolira slogovnu koordinaciju. Dalje su objasnili mucanje u terminima neuroticizma: mucanje je grč sličan grču.

2) Mucanje kao asocijativni poremećaj psihološke prirode. Ovaj pravac su postavili T. Gepfner i E. Frechels. Pristalice su bili A. Liebmann, G.D. Netkachev, Yu.A. Florenskaya. Psihološki pristup razumijevanju mehanizama mucanja dobio je daljnji razvoj.

3) Mucanje kao podsvesna manifestacija koja se razvija usled psihičkih trauma i raznih sukoba sa okolinom. Zagovornici ove teorije bili su A. Adler, Schneider, koji je smatrao da mucanje, s jedne strane, ispoljava želju pojedinca da izbjegne svaku mogućnost kontakta s drugima, as druge, da kroz takvu demonstrativnu patnju izazove simpatije drugih.

Do 30-ih i kasnijih 50-60-ih godina XX vijeka. mehanizam mucanja je počeo da se razmatra na osnovu učenja I.P. Pavlova o višoj nervnoj aktivnosti čoveka i, posebno, o mehanizmu neuroze. Istovremeno, neki istraživači su smatrali mucanje kao simptom neuroze (Yu.A. Florenskaya, Yu.A. Povorinsky, itd.), drugi kao njegov poseban oblik (V.A. Gilyarovsky, M.E. Khvattsev, I. II. Tyapugin , M. S. Lebedinski, S. S. Lyapidevsky, A. I. Povarnin, N. I. Ali u oba slučaja, ovi složeni i raznoliki mehanizmi razvoja mucanja su identični mehanizmima za razvoj neuroza općenito. Mucanje, kao i druge neuroze, nastaje zbog različitih razloga koji uzrokuju prenaprezanje procesa ekscitacije i inhibicije i stvaranje patološkog uvjetnog refleksa. Mucanje nije simptom ili sindrom, već bolest centralnog nervnog sistema u celini (V.S. Kochergina, 1962). U nastanku mucanja primarnu ulogu imaju poremećeni odnosi između nervnih procesa (prenaprezanje njihove snage i pokretljivosti) u korteksu velikog mozga. Nervni slom u aktivnosti moždane kore može biti posljedica, s jedne strane, stanja nervnog sistema, njegove spremnosti na odstupanja od norme. S druge strane, nervni slom mogu uzrokovati nepovoljni egzogeni faktori, na čiji je značaj u nastanku mucanja ukazao V.A. Gilyarovsky. Odraz nervnog sloma je poremećaj u posebno ranjivom i ranjivom području više nervne aktivnosti kod djeteta - govoru, koji se očituje u poremećenoj koordinaciji govornih pokreta s pojavama aritmije i konvulzija. Povreda kortikalne aktivnosti je primarno i dovodi do narušavanja induktivnog odnosa između korteksa i subkorteksa i poremećaja onih mehanizama uslovnih refleksa koji regulišu aktivnost subkortikalnih formacija. Zbog stvorenih uslova pod kojima je normalna regulacija korteksa narušena, dolazi do negativnih pomaka u aktivnosti striopalidnog sistema. Njegova uloga u mehanizmu mucanja je prilično važna, jer je ovaj sistem normalno odgovoran za brzinu i ritam disanja, te za tonus artikulacijskih mišića. Mucanje ne nastaje zbog organskih promjena u striopallidumu, već zbog dinamičkih odstupanja njegovih funkcija. Ova gledišta odražavaju razumijevanje mehanizma neurotičnog mucanja kao osobenog kršenja kortikalno-subkortikalnih odnosa (M. Zeeman, N.I. Zhinkin, S.S. Lyapidevsky, R. Luchsinger i G. Arnold, E. Richter i mnogi drugi).

Kod male djece, prema nekim autorima, preporučljivo je objasniti mehanizam mucanja sa stanovišta reaktivne neuroze i razvojne neuroze (V.N. Myasishchev, 1960). Reaktivna razvojna neuroza se shvata kao akutni poremećaj više nervne aktivnosti. Mucanje se javlja u ranoj dobi na pozadini odgođene fiziološke nevezanosti jezika tokom prelaska na složene oblike govora, na govor u frazama. Ponekad je to rezultat nerazvijenosti govora različitog porijekla (R.M. Boskis, R.E. Levina, B. Mesoni). Dakle, R.M. Boskis naziva mucanje bolešću, “koja se zasniva na govornim teškoćama povezanim s formulisanjem manje ili više složenih izjava koje zahtijevaju fraze za njihovo izražavanje”. Poteškoće u govoru mogu biti uzrokovane kašnjenjem u razvoju govora, prelaskom na drugi jezik, slučajevima patološkog razvoja ličnosti s nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere, potrebom za izražavanjem složene misli itd.

R.E. Levina, smatrajući mucanje nerazvijenošću govora, njegovu suštinu vidi u primarnom narušavanju komunikativne funkcije govora. Problem organskog mucanja ostao je neriješen do danas. Neki istraživači smatraju da je mucanje u cjelini uključeno u kategoriju organskih bolesti centralnog nervnog sistema i poremećaji moždanog supstrata direktno utiču na govorna područja mozga ili sisteme koji su s njima povezani (V. Love, 1947; E. Gard "1957; S. Skmoil i V. Ledezich, 1967). Drugi smatraju mucanje pretežno neurotičnim poremećajem, smatrajući same organske poremećaje "tlom" za poremećaj više nervnih aktivnosti i govorne funkcije (R. Luchsinger i G. Landold 1951. M. Sova, 1957., S. S.

Većina autora koji su proučavali patogenezu mucanja primjećuju različite autonomne promjene kod osoba koje mucaju. Na primjer, Zeeman vjeruje da 84% ljudi koji mucaju imaju autonomnu distoniju. Prema Szondiju, od 100 ljudi koji mucaju, 20% ima povećan intrakranijalni pritisak i ekstrapiramidne poremećaje. On smatra da su ljudi koji mucaju rođeni vazoneurotični. Gerdner je objektivno pokazao promjenu neurovegetativne reakcije kod osoba koje mucaju tokom napada: u 100% slučajeva imaju proširene zenice (midrioza), dok se kod normalno govorećih osoba širina zenica ne mijenja tokom govora ili dolazi do nekog suženja (mioza ).

U težim slučajevima poremećaja autonomnog nervnog sistema, samo mucanje se povlači u drugi plan, preovlađuju strahovi, brige, anksioznost, sumnjičavost, opšta napetost, sklonost drhtanju, znojenju i crvenilu. U djetinjstvu ljudi koji mucaju doživljavaju poremećaje sna: drhtanje prije spavanja, umor, nemirni plitki snovi, noćni strahovi. Stariji mucači pokušavaju sva ova neugodna iskustva povezati sa oštećenjem govora. Pomisao na njen poremećaj postaje uporna u skladu sa njenim stalno poremećenim zdravstvenim stanjem. Na pozadini opšte uzbuđenosti, iscrpljenosti, nestabilnosti i stalnih sumnji, govor se obično može poboljšati samo na kratko. Na časovima ljudima koji mucaju često nedostaju odlučnost i upornost. Oni potcjenjuju svoje vlastite rezultate, jer poboljšanje govora malo doprinosi poboljšanju njihovog ukupnog blagostanja.

Sedamdesetih godina u psihijatriji su predloženi klinički kriterijumi za razlikovanje neurotičnih poremećaja i poremećaja sličnih neurozi i postojala je tendencija da se mucanje razlikuje u neurotične i neurozne oblike (N.M. Asatiani, B.3. Drapkin, V.G. Kazakov, L.I. Belyakova i drugi).

Do sada su istraživači pokušavali da razmotre mehanizam mucanja ne samo sa kliničkih i fizioloških, već i sa neurofizioloških, psiholoških i psiholingvističkih pozicija.

Od interesa su neurofiziološke studije mucanja u organizaciji govorne aktivnosti (I.V. Danilov, I.M. Čerepanov, 1970). Ova istraživanja pokazuju da kod osoba koje mucaju tokom govora dominantna (lijeva) hemisfera ne može dosljedno obavljati svoju vodeću ulogu u odnosu na desnu hemisferu.

Istraživanja organizacije vizuelne funkcije kod osoba koje mucaju (V. Suvorova i sar., 1984) su pokazale da ih karakteriše atipična lateralizacija govora i vizuelnih funkcija. Utvrđene anomalije se mogu smatrati posljedicom nedostataka u bilateralnoj regulaciji vidnih procesa i devijacija u međuhemisfernim odnosima.

Relevantno je razviti problem mucanja u psihološkom aspektu da bi se otkrila njegova geneza, da bi se razumjelo ponašanje ljudi koji mucaju u procesu komunikacije, da bi se identifikovale njihove individualne psihološke karakteristike. Studija pažnje, pamćenja, razmišljanja i psihomotoričkih vještina kod ljudi koji mucaju pokazala je da se mijenja struktura njihove mentalne aktivnosti i njena samoregulacija. Loše rade u onim aktivnostima koje zahtijevaju visok nivo automatizacije (i, shodno tome, brzo uključivanje u aktivnost), ali razlike u produktivnosti između ljudi koji mucaju i onih koji su zdravi nestaju čim se aktivnost može izvoditi na dobrovoljnom nivou. Izuzetak je psihomotorna aktivnost: ako se kod zdrave djece psihomotoričke radnje izvode uglavnom automatski i ne zahtijevaju dobrovoljnu regulaciju, onda je za one koji mucaju regulacija složen zadatak koji zahtijeva dobrovoljnu kontrolu.

Neki istraživači smatraju da ljude koji mucaju karakteriše veća inertnost mentalnih procesa od normalnih govornika karakteriše ih fenomen perseveracije povezan sa pokretljivošću nervnog sistema.

Obećavajuće je proučavanje ličnih karakteristika ljudi koji mucaju i kroz klinička zapažanja i korištenjem eksperimentalnih psiholoških tehnika. Uz njihovu pomoć identifikovani su anksiozni i sumnjičavi karakter, sumnja i fobična stanja; neizvjesnost, izolovanost, sklonost depresiji; pasivno-odbrambene i defanzivno-agresivne reakcije na defekt.

Vrijedi pažnje razmotriti mehanizme mucanja iz perspektive psiholingvistike. Ovaj aspekt istraživanja uključuje otkrivanje u kojoj fazi generiranja govornih iskaza dolazi do grčeva u govoru mucavca. Razlikuju se sljedeće faze govorne komunikacije:

1) prisustvo potrebe za govorom, odnosno komunikativne namere;

2) rađanje ideje o iskazu u unutrašnjem govoru;

3) zvučna realizacija iskaza.

U različitim strukturama govorne aktivnosti ove se faze razlikuju po svojoj potpunosti i trajanju javljanja i ne slijede uvijek jasno jedna iz druge. Ali postoji stalno poređenje između onoga što je planirano i onoga što je sprovedeno. I.Yu. Abeleva smatra da se mucanje javlja u trenutku spremnosti za govor kada govornik ima komunikativnu namjeru, govorni program i temeljnu sposobnost da normalno govori. U tročlani model generisanja govora autor predlaže da se uključi faza spremnosti za govor, tokom koje se kod mucavca „pokvari“ čitav izgovorni mehanizam, svi njegovi sistemi: generator, rezonator i energija. Javljaju se konvulzije, koje se onda jasno pojavljuju u četvrtoj, završnoj fazi.

1.2 Oblici mucanja

Mucanje je kršenje govornog ritma, često povezano s nesavršenim ritmom pokreta cijelog tijela (nespretnost, nespretnost u pokretima). Ponekad se grčevi ponavljaju ritmično: pe-pe-pe - pijetao ili p-p-p-rooster; A-a-a-anya. Ovaj oblik mucanja tipičan je za malu djecu. Zove se klonteskop. Ponekad, zbog grča, dijete potpuno ne može izgovoriti željeni zvuk ili se dugo zadržava na njemu, bolno savladavajući grč: p-----pjetao, L... (izvlači glas a za dugo vremena) - Anya. Ovaj oblik mucanja naziva se tonik. Obično se prvi zvuci riječi i fraza izgovaraju s takvim poteškoćama. Lakši, klonični oblik mucanja često se vremenom pretvara u teži oblik mucanja - tonik. Dešava se da osoba koja muca, prije nego što izgovori riječ, grčevito, uz zvižduk, izdahne skoro sav zrak i onda, gušeći se, kaže: xxx (izdahni) xya jako bolesna - jako mi je loše.

Konvulzije se manifestiraju prvenstveno u respiratornom aparatu govora, zatim u vokalu, zatim u artikulacionom aparatu. Za mnoge je mucanje praćeno konvulzivnim ili uobičajenim pokretima ruku, nogu i glave.

Ljudi koji često mucaju takođe imaju začepljen jezik.

Istovremeno s konvulzivnim manifestacijama, mucavac doživljava, uglavnom u starijoj dobi, razne bolne pojave. U razgovoru je zabrinut, unapred se boji da neće moći dobro da kaže. Neki ljudi koji mucaju usmjeravaju svoju pažnju na zvukove koje je "teško" izgovoriti. Neki, obično razvijeniji, posramljeni su, doživljavaju osjećaj akutnog stida pred drugima zbog svoje mane, bezuspješno pokušavaju sakriti svoj nedostatak od njih (izbjegavaju razgovore, ograničavaju se na lakonski govor i kratke odgovore, govore tiho, kroz stisnute zubi, pocrvene, poblede, prikriju se).

Takva iskustva loše utiču na djetetovu psihu i kvare njegov karakter (često postaje razdražljivo, sumnjičavo, bolno osjetljivo, nedruštveno, a ponekad i ogorčeno). Učvršćuju i pojačavaju mucanje, stoga je potrebna velika pažnja učitelja prema takvoj djeci.

Djeca mucaju samo u prisustvu drugih ljudi - djece i odraslih, ali kada su sama normalno govore (na primjer, s igračkama). Takođe pevaju bez mucanja. U jednoj situaciji ili u razgovoru sa određenim ljudima dijete ne muca, ali u drugim okolnostima i ljudima muca. Mnogo zavisi od njegovog trenutnog odnosa prema sagovorniku i situaciji.

1.3 Tok mucanja

Mucanje se javlja ili iznenada, ponekad nakon određenog perioda nijemosti (od nekoliko sati do nekoliko dana), ili postepeno, postepeno se pojačava. Potonje se najčešće javlja kao posljedica bolesti koje iscrpljuju nervni sistem i njegove intoksikacije.

