Opštinska predškolska obrazovna ustanova - opšti razvojni vrtić "Batyr", Buinsk, okrug Buinsky Republike Tatarstan

Latypova Leili Raisovna

Tema: „Sprovođenje sistema mjera za zdravlje i fizički razvoj djece, njihovo moralno vaspitanje, razvoj radoznalosti i kognitivne aktivnosti“

akademske godine.

Samoobrazovanje je predviđeno za 5 godina.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska predškolska obrazovna ustanova - opšti razvojni vrtić "Batyr" u Buinsku, RT

“Plan samoobrazovanja nastavnika”

Latypova Leili Raisovna

Tema: “Sprovođenje sistema mjera za zdravlje i fizički razvoj djece, njihovo moralno vaspitanje, razvoj radoznalosti i kognitivne aktivnosti”

2010-2015

akademske godine.

Tema samoobrazovanja MBDOU "Batyr":

Duhovno i fizičko vaspitanje je osnova savremenog pristupa vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

Problem nastavnika: „Sprovođenje sistema mjera usmjerenih na zdravlje i fizički razvoj djece, njihovo moralno vaspitanje, razvoj radoznalosti i kognitivne aktivnosti“

Tematsko planiranje samoobrazovnih aktivnosti na temu „Sprovođenje sistema mjera za zdravlje i fizički razvoj djece, njihovo moralno vaspitanje, razvoj radoznalosti i kognitivne aktivnosti“

Cilj: Poboljšati svoj profesionalni nivo; sistematizovati rad na sprovođenju sistema mjera za unapređenje zdravlja i fizičkog razvoja djece.

Cilj: Nastaviti sa usavršavanjem pedagoškog nivoa i stručne kompetencije. Uvesti nove metode i pravce u odgoj i obrazovanje djece. Uključite roditelje u moralno obrazovanje djece.

Baranova Svetlana Yurievna

Predmet:

Uvod

Moralno i estetsko vaspitanje može se postići na različite načine. Jedna od važnih su likovne aktivnosti djece, uključujući crtanje, modeliranje, aplikovanje, koje se mogu izvoditi pojedinačno ili kombinirati u zajedničku kompoziciju. Takav rad se naziva kolektivnim radom.

U pravilu, na nastavi u vrtiću djeca dovršavaju sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem i aplikacijom. Ali posebno zadovoljstvo djeca imaju stvaranjem zajedničkih slika, kompozicija koje kombinuju slike svih učenika u grupi. Djeca uživaju u kolektivnim aktivnostima, njihovim zajedničkim aktivnostima na stvaranju jednog zajedničkog crteža, aplikacije ili dizajna. Posebno su zadovoljni ukupnim rezultatom, koji je u ovom slučaju uvijek sadržajno bogatiji i ostavlja življi utisak na njih od pojedinačno završenog rada. Oni razumiju da zajedno mogu proizvesti značajniju sliku od svakog pojedinca.

Važna okolnost koja determiniše potrebu za razvojem i implementacijom kolektivnog oblika organizovanja likovnih aktivnosti jeste da deca predškolskog uzrasta veoma vole ovakav rad. Prvo, zato što se svi osjećaju uključeni u rezultirajući zajednički proizvod, a to, naravno, raduje djecu; drugo, po pravilu, rezultat - slika koju svi zajedno stvaraju - ispada impresivnije, emocionalno mnogo jače utječući na djecu. Istovremeno, kolektivni oblik slike ne umanjuje važnost aktivnosti svakog djeteta i ne ujednačava njegove individualne napore. Naprotiv, ukupni rezultat ovisi o kvaliteti rada svake osobe: što bolje dijete završi svoj dio slike, to će cjelokupna kompozicija biti ljepša, sadržajno bogatija i zanimljivija. Stoga se djeca trude da što bolje odrade svoj dio posla.

Skinuti:

Pregled:

Plan samoobrazovanja nastavnika

Baranova Svetlana Yurievna

MDOU "Vrtić br. 3 "Zvono"

Predmet:

“Njegovanje kreativne orijentacije pojedinca

predškolci u uslovima kolektivne aktivnosti

Uvod

Moralno i estetsko vaspitanje može se postići na različite načine. Jedna od važnih su likovne aktivnosti djece, uključujući crtanje, modeliranje, aplikovanje, koje se mogu izvoditi pojedinačno ili kombinirati u zajedničku kompoziciju. Takav rad se naziva kolektivnim radom.

