Ne možemo a da se ne složimo sa ovim. Katerinina smrt je svjesni protest protiv mira Kalinovski, a ne gest očaja. Bacivši se sa litice u Volgu, zauvijek je osjetila svoju moć nad njima. I sama ispovest Katerine na koljenima pred mužem i svim narodom već je svojevrsni protest, izazov njenim tlačiteljima. Sam autor se divi svojoj heroini, koja je u stanju da se odupre celom svetu, samo da ne zaglibi u okrutne i neljudske zakone. Životne vrijednosti za Katerinu zauvijek su ostale iskrenost, ljubav i pravda. Njeni monolozi su prožeti posebnom dramatičnošću, otvarajući vrata „zraku svetlosti“ u ovo „mračno kraljevstvo“ „tiranina“. Katerina je svjesno krenula protiv Kalinovljevog svijeta, predvidjela je ishod svog protesta i krenula naprijed bez straha. Krhka mlada djevojka stoji sama u rješavanju sukoba. Da bi to učinila, mora se žrtvovati, ali njena smrt je bila neizbježna. I možda je za nekoga Katerinin čin jednostavno slabost, ali za mene je to hrabar i odlučan protest protiv tlačitelja ljudskog života.” 12% ispitanika koji su završili ovaj zadatak dobilo je 0 bodova po 1. kriterijumu, 32% i 33% ispitanika dobilo je 1 bod i 2 boda, 23% - 3 boda. Situacija je gora sa diplomcima koji se u procesu izrade rada okreću teorijskom i književnom znanju (drugi kriterijum): skoro polovina (47%) na njemu dobija 0 bodova, 29% studenata dobija 1 bod, 19% - 2 boda i samo 4% - 3 boda. Učenike u većoj ili manjoj mjeri privlači tekst umjetničkog djela. Valjanost njegove upotrebe pri odgovaranju na pitanja o Turgenjevljevom romanu ocjenjuje se na sljedeći način: 36% učenika dobija 1 bod, 32% - 2 boda, 16% - 3 boda, a 15% diplomaca se ne poziva na tekst djela. . Rezultati bliski navedenim prikazani su prema kriterijumima logičnosti i doslednosti u izlaganju gradiva i pridržavanju govornih normi. U jednoj od opcija studentima je postavljeno pitanje: „Šta je, prema L.N. Tolstoj, „stvarni život“ i ko od junaka romana „Rat i mir“ živi takvim životom?“ Procenat izvršenja ovog zadatka je 36% od maksimalnog rezultata. Prilikom obavljanja sličnog zadatka 2007. godine, od 5 do 12% diplomaca približilo se maksimalnoj ocjeni, 25% studenata je rad napisalo na krajnje površno, 11% nije počelo pisati rad, a do 20% diplomaca je dobilo 0 bodova. Prema rezultatima Jedinstvenog državnog ispita 2008. godine, prilikom odgovora na ovo pitanje po prvom kriterijumu, 35% učenika dobilo je 1 bod, 18% - 2 boda, 16% - 3 boda, a 31% učenika dobilo je 0 bodova. 37% diplomiranih nije koristilo književne termine i pojmove, samo 4% koristilo je teorijsko i književno znanje. Dovoljno obrazložen odgovor pokazalo je 16% diplomaca koji su napisali ovu opciju (dobili su 3 boda prema 4. kriterijumu). Prema istom kriterijumu, 32% ispitanika dobilo je 2 boda za esej na ovu temu, 36% je dobilo 1 bod, a 15% 0 bodova. 35% ispitanika napravilo je veliki broj govornih grešaka, što je omogućilo da se njihov rad ocijeni po 5. kriteriju sa 0 bodova. Navedeno nam omogućava da zaključimo da edukativna obuka iz književnosti nije dovoljno sistematska i duboka. Evo fragmenta rada koji je po prvom, četvrtom i petom kriteriju ocijenjen sa 3 boda, a prema drugom i trećem studentu je dodijeljen samo jedan, odnosno dva boda. „Pravi život“, po Tolstoju, je život za porodicu, narod, otadžbinu. Samo Tolstojevi omiljeni likovi - Nataša Rostova, Pjer Bezuhov, Andrej Bolkonski, Marija Bolkonskaja - mogu da žive ovako. Pisac ih namjerno 351 nije obdario prirodnom ljepotom. On vjeruje da sadrži laži i neistinu. Prisjetimo se opisa Helen Kuragine: autor je upoređuje s drevnim skulpturama, naglašava ljepotu njenog lica, ali ne opisuje njene oči. Tolstojeve oči su ključ duše njegovih junaka. Za Natašu su „crni, živi“, za Mariju „blistave“, za Pjera su jednostavno ljubazni. Junaci, sposobni za "stvarni život", prolaze kroz duhovno usavršavanje kroz roman. Andrej Bolkonski dramatično mijenja svoje mišljenje o životu nakon Austerlicovog neba, najvažniji događaj u Pjerovom životu je njegov susret u zatočeništvu s Platonom Karatajevim. Marya Bolkonskaya je simbol samopožrtvovanja, dobrote i iskrenosti. Na kraju svog duhovnog traganja, Nataša dolazi do prave svrhe žene – majčinstva.” Maturanti su lošije od ostalih odgovorili na pitanje o romanu I.A. Gončarovljev "Oblomov", proučen u recenziji: "Zašto Andrej Stolts nije mogao pomoći svom prijatelju Ilji Oblomovu da se vrati aktivnom životu?" (prosječan procenat završenosti 30% od maksimalnog rezultata). U 2007. godini za ovaj posao nisu ponuđeni zadaci na visokom nivou. Zapazimo neke pozitivne promjene u odgovorima na problematična pitanja o pjesmi N. A. Nekrasova „Ko dobro živi u Rusiji“. Prosječna stopa realizacije ovih zadataka u 2008. godini veća je nego prošle godine. Bilo je 36% (sa 32 na 40%). U najboljem radu učenici se približavaju očekivanoj ocjeni od 40% maksimalnog rezultata. Istovremeno, učenicima su i dalje teški zadaci o djelima pjesnika 19. vijeka. U drugom dijelu rada studentima je ponuđena pjesma F.I.Tjučeva za analizu; Međutim, kada se od maturanata traži da izraze svoje razumijevanje značenja poetskih slika u slobodnom iskazu ograničenog obima, njihova postignuća su se pokazala beznačajna. Rezultati ispunjavanja zadataka trećeg dijela na tekstove F.I. Tyutchev - 34% i N.A. Nekrasova - samo 22% od maksimalnog rezultata. Sadržajni blok „Iz književnosti s kraja 19. – početka 20. stoljeća“ u otvorenim verzijama Jedinstvenog državnog ispita 2008. predstavljen je zadacima osnovnog i povećanog nivoa težine za fragment drame A. P. Čehova „Voćnjak trešnje“ , pjesme M.I. Cvetaeve “Pjesme za Bloka” i A.A. Bloka “Stranac”. Prosječan procenat izvršenja zadataka u osnovnom dijelu drame A.P. Čehova je 40%. 47% ispitanika nije moglo odgovoriti na pitanje o fazi razvoja radnje predstave koja se ogleda u prikazanom fragmentu (tačan odgovor: rasplet radnje). 85% je teško odgovorilo na pitanje: „Kako se zove autorov odnos prema likovima, njihovim odnosima, radnim situacijama, koji nije direktno izražen u tekstu, skriven i kao da proizlazi iz pojedinačnih napomena i detalja, karakterističan Čehovljevih drama?” (odgovor: podtekst ili podtekst). 71% nije moglo da navede nazive kolokvijalnih izraza determinisanih karakterom lika i dajući njegovoj izjavi priličnu grubost („Tako, do proleća. Izađite gospodo... Zbogom!...“) (odgovor: kolokvijalni). Prosječan postotak ispunjavanja zadataka s ograničenim odgovorom na igru ​​A.P. Čehova je 24% od maksimalnog rezultata. Učenici su odgovarali na pitanja: „Kako dati fragment tematski rezonuje s početkom predstave?“ (C1); “Šta simbolizira zvuk sjekire koja se dvaput spominje na kraju fragmenta?” (C2) i „Koja dela ruskih klasika prikazuju dramu kmeta i koje sličnosti vidite između Firsa i junaka ovih dela?“ (C3). U radovima jake grupe učenika koji su dobili maksimalna 3 boda u odgovoru na pitanje C1, 352, rečeno je da je „početak drame u suprotnosti sa završetkom: na početku se Ranevskaja vraća na svoje rodno imanje, u na kraju ona to napušta, očigledno zauvek. U prvoj sceni su cvjetovi trešnje i iščekivanje čuda koje može spasiti vrt. Na kraju umiru trešnje, kuća i odani lakej Firs, jedan od simbola prošlosti. Čekanje i nadu zamjenjuje mrtva tišina.” Odgovarajući na drugo pitanje, jaka grupa studenata je primijetila da „zvuk sjekire simbolizira ne samo uništenje vrta Ranevskaya i Gaev, već i uništenje starog plemenitog svijeta: stoljetne osnove plemenitog društva se “sijeku”, zamjenjuje ih trgovačka klasa – profit, trgovina.” U isto vrijeme, neki radovi govorili su o Lopahinovoj žurbi u sječi voćnjaka trešanja prije odlaska Ranevske, tj. “Zvuk sjekire govori o brzini promjena u životu društva.” Govoreći o sudbini Firsa, maturanti su se prisjetili seljaka iz pjesme N.A. Nekrasova „Ko živi dobro u Rusiji“ (poglavlje „Posljednji“): „Jele ne mogu postojati bez gospodske moći, kao što ne mogu postojati bez moći starac, „poslednji“, kao i Oblomovljev sluga Zahara (roman I. A. Gončarova „Oblomov“). Prosečan procenat ispunjenosti zadataka osnovnog nivoa na pesmi A. Bloka „Stranac“ je 38% (od 34 do 41%), dok je na ispitu 2007. godine bio 47% (od 24 do 65%). 39% ispitanika nije moglo odgovoriti na pitanje o modernističkom pokretu u poeziji s kraja 19. – početka 20. stoljeća, čiji je istaknuti predstavnik A.A. Blok (simbolizam). 66% smatra da je teško imenovati umjetničku tehniku ​​zasnovanu na suprotnosti predmeta i pojava (kontrast). Od 46 do 75% maturanata ima poteškoća u identifikaciji figurativnih i izražajnih sredstava koje je pjesnik koristio u pjesmi (metafora, epitet itd.). Za ispunjavanje zadatka C4 „Koju istinu lirski junak otkriva za sebe na kraju pjesme (završna strofa)?“ 30,6% ispitanika dobilo je 0 bodova (30,6% - 1 bod, 11% - 2 boda i samo 3,4% - maksimalna 3 boda). Emocionalno stanje lirskog junaka pjesme „Stranac“ (C5) nije objasnilo 26% onih koji su odgovarali na pitanje. 38,9% ispitanika koji su završili ovaj zadatak dobilo je 1 bod, a 7,3% 3 boda. 19,3% ispitanika koji su odgovorili na pitanje: „U kojim delima ruske lirike je ideja uzvišenog i lepog povezana sa ženskom slikom i koje su njihove sličnosti i razlike od pesme „Stranac“?“, dobilo je 0 bodova, još 22,2% je dobilo 1 bod, 2 i 3 boda 13,5 i 5,6% učenika. Evo primjera radova učenika koji su odgovarali na pitanja o pjesmi A.A. Bloka: 1) U jednom od radova formuliran je besmislen zaključak koji je iskrivio značenje pjesme: „sve nevolje dolaze od vina“ (odgovor je ispravno ocijenjen. 0 bodova od strane stručnjaka). 2) Učenici u jakoj grupi su otkrili sposobnost da precizno i ​​sažeto izraze svoje razumijevanje značenja pjesme. Ovi radovi, ocijenjeni sa 3 boda, govore o kontrastu između „užasnog svijeta“ stvarnosti, ispunjenog „pokvarenim duhom“, „pijanih uzvika“ i „prašine“, i svijeta stranca – lijepog i šarmantnog“; ispitanik napominje da „gledajući Prelijepu damu, lirski junak shvata da je stranac blago njegove duše; ovo je istina koju on otkriva.” Razmatrajući pjesmu u književnom kontekstu, većina studenata je s pravom nazvala lirska djela A.S. Puškina („Sjećam se jednog divnog trenutka...“, „Madona“ itd.), u čijem je središtu lijepa i čista ženska slika. . 353 Očigledno, različiti rezultati o stvaralaštvu jednog pjesnika mogu se objasniti razlikama u razumijevanju značenja pjesme kod učenika. U jednoj od varijanti KIM-a, za analizu je predložena poema M.I. Prosječan procenat obavljenih zadataka u osnovnom dijelu je 41%, u naprednom dijelu – 36% od maksimalnog rezultata. Samo 31% ispitanika koji su završili ovu opciju znalo je da imenuje tradicionalni lirski žanr kojem je bliska pjesma M.I. Cvetaeva "Pjesme Bloku". 67% ispitanika je palo u zadatku: „Navedite tehniku ​​koja se zasniva na upodobljavanju jednih pojava s drugima i formiranju asocijativnog niza slika u pjesmi M.I. Cvetaeva" (odgovor: poređenje). Polovina ispitanika nije navela stilsko sredstvo koje koristi M.I. Cvetaeva u retku "U nježnoj hladnoći nepokretnih kapaka"? (odgovor: pisanje zvuka; aliteracija). U prosjeku, 18% diplomaca nije moglo da se nosi sa pitanjima povećane složenosti predloženih za pjesmu. Istovremeno, od 11% do 13% je dobilo maksimalna 3 boda. Pitanje C4 („Kakav je unutrašnji izgled pesnika kome je upućena pesma „Pesme Bloku“?“) pokazalo se teškim za 19% ispitanika, koji su dobili 0 poena, ostali su se nosili sa zadatkom: 45 % diplomaca je dobio 1 bod, 25% - 2 boda, a 3 boda - 11%. Na pitanje C5 („Koja osećanja prevladavaju u lirskoj izjavi junakinje pesme M.I. Cvetaeve „Pesme za Blok“?“) nije odgovorilo 17% diplomaca, 43% je dobilo 1 bod, 29% - 2 boda, 12% - 3 boda. Pitanje C6 („Koji se od ruskih pesnika, poput M.I. Cvetajeve, u svojim tekstovima obraćao prijateljima ili kolegama piscima i šta objedinjuje ovakva dela?“) izazvalo je poteškoće kod 17% ispitanika, a pritom su odgovorili sa različitom potpunošću Odgovorilo je 40% ispitanika (1 bod), 32% (2 boda), 11% (3 boda). Evo primjera radova koji su stručnjaci ocijenili sa 3 boda. „Unutrašnji svet A. Bloka je „zainteresovao“ više od jedne M. Cvetaeve. A. Ahmatova je u pesmi „Došla sam u posetu pesniku...“ takođe je izrazila svoj stav prema pesniku. Pjesnici su veoma cijenili Bloka. M. Tsvetaeva mu se divi, spremna je da podigne njegovo ime do neba. Ona njegovo ime poredi "sa pticom u ruci", sa "komadom leda na jeziku" itd. Sve su to primjeri iskrenog divljenja prema pjesniku čije „veliko ime“ „grmi“. » Govoreći o osećanjima koja preovladavaju u lirskim iskazima, maturanti su nazvali osećaj divljenja: „Pesnikinja sa strepnjom i oprezom izgovara ime pesnika“; "Stiče se utisak da Cvetajeva veoma ceni ovog čoveka." Odgovarajući na pitanje C6, ispitanici jake grupe su naveli različite pesme A.S.Puškina, S.A.Jesenjina, A.A.Ahmatove i drugih, ukazujući da su napisane u žanru poruka, da im je cilj bio da prenesu sopstvene stavove, osećanja, pitanja. i divljenje.” Problemski zadaci trećeg dijela predstavljeni su pitanjima prema drami M. Gorkog „Na dubinama“. U odgovoru na pitanje: „Da li Bubnovova „istina“ trijumfuje u finalu drame M. Gorkog „Na dubinama“? Obrazložite svoje mišljenje” prema prvom kriterijumu (dubina i nezavisnost razumevanja problema predloženog u pitanju) 29% ispitanika dobilo je 0 poena, stručnjaci su dali 3 boda za 10% diplomaca. 26% ispitanika koji su odgovorili na pitanje „Zašto san o skloništima za beskućnike da se uzdignu „sa dna“ za većinu njih je nerealno ocijenjeno sa 0 bodova, dok je samo 6% učenika dobilo maksimalan broj bodova. Procenat izvršenosti ovih zadataka kreće se od 35 do 41% maksimalnog rezultata (prosečan procenat izvršenosti je 38%), što je skoro 10% manje nego prošle godine. Nedovoljno poznavanje teorijskih i literarnih pojmova pokazalo je 47 odnosno 44% diplomaca, nesposobnost da se pri analizi poziva na tekst rada - 33% i 38% od 354 diplomirana, 31% ispitanika dobilo je 0 bodova na petom kriterijum - pridržavanje govornih normi. U jednoj od opcija u trećem dijelu predloženo je da se odgovori na pitanje: „Zašto je ljubav koju I.A. Bunin je smatrao da je „velika sreća“ završila tragično u mnogim pisčevim delima?“ (literarni materijal po izboru učenika). Prosječan procenat ispunjenosti ovog zadatka iznosio je 33% maksimalnog rezultata, što je za 10% manje od rezultata iz 2007. godine. Istovremeno, ovakva pitanja su tradicionalna za školske eseje i njihova nezadovoljavajuća implementacija ukazuje na probleme u nastavi. Ovladavanje kreativnošću V.V. Majakovski je testiran samo problematičnim pitanjima. Rezultati odgovora na pitanje: „Kako razumete značenje naslova pesme „Oblak u pantalonama“?“ nisko: 26% od maksimalnog rezultata. Napomenimo da analiziranje poetskog teksta i pisanje eseja zasnovanog na poetskom stvaralaštvu tradicionalno izaziva poteškoće kod ispitanika. S tim u vezi, potrebno je posebnu pažnju posvetiti formiranju ovih vještina u procesu proučavanja književnosti. Sadržajni blok „Iz književnosti 20. veka“ u otvorenim verzijama Jedinstvenog državnog ispita 2008. predstavljen je zadacima osnovnog i naprednog nivoa za pesme S.A.Jesenjina „Pismo majci“ i A.A.Ahmatove „Primorski sonet“, kao i problematično pitanje o stihovima A. A. Ahmatove. Prosečan procenat izvršenja zadataka u osnovnom delu na osnovu pesme S.A. Jesenjina je 39% (od 35% do 44%), a zadataka sa ograničenim odgovorom je 35% (od 33% do 37%), što je niže od rezultati 2007. Gotovo polovina ispitanika nije odgovorila na pitanje: „Kako se zovu reči „sadanul”, „brzo”, „vratio se”, koje stvaraju iskren, poverljiv ton obraćanja lirskog junaka majci?” (odgovor: “kolokvijalne riječi”). Isti broj diplomaca ne poznaje pojmove „anafora” i „umjetnički detalj” 48% ispitanika ne poznaje takvo sredstvo umjetničkog izražavanja kao što je inverzija, iako je u pitanju navedeno da se ono „sastoji od kršenja direktnog poretka; riječi u rečenici.” Istovremeno, većina diplomaca uspješno se nosi sa zadacima C4-C6. Tako je 82% ispitanika izašlo na kraj sa zadatkom C4 („U kojim je slikama pjesme „Pismo majci“ utjelovljena ideja lirskog junaka o njegovoj „maloj domovini“?). Pitanje C5 („Kakva osećanja izaziva sećanje lirskog junaka na majku i dom?