Pod povoljnim uslovima života i razvoja djetetovog organizma, može postepeno nestati. Ali ako drugi u prisustvu deteta počnu da obraćaju intenzivnu pažnju na govornu manu, mnogo pričaju o ovoj „nesreći“, tuguju, stenjaju, ako dete ima strah da će biti smešno u razgovoru sa drugima, ako je nervni sistem je oslabljen, onda se mucanje, naprotiv, pojačava. Mucanje povremeno slabi i pojačava se, što je općenito karakteristično za nervne bolesti, a ovisi o promjenama vanjskih i unutrašnjih podražaja koji padaju na djetetov mozak.

1.4 Uzroci i mehanizmi mucanja

Mucanje se najčešće javlja između 2. i 5. godine, kada nervni sistem, slušno-motorički i govorni sistemi mozga još nisu jaki, pa se njihova funkcija lako poremeti nepovoljnim uslovima (prekomplicirani ili previše složeni podražaji), a zatim sa 7 godina (ulazak u školu) V.I. Mucanje - M., 1979. .

Povoljni uslovi za nastanak mucanja su bolno stanje nervnog sistema deteta, izazvano nizom okolnosti: nepovoljnim uslovima trudnoće, teškim porođajem, dečijim bolestima, posebno velikim kašljem, koji izaziva grčeve u govornim organima, teškim životnim uslovima. u porodici itd. Kao rezultat toga, djeca često ispadaju hirovita, nemirna, razdražljiva, s problematičnim snom i lošim apetitom.

Ovo su udaljeni, predisponirajući uzroci mucanja koji ne uzrokuju uvijek mucanje. Ali kod tako bolnog stanja nervnog sistema, za pojavu mucanja, ponekad je dovoljno djelovanje čak i ne jako jakih, ali neobičnih, neočekivanih ili dugotrajnih nadražaja, koji su za slab nervni sistem pretjerani. Najbliži uzroci mucanja:

Strah, iznenadna promjena situacije, strah čak i u snu, strah od mraka, usamljenosti, očekivane kazne ili dolaska strašnog ujaka, kojim dadilje zastrašuju dijete koje ne može spavati itd.

Na primjer, jedno dijete počelo je da muca nakon što je vidjelo Djeda Mraza kako skida masku i pretvara se u vlastitog tatu pred njegovim očima.

Katja, šestogodišnja djevojčica, plašila se fotografisanja. Nasilno je fotografisana i počela je da muca.

Djeca također mogu mucati zbog sporog razvoja govora ili lošeg izgovora određenih zvukova. U ovom slučaju, neka vrsta nedostatka u govornim motoričkim sistemima mozga uzrokuje mucanje. Mucanje kod djece, posebno nervozne, u starijoj dobi može nastati zbog bolne samohipnoze (patološke fiksacije), često „uz pomoć“ drugih i kao posljedica neuspjeha u govoru (izobličenje zvuka, otežano izražavanje misli rečima, itd.). Slučajna zaustavljanja i oklijevanja čine takvu djecu uvjerenom da će se to ponoviti u budućnosti. Kod nekih predškolaca to se dešava od izuzetno brzog govora: dijete se žuri, oponaša brz govor onih oko sebe i pokušava, zbog povećane razdražljivosti, da brzo izrazi svoju misao, spotiče se o neke zvukove - i počinje da muca . Ovdje dolazi do prenaprezanja nervnih procesa kada se brzo prate dinamični stereotipi (zvukovi, slogovi, riječi) i popravljaju neuspjesi.

Djeca slabog nervnog tipa, posebno ona s nestabilnim kortikalnim govornim mehanizmima, ne mogu izdržati govorna opterećenja koja su iznad njihove snage. Štetno je da budu prestimulisani i primorani da u bilo kojoj prilici mnogo pričaju ili recituju raznim ljudima, da slušaju od jutra do mraka priče, bajke, čitanje, ponekad sa sadržajem i jezikom koji je detetu težak.

Mogu se javiti slučajevi mucanja tokom paradoksalne faze govornih refleksa, kada se lako javlja samohipnoza. Ovo stanje se opaža kod umora (iscrpljenosti) nervnog sistema, kod straha, stida, zbunjenosti, kukavičluka, plašljivosti itd. U tom stanju svako oklevanje u govoru može lako i čvrsto da se uhvati i pretvori u mucanje.

Fizičke ozljede (povrede glave, padovi s visine) često uzrokuju i oštećenje funkcije mozga, čak i kod djece sa jakim živcima. I tu je efekat nervne traume očigledan. Često je mucanje uzrokovano zaraznim bolestima: hripavac, koji otežava disanje i izaziva strah od napadaja; crvi koji iscrpljuju dijete, iritiraju nervni sistem i truju mozak toksinima (otrovima) itd. Postoje slučajevi mucanja imitacijom: nervozna, psihički nestabilna djeca, slušajući govor ljudi koji mucaju ili ih oponašaju, nehotice, zbog refleksa imitacije, počinju i sami da mucaju. Dešava se da ljevoruki, kada su nasilno obučeni da koriste desnu ruku, počnu mucati: poremećena je koordinacija i povezanost govornih pokreta već uspostavljenih u mozgu s pokretima ruke i cijelog tijela.

U većini slučajeva, mucanje se može smatrati govornom neurozom, tj. poremećaj, poremećaj normalne aktivnosti kao rezultat pretjeranih iritacija nervnog sistema. Takvo prenaprezanje nervne aktivnosti uključuje i "greške" dvaju suprotstavljenih osnovnih procesa mozga - ekscitacije i inhibicije. Mucanje se ponekad javlja kao rezultat istovremenog djelovanja podražaja suprotne prirode. Na primjer, tata poziva dijete da se prošeta po vrtiću, ali mama zabranjuje: "Nemoj se usuditi ići u vrtić - opet ćeš se zasuti prljavštinom." Kao rezultat toga, neuravnoteženo dijete može doživjeti nervni slom (histeriju) i mucanje.

Ovi slomovi su karakteristični za neuravnotežen tip nervnog sistema, pretežno slab, i zavise ne samo od njegovog tipa, već i od mnogih drugih razloga: opšteg okruženja (situacije), prirode djetetovog govora i okruženja, prošlih iskustava, stanja. zdravlja, raspoloženja, godina itd. .P.

Nervni slomovi pod određenim uslovima izazivaju bolna opsesivna stanja: u moždanoj kori, prema Pavlovu, nastaje „bolesna tačka“ (trajne patološke veze). Tokom normalne aktivnosti ostatka mozga, u ovom trenutku dolazi do stagnacije i inercije iritativnog procesa - kao rezultat toga dolazi do trajne iritacije ili inhibicije kao odgovora na podražaj koji ovdje dolazi. Dijete koje je ranije mucalo doživljava strah od ponovnog mucanja. I.P. Pavlov definiše strah kao „različite stepene pasivnog odbrambenog refleksa“. Nastaje na osnovu pretjerano osjetljive, pretjerane inhibicije u ćelijama korteksa koje su već patološki oslabljene jakim iritansima.

Često je mucanje u ovim uvjetima moždane aktivnosti uzrokovano dugotrajnim neugodnim emocionalnim stanjima (iščekivanje kazne, ljubomora na dijete). Javlja se prema A.D. Zarubashvili, “patološka anksioznost” i bolno preopterećenje dinamičkih sposobnosti drugog signalnog sistema. Dijete nije u stanju pravilno analizirati složenu i tešku situaciju verbalne komunikacije koja se stvara oko njega i počinje da muca. Na primjer, gurmansko dijete razbilo je teglu džema u bifeu u odsustvu roditelja. Prođe dan, dva, tri. Majka ne uočava „nesreću“, ali je dete nervozno, loše spava i neodgovarajuće odgovara. Četvrtog dana roditelji primećuju da je njihov sin počeo da muca. Ponekad do mucanja može doći i zbog ljubomore prvenca u odnosu na novog brata ili sestru.

Trebalo bi da se uzdržite od podučavanja stranog jezika osobi koja rano muca - mucanje se može pogoršati (posebno uz stroge zahteve nastavnika).

Međutim, poznato je da takvi stimulansi ne uzrokuju uvijek mucanje djeteta. Mnoga djeca se uplaše, padnu s visine, udave se itd., ali nakon toga ne mucaju. Sve zavisi od stanja nervnog sistema deteta. Ako je nervno zdrav, onda se u slučaju takvih uticaja brzo vraća u normalu. Uz nervnu slabost, nastali šok za sobom ostavlja neizbrisive tragove u vidu poremećaja aktivnosti u govornim područjima mozga, koji se izražava u mucanju.

Da li je mucanje nasledno? Mnogi ljudi i dalje tako misle, ali ovo mišljenje je pogrešno. U ovom slučaju može se naslijediti samo inferiornost nervnog sistema. Zbog toga roditelji koji mucaju nemaju uvijek djecu koja mucaju. Pritom, neki od njih mucaju ne zbog naslijeđenog nervnog sistema, već zbog imitacije govora svojih roditelja. Činjenica da mucanje nije nasljedno, već stečeni poremećaj govora, olakšava borbu protiv njega.

Dakle, mucanje je usko povezano sa stanjem nervnog sistema, sa celokupnom ličnošću deteta i njegovim odnosima sa drugima. Iz ove situacije proizilaze sredstva za borbu protiv nje.

Zaključci za Poglavlje 1

Mucanje je kršenje tempo-ritmičke organizacije govora, uzrokovano konvulzivnim stanjem mišića govornog aparata.

Razlikuju se sljedeće vrste mucanja: artikulacijsko, valovito, vokalno, respiratorno, fiksno, početno, inducirano, inspiratorno, klonično, neurozno, neurotično, organsko, konstantno, respiratorno, rekurentno, mješovito, tonično, funkcionalno, ekspiratorno.

Glavni vanjski simptom mucanja su konvulzije tokom govora.

Postoje tri stepena mucanja:

Blaga - mucaju samo u uzbuđenom stanju i kada pokušavaju brzo da govore. U ovom slučaju kašnjenja se lako prevazilaze.

Prosječno - u mirnom stanju i u poznatom okruženju, lako govore i malo mucaju; U emocionalnom stanju javlja se jako mucanje.

Jaka - mucaju tokom čitavog govora, stalno, uz prateće pokrete.

Razlikuju se sljedeće vrste mucanja:

Konstantno - mucanje, nastalo, manifestuje se relativno stalno u različitim oblicima govora, situacijama itd.

Valovita - mucanje se pojačava i slabi, ali ne nestaje u potpunosti.

Rekurentno - nakon što je nestalo, ponovo se pojavljuje mucanje, tj. javlja se recidiv, vraćanje mucanja nakon prilično dugih perioda slobodnog, oklevajućeg govora.

Krajem 19. - početkom 20. vijeka. Sve je definitivnije mišljenje da je mucanje složen psihofizički poremećaj. Ali neki smatraju da se zasniva na fiziološkim poremećajima, a psihološke manifestacije su sekundarne (A. Gutzman, 1879; A. Kussmaul, 1878; I.A. Sikorsky, 1889, itd.). Drugi su psihološke karakteristike smatrali primarnim, a fiziološke manifestacije kao posljedicu ovih psihičkih nedostataka (Chr. Laguzen, 1838; A. Cohen, 1878; Gr. Kamenka, 1900; G.D. Netkachev, 1913, itd.). Pokušali su da se mucanje smatra neurozom očekivanja, neurozom straha, neurozom inferiornosti, opsesivnom neurozom itd.

Poglavlje 2. Metode logopedskih seansi kod predškolaca koji mucaju

2.1 Didaktičke osnove logopedske nastave sa djecom koja mucaju

Didaktičke osnove dječje logopedije. Sistem korektivnog vaspitanja i obrazovanja dece sa oštećenom govornom aktivnošću izgrađen je na osnovu opšte teorije vaspitanja (didaktike), čiji su predmet proučavanja obrasci i principi, metode, organizacioni oblici i sredstva.

U savremenoj pedagogiji uobičajeno je isticati sljedeće osnovne didaktičke principe: individualizacija i kolektivnost, sistematičnost i dosljednost, svjesna aktivnost/vidljivost, snaga itd. Kombinacija ovih principa i posebnost njihove primjene u odnosu na djecu koja mucaju određuju svi aspekti korektivnog obrazovanja - sadržaj, metode i organizacioni oblici.

Raznolikost postojećih metoda logopedskog rada, u zavisnosti od oblika govornog poremećaja, različitih uzrasta djece i uslova logopedskog rada, naglašava potrebu za razvojem temeljne teorije njihovog korektivnog odgoja. Međusobno obogaćujuća veza između opšte teorije učenja i specifičnih logopedskih tehnika je bezuslovna. Izgrađeni su na općim principima didaktike, a opća teorija učenja koristi rezultate pojedinih metoda kao materijal za generalizaciju.

Dakle, osnovni didaktički principi i principi koji se primjenjuju na djecu s oštećenjem govorne aktivnosti su fundamentalni. Poznavanje ovih osnova predodređuje uspjeh (općenito i posebno) korektivno-pedagoškog rada sa djecom koja mucaju.

Individualni pristup djeci koja mucaju. Grupne, kolektivne logopedske sesije sa osobama koje mucaju dokazale su se tokom višegodišnje prakse.

Grupne aktivnosti stvaraju uslove za aktivan rad sve djece. Zahtjev za individualnim pristupom ne znači suprotstavljanje pojedinca kolektivu. Samo dobro poznavajući mogućnosti svakog djeteta možete organizirati kolektivni rad.

Individualni pristup u logopedskom radu izražava se, prije svega, u detaljnom proučavanju svake osobe koja muca prije i tokom logopedskog rada, u izboru sredstava korektivnog i pedagoškog rada, u zavisnosti od njegovih psiholoških karakteristika i govornih mogućnosti. Starost osoba koje mucaju određuje izbor didaktičkog materijala i oblika rada. Psihofizičke karakteristike predškolaca, školaraca, adolescenata i odraslih zahtijevaju od logopeda da se u jednom slučaju fokusira na „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” i aktivnosti u igri; u drugom - o školskom programu i obrazovnim aktivnostima, u trećem - o različitim vrstama radnih aktivnosti (Prilog 2).

Regrutiranje logopedskih grupa vrši se uzimajući u obzir dob ljudi koji mucaju. Različiti uzrasti zahtijevaju korištenje jedinstvenih metoda logopedskog rada, mijenjajući intenzitet pojedinih komponenti tretmana i pedagoški pristup prevladavanju mucanja u cjelini.

Kod predškolaca, na primjer, glavno mjesto zauzimaju časovi govora u igrivoj formi, edukativne aktivnosti, a manje medicinske. Kod adolescenata i odraslih, naprotiv, glavni značaj pridaju se medicinskim sredstvima i psihoterapiji (uključujući i njene sugestivne metode), a manje pedagoškim.