U pravilu, na nastavi u vrtiću djeca dovršavaju sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem i aplikacijom. Ali posebno zadovoljstvo djeca imaju stvaranjem zajedničkih slika, kompozicija koje kombinuju slike svih učenika u grupi. Djeca uživaju u kolektivnim aktivnostima, njihovim zajedničkim aktivnostima na stvaranju jednog zajedničkog crteža, aplikacije ili dizajna. Posebno su zadovoljni ukupnim rezultatom, koji je u ovom slučaju uvijek sadržajno bogatiji i ostavlja življi utisak na njih od pojedinačno završenog rada. Oni razumiju da zajedno mogu proizvesti značajniju sliku od svakog pojedinca.

Važna okolnost koja determiniše potrebu za razvojem i implementacijom kolektivnog oblika organizovanja likovnih aktivnosti jeste da deca predškolskog uzrasta veoma vole ovakav rad. Prvo, zato što se svi osjećaju uključeni u rezultirajući zajednički proizvod, a to, naravno, raduje djecu; drugo, po pravilu, rezultat - slika koju svi zajedno stvaraju - ispada impresivnije, emocionalno mnogo jače utječući na djecu. Istovremeno, kolektivni oblik slike ne umanjuje važnost aktivnosti svakog djeteta i ne ujednačava njegove individualne napore. Naprotiv, ukupni rezultat ovisi o kvaliteti rada svake osobe: što bolje dijete završi svoj dio slike, to će cjelokupna kompozicija biti ljepša, sadržajno bogatija i zanimljivija. Stoga se djeca trude da što bolje odrade svoj dio posla.

Objašnjenje

Kolektivna vizuelna aktivnost je efikasno sredstvo za rešavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema. Sadržaj prikazanog, noseći naboj ideoloških, etičkih, estetskih ideja, doprinosi ne samo rješavanju problema estetskog i umjetničkog odgoja, već i aktivno utiče na formiranje svijesti pojedinca u cjelini, ali i kolektiva. oblik organizacije omogućava formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja stvara teren za nastanak i formiranje društveno vrijednih motiva.

Neophodno je da kolektivnoj aktivnosti prethodipripremna faza, što omogućava djeci da prodube vlastito znanje o temi budućeg rada, da u njima formiraju živopisne slike koje stvaraju želju da ih utjelovljuju u vlastitoj vizualnoj umjetnosti. U tu svrhu možete koristiti ekskurzije, razgovore, diskusije o pročitanim knjigama, pregled reprodukcija, ilustracija itd.

Glavna pozornica – faza izvođenja radova. Uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju timskog rada. Njegov cilj nije samo da pruži djeci priliku da otelotvore slike okolnog svijeta u kompozicijama, već i da tokom kolektivnog rada stvori uslove za kreativnu interakciju među djecom, promovišući ne samo estetski i umjetnički razvoj djece, već i formiranje njihovih vještina za kreativan rad u timu.

Moguće je izdvojiti i trećeg,Završna faza.Ovo je period interakcije između djece i već završenog posla, nije ništa manje značajan od prethodnih faza. Kompoziciju koju su djeca napravila najbolje je ostaviti nekoliko dana u grupnoj sobi sa sodom za bebe. Više puta će privući pažnju djece, postati predmet raznih razgovora, diskusija, igara, potaknuti rađanje novih kreativnih ideja, prijedloga za dopunu već stvorene kompozicije.

Cilj: povećanje vašeg teorijskog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija.

Zadaci:

Razvijanje sposobnosti analize i redizajniranja vlastitih aktivnosti u kontekstu razvojnih trendova psihološko-pedagoške nauke i društvenog uređenja društva;

Demonstracija vašeg kreativnog potencijala;

Promoviranje vaših dostignuća;

Razvoj istraživačkih aktivnosti;

Formiranje kod djece vještina i sposobnosti za zajednički rad, razvijanje navike međusobnog pomaganja.