“) izazvalo je poteškoće samo kod 8% ispitanika. Međutim, učenicima su i dalje teška pitanja vezana za uključivanje djela u književni kontekst („Koje su pjesme ruskih pjesnika upućene voljenoj osobi i koji ih motivi približavaju pjesmi „Pismo majci“?“) . Četvrtina ispitanika nije mogla odgovoriti na ovo pitanje, a samo 9% ispitanika dobilo je maksimalnu ocjenu. Hajde da prokomentarišemo odgovore na poslednje pitanje: većina maturanata mogla je da se seti samo radova A.S. Puškina posvećenih dadilji - "Zimsko veče" i "Dadilja", a samo nekoliko radova jake grupe studenata. imenovane pesme iz ciklusa „U sećanje na majku“ A.T. Tvardovskog, u kojima „zvuči motivi doma, sećanja i gorčine zbog gubitka voljenih“. Učenici su pokazali prilično dobro znanje ispunjavanjem zadataka za pjesmu A. A. Ahmatove „Primorski sonet“. Zadaci osnovnog dijela su realizovani sa 52% (sa 51% na 54%). Diplomci vladaju takvim književnim pojmovima kao što su metafora i epitet, poznaju književni pravac, koji se zasniva na objektivnom odrazu stvarnosti i na koji je kasniji rad A.A. Ahmatova (realizam). Međutim, kao i prethodnih godina, više od polovine ispitanika (52%) teško je naznačilo metar 355 kojim je pjesma napisana. Prosječan procenat ispunjavanja zadataka sa ograničenim odgovorom je 34% od maksimalnog rezultata (od 32% do 36%). Rezultat odgovora na pitanje C4 („Šta je rezultat razmišljanja lirske junakinje pjesme „Primorski sonet“?“) bio je sljedeći: 14% ispitanika dobilo je 0 bodova, 14% - 1 bod, 27 % i 45%, respektivno - 2 i 3 boda. Na pitanje o emotivnom tonu pesme (C5) nije odgovorilo 18% ispitanika, 36%, 28% i 17% ispitanika je dobilo 1, 2 odnosno 3 poena. 86% je moglo odgovoriti na pitanje C6 („U djelima kojih ruskih pjesnika 19. – 20. stoljeća zvuči „glas vječnosti“ i koji je od njih blizak A. A. Ahmatovoj u oličenju ove teme?“), sa 1 bod (41%), 2 boda (34%), 3 boda (10%) učenici, preostalih 14% nije bilo u stanju da pesmu uvrsti u književni kontekst. S tim u vezi, još jednom ističemo aktuelnost problema upotrebe unutarpredmetnih veza u nastavi književnosti. Odgovarajući na pitanje problematičnog zadatka o stihovima A.A. Ahmatova („Zašto je u jednoj od svojih pjesama, razmišljajući o poeziji, A.A. Ahmatova rekla: „Kada biste znali iz kakvog smeća rastu pjesme, ne znajući stida...“?), diplomci su u prosjeku postigli 29% maksimalnih bodova . Prema prvom osnovnom kriterijumu (dubina i samostalnost razumevanja problematike predloženog u pitanju), 46% ispitanika dobilo je 0 poena, a samo 8% ispitanika je dobilo maksimalna 3 boda. Prema ostalim kriterijumima (nivo teorijskog i literarnog znanja; valjanost korišćenja teksta rada, doslednost i logika izlaganja, poštovanje govornih normi) 46% do 51% ispitanika dobilo je 0 bodova, a samo 3% do 5 % diplomaca je dobio 3 boda. 10.5. Analiza rezultata rada na literaturi diplomaca sa različitim nivoima obučenosti. Analiza rezultata ispitnog rada studenata različitih grupa nivoa izvršena je na osnovu statističkih podataka prikupljenih na 10 varijanti KIM-a 2008. godine. Svaku od opcija provodila je grupa ispitanika koja je brojala najmanje 713 osoba (u nekim opcijama maksimalni broj je bio 820 osoba). Svaki od dva dijela rada izgrađen je na principu povećanja složenosti zadataka (od zadataka sa kratkim odgovorom do zadatka sa kratkim koherentnim odgovorom), treći dio (detaljan odgovor na problematično pitanje u oblik eseja) je bio najteži dio ispita. Zadaci ovih vrsta variraju po složenosti i mogu se koristiti kao osnova za diferenciranje ispitanika po stepenu obuke. Mora se konstatovati da je, generalno gledano, prema rezultatima Jedinstvenog državnog ispita 2008. godine, gradivo srednje škole savladano samo na zadovoljavajući način. Maturanti su imali najmanje poteškoća prilikom ispunjavanja testova sa kratkim odgovorom (B), osvojivši glavni broj bodova za rješavanje zadataka u ovom dijelu (4-12 bodova bilo je dovoljno za ocjenu „3“). Na slici 10.2 prikazano je izvođenje zadataka sa kratkim odgovorima (tip B) od strane učenika različitih grupa. 356 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 2 60.0% 3 50.0% 4 40.0% 5 30.0% 50% 20.0% 10.0% 0.0 % B10 B11 B12 B1 B59 B3 Broj B. 10.2. Rezultati rješavanja zadataka sa kratkim odgovorom (B) Procenat rješavanja zadataka ovog tipa od strane učenika koji su dobili ocjenu “2” dostiže samo 10%. Istovremeno, najteži zadaci su im u epskom (ili dramskom) B3 iu lirici: B9 i B12. Procenat ispunjavanja zadataka kratkih odgovora od strane onih koji su dobili ocjenu „3“ kreće se od 25% do 40%. Ova grupa ispitanika je najlošije od svih poslovala na zadacima B2, B3, B8, B9 i B12 (na primjer: „Navedite pojam koji se u dramskom djelu odnosi na kratke napomene autora o mjestu i vremenu radnje, tonu i intonaciji izgovorenih po likovima” // odgovor: opaska “Koja su imena prezimena koja odražavaju karakteristike i svjetonazor likova (Prostakova, Skotinin, itd.)?” Ovi učenici ne mogu imenovati tip “malog čovjeka” (junak priče “Šinel” N.V. Gogolja teško im je prepoznati metafore i epitete na osnovu lirskih djela); Neki maturanti nisu se mogli sjetiti naziva poglavlja romana M.Yu. Ljermontovljev “Heroj našeg vremena” imao je poteškoća s imenovanjem likova u djelima. Konkretno, prezime jedne od junakinja romana I.A. Gončarovljev "Oblomov": umjesto da se u ispitnim radovima naznači Pšenicina, moglo bi se pronaći, na primjer, "Hozjajkina". Jedan od zadataka prema drami D.I. Fonvizinov "Undergrown" zahtijevao je od ispitanika da navedu pozitivne likove komedije. Neki od učenika, uz Milona, ​​Pravdina i Staroduma, nazvali su Skotinjina, Prostakova, Vralmana. Značajan dio maturanata nije mogao ni da se seti prezimena Gogoljevog Akakija Akakijeviča Bašmačkina, što se, kako je navedeno, objašnjava nedostatkom vremena za ponavljanje (priča „Šinjel“ se izučava u programima različitih autora u razredima 7, 8 i 9). Takođe treba napomenuti da ispitanici koji su na ispitu dobili “2” i “3” nisu imali dovoljno znanja o osnovnim teorijskim i književnim pojmovima, čiji broj u školskoj književnosti ne prelazi tri desetine. Neki učenici, na primjer, nisu prepoznali pojam realizma kao književnog pokreta i nisu mogli razlikovati sliku-simbol, umjetnički detalj i metaforu. Pritom su pitanja zadataka formulirana prilično informativno: uključivala su definiciju pojma, dat je primjer („Koji umjetnički uređaj, 357 vrsta tropa, zasnovan na prenošenju svojstava jedne pojave na drugu pomoću njihovu sličnost koristi A.A. Blok u pjesmi "Stranac" ("I plave oči bez dna // Cvatu na dalekoj obali")?". Dakle, razlozi za niske rezultate rješavanja zadataka osnovnog nivoa složenosti od strane studenata koji su na ispitu dobili “2” i “3” moraju se prepoznati kao nedovoljno poznavanje teksta djela (prvenstveno na nivou njegove fabule). -kompozicioni delovi i sistem slika), kao i nedostatak savladavanja teorijsko-književnih pojmova. Ako se uzme u obzir da je okvirni interval za izvršavanje zadataka na osnovnom nivou 60%-90%, onda ga postižu samo učenici koji su dobili ocjenu “4” (od 55% do 70%) i ocjenu od “5” (od 76% do 90%) na ispitu. Ispitanici su se sa različitim stepenom uspeha nosili sa zadacima koji su zahtevali pisanje koherentnog odgovora (C). Ova vrsta zadatka je u ispitnom radu predstavljena na dva nivoa. U oba slučaja, zadaci su zasnovani na tradiciji proučavanja književnih kurseva i pisanja eseja na književnu temu. Treba napomenuti da ovi zadaci nisu dizajnirani samo za „jake“ maturante, pretpostavlja se da bi maturanti sa „prosečnim“ nivoom pripremljenosti za predmet takođe trebalo da budu u stanju da se nose sa njima (očekivani procenat izvršenja zadataka; povećan nivo složenosti: 40%-60% visok: ne manje od 40%). Kao što se vidi na slici 10.3 u nastavku, procenat izvršenja zadataka sa ograničenim odgovorom (C1-C6) od strane grupe studenata koji su dobili ocjenu „2” na ispitu kreće se od 0% do 5%. Ovi učenici ne počinju da odgovaraju na problematično pitanje (C7.1-C7.3). 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7.1.1.7 C7.1.1.7 C7.1.1.7 C .2.1 C7.2.2 C7.2.3 C7.2.4 C7.2.5 C7.3.1 C7.3.2 C7.3.3 C7.3.4 C7 3.5 Broj posla Sl. 10.3. Rezultati rješavanja zadataka sa detaljnim odgovorom. Procenat rješavanja zadataka C1-C6 od strane učenika koji su dobili ocjenu „3“ kretao se od 9% do 24%. Ovi učenici imaju najgore rezultate u zadatku C3 (uključivanje epskog (ili dramskog) djela u istorijski i književni kontekst). Prilikom rješavanja zadataka trećeg dijela, također postižu minimalni broj bodova za sve kriterije. Učenici koji su dobili ocjenu „4“ približavaju se planiranom rezultatu, ali ova grupa ima ozbiljnih problema sa zadatkom C6 (uključivanje 358 poetskih djela u istorijski i književni kontekst), čiji je postotak ispunjenosti manji od 30%. S tim u vezi, mora se konstatovati da nastavnici još nisu dovoljno upoznati sa činjenicom da nastavni plan i program za 10. i 11. razred podrazumijeva izučavanje predmeta na istorijskoj i književnoj osnovi. Karakterističan nedostatak izvršavanja zadataka koji zahtijevaju korištenje književnog konteksta je izgradnja neuspješnih ili lažnih poređenja. Tako je u jednoj od verzija ispitnog rada predloženo pitanje: „Koje pjesme ruskih pjesnika imaju karakter lirske ispovijesti i koji ih motivi približavaju pjesmi S.A. Jesenjin "Pismo majci"? Neki studenti su išli putem nabrajanja pesnika za sreću, naravno, ne zaboravljajući Puškina (računajući na njegovu „inkluzivnost“), ali pesnik se nije dotakao „materinske“ teme (poznato je da je pisao sa nežnošću ne o svojoj majka, ali o njegovoj dadilji). Analiza izvršenja zadataka u trećem dijelu od strane grupe studenata koja je dobila 4. pokazuje da su oni dobili najmanji broj bodova prema drugom i trećem kriteriju: maturanti ne pokazuju dovoljan nivo znanja iz teorijske i književno znanje, greše u upotrebi pojmova pri analizi književne građe, ili ne koriste književne termine, ne angažuju dovoljno tekst umjetničkog djela, što je izraženo u prepričavanju i nedostatku potrebnih komentara. Prilikom izvršavanja zadataka koji uključuju uključivanje djela u istorijski i književni kontekst (C3 i C6), ova grupa učenika doživljava iste poteškoće kao i prethodne grupe, dostižući 38% odnosno 30%, što je ispod očekivanog nivoa. . Kvalitet izvođenja ove vrste rada od ispitanika zahtijeva prije svega dobro poznavanje teksta radova. Nepoznavanje radova povlači za sobom činjenične greške kao što su: u jednom od radova je navedeno da su sreću Katerine i Borisa (drama A. N. Ostrovskog „Grom“) spriječili Borisovi roditelji. Takvih primjera ima mnogo u radovima maturanata. Kao što je navedeno, samo grupa učenika koja je dobila ocjenu „5“ postiže visoke rezultate (procenat ispunjenosti zadataka C1 – C6 kreće se od 70% do 85%). Ovi učenici također uspješno završavaju zadatke iz 3. dijela, čiji je postotak ispunjenosti veći od očekivanog od strane CMM programera (sa 70% na 84%). Rezultati ispita takođe ukazuju na to da su neuspesi ispitanika u pisanju eseja (3. deo) i odgovora u količini od 5-10 rečenica (C1-C6) povezani sa nedovoljnim razvojem veština za analizu i tumačenje umetničkog dela kao cjelina; upoređuju književna djela, pojave i činjenice, na osnovu opšteg razumijevanja istorijskog i kulturnog konteksta, sagledavaju njihovo mjesto i ulogu u istorijskom i književnom procesu; konstruirati pisani monolog na književnu temu. Uglavnom, ispitanici su se nosili sa ispitnim testom, pokazujući rezultate uporedive sa rezultatima ispita iz prethodne godine. Istovremeno, i dalje postoji oštra diferencijacija u jakim i slabim grupama diplomaca koji su polagali ispit. 359 Tabela 10.7. Karakteristike pripreme polaznika ispita Karakteristika Opis stepena obučenosti diplomaca Ocjena „2“. Znanje učenika ove grupe je nesistematično, nivo osnovnog rezultata 0-3 savladavanja opšteobrazovnih i specijalnih veština je izuzetno nizak. Učenici sa rezultatom testa 0-22 ne započinju zadatke koji zahtijevaju sposobnost analize teksta i kreiranja vlastitog odgovora na postavljena pitanja. Prosječan postotak izvršenja - 4701 osoba (25,5%) za zadatke sa kratkim odgovorom (B) za različite opcije kretao se od 4,3% do 9,2%, postotak završenosti zadataka koji zahtijevaju pisanje koherentnog odgovora (C) - od 0,5% na 1,4%. Poređenja radi: 2007. godine ocjenu „2“ dobilo je 20,5% ispitanika (1831 osoba) za primarni rezultat 0-11, skor na testu 0-36. U 2008. godini, uz značajno povećanje broja ispitanika (2,6 puta), procenat onih koji su dobili ocjenu „2“ porastao je za 4,2%. Označite "3". Znanje učenika ove grupe je sistematičnije, što pokazuje Primarni skor - 4-12 nivo završenosti zadataka sa kratkim odgovorom (B) - utvrđivanje osobina Ocena na testu - 23-41 umetničkog sveta pojedinih pisaca ( A.N.Ostrovski, L.N.Tolstoj, Broj ispitanika F.M.Dostojevskog) i pjesnika (A.S.Puškin, S.A. Prosjek - 6757 ljudi (36,6%) - postotak izvršenja ovih zadataka za različite opcije kreće se od 28,5% do 43,7%. Međutim, prosječan procenat izvršenja zadataka koji zahtijevaju pisanje koherentnog odgovora (C) je još uvijek nizak: od 4,2% do 6,2%. Poređenje pokazuje da je povećanjem broja učenika koji su dobili ocjenu „3“, kao i ukupnog broja onih koji su polagali Jedinstveni državni ispit, u 2008. godini procenat onih koji su dobili ocjenu „3“ blago smanjen - za 3%. Međutim, 2007. godine ocjenu „3“ dobilo je 39,7% ispitanika (3549 osoba) za primarni rezultat od 12-26 (skor na testu 37-55). Označite "4". Maturanti ove grupe su prilično uspješni u rješavanju zadataka sa ocjenom Primary -13-30 sa kratkim odgovorom (B). Poseduju razumevanje književnih tokova, rezultat testa - 42-60, rodno-žanrovske specifičnosti književnih dela, vizuelni - Broj ispitivanih izražajnih sredstava jezika dela; umeju da odrede hronologiju i - 5273 osobe (28,6%) lokaciju događaja koji se ogledaju u delu, orijentisani su u sistemu slika i problematike dela, umeju da identifikuju zaplet i kompozicione karakteristike dela, interpretirati problematiku uzimajući u obzir autorovu namjeru. Prosječan procenat izvršenja zadataka sa kratkim odgovorom (B) od strane diplomaca ove grupe za različite opcije je od 57,7% do 69,8%. Ova grupa ispitanika počinje da ispunjava zadatke koji zahtevaju pisanje koherentnog odgovora (C), međutim, njihovi rezultati su niži od očekivanih (prosečan procenat ispunjenosti je od 19,4% do 22,7%). Uz značajno povećanje broja diplomiranih, procenat onih koji su dobili ocjenu „4“ ne samo da se nije smanjio, već je povećan za 4%. (Poređenja radi, rezultati 2007: primarni rezultat 27-35, rezultat testa 56-66. Broj ispitanika - 2216 osoba - 24,8%). Označite "5". Ispitanici u ovoj grupi pokazuju poznavanje karakteristika Primarne skore - 31-45 književnih tokova, kreativnih metoda pisaca, žanrovsko-žanrovski rezultat testa - 61-100 raznolikost ruske književnosti, poznavanje problematike, sistema Broj pregledane slike radova uključenih u obavezni minimum obrazovanja; – 1.726 ljudi (9,4%) je u stanju da odredi hronologiju rada pisca i događaja koji se ogledaju u 360

