Interes roditelja za razne aktivnosti za djecu, "razvojne aktivnosti" i "pripremu za školu" raste. Istovremeno raste i broj djece sa hiperaktivnošću, nemirom i nezainteresovane za školu. Da li su ova dva fenomena povezana? Evo gledišta psihologa Marine Ozerove.

Nivo razvoja djeteta (mentalnog i intelektualnog) određen je stepenom razvijenosti njegovih aktivnosti u igri. Igra je vodeća aktivnost do najmanje sedme godine (aktivnost igre traje do adolescencije, ali je dominantna do najmanje sedam godina). U igri dijete uči moralne principe, u igri se formiraju sve njegove ideje o svijetu i formiraju se međuljudski odnosi s drugom djecom.

Čini se da niko od roditelja ne osporava pravo djeteta na dječje igre. Ali je li igra vodeća aktivnost moderne djece?

Igra je proizvod civilizacije. Mnogi istraživači svjedoče da su u društvima na nižem stupnju razvoja djeca od djetinjstva uključena u radne aktivnosti plemena. Poznavanje društvenih odnosa nastaje oponašanjem postupaka odraslih i postupnim ulaskom u aktivnosti ostalih članova plemena.

Nažalost, u savremenom svijetu, pozicija igre se promijenila – više se ne drži na pijedestalu kao glavna aktivnost djece. Ova promjena u poziciji igračke aktivnosti nije povezana s psihološkim novoformacijama. Odgovor je krajnje jednostavan: aktivne igračke aktivnosti postupno se zamjenjuju pasivnom upotrebom multimedijalnih ili obrazovnih aktivnosti. Sve je raširenije gledište da je razvoj djeteta identičan njegovom učenju i da se odvija samo kroz obrazovne aktivnosti.

Rani razvoj umjesto prirodnog: šta je loše?

Zašto je zamjena igre učenjem (sada se najčešće naziva „rani razvoj“) tako opasna?

Do otprilike 5-6 godine života kod sve djece dominira desna hemisfera mozga. To je ono što je odgovorno za kreativnost, maštu, operiranje slikama, emocionalnu sferu, djeluje vrlo brzo. Ako roditelji počnu „rano obrazovati“ svoje dijete, narušavaju prirodni razvoj desne hemisfere mozga, a to se više ne može nadoknaditi u starijoj dobi.

Lijeva hemisfera je odgovorna za logičko mišljenje, verbalna sfera, operira simbolima (slova, brojevi, dijagrami itd.), djeluje relativno sporo. Poučavajući dijete u ranom uzrastu, roditelji stimulišu neblagovremeni razvoj lijeve hemisfere nauštrb desne hemisfere – kreativne. U predškolskom uzrastu, figurativno mišljenje dominira kod sve djece; Šta se dešava kada odrasli ometaju prirodne procese?

Kao što smo već primijetili, desna hemisfera je ta koja kontrolira emocionalnu sferu. Ako se tome ne posveti dovoljno pažnje, djetetova paleta osjećaja i emocija postaje osiromašena, osjećaji i doživljaji se pojednostavljuju, a njihovo izražavanje postaje ili primitivno ili nemoguće. U potonjem slučaju dijete ide najkraćim putem do složenih neurotičnih bolesti. Posljedice preranog učenja su i agresija, poremećaj pažnje, impulsivnost, nekontrolisanost - to su plodovi nerazvijenosti emocionalne sfere.

Kao što je rečeno, lijeva (logička) hemisfera je spora. Osim toga, verbalna sfera nije dominantna kod predškolca. Prilikom podučavanja odrasla osoba stalno gura dijete kako bi ono brže zapamtilo, brže odgovaralo i brže operiralo znakovnim sistemima. Istovremeno, dugo putovanje koje dijete mora preći, koristeći vlastite mentalne operacije, svodi se na mehaničko pamćenje i „izlaz“ informacija.

Ostale opasnosti ranog razvoja

Još jedna opasnost od ranog učenja je da će roditelji morati da prate djetetove obrazovne aktivnosti, čak i ako sami nisu nastavnici. To dovodi do činjenice da se „bezuslovna ljubav“, neophodna za normalan razvoj djetetove psihe, zamjenjuje ispunjenjem roditeljskih očekivanja. Roditelji krive ili hvale dijete u vezi sa njegovim zaslugama u obrazovnom polju. Ocjenjuju ga kao osobu prema njegovim postignućima. Dijete razvija predstavu o sebi kao odbačenom, neželjenom od roditelja, ako ne može ispuniti određene uslove (prebrojati do toliko, pročitati rečenicu itd.).

Za nas odrasle, glavna, dominantna aktivnost je rad, u raznim manifestacijama. Istovremeno, neophodna je “orijentacija na rezultat” – latentno očekujemo “plodove” našeg rada. Na isti način, neki odrasli procjenjuju djetetov učinak očekujući rezultate. Ali igra je proces, nije usmjerena na rezultate! Za razvoj djeteta neophodna je proceduralna strana aktivnosti igre, a nikako rezultat bilo kakve igre („složiti mozaik“). Ako odrasli umjetno usmjeravaju dijete prema rezultatu neke aktivnosti, narušavaju važne psihičke transformacije koje se dešavaju samo u predškolskom uzrastu i samo u igri.

Igrana aktivnost je spontana, elementarna. Nisu potrebni posebni uslovi za njegovo pojavljivanje ili nastavak. Osnova obrazovne aktivnosti je uvijek motiv. Samo ako učenik ima motiv, njegove aktivnosti učenja će biti efikasne. Samo ako učenik postane subjekt učenja moći će steći nova znanja – uostalom, nemoguće je bilo šta naučiti na silu.