Period implementacije:1 godina (2014-2015 akademska godina)

Informativno-analitička faza rada na temu samoobrazovanja:

1. Proučavanje metodološke literature na temu:(septembar – maj)

Komarova T.S., Savenkov A.I. „Kolektivno stvaralaštvo djece predškolske dobi“, 2005.;

proučavanje članaka u časopisima: „Vaspitač“, „Predškolsko vaspitanje“, „Dete u vrtiću“, „Obruč“

2. Studij nastavnog iskustva (Internet resursi).

Očekivani rezultat:proširenje opštih pedagoških i psiholoških znanja, ovladavanje dostignućima pedagoške nauke i prakse, podizanje opšteg kulturnog nivoa.

Implementacija u praksi:

1. Izrada tematskog plana nastave (kolektivni praktični rad) u srednjoj grupi(septembar)

2. Učešće na takmičenjima i izložbama na različitim nivoima(septembar – maj)

3. Procjena ovladavanja dječjim kolektivnim vizualnim aktivnostima prema kriterijima: komunikacija, planiranje, procjena, iso-vještine, kreativnost (Prilog 1, Prilog 2)

Očekivani rezultat:generalizacija iskustva.

Prezentacija radnog iskustva:

1. Konsultacije za roditelje na temu samoobrazovanja ( Januar )
2. Konsultacije za edukatore„Kolektivno stvaralaštvo predškolaca" (Februar)
3. Prezentacija "Zabavno je hodati zajedno"(mart)
4. Majstorska klasa izvođenja kolektivnih vizuelnih aktivnosti(april)
5. Izvještaj na temu samoobrazovanja na završnom nastavnom vijeću(maj)

Očekivani rezultat:širenje iskustva.

Aneks 1

Pravljenje plana

samoobrazovanje nastavnika.

Sistem rada nastavnika za samoobrazovanje:

Na početku školske godine svaki nastavnik izrađuje individualni plan rada za školsku godinu u skladu sa izabranom temom samoobrazovanja i godišnjim planom rada predškolske obrazovne ustanove. Zajedno sa višim nastavnikom biraju se obrasci izvještaja na ovu temu. Nastavnici tokom godine svoj rad na samoobrazovanju bilježe u svesku za samoobrazovanje (ili štampane listove u kojima se evidentiraju obavljene aktivnosti...).

U toku školske godine vaspitači, po svom planu samoobrazovanja, rade na izabranoj temi:

• Proučite potrebnu literaturu.
• Pohađaju RMO kako bi stekli radno iskustvo.
• Govore na nastavničkim vijećima, seminarima, provode konsultacije za kolege i majstorske tečajeve.
• Obavljaju dodatni rad sa djecom: dijagnostiku znanja, vještina i sposobnosti djece na njihovu temu na početku i na kraju školske godine, časove, razgovore, raspuste i zabave, izložbe dječjih radova, klubove.

Na kraju školske godine svi nastavnici sastavljaju izvještaj o obavljenom radu na temu samoobrazovanja i izlažu ga na završnom nastavnom vijeću.

1 strana – Naslovna stranica:

MBDOU br. 10-TsRR-D/S

“Plan samoobrazovanja nastavnika”

(Puno ime nastavnika)

___________ _______________

Predmet: "_______________________________"

(ime teme)

________________

(akademska godina)

________________

(dobna grupa)

Dozvoljeno je umjetničko oblikovanje plana samoobrazovanja, uzimajući u obzir ove zahtjeve.

Page 2 –

Predmet: "…"

Cilj: "..."

Zadaci:

1. Povećajte vlastiti nivo znanja...(proučavanjem potrebne literature, posjećivanjem GMO-a, samoedukacijom...)
2. Izraditi dugoročni plan rada sa djecom
3. Pripremiti dijagnostiku za početak i kraj školske godine
4. Organizujte rad kružoka, kreirajte nastavni plan i program.
5. Napravite kutak u grupi.....
6. Pripremiti (provesti) konsultacije za nastavnike na temu “...”, govor na pedagoškom vijeću br.... na temu “...”,
7. Pripremite se (učestvujte) na seminaru....
8. Pripremite materijal (provedite) majstorsku klasu za nastavnike na temu: “”

Izlaz teme:

ü Održavanje otvorene lekcije. (zbirno gledanje...) Tema: "..." (mjesec)

ü Pripremiti (učestvovati, voditi) seminar. Predmet: "…" (mjesec)

ü Provedite majstorsku klasu za nastavnike na temu: “...”