Karakter je kao drvo, a reputacija je njegova senka. Stalo nam je do senke; ali zapravo morate misliti na drvo.

Karakter se sastoji od sposobnosti da se postupa u skladu sa principima.

Posijajte akciju i požnjećete naviku, posejte naviku i požnjećete karakter, posejte karakter i požnjećete sudbinu.

Nečiji karakter se nikada ne otkriva jasnije nego kada pokušava da opiše karakter druge osobe.

Više je mana u karakteru osobe nego u njegovom umu.

Snovi su kamen temeljac našeg karaktera.

Despotizam vlada samo nad automatima. Ljudi imaju karakter samo u slobodnim zemljama.

Fraze pisaca o karakteru

Sudbina i karakter su različita imena za isti koncept.

Siguran način da se proceni karakter i inteligencija osobe je izbor knjiga i prijatelja.

Prijateljske fraze pisaca o karakteru

Kada osoba počini ovo ili ono djelo, onda još nije krepost; on je krepost samo ako je takav način ponašanja trajna karakteristika njegovog karaktera.

Muškarac sa ženstvenim karakterom je najotrovnija kleveta za osobu.

Drskost nije namjeran način djelovanja, već karakterna osobina; defekt, ali urođeni defekt. Ko nije rođen drzak, skroman je i ne ide lako u drugu krajnost. Beskorisno mu je držati predavanje: budi drzak i uspjet ćeš nespretno oponašanje takvoj osobi neće donijeti ništa dobro i neminovno će ga dovesti do neuspjeha.

Ako je osoba formirala integralni karakter, onda se njegova riječ nikada neće odvojiti od njegovog ponašanja.

Samo ličnost može djelovati na razvoj i definiranje ličnosti, samo karakter se može formirati.

Karakter svake osobe utiče na sreću drugih ljudi, u zavisnosti od toga da li im nanosi štetu ili korist.

Ljudi gorljivog karaktera rijetko imaju stalna prijateljstva.

Genijalnost je nemoguća bez ukusa kao što je karakter bez morala.

Nemamo dovoljno snage karaktera da poslušno slijedimo sve naredbe razuma.

Zadivljujući citati pisaca o liku

Pravi karakter osobe se otkriva upravo u malim stvarima, kada prestane da brine o sebi.

Većina žena nema karakter: ili su plavuše ili brinete; ovo je najbolji način da ih razlikujete.

Ljudi slabog karaktera nisu sposobni da budu iskreni.

Što je karakter osobe jači, to je manje sklona nepostojanosti u ljubavi.

Poroci pojedinih ljudi nazivaju se grijesima. Poroci čitavog naroda nazivaju se nacionalnim karakterom.

Sreća je stvar sudbine, uma i karaktera.

Talenat kod muškarca je isto što i lepota u ženi - samo obećanje. Da bi bio zaista velik, njegovo srce i karakter moraju biti jednaki njegovom talentu.

Karakter je moć nad sobom, talenat je moć nad drugima.

Nesreća može biti kamen temeljac karaktera.

Karakter se, prije svega, odnosi na formalnu stranu energije kojom osoba, ne dopuštajući da bude skrenuta s jednom prihvaćenog puta, slijedi svoje ciljeve i interese, održavajući saglasnost sa sobom u svim svojim postupcima.

Talenat pogađamo iz jedne manifestacije, ali da bi se pogodio karakter, potrebno je dugo vremena i stalna komunikacija.

Samo slobodna nacija ima nacionalni karakter.

Za Skype, fraze pisaca o karakteru

Likovi su dobri ili zli samo relativno, ali ne postoje apsolutno dobri ili zli. Razlika između njih leži u tome u kojoj se mjeri vlastita korist preferira ili ne preferira u odnosu na korist drugih. Ako je ova granična linija na sredini između jednog i drugog, onda je rezultat pravedan karakter. Ali za mnoge ljude to je toliko nesrazmjerno da za jedan inč čovjekoljublja postoji deset hvati sebičnosti.

Nevolja je za nekoga ko je pametan, ali nije obdaren jakim karakterom.

Od svake osobe se mora tražiti da razvije karakter. Osoba sa karakterom impresionira druge jer znaju s kim ima posla u svom životu.

Čovjek sa karakterom je onaj koji sebi, s jedne strane, postavlja suštinski značajne ciljeve, a s druge strane, čvrsto se drži tih ciljeva, jer bi njegova individualnost izgubila sve svoje postojanje ako bi ih bio prisiljen napustiti.

Lice osobe izražava i karakter i temperament. Glupo lice izražava samo fizička svojstva - na primjer, dobro zdravlje, itd. Pa ipak, ne možete suditi o osobi po njenom licu, jer se fizionomija ljudi, kao i način nošenja, odlikuje preplitanjem toliko različitih osobina. da je vrlo lako upasti u zabludu, a da ne govorimo o nesretnim okolnostima koje unakazuju prirodne osobine i ne dozvoljavaju da se u njima ogleda duša - na primjer, bodlje, bolna mršavost itd.

Recite mi kakvi osjećaji prevladavaju u glavama mladih ljudi, a ja ću vam reći kakav je karakter sljedeće generacije.

Osoba se naziva bezkarakternom ako je njena duša slaba, lakomislena, prevrtljiva, ali čak i ti nedostaci i dalje formiraju karakter.

Zaista možete naučiti karakter osobe kada vam postane šef.

Uvjerenje postaje element karaktera tek kada pređe u naviku. Navika je upravo proces kojim vjerovanje postaje sklonost, a misao se pretvara u djelovanje.

Čovjekov život je njegov karakter.

Prepoznajemo osobu po karakteru, ali treba je prepoznati po moralnom karakteru. Međutim, manje moralna osoba se ne prepoznaje po moralu, već, naprotiv, po mnogim drugim individualnim osobinama, što očigledno predstavlja njen karakter.

Fenomenalne fraze pisaca o karakteru

Najbeznadežnija stvar na svijetu je pokušati odrediti karakter osobe. Svaki pojedinac je splet kontradikcija, posebno nadaren pojedinac.

Jednom kada se donese odluka da se zatvori uši čak i pred najoštrije suprotstavljenim argumentom, to je znak snažnog karaktera. Dakle, slučajna volja za glupošću.

Ništa bolje ne dokazuje postojanje sreće koja proizlazi iz temperamenta od činjenice da svi poznajemo srećne budale, dok je toliko mnogo inteligentnih ljudi nesretno.

Moral mora biti u karakteru.

Novac kvari karakter.

Karakter i lična snaga su jedine vrijedne akvizicije.

Srećan je onaj ko je svoje postojanje uredio tako da odgovara osobinama njegovog karaktera...

Karakter osobe najviše dolazi do izražaja u tome kakav mu je odmor lakši i ugodniji.

Snaga karaktera tjera ljude da se odupru ljubavi, ali u isto vrijeme daje ovom osjećaju žar i trajanje; slabe ljude, naprotiv, lako zapali strast, ali joj se gotovo nikad ne predaju.

Scenska umjetnost je poput umjetnosti portretnog slikarstva: ona mora oslikavati likove.

Istinitost je kamen temeljac karaktera, a ako nije čvrsto postavljena u mladosti, onda ostaje slaba tačka u temeljima života.