Kod predškolskog djeteta takva nova formacija kao motiv za učenje izostaje zbog karakteristika psihe u razvoju. Dakle, u obrazovnim aktivnostima male djece dolazi do nedostatka motivacije i jačanja pozitivnih kognitivnih emocija, što će naknadno uticati na njihovu nespremnost da se bave samoobrazovanjem (učenje za ocjene, za mamu, za nagradu i sl.). Ali najtužnije je to što dijete više neće moći iskusiti trenutnu radost samostalnog otkrića.

Zašto nam je potrebna inteligencija?

Razmišljajući o razmišljanjima mnogih roditelja zašto svoju djecu uče što ranije, došao sam do zaključka da je ideja o ulozi inteligencije i razmišljanja u budućem životu djeteta nevjerovatno potcijenjena. Zapravo, da li nam je zaista potrebna inteligencija samo za obrazovne aktivnosti? Razmislite, morate li se baviti rješavanjem složenih kontradikcija u svom ličnom, porodičnom i društvenom životu? Imamo li uvijek nedvosmislen odgovor, razmišljamo li u polarnim kategorijama „crno-bijelo“?

Ne, osobi će prvenstveno biti potrebna varijabilnost uma ne u obrazovnim aktivnostima, već u društvenim odnosima. Ali varijabilnost, ovo nezamjenjivo svojstvo inteligencije, razvija se SAMO u igri i stvaralačkoj aktivnosti djeteta. To je igračka aktivnost koja je lišena unaprijed pripremljenih klišea, razvija se slobodno, u samom procesu, i kontrolišu je sami igrači.

Osim toga, u igri se formira i jedno od najvažnijih svojstava mišljenja – kreativnost, a upravo vaspitna aktivnost u preranom dobu onemogućava njeno nastajanje. Na kraju krajeva, "naučne informacije" dijete ne može promijeniti ili "prepraviti" ono ih jednostavno mora pasivno asimilirati. Dva puta dva je samo četiri, slovo “A” je samo “A”, a tačka. Ovdje nema nezavisnosti ili kreativnog razmišljanja i ne može biti.

Znanje i vještine “lijeve hemisfere” za rad sa znakovnim sistemima su reproduktivno mišljenje, njegov rezultat je samo ponavljanje onoga što je dijete naučilo, a ne “novi proizvod” razmišljanja. Samo kreativno, konstruktivno razmišljanje zahtijeva od djece pronalaženje vlastitih rješenja, novih i originalnih pristupa. Produktivno razmišljanje može biti samo inovativno; to je njegova glavna razlika od reproduktivnog razmišljanja. Rano obrazovanje djeteta navikava, prije svega, na korištenje tuđih stereotipa, nesamostalnost u razmišljanju, iskorenjuje želju za vlastitim traganjima.

Članak je preuzet sa resursa, ima puno pisama) Konačno su počeli glasno govoriti o opasnostima ranog razvoja djece, svim tim beskrajnim krugovima o modeliranju, povećanju inteligencije i ovladavanju jezicima od šest mjeseci. Međutim, najčešće stručnjaci vode razgovor tihim tonovima: dijete neće završiti igru ​​s roditeljima i izgubit će kontakt s njima, umoriće se, izgubiti motivaciju i vještine samostalnosti. U međuvremenu, problem preteranog angažovanja dece na raznim kursevima je mnogo ozbiljniji. A pretjerana strast prema njima može biti ne samo štetna, već i opasna. Osjećate li razliku? Jesti kolače noću je štetno, ali jedenje nepoznatih gljiva je opasno. Tako je i sa ranim razvojem.
Po mom mišljenju, prva i glavna opasnost aktivnosti za djecu je njihov odličan maskirni efekat. Dozvolite mi da vam dam primjer iz života. Znam porodicu čije je dete sa godinu i po naučilo imena mnogih egzotičnih životinja: poznaje žirafu, nilskog konja, kita spermatozoida, poznaje marke automobila, pa čak i pokušava da razume vrste dinosaurusa. Svemu tome se uči od šestog mjeseca po posebnom programu. U slobodno vrijeme roditelji uče s kartama i vode ga u klubove. Međutim, ispostavilo se da dijete ima teške poremećaje mozga. Činjenica je da je životinje prepoznavao samo na određenim kartama. Kada je dobio nekoliko knjiga sa autorovim ilustracijama, u njima nije mogao prepoznati ni mačku. Dijete je mislilo da su "žirafa", "nilski konj" i "kit spermatozoid" nazivi karata. U stvari, pokazalo se da dijete ima poteškoća s apstraktnim razmišljanjem i maštom.

Ovaj primjer ilustruje prilično čest problem: roditelji vjeruju da ključ uspješnog razvoja leži u stalnom zaposlenju. Stalno rade sa djetetom, dijete pokazuje divnu memoriju. Na osnovu toga roditelji zaključuju da odgajaju genija. Zapravo, njihovo dijete kasni u razvoju.

Jeste li primijetili da postoji red veličine više erudita nego intelektualaca? I da je dobro pamćenje kod skromnog uma mnogo češće nego kod briljantnog uma? To je zato što je mnogo lakše zapamtiti nego razmišljati.