U sprovođenju principa individualnog pristupa u logopedskom radu sa osobama koje mucaju, od velikog je značaja primarno i dinamično (u toku nastave) proučavanje deteta. Lingvistička, psihološka i pedagoška zapažanja su važna za logopeda. Oni vam omogućavaju da odaberete potrebne oblike korektivnog utjecaja na mucavca i predvidite učinkovitost logopedskog rada s njim.

2.2 Metodologija N.A. Cheveleva

U logopedskoj nastavi sa školarcima koji mucaju trenutno se uglavnom koriste metodičke preporuke predložene za rad sa djecom predškolskog uzrasta (za mlađe školarce) ili sa adolescentima i odraslima (za starije školarce). Na primjer, N.A. Cheveleva u svom priručniku nudi sistem za ispravljanje govora za učenike koji mucaju od 1. do 4. razreda u procesu ručne aktivnosti. U osnovi, malo se razlikuje od ranije predloženog sistema logopedskih časova za predškolsku djecu koja mucaju. Ono što se ovdje mijenja uglavnom je izbor i složenost zanata koji se nude za rad sa školarcima. Prema akademskim kvartalima, autor izdvaja četiri perioda uzastopnih logopedskih časova:

1) propratni govor;

2) završni govor,

3) uvodno izlaganje,

4) jačanje samostalnih govornih vještina.

Nastava za korekciju govora djece koja mucaju u procesu ručnog rada N.A. Cheveleva smatra da je moguće provesti ga u školskim i ambulantnim logopedskim centrima. U specijalnim školama preporučljivo je koristiti časove ručnog rada. Autor smatra da je neophodno, prilikom ispravljanja mucanja, raditi sa djetetovim roditeljima, njegovim učiteljem, te djelovati terapeutski, medicinski na njegov nervni sistem.

Razvija se sposobnost djece da koriste govor bez vizualne podrške. Djeca uče planirati svoj rad, imenovati i unaprijed objasniti svaku radnju koju još moraju obaviti. Frazni govor postaje složeniji: djeca uče da izgovaraju nekoliko fraza povezanih po značenju, koriste fraze složene konstrukcije i samostalno konstruiraju priču. Tokom ovog perioda od njih se traži da budu u stanju da logično razmišljaju, dosljedno i gramatički ispravno izražavaju svoje misli i koriste riječi u njihovom tačnom značenju.

5) Učvršćivanje samostalnih govornih vještina (5 časova). U ovom periodu planira se konsolidacija prethodno stečenih vještina samostalnog, detaljnog, specifičnog govora. Djeca pričaju o procesu izrade ovog ili onog zanata, postavljaju pitanja, odgovaraju na pitanja, govore slobodnom voljom itd.

Dakle, u metodologiji koju je predložio N.A. Cheveleva, implementiran je princip dosljednog usložnjavanja govornih vježbi u procesu jedne od vrsta aktivnosti predškolskog djeteta. Autor metodološki obrazlaže i opisuje faze ovog niza rada. Jasno pokazuje mogućnosti kako se u jednom dijelu „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” (naime, u procesu manuelnih aktivnosti) može sprovesti korektivni rad na prevazilaženju mucanja kod djece.

S druge strane, sistem doslednog usložnjavanja govora ovde sledi liniju „postupnog usložnjavanja predmeta delatnosti” kroz usložnjavanje broja „pojedinačnih elemenata rada u koje se kompletan radni proces u proizvodnji datog zanata”. je podijeljen.”

Ovaj sistem za prevazilaženje mucanja kod dece obuhvata 5 perioda.

1) Propedeutika (4 časa). Osnovni cilj je usaditi djeci vještine organizovanog ponašanja. Istovremeno, djeca uče da čuju lakonski, ali logički jasan govor logopeda i njegov normalan ritam. Sama djeca imaju privremena ograničenja govora.

2) Propratni govor (16 časova). U tom periodu dozvoljen je sopstveni aktivni govor dece, ali samo u odnosu na radnje koje istovremeno izvode. Konstantna vizuelna podrška osigurava najveću situacionu govoru. Istovremeno dolazi do stalne komplikacije dječjeg govora zbog promjene prirode pitanja logopeda i odgovarajućeg izbora zanata (identični, više puta izgovoreni odgovori, varijantni odgovori za djecu; jednosložni, kratki i potpuni, detaljni odgovore).

3) Završni govor (12 časova). U svim razredima ovog perioda djeca koriste propratni i završni govor (u drugom slučaju opisuju već završeni rad ili njegov dio). Prilagođavanjem (postepenim povećanjem) intervala između aktivnosti djeteta i njegovog odgovora na ono što je uradio postiže se različita složenost završnog govora. Istovremeno, postupnim smanjenjem vizualne podrške za obavljeni rad, postaje moguće postupno preći na kontekstualni govor.

4) Preliminarni govor (8 časova). Ovdje se, uz prateći i završni govor, aktivira složeniji oblik govora - preliminarni, kada dijete kaže da je jedinstven sistem korektivnog rada sa mucavim predškolcima u procesu manuelne aktivnosti svojevremeno predložio N.A. Cheveleva. Autor polazi od psihološkog koncepta da razvoj djetetovog povezanog govora teče od situacijskog govora (u direktnoj vezi s praktičnim aktivnostima, sa vizualnom situacijom) do kontekstualnog govora (generaliziranog, vezanog za prošle događaje, za nestale predmete, za buduće radnje) .

Stoga se redoslijed govornih vježbi vidi u postepenom prijelazu sa vizualnih, lakih oblika govora na apstraktne, kontekstualne iskaze. Taj se prijelaz kod djeteta ostvaruje, prema autoru, nizom koji omogućava drugačiji odnos djetetovog govora prema njegovoj aktivnosti tokom vremena.

Dakle, „glavna linija sve veće složenosti samostalnog govora“ uključuje sljedeće oblike: prateći, završni i prethodni.

2.3 Metodologija V.M. Shklovsky

U razvoju V.M. Sveobuhvatni sistem Šklovskog za prevazilaženje mucanja kombinuje logopedske sesije i aktivnu psihoterapiju, kombinujući upotrebu različitih varijanti sugestivnih oblika sa radom na restrukturiranju poremećenih ličnih odnosa. Sav rad se odvija u bliskom kontaktu sa logopedom, psihoterapeutom i neurologom.

Tok liječenja mucanja (2,5-3 mjeseca) autor je podijelio u pet faza: pripremni (dijagnostički); restrukturiranje patoloških govornih vještina i poremećeni odnosi ličnosti; konsolidacija postignutih rezultata; medicinski pregled i prevencija; Spa tretman.

Pripremna (dijagnostička) faza traje 10-15 dana. U ovom trenutku pacijenta proučava neuropatolog, defektolog i psihoterapeut; Proučavaju se anamnestički i klinički podaci, planiraju se psihoterapijske i logopedske mjere i propisuje liječenje lijekovima.

U fazi restrukturiranja patoloških govornih vještina i poremećenih odnosa ličnosti (od 1 do 1,5 mjeseca) provode se logopedske nastave za normalizaciju respiratornih i vokalnih funkcija, razvijanje govornih „standarda“ itd. Istovremeno počinje autogeni trening i racionalna psihoterapija. Zatim se (nakon 15-20 dana) provodi sesija sugestije u budnom stanju. Nakon seanse počinje aktivni logopedski rad. Istovremeno, od velike važnosti su seanse hipnoterapije, samohipnoze i racionalne psihoterapije usmjerene na konsolidaciju postignutih rezultata.

S obzirom na kompleksan uticaj na osobe koje mucaju kao kombinacija logopedskog i psihoterapijskog rada, V.M. Shklovsky u ovoj fazi dijeli logopedski rad na dva dijela: pripremni i aktivni trening glatkog i kontinuiranog govora. Prvi dio uključuje:

1) korekcija disanja, registra i tembra glasa;

2) razvijanje pravilnog ritma i tempa govora;

3) vladanje „standardima“, „formulama“ govora;

4) prepoznavanje potencijalnih govornih sposobnosti ljudi koji mucaju. Normalizacija govornog disanja i glasa pacijenta, brzina govora, ovladavanje “standardima” - sve je to osnova za naknadnu sugestivnu i racionalnu psihoterapiju.

U drugom dijelu logopedskog rada (u aktivnom treningu glatkog i kontinuiranog govora) konsoliduju se vještine kontinuiranog govora prije njegove automatizacije; Osobe koje mucaju uče različite tehnike koje će im pomoći da se izbore sa nastalim poteškoćama u govoru, a njihovo povjerenje u svoje sposobnosti se jača. Uglađen, koherentan govor postiže se uvježbavanjem izgovaranja brojnih samoglasničkih glasova, zatim brojeva, pojedinačnih fraza itd. U slučajevima kada nije moguće postići potpunu normalizaciju govora, uvode se vježbe u konjugiranom i reflektovanom govoru i sl. Logopedski rad se provodi uz aktivnu sugestivnu psihoterapiju.

Ukupno, najmanje 3-4 sata treba posvetiti časovima govora tokom dana (svaka lekcija je 10-15 minuta govorne obuke).

Psihoterapijski rad u fazi restrukturiranja patoloških govornih vještina i poremećenih ličnih odnosa je važan i dolazi u različitim oblicima. Racionalna psihoterapija se izražava u obliku individualnih i kolektivnih razgovora. Pomaže pacijentu da objasni uzroke mucanja, otkriva važnost i neophodnost aktivnog stava i odlučnosti za uspješno liječenje mucanja.

Hipnoterapija počinje 3-4 dana nakon početka aktivnog govornog treninga. Izvodi se u početku tri puta sedmično, a zatim jednom svakih 7-10 dana: Tokom sugestije, pored opštih umirujućih formula, pažnja se poklanja normalizaciji emocionalno-voljne sfere i aktivnosti artikulaciono-glasovnih i respiratorni aparat. U nekim slučajevima, hipnoterapija je dobra priprema za izvođenje sesije sugestije dok ste budni.

Sugestija u budnom stanju je psihoterapeutska seansa, tokom koje se mogu koristiti mnoge tehnike: razgovori vođeni pod jakim emocionalnim stresom pacijenata, koji se završavaju imperativnom sugestijom; imperativna sugestija u budnom stanju uz uključivanje demonstrativnih momenata. Seansa se izvodi sa grupom od 6-8 osoba, zakazana je unapred za određeni dan, što pacijenti posebno očekuju, jer je to prekretnica u lečenju.

Samohipnoza nije pasivno recitovanje formula, već aktivna želja da se zamisli kako dobro govori. Izvodi se 2-3 puta dnevno. Pacijent mora biti u stanju da stvori sliku o sebi kako govori dobro, bez mucanja: kod kuće, u školi, na poslu iu drugim situacijama. Seansa samohipnoze prije spavanja je posebno važna.

U fazi konsolidacije postignutih rezultata (traje mjesec dana), govorna obuka se provodi u uobičajenom životnom okruženju pacijenta. Prevazilaženje govornih teškoća u svakodnevnom životu, negovanje govorne aktivnosti i jačanje uvjerenja u sposobnost samostalnog suočavanja s teškoćama govora u najtežim situacijama predstavljaju glavni sadržaj treće, završne faze liječenja mucanja.

V.M. Shklovsky, uz glavne faze logopsihoterapijskog rada sa mucačima, skreće pažnju na potrebu kliničkog pregleda i prevencije kao vrlo važnih dijelova rada, bez kojih se ne može riješiti problem liječenja mucanja. Klinički pregled i prevencija stvaraju preduvjete za smanjenje učestalosti mucanja i pomažu u sprječavanju recidiva.

Za osobe koje mucaju s dubokim neurotičnim poremećajima i izraženom vegetativnom distonijom preporučljivo je organizirati sanatorijsko-odmaralište uz primjenu klimatskih i balneoloških utjecaja, tjelovježbe i fizioterapeutskih mjera. U kombinaciji sa logopsihoterapijom, ovo ima dobar učinak u prevladavanju mucanja.

Zaključno, može se primijetiti da su svi moderni sistemi logopedskih časova sa mucavim adolescentima i odraslima ujedinjeni prisustvom u njima (pored progresivno složenijih govornih vježbi) različitih oblika psihoterapije. One se međusobno razlikuju uglavnom po značaju i mjestu koje autori pridaju pojedinim vrstama psihoterapije (shodno tome, detaljnije ih je razradio autor). Na primjer, sesija imperativne sugestije u budnom stanju u logopsihoterapijskom radu sa mucačima (L.Z. Andronova, M.I. Merlis, Yu.B. Nekrasova, V.M. Shklovsky), njeno različito mjesto u toku liječenja (sa Yu.B. . Nekrasovom - na početku, u V.M. Šklovskom - u sredini); autogeni trening i samohipnoza (A.I. Lubenskaya, SM. Lyubinskaya); racionalna psihoterapija (L.Z. Andronova).

Govorne vježbe u sistemima logopsihoterapijskih seansi sa osobama koje mucaju zasnovane su na općenito prihvaćenim u dječijoj logopediji, ali uzimajući u obzir uzrasne karakteristike pacijenata.

Osim toga, i uz neke karakteristike: L.Z. Andronova gradi govorne vežbe na osnovu govora slogova (puna forma govora); V.M. Shklovsky i drugi - za različit stepen samostalnog govora; Yu.B. Nekrasova pridaje poseban značaj razvoju elemenata scenskog govora itd.

2.4 Metodologija N.A. Vlasova i E.F. Rau

Autori prve domaće metode logopedskog rada sa mucavom decom predškolskog i predškolskog uzrasta su N.A. Vlasov i E.F. Rau je izgradio povećanje složenosti govornih vježbi u zavisnosti od različitog stepena govorne samostalnosti djece. Otuda i redosled koji preporučuju:

1) reflektovani govor;

2) memorisane fraze;

3) prepričavanje na osnovu slike;

4) odgovore na pitanja;

5) spontani govor.

Istovremeno, autori preporučuju obaveznu ritmičku i muzičku nastavu sa decom i provođenje objašnjavajućeg rada sa roditeljima.

NA. Vlasova razlikuje 7 „vrsta govora“ koji se, po postupnosti, moraju koristiti u nastavi sa djecom predškolskog uzrasta:

1) konjugirani govor;

2) reflektovani govor;

3) odgovori na pitanja na osnovu poznate slike;

4) samostalan opis poznatih slika;

5) prepričavanje slušane kratke priče;

6) spontani govor (priča zasnovana na nepoznatim slikama);

7) normalan govor (razgovor, molbe) itd.