1. 1. A.P. Čehov. Originalnost proze A. Čehova A. P. Čehov je u književnost ušao početkom 80-ih godina 19. veka. Ovo je vrijeme L. N. Tolstoja, M. E. Saltikova-Ščedrina, P. I. Čajkovskog, I. E. Repina, D. I. Mendeljejeva. U to vrijeme u ruskoj književnosti prevladala je tradicija romana. Čehov je pisao samo priče, kratke priče, koje nisu odgovarale književnim trendovima tog doba. U mladosti je koristio mnogo pseudonima. Na stranicama časopisa i novina mogao se vidjeti „Brat mog brata“, „Čovjek bez slezine“, „Doktor bez pacijenata“, a najčešće „Antoša Čehonte“. Život Čehova nije bio lak, ali su mu poteškoće pružile priliku da se okuša u različitim poljima aktivnosti. U ovom teškom vremenu formirao se jedan od glavnih Čehovljevih umjetničkih principa: ne morate ići daleko da biste pronašli zaplete, ne morate ništa izmišljati. Za njega je zanimljiva svakodnevica, običan život običnih ljudi. Slučajan susret na stanici dvojice prijatelja („Debeli i mršavi“), utisci deteta suočenog sa životnom realnošću („Vanka“), strah od nadređenih („Smrt službenika“), poseta kurban koji boluje od zuba do bolničara (“Operacija”), priče o hvatanju burbota, o matici odvrnutoj na pruzi ili zaboravljenom prezimenu – sva raznolikost života mogla bi postati tema i zaplet Čehovljevih djela. Nije slučajno da se jedna od Čehovljevih zbirki zove "Šarine priče". Čehov je stvorio mnoge priče, integralni narativni sistem posvećen zajedničkoj temi - temi Rusije, domovine. Čehovljeva proza ​​je jedinstvena. Ljubazan, simpatičan humor, oštra satira, sve nijanse smijeha - to je emocionalna srž Čehovljevih priča. Smeh u delima pisaca je uvek dobar i verovatno ga zato vole svi čitaoci. Mnogi problemi su zabrinuli pisca Čehova. Pitanje ljudskog dostojanstva bilo je jedno od glavnih. Priča „Kameleon“ u nama izaziva smeh i gorčinu. Osoba lišena dostojanstva svjesna je svoje beznačajnosti pred vlastima. Komični efekat se postiže upotrebom takvog književnog sredstva kao što su „imena koja govore”: Očumelov – od reči „poluditi” – izgubiti razum; Khryukin - od riječi "grunt". Imena odgovaraju karakteru i izgledu likova. Kod Čehova su svi detalji značajni. Svaki put kada se Očumelov predomisli, skine ili oblači kaput, pritom, takoreći, mijenja maske, mijenja svoju „boju boje“.
2. 2. Pitanje časti i dostojanstva je uvijek aktuelno, pa će priča biti zanimljiva čitaocima svih generacija. Čehova jednostavno zanimaju ljudi u svakodnevnom toku „dana naših života“. To su jake, snažne duše, poput Likhareva („Na putu“), to su duše koje žive u zatočeništvu, poput Ane Sergejevne i Gurova („Dama sa psom“), to su ljudi u „slučajima“ („Čovek u Slučaj”). Okolina je kod Čehova prestala da bude sila koja utiče na čoveka, a likovi ovise o njoj u istoj meri u kojoj je sami stvaraju. Čehovljeve priče upotpunile su temu „malog“ čoveka u ruskoj književnosti 19. veka. Ljudi, prema piscu, uopšte ne mogu biti „mali“. Čehov nije prikazivao „male“ ljude, već ono što ih je sprečavalo da budu „veliki“. Ako je Čehov nešto „razotkrio“ u ljudima, onda pre svega njihovu sposobnost i volju da budu „mali“. Pisac je istraživao psihologiju straha do ekstremnih detalja. Dok je sjedio u opereti, sitni činovnik Červjakov je kihnuo („Smrt činovnika“). General koji je sjedio ispred njega je obrisao ćelavu glavu. "Poprskao sam ga!", pomislio je Červjakov, "Ne moj šef, stranac, ali ipak nezgodan." Moram da se izvinim." Naknadni pokušaji izvinjenja su zvaničnika na kraju doveli do smrti: „Nešto je puklo u Červjakovu stomaku. Ne videći ništa, ne čuvši ništa, ustuknuo je prema vratima, izašao na ulicu i odšuljao se... Došavši mehanički kući, ne skidajući uniformu, legao je na sofu i... umro.” U Čehovljevoj svesci nalazi se napomena: „...Nigde vlast nije tako pritisnuta kao među nama, Rusima, poniženim vekovnim ropstvom, u strahu od slobode... Preumorni smo od servilnosti i licemerja. Tema slobode zvuči u podtekstu svakog pisčevog djela: „...Sloboda, sloboda! Čak i nagoveštaj, čak i slaba nada u njegovu mogućnost daje duši krila, zar ne?" („Čovjek u koferu“). 1. Čehovljeve priče su scene u kojima je razgovor likova ili njihova razmišljanja mnogo važniji od zapleta. Često se u ovim pričama ništa posebno ne dešava. 2. Čehov je autorov tekst sažimao do krajnjih granica, ponekad ga dovodeći do značenja scenskih režija. Njegovi likovi ponekad govore mnogo, ali on sam govori vrlo malo. Autor se, takoreći, odmiče, dozvoljavajući svojim likovima da govore i rade ono na šta su navikli i smatraju potrebnim. 3. Čehov je izjavio: „Najbolje je izbegavati opisivanje psihičkog stanja junaka; morate pokušati da to razjasnite iz postupaka heroja. Stoga sam veliku pažnju posvetio umjetničkim detaljima - detaljima - detaljima i detaljima - simbolima. Detalj je najmanji umjetnički detalj: element pejzaža ili portreta, posebna stvar, radnja, psihološki pokret. Ovo je istovremeno i mikro slika
3. 3. dio veće slike. Istaknuti su vanjski i psihološki detalji. Spoljašnje oslikavaju objektivno postojanje ljudi. Psihološki – unutrašnji svet čoveka: misli, osećanja, iskustva, želje. Ana Sergejevna, junakinja priče „Dama sa psom“, stigla je na Jaltu, nesposobna više da izdrži okruženje svog doma i društvo svog muža, čoveka kojeg nije volela ni poštovala. U priči, simbol zagušljivog svijeta iz kojeg pokušava pobjeći je lornette: prije nego što se zaljubi u Gurova, Ana Sergejevna ga gubi, odnosno, ovo je početak pokušaja "bijega". Kasnije, u gradskom pozorištu, S. Gurov ju je ponovo vidio sa „vulgarnom lornette“ u rukama - pokušaj „bijega“ nije uspio. Njegova poetika je uključivala i simbolične slike. Simbol je posebna umjetnička slika, vrsta alegorije. Simbol je široka generalizacija, ima više značenja i svaki čitalac razumije njegovo značenje na svoj način. 4. Čehov je prvi otkrio da tragedija života nije u izuzetnim događajima, već u sporom kretanju života bez događaja. 5. Čehovljeve priče i priče možemo podijeliti u tri grupe: humoristične, satirične i lirsko-dramske. Svaka grupa odgovara tri perioda kreativnosti. 6. Glavni problem humorističnih priča je problem “malog čovjeka” koji se pretvorio u običnog čovjeka. Taj problem Čehov rješava polemizirajući sa Puškinom, Gogoljem, Dostojevskim, koji su uvijek saosjećali sa „poniženim i uvrijeđenim“. Čehov piše da se „mali ljudi“ 70-ih godina 19. veka dobrovoljno ponižavaju radi materijalne koristi (plata, položaj), a da nisu žrtve bogatih i onih na vlasti, kao ranije. Čehov općenito odbija podijeliti ljude na "male" i "velike". To pokazuje i zahtjevnost pisca i njegovo poštovanje prema toj osobi. On prikazuje obične ljude, ali obično nije sinonim za osrednjost. Ovo je prava, kontradiktorna osoba. Čehov nastoji da skrene pažnju čitaoca na dane i sate svog malog filistarskog postojanja, da ih shvati, da počne da živi svesno. " 7. U prozi A. P. Čehova u drugoj polovini 80-90-ih, iznenađenje zapleta je zamenjeno psihološkim, "dinamikom događaja, strukturom zapleta - intenzitetom unutrašnjeg života likova" i zapletom izražava pomake u duhovnom razvoju čovjeka. U svim pričama mogu se izdvojiti tri glavna tipa junaka: 1. Ljudi slični Raskoljnikovu su fanatici i dogmatičari, zadubljeni u jednu lažnu ideju i lišeni kritičkog pogleda na svijet (the the Raskoljnikov). glavni lik priče „Odeljenje br. 6“). 2. Ljudi koji traže, nezadovoljni i po nečemu podsjećaju na „suvišne ljude“ (umjetnik iz priče „Kuća sa mezaninom“, oba glavna lika iz priče „Dama sa psom“). 3. Intelektualci koji su se pomirili sa stvarnošću i pod pritiskom buržoaske sredine postali čak i branioci reda (Belikov; Doktor Startsev; junak priče „Ogrozda“). Komične tehnike.
4. 4. Čehov je savršeno savladao:  komični obrt na temu,  inventivnost zapleta, beskrajno variranje slučajeva vezanih za istu temu;  majstorstvo kompozicije, voli dinamične, brze kompozicije sa neočekivanim počecima, odmah uvode suštinu priče, sa završetkom, kontrastno umotanim u početak priče;  umjetnost lakonske, naizgled siluetirane slike sa ekspresivnom upotrebom detalja;  živahan dijalog sa komičnim obrtima kolokvijalnog govora;  korištenjem parodijskih prezimena. Predmet Čehovljevog istraživanja (kao i Tolstoja i Dostojevskog) bio je unutrašnji svijet čovjeka. Ali umjetničke tehnike koje su pisci koristili u svom radu su različite. Čehov se s pravom smatra majstorom kratke priče i minijaturne novele. U kratkoj priči dugi opisi i unutrašnji monolozi su nemogući, zbog čega umjetnički detalj dolazi do izražaja. To su detalji koji nose ogromno semantičko opterećenje kod Čehova. Podtekst Gurovu iz priče „Dama sa psom“, kada je gubio interesovanje za žene, čipka na njihovom donjem vešu delovala je „kao vaga“. asocijacije: Gurovljevo hlađenje – „riblji“ obrisi ženskog tijela – hladnokrvna riba – hladnoća Pojam hladnoće organizira se u ovom neobičnom poređenju iz priče „Dama sa psom“, stvarajući podtekstualnu rimu „hladnoća –“. hladan “Voćnjak trešnje” kako se zove ova vrsta iskaza u dramskom djelu B2. „... kad bi se naš nesretan život nekako promijenio, kako se zove nepomirljiva kontradikcija između likova ili u mislima lika B3 komentari „Smeje se“, „Smeje se“, „Lupa nogama“ itd. Kako se u dramaturgiji zovu takvi autorski komentari? B4 Navedite više puta spomenuti detalj objekta u scenskim smjerovima, koji simbolizira promjenu vlasnika imanja kao promjenu vlasnika života. B5 Koja se faza razvoja radnje drame ogleda u prikazanom
5. 5. fragment? B6 Navedite grad u koji putuje Ranevskaja ostavljajući porodično imanje. B7 Navedite pojam koji se u dramskom djelu odnosi na kratke napomene autora o mjestu i vremenu radnje, tonu i intonaciji, stihovima koje izgovaraju likovi, pojedinim mizanscenama („ovlači galoše“, „govori u promuklim glasom“, „Odlazi s Anjom“, „s prezirom“, „zaključava bočna vrata lijevo.“). B8 Kako se zove autorov odnos prema likovima, njihovim odnosima i radnim situacijama koji nije direktno izražen u tekstu, skriven i kao da proizlazi iz pojedinačnih napomena i detalja, svojstven Čehovljevim dramama? B9 Navedite pojam koji označava glavnu kontradikciju koja leži u osnovi razvoja dramske radnje (na primjer, razilaženje u pogledima na život, s jedne strane, Ranevske i Gaeva, as druge Petje Trofimova i Ani). B10 Ovaj odlomak je zasnovan na razgovoru između likova u komadu. Navedite pojam koji se odnosi na razgovor između dvije ili više osoba u književnom djelu. B11 Kako se nazivaju kolokvijalni izrazi koji su određeni karakterom lika i daju njegovoj izjavi priličnu grubost („Tako, do proljeća. Izađite gospodo... Zbogom!...“)? B12 Imenujte junakinju komedije A.P. Čehovljev „Voćnjak trešnje“, koji Lopahin nikada nije zaprosio. B13 Navedite ime junaka komedije A.P. Čehov „Voćnjak trešanja“, koji traži od Ranevske da ga povede sa sobom u Pariz, pošto je Rusija za njega „neobrazovana zemlja“, „nemoralan narod i, štaviše, dosada...“ B14 Navedite prezime lika u predstava A.P. Čehova „Voćnjak trešnje“, kome pripada replika: „Cela Rusija je naš vrt“. B15 Navedite prezime lika u drami A.P. Čehovljev „Voćnjak trešnje“, koji je svoj govor začinio „bilijarskim“ vokabularom. B16 Navedite ime junakinje drame A.P. Čehov „Voćnjak trešnje“, koji sanja o takvoj sudbini: „Da imam novca, makar i malo, makar sto rubalja, odrekao bih se svega, otišao bih daleko. Otišla je u manastir.” B17 Zapišite prezime junaka drame A.P. Čehova "Voćnjak trešnje", koji Petya
6. 6. Trofimov ga naziva “zvijer grabljivicom”. B18 Navedite prezime junaka drame A.P. Čehova „Voćnjak trešnje“, kome pripadaju reči: „Čovečanstvo ide napred, poboljšavajući svoju snagu. Sve što mu je sada nedostižno postaće jednog dana blisko i razumljivo, ali mora raditi i svim silama pomoći onima koji traže istinu.” Lyubov Andreevna. Ko ga je kupio? Lopakhin. Kupio sam. Pauza. Lyubov Andreevna je depresivna; pala bi da nije stajala blizu stolice i stola. Varja uzima ključeve sa pojasa, baca ih na pod usred dnevne sobe i odlazi. Kupio sam! Čekajte, gospodo, molim vas, glava mi je zbunjena, ne mogu da govorim... (Smeje se.) Došli smo na aukciju, Deriganov je već bio tamo. Leonid Andrejič je imao samo petnaest hiljada, a Deriganov je odmah pozajmio trideset hiljada povrh duga. Vidim da je tako, uhvatio sam ga u ruke i dao mu četrdeset. Ima četrdeset pet godina. Imam pedeset pet godina. To znači da on dodaje pet, ja deset... Pa, gotovo je. Ekstradugačak je gurnuo devedeset, preostalo. Trešnja je sada moj! Moj (Smijeh.) Bože moj, moj bože! Reci mi da sam pijan, poludeo, da sve ovo zamišljam... (Top nogama.) Nemoj mi se smijati! Da su bar moj otac i deda ustali iz svojih grobova i pogledali ceo događaj, kao njihov Ermolai, pretučeni, nepismeni Ermolai, koji je zimi trčao bos, kako je ovaj isti Ermolai kupio imanje od kojih je najlepše ništa na svetu. Kupio sam imanje na kojem su moj djed i otac bili robovi, gdje im nije bilo dozvoljeno ni u kuhinju. Ja sanjam, samo zamišljam ovo, samo se čini... Ovo je plod tvoje mašte, prekriven mrakom nepoznatog... (Podiže ključeve, umiljato se smiješeći.) Bacila je ključeve, želi pokazati da više nije ljubavnica ovdje... (Zvoni ključevima.) Pa, nema veze. Možete čuti kako se orkestar pojačava. Hej muzičari, svirajte, želim da vas slušam! Dođite svi i pogledajte kako Ermolaj Lopakhin nosi sjekiru u voćnjak trešanja i kako drveće pada na zemlju Postavićemo dače, a naši unuci i praunuci će ovdje vidjeti novi život... Muziko, svirajte! Muzika svira. Lyubov Andreevna se spustila u stolicu i gorko zaplakala.
7. 7. (Prekorno.) Zašto, zašto me nisi poslušao? Jadni moj, dobri, nećeš ga sada vratiti. (Sa suzama.) Oh, volio bih da sve ovo brzo prođe, volio bih da se naš nezgodni, nesrećni život nekako promijeni. A.P. Čehovljev "Voćnjak trešnje" Lopahinov odgovor na primedbu Ranevske je završena, proširena izjava. Kako se zove ova vrsta iskaza u dramskom djelu? 1. Monolog 2. Sukob 3. Napomene 4. Tasteri B5. Ulazi Trofimov, zatim Lopahin. Trofimov. Pa, gospodo, idemo! Lopakhin. Epihodov, moj kaput! Lyubov Andreevna. Sedeću još minut. Kao da nikad ranije nisam video kakvi su zidovi, kakvi plafoni u ovoj kući, a sada ih gledam pohlepno, sa tako nežnom ljubavlju... Gaev. Sjećam se kada sam imao šest godina, na Trojice sam sjedio na ovom prozoru i gledao oca kako ide u crkvu... Lyubov Andreevna. Jesi uzeo sve svoje stvari? Lopakhin. Izgleda da je to to. (Epihodovu, oblači kaput.) Ti si Epihodov, pobrini se da je sve u redu. Epihodov (govori hrapavim glasom). Budite sigurni, Ermolai Alekseich! Lopakhin. Kakav je to glas koji imaš? Epikhodov. Sad sam popio vodu i nešto progutao. Jaša (s prezirom). Neznanje... Lyubov Andreevna. Ako odemo, ovde neće ostati ni duše... Lopahin. Do proleća.
8. 8. Varja (izvlači kišobran iz čvora, izgleda kao da ga je zamahnula; Lopakhin se pretvara da je uplašen). Šta si, šta si... Nisam ni razmišljao. Trofimov. Gospodo, idemo u vagone... Vreme je! Varya. Petya, evo ih, tvoje galoše, pored kofera. (Sa suzama.) A kako su prljavi i stari... Trofimov (oblači galoše). Idemo, gospodo!.. Gaev (jako posramljen, plaši se da zaplače). Vlak... stanica... Croise u sredini, bijeli dublet u uglu... Lyubov Andreevna. Idemo! Lopakhin. Jesu li svi ovdje? (zaključava bočna vrata lijevo.) Stvari su naslagane ovdje, treba ih zaključati. Idemo!.. Anya. Zbogom kući! Trofimov. Zdravo, novi život!.. (Odlazi sa Anjom.) Varja se osvrće po sobi i polako odlazi. Yasha i Charlotte odlaze sa psom. Lopakhin. Dakle, do proleća. Izađite, gospodo... Zbogom!.. (Izlazi.) Ljubov Andrejevna i Gajev su ostali sami. Činilo se da to čekaju, bacaju se jedni na druge i jecaju suzdržano, tiho, u strahu da ih se ne čuje. Gaev (u očaju). Moja sestra, moja sestra... Lyubov Andreevna. O, draga moja, nežna, lepa bašta!.. Živote moj, mladosti, sreće, zbogom!.. Zbogom!.. Anin glas veselo, pozivajuće: „Mama!..” Glas Trofimova veselo, uzbuđeno: „Aj!. .” Lyubov Andreevna. Pogledajte zadnji put zidove, prozore... Pokojna majka je obožavala da šeta po ovoj sobi... Gaev. Moja sestra, moja sestra!..
9. 9. Anin glas: „Mama!..” Glas Trofimova: „Aj!..” Ljubov Andrejevna. Mi dolazimo!.. Odlaze. Bina je prazna. Možete čuti kako se sva vrata zaključavaju, a onda se vagoni odlaze. Postaje tiho. Usred tišine čuje se tupi udarac sjekire o drvo, usamljeno i tužno. Čuju se koraci. Firs se pojavljuje sa vrata s desne strane. Odjeven je, kao i uvijek, u sako i bijeli prsluk, sa cipelama na nogama. On je bolestan. Firs (priđe vratima, dodirne kvaku). Zaključano. Otišli smo... (Sjeda na sofu.) Zaboravili su na mene... Ništa... Ja ću sjediti ovdje... Ali Leonid Andrejić vjerovatno nije obukao bundu, nego je otišao u kaputu. .. (uzdahne zabrinuto.) Nisam gledao... Mlad je i zelen! (Promrmlja nešto što se ne može razumjeti.) Život je prošao kao da nikada nije živio. (Leži.) Ja ću leći... Nemaš snage, nema više ništa, ništa... E, ti... klošaru!.. (Leži nepomično.) Čuje se daleki zvuk, kao ako sa neba, zvuk pokidane žice, bledi, tužan. Zavlada tišina, a čuje se samo koliko daleko u bašti sekira kuca o drvo. Zavesa. (A.P. Čehov „Voćnjak trešnje“) Koja se faza razvoja radnje drame ogleda u predstavljenom fragmentu? B5. Petlja B6.Pariz B7. Napomena B8. Podtekst 9. sukob 10. dijalog 11. narodni jezik 12. Varya 13. Yasha