ü Dizajn foldera za prijenos. Predmet: "…" (mjesec)

ü Zbirka konsultacija za roditelje. Predmet "…"

ü Izvještaj o obavljenom radu za školsku godinu.

književnost:

MBDOU br. 10-TsRR-D/S

"Beležnica za samoobrazovanje"

_________________________________

(Puno ime nastavnika)

___________ _______________

________________

(počelo sa...)

1 stranica –

Tema samoobrazovanja: "..." ( akademske godine ), (dobna grupa)

Možete to napisati u obliku tabele:

Svesku možete popuniti u slobodnoj formi, uzimajući u obzir predložene oblike rada.

Zahtjevi za nastavnike samoobrazovanja u pripremi za certifikaciju:

ü Rad na temi samoobrazovanja najmanje 1 godinu;

ü Proučavanje naučne i metodološke literature;

ü Izrada dugoročnih planova, bilješke sa lekcija na temu;

ü Stvaranje savremenog predmetno-razvojnog okruženja u grupi;

ü Sprovođenje dijagnostike savladavanja programa za ovu sekciju;

ü Upoznavanje sa naprednim pedagoškim iskustvom u regionu, gradu;

ü Provođenje otvorenih projekcija u predškolskim obrazovnim ustanovama ili na nivou okruga;

ü Obuka na tečajevima napredne obuke;

ü Davanje izvještaja o radnom iskustvu u nastavničkom vijeću, učešće na seminarima i konsultacijama;

ü Aktivno učešće u radu metodičkog društva okruga;

ü Učešće na takmičenjima pedagoške izvrsnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i regionu;

ü Uopštavanje radnog iskustva na temu samoobrazovanja.

Dopis za analizu procesa samoobrazovanja:

1. Da li se plan isplatio? Kako je to spojeno sa zadacima predškolske obrazovne ustanove i individualnom temom samoobrazovanja. Da li je istraživački rad bio planiran?
2. Čije je nastavno iskustvo i po kojim pitanjima proučavano u skladu sa pojedinačnom temom samoobrazovanja. Faze razvoja materijala. Koja je literatura proučavana: psihološka, ​​pedagoška, ​​naučna itd.
3. Praktični zaključci nakon proučavanja određene teme (teze, izvještaji, itd.)
4. Kreativna saradnja (sa nastavnikom, metodicom...)
5. Lista pitanja koja su se pokazala teškim u procesu proučavanja literature i radnog iskustva. Postavljanje novih zadataka.

Dugoročni plan samoobrazovanja nastavnika.

PUNO IME ____________________________________

Grupa______________________________ Radno iskustvo______________

Datum završetka "____" ___________________ 200 ____ god

Samoobrazovanje je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sam pojedinac radi sticanja sistemskog znanja u bilo kojoj oblasti nauke, tehnologije, kulture, političkog života itd. S.I. Ožegov definiše samoobrazovanje kao „sticanje znanja kroz samostalno učenje bez pomoći nastavnika“.

Samoobrazovanje vam omogućava da dopunite i konkretizujete svoje znanje, te izvršite duboku i detaljnu analizu situacija koje se javljaju u radu s djecom. Nastavnik koji posjeduje vještine samostalnog rada ima mogućnost da se pripremi i pređe na ciljanu naučnu, praktičnu, istraživačku djelatnost, što ukazuje na viši stručni i obrazovni nivo, a to, zauzvrat, utiče na kvalitet obrazovnog procesa i efektivnost nastavnih aktivnosti.

Važan uslov za profesionalizam je pravilno organizovan i sproveden samoobrazovni rad. U tome svakom vaspitaču pomaže planiranje njegovog rada, pravilna analiza aktivnosti, postavljanje ciljeva, izbor oblika i metoda. U tu svrhu odgajatelji izrađuju različite planove samoobrazovanja. U nastavku donosimo iskustva u ovoj oblasti.