Naučiti 100 imenica je lakše nego naučiti jedan glagol

A lakše je savladati akcione glagole “ići”, “stajati”, “sjediti” nego riječi koje izražavaju lične potrebe kao što su “piti”, “jesti”, “pisati”. Još je teže zapamtiti "ne". I već je prilično teško - "da". Zahvaljujući razvojnim krugovima, imamo dvogodišnju djecu koja znaju napamet cijeli atlas životinjskog svijeta, ali nisu u stanju da zatraže piće ili kažu „ne“.

Štaviše, upoznala sam djecu koja sa dvije godine nisu znala ni mirisati ni ispuhati vrući zrak. Očigledno im nisu dali mirisni komad hljeba ili prelijepi cvijet, govoreći „pomiriši kako ukusno miriše“. Mama me nije naučila da treba da duvaš ako ne želiš da te opeče kaša. Upoznala sam djecu koja ne znaju riječi „povrijediti“, „povrijediti“, čak ni u obliku „bobo“. I bilo bi lijepo da govorimo samo o uznapredovalim slučajevima gdje porodice ne brinu o djeci. Ne, ima takve djece među onima koji se stalno podstiču na razvoj. Među trogodišnjacima ima i onih koji znaju nekoliko desetina, pa čak i stotina stranih riječi, ali ne znaju kako se obući, zakopčati čičak, objesiti odjeću na kuku ili sami oprati zube.

Stvarno treba da se igraš
Ljudi ne vjeruju kada im se kaže da dijete uči kroz igru. I uči od voljenih. Ne veruju da je detetu od godinu i po godina važnija od „Škole sedam patuljaka“ mogućnost da dodirne mačku, dva sata skuplja prašinu sa poda, razmazati se u blatu i napraviti svoju prvu grudvu snijega. Ne vjeruju jer im to niko jednostavno i jasno ne objašnjava, a naši ljudi nisu navikli vjerovati apriornim izjavama. UN su 2013. godine bile prinuđene da unesu pravo na igru ​​u Deklaraciju o pravima djeteta. Osnovni cilj amandmana je suzbijanje komercijalizacije djetinjstva, prezaposlenosti djeteta i nesposobnosti roditelja.

Možda bi roditelji koji djetetu ne ostavljaju slobodno vrijeme sa nastave trebali pročitati malo o radu zoologa i etologa. Oni koji proučavaju osnovne zakone ponašanja svih živih bića. Tada će naučiti da u divljinu neće biti moguće pustiti grabežljivce koji su odmalena odrastali sami i nisu imali partnera za igru. Čuveni zoolog Yason Badridze, u svom radu na uzgoju vukova u zatočeništvu spremnih za samostalan šumski život, otkrio je da vukovi neće moći loviti ako se u djetinjstvu ne igraju jedni s drugima. Štaviše, za igru ​​im je potreban najsloženiji teren. Vukovi koje je Badridze odgojio u praznom ograđenom prostoru nisu mogli naučiti loviti. Jednostavno nisu znali kako predvidjeti kojom putanjom će jelen krenuti, niti kojom brzinom im je potrebno da ga presretnu. Nisu mogli da organizuju kolektivni lov, jer niko od njih nije naučio da računa svoju snagu. Ali vučići, koji su se igrali jedni s drugima usred ruševina kamenja, grebena i imitacije šuma, izrasli su u punopravne vukove i uspjeli savladati lov. Što je životinja inteligentnija, igra joj je važnija u djetinjstvu.

Nažalost, uobičajeno je da se laskamo tvrdnjom da smo daleko od životinja. Da, generalno, ne. Ne koliko bih ja želio

I kao djeci, očajnički nam je potrebna igra. Potrebna vam je prilika ne samo da igrate, već i da igrate dovoljno. Do tačke umora, do tačke zadovoljstva. Ovo je posebno važno za djecu sa kreativnim potencijalom.

I umesto umetnika ispada da je vojnik...
Drugi opasan efekat ranih razvojnih krugova u njihovom režimu. Sve vrste “kreativnih” aktivnosti, manekenski klubovi za jednogodišnjake, časovi slikanja prstima za jedno i po godine su krajnje depresivni. U ovom uzrastu ova aktivnost bi trebala biti besplatna. Nedavno, u jednoj popularnoj online zajednici posvećenoj ranom razvoju, roditelji su raspravljali o problemu: kako natjerati dijete da završi časove modeliranja ili crtanja po satu, kako se pobrinuti da onda ne trči po kući s materijalom za modeliranje i razmazati boju po tapetu. Djeca imaju godinu i po dana, a već se od njih prave vojnici režima. Ali činjenica je da se kreativnost ne dešava na sat. Čak je i sovjetska vlada to razumjela. Nije mogla natjerati pisce, pjesnike, muzičare, umjetnike, vajare i druge da rade od zvona do zvona. Ali nije se usudila da ih javno ostavi besposlene - to bi bio udarac za cijelu sovjetsku radničku ideologiju. Stoga su u zemlji izmišljeni različiti kreativni sindikati. Oni su stvoreni ne samo da kontrolišu inteligenciju, već i da prikriju svoju nezaposlenost. Čak je i Staljin shvatio da umjetnik neće raditi po satu. Ali naše mlade majke ne razumiju.

Danas su kreativne profesije stekle ogroman prestiž, jer je prvi put, možda, u istoriji čovečanstva, slobodan rad, mogućnost da nema šefova i pravo da se upravlja svojim vremenom otvoreno deklarisani kao vrednost. Društvo je oduvijek zavidjelo ljudima slobodnih profesija, ali je to tek sada počelo otvoreno činiti. Ruski roditelji su podijeljeni u tri jednake grupe: jedni žele svoju djecu pretvoriti u službenike, drugi u uspješne naučnike, a treći u kreativnu elitu.