10. 10. 14. Trofimov 15. Gaev 16. Varja 17. Lopahin 18. Trofimov test. "Voćnjak trešnje". L o pakhin. Želim da vam kažem nešto veoma prijatno i smešno. (Gleda na sat.) Sad idem, nemam vremena za razgovor... pa, reći ću to u dvije-tri riječi. Vi već znate da se vaš voćnjak trešanja prodaje za dugove, aukcija je zakazana za dvadeset drugi avgust, ali ne brini draga moja spavaj dobro, ima izlaza... Ovo je moj projekat. Pažnja molim! Vaše imanje se nalazi samo dvadeset milja od grada, u blizini je željeznica, a ako se voćnjak trešanja i zemljište uz rijeku podijele na parcele za dače, a zatim iznajmljuju kao dače, onda ćete imati najmanje dvadeset pet hiljada godinu prihoda. G aev. Izvinite, kakve gluposti! Lyubov Andreevna. Ne razumem te baš, Ermolai Alekseiču. L o pakhin. Najmanje ćeš uzeti od ljetnikovca, dvadeset pet rubalja godišnje za desetinu, a ako to sada objaviš, onda garantujem ništa, neće ti ostati ni jedan besplatni komad do jeseni, sve će biti uzeto daleko. Jednom riječju, čestitam, spašeni ste. Lokacija je odlična, rijeka je duboka. Samo, naravno, treba srediti, očistiti... na primer, srušiti sve stare zgrade, ovu kuću koja više ne valja ni za šta, poseći stari voćnjak trešanja... Ljubov Andrejevna. Ugasiti? Draga moja, oprosti mi, ništa ne razumeš. Ako postoji nešto zanimljivo, čak i divno, u cijeloj pokrajini, to je samo naš voćnjak trešnje. L o pakhin. Jedina izuzetna stvar u vezi sa ovom baštom je što je veoma velika. Trešnje se rađaju jednom u dvije godine, a nema ih gdje staviti, niko ih ne kupuje. G aev. I Enciklopedijski rečnik pominje ovaj vrt. Lopahin (gledajući na sat). Ako ništa ne smislimo i izostanemo, onda će se 22. avgusta na aukciji prodati voćnjak trešanja i cijelo imanje. Odluči se! Neće biti drugog izlaza, kunem ti se. Ne i ne. F i r s. U stara vremena, prije četrdesetak-pedesetak godina, višnje su se sušile, kvasile, kiselile, pravio se pekmez, a to je bilo... G aev. Umukni, Firs. F i r s. A nekada su se suve trešnje slale kolima u Moskvu i Harkov. Bilo je para, a onda su sušene trešnje bile meke, sočne, slatke, mirisne... Znali su tada metodu!
11. 11. Lyubov Andreevna. Gdje je sada ova metoda? F i r s. Zaboravio sam. Niko se ne seća. A.P. Čehov „Voćnjak trešnje“ Prilikom ispunjavanja zadataka B1 – B7 navedite odgovor u predviđenom polju. B1 Kojoj od tri vrste književnosti pripada predstava „Voćnjak trešnje“ (napišite svoj odgovor u nominativu)? B2 Koju je žanrovsku definiciju autor dao ovoj predstavi? B3 Trešnjin voćnjak u predstavi će se prodavati. Ko će biti njen novi vlasnik? B4 Likovi u predstavi, uprkos različitim godinama, spolu, društvenom statusu, zanimanju, životnom iskustvu, pokazuju se sličnima u svojoj nemoći pred protokom vremena. Ne znaju kako da žive, žale se i čame. Rezultat djelovanja (ili nedjelovanja) ovih ljudi je smrt prekrasnog voćnjaka trešnje. Koja se riječ (koju Firs izgovara na samom kraju drame) može primijeniti na sve likove u drami da bi označila njihovo zajedničko svojstvo? B5 Kako se zove verbalna komunikacija između dve ili više osoba, na osnovu smenjivanja njihovih izjava u razgovoru? B6 U datom fragmentu su u zagradi autorova objašnjenja teksta drame i iskaza likova. Koji pojam ih označava? B7 Kako se zove vizuelni detalj koji pomaže u stvaranju umetničke slike (na primer, sat u koji Lopahin stalno gleda dok priča)? Prilikom izvršavanja zadataka C1 – C2 napišite detaljan odgovor. C1 Dijalog u Čehovljevim dramama često se naziva „dijalogom gluvih“. Komentirajte ovu definiciju na osnovu datog fragmenta. C2 U gornjem fragmentu često se pojavljuje motiv vremena. Može li se reći da je ovaj motiv važan za cijelu predstavu i da je jedan od glavnih motiva Čehovljevog djela uopće? Dovršavanjem zadataka C1-C2, možete se sjetiti glavnih dominanti Čehovljeve drame (i cjelokupne kreativnosti). U poređenju sa prethodnim, Čehovljeve drame izgledaju kao nescenske drame (otuda i neuspeh „Galeba“ kada se pokušava tradicionalno postaviti). Za dramu su se smatrali neophodnim akutni sukob, svijetli događaji i intenzivne intrige. Čehov nema ništa od ovoga. Na sceni se bukvalno ništa ne dešava; Dramaturg reproducira spori tok života bez događaja: „...u životu nema
12. 12. svake minute pucaju, vješaju se, izjavljuju ljubav<...> jedu, piju, više se vuku, pričaju gluposti...” Spoljašnje djelovanje, izgrađeno na svijetlim događajima, zamjenjuje se unutrašnjim, psihološkim djelovanjem. Zato je u Čehovljevim dramama toliko važan podtekst, „podvodna struja“. Psihološki proces koji se odvija iznutra preciznije se prenosi ne riječima, ne dijalozima, gdje je jedna primjedba motivisana drugom, već spolja, ponekad nekoherentnim razgovorom (sa takvim „dijalogom gluvih“ susrećemo se npr. početak 2. čina „Voćnjaka trešnje“, kada Lopahin ponovo ubeđuje Ranevsku da otvori voćnjak trešanja ispod vikendica, a kao odgovor čuje potpuno nebitne fraze poput „Ko ovde puši odvratne cigare...“; i “Tri sestre”). U gornjem odlomku, opći osjećaj nesporazuma pojačava prisustvo gluve Firse, koji govori neumjesno – međutim, na dubljem nivou, njegove primjedbe pokazuju se važnima: on ipak govori o odlomku vremena, o predstojećoj fragmentaciji i smrti. Kategorija raspoloženja je veoma važna u Čehovljevim dramama. Raspoloženje, a ne intriga, sada drži dramu na okupu iznutra. Čehov općenito napušta vanjske intrige, borbu likova, njihovo međusobno suprotstavljanje. U dramama Ostrovskog posmatramo podjelu likova prema nekim kriterijima: progonitelje i njihove žrtve, bogate i besparice. Kod Čehova ove razlike nisu bitne. Na primjer, Lopakhin, koji je kao rezultat dobio voćnjak trešanja, stalno će nuditi svoju pomoć da spasi imanje Ranevskaye. Lopahin nije antagonista Ranevske, takođe nećemo naći antagonističke heroje u „Tri sestre“ ako Ostrovski može direktno da okrivi Kabanihu za smrt Katerine, onda u Čehovljevim komadima nema nikoga za to. Zašto se tri sestre neće okupiti u Moskvi Zašto neće moći da spasu voćnjak trešanja? Zašto se svi junaci osećaju kao nesrećni, propali ljudi, zašto se osećaju loše? Ko je kriv za sve što se dešava? Čehov nema takvog krivca, jer se junaci u njegovim dramama ne suprotstavljaju jedni drugima, već opšti spor, vuče, poput močvara, tok svakodnevnog života. U Čehovljevom stvaralaštvu veoma je značajna tema vremena koje prolazi nezapaženo. „Zašto čovek ne može da živi tako da nema... gubitaka i šteta?..“ pita se junak „Rotšildove violine“. „Zašto ljudi uvek rade baš pogrešnu stvar?.. Zašto se ljudi mešaju jedni drugima u život?.. Zašto postoji tako čudan poredak u svetu da život, koji se čoveku daje samo jednom, prolazi bez koristi? ” Čovjekov život izmiče u neke sitnice, kao kroz prste, od njega - i doslovno i figurativno - ostaju samo "strašni gubici" - ovaj osjećaj posjeduju mnogi Čehovljevi junaci (učenici mogu spekulirati o tome kako vrijeme teče u "Jonjiču" “, “Mala trilogija”, “Dame the Dog” junaci “Višnjevog voća” neprestano govore o vremenu, prošlosti i budućnosti);
13. 13. Otuda i glavni ton Čehovljevih drama, atmosfera melanholije, bezplodnih očekivanja, neispunjenih nada. Čehovljevi likovi se često ne čuju, iako u suštini govore o istoj stvari. Značenje poruka koje se šalju bez ikakve nade u odgovor je žalba na samoću, na neispunjeni život. Zato su Šarlot i Epihodov u „Voćnjaku trešnje“ ili Čebutikin u „Tri sestre“ toliko važni, podržavajući ovaj osećaj opšte nesređenosti i razjedinjenosti. Čehovljeve drame se često porede sa muzičkim orkestarskim delima, gde svaki lik vodi svoju partiju, ali u zajedničkom tonu. Sukob izgrađen na novim principima zapravo ne može imati jasno rješenje. Stoga su završnice Čehovljevih drama otvorene.
14. 14. A.P. Čehov. Priča "Ionych" Smrt ljudske duše i moralno osiromašenje. Ovo je priča o tome kako se razvija sudbina mladog doktora Startseva. Transformacija ličnosti doktora - askete Dmitrija Joniča, hvatača novca Joniča. Transformacija Startseva u Joniča prikazana je kroz 3 glavne karakteristike:  izgled  odnos prema poslu  materijalno blagostanje Startsev je čitavog života usamljen, čak i među svojim sugrađanima. Čehov je identifikovao 3 glavna razloga za transformaciju heroja u običnu osobu:  okruženje u kojem je Starcev živeo ne samo da nije dalo tlo za razvoj, već ga je zatrovalo svojim otrovom;  „osoba koja je imala cilj u životu, koja je željela da stalno nešto postiže, mogla je ići naprijed u ovoj sredini;“  svojim pogledima i razvojem bio je superiorniji od onih oko sebe, izbjegavao ih je. Na primjeru Čehovljeve priče „Jonič“ vidimo da se Čehovljevo poimanje svijeta i čovjeka zasniva na novom, netradicionalnom poimanju problema: čovjek i okolina. Test. 1. dio Pročitajte donji fragment teksta i dovršite zadatke B1-B7; C1-C2. Prošlo je još nekoliko godina. Startsev se još više udebljao, postao gojazan,
15. 15. teško diše i već hoda zabačene glave. Kad on, punašan, crven, jaše na trojci sa zvončićima, a Pantelejmon, također pun i crven, sa mesnatim potiljkom, sjedi na sanduku, ispruživši se pravo, kao drvene ruke, i viče onima koje sretne: „Prrrava, drži!”, onda se slika dešava impresivno, a čini se da ne jaše čovjek, već paganski bog. Ima ogromnu praksu u gradu, nema vremena za disanje, a vec ima imanje i dvije kuce u gradu, a voli trecu, profitabilniju, i kad u “Druzi za uzajamno kreditiranje ” pričaju mu o nekoj kući koja je zakazana za licitaciju, onda on bez ceremonije uđe u ovu kuću i, prolazeći kroz sve prostorije, ne obraćajući pažnju na razodene žene i decu koja ga gledaju sa čuđenjem i strahom, probija sva vrata sa štap i kaže: "Je li ovo kancelarija?" Je li ovo spavaća soba? sta se desava ovde? A u isto vrijeme teško diše i briše znoj sa čela. Ima mnogo nevolja, ali ipak ne odustaje od svog zemskog položaja; pohlepa je pobedila, želim da ostanem i ovde i tamo. U Dyalizhu i u gradu zovu ga jednostavno Ionych. "Gdje ide Jonych?" ili „Da li da pozovem Ionycha na konsultacije?“ Vjerovatno zbog toga što mu je grlo bilo natečeno od masti, glas mu se promijenio, postao tanak i grub. Njegov karakter se takođe promenio: postao je težak i razdražljiv. Prilikom prijema pacijenata obično se naljuti, nestrpljivo kuca štapom o pod i viče svojim neugodnim glasom: „Molim vas, odgovarajte samo na pitanja!“ Ne pričaj! On je usamljen. Njegov život je dosadan, ništa ga ne zanima. Za sve vreme dok je živeo u Dyalizhu, ljubav prema Kotiku bila mu je jedina radost, a verovatno i poslednja. Uveče svira vint u klubu, a onda sjedi sam za velikim stolom i večera. Služi ga lakaj Ivan najstariji i najugledniji, služe mu lafit broj 17, i svi - i starešine kluba, i kuvar, i lakaj - znaju šta voli, a šta ne, oni potruditi se da mu udovolji, inače će se, koji vrag, odjednom naljutiti i početi udarati štapom o pod. Dok večera, povremeno se okrene i umiješa se u neki razgovor: „O čemu pričaš?“ A? koga? A kad se, desi se, za nekim susednim stolom pojavi tema o Turčinima, on pita: „O kojim Turčinima pričaš?“ Da li se radi o onima u kojima ćerka svira klavir?
16. 16. To je sve što se može reći o njemu. (A.P. Čehov, „Jonjič.”) Kada ispunjavate zadatke B1-B7, upišite svoj odgovor u obrazac za odgovore broj 1 desno od broja odgovarajućeg zadatka, počevši od prve ćelije. Odgovor se mora dati u obliku riječi ili kombinacije riječi. Svako slovo upišite čitko u posebno polje. Pišite riječi bez razmaka, znakova interpunkcije ili navodnika. B1 Navedite pojam koji se u književnoj kritici odnosi na sredstvo umjetničkog predstavljanja koje pomaže autoru da opiše junaka i izrazi njegov stav prema njemu („suptilno“, „oštro“, „teško“, „razdražljivo“, „neprijatno“). Odgovor: B2 Navedite sredstvo za stvaranje imidža heroja, na osnovu opisa njegovog izgleda: „Starcev se još više udebljao, ima višak kilograma, teško diše i već hoda zabačenu glavu. Kad on, punašan, crven, jaše trojku sa zvončićima<…>čini se da ne jaše čovjek, nego paganski bog.” Odgovor: SZ Iz paragrafa koji počinje riječima „Ima mnogo muke...“ zapišite frazu koja predstavlja direktnu autorovu procjenu postupaka junaka. Odgovor: B4 Koji književni termin označava implicitno, skriveno značenje književnog teksta sadržanog u djelu (ili u jezičkom iskazu) zajedno sa vanjskim, otvorenim značenjem teksta? Odgovor: B5 Kako se zove značajan detalj koji je autor obdario posebnim semantičkim opterećenjem, što je jedno od sredstava za stvaranje slike lika („grlo je natečeno od sala“ itd.) Odgovor: B6 Navedite književni rod kojem pripada djelo A.P. Čehov "Jonjič". odgovor:
17. 17. B7 Odredite žanr ovog djela. Odgovor: B1 epitet 0 B2 portret 0 B3 pohlepa pobjeđuje 0 B4 podtekst 0 B5 detalj 0 B6 ep 0 B7 priča Dio C C1. Zašto se promijenio lik glavnog lika i ko je po vašem mišljenju odgovoran za njegovu sudbinu? C2. Šta je slično priči "Ionych" u drugim djelima ruskih klasika, u kojima se čuje tema "neuspjele ljubavi"? (Prilikom poređenja navesti radove i autore.) Test. Starcev je pomislio i uveče otišao u _______________. - Oh, zdravo molim! - sreo ga je Ivan Petrovič smešeći se samo očima. - Bonjourte. Vera Iosifovna, već veoma stara, sa sedom kosom, rukovala se sa Startcevom, uzdahnula i rekla: „Ti... ne želiš da se brineš o meni, nikad nas ne posećuješ, ja sam već prestar za tebe. .” Ali stigla je mlada žena, možda će biti sretnija. A Kotik? Smršala je, pobledela, postala lepša i vitkija; ali to je bila Ekaterina Ivanovna, a ne Kotik; više nije bilo nekadašnje svežine i izraza detinje naivnosti. Bilo je nečeg novog i u njenom pogledu i u ponašanju - plašljivo i krivo, kao da se ovde, u kući ____________, više ne oseća kao kod kuće. - Dugo se nismo vidjeli! - reče ona, pruživši Startcevu ruku, i vidjelo se da joj srce uznemireno kuca; i gledajući pažljivo, radoznalo u njegovo lice, nastavila je: „Kako si postao pun! Preplanuli ste, sazreli, ali generalno ste se malo promenili. I sada mu se svidjela, jako mu se svidjela, ali joj je već nešto nedostajalo, ili je nešto bilo suvišno - on sam nije mogao reći šta tačno, ali ga je već nešto sprečavalo da se osjeća kao prije. Nije mu se svidelo njeno bledilo, njen novi izraz lica, njen slabašni osmeh, njen glas, a nešto kasnije nije mu se svidela haljina, stolica u kojoj je ona sedela, nije mu se svidelo nešto o prošlosti kada je skoro se oženio njom. Prisjetio se svoje ljubavi, snova i nada koji su ga brinuli prije četiri godine i osjećao se posramljeno.
18. 18. Pili smo čaj sa slatkom pitom. Tada je Vera Iosifovna naglas pročitala roman, čitala o nečemu što se nikada ne dešava u životu, a Startsev je slušao, gledao u njenu sedu, lepu glavu i čekao da završi. „Osrednja osoba“, pomislio je, „nije onaj koji ne zna da piše priče, već onaj koji ih piše i ne zna to da sakrije. "Nije loše", reče Ivan Petrovič. Tada je Ekaterina Ivanovna bučno i dugo svirala klavir, a kada je završila, dugo su joj zahvaljivali i divili joj se. „Dobro je što se nisam oženio njome“, pomisli Starcev. Pogledala ga je i, očigledno, očekivala da će je pozvati u baštu, ali on je ćutao. "Hajde da razgovaramo", rekla je prilazeći mu. - Kako živiš? Šta imaš? Kako? „Razmišljala sam o tebi svih ovih dana“, nastavila je nervozno, „htela sam da ti pošaljem pismo, htela sam sama da odem do tebe u Dyalizh, i već sam odlučila da idem, ali sam se onda predomislila - Bog zna šta sada osećaš prema meni.” Bila sam tako uzbuđena što te vidim danas. Za ime Boga, idemo u baštu. Ušli su u baštu i sjeli na klupu ispod starog javora, kao prije četiri godine. Bio je mrak. - Kako si? - upitala je Ekaterina Ivanovna. „Ništa, živimo malo po malo“, odgovorio je Starcev. I nisam mogao smisliti ništa drugo. Ćutali smo. A.P. Čehov V1. Koje je patronimsko ime Dmitrija Startseva, koje je postalo naslov Čehovljevog djela? U 2. Navedite zvanje i zanimanje Startseva. U 3. Koje prezime su članovi porodice koji su pozvali Startseva u posjetu (izostavljanje ovog prezimena je dva puta naznačeno u tekstu)? U 4. Startsev dolazi u posjetu „najobrazovanijoj i najtalentovanijoj porodici“ u gradu. Kako se zove intonacija lagane sprdnje kojom je prikazan život ove porodice? U 5. Kako se u književnom djelu naziva razgovor između dvoje ili više ljudi koji se sastoji od naizmjeničnih primjedbi? U 6. Kako se zove suprotstavljanje suprotstavljenih riječi, pojmova, slika koje susrećemo, na primjer, u opisu Kotika („A Kotik? Smršala je, problijedila, postala ljepša i vitkija; ali to je bila Ekaterina Ivanovna, ne Kotik više nije bila ista svježina i izraz djetinje naivnosti”) ili kada prenosi razgovor u bašti (Ekaterina Ivanovna je uzbuđena, nervozna, Startsev je smiren)? U 7. Kako se zove ponavljanje iste riječi u malom fragmentu teksta, koji stvara poseban ritam i skreće pažnju čitatelja na sebe („A sada ona