E.F. Zadatak logopedskog rada Pay vidi kao „da kroz sistematski planirane nastave govor djece koja mucaju oslobodi napetosti, učini ga slobodnim, ritmičnim, glatkim i izražajnim, kao i da eliminiše nepravilan izgovor i njeguje jasnu, ispravnu artikulaciju“. Svi časovi prevaspitanja govora za djecu koja mucaju podijeljeni su u 3 etape prema stepenu sve veće složenosti.

Prva faza - vježbe se izvode u zajedničkom i reflektovanom govoru i u izgovoru naučenih fraza i rima. Recitacija se široko koristi.

Druga faza - vježbe se izvode u usmenom opisivanju slika u pitanjima i odgovorima, u sastavljanju samostalne priče na osnovu niza slika ili na zadatu temu, u prepričavanju sadržaja priče ili bajke koju je čitao logoped.

Treća faza je završna faza, deci se daje mogućnost da stečene veštine tečnog govora konsoliduju u svakodnevnom razgovoru sa okolnom decom i odraslima, tokom igara, aktivnosti, razgovora i u drugim trenucima u životu deteta.

Metode N.A. Vlasova i E.F. Plate se odlikuju određenom sličnošću – zasnivaju se na različitom stepenu govorne nezavisnosti djece. Nesumnjiva zasluga ovih autora je što su prvi predložili i koristili postupni slijed govornih vježbi u radu s djecom male djece, te razvili upute za pojedine faze sekvencijalnog sistema za korekciju govora mucavih predškolaca. .

Predložena metoda je dugi niz godina bila jedna od najpopularnijih u praktičnom radu s djecom koja mucaju. I trenutno, mnoge njegove elemente i modifikacije koriste logopedi.

Slični dokumenti

Metode logopedske sesije sa mucavom djecom predškolskog uzrasta. Individualni logopedski rad na otklanjanju pratećih govornih nedostataka. Kriterijumi za procenu govora nakon kursa logopedske nastave. Prevencija mucanja.

kurs, dodan 11.12.2012


Istraživanje pristupa i metoda korektivnog rada sa djecom koja mucaju, oprema i materijali koji se koriste, glavne faze realizacije. Osobine upotrebe manuelnih aktivnosti u procesu korekcije mucanja, faktori efikasnosti ovih sredstava.

prezentacija, dodano 06.07.2011


Moderna sveobuhvatna studija pacijenata sa mucanjem različite dobi i različitih perioda bolesti. Efikasnost logopedskog rada sa djecom koja mucaju. Uzroci patološkog mucanja. Stepeni i vrste mucanja.

prezentacija, dodano 13.09.2012


Složeni sistemi korektivnog rada sa mucajućim predškolcima. Osobine integriranog pristupa u radu logopeda. Preporuke roditeljima za razvijanje stabilnog govora kod predškolaca. Sveobuhvatan program za korekciju mucanja kod djece.

teze, dodato 16.05.2017


Problem mucanja u modernoj književnosti. Klasifikacija, vrste i stepeni mucanja. Glavni pravci sveobuhvatnog psihološko-pedagoškog rada sa osobama koje mucaju. Sistemi kompleksnih rehabilitacionih psiholoških i pedagoških uticaja.

kurs, dodan 09.07.2011


Karakteristike mucanja kao složene govorne patologije, uzroci njegovog nastanka. Upoznavanje sa glavnim faktorima mucanja kod djece predškolskog uzrasta. Neurotični i neurotični oblici mucanja: predisponirajući faktori i uzroci.

kurs, dodan 16.07.2012


Koncept mucanja sa stanovišta patološkog procesa, glavni uzroci njegovog nastanka. Karakteristike govora djece koja mucaju u predškolskom uzrastu. Analiza igara koje pomažu u otklanjanju mucanja kod djece: didaktičke, kreativne igre, igre s pjevanjem.

kurs, dodan 04.11.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike djece koja mucaju sa neurotičnim i neuroznim oblicima govorne patologije. Proučavanje karakteristika mucanja kod djece. Korektivni rad sa djecom predškolskog uzrasta sa oštećenim izgovorom zvuka.

kurs, dodato 17.05.2015


Izrada preporuka za prevenciju razvoja mucanja u kontekstu praktičnog rada logopeda. Analiza metoda za prevenciju kroničnosti i recidiva mucanja. Proučavanje etioloških faktora u nastanku i razvoju mucanja kod djece predškolskog uzrasta.

rad, dodato 24.10.2017


Teorija mucanja (etiologija, mehanizmi), njegova manifestacija kod djece predškolskog uzrasta. Analiza logopsihokorekcionog pristupa otklanjanju mucanja (principi, faze i tehnologije). Metode i rezultati eksperimentalnog istraživanja strukture mucanja kod djece predškolskog uzrasta.

Mucanje je kršenje komunikacijske funkcije govora, praćeno kršenjem tempa, ritma i glatkoće, uzrokovano konvulzijama artikulacionog aparata. Mucanje je jedna od najčešćih neuroza u djetinjstvu.

Kašnjenje u izgovoru glasova i slogova povezano je sa grčevima govornih mišića: mišića jezika, usana i larinksa. Dijele se na toničke i kloničke napade.

Tonične konvulzije su poteškoće u izgovaranju suglasničkih zvukova.

Klonički napadi su kada dijete ponavlja glasove ili slogove na početku riječi ili izgovara dodatne samoglasnike (i, a) prije riječi ili fraze. Javlja se i toničko-kloničko mucanje.

Prvi simptomi mucanja mogu biti različite prirode - to mogu biti ponavljanja prvih glasova, slogova i nemogućnost daljeg izgovaranja riječi. Čini se da dijete počinje pjevati prvi slog. Na primjer - "Ta-ta-ta papuče." Ili nemogućnost započinjanja fraze - tonične konvulzije.

Pojavljuju se vokalni grčevi - produženje samoglasničkog zvuka na početku ili sredini riječi. Prvi simptomi mucanja javljaju se tokom razvoja govora fraze. Ova dob se kreće od 2 do 5 godina. Ako primijetite da dijete otežano diše tokom govora, smetnje u glasu, ne može započeti frazu, ako počne ponavljati prve slogove riječi ili produžavati samoglasnike, onda su to alarmantni simptomi i na njih morate obratiti pažnju.

Ako ne obratite pažnju na vrijeme, onda se takvo govorno ponašanje može pretvoriti u pravo mucanje, uzrokujući ne samo probleme s govorom, već i poteškoće u društvenoj sferi. Kod odraslih je proces naglo poremećen i radi više mišića lica, mišića vrata i gornjeg ramenog pojasa. Društvena slika nije lijepa. Ali ovaj govorni nedostatak nije nepovratan poremećaj i u većini slučajeva se može izliječiti. Napori uloženi u borbu protiv mucanja učinili su neke ljude poznatim. Ovi ljudi: Demosten, Napoleon, Winston Churchill, Marilyn Monroe.

Mucanje počinje, srećom, kod malog procenta djece. Prema statistikama, samo 2,5% djece ima ovaj nedostatak. Gradska djeca češće mucaju od djece sa sela.

Među djecom koja mucaju ima više dječaka nego djevojčica. Ovo je povezano sa strukturom hemisfera. Hemisfere kod žena su organizovane na način da leva hemisfera radi bolje od desne. Zahvaljujući tome, djevojčice obično počinju ranije da govore i lakše savladavaju one govorne poteškoće koje se obično očekuju sa 2,5 - 4 godine.

Kada dijete počne govoriti frazama, ima poteškoća u odabiru riječi i njihovom usklađivanju po broju, rodu i padežu. Ponekad vidimo da u ovoj fazi dete priča uzbuđeno, bezbrižno, teško pronalazi reči, žuri. A onda čujemo tako specifična oklijevanja kod djeteta koja se kvalifikuju kao sklonost mucanju.

Kod djeteta od 2-3 godine vrijedi razlikovati mucanje od nekonvulzivnog mucanja. Prilikom oklevanja nema grčeva artikulacionog aparata – ni vokalnih ni respiratornih. Oklevanja su uvijek emocionalne prirode. Događaju se zato što u dobi od 2 - 5 godina govorne sposobnosti djeteta ne prate njegove misli i dijete kao da se guši. To se zove fiziološka ponavljanja ili oklijevanja. Dijete sa mucanjem, kada se traži da bolje govori, pogoršava svoj govor, a dijete s oklevanjem će ga, naprotiv, poboljšati.

Postoje vanjski i unutrašnji uzroci mucanja.

Unutrašnji razlozi:

1. Nepovoljna nasljednost. Ako roditelji imaju mucanje ili čak ubrzan govor, pokretnu, razdražljivu psihu, onda se prenosi ova vrsta oslabljenog nervnog sistema, koji potom doprinosi nastanku mucanja.
2. Patologija tokom trudnoće i porođaja. To su faktori koji mogu negativno utjecati na djetetove moždane strukture odgovorne za govorne i motoričke funkcije. Konkretno, bilo koja hronična patologija kod roditelja, bolesti majke tokom trudnoće.
3. Organske lezije nervnog sistema kod traumatskih ozljeda mozga, neuroinfekcija.
4. Bolesti govornih organa (larinksa, nosa, ždrijela).

Vanjski razlozi:

1. Funkcionalni uzroci su mnogo rjeđi, a opet mora postojati organska predispozicija, određeni tip nervnog sistema koji ne može izdržati određena opterećenja i stres. Strah, ozbiljne bolesti u periodu od 2 do 5 godina, koje uzrokuju slabljenje organizma i smanjuju stabilnost nervnog sistema organizma. To je takođe nepovoljno porodično okruženje. Mucanje se kod djece javlja i kao posljedica prestrogog odgoja i povećanih zahtjeva prema djetetu. Ponekad roditelji žele da od svoje djece naprave genije, prisiljavajući ih da uče dugačke pjesme, govore i pamte teške riječi i slogove. Sve to može dovesti do poremećenog razvoja govora. Mucanje kod djece može se povećati ili smanjiti. Mucanje postaje jače ako je dijete preumorno, prehladi se, krši dnevnu rutinu i često biva kažnjeno.
2. Nesklad između hemisfera mozga, na primjer, kada se ljevoruko dijete prekvalificira da bude dešnjak. Prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji, oko 60-70% preobučenih ljevorukih muca.
3. Imitiranje člana porodice ili drugog djeteta koje muca.
4. Nedostatak pažnje roditelja tokom formiranja govora i, kao rezultat, brz govor i preskakanje slogova.

1. Prva i najvažnija stvar koju roditelji treba da urade- Ovo je za kontaktiranje specijalista koji se bave problemima mucanja. Ako primijetite prve znakove mucanja, tada se trebate obratiti logopedima, psihijatrima, neurolozima i psiholozima u klinikama. Daće potrebne preporuke, ako je potrebno, prepisaće lekove i reći šta da uradite na početku;

Bolje je prvo konsultovati neurologa: dobiti tretman, završiti kurs i na osnovu toga započeti časove kod logopeda. Zadatak pedijatra je izliječiti prateće patologije, ojačati tijelo i spriječiti prehlade, posebno bolesti uha i glasnih žica. Također je važno izliječiti kronične bolesti i dovesti ih u stabilnu, dugotrajnu remisiju. U liječenju su važne i fizioterapeutske procedure. To će biti časovi u bazenu, masaža, elektrospavanje.

Psihoterapeut pokazuje djetetu kako da prebrodi svoju bolest, pomaže mu da se osjeća ugodno bez obzira na situaciju, pomaže mu da prevlada strah u komunikaciji s ljudima, daje do znanja da je punopravno i da se ne razlikuje od druge djece. Nastava se izvodi zajedno sa roditeljima koji pomažu djetetu da prebrodi bolest.

Vrijedi zapamtiti da što prije preduzmete akciju, to bolje. Što duže mucate, teže ga je riješiti. Trebalo bi da pokušate da prevaziđete mucanje pre nego što upišete dete u školu, a da biste to uradili potrebno je da se što ranije obratite logopedu i da se pridržavate svih njegovih uputstava, jer program obuke podrazumeva javno govorenje prilikom odgovaranja na pitanja nastavnika, što može biti veliki problem za vaše dijete.

Borba protiv mucanja će s godinama postajati sve teža zbog konsolidacije nepravilnih govornih vještina i srodnih poremećaja.

2. Prebacite se na sporiji tempo govora za cijelu porodicu. Obično dijete lako pokupi ovaj tempo i nakon 2-3 sedmice počinje da ga odražava. Dobro je igrati nečujno. Morate smisliti bilo koju priču iz bajke, objašnjavajući djetetu zašto to treba učiniti. Neprihvatljivo je razgovarati s djetetom u kratkim frazama i rečenicama.

3. Ograničenje komunikacije. Dijete ne treba da ide u obrazovne ili predškolske ustanove, već treba da ostane kod kuće 2 mjeseca. Također morate zaustaviti sve posjete gostima.

4. Počnite da pijete sedativ. Na primjer, "Bay-bye".

5. Analizirajte situaciju u porodici. Neophodno je obratiti pažnju kada dijete počinje da muca, u koje doba dana, te uočiti sve provocirajuće faktore. To je neophodno kako biste, kada odete kod specijaliste, već imali dnevnik zapažanja.

6. Smirite dijete: uklonite TV, glasnu muziku, emocionalni stres, dodatne aktivnosti. Korisno je uključiti mirne audio priče za svoje dijete. Neprihvatljivo je svađati se u porodici pred djetetom. Važno je izbjeći preumor i pretjeranu stimulaciju djeteta. Nemojte prisiljavati dijete da iznova izgovara teške riječi. Ređe komentarišite i češće hvalite svoje dete.

7. Igre za sprečavanje mucanja. Oni stvaraju pravilno disanje dubokim udisanjem i polaganim izdisanjem. Prije svega, igrajte mirne igre sa svojim djetetom. Na primjer, crtajte, oblikujte, dizajnirajte zajedno. Vrlo je korisno uključiti dijete u ležerno čitanje naglas i odmjerene izjave poezije. Takve aktivnosti će mu pomoći da ispravi svoj govor. Naučite pjesme s kratkim stihovima i jasnim ritmom. Marširanje, pljeskanje uz muziku, ples i pjevanje mnogo pomažu. Pjevanje teških trenutaka i šaputanje pomažu da se riješite konvulzivnih trenutaka.