Znajte ovo, mame i tate: nećete odrasti u velikog naučnika bez sjedenja uz knjige do kasno u noć. Pisac neće ispasti neko ko kao dijete nije sjedio do jutra nad svojim pjesmama i prvim pričama. A dijete kojem se boje strogo po satu neće postati umjetnik.

Želite li razviti kreativne sposobnosti svog djeteta? Ne ograničavajte ga u njegovom impulsu za crtanjem. I u bilo kom drugom impulsu. Suprotno uvriježenom mišljenju, umjetnici nisu oni koji s njima redovno rade od kolevke, već oni koji su imali priliku da čestice prašine skupljene s poda na pola dana strpaju u kutiju, koji su rukama mijesili prljavštinu ili oduševljeno hvatali skakavce. u travi. Zbog toga što su ova djeca razvila motoriku, radi njihova mašta, a poznat im je i osjećaj entuzijastičnog nestrpljenja.

Djeca koja umjesto slobodnog hodanja po komandi crtaju mrlje u društvu nasumičnih ljudi, ništa od ovoga nisu upoznata.

O Vašem djetetu će se brinuti maturanti stručnih škola
Treća opasnost sa kojom se suočava dijete upisano u školu ranog razvoja je niska kompetencija nastavnika. U pravilu, u najboljem slučaju rade mladi diplomci pedagoških ili psiholoških univerziteta. Mnogo je nastavnika sa srednjim stručnim obrazovanjem. Ili bez ikakvog specijaliziranog obrazovanja. Istina je: ako imate visoko obrazovanje, ako vam karijera dozvoljava da trošite hiljade, pa čak i desetine hiljada rubalja mjesečno na aktivnosti s djetetom i edukativne igračke, vjerovatno ste razvijeniji od radnog dijela studenta pedagoškog fakulteta. -vreme u studiju za decu. I stoga će komunikacija s vama donijeti više koristi djetetu. Posmatrao sam časove u nekoliko krugova. I gledao sam puno amaterskih videa iz takvih studija širom Rusije: nažalost, nastavnici često govore s monstruoznim greškama, koriste kolokvijalizam i pridržavaju se zastarjelih metoda. Štoviše, u klubovima i igraonicama češće su jeftine, monotone igračke i jeftini materijali: plastične, svijetle boje. Postoje igračke koje Međunarodna asocijacija za igru ​​naziva depresivnim: sve vrste životinja koje govore, mikrofoni koji pjevaju, grimizne žirafe i ružičasti lavovi. Sa takvim učiteljima i takvim igračkama dijete će samo propadati.

Frustrirajuće učenje
Jedina gora stvar za dijete od učenja na plastičnim loptama sa dvadesetogodišnjim studentom je edukativna televizija.

Mora se reći da je zapadni svijet već doživio bum popularnosti edukativnih videa za mališane. Tako je od 1999. godine Američka pedijatrijska akademija preporučila da se djeci mlađoj od dvije godine ne prikazuju filmovi. Kanada i Velika Britanija su davno objavile rat razvojnom videu, gdje je tržište ovih proizvoda do kraja 2000-ih bilo procijenjeno na milijarde dolara. Videozapisi za djecu 0+ su napravljeni prema vrsti klipa: svijetle slike se brzo zamjenjuju, glasni zvuci se povremeno čuju. Ovo čini bebu fasciniranom onim što se dešava na ekranu. Zanimljivu analizu takvog filma objavio je Centar za psihološku i pedagošku ekspertizu igara i igračaka Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje autora M. V. Sokolova. Snimljena je jedna serija filmova za djecu “Ja mogu sve”, navodno zasnovana na metodi “Zamisli-zamisli-transformiraj”. Ispostavilo se da 20-minutni film sadrži 160-170 epizoda za 70 priča na svaku odabranu temu. Istovremeno, u informativnom programu, na primjer, nudi se 70-90 priča i pet do sedam tema za 30 minuta.

Britansko udruženje pedijatara nazvalo je video za dojenčad duboko opasnim: frustrira dijete, negativno utječe na razvoj mozga, oštećuje vid i, što je najvažnije, uskraćuje djetetu korisnu komunikaciju sa odraslima. Edukativni spotovi za djecu deprimiraju njegovu psihu, maštu i sposobnost koncentracije. Ako sjednete svoje dijete ispred televizora, od ovoga imate samo jednu korist - dobijate svoje slobodno vrijeme. Dijete ne dobija dovoljno igre, komunikacije sa roditeljima i samim sobom.

Pravo na samoću
Da, da, dete u prvim godinama života treba da ima priliku da se igra do mile volje i da komunicira sa samim sobom do mile volje. Usamljenost je izuzetno važna za dijete. Jer upravo u samoći počinje raditi njegova fantazija i mašta. Dete koje je stalno zauzeto, uvek pred očima svojih roditelja, vršnjaka i nastavnika, nema priliku da razmišlja. Djeca koja nisu zauzeta sobom odmah su vidljiva. Vjerovali ili ne, oni govore lošije, misle sporije, a manje izmišljaju.

Jedan od glavnih neprijatelja djeteta je mit o potrebi za socijalizacijom

Da bi trebalo da počne da komunicira sa strancima što je ranije moguće. Kao rezultat toga, roditelji vjeruju da njihovo dijete neće imati dovoljno interakcije sa trideset nasumično odabranih ljudi osam sati dnevno, pet dana u sedmici. Sa šest mjeseci počinju da vode dijete na kurseve, navodno da bi stekli komunikacijske vještine. Ako dijete ima sreće i ne ide barem u jaslice, onda će ga od jedne i po godine sigurno voditi u klubove umjesto u jaslice. Za učenje i druženje.