19. 19. svidjelo mu se, jako mu se svidjelo... Nije mu se svidjelo... a malo kasnije nije mu se svidjelo... nije mu se svidjelo..."). C1. Zašto, sa Vaše tačke gledišta, u gornjoj sceni Startsev sve vreme ćuti, a od njegove tri kratke opaske, dve su unutrašnje, njemu samom? C2. U kojim se još djelima ruske književnosti pojavljuje tema o čovjekovoj neprimjetnoj promjeni tokom vremena i kako ona rezoniraju sa Čehovljevom pričom? Odgovori i komentari B1 Ionych B2 doktor; doktor; zemski doktor; doktor zemstva B3 Turkins B4 ironija B5 dijalog B6 antiteza; kontrast B7 leksičko ponavljanje Zadaci C1 i C2 Prilikom ispunjavanja zadataka C1 i C2, učenici treba da upamte da je gornja scena razgovora sa Kitty preuzeta iz četvrtog poglavlja priče i kontrastira scenu razgovora iz poglavlja 2–3. Tada je njen inicijator bio Startsev, sad Kotik, pa on progovori, sad ona. Čehovljeva tema neprimjetno prolaznog vremena jedna je od glavnih. Vrijeme, monoton, prazan život koji se polako vuče, postepeno mijenja čovjeka. Tako se Startsev mijenjao kako je priča odmicala, pretvarajući se sve više u bezdušnog Joniča. Mačka je takođe drugačija. Motiv “onda-sada”, “bivši-novi” jedan je od glavnih motiva odlomka. Upoznavanje novih ljudi u istom okruženju ne dovodi do toga da se međusobno razumiju. Startsev jednostavno nema šta da kaže Kotiku i celoj porodici Turkin (osim opaski o njihovim pravim talentima, koje on, zajedno sa autorom, veoma trezveno ocenjuje); ništa se dramatično nije promenilo u njegovom životu u protekle četiri godine – i sve se promenilo. Kitty ne vidi ovu promjenu i usmjerava svoje strastvene monologe na fiktivnog, idealnog, „drugog“ Startseva, što on osjeća. Možda je priča „Ionych“ i priča o dva „nesusreta“ ljudi koji se u principu razlikuju od sredine, društva koje ih okružuje. Čehov je najjasnije predstavio temu ljudske promene tokom vremena iz ove perspektive. Učenicima je dostupan materijal velikih epskih djela 19. stoljeća za poređenje (na primjer, “Mrtve duše” ili “Rat i mir”) – govore o razvoju, evoluciji ili izumiranju čovjeka. "Eugene Onegin" je također pogodan za poređenje, čija je kompozicijska sličnost s pričom "Ionych" više puta zabilježena.
20. 20. Ko je kriv za Ioničevu degradaciju? (prema priči „Jonjič” A.P. Čehova) Priča o doktoru Starcevu u priči A.P. Čehovljev „Jonič“ je jednostavan i nepretenciozan: mladić, zemski lekar, zaljubio se u devojku koja ga je odbila, a zatim se smirio, obogatio i postao jedan od stanovnika grada. Radnja priče, kao i zaplet Puškinovog romana "Evgenije Onjegin", izgrađena je na dve izjave ljubavi - Starceva Ekaterini Ivanovnoj i njena Starcevoj. Pun snage i nade, Dmitrij Ionič nije očekivao Kotikovo odbijanje - ona je, kako se ispostavilo, sanjala o umjetničkoj karijeri, o konzervatoriju i prezirala porodični život kao nešto vulgarno, svakodnevno. A Dmitrij Jonič to doživljava kao udarac svom ponosu, kao ličnu uvredu, iako je, pored ljubavi i nade, neki „hladni, teški komad“ u njemu rezonovao da za Ekaterinu Ivanovnu mora biti mnogo miraza. Ali neuspješna ljubav samo je jedna karika u lancu okolnosti koje su utjecale na dalju sudbinu junaka. "Svjetlost" u duši, koja je iznenada počela da bukti, odmah se ugasila, a Startsev više nije išao Turkinima. Osuđuje društvo običnih ljudi, kockara, alkoholičara i shvaća da je počeo da radi samo radi zarade, jer mu je sada jedno od rijetkih zadovoljstava da uveče broji novac koji je dobio za privatne posjete i igrati vist, zamjenjujući prava osjećanja kockarskim uzbuđenjem. Možda bi, kada bi ga Ekaterina Ivanovna razumjela, mogao nešto promijeniti u svom životu. Ali ljudi se ne čuju, i Startsev nije bio izuzetak. Ne nalazeći blisku dušu, izbjegavajući mještane koji su ga zvali „naduvani Poljak“, i sam je stao u svom razvoju. Ne zanimaju ga pozorišta, koncerti, niti profesionalne inovacije – on se bavi zaradom. Da, okolina je utjecala na njega - teško je živjeti među "osrednjim" običnim ljudima. Ali on je sam kriv za svoju moralnu degradaciju. Čehov govori o tome direktno, ne skidajući odgovornost sa heroja: „pohlepa je pobedila“, „grlo je nateklo od masti“. Pretvara se u netaktičnog grubijana koji viče na bolesne i udara štapom o pod: "Ne pričaj!" Kaznio je sebe: usamljen,
21. 21. “Život mu je dosadan, ništa ga ne zanima.” Čehov ne predlaže izlaz iz ove situacije, ali je čitaocu jasno: treba se oduprijeti vulgarnosti i nedostatku duhovnosti života, ne može se ploviti tokom, pretvarajući se u Joniča. Šta mislite ko je doktor Startsev, “crna ovca” među običnim ljudima ili isti kao oni? (zasnovano na priči A.P. Čehova „Ionych”) Doktor Startsev je junak priče A.P. Čehov "Jonjič". On je, u principu, običan čovjek: radi kao zemski doktor, hoda, općenito, običan čovjek. Ali kada je bio mlad, želeo je da živi, ​​voli, stvara. I to ga razlikuje od običnog čovjeka. Porodica Turkin za njega je bila neka vrsta oduška - ova porodica je težila da živi i stvara. Zato s njom nalazi toliko toga zajedničkog i često ih posjećuje. U suštini, Turkini su isti obični ljudi kao i Startsev, kao i svi ostali, ali teže nečemu, nečem visokom, svijetlom. Ionych se zaljubljuje u Katju, ali ona mu ne uzvraća osjećaje. Ona ima druge ideale: slavu, slavu. Od ovog trenutka Ionych tone na zemlju. Počinje da voli novac malo po malo. Inače, dokaz Ionychovog filisterstva može biti fraza: "I, očigledno, dat će mnogo miraza..." Čak i tada, novac je za njega igrao važnu ulogu. Kad je Katja otišla, Starcevu više nije bilo ljubavi, nestala je zajedno s Katjom. Odjednom je počeo da uživa u prebrojavanju novca uveče i uživanju u njegovom škripcu. Pojavila su se tri konja, kod kuće u gradu. Život je postao ograničen. „Vi pitate. .. kako nam je ovdje?.. Starimo, debljamo, sve gore. Danju je zarada, a uveče klub, društvo kockara, alkoholičara, hripavaca, koje ne podnosim...” Prisjetimo se epizode sa Katjinim dolaskom. Prisjetimo se kako ga je sve nerviralo. A sada sjetimo se njega i Katje nasamo, u vrtu: „... odjednom je postao tužan i sažalio se za prošlošću. Vatra je počela da se rasplamsava u mojoj duši...” Želeo je da se žali na život, da razgovara sa njom. Ali onda se odjednom Jonych prisjeti kako uveče vadi komade papira iz džepova i svjetlo u njegovoj duši se gasi. Nakon toga više nije vidio Katju. U njemu se vodila borba: ili je želeo da živi, ​​voli, govori, pa se opet vratio filistizmu. I pobijedio novac i karte, a ne ljubav i posao. Retko se prisećajući se davnih dana, rekao je: „Ma kakva nevolja, međutim...“ A na kraju priče, Startsev je već debeo, pun i crven, život mu je dosadan, ništa ga ne zanima. Nekada ga je želja za ljubavlju i životom izdvajala od običnih ljudi, sada je postao isti kao oni.
22. 22. Može li se govoriti o uništavanju tradicije prikazivanja “malog čovjeka” u priči A.P. Čehovljeva "Smrt službenika"? Tema "malog čovjeka" tradicionalna je za rusku književnost, a A.P. Čehov nastavlja da razvija klasičnu situaciju - sukob nemoćnog službenika s generalom, predstavnikom vlasti. Po pravilu, Čehovljevi prethodnici - A.S. Puškin, N.V. Gogolj, F.M. Dostojevskog - saosećali su sa poniženim junakom, to je oduvek bilo karakteristično za humanističku poziciju ruskog pisca. Čehov otkriva ovu temu na nov način. Njegov junak, službenik s prezimenom Chervyakov, koji govori, iz nekog razloga ne izaziva naše simpatije. U pozorištu je kihnuo, poprskao generala i hteo da se izvini za to. Čini se, šta je posebno? Ali junak je toliko uporan u svom štovanju ranga, toliko sumnjičav i pokoran, da prelazi sve prihvatljive granice pristojnosti. Pet puta prilazi generalu sa rečima izvinjenja, spreman je da se ponizi, iako to od njega niko ne traži. A takvo svojevoljno puzanje je zastrašujuće - govori o potpunom nedostatku unutrašnje slobode u čovjeku, o njegovom samoponižavanju. Osoba koja nije shvatila potrebu da „kap po kap istisne roba iz sebe“ ne zaslužuje simpatije autora. Kraj priče je anegdotalan - službenik, kojeg je general izgrdio, vratio se kući, "legao na sofu i umro", ne mogavši ​​da savlada unutrašnje ropstvo, strah u duši od svojih pretpostavljenih. A “mali čovjek” ovdje nije samo smiješan i jadan – on je strašan jer su u njemu tako nepokolebljivi temelji ovog voljnog samoponižavanja, što onemogućava slobodan razvoj ličnosti. Tema dobrovoljnog samoobzirivanja u priči A.P. Čehova „Smrt službenika“ V.V. zaista osjeti njihovu tugu..Svijet je za njega smiješan i tužan u isto vrijeme, ali ako ne primijetiš njegovu smiješnost, nećeš razumjeti njegovu tugu, jer su nerazdvojni.” Priča “Smrt službenika” počinje riječju “smrt” (u naslovu), a završava riječju “umro”. Želim da oplakujem nesrećnu sudbinu heroja. U međuvremenu, u priči zaista ima mnogo smiješnih stvari. Ton naracije je neozbiljan: “Jedne lijepe večeri, jednako divan egzekutor...”, “Nikome nigdje nije zabranjeno kijati. Muškarci, šefovi policije i tajni vijećnici kijaju. Svi kiju." Imena likova su smiješna: Chervyakov, Brizzhalov. Smijemo se upornosti s kojom Červjakov gnjavi svojim izvinjenjima generalu kojeg je slučajno poprskao. Junak je u početku predodređen za smrt. I kao da sama smrt svaki put odbija nesretnog šampiona pristojnosti, a on je još više opsjednut njome
23. 23. napreduje, sugerira se, sve dok ga ne pretekne u posljednjoj frazi priče. I kako su nespojivi razlozi i posljedice: na početku priče junak je „kihnuo“ - na kraju je „umro“. Čehov se smeje uskogrudnom junaku, ali se istovremeno dotiče veoma ozbiljnih stvari. O generalu saznajemo vrlo malo, jer ga autor ne zanima. Ovaj lik samo reaguje na postupke drugog lika. A nas zanima “mali čovjek”, smiješan i jadan u isto vrijeme. Smiješan zbog svoje apsurdne upornosti, patetičan jer se izlaže poniženju i gubi ljudsko dostojanstvo. I iako je osoba suzdržana od takvog ponašanja, ona se dobrovoljno, bez prisile, ponižava i puzi. Dakle, predmet Čehovljevog ismijavanja se promijenio. Dobrovoljno puzanje, samoponižavanje - tako Anton Pavlovič Čehov svima okreće poznatu temu "malog čovjeka". Autor nam poručuje da se ne radi o zlim, lošim gazdama – zlo leži dublje. Oni koji moraju patiti od ponižavanja ljudskog dostojanstva upili su poštovanje i servilnost u svoje tijelo i krv. Svojim životom plaćaju pravo da pokažu poštovanje i svoju beznačajnost. Červjakov se oseća loše ne zato što ga ponižavaju, već, naprotiv, zato što se može sumnjati da ne želi da se ponizi, da ima pravo da se ponaša na neki drugi način: „Usuđujem li se da se smejem? Ako se smijemo, onda nikada neće postojati poštovanje prema ljudima...” On pati od činjenice da general „ne može da razume“ ono što je njemu, Červjakovu, potpuno jasno. I još jednom Červjakov žuri ne samo da se izvini, već da sve objasni "nerazumljivom" generalu. Ovdje on više nije smiješan i jadan, već užasan - poput skladišta zavjeta, na kojima počiva sistem poštovanja i dobrovoljnog samoponiženja. Većina Čehovljevih šaljivih priča nas izmami na osmijeh, ali ako razmislimo, one govore o tužnim stvarima. Zašto su likovi u priči A.P.-a smiješni i strašni? Čehovljev "Kameleon"? Naslov Čehovljeve priče „Kameleon“ ušao je u rusku književnost kao oznaka za neprincipijelnu osobu, spremnu da lako mijenja svoje stavove i uvjerenja u zavisnosti od okolnosti. U Čehovovoj satiričnoj priči tradicionalno se koriste prezimena junaka koji govore „govore“ (Očumelov, Hrjukin), a čitav sukob se vrti oko razjašnjenja pitanja čiji je pas ugrizao gospodara Hrjukina. Autor koristi tehniku ​​klasičnog ponavljanja, mijenjajući situaciju u
24. 24. u korist gospodara, pa protiv njega - ili pas lutalica, ili "general". General se samo spominje u priči, ali za Očumelova je on simbol moći i snage, kojoj su svi podređeni dužni da se povinuju - to je nepokolebljivi nalog vlasti. Ali Čehov ne razmatra samo društvenu temu. Odnos Očumelova prema pretpostavljenima, njegovo dobrovoljno puzanje pred vlastima je moralni problem. Očumelov je smiješan svojom pokornošću i svojim nepismenim govorom, ali je strašan kao predstavnik sistema koji striktno definira hijerarhiju odnosa među ljudima. Čehov to pokazuje u jednom detalju: Očumelov hoda „u novom kaputu i sa zavežljajem u ruci“, a iza njega policajac nosi „sito sa zaplenjenim ogrozdima“. To stvara začarani krug začaranih odnosa: novi šinjel omogućava da se konfiskuje, obogati i uspostavi materijalno blagostanje. Očumelov - njegov, general - generalov. Inače, Hrjukin, nakon što je saznao čiji je pas, takođe se ne buni previše, priznajući time svoju nemoć. Utemeljeni stereotipi društvenih odnosa, ideja „reda“ se ne mogu uništiti, a ljudi koji su u to uvjereni su robovi u duši, nemaju ni unutarnje slobode ni mogućnosti za duhovni razvoj. Satirična priča A.P. Čehov govori o tužnoj stvarnosti autorove savremene stvarnosti. Značenje naslova priče A. Čehova „Kameleon“ A. P. Čehov je priznati majstor priče. Njegove prve priče pune su autorovog humora. Međutim, u mnogim djelima tog perioda ne postoji samo humor, već i zajedljivo ismijavanje. Pisac nemilosrdno ismijava poroke ljudi i savremenu stvarnost. U takva djela spada i priča „Kameleon“. Pratimo jednog od njegovih glavnih likova - policijskog upravnika Ochumelova. Na samom početku priče Očumelov se pojavljuje pred čitaocem, u pratnji policajca, koji drži sito napunjeno zaplenjenim ogrozda. Ovaj ogrozd vrlo elokventno govori o aktivnostima policijskog upravnika, a još je rječitija činjenica da je za vrijeme njegove povorke trg prazan. Lokalni mirovni oficir je strašan. Prilika da pokaže svoju ozbiljnost dolazi Očumelovu u lice malog psa koji je došao Bog zna odakle. Trči, „skače na tri noge i gleda oko sebe“, i, našavši se okružena gomilom, izgleda ništa manje sažaljivo: drhti po cijelom tijelu, izraz melanholije i užasa u suznim očima. Ispostavilo se da je ugrizla za prst polupijanog Hrjukina, zlatara.
25. 25. Naravno, Ochumelov mora kazniti štene u najvećoj mjeri. Policijski nadzornik brzo donosi bezuslovnu presudu: „...Pas mora biti istrijebljen! Odmah! Mora da je ljuta..." Očumelov se brzo osveti. Ali odjednom, neko iz gomile dolazi na ideju da pas verovatno pripada generalu Žigalovu. "Stoka lutalica" se odmah pretvara u slatku bespomoćnu životinju za Ochumelova. „Ona je mala...“ odmah kaže potpuno drugačijim tonom. Ochumelov je domišljat. Ne možeš izgubiti obraz pred generalom. Ali, na njegovu nesreću, gomila daje novu pretpostavku: general nema takve pse, Žigalov ima sve više policajaca. I kako to Očumelov nije shvatio? Zapravo, pred njim uopšte nije pas, ali "đavo zna šta!" Bez krzna, bez izgleda... samo podlost..." A životinji se svakako mora naučiti lekcija! Očumelov nije trebao biti toliko zabrinut. Ali, po svemu sudeći, ponovo mu je suđeno da se brine. Policajac kaže da je takvog psa vidio u generalovom dvorištu. Očumelov ni tu nije bio na gubitku. Pas, ispostavilo se, nije "podlost", već "nježno stvorenje", a Hrjukin nije građanin koji poštuje zakon, već "buloglav" i dobio je ono što je zaslužio. Policijski nadzornik se spremao da se smiri, ali nije. Bilo je potrebno još jednom "promijeniti boju": generalov kuhar Prokhor je izjavio da Žigalov "nikada u svom životu nije imao takve pse". "Zalutajte!", trijumfuje Očumelov. Ali odmah se ponovo suočava s potrebom da promijeni svoj stav prema malom psu, jer se ispostavilo da je ona miljenica generalovog brata Vladimira Ivanoviča. Ovako Čehov razotkriva dvoličnost i licemerje Očumelova, koji u rekordno kratkom roku nekoliko puta uspeva da promeni sopstveno mišljenje. Ima li ga uopšte? Ovo izaziva duboke sumnje. Kameleon je gušter koji mijenja boju ovisno o okruženju. Prilikom odabira naslova za priču, Čehov je odabrao drugo značenje ove riječi, figurativno: "Neprincipijelna osoba koja lako mijenja svoje stavove ovisno o situaciji." Ovo je Očumelov. Nekoliko puta postaje ljut zbog straha da se ne dopadne generalu. Zbog svog zadovoljstva, on zaboravlja svoje "ja" i spreman je čak i samog đavola prepoznati kao boga. Očumelov se menja tako brzo i tako vešto da čitalac jedva može da prati napredak njegovih misli. Možda je ovo ponašanje odavno postalo navika policijskog nadzornika.
26. 26. Nije samo Očumelov taj koji se u ovoj priči pokazuje kao kameleon. Gomila koja okružuje malog psa je višestruka. Nažalost, kameleoni se u naše vrijeme ne prevode, a sama riječ, uvrštena u naslov priče, odavno je postala poznata. Čehovljeva priča je smešna. Ali smeh autora je smeh kroz suze. Analiza priče A.P. Čehova "Knjiga žalbi" A.P. Čehov je nenadmašni majstor priče. Njegove priče su malog obima, ali iza njihove kratkoće i prividne jednostavnosti uvijek se krije veoma duboko značenje. „Kratkoća je sestra talenta“, ustvrdio je Čehov i na samo nekoliko stranica vješto razotkrio unutrašnji svijet svojih junaka, pokazujući njihove karaktere, navike, nedostatke, osjećaje, snove. Takođe je donosio duboke i tačne zaključke o životu uopšte, o tome šta bi trebalo da bude i šta jeste. Čehov se prilično rano izjasnio kao pisac. Godine 1878. u časopisu „Dragonfly” pod pseudonimom „Mladi starac” objavio je jednu od svojih humoreski. Ovaj i svi njegovi kasniji rani radovi bili su puni iskričavog humora. Jedna od tih kreacija je i priča “Knjiga žalbi”. Ova priča je iznenađujuća po tome što, suprotno zakonima žanra, nema zaplet. “Knjiga žalbi” je neka vrsta izvoda iz dokumenta, fragmenta, niza citata, ali se puno toga može pročitati između redova ovog djela. Knjiga žalbi ima preko desetak „autora“, ali samo jedan ili dva unosa se zapravo uklapaju u kategoriju „žalbi“. Sve ostalo je izjava gluposti, podlosti, dokolice i zla. Zato knjiga žalbi više liči na beleške luđaka. Činjenica da su njihove bilješke pune grešaka dovoljno govori o niskim intelektualnim sposobnostima “autora”. Sadržaj opusa govori sam za sebe (“Ti si slika, ja sam portret, ti si zver, a ja nisam. Ja sam tvoje lice”). Junak priče, Yarmonkin, podneo je žalbu da mu je vetar oduvao šešir dok se naginjao kroz prozor voza. On ne shvata da je ova žalba besmislena i da je on sam kriv za ono što se dogodilo. Šef odjela za žalbe, Kolovroev, ostavlja upis u knjigu žalbi samo zato što sebe smatra važnom, gotovo istorijskom osobom. “Ostavio je uspomenu...”, piše, vjerovatno vjerujući da će neko biti sretan što će među bilješkama pronaći i jedan potez njegovog pera. U knjizi žalbi ima i direktnih denuncijacija: „Nikandrov je socijalista!“ Autor ove izjave nije samo nitkov, već i kukavica - ne potpisuje svoje riječi. Neko, koji je takođe želeo da ostane inkognito, obaveštava žandarma o neverstvu svoje žene putem knjige pritužbi. U ovom snimku