PLAN SAMO OBRAZOVANJA

1. Puno ime učiteljica - Lifanova Tatyana Nikolaevna

2. Obrazovanje - srednja specijalistička, 1. kvalifikaciona kategorija.

3. Tema samoobrazovanja: „Primjena FGT-a u obrazovnom procesu“.

4. Radovi su počeli 01.09.2011.

5. Očekivani završetak 30. maja 2012. godine.

6. Svrha: izučavanje FGT za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

7. Zadaci:

• proučavati i implementirati program „Od rođenja do škole“ u svim obrazovnim oblastima (novo izdanje u skladu sa FGT)
• izraditi dugoročne planove za sva obrazovna područja
• razviti model obrazovnog procesa koji zadovoljava FGT
• testirati ovaj model u praksi

8. Očekivani rezultat: preispitivanje pedagoških vrijednosti, svoje profesionalne svrhe; želja za unapređenjem obrazovnog procesa.

9. Oblik samoobrazovanja: individualni.

10. Radnje i aktivnosti sprovedene u procesu rada na temu:

• proučavanje literature na tu temu
• posjećivanje obrazovnih aktivnosti sa vaspitačima vaše predškolske obrazovne ustanove i okruga;
• prisustvovanje nastavničkim vijećima, seminarima, konferencijama;
• samoanaliza i samoprocjena GCD u vašoj grupi;
• razvoj modela obrazovnog procesa koji zadovoljava FGT
• testiranje razvijenog modela u praksi. Izvođenje neophodnih prilagodbi;
• održavanje niza otvorenih događaja za recenziranje;
• sumiranje rezultata na sastanku metodičkog društva.

11. Praktično rješenje: radionica.

12. Obrazac izvještaja o obavljenom radu: poruka na nastavnom sastanku; prezentaciju na temu.

MBDOU-vrtić „Krijesnica“,
Saratovska oblast, r.p. Ćelave planine.

Samoobrazovanje vaspitača

Ova lista mora uključivati ​​direktora i višeg vaspitača vrtića. Planom je jasno definisano ko radi na kojoj temi iu kom obliku izveštava. Izvještaji o samoobrazovanju mogu se čuti na pedagoškim vijećima, kao i biti dio bilo kojeg metodičkog događaja. Forma izvještaja rukovodilaca mogu biti konsultacije ili seminari za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova. Izvještaj na radnom mjestu podrazumijeva uključivanje ove teme u operativnu kontrolu i naknadno posmatranje pedagoškog procesa, u cilju procjene praktične primjene stečenih znanja kroz samoobrazovanje. Ovo je najdemokratskiji oblik izvještavanja. Da bi rad bio uspješan, u metodičkoj sobi se za to stvaraju potrebni uslovi. Organizuju se izložbe „Za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem“, „Ovo je zanimljivo znati“, „Novi proizvodi“ itd. Fond referentne i metodičke literature se stalno ažurira i dopunjuje.
Veoma je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki). Da sumiramo, još jednom ističemo da su oblici samoobrazovanja raznoliki:
rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom;
učešće na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima;
održavanje vlastite datoteke o problemu koji se proučava.
Rezultat napora nastavnika je unapređenje rada sa djecom i razvoj njegovih profesionalnih vještina.
Nekoliko savjeta za samoobrazovatelje
BITAN, tako da se znanja o bilo kom pitanju stečena iz jednog izvora dopunjuju informacijama iz drugog dokumenta. Ovo primorava učenika da poredi, analizira, donosi zaključke i formira svoje mišljenje o ovom pitanju.
BITAN naučite koristiti bibliotečke kataloge.
Ovo će smanjiti vrijeme potrošeno na traženje potrebne literature, budući da mnoge kartice sadrže kratak sažetak ili popis glavnih pitanja koja se obrađuju u knjizi.
U našem vrtiću obrađene su sljedeće teme o samoobrazovanju u periodu od 2015. do 2020. godine, uzimajući u obzir izbor prioritetnog područja djelovanja – kognitivno-govorno.

Preuzmite Dizajn fascikle za nastavnike