Reci mi iskreno, ko od vas treba da bude osam sati dnevno u timu od 30 ljudi? Da li svi želite da komunicirate sa prijateljima svaki dan toliko sati? To je isto!

Što je dijete manje, to mu je manja potreba za komunikacijom i važnije mu je da bude sam i u poznatom okruženju.

Oni koji svom djetetu uskraćuju pravo da se zanese igrajući se sami rizikuju da odgajaju dijete koje nije samo osrednje, već i zaostalo u razvoju. To što takvo dijete neće imati volje, samostalnosti i interesa za život još je pola problema. Mnogo je gore što preopterećenost komunikacijom, rutinskim i strogim časovima može uticati na djetetovu sposobnost razmišljanja, razmišljanja i zamišljanja. Znat će sa slika sve zastave svijeta i sve životinje savane, ali neće shvatiti šta da radi kada se izgubi u radnji.

Ako želite odgojiti pametno i kreativno dijete, dajte mu vremena za slobodu. Za lenjost. Za ništa. Najmanje deset godina. Ako vam treba efikasan vojnik sa glavom napunjenom informacijama poput piljevine, vrijeme je da se upišete u razvojne krugove.

Sa rođenjem djeteta, mladi roditelji počinju da prave planove za njegovu budućnost. Oni sanjaju da odgajaju svoje dijete da bude inteligentna, svrsishodna, nezavisna osoba. Mnoge majke i očevi gotovo od prvih dana svog djeteta razmišljaju o tome kako da ga razviju i obrazuju. Drugi odrasli, naprotiv, puštaju obrazovanje i razvoj svog djeteta svojim tokom, vjerujući da je to briga vaspitača u vrtiću i školi.

Unatoč različitim mišljenjima, stručnjaci kažu da ljudski mozak najviše upija informacije u dobi od rođenja do šeste godine.

Rani razvoj nije samo učenje čitanja i pisanja. Podrazumijeva podučavanje djeteta vještinama i znanjima koja će mu postati neophodna u budućnosti.

Danas postoji veliki broj dječijih centara za djecu. Svaki od njih radi prema određenim metodama. Najpopularnije su: Montessori i Doman metode, Waldorfska pedagogija, Nikitinove igre i Zajcevske tehnike. Svaka od predloženih metoda ima svoje prednosti i nedostatke. Odlična opcija bila bi kombinacija svih tehnika. Tada će se pozitivan učinak svake metode samo povećati.

Studiji za malu decu nude grupne, individualne ili „mama + dete“ časove. Poznavajući karakteristike svoje bebe, roditelji mogu sami odlučiti koja će vrsta obrazovanja biti najprikladnija za njihovo dijete.

Po pravilu, u školama ranog razvoja grupna nastava dijeli djecu u starosne grupe: od rođenja do šest mjeseci, od 5 do 10 mjeseci, od 10 mjeseci do 1,5 godine, od 1 godine do 3 godine. Izuzetak su waldorfski vrtići. Tu studiraju djeca od tri do šest godina. Grupe djece su mješovite.

Prije nego što se odlučite u korist jednog ili drugog centra za rani razvoj, morate imati na umu da bi trebao biti smješten u blizini kuće. U suprotnom, malo dijete će se umoriti tokom putovanja. Važno je odabrati vrijeme nastave tako da beba ne želi spavati i nije gladna. Djeca su najaktivnija ujutro. Stoga je bolje voditi nastavu u ovom periodu. Za djecu mlađu od dvije godine, trajanje nastave ne bi trebalo da prelazi 40 minuta. Preporuka je da djeca posjećuju ovakvu ustanovu najviše dva puta sedmično. Roditelji treba da obezbede da nastavnik koristi razne vežbe fizičkog vaspitanja i vežbe za prste.

Ustanove za razvoj djece imaju niz prednosti. Ovakvi centri koriste razvojni materijal namijenjen djeci određenog uzrasta. Ne mogu ga svi roditelji kupiti jer je skup. Studiji za rani razvoj neguju samostalnost kod deteta i uče ga kako da komunicira sa vršnjacima. Djeca prevladavaju prve sukobe i svađe, uče logično razmišljanje, razvijaju pamćenje, pažnju i kreativnost.

Uprkos brojnim prednostima ovakvih ustanova, oni imaju i neke nedostatke. Razvojne institucije su po pravilu prilično skupe. Takve centre nije uvijek moguće pronaći u blizini kuće. Putovanje može biti prilično naporno za dijete. Zbog činjenice da djeca imaju slab imunitet, izložena su čestim bolestima u interakciji sa drugom djecom.

Roditelji moraju imati na umu da odgovornost za razvoj i odgoj njihove djece u potpunosti leži na njihovim plećima. Nije dovoljno upisati dijete u razvojnu grupu ili studio. Ove aktivnosti ne mogu zamijeniti djetetovu komunikaciju sa tatom i mamom. Za malo dijete, majka čita bajke, igra se sa tatom i šeta sa bakom može biti od veće koristi od nastave u razvojnim centrima koji nisu podržani pažnjom roditelja.

Redovne mentalne i/ili fizičke aktivnosti pomogle su brojnoj bolesnoj djeci da sustignu svoje vršnjake u razvoju i čak ih nadmaše. Shvativši da je uz pomoć ovih tehnika moguće ubrzati razvoj ili učenje djece, počele su se primjenjivati ​​na zdravoj djeci.

Odnosno, metode koje su, u suštini, bile lijek za djecu sa zaostatkom u razvoju, primijenjene su na djecu koja se normalno razvijaju. Ali da li zdravoj djeci zaista trebaju lijekovi? Ono što leči bolesne, onesposobljava zdrave. Iz ovoga možemo zaključiti da zdravoj djeci ne samo da nije potrebno sistematsko rano obrazovanje, već može negativno utjecati na razvoj djeteta.

Naravno, roditelji svoju djecu najčešće uče dobronamjerno, ali ponekad im je to učenje potrebnije nego djetetu. Nekim roditeljima je važno da im savest bude mirna („mi smo te učili od rođenja“), da imaju čime da se pohvale prijateljima i porodici („on je tako pametan ovde“, „nismo lijeni da učimo svoje dete ”, “ne štedimo novac za obrazovanje”). Uz pomoć ranog obrazovanja svoje djece, ovi roditelji jednostavno zadovoljavaju svoje ambicije. I sama sam, dok sam bila trudna, sanjala da ću svoje dijete naučiti čitati sa dvije godine. Takođe zaista uživam da učim svoje dijete i jedva čekam da ga i sama počnem učiti svemu što znam. I mene zanima čitanje i željela bih brzo imati priliku da sa svojim djetetom razgovaram o onome što sam pročitala, ali... posljednje što želim je da požurim vrijeme.

Kada se pojavila moda za rano učenje, roditelji su požurili da svojoj djeci kupuju sve vrste knjiga, edukativnih kartica, kockica, audio i video programa. Na primjer, edukativni filmovi Baby Einsteina i dalje su vrlo popularni. Ali, kako se ispostavilo, ovi filmovi nisu edukativni ili edukativni - proizvodna kompanija je dala odgovarajuću izjavu i opozvala svoje proizvode uz povrat novca kupcima.

Učenje putem videa pokazalo se ne samo beskorisnim, već i štetnim. Konkretno, studija o efektima video zapisa Baby Einstein i Brainy Baby na razvoj djece, koju su proveli Frederick Zimmerman i Dimitri Christakis, otkrila je da edukativni programi za malu djecu donose više štete nego koristi – zapravo usporavaju razvoj govora kod djece koja još ne mogu hodati. Što su djeca više gledala video, znala su manje riječi. Djeci je potrebno učenje licem u lice.

Djeca koja provode mnogo vremena ispred monitora mogu imati kašnjenja u razvoju govora zbog nedostatka komunikacije licem u lice. Osim toga, video programi odgajaju generaciju “prestimulirane” djece, jer slika na ekranu vrlo brzo treperi, mijenja se, navikavaju se na ovaj ritam, a običan život im počinje izgledati sivo i dosadno. Što više djeca gledaju videozapise, manje će se moći koncentrirati na bilo koju aktivnost, uključujući učenje.

Inače, gledanje televizije i sjedenje za kompjuterom, čak i ako dijete gleda crtane ili obrazovne programe, također negativno utječe na razvoj. Na primjer, dijete se vrlo brzo navikne na crtane filmove, pa što se kasnije upozna s njima, to bolje. Ništa ne gubi, ali, naprotiv, zadržava sposobnost traženja i pronalaženja uzbudljivijih i aktivnijih aktivnosti od jednostavnog razmišljanja o pokretnim slikama na monitoru. Kako dijete ne bi provodilo previše vremena ispred TV-a ili kompjutera, potrebno je da to ne čine ostali članovi porodice, jer će dijete slijediti njihov primjer.

Vrlo često se metode ranog učenja nazivaju metodama ranog razvoja, ali njihova suština je drugačija. Isto tako, postoji razlika između edukativnih i edukativnih igračaka. Kod nas još uvijek imamo "edukativne" raznobojne kocke, kuglice, pa čak i vrtuljak za krevetić (usput, nismo koristili ni jedno ni drugo). Sad mi je samo smiješno što smo ih namjerno kupili, jer svaki predmet koji djetetu padne u ruke doprinosi njegovom razvoju. S obzirom da je za dijete gotovo svaka stvar edukativna - za njega je nova, razlikuje se po boji, veličini, namjeni i mogućnostima - prodaja skupih "razvojnih" igračaka je kao prodaja zraka. Dete može da istražuje svet oko sebe koliko god želi, ali ni jedno dete se ne igra dugo „edukativnim“ igračkama.

Prirodni razvoj je uvijek dosljedan i umjeren, dijete uči postepeno, prelazeći od jednostavnog ka složenom. Ako ga odrasli pokušaju naučiti kada još nije spreman za to, onda se sve događa upravo suprotno.

Stručnjaci koji rade sa djecom smatraju da ranije obrazovanje, posebno:

• dovodi do preopterećenja tijela i njegove iscrpljenosti;
• može "ubiti" djetetov kognitivni interes za dugi niz godina;
• može uništiti odnos između djeteta i roditelja ako poučavaju dijete protivno njegovoj želji;
• Zbog preranog razvoja logičkog razmišljanja kod djeteta, razvoj emocionalne sfere može patiti.

Šteta od ranog učenja nije uvijek očigledna, ali ponekad je više nego stvarna. Ukupno trajanje monotonih aktivnosti sa decom, prema preporukama SZO, ne bi trebalo da prelazi 10-20 minuta dnevno u ranom uzrastu, 45 minuta dnevno do pet godina i jedan sat dnevno do sedam godina. Riječ je o bilo kakvim monotonim aktivnostima, čak i onim primjerenim uzrastu: crtanje, modeliranje, sviranje muzičkog instrumenta ili druge. Tokom ranog učenja, ovi standardi se višestruko prekoračuju, zbog čega djeca postaju previše umorna. Ako malo radite s djecom, neće biti rezultata ako radite puno, bit će, ali možda u obliku bolesti, depresije ili straha. Teško je uočiti zdrav razum u ranom obrazovanju jer postoji previše faktora koje treba uzeti u obzir kako bi se izbjeglo nanošenje štete djeci.

Neka djeca se ne mogu nositi sa školskim opterećenjem i razvijaju psihičke ili druge zdravstvene probleme. Ali postoje neka djeca za koje postoji veća vjerovatnoća da će biti oštećena ranim učenjem od druge.

Mnoga djeca u početku vrlo dobro i sa zanimanjem uče, ali nakon nekoliko godina gube interes za učenje. Deca koja su počela da se poučavaju od kolevke, sa godinama se u najboljem slučaju upoređuju u znanju i veštinama sa svojim vršnjacima (ako govorimo o formalnim veštinama), au najgorem slučaju gube interes za učenje i počinju da uče lošije od njih. . Nažalost, roditelji to ne znaju, jer u početku ne razmišljaju tako daleko unaprijed, a kada otkriju negativne posljedice ranog učenja koje su vremenski udaljene, već je kasno da se bilo šta promijeni.

Sposobnost rješavanja sličnih problema i odgovaranja na standardne testove nije ništa u usporedbi sa sposobnošću komuniciranja i razumijevanja ljudi, a upravo su to sposobnosti koje čudesima od djece često nedostaju. A ako se sva djeca prije ili kasnije uporede u sposobnosti pisanja, čitanja i brojanja, onda su oni koji su ranije imali emocionalne probleme prisiljeni živjeti s njima cijeli život.

Rano učenje obično počinje učenjem čitanja.

Čitanje se čini kao vrlo jednostavna i svakodnevna stvar za odrasle, ali to je složen logičan proces! Dijete bilo koje dobi može lako zapamtiti pojedinačna slova, jer većina djece mlađe od 5-6 godina doživljava slova samo kao crteže koji im ništa ne znače. Samostalno čitanje za njih može biti preuranjeno. Ima smisla naučiti dijete čitati kada shvati da se govor može „crtati“, riječi se mogu izraziti pismeno, a kada i samo dijete već može govoriti. Odnosno, kada je njegova logika već dovoljno razvijena.

U dobi od jedne ili dvije godine, većina djece ni ne razumije da možete crtati stvari, a još manje razumije da možete „crtati“ govor. Učenje čitanja u ranoj dobi jednostavno je besmisleno. Kada smo crtali sa mojim jednogodišnjim sinom i zamolila sam ga da nacrta nešto specifično iz života i stavi ispred njega igračku, na primer loptu, i rekla „ajde da nacrtamo loptu“, on je to shvatio kao "hajde da nacrtamo loptu."

Vrlo često mala djeca koja čitaju slogove ili cijele riječi ne znaju kako da sastave slova u slogove. Ovo se čini nevažnim, a zapravo je važno, jer ako dijete lako sabira slogove, to znači da je već spremno za čitanje i da mu je logično razmišljanje već prilično razvijeno. Ako ne, onda ovo nije čitanje, već kvazi čitanje. Odnosno, „kao da čita“, ali ne čita. Djeca imaju odličnu mehaničku memoriju i jednostavno pamte cijele slogove ili riječi, ali ako nisu u stanju da slože slova u slogove i slogove u riječi, ovo još nije pravo čitanje.

Zašto je rano učenje postalo toliko popularno? Ne postoji jasan odgovor na ovo pitanje. Jedan od razloga njegove popularnosti može biti i ranije preovlađujuće mišljenje u znanstvenom svijetu da „lijeva hemisfera mozga dominira, a desna polovina mozga ima podređenu, sporednu ulogu. Drugi razlog je želja proizvođača da zarade u suštini prodajom vazduha: tehnika ranog razvoja, edukativnih i razvojnih igračaka, edukativnih usluga za dojenčad i predškolsku decu, itd.

Još uvijek postoji vrlo malo istraživanja o šteti ranog učenja, ali je pompa oko toga već lagano utihnula. Često jednostavno nema ko da sprovede takva istraživanja. Proizvođači nisu zainteresovani za njih - mogu izgubiti prihod, a roditelji ili stručnjaci koji su zainteresovani nemaju mogućnosti, pre svega finansijske, da ih realizuju. Istovremeno, sve češće viđam članke dječijih psihologa i učitelja koji pišu da rano obrazovanje može biti štetno po zdravlje djeteta i opisuju stvarne slučajeve iz njihove prakse. Nadam se da će mit o potrebi ranog (ubrzanog) učenja uz njihovu pomoć jednog dana biti potpuno razbijen.

Šteta ili korist?

Danas se u svijetu rasplamsala strašna debata o opasnostima i prednostima razvoja u ranom djetinjstvu. Protivnici treninga govore o njegovoj nedokazanoj efikasnosti, pa čak i mogućoj šteti. Istovremeno, postoji i kamp koji podržava rano učenje. I govore o impresivnim uspjesima djece.

Šta pišu na internetu?

Možda upravo sada tražite odgovor na pitanje: Koji je dobar način da zaokupite svoje dijete? Nakon otvaranja jedne ili dvije stranice, sigurno ćete se naći u sve većoj debati o ranom razvoju. Mame izražavaju svoju buru emocija.

Protivnici nastave kažu: „Oh, užas! Zašto mučite djecu sa učenjem... To je tako strašno... Djeci je potreban vazduh... treba im kretanje." Zagovornici treninga se brane i objašnjavaju da "petominutna lekcija ne uskraćuje djeci šetnju", “Ris prikazan na kartici ne isključuje mogućnost maženja žive mačke.” Pokušavaju da objasne da se s djetetom bave zajedničkom željom, a ne prijete kaišem.

Tema je aktuelna. A sudeći po broju poruka u raspravama za članke, neke majke “žive” ovaj sukob.

Kako majka može napraviti pravi izbor?

Šta da radimo, majke? Raditi sa djecom ili ne? A ako to uradiš, šta onda? Počela sam da tražim odgovore na ova pitanja kada je moja ćerka počela samouvereno da sedi.

Što se tiče kontroverze, želim reći sljedeće:

• Ja sam za mir! Za pozitivnu komunikaciju i konstruktivnu kritiku. Uglavnom se emocije čuju u razgovorima između majki. Majke su zauzele jednu od pozicija i žestoko je brane.
• do danas nije dokazana ni šteta ni korist, što znači da su sva mišljenja isključivo subjektivna. Traganje za nepostojećom istinom znači gubljenje vremena.
• Samo majka može izabrati najbolje za dijete. A ako majka želi da razvija svoje dijete, onda može pronaći nešto korisno u svakoj metodi.
• nema potrebe slijepo i korak po korak slijediti sve što su napisali Glen Doman ili Maria Montessori. Sami ćete osjetiti da li je prikladno za vašu bebu ili ne.

Istorija - kako smo došli na časove

Kada je Alice imala 7 mjeseci, počela sam razmišljati o potrebi za razvojnim aktivnostima kod kuće. Pojavila su se mnoga pitanja: šta učiniti, koje je vrijeme najbolje za to i kako sve to učiniti? Prvo sam pitao gospodina Gugla tako što sam u pretraživač ukucao "razvojne aktivnosti sa bebom". Kao odgovor, na desetine članaka i videa palo je na mene. Neki časovi su zahtevali dosta vremena. Drugi - preliminarne pripreme i vrijeme za čišćenje "posljedica" takvih igara A Već sam imao desetak zadataka za taj dan.

Šta radi obična djevojka ako joj internet nije riješio problem? Tačno! Svoja iskustva dijeli sa prijateljicom. Ja sam to uradio. Bila je sreća što se Julija (tako se zove) pažljivo pripremala za majčinstvo. I Pored pitanja kako roditi, kako se hraniti, kako davati vodu, proučavala sam i temu razvoja bebe. Julija mi je rekla za postojanje obrazovnih kartica Glena Domana. I predložila je da pročitate knjigu Massarua Ibuke "Nakon tri je prekasno".

O knjizi Massarua Ibuke "Poslije tri je prekasno"

Počeo sam sa knjigom. Knjiga je veoma laka za čitanje. Autor knjige vjeruje u sljedeće: Mala djeca imaju sposobnost da nauče bilo šta. Praksa pokazuje da je okruženje u kojem se dete nalazi veoma važno. Genije se ne rađaju, već se stvaraju. Najviše godine važne za razvoj mozga- ovo su prve tri godine života. I što je osoba starija, teže joj je da uči i razvija se. Zato je toliko važno da aktivnosti sa svojom bebom obavljate što je ranije moguće.

Svidjela mi se knjiga. Iako vas odmah želim upozoriti da u njemu nećete pronaći praktične savjete za obuku. Ali dobit ćete nešto vrijednije - inspiraciju i snagu! Nakon čitanja knjige koju imam postojala je jaka želja da se redovno vežba edukativne aktivnosti sa mojom kćerkom. Preporučujem da ga pročitate.

Zašto sam izabrao karte

Inspirisan knjigom, odlučio sam da Alis i svoj svakodnevni život dodam edukativnu aktivnost. Odabrao sam karte iz sljedećih razloga:

Šta su kartice?

Karte- to su mali gusti listovi sa slikama, a ponekad i natpisima. Kartica može prikazati i objekte okolnog svijeta, i junake bajki ili imena profesija. Kao i boje, oblici, brojevi i prirodni fenomeni. Generalno, veoma različita znanja.

Kako učiti sa karticama?

3 mjeseca - 1,5 godina — možete započeti nastavu jednostavnim pokazivanjem kartica i izgovaranjem imena naglas. Na ovaj način će djeca proširiti svoje pasivni rečnik i razvijaju pamćenje;

1 - 2 godine — Kada će dijete znati sva imena? dodati elemente igre sa potragom za određenim predmetima;

1,5 - 3 godine — počnimo detaljnije proučite svaku sliku. Na primjer, gdje su uši životinje, gdje je rep, koliko nogu ima mrav, gdje je deblo breze itd.;

1 – 3 godine — možete dodati fizičke vježbe: "letite kao leptiri", "šunjati se kao tigar", "ljuljati se kao breza na vjetru";

38 godina — neke kartice sadrže činjenice iz enciklopedija i bit će korisne i zanimljive starijoj djeci. Moja 8-godišnja nećaka je oduševljena Alicinim kartama

Pogovor

Kupite karte Sada ga možete pronaći u gotovo svakoj knjižari, kao i na internetu. Postoji mnogo kompanija koje se bave proizvodnjom i razvojem.

Pregled kartice koje smo Alice i ja testirale, kao i detalje o našim časovima, savjete i video izvještaje o rezultatima - obećavam da ću sve ovo učiniti za vas u sljedećem članku.

Rani razvoj bebe. Korist ili šteta?