“Popunite formular i napišite svoju autobiografiju” - često čujemo takve fraze i ne mislimo da je ovo greška iz kategorije “ulje nafte”. Autobiografija je opis nečijeg života (autos - "ja", bios - "život" i grapho - "pišem"). Nemoguće je napisati tuđu autobiografiju, pa je upotreba prisvojne zamjenice u ovom slučaju nepotrebna.

2. Ambiciozan

Razmislite prije nego što napišete ambiciju u stupac svojih snaga u svom životopisu. Ambiciozna i svrsishodna osoba su različiti pojmovi. Ambicija je pojačan ponos, pretjerana uobraženost, kao i razne tvrdnje i tvrdnje. Pridjev nastao od ove riječi također ima negativnu emocionalnu konotaciju.

3. Žalba - operi

Ove riječi se često brkaju. U stvari, oni su potpuno različiti. Apelirati znači obratiti se nekome ili nečemu za podršku: "Apelirati na autoritet." Ova se riječ u pravnoj praksi tumači još uže: žalba - žalba, žalba - protestirati protiv nečega. Možete raditi s nekim alatima ili podacima. „Stručnjak koristi statistiku“ znači da ih vješto demonstrira. Ako u pomoć pozove statistička istraživanja, onda se već poziva na statistiku.

4. A priori

Mnogi ljudi ovaj prilog shvataju kao nešto što se podrazumeva i ne zahteva dokaz. Ali u filozofiji, misliti a priori znači imati ideju o nečemu bez testiranja u praksi (od latinskog a priori - "iz onoga što prethodi"). Antonim je riječ “a posteriori” - sud zasnovan na postojećem iskustvu. Dakle, ne možete biti a priori sigurni u značenje riječi dok ne pogledate u rječnik.

5. Testirajte - pokušajte

Ove riječi se ponekad koriste naizmjenično. Da biste izbjegli takvu grešku, zapamtite: testirati znači provjeriti i odobriti. U pravilu govorimo o nekakvim službenim procedurama: "Naučnici su testirali novi lijek - uskoro će se naći u prodaji." Ne možete testirati griz, osim ako se, naravno, ne radi o nekoj velikoj studiji, čiji će rezultati rezultirati pisanim zaključkom.

6. Aseksualno

Ponekad greškom na ovaj način nazivaju neprivlačnu osobu. Izraz "aseksualnost" znači slab seksualni instinkt. Aseksualna osoba može biti prokleto slatka, ali i dalje ravnodušna prema seksu.

7. Autentično

Modna riječ. S vremena na vrijeme nešto postane autentično - kafići, nastupi, pa čak i ljudi. Ali riječ “autentičnost” ≠ “originalnost”. Znači autentičnost, korespondencija sa originalom. Autentično može biti ugovor ili proizvod, kao i umjetnička djela.

8. Hipoteza - teorija

Bliski, ali ne i identični koncepti. Hipoteza je naučna pretpostavka postavljena da bi se potkrijepila pojava i zahtijeva eksperimentalnu provjeru. Teorija (u jednom od svojih značenja) je mišljenje o bilo čemu, razvijeno na osnovu zapažanja. Drugim riječima, u okviru teorije može se postaviti hipoteza kojom se dokazuju određene odredbe ove teorije.

9. Dilema je problem

Rješavanje dileme i suočavanje s problemom nisu ista stvar. Dilema je težak izbor između dvije opcije koje se međusobno isključuju. Biti ili ne biti? Treće se, po pravilu, ne daje. Problem je, prije svega, neugodna situacija sa mnogo rješenja ili bez njih.

10. Ugovor - ugovor

Vrlo slični koncepti, ali postoje semantičke i pravne nijanse. Ugovor je sporazum između dvije ili više osoba. Prema građanskom pravu, može se zaključiti i pismeno i usmeno. Ugovor je uvijek pisani sporazum. Štaviše, prema važećem zakonodavstvu, jedna od njegovih stranaka je po pravilu država.

11. Značajno - značajno

Postoji i dosta zabune sa ovim pridevima. Riječi, na primjer, mogu imati značenje, odnosno imati težinu ili imati posebno značenje. Značajan je prvenstveno velike veličine ili snage; nešto što je od velike važnosti. Stoga će profit kompanije uvijek biti značajan.

12. Za - tako da

Ovi se veznici često koriste pogrešno jer ne znaju njihovo značenje. Pogledajte u rječnik kako ne biste pogriješili pri dodavanju podređene rečenice. Veznik “za” odgovara veznicima “jer” i “pošto”, a “po redu” odgovara vezniku “tako da”.

13. Ideologija - ideološki duh

Ovi pojmovi se ne mogu zamijeniti jedan drugim. Ideologija je sistem vjerovanja koji oblikuje pogled na svijet. Ranije je svijet bio jasno podijeljen na pristalice jedne ili druge političke i ekonomske ideologije. Ideologija je odanost nekom gledištu, ideji.

14. Kvintesencija

Ova riječ dolazi od latinskog quinta essentia - "peta suština". U antičkoj i srednjovjekovnoj filozofiji, kvintesencija je bila suština, osnova bilo čega. Sada se iz nekog razloga ovaj izraz koristi za kombinovanje različitih koncepata, na primjer: „Autor je primijetio da je njegova knjiga kvintesencija mnogih žanrova, koja povezuje mnoge zaplete.“ A ovo, naravno, nije tačno.

15. Putnik - poslovni putnik

“Hotelski smještaj je samo za poslovne putnike” - mnogi će proći pored takve reklame ne sumnjajući u ulov. Ali poslovno putovanje je nešto neživo vezano za službeno putovanje. Ne možete pričati o takvim ljudima. Osoba koja je negdje otišla da izvrši službeni zadatak je na službenom putu: „Firma je iznajmila hotel za poslovne putnike i plaća im putne naknade.“

16. Come il faut

Nakon što smo čuli frazu "Zovi ga, inače nekako nisam komi il faut", odmah shvatimo da je jednoj osobi neugodno birati broj druge osobe. Ova riječ se često koristi da znači zgodno/nezgodno ili udobno/neudobno. Malo ljudi zna da je rječničko značenje riječi “come il faut” sofisticirano, rafinirano, u skladu s pravilima lijepog ponašanja. “U javnosti se ponaša comme il faut, ali kod kuće...”

17. Kompetencija - kompetencija

Znanje i iskustvo u određenoj oblasti ne treba mešati sa sposobnošću njihovog korišćenja. Na primjer, ako kompanija ima slobodno mjesto za advokata, onda ga može popuniti samo osoba sa visokim pravnim obrazovanjem (kompetentnošću). Ali posjedovanje diplome ne garantuje kompetentnost kandidata.

18. Kongenijalan

Mnogi su uvjereni da je to oblik u superlativi pridjeva “briljantan”. Kao, srodno - to je kao genijalno, samo još bolje. Ali riječ zapravo dolazi od latinskog con („zajedno”) i genialis („koji se odnosi na genija”). Štaviše, "genij" na latinskom je duh. Dakle, srodno je srodno. Srodna osoba je ona koja je bliska po načinu razmišljanja i vrijednostima.

19. Kredit - zajam

Ovi termini se ponekad mogu koristiti naizmenično (u zavisnosti od konteksta). Međutim, važno je zapamtiti pravne razlike između ovih pojmova. Banka ili druga kreditna institucija izdaje novac na kredit, za koji se obračunava kamata. Predmet zajma može biti ne samo novac, već i stvari, i to ne nužno na povratnoj osnovi.

20. Liberalizam - libertarijanizam

Dva ideološka pravca sličnih naziva, ali različitog sadržaja. Liberalizam ujedinjuje pristalice parlamentarnog sistema, širokih političkih sloboda i preduzetništva. Glavna karakteristika libertarijanizma je zabrana “agresivnog nasilja”. Pristalice ovog političkog pokreta smatraju da svako ispoljavanje sile, pa čak i pretnja njenim ispoljavanjem, treba da bude kažnjivo po zakonu.

21. Loyal

Mnogi ljudi ovu riječ poistovjećuju sa snishodljivošću: „Ako je učitelj bio lojalan, on je to automatski instalirao.” Pogledajmo u rječnik: “Lojalni – čuvanje lojalnosti postojećoj državnoj vlasti, postojećem poretku.” Samo u drugom značenju – korektan odnos prema nekome ili nečemu – lojalnost je slična snishodljivosti, ali je ipak nemoguće staviti znak jednakosti između ovih pojmova.

22. Marginalni

Kada štampa ne želi da uvrijedi beskućnike ili prosjake, oni se “uljudno” nazivaju marginaliziranima. Ali u sociologiji je ovaj pojam mnogo širi. Marginalizovana osoba je neko ko se našao u novoj situaciji i još joj se nije prilagodio. Na primjer, marginalnu poziciju zauzima osoba koja se upravo preselila iz sela u grad.

23. Misalliance - sindikat

Slijedeći logiku da je "savez" korijen, neki vjeruju da mizalijans predstavlja neku vrstu zajednice ljudi ili država. U stvari, mizalijans nije ništa drugo do neravnopravan brak (korijen je „mizalijans”). Izraz "japansko-korejski misalliance" može zvučati dvosmisleno i ponekad uvredljivo.

24. Mizantrop

Izbjegava ljude, ne teži komunikaciji - ova karakteristika ne odgovara samo mizantropima, već i introvertima. Stoga se ovi koncepti često brkaju i identificiraju. Ali mizantrop (doslovno, mizantrop) ne samo da svodi društvene kontakte na minimum – ljudi ga razbjesne. Ne vjeruje nikome, u svemu vidi samo loše i svakoga u nešto sumnja. Mizantropija može biti selektivna i manifestirati se u mržnji samo prema muškarcima ili, obrnuto, prema ženama. ali uglavnom su apsolutno dragi.

25. Mentalno - zamislivo

Osjetite razliku na primjerima: „Da li je moguće da se sesija propadne!“ - vrisnula je majka od bijesa. "La-li-lay..." - mentalno je pevala ćerka. Mentalni je imaginarni koji živi negdje u vašim mislima. A zamislivo je nešto što je teško zamisliti (ali moguće).

26. Nelaskavo - neprijatno

Prva riječ se često koristi kao sinonim za drugu: "Kakav nepristrasan tip!" Ali pogrešno je tako reći. U stvari, nepristrasan je nepristrasan, pravedan, onaj koji ne nastoji nikome ugoditi. Ako vas neko nazove nepristrasnom osobom, smatrajte to komplimentom.

27. Netolerantno - nepodnošljivo

Riječi slične po pravopisu, ali različite po značenju. Netolerantni je neko kome nedostaje tolerancija, ili nešto što se ne može tolerisati. Na primjer, netolerantni mizantrop ili netolerantna grubost. Nepodnošljivo je nepodnošljivo, djeluje tako snažno da se ne može tolerirati. Bol ili vjetar mogu biti nepodnošljivi.

28. Gluposti

Ovoj riječi se često pripisuje pogrešno značenje: "Novi iPhone je samo glupost!" Htjeli su naglasiti nevjerovatnu hladnokrvnost i senzacionalizam uređaja, ali su rekli da je to besmislica i apsurd. Na kraju krajeva, upravo je ovo značenje riječi "glupost".

29. Odious

Budite oprezni ako nekoga u vašem okruženju nazivaju odvratnom osobom. Dobro je ako ljudi jednostavno ne znaju da odvratno nije ekstravagantno i neuobičajeno, već neugodno, što izaziva buru negativnih emocija. Šta ako ne?

30. Organsko - organsko

Pridjevi u kojima se lako zbuniti ako jednom za svagda ne naučite da je organsko određeno samom suštinom nekoga ili nečega (sinonim - prirodno). A organsko je povezano sa živim organizmom. Još uže - sastoji se od ugljika. Primjer: “Spomenik doktorima koji se bore protiv organskog oštećenja mozga organski se uklapa u gradski pejzaž.”

31. Patos

Ova riječ se često shvata kao pretvaranje. Zapravo, páthos na grčkom znači „strast“. Patos je ushićenje, inspiracija. U književnim djelima ovaj pojam označava najvišu emocionalnu tačku do koje su likovi došli i koja nailazi na odjek u srcima čitalaca.

32. Učitelj - nastavnik

Često se između ovih riječi stavlja znak jednakosti, iako ti pojmovi uopće nisu identični. Nastavnik je osoba koja se bavi nastavnim ili obrazovnim aktivnostima (sinonim – mentor). Nastavnik je zaposleni u srednjoškolskoj ili visokoškolskoj ustanovi koji predaje predmet (nastavnik matematike, nastavnik književnosti). Dakle, nastavnik je zanimanje, profesija, a nastavnik je specijalizacija.

33. Poklon - suvenir

Korištenje ovih riječi kao sinonima nije uvijek prikladno. Suvenir je nezaboravna stvar povezana sa posjetom nekom mjestu. Šta kupujemo kao uspomenu na zemlju, grad ili osobu. Izrazi “suvenir za pamćenje” ili “suvenir za uspomenu” imaju semantičku redundantnost. Ako poklon nije vezan za putovanje, bolje je napisati “poklon”.

34. Pod pokroviteljstvom

Prema starogrčkoj mitologiji, egida je Zevsov rt, koji ima magična svojstva. Biti pod okriljem znači biti zaštićen od neke moćne sile, osloniti se na podršku nekoga ili nečega. Netačno je koristiti ovaj izraz u značenju „pod izgovorom“. Ne možete reći: "Pod okriljem zaštite prava potrošača, Rospotrebnadzor je izvršio raciju na maloprodajne objekte u gradu."

35. Promjena - promjena

Riječi koje se ne smiju miješati u pisanom književnom govoru. Razmijeniti znači dati ono što je vaše i umjesto toga dobiti nešto drugo, odnosno zamijeniti nešto. Promijeniti znači napraviti nešto drugačije. Izraz “On je potpuno promijenio svoj život” je pogrešan, kao i “Promijenila je svoje djevojačko prezime u prezime svog muža”.

36. Skoro - skoro

Ovi prilozi se često brkaju. Možete napisati “Gotovo sve ostaje isto” i “Skoro sve ostaje isto”, ali značenje će biti drugačije. Prilog “praktično” može se zamijeniti izrazom “u praksi” ili “u suštini”. Tada bi naš primjer zvučao ovako: „U praksi sve ostaje isto“ ili „U suštini, sve ostaje isto“. Drugim riječima, stvari su još uvijek tu. Prislov “skoro” znači da nešto nedostaje može se zamijeniti izrazom “skoro”. Rečenica „Uglavnom sve ostaje isto“ ima drugačiju semantičku konotaciju: nešto je urađeno, ali ne mnogo.

37. Slikarstvo - potpis

Srodne riječi, ali ih ne treba identificirati. Potpis je natpis ispod nečega (ispod + pisati). Na primjer, upišite svoje prezime ispod teksta ugovora. Slikarstvo je dekorativno oslikavanje zidova, plafona ili predmeta. Sa književne tačke gledišta, zahtev za potpisom na dokumentu je netačan. Zamjena potpisa potpisom može se izvršiti samo u kolokvijalnom govoru.

38. Današnji - sadašnji

„Današnji“, odnosno koji se odnosi na današnji dan, ne treba mešati sa rečju „sadašnji“. Poslednji koncept je širi. Obuhvaća sve što se odnosi na tekuću godinu (mjesec, ljeto, godišnje doba).