Primjeri vježbi za razvijanje pravilnog disanja: duboko udahnite kroz nos i polako izdišite kroz usta:

• "Puvači stakla". Za to će vam trebati obični mjehurići od sapuna. Zadatak bebe je da ih naduva što je više moguće;
• "Ko je brži". Za to će vam trebati kuglice vate. Zadatak bebe je da prva oduva loptu sa stola;
• Za djecu školskog uzrasta prikladna je igra s naduvavanjem balona. Korisno je naučiti dijete svirati jednostavne duvačke instrumente (zviždaljke, lule);
• i dok plivate igrajte “Regatu”. Pomičite lagane igračke duvanjem;
• "Fontana". Igra je u tome da dijete uzme slamku i dune kroz nju u vodu.

Ako su djeca starija, onda možete koristiti Strelnikove vježbe disanja. Zasniva se na kratkom udisanju kroz nos;

• "Kućni sandbox" Prvo, trebate dozvoliti djetetu da se tiho igra s pijeskom. I u završnoj fazi, tražite da kažete šta je dijete izgradilo.

8. Veoma je korisno da mu pružite opuštajuću masažu kada stavljate dijete u krevet. Izvodi ga majka, koja sjedi na uzglavlju djetetovog kreveta. Izvode se lagani pokreti masaže koji opuštaju organe za artikulaciju i gornji rameni pojas.

9. Sinkronizacija govora prstima vodeće ruke. Govor i centri odgovorni za vodeću ruku imaju gotovo istu zastupljenost u moždanoj kori. Kada se ruka pomakne, signal ide do mozga. Taj dio moždane kore postaje uzbuđen i, pošto su govorni centri locirani ovdje, ruka počinje, kao da je uvučena, za sobom povlačiti govor. Odnosno, pravimo pokret rukom za svaki slog. Mala deca mogu da prave pokrete sa dva prsta.

Na satovima logopedije biraju se vježbe koje oslobađaju napetost i čine govor glatkim i ritmičnim. Dijete treba da ponavlja vježbe kod kuće, postižući jasnoću govora.

Lekcije imaju određeni sistem, etape i redoslijed. Prvo, djeca uče ispravan narativni prikaz teksta. Čitaju poeziju i prepričavaju domaće zadatke. Posebnost ove priče je to što se dijete osjeća ugodno, razumije da neće biti ocjenjivano i da neće biti ismijano. Tokom ovakvih vježbi, dječji govor postaje odmjeren i miran, a njihova intonacija se ne mijenja. Kada se postigne izostanak mucanja u narativnoj priči, dijete u govor unosi emocionalnu obojenost: negdje će povisiti ton, negdje će napraviti akcenat, a negdje će doći do pozorišne pauze.

Tokom nastave simuliraju se različite svakodnevne situacije u kojima se dijete nalazi. Ovo ga uči da se nosi sa mucanjem izvan logopedove ordinacije.

Obavezno održavajte dobro emocionalno raspoloženje vašeg djeteta. Djetetu treba dati nagradu za njegov uspjeh. Čak i ako je u pitanju samo pohvala, dete treba da oseti važnost svojih dostignuća. Na času je obavezno prisustvo primjera pravilnog govora. Primjer može biti govor logopeda ili druge djece koja su već bila na liječenju. Logopedski ritam je važna tačka u liječenju mucanja. To su vježbe za vokalne i mišiće lica, igre na otvorenom, pjevanje i kolo.

Obavezno dajte svom djetetu domaći zadatak kako tretman ne bi bio ograničen samo na logopedsku ordinaciju.

Savremene logopedske metode pomažu djetetu da brzo prevlada bolest i vodi puni život.

- jedna od opšteprihvaćenih metoda lečenja. Razvijaju mišiće govornog aparata i glasnih žica, podučavaju duboko, slobodno i ritmično disanje. Takođe blagotvorno utiču na respiratorni sistem u celini i opuštaju dete.

12. Računarski programi- efikasan metod lečenja mucanja. Oni sinhronizuju centre za govor i sluh u mozgu. Dijete je kod kuće, sjedi za kompjuterom i govori riječi u mikrofon. Dolazi do blagog kašnjenja zahvaljujući programu koji omogućava djetetu da čuje vlastiti govor, a ono mu se prilagođava. I, kao rezultat, govor postaje glatkiji. Program omogućava djetetu da govori u okolnostima s emocionalnim prizvukom (radost, ljutnja, itd.) i daje savjete kako da ove faktore prevaziđe i poboljša govor.

13. Postoji i metoda hipnoze za djecu stariju od 11 godina. Ova metoda vam omogućava da se riješite grčeva govornih mišića i straha od javnog govora. Govor nakon 3-4 postupka postaje gladak i samouvjeren.

14. Metoda akupresure odnosi se na alternativnu medicinu. Specijalista utiče na tačke na licu, leđima, nogama i grudima. Zahvaljujući ovoj metodi, poboljšava se regulacija govora od strane nervnog sistema. Masažu je bolje prakticirati stalno.

15. Liječenje lijekovima je pomoćna metoda liječenja mucanja. Ovaj tretman provodi neurolog. Koriste se antikonvulzivna terapija i sedativi. Zahvaljujući liječenju poboljšavaju se funkcije nervnih centara. U liječenju mucanja dobro pomažu i sedativi: odvar i infuzija ljekovitog bilja (materina, korijen valerijane, matičnjak). Nije moguće otkloniti mucanje samo uz pomoć lijekova.

16. Opće metode ojačanja, kao što su dnevna rutina, pravilna ishrana, postupci očvršćavanja i isključivanje stresnih situacija takođe donose prednosti u borbi protiv mucanja. Dug san (9 sati ili više) je takođe važan. Za dubok san možete se uveče istuširati toplom vodom ili kupati u kadi s opuštajućim dodacima (na primjer, borovim iglicama).

Dijete treba da jede obogaćenu hranu, uključujući više mliječnih i biljnih proizvoda. Potrebno je ograničiti djetetovu konzumaciju mesa i začinjene hrane, te izbaciti jak čaj i čokoladu.

1. Održavajte dnevnu rutinu. Uglađen, miran tok života pomaže u jačanju nervnog sistema.
2. Povoljna atmosfera u porodici. Prijateljska, mirna atmosfera u kojoj se dijete osjeća sigurno. Odnos povjerenja tako da kada dijete ima strahove ili anksioznost, uvijek se može obratiti roditeljima.
3. Negujte emocionalnu stabilnost. U životu djeteta uvijek će biti stresa i anksioznosti. Roditelji bi svoju djecu trebali naučiti kako da se izvuku iz raznih stresnih situacija. Usadite djetetu osjećaj da uvijek možete pronaći neki izlaz.

Zaključak

Borba protiv mucanja je zamoran, težak i mukotrpan posao. Ali postoje istorijski primjeri koji pokazuju herojstvo ljudi kada su prevladali mucanje i formirali borbeni karakter.

Glavni pravci korektivno-pedagoškog rada

Analiza postojećih metoda za prevazilaženje mucanja u specijalnoj pedagoškoj literaturi omogućava nam da odredimo model izvođenja logopedskog rada u sljedećim oblastima:

I. Stvaranje zaštitnog govornog režima.
II. Regulacija emocionalnog i mišićnog stanja (spuštanje mišićne i emocionalne napetosti). Trening vještina opuštanja, formule za izazivanje stanja opuštenosti.
III. Razvoj motoričkih funkcija. Razvoj koordinacije riječi i ritmičkog pokreta.
IV. Formiranje fonacionog (govornog) disanja.
V. Rad na tečnosti govora u različitim oblicima. Razvoj intonacijskih karakteristika govora.
VI. Edukacija ličnosti za dijete koje muca.

Razmotrimo detaljnije svaku komponentu kompleksa udara.

I. Stvaranje zaštitnog govornog režima.

Ograničavanje govorne komunikacije i organiziranje nježnog govornog režima. Ovaj način rada se uvodi na samom početku korektivnog rada i pomaže u stvaranju uslova za ublažavanje pogrešnih govornih navika i pripremi djetetovog nervnog sistema za formiranje nove govorne vještine.

Obrazovni i svakodnevni život ljudi koji mucaju organiziran je na način da se govor djece svede na minimum. Nastavnici se tokom nastave ograničavaju na prenošenje bilo kakvog materijala i ne zahtijevaju usmene odgovore. U tom periodu igre se organizuju tako da djeca manje pričaju (crtanje, klimanje, aplikacija itd.). Blagi govorni režim stvara se zaštitom djeteta od konfliktnih situacija, primjerom smirenog, jasnog govora odraslih i njihovim ispoljavanjem suptilnog pedagoškog takta, isključivanjem učešća djece u emocionalno značajnim događajima, organizacijom dnevne rutine. , itd.

Verbalna komunikacija djeteta u ovom periodu treba biti elementarne forme (upotreba konjugiranih i reflektiranih oblika govora) i sadržavati odgovore od jedne riječi. Da biste to učinili, pitanja za odrasle moraju imati ključnu riječ za odgovor ili zahtijevati kratak odgovor („Hoćeš li jabuku ili bananu?“ „Bananu“; „Želiš li jabuku?“ „Ne“). Roditelji se moraju pridržavati govornih pravila koje preporučuje logoped.

Trajanje režima restrikcije govora je po pravilu različito, obuhvata nedelju do nedelju i po dana od početka popravnog rada. Aktivnost djeteta se postepeno povećava, ali se održava nježan govorni režim.

Organizacija režima ograničenja govora i nježnog govornog režima najpotpunije je predstavljena u radovima V. I. Seliverstova (2001, 1994), I. G. Vygodskaya i dr. (1993), stvaranje zaštitnog režima kod kuće - u radu L. M. Krapivina (1993), I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskoy (1995). Nudi situacije igre, “tihe igre”, za koje je pripremljen poseban album. Na primjer, uslovi igre dati su u formi bajke: „...Dobri div je mnogo radio za ljude, sijao njive, gradio lijepe gradove. Zaspao je. Dakle, ljudi u gradu ćute, niko ne priča, automobili voze bez signalizacije. Zato ga nemojte buditi, igrajte se tiho sa svojim igračkama, gradite grad od kocki. Zaokupite se konstruktorom. Nacrtajte ovog ljubaznog diva u svom albumu kako ga zamišljate ili nacrtajte grad...” Kao ohrabrenje, detetu se može dodeliti zvanje „Počasna straža“, a uveče mu je dozvoljeno da izvede neku „malu magiju“ (puvanje mehurića od sapunice i sl.).

II. Regulacija emocionalnog i mišićnog stanja (spuštanje mišićne i emocionalne napetosti). Trening vještina opuštanja, formule za izazivanje stanja opuštenosti.

Podučavanje vještina opuštanja počinje vježbama koje omogućavaju djetetu da osjeti razliku između napetosti i opuštanja. Lakše je osjetiti napetost mišića na rukama i nogama, pa se prije opuštanja od djece traži da snažno i nakratko stisnu ruke u šaku, napnu mišiće nogu i sl. Takve vježbe se daju u sljedećem nizu : za mišiće ruku, nogu, cijelog trupa, zatim za gornji rameni pojas i vrat, artikulacijski aparat.

Kompleksna gimnastika za opuštanje (za pojedinačne mišićne grupe)

Pesnice
Sjedi. Labavo stavite ruke na koljena, noge lagano razmaknite. Čvrsto stisnite prste u šaku i zadržite nekoliko sekundi. Zatim ispravite prste i mirno ih stavite na koljena.
Stisnite dlan u pesnicu,
Kucaj pesnicama.
Sada, devojke i momci,
Vaši prsti će se odmoriti.

Zaključaj
Stojeći. Noge razdvojene, ruke spuštene, prsti isprepleteni. Podignite ruke sa isprepletenim prstima i stavite ih iza glave, napnite se i nakon čitanja poslednjih stihova pesme logopeda, oštro spustite ruke uz istovremeno opuštanje.
Ay Lyuli, Ay Lyuli!
Isprepleli smo ruke.
Podigli smo ih više
Ispalo je predivno!
Ispostavilo se da nije jednostavno,
Zlatna vrata.

Icicle
Stojeći. Zamislite da „visi ledenica“, podignite ruke i, stojeći na prstima, pokušajte se ispružiti što je više moguće, naprezajući cijelo tijelo. Nakon što logoped kaže „sunce će izaći i nokat će pasti“, spustite ruke, opuštajući ih.
Pod našim krovom
Bijeli nokat visi
sunce će izaći,
Nokat će pasti.

Lišće
Stojeći. Zamislite da "lišće raste", ispružite ruke prema gore s napetošću. Nakon riječi logopeda „I u jesen padaju“, spustite ruke dolje i protresite ih opuštenim rukama.
Ljeti rastu,
A u jesen padaju.

Gledaj
Stojeći. Noge su blago razmaknute, oba stopala dodiruju pod, ali se težina tijela prenosi na jednu nogu. Prenesite težinu tijela s jedne noge na drugu.
Tik-tak, tik-tak
Sat ide ovako:
Lijevo desno,
Lijevo desno.

Kiša
Sjedi. Podignite glavu i povucite vrat prema gore. Vratni mišići su napeti. Zadržite ovu poziciju dok čitate cijelu zagonetku. Zatim spustite glavu i opustite mišiće vrata.
Vidi, vidi -
Niti su došli sa neba!
Ova tanka nit
Želi da spoji zemlju i nebo.

Orah
Sjedi. Stisnite zube i usne. Vilice su napete. Zamislite kako se jak orah stisne i razbije. Nakon riječi logopeda „Došao sam pod čekić...“ opustite mišiće vilice, lagano otvorite usta, razdvojite zube, razdvojite usne.
Okrugla, zrela, preplanula
Uhvatili su me zubi.
Uhvatili su me zubi
Nisam mogao sve da pokvarim,
I pao sam pod čekić,
Jednom je krckalo i bočna strana je napukla.

Logopedi koji rade sa decom koja pate od neuroznog oblika govorne patologije moraju imati na umu da potpuna regulacija mišićnog tonusa kod ove grupe mucača nije postignuta. Važno je osigurati da takve vježbe ne povećavaju količinu konvulzivnog mucanja. U slučajevima kada logoped primijeti da tijekom vježbi vezanih za opuštanje mišića dijete razvije osjećaj iritacije i počne lošije govoriti, takve vježbe treba napustiti.

Detaljni setovi vežbi relaksacije dati su u metodama I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya (1995); L. I. Belyakova, E. A. Dyakova (1998). Etide za opuštanje mišića uz muzičku pratnju predložila je M. I. Chistyakova (1995).

Nakon završenih vježbi, logoped u početnoj fazi uvodi „formulu sugestije za opuštanje“: Smirujemo se. Odmaramo se. Oči zatvorene. Po cijelom tijelu vlada prijatna toplina. Ruke su umorne, opuštene, odmaraju se. Noge su umorne, opuštene, odmaraju. U redu, lepo se odmorite. Lijepo je osjećati se opušteno. Cijelo tijelo: noge, ruke, leđa, vrat su toplo i opušteno. Za vrijeme opuštanja moguće je potapšati svako dijete po leđima. Svaka rečenica formule se ponavlja 2 puta. Bitni su intonacija i glas logopeda: mekan i miran. Ova vježba je prva faza autogenog treninga, stoga se na pozadini opuštanja uvodi "formula ispravnog govora". “Govorimo polako i smireno.” Takve formule mogu se dati i u poetskom obliku (I. G. Vygodskaya et al., 1993). Treba ih izgovarati logoped prilično glasnim glasom, sa sigurnom intonacijom i u skladu sa svim govornim pravilima.

III. Razvoj motoričkih funkcija. Razvoj koordinacije riječi i ritmičkog pokreta.

U okviru ovog smjera radi se na razvoju općih, finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti; na razvoj tempo-ritmičkih karakteristika pokreta. Za uspješnu realizaciju korektivnih zadataka potrebno je voditi računa o strukturi govornih i motoričkih poremećaja (oblik i jačina mucanja, stepen opšteg govornog i psihomotornog razvoja itd.).

Kod djece koja mucaju sa neurotičnim oblikom mucanja, glavna pažnja se poklanja razvoju tačnosti, preklopljivosti i potpunosti pokreta. Posebno mjesto zauzimaju vježbe za normalizaciju mišićnog tonusa i korištenje u tu svrhu mijenjanja muzičkog materijala, raznolikog tempa i ritma, te motoričkih vježbi. Rad na razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti počinje izazivanjem samoglasničkih zvukova imitacijom, dok logoped nastoji osloboditi prekomjernu napetost u djetetovim labijalnim mišićima i izazvati u njemu nesmetano tekuće samoglasnike. Prilikom izgovaranja suglasničkih glasova u slogu, djetetova pažnja je usmjerena na samoglasni zvuk. Časovi s mucavom djecom s neurotičnim oblikom govorne patologije ne bi trebali dugo trajati.

Djeci koja mucaju s neuroznim oblikom mucanja potrebna je dugotrajna obuka motoričkih reakcija s postupnim prijelazom nakon potpune asimilacije predloženog materijala na drugu vrstu vježbe. U treningu je potrebno koristiti vizuelnu demonstraciju motoričkih zadataka što je šire moguće; ponavljanje instrukcija do potpunog razumijevanja. Trebali biste početi s najjednostavnijim ritmovima i vježbama, dovodeći ih do savršenstva; Postepeno pređite na vježbe s promjenom tempa i ritma.

Razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti počinje razvojem jasnih artikulacijskih poza. Pažnja je usmjerena na rad mišića lica. Istovremeno (ako je potrebno) može se ispraviti izgovor zvuka. Proizvodnja zvukova vrši se privlačenjem aktivne pažnje djeteta na proces izgovaranja i percipiranja njegovog govora, uključujući vizualnu i kinestetičku kontrolu. Automatizacija isporučenih zvukova može se izvršiti radom na glatkom, kontinuiranom zvuku glasa u kombinacijama slogova, riječi itd.

Rad na artikulatornim motoričkim sposobnostima za ispravnu proizvodnju zvukova može se provoditi prema metodi učenja djece pravilnom izgovoru M. F. Fomicheve (1985).

Razvoj tempo-ritmičkih karakteristika motoričkih sposobnosti uopšte (opšte, fine, artikulacione) uspešno se ostvaruje uz muzičku pratnju, odnosno u procesu logopedskog ritma. Logopedski ritam je neophodna komponenta u kompleksnoj korektivnoj intervenciji u prevazilaženju mucanja.

Diferencirano izvođenje logoritmičke nastave i metode prezentiranja gradiva široko su predstavljene u radovima N. A. Rychkove (1985, 1997, 1998).

Da bi se postigli optimalni rezultati logoritmičkih vježbi, one se izvode prema sljedećoj shemi:

• ritmičko zagrevanje. Njegovi ciljevi su usađivanje discipline i organizacije, razvijanje koordinacije ruku i nogu, razvijanje pravilnog držanja i vještina kretanja u timu, prostorne orijentacije, te sposobnosti promjene tempa i ritma pokreta. U tu svrhu koriste se uvodno hodanje, lagano trčanje, naizmjenično hodanje i trčanje, skakanje, elementi fizičkog vaspitanja i plesni pokreti;
• vježbe koje regulišu mišićni tonus. Svrha ovih vježbi je uklanjanje napetosti i ukočenosti mišića. Za promjenu napetosti i opuštanja koriste se posebni zadaci koji se sastoje od niza uzastopnih pokreta. Ovisno o zvuku zvukova različite jačine, mijenja se tonus mišića;
• slušam muziku. Usko povezano s vježbama koje regulišu tonus mišića. Odabiru se muzička djela različite prirode, uzimajući u obzir njihov emocionalni utjecaj na stvaranje željenog pozadinskog raspoloženja;
• vježbe za razvijanje koordinacije govora i pokreta. Motoričke vježbe se koriste uz muziku uz istovremeno izgovaranje naglas postepeno složenijih govornih zadataka (slogovi, riječi, fraze, poetski i prozni tekstovi);
• pjevati. Odabiru se ritmičke i melodijske pjesme čije pjevanje normalizuje tempo govora i govornog disanja;
• igra. Igra na otvorenom služi za konsolidaciju vještina. primljeno u razredu. Također, takve igre razvijaju spretnost, inteligenciju, brzinu motoričkih reakcija i prostornu orijentaciju. Završna šetnja se izvodi mirnim tempom i ritmom.

Od velikog značaja za normalizaciju tempa i ritma govora je izvođenje posebnih vježbi uz pomoć slušne kontrole i ritmičkih pokreta (hodanje, pljeskanje, udaranje, skakanje). Dozvoljeno je tapkati ritmove nogama, pljeskati rukama ili jednom rukom po nekom predmetu i držati se uz izgovor. Naglašeni slog (riječ) treba da bude praćen glasnijim pljeskom ili udarcem nogom o pod, nenaglašeni - tihim. Vježbe se moraju izvoditi jasnom artikulacijom, ravnomjernom raspodjelom izdisaja, održavanjem umjerenog i sporog tempa, sinhronizacijom izgovora i pokreta. U početku se ritam sloga trenira sporim tempom. Kako savladate vještinu, tempo govora se ubrzava.

Vježba 1
Hodanje u mjestu i u krugu sporim tempom. Izgovarajte zajedno glasove, nizove slogova, zatim riječi (brojanje, dani u sedmici) i fraze (čiste izreke, poslovice). Za svaki korak-slog:
a-u-a-u-a-u;
up-up-up-up;
pa-pa-pa-pa;
ta-ta-ta-ta, itd.
Zveckanje kopita šalje prašinu po polju.
Grk je jahao preko rijeke. Rak vidi Grka u reci. Grk je zabio ruku u rijeku. Rak od strane grčkog DAC-a.

Vježba 2
Skakanje udesno - ulijevo na desnu i lijevu nogu. Recite dok izdišete:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
puff-puff-puff-puff;
hop-hop-hop-hop, itd.

Vježba 3
Sporo pljeskanje ritmičkog uzorka koji naglašava naglašeni slog glasnim pljeskom ili glasom:
ta-tattoo-tatattoo-tata-tata-tatata.

Vježba 4
Kontinuirano izgovaranje riječi i vođenje u skladu s izgovorom. U isto vrijeme, ruka se kreće ka svakoj riječi od sebe i prema sebi kontinuirano i glatko u procesu izgovora:
August-roda-atom-yakhont-yalik-pit-pametni-ulični-zatvorenik.

Vježba 5
Pljeskanje po ritmu riječi i rečenica uz njihovo izgovaranje u isto vrijeme. Svaki potez dlanom pada na samoglasnik:
noge-noga, saten-saten.
ruke-ruke, brava-brava.
planine-planine, pite-pite.
koze-koze, karanfili-karanfili,
sove, sove, šolje, šolje.

trčim, trčim, trčim,
Pevam, pevam, pevam.

Vježba 6
Ritmično izgovaranje imena, imena drveća, životinja uz pljeskanje.

Vježba 7
Reprodukcija ritma rime za brojanje s dirigiranjem u ritmu. Izvodite sporim i umjerenim tempom.
Aty-baty - vojnici su hodali. Aty-baty - na tržište.
Aty-baty - šta si kupio? Aty-bati - samovar.
Aty-baty - koliko su dali? Aty-baty - tri rublje.
Aty-baty - pokaži mi. Atty-batty - Ne želim.
Aty-baty - Želim da spavam!

Vježba 8
Čitajte tekst pjesme milozvučno i izražajno uz zvuk melodije (recitacija melodije).

Vježba 9

Reproducirajte ritam pjesme igrajući se loptom.
Moja vesela, zvučna lopta,
Gde si galopirao? žuta, crvena, plava,
Ne mogu pratiti
Iza tebe!
(S. Marshak)

Vježba 10
Izrazite motiv pjesme u različitim tonalima, kombinirajte pjevanje s pokretima ruku, hodanjem i marširanjem na licu mjesta.
(Tehnike ritmiziranja govora ljudi koji mucaju široko su obrađeni u radovima L. I. Belyakove, E. A. Dyakove, L. I. Bogomolove, L. Z. Andronove, V. M. Šklovskog. Metode i tehnike logoritmičke nastave za mucače, A. G. Rykova, A. G. V., razvili su E. N. Rykova. Volkova, u kojoj se koristi muzička pratnja.)

U procesu razvoja govora, ritam postaje „kostur“ riječi i igra važnu ulogu u procesu usvajanja vokabulara. Odabrane su pjesme sa klasičnim metrom, više su raspjevane, dok je govor usporen uz zadržavanje uobičajenih naglasaka, riječi se povezuju samoglasnicima. Ovi stihovi se mogu izvoditi. Dobro je koristiti pjesme iz programa lektire. Na primjer: Bijela breza pod mojim prozorom / Pokrivena snijegom, kao srebrom... Potrebno je djeci dati primjere pravilnog, dobrog govora. Možete ponuditi slušanje ploča s bajkama i pjesmama koje izvode umjetnici. Prilikom slušanja bajki djeca obraćaju pažnju na to da je govor jasan, jasan, izražajan zbog činjenice da su svi slogovi u njemu jasno izgovoreni, da je razvučen, raspjevan, posebno u ruskim narodnim pričama.

IV. Formiranje fonacijskog (govornog) disanja.

U simptomima mucanja značajno mjesto zauzimaju poremećaji govornog disanja: pojačano disanje tokom govora, plitki konvulzivni udisaji, skraćeni govorni izdisaj, poremećena koordinacija između disanja, fonacije i artikulacije.

Pravilno govorno disanje je osnova zvučnog govora. Osigurava normalno formiranje glasa i zvukova, održava tečnost govora i stvara mogućnost, u zavisnosti od sadržaja izgovora, za promjenu jačine i visine glasa. Takođe, formiranje govornog izdisaja je od fundamentalnog značaja za organizaciju glatkog govora.

Govorno disanje je dobrovoljno i bitno se razlikuje od disanja u mirovanju – fiziološkog disanja izvan govora. Najpovoljniji uslovi za funkcionisanje vokalnog aparata stvaraju se nižim rebrnim disanjem, kada se udah i izdisaj izvode uz učešće dijafragme. Vlastiti dlan će vam pomoći da kontrolišete pravilno govorno disanje ako ga postavite na područje dijafragme, odnosno između grudi i trbuha. Kada udahnete, trbušni zid se podiže, a donji dio grudnog koša se širi. Kada izdišete, trbušni i grudni mišići se kontrahiraju. Dijafragmatično disanje uspostavlja se na pozadini opuštanja mišića. Vježbe počinju u ležećem položaju. U budućnosti je preporučljivo trenirati dijafragmalni tip disanja prilikom izvođenja fizičkih vježbi (hodanje, savijanje tijela itd.). Paradoksalne vježbe disanja A. N. Strelnikove, gdje se pažnja posvećuje kratkim udisajima, prilično se uspješno koriste u radu s ljudima koji mucaju. Istovremeno, kada radite s ljudima koji mucaju na govornom disanju, njihova glavna pažnja i upute trebaju se odnositi na izdisaj.

Skup vježbi uključivao je sljedeće glavne vrste rada na razvoju govornog disanja:

• opće vježbe disanja;
• postavljanje dijafragmalnog disanja;
• diferencijacija oralnog i nazalnog disanja, formiranje dugog izdisaja kroz usta;
• formiranje duge fonacije, a zatim govornog izdisaja.

Djecu je potrebno naučiti da udiše bez napetosti, bez podizanja ramena, tako da udah bude mekan i kratak, ali dovoljno dubok, a izdisaj dug i gladak, bez fiksiranja pažnje na ove procese. Istovremeno, djecu treba stalno podsjećati da treba da govore samo uz izdisaj. Za djecu predškolskog uzrasta je od posebnog značaja korištenje svih vrsta igara i tehnika igre, poetskih tekstova koji pobuđuju interesovanje na nastavi i čine prirodu vježbi nenamjernom.

Proces formiranja glasa neraskidivo je povezan sa disanjem. Nepravilno disanje tokom govora je čest uzrok lošeg zvuka glasova. Uvježbavaju se meki početak glasa, vještine racionalnog prenošenja glasa i glasovno vođenje. Glavni zadaci za razvoj glasa su: razvijanje snage i dinamičkog raspona glasa, razvijanje vještina racionalnog govora i vođenja glasa, razvijanje melodijskih karakteristika glasa (tembar, visina, itd.). Osim toga, poremećaji glasa i melodijsko-intonacijski poremećaji karakteristični su za osobe koje mucaju. Najčešće, djeca koja mucaju imaju nedovoljnu snagu glasa (glas je slab, tih i presuši se u procesu izgovaranja govora); poremećaji u tembru glasa (tupi, promukli, monotoni, zadavljeni, rjeđe nosalizirani); glas može biti napet, usiljen, isprekidan i karakteriziran je slabim glasovnim modulacijama (dijete ne može dobrovoljno promijeniti visinu glasa). Vježbe za razvoj glasovnih karakteristika su predložene u Dodatku br. 1. U formiranju glasa učestvuju usne, jezik, meko nepce, donja vilica - organi artikulacionog aparata. Dobra dikcija zavisi od toga koliko brzo, jasno i dosledno ovaj uređaj radi. Ispravna artikulacija je ključ dobre dikcije i zvučnosti glasa. Rad na razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti provodi se prema tradicionalnim metodama u logopedskoj terapiji (M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova, itd.).

V. Rad na tečnosti govora u različitim oblicima. Razvoj intonacijskih karakteristika govora.

Rad na tečnosti govora počinje formiranjem kod djece pojma samoglasnika kao osnove našeg govora. Logoped objašnjava djeci da punoća glasa, glatkoća i tempo govora zavise od pravilnog izgovora svih samoglasničkih glasova. Zrak se uglavnom troši na glasove samoglasnika, oni se izgovaraju široko i glasno, a u svakoj riječi uvijek se naglašava naglašeni samoglasnik.

Tečnost govora se prvo praktikuje u elementarnim govornim oblicima:

• o izgovoru pojedinih samoglasnika;
• o kombinacijama samoglasnika (dva, tri, četiri, pet);
• o slogovnim kombinacijama suglasnika s samoglasnicima;
• o izgovaranju fraza od jedne riječi;
• o izgovaranju kratkih fraza;
• na izgovaranje dugih fraza sa logičnom pauzom.

Istovremeno se radi na razvoju intonaciono-ekspresivne strane govora (produženo izgovaranje samoglasnika, podizanje i snižavanje glasa na kraju fraze). Logoped djeci nudi svoje govorne uzorke, vizuelni i ilustrativni materijal, a koristi se specifična situacija. Glavne vrste vježbi su: izgovaranje govornog materijala zajedno sa logopedom, praćenje njega, imenovanje predmeta i radnji na osnovu slike ili u određenoj situaciji. U svim ovim vježbama uvježbava se najvažniji element glatkog govora - jedinstvo. To znači da se svi zvuci prelijevaju jedan u drugi i da se cijela kombinacija treba izgovarati kao jedan dug zvuk.

Prilikom izvođenja zadataka za kombiniranje samoglasničkih zvukova važno je osigurati da pri prelasku s jednog zvuka na drugi glas zvuči neprekidno, a mijenja se samo položaj usana i jezika. Prilikom izgovaranja kombinacija samoglasničkih glasova sa suglasnicima, prije svega, potrebno je poštovati sve zahtjeve za izgovor samoglasnika. Tada će se uz njih slobodno izgovarati suglasnici. Kako ovi zvukovi ne bi izazivali poteškoće, potrebno ih je izgovarati lako i bez napetosti (lagano zatvorite usne, lagano dodirnite zube vrhom jezika itd.).

Prilikom rada na frazama poštuju se sljedeća pravila govora: kratke rečenice se izgovaraju u jednom dahu; duge rečenice se dijele na semantičke segmente (3-4 riječi), između kojih se pravi pauza i udahne se novi dah; riječi unutar kratke rečenice se izgovaraju zajedno. Logoped treba djeci objasniti važnost pauza i na pristupačnim primjerima pokazati njihovo značenje.

Zatim se uvježbava čitanje naučenih poetskih tekstova. Zbog činjenice da u pjesmama postoji striktna izmjena naglašenih i nenaglašenih slogova, da su vrlo ritmične, da se završeci redova rimuju i da se svaki red u pjesmama češće poklapa sa semantičkim segmentom, pogodne su za pojačavanje svih elemenata pravilnog govora: uredno disanje, lagani tempo, jedinstvo, isticanje gramatičkog i logičkog naglaska, podjela na semantičke segmente.

Tek tada prelaze na prepričavanje kratkih tekstova podijeljenih na semantičke i logičke segmente. Rad na prepričavanju odslušanog teksta olakšava činjenica da se oslanja na gotov jezički materijal i da je određen zaplet slijeda događaja. Za pripremni rad iu slučajevima teškoća za djecu koriste se navodna pitanja, pomoćne riječi i slike predmeta.

Poradite na prepričavanju teksta koji ste slušali uključuje:

• prepričavanje teksta na osnovu vizuelnog materijala;
• prepričavanje teksta po planu;
• prepričavanje slušanog teksta bez podrške;
• prepričavanje teksta sa sadržajno-ulogom.

Sledeća faza rada na tečnosti govora je prelazni korak ka samostalnom govoru i obuhvata sledeće vrste rada:

• rad na obliku govora pitanja i odgovora;
• odgovori na pitanja o slici;
• odgovori na pitanja na osnovu teksta;
• sastavljanje pitanja za sliku;
• sastavljanje pitanja uz tekst.

Tada se formira tečnost govora u složenijim tipovima monološkog govora – samostalno sastavljanje priča:

• prema slici predmeta pomoću dijagrama;
• serija slika zapleta (od tri do osam);
• prema radnoj slici;
• prema opisu pejzažne slike.

Ova vrsta rada je olakšana oslanjanjem na vizuelni materijal, ali nema jezičkog materijala i zapleta slijeda događaja. Ako djeca imaju poteškoća u sastavljanju priča, može im se ponuditi primjer priče logopeda na osnovu slike ili njenog zasebnog dijela; sugestivna pitanja, a zatim preliminarni prikaz priče; sastavljanje priče na osnovu fragmenata slike; kolektivno pisanje priče.

Izgradnja priče uključuje njeno sastavljanje u okviru poznatog početka ili kraja, ili oboje, sastavljanje prema nizu pratećih riječi.

Obavljanje ovakvih poslova često uzrokuje poteškoće kod djece. Da bi se olakšao završetak ovih zadataka, obavlja se pripremni rad na ažuriranju vokabulara; na formiranje stabilnih fraza karakterističnih za odabrane teme priča. Za učenike koji imaju poteškoća u sastavljanju priča na osnovu poznatih početaka i završetaka ili referentnih riječi, možete ponuditi slike predmeta ili zapleta.

Završna faza korektivnog rada sa osobama koje mucaju je konsolidacija stečenih vještina tečnog govora. Samostalno sastavljaju priče na zadatu temu o jednostavnim događajima iz vlastitog života, po analogiji sa pročitanim, o događajima kod kuće, sastavljaju kreativne priče i dramatizacije na zadatu temu.

U procesu razvijanja tečnosti u govoru u različitim oblicima, logoped upoznaje djecu sa pravilima govora. Sadrže pravila ponašanja tokom razgovora sa sagovornikom, osnove pravilnog govornog disanja u procesu izgovaranja riječi i fraza.

Logoped objašnjava i pokazuje djeci primjerom kako da se ponašaju sa sagovornikom: tokom razgovora gledajte u lice osobe koja sluša, ne spuštajte glavu i ostanite uspravni i sigurni, ne pravite nepotrebne pokrete, nemojte žuriti. odgovori i reci prvo sebi. Govorite samo dok izdišete i ističete naglašeni samoglasnički zvuk u svakoj riječi, izgovarajte samoglasnike široko i razvučeno, izgovarajte kratke rečenice u jednom izdahu, a dugačke fraze dijelite na smislene segmente, između kojih je pauza i novi dah. Govorite glasno, jasno, izražajno.

Pravila govora djeca se stalno podsjećaju ili uče napamet.

Korektivni rad na razvoju govora treba razlikovati u zavisnosti od stepena odstupanja od norme.

Specifičnost rada sa decom različitog stepena razvoja govora je u prednosti pojedinih oblasti rada, stepenu samostalnosti dece i diferenciranom izboru govornog materijala.

Ona djeca čiji je razvoj govora relativno blizu normalnog mogu intenzivnije raditi na tečnosti govora. Ali budući da su otkrivene neke poteškoće u konstruiranju koherentnog govornog iskaza, s njima se provode dodatni časovi logopedske terapije kako bi se razvio usmeni koherentan govor.

Za djecu čiji govor karakterizira blago izražena nerazvijenost, logopedska nastava o razvoju govora uključuje posebne zadatke i vježbe za ispravljanje poremećaja pojedinih komponenti govora.

Djeca čiji govor pokazuje sve znakove svoje opšte nerazvijenosti zahtijevaju značajnu individualizaciju nastave, pažljiv odabir materijala u zavisnosti od govornih mogućnosti ove djece i uključivanje razvoja svih aspekata govora u logopedski rad.

VI. Edukacija ličnosti za dijete koje muca.

Cilj ove oblasti korektivno-pedagoškog rada sa osobama koje mucaju je razvijanje adekvatnog stava prema sebi, drugima i odnosima sa njima. Jedna od glavnih metoda u ovom radu je psihoterapijski uticaj. Za djecu koja mucaju od velike je važnosti opća psihoterapija – stvaranje posebne pozitivne emocionalne pozadine u okruženju (porodica i nastavnici).

Važna stvar je da, zapravo, svaka logopedska sesija ima psihoterapijski fokus i uključuje elemente psihoterapije (psihoterapijski razgovori na početku sesije kao organizaciona tačka, elementi sugestivne psihoterapije - sugestije). Tako se, na primjer, u procesu mišićne i emocionalne relaksacije mogu uvesti “formule sugestije” koje logoped izgovara na početku nastave, zatim samo daje upute, a djeca sami izvode hipnoza (element autogenog treninga), na primjer: svaki dan, sa svakom lekcijom moj govor postaje sve bolji i bolji. Govorim glatko, sigurno i lijepo. Neće biti anksioznosti tokom govora. Uvek i svuda moj govor će biti uglađen, samouveren i lep. Volim da govorim ritmično i ravnomerno. Volim da govorim dobro. Uopšte se ne brinem kada pričam. Ja sam miran, potpuno miran i siguran. Smiren sam i siguran u svoj govor.

Ispravne govorne vještine koje su djeca stekla potrebno je sastaviti i pravila sastaviti određenim redoslijedom. Na primjer, podučavanje i uvođenje pravila prirodnog govora u govor može početi na sljedeći način:
„Putovanje uz rijeku dosljednog izgovora, dakle, počinjemo uvodnim govorom i razgovorom o nautičarima i putovanjima, o tome koje osobine mora imati pravi mornar: pažljiv, sabran, zna donijeti pravu odluku brod ostaje na kursu i ne nasukava se "Osim toga, mornar je čovjek od malo riječi."
Djeca imaju zadatak da vode bilježnicu, koja će se zvati "Dnevnik", a kako putovanje odmiče, djeca unose sva pravila i njihove oznake u obliku nautičkih simbola, donoseći zakone prirodnog govora u sistem. Moto kada se pripremate za čas je: „Reci manje - misli više“, u skladu sa njim prvi zakon: Prvo misli, kasnije govori.

Bolje ćete ga pamtiti ako naučite katren:
Imaš mnogo toga da kažeš
Prvo mirno razmisli
Ali sa ovim ne treba žuriti.
Onda počni da pričaš.

Logoped daje primjer pravilnog glatkog čitanja katrena, pomažući sebi dirigujući i skrećući pažnju djeci da ako se čita brzo i brzo, ništa ne bi razumjela, dakle, drugi zakon: Govori u mirnim tempom.

A evo kako to zvuči u rimovanim stihovima:
Ko govori veoma brzo
Žuri da kaže bez razmišljanja,
I odjednom izgubi redove,
Reci: Ne žuri, ne žuri,
I naš govor će postati lep,
I jasno i ležerno.

U svom „Dnevniku“ djeca samostalno crtaju simbole glatkog govora (ovo može biti brod koji plovi po valovima ili samo valovi).

Logoped objašnjava da se brod lagano i mirno kreće kroz talase i pita: „Šta ga pokreće, šta naduvava jedra?“ "Vjetar, zrak." Logoped nastavlja:
„A da bismo govorili, potreban nam je vazduh (logoped demonstrira udisanje govora kroz blago otvorena usta, obraćajući pažnju na to da su pri udisanju ramena nepomična, a trbušni zid se malo pomera) dlan na stomaku: udah-izdah . Kakav pokret čini ruka? Ona je kao talas. Tokom pauze dolazi do opuštanja i pripreme za sljedeći udah.” Logoped crta po tabli, a djeca crtaju talase govornog ritma u svojim „časopisima“. Stoga, treći zakon: Uvek govorite dok izdišete.
Pjesmu učimo sporim tempom:

Uvek kažemo kada izdišemo,
Kao da naduvavamo jedro ustima.

Crtamo simbol trećeg zakona - jedro. U još uvek ogromnom okeanu govora postoji ostrvo.

Logoped okači na tablu sliku ostrva na kome se uzdiže zamak, sa dvorcem koji visi na kapiji, i traži da uporede ove dve reči:
Riječi se pišu na isti način, imaju ista slova, ali kada se izgovaraju, različiti zvuci u njima zvuče duže i to mijenja značenje riječi. Četvrti zakon: Naglasite duge samoglasnike u riječima. Kako ne biste upali u nevolje i ne bi se udavili u okeanu govora, potreban vam je krug za spašavanje - simbol četvrtog zakona, koji je lako zapamtiti učenjem sljedećih redaka:
Na moru je oslonac spas,
ako se desi nevolja,
Također u riječi je naš dugi zvuk
Uvijek služi kao podrška.

Sada se opustimo i igrajmo se riječima. Prilikom igranja riječi izgovaramo naglo jer nisu u značenju. Ako su po značenju povezane, onda je ovo rečenica, a evo našeg petog zakona: Izgovarajte riječi u rečenici zajedno.
Govor teče glatko, glatko,
Ovako voda može teći.

Rečenica je kompletna slika, reč u njoj je zaseban potez, ali potez kistom u izolaciji je haos, da biste napravili sliku od zasebnog haosa poteza, potrebno ih je povezati (deca slikaju sliku more s bojama) - gotova slika je simbol glatkog govora.

Na dugim putovanjima pomorci dobijaju pisma od kuće, ponekad su napisana, a ponekad nacrtana (dajte djeci kartice sa slikama zapleta i zadatkom: sastavite kratku priču od 2-3 rečenice od slika). Naš šesti zakon: Pauza na kraju svake rečenice.

Razgovarajte i opustite se
Spusti sidro s broda,
Ne zaboravite na pauzu
Odmorite se i ponovo krenite na put.
Simbol šestog zakona je sidro.

Treba nam stanka da se odmorimo za vrijeme odmora ići ćemo na pecanje (djeci dati izrezane slike koje prikazuju različite vrste riba različitih oblika i boja; djeca biraju, ističući karakteristične osobine). Svako treba da napiše kratku opisnu priču o svojoj ribi. Na primjer: „Ovo je riba smuđ, živi u rijeci, ima pruge po tijelu. Rep i peraje su narandžasti." Ako želite o nečemu detaljnije razgovarati, morate održavati pauze u dugačkoj rečenici i dijeliti dugačke rečenice na smislene segmente. Sedmi zakon: Nakon semantičkog segmenta, pauza:
Želite li produžiti kaznu?
Znati kako podijeliti frazu.
Reci dve ili tri reči jasno,
Ponovo mirno udahnite.

Obuka za prepričavanje kratkih priča. Obratite pažnju da deca ne čitaju rečenice uvek na isti način, na primer: Mornar je hrabar čovek // Mornar je hrabar čovek // Mornar je hrabar čovek. U zavisnosti od toga koja je riječ istaknuta, smatra se glavnom i značenje se mijenja od toga. Pokušajmo reći bez logičkog naglaska da ispada dosadno, monotono. Da bi naš govor bio razumljiv i izražajan, potrebno je da stavimo logičke akcente. I tako smo zaključili naš sljedeći, osmi zakon: U svakoj rečenici istakni riječi koje su bitne po značenju - stavi logičke akcente.
Hajde da nađemo glavnu reč.
U svakoj rečenici.
Naglasit ćemo svaku misao,
Naglašavanjem.

Simbol ovog zakona je kompas.
Vježbamo sastavljanje rečenica i isticanje glavnog značenja riječi.

Tako smo izveli osnovne zakone ispravnog govora. Jeste li primijetili da vam pravila pomažu da govorite smireno? Mornar se ne boji nikakve oluje. Uvek gleda napred samouvereno i mirno. Isto tako, kada razgovarate, morate mirno gledati u osobu sa kojom razgovarate. Naš poslednji deveti zakon: Kada pričate, mirno pogledajte sagovornika:
Mornar izgleda samouvjereno
Suočeni sa bilo kakvom olujom.
I onom sa kim razgovaramo,
Ne bojimo se pogledati
Ti, kao mornar, raduješ se
Kada komunicirate, ne skrećite pogled!

Naučivši da koriste ova pravila, djeca će postati sigurnija u svoje sposobnosti i mogućnosti.

Integrirani pristup prevladavanju mucanja zahtijeva od logopeda da u svom radu koristi dostignuća drugih stručnjaka iz ove oblasti.

Trenutno je značajno povećano direktno učešće logopeda u nekim oblastima medicine. Tako logopedi sve više koriste neke psihoterapeutske tehnike, logoritmičke vježbe, tehnike masaže i sl. u logopedskim seansama s osobama koje mucaju. Sve ovo je od velikog značaja za osobe koje mucaju, jer daje dobar terapeutski efekat.

Psihoterapija zauzima jedno od glavnih mjesta u liječenju mucanja. Svaka logopedska seansa, bez obzira na dob mucavca i način rada, treba biti maksimalno zasićena psihoterapijskim utjecajem, dati naboj pozitivnih emocija i uliti vjeru u svoje snage i mogućnosti. S tim u vezi, od velike je važnosti ne samo prvi susret sa specijalistom, kada mucaču treba pokazati da dobro govori, već i svi naredni časovi u kojima je potrebno osigurati da dijete praktično ne muca. Stoga je potrebno aktivirati djetetu dostupne i očuvane govorne strukture, kao i koristiti različite mogućnosti opuštanja mišića, autotreninga, samohipnoze, te emocionalnih, sugestivnih i racionalnih tehnika koje su dostupne logopedu.

U savremenoj psihoterapiji postoje dvije glavne vrste utjecaja riječi:
1) racionalna (prema Duboa) ili eksplanatorna (prema V. M. Bekhterevu) psihoterapija;
2) sugestivna terapija, koja razlikuje sugestiju u budnom stanju, tokom spavanja (hipnoza) i samohipnozu (autogeni trening).

U liječenju mucanja kod djece dominantnu ulogu ima indirektna i racionalna psihoterapija.

Sve vrste psihoterapije za mucanje uglavnom su usmjerene, s jedne strane, na otklanjanje psihogenih poremećaja kod osoba koje mucaju (strah od govora, osjećaj povrijeđenosti i depresije, opsesivna fiksacija na svoj govorni poremećaj, različita iskustva u vezi s tim itd. ), s druge strane, pri restrukturiranju kod djeteta koje muca, društveni kontakt sa drugima se mijenja pod uticajem defektnog govora.

Na osnovu prikupljene anamneze i njene pažljive analize naknadno se grade individualni i kolektivni psihoterapijski razgovori koji predstavljaju logičan sistem objašnjenja, uvjerenja i treninga.

Svrha psihoterapijskih razgovora sa djecom koja mucaju je da im se na pristupačan, maštovit i uvjerljiv način objasni suština mucanja, njegova reverzibilnost, djetetova uloga u njegovom prevladavanju, te da se kritički ispitaju karakteristike ponašanja mucavca. U ovom slučaju mogu se koristiti izvodi iz dnevnika onih koji su već uspješno završili tretman i snimci na kaseti. Također možete organizirati demonstracije slobodnog govora za djecu koja su ranije mucala i još mnogo toga. Snagom logičkog uvjeravanja i primjera psihoterapeut nastoji pomoći mucavcu u restrukturiranju pogrešnih oblika ponašanja koji pogoršavaju mucanje, ulijeva povjerenje u vlastite snage, u sposobnost prevladavanja bolnog stanja. Sve to od specijaliste zahtijeva širok spektar znanja, vanjsku uvjerljivost i vješto korištenje riječi kao ljekovitog faktora.

Treba naglasiti da se za predškolce koristi racionalna psihoterapija u vidu raznovrsnih tehnika igre pomoću igračaka, šarenog i šaljivog didaktičkog materijala, rada, muzike, ritma itd.

Obavezno je da svi koji mucaju savladaju vještine opuštanja mišića i rada na disanju i glasu.

Rad disanja zauzima značajno mjesto u većini psihoterapijskih sistema. Osim logopedskih tehnika za razvoj govornog disanja, koriste se i "paradoksalne" vježbe disanja (autor A.F. Strelnikova), tijekom kojih se automatizira donje dijafragmalno disanje i uništavaju uporni patološki respiratorni govorni stereotipi. Osim toga, “paradoksalna” gimnastika ima snažan emocionalni i pozitivan učinak na osobe koje mucaju, kao i opći učinak jačanja i poboljšanja zdravlja, te potiče rehabilitaciju nazofarinksa. Tokom vježbi povećavaju se vokalne sposobnosti i automatizira se govor na zadržanom dahu (ovo je prirodno za zdrav govor, isključujući govor na fiksiranom, pretjeranom izdisaju).

Prilikom rada na glasu cilj je osloboditi mišiće larinksa od "stezaljki". Ljudi koji mucaju upoznaju se sa strukturom rezonatora, njihovom ulogom i rade na voljnom jačanju i slabljenju glasa. Ovo djelo uključuje upotrebu slogovnih nizova i poetskog govora. Posebna pažnja posvećena je zvučnosti, tembarskom bogatstvu, melodičnosti i drugim aspektima govora. Govorni rad uključuje elemente sugestije i samohipnoze. Na primjer, koriste se fraze: „Ja sam jak, hrabar, samopouzdan“, „Mogu sve“ itd., koje se izgovaraju u ritmu pjevanja, uz podizanje i spuštanje glasa. Glasovne vježbe kombiniraju se s jednostavnim pokretima ruku, nogu, pregibima i okretima.

Svaka vježba uključuje opuštanje mišića. Mogućnosti opuštanja se praktikuju ne samo u mirovanju, već i tijekom hodanja i trčanja uz naizmjenično opuštanje različitih grupa mišića, posebno vratnih.

U posljednje vrijeme stručnjaci sve više koriste refleksologiju za liječenje mucanja. Utjecanjem na određene akupunkturne tačke moguće je ublažiti povećanu ekscitabilnost govornih centara i vratiti poremećenu nervnu regulaciju govora. Masaža poboljšava funkcionalno stanje centralnog nervnog sistema, aktivira mozak i njegove kompenzacijske sposobnosti (vidi Dodatak br. 2). U praksi se akupresura koristi kao jedna od komponenti kompleksnog liječenja mucanja. Masaža biološki aktivnih tačaka sprovodi se u periodu restrikcije govora, istovremeno sa učenjem dece opuštanju i radom na njihovom glasu.

Logopedski časovi su glavni oblik logopedskog rada, jer najpotpunije izražavaju direktni korektivno-obrazovni uticaj logopeda na osobu koja muca. Koriste se sljedeći oblici popravne nastave:

• frontalna nastava (7-8 osoba u grupi). Ovo su časovi u glavnim oblastima korektivnih mera za mucanje;
• individualni časovi (također se izvode u mikrogrupama, uzimajući u obzir karakteristike govornog i psihomotornog razvoja utvrđene tokom pregleda, te ličnost djeteta koje muca). To mogu biti časovi ispravljanja izgovora zvuka, psihoterapijski razgovori, itd.;
• dopunska nastava (nastava sa nastavnikom u logopedskoj grupi ili specijalnoj obrazovnoj ustanovi). Na njima je fiksiran materijal koji je razradio logoped.

Razvijanje vještina tečnog govora zahtijeva dugotrajnu i stalnu obuku, koja se ne ograničava na časove logopedske terapije, već se odvija u procesu svakodnevne verbalne komunikacije djeteta s drugima. Satove logopeda treba voditi na pozadini ispravnog odnosa drugih prema djetetu koje muca i sistemu njegovog odgoja. I sve se to mora kombinirati s potrebnim zdravstvenim i terapijskim mjerama.

Za izvođenje logopedske nastave sa djecom koja mucaju postavljaju se sljedeći zahtjevi (prema V.I. Seliverstov, 2001):

1. Logopedski časovi treba da odražavaju glavne ciljeve korektivnog i vaspitnog uticaja na govor i ličnost deteta koje muca.
2. Logopedski časovi treba da budu strukturirani uzimajući u obzir osnovne didaktičke principe:
• princip sistematičnosti i doslednosti. Logičan raspored sadržaja logopedskih časova, prenošenje određenih znanja i razvoj ispravnih govornih vještina kod osoba koje mucaju strogo sistematskim i uzastopnim redoslijedom, postupno uzimajući u obzir njihove govorne sposobnosti. Učenje od jednostavnog do složenog, od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog, učenje novih stvari na osnovu prethodnog materijala;
• princip svesti i aktivnosti. Svesno i svrsishodno prevazilaženje nedostataka govora i ponašanja od strane mucača, njihove svesti o važnoj ulozi u otklanjanju mucanja sistematskog osposobljavanja u pravilnom govoru. Razvijanje vještina samokontrole i objektivne samoprocjene, znanja i sposobnosti korištenja logopedskih tehnika i znanja u svakodnevnim aktivnostima;
• princip individualnog pristupa u grupnom radu sa osobama koje mucaju. Temeljno dinamičko proučavanje svakog mucača i izbor sredstava korektivnog i vaspitnog rada u zavisnosti od njegovih mentalnih i govornih mogućnosti;
• princip vidljivosti i upotrebe TSO alata (vizuelna pomagala, društvene igre, filmske trake, magnetofonske trake, kompjuterska tehnologija, specifični TSO - aparat „Eho”).
3. Logopedska nastava mora biti usklađena sa zahtjevima programa za obrazovanje i obuku djece predškolskog ili školskog uzrasta (prvenstveno sa nastavom maternjeg jezika). Povezivanje govornih vježbi sa općeobrazovnim časovima pripremit će ih za pravilno govorenje u različitim uvjetima i olakšati im postepeno prenošenje novih govornih vještina u svoje aktivnosti.
4. Logopedska nastava treba da obezbedi potrebu za osposobljavanjem pravilnog govora i ponašanja kod dece koja mucaju u različitim uslovima: u logopedskoj sali i van nje, u različitim životnim situacijama, u prisustvu poznatih i nepoznatih ljudi itd. U tu svrhu, didaktičke, aktivne, igranje uloga i kreativne igre, ekskurzije itd.
5. Na časovima logopedije dijete mora naučiti da uvijek govori bez mucanja. Na časovima govora dijete mora stalno paziti da dobro govori. Za njega je potrebno odabrati govorne vježbe tako da budu dostupne za slobodan izgovor. Da bi to uradio, logoped treba veoma dobro da poznaje govorne sposobnosti deteta i uopšte sistem doslednog, postepenog usložnjavanja nastave.
6. Na časovima logopedske terapije sa osobama koje mucaju uvek treba da postoje uzorci pravilnog govora: sam logoped, deca koja uspešno uče, magnetofonski snimci majstora umetničkog govora, pokazni nastupi onih koji su prethodno završili kurs logopedske terapije. časovi itd.

Kvalitetu formiranja tečnog govora kod osoba koje mucaju u velikoj mjeri određuje oblik strukture logopedske nastave. Razmotrimo strukturu i karakteristike sadržaja logopedske nastave s djecom koja mucaju u različitim fazama korektivne intervencije.

Logopedski čas se sastoji od sljedećih strukturnih dijelova: pripremnog, glavnog i završnog. Pripremni dio sadrži vježbe koje uključuju elemente organizovanja dječijeg tima, razgovore psihoterapeutske prirode, govorne vježbe, ponavljanje i konsolidaciju govornog materijala obrađenog na prethodnom času. Glavni dio časa sadrži neku novu vrstu govornih vježbi ili nove uslove u kojima se one izvode. Na kraju časa logoped daje vežbe za učvršćivanje novog gradiva, a takođe sumira rad dece na času, skreće pažnju na njihova postignuća i napredak u ovoj lekciji, daje savete i zadatke za konsolidaciju ovih postignuća van nastave. logopedske časove.

Šema logopedskih sesija sa djecom koja mucaju.

I. Tema i svrha časa.

II. Oprema (vizuelna i ilustrativna, didaktička, brošura, govorni materijal).

III. Plan.
1. Organizacioni momenat.
2. Oslobađanje mišićne i emocionalne napetosti. Vježbe opuštanja.
3. Razvoj fonacionog (govornog) disanja. Vježbe disanja i glasa. Razvijanje intonacijskih karakteristika govora (visina, jačina, itd.).
4. Rad na tečnosti govora:
a) u svojim elementarnim oblicima (vježbe izgovaranja pojedinih samoglasničkih glasova - 2, 3, 4, 5; fraze iz jedne riječi; kratke rečenice, duge fraze sa logičnom pauzom);
b) u složenijim oblicima (čitanje poezije i kratke proze, prepričavanje, priča, dijalog, monolog).
5. Razvoj koordinacije riječi i ritmičkog pokreta. Logoritmičke vježbe.
6. Vježbe za razvoj govora općenito: fonetsko-fonemski aspekti, leksičko-gramatička struktura, koherentan govor (uključeno u nastavu za djecu koja uz mucanje imaju i blagu opštu nerazvijenost govora).
7. Sažetak.
8. Domaći.

IV. Tok časa (opis instrukcija logopeda, osnovne tehnike, govorni materijal).

Na osnovu materijala iz knjige "Psihološko-pedagoška korekcija mucanja kod predškolske djece" (Leonova S. V.)