39. Rečenica

Maksime obično znače neke izjave, primjedbe ili teze. Ali važno je zapamtiti da, prema rječniku, to ne bi trebale biti nikakve izjave, već izreke moralizirajuće prirode.

40. Sociopata - socijalni fob

Prvi pati od disocijalnog poremećaja ličnosti, pa stoga ne vodi računa o društvenim normama i pravilima, ne brine o moralu i stalno izaziva druge. Drugi je osoba koja se plaši društva. Možda se plaši da razgovara sa strancem na ulici ili da bude na mestu gužve. Sociopatija je vrsta mentalnog poremećaja, socijalna fobija je. Nemoguće je staviti znak jednakosti između ovih pojmova.

41. Tipično - tipično

Suglasne, ali različite po značenju riječi. Nemojte brkati: tipično - oličenje karakterističnih osobina nekoga ili nečega. Tipičan je onaj koji odgovara nekom obrascu.

42. Frustracija - sedžda

Ove koncepte često brkaju čak i sami psiholozi. Frustracija je osjećaj anksioznosti koji proizlazi iz nemogućnosti da postignete ono što želite. Drugim riječima, nezadovoljstvo. Prostracija je depresivno, apatično stanje, gubitak snage, kada ništa ne želite i ne možete.

43. Funkcionalnost - funkcionalnost

Čak iu ozbiljnim IT publikacijama prave nesretnu grešku nazivajući funkcionalnost funkcionalnošću i obrnuto. To nije ista stvar. Funkcionalnost je skup mogućih upotreba ili mogućih radnji koje obavlja određeni objekt: funkcionalnost pametnog telefona ili laptopa. Funkcija je numerička funkcija definirana na vektorskom prostoru.

44. Empatija

Ovaj psihološki termin se ponekad brka i poistovjećuje sa simpatijom. Empatija je sposobnost da se uđe u emocionalno stanje druge osobe i osjeti njena iskustva. Nismo uvek u stanju da zauzmemo mesto druge osobe, čak i ako nam se sviđa.

Poteškoće u učenju slušanja mogu biti povezane sa: 1) prirodom jezičkog materijala, 2) jezičkim oblikom komunikacije, 3) semantičkim sadržajem komunikacije, kompozicijom, 4) uslovima za predstavljanje poruke, 5) izvorima komunikacije. informacije, 6) slušno iskustvo slušaoca.

Razmotrimo svaku od gore navedenih vrsta poteškoća detaljnije:

1) Poteškoće zbog prirode jezičkog materijala

Poteškoće povezane s jezičkim materijalom mogu se podijeliti na fonetske, leksičke i gramatičke. Glavne poteškoće u početnoj fazi učenja su fonetske poteškoće. To je zbog činjenice da studenti još nemaju iskustva u ispitivanju jezika. Percepcija zvukova je u fazi primarne vještine, fonemski sluh nije razvijen. Leksičke i gramatičke poteškoće su manje važne u početnoj fazi. Leksički i gramatički materijal proučavan u ovom periodu je jednostavan i nedvosmislen [Elukhina, 1969: 31].

Fonetske poteškoće može biti zajedničko za sve jezike i specifično za pojedinačne jezike. Uobičajena poteškoća je u tome što ne postoje jasne granice između glasova u riječi i riječi u rečenici; prisustvo na stranom jeziku fonema koji ne postoje u maternjem jeziku; takve zvučne kvalitete kao što su dužina i kratkoća, otvorenost i zatvorenost. Ritmičko i intonaciono oblikovanje upitnih, odričnih i potvrdnih rečenica izaziva velike poteškoće.

Nesklad između pravopisa i izgovora riječi posebno je tipičan za engleski jezik. Prisutnost u svijesti učenika grafičke slike riječi koja se razlikuje od zvučne često onemogućava prepoznavanje ove riječi u govoru, zbog velike jasnoće i snage prve.

U toku govora poznate riječi mijenjaju svoj uobičajeni zvuk pod utjecajem progresivne ili regresivne asimilacije. Takođe, velike poteškoće izaziva ritmički i melodijski obrazac engleskog jezika, a nepotpuni stil izgovora, karakterističan za usmeni govor, u kojem različite riječi dobijaju isto značenje, također izaziva znatne poteškoće pri slušanju usmenog govora.

U početnoj fazi obuke, slab razvoj fonetskog i fonemskog sluha, nedostatak izgovornih vještina, nedovoljno formiranje akustično-artikulacijskih slika odvlače pažnju slušatelja na jezični oblik poruke, zbog čega se značenja riječi i sintagmi jer se jedinice percepcije ne prepoznaju. Nakon toga, razvija se sposobnost prepoznavanja suprotnosti fonema i identifikacije fonetskih varijanti riječi prema distinktivnim karakteristikama, čak i uz određena odstupanja od norme [Galskova, Gez, 2009: 175].

Intonacija, logički naglasak i tempo ovdje dolaze do izražaja. Emocionalna intonacija ne predstavlja velike poteškoće, jer ima slične karakteristike u ruskom i stranim jezicima koji se izučavaju; složenija je logička intonacija, koja fraze dijeli na potpune semantičke segmente, služi za isticanje glavne ideje (logički subjekt i predikat) i određuje komunikativnu vrstu fraze. Za adekvatno razumijevanje, logički naglasak je izuzetno važan, jer nosi semantičko opterećenje, naglašavajući i razjašnjavajući govornikovu misao [Galskova, Gez, 2009: 176].

Leksičke poteškoće. Takve poteškoće uključuju upotrebu velike količine nepoznatog vokabulara, idiomatskih izraza, kolokvijalnih formula, klišea, idioma, posebnih termina i skraćenica. Značenje ovih izraza nije uvijek određeno značenjem riječi koje sadrže.

Poznato je da leksičke poteškoće nastaju ne samo zbog kvantitativnog povećanja vokabularnog materijala i njegove raznolikosti (karakteristične za napredne faze učenja), već i s takvim točkama kao što su upotreba riječi u figurativnom značenju, prisustvo tvorbenih riječi koje ne nose veliko informativno opterećenje, koriste amorfne, nemotivisane riječi, vokabular u figurativnom značenju i frazeološke jedinice. Prisutnost polisemantičkih riječi, homonima (sat - naš) i homofona, paronima (ekonomsko-ekonomski), riječi koje izražavaju parne pojmove (odgovori – pitaj, daj – uzmi), antonima i sinonima, riječi čije se značenje ne poklapa u materinskom i strani jezici . Nepoznate riječi na samom početku teksta otežavaju isticanje ili pogrešno usmjeravaju slušaoca u pogledu naknadnog sadržaja teksta.

Jezički oblik je dugo vremena bio nepouzdana osnova za semantičko predviđanje, jer je na njemu koncentrisana pažnja učenika, iako je on ne može promijeniti. Stoga je potrebno razvijati njegovu sposobnost primanja informacija čak iu prisustvu nepoznatih jezičkih pojava, kroz njihovo filtriranje, selekciju i približno razumijevanje. Učenike je potrebno posebno osposobiti za sposobnost slušanja govora koji sadrži nepoznati vokabular. Neopažene ili pogrešno percipirane dijelove govorne poruke (riječ, fraza, fraza) primatelj obnavlja zahvaljujući djelovanju vjerovatnoće, stoga je potrebno postići predviđanje značenja iskaza kada oblik i sadržaj formiraju a potpuno jedinstvo.

Također postoji jasna ovisnost razumijevanja usmenih poruka od prirode nepoznatih riječi. Očigledno, razumijevanje teksta koji sadrži nepoznate riječi moguće je ako:

1. Nepoznate riječi neće biti potporne („semantičke prekretnice“ su bitne za razumijevanje sadržaja riječi, češće od drugih dijelova govora, imenica i glagola, koji, budući da su nepoznati primaocu, mogu značajno otežati razumijevanje riječi). tekst).

2. Nepoznate riječi će djelovati kao najmanje semantički informativni elementi rečenice, odnosno razumijevanje značenja ovisi o sintaksičkoj funkciji riječi, o tome kako je komunikacijsko opterećenje raspoređeno između članova rečenice. Dakle, subjekt, predikat i dopuna, kao komponente najinformativnijih veza, dobro se pamte i reprodukuju.

Gramatičke poteškoće. Najveću poteškoću izaziva nesklad u sintaksičkom obrascu fraze - neobičan red riječi (pripisivanje prijedloga u rečenici na samom kraju). Razumijevanje usmenog govora uvelike je komplicirano prisustvom morfoloških homonimnih oblika. Tako se, na primjer, različiti dijelovi govora u engleskom jeziku vrlo često podudaraju u obliku: raditi - raditi, odgovoriti - odgovoriti. Velike poteškoće u razumijevanju engleskog govora nastaju zbog činjenice da se u velikoj većini slučajeva veza između riječi ostvaruje pomoću različitih funkcijskih riječi koje nemaju samostalno leksičko značenje. Funkcionalne riječi nije lako prepoznati po sluhu, jer... često su u nenaglašenom položaju, pa se stoga reduciraju i spajaju s drugim riječima. Postoje i poteškoće u razumijevanju na sluh takozvanih „složenih glagola“ kao što su staviti, odložiti, odložiti, staviti, staviti, itd.

Također je prilično teško iz uha razumjeti formativne sufikse i fleksije engleskog jezika, kojih je malo, ali ih karakterizira homonimija i polisemija (na primjer, -s može biti nastavak množine imenica, oblik posvojnog padeža imenica i završetak glagolskog broja 3. lica jednine u prezentu neodređenog vremena). Konačno, ne možemo zanemariti englesku sintaksu. Istaknimo barem da se u engleskom jeziku široko koriste participalne i infinitivne fraze, koje obično odgovaraju podređenim rečenicama u ruskom. U engleskom jeziku često se izostavljaju veznici ispred podređenih rečenica (na primjer: Knjiga koju si mi donio.., Nemam ono što želiš, itd.), što je netipično za ruskog studenta Usmeni govor otežava i slušnu percepciju govora. Takve karakteristike su obrnuti red riječi „inverzija“, neveznička podređenost (rekao nam je da će doći), prisustvo eliptičnih rečenica, upotreba posebnih konstrukcija tipičnih za usmeni govor.

2) Poteškoće povezane sa jezičkom formom poruke nastaju iz dva razloga: a) zbog jezičkog materijala sadržanog u poruci, b) zbog poznatog, ali teško uočljivog jezičkog materijala sadržanog u poruci.

Većina metodičara smatra da bi u početnoj fazi, kada se formiraju osnovne vještine slušanja, tekstovi trebali biti zasnovani na poznatom jezičkom materijalu. Tek u naprednoj fazi možete uključiti neproučeni jezički materijal. Potrebno je razviti sposobnost pogađanja značenja riječi i pojava, kao i razumijevanja značenja fraza i teksta u cjelini, uprkos prisustvu nepoznatih elemenata u njemu.

Na osnovu istraživanja S.D. Krashen i E. Bialistok, u kojima je eksperimentalno dokazano da govorno izlaganje uvijek treba biti nešto veće od razvojne faze djeteta, A.V. Shchepilova donosi sljedeći zaključak: povećane sposobnosti u smislu analize, fonetskog prepoznavanja prezentiranog materijala, itd., nužno moraju biti podržane povećanim nivoom složenosti govornog izlaganja, što autentični materijali mogu pružiti [A.V. Shchepilova 2003: 340].

Prilikom opažanja fraze, učenik je mora rastaviti na zasebne elemente, uspostaviti veze među njima i ocijeniti njihovu ulogu u iskazu. Poteškoće analitičko-sintetičke aktivnosti koje su u osnovi percepcije rastu proporcionalno dužini govorne poruke. Kratkoročno pamćenje ima poteškoća sa zadržavanjem riječi, stvarnosti, činjeničnog materijala, logike i konzistentnosti prezentacije. Neki metodolozi također uključuju obim govorne komunikacije među teškoće povezane s lingvističkim oblikom poruke. Poznato je da je volumen kratkoročne memorije u kojoj je fraza pohranjena do njenog završetka mali. Ako dužina rečenice premašuje kapacitet memorije, slušalac zaboravlja početak fraze i stoga ne može sintetizirati njeno značenje. Kao što pokazuju podaci eksperimentalnih studija, maksimalni broj riječi u frazi koju percipira uho doseže 13-15.

N.I. Gez predlaže da se minimalna i maksimalna veličina zvučnog teksta odredi ne po broju riječi i rečenica, već po trajanju zvuka [Galskova, Gez, 2009: 169]. Općenito je prihvaćeno da jačina teksta ne smije biti veća od 3 minute zvuka. Međutim, I.I. Khaleeva klasifikuje dužinu zvuka kao promenljivu vrednost, u zavisnosti od niza faktora i uslova, od kojih je jedan tip teksta i stepen njegove gustine informacija [Khaleeva 1989: 194].

Takođe treba napomenuti da je dubina fraze takođe važna. Jednostavne rečenice se lakše pamte, složene su lošije. Među složenim rečenicama, atributivne klauze se najgore pamte. Stoga na početku obrazovanja u školama treba koristiti uglavnom kratke proste rečenice sa dodatnim i priloškim rečenicama. Zatim biste trebali postepeno povećavati broj prijedloga i diverzificirati njihove vrste.

3) Poteškoće povezane sa semantičkim sadržajem poruke i njenom kompozicijom.

Logika prezentacije i kompoziciona i semantička struktura teksta su od velikog značaja za razumevanje slušanja.

Struktura teksta uključuje eksterne (naslovi, slike) i unutrašnje (intratekst) elemente. Intratekstualne uključuju uvodni dio, glavni komunikacijski blok i završni komunikacijski blok [N.D. Galskova, N.I. Ghez, 2009: 176].

Uvodni dio obavlja orijentacionu funkciju. Može uključivati ​​sažetak teme ili studentima pružiti kontekst.

Glavni komunikacijski blok obično se sastoji od više delova međusobno povezanih značenjima i logičko-kompozicionom strukturom. Zadatak slušaoca je da razume dominantni, svaki deo.

Završni komunikacijski blok može sadržavati sažetak, objašnjenje, ocjenu, naznaku mogućeg nastavka teksta ili poziv publici. Slušanje se može završiti određenim zadatkom u kojem se pitanje predlaže za diskusiju.

Poteškoće mogu izazvati: 1) nedostatak uvoda u tekstu koji bi likove upoznao slušaoce ili ukazao na mesto i vreme radnje, 2) prisustvo više vremenskih perspektiva, 3) prisustvo više priča, 4) nedostatak zaključka, 5) nedostatak integriteta materijala.

Efikasnost nastave slušanja zavisi prvenstveno od interesovanja učenika za razumevanje. Rezultati eksperimenata pokazuju da će učenici bolje razumjeti i zapamtiti teške, ali smislene tekstove od lakih, ali primitivnih. Efikasan simbol uspješnog slušanja je unošenje elemenata humora u audio tekst koji doprinose stvaranju opuštene atmosfere. Gradacija poteškoća u odnosu na semantički sadržaj tekstova može se izraziti u prelasku sa zabavnih (zanimljivih) tekstova na sadržajne (informativne). Tekstovi bogati sadržajem uključuju tekstove koji imaju zaplet zanimljiv za datu dob. Ovi tekstovi mogu biti prilično jednostavni i dostupni učenicima. Sadržaji – oni koji sadrže nove i korisne informacije za učenike. Značajnu poteškoću za učenike može predstavljati pozivanje na činjenice vezane za istoriju, život i kulturu zemlje jezika koji se izučava, takozvane realnosti koje učenicima mogu biti nepoznate. Na razumijevanje teksta u velikoj mjeri utiče prisustvo ili odsustvo detaljnog zapleta i njegov dinamizam. Ovisno o prisutnosti ovih kvaliteta, tekstovi se mogu podijeliti na deskriptivne i narativne. Potonji se, pak, dijele na tekstove zabavnog sadržaja i tekstove koji ne sadrže zabavni zaplet. Deskriptivni tekstovi su manje zanimljivi i emotivni, što predstavlja dodatni izazov. Prisustvo realnosti u takvim tekstovima posebno otežava razumijevanje. Dugačak tekst sa zapletom lakše privlači pažnju i izaziva želju da se razumije ono što se čuje. Pri razumijevanju takvog teksta pojedini detalji nemaju isto značenje kao kod slušanja opisnog teksta. Ovdje se, prije, javlja određena orijentacija percepcije, koja omogućava prevazilaženje mogućih poteškoća u razumijevanju.

4) Poteškoće povezane sa stanjem prezentacije poruke. To uključuje vanjsku buku, smetnje, lošu akustiku i kvalitetu snimanja zvuka, što je direktno povezano s kvalitetom opreme koja se koristi u nastavi.

Vidljivo prisustvo ili odsustvo govornog izvora je takođe važno za razumevanje govora. Istraživanja su dokazala da ako je izvor govora vidljiv, onda će postotak razumijevanja govora sluhom biti mnogo veći nego ako nije vizualno prisutan. Izrazi lica, gestovi, pokreti usana i jednostavan kontakt očima doprinose boljem razumijevanju govora.

Međutim, čak i ako postoji izvor govora, slušaoci mogu naići na objektivne teškoće različitog reda. Ispravan tempo govornih poruka, kao što je poznato, određuje ne samo brzinu i tačnost njihovog razumijevanja, već i efikasnost pamćenja. Postoji, kako naglašava N. I. Gez, maksimalna brzina prezentacije govornih poruka čije povećanje ili smanjenje dovodi do naglog pada aktivnosti i primjetnog smanjenja nivoa razumijevanja, umora i smanjenja emocionalnog tona [Galskova , Gez, 2009: 168]. U slučaju prebrze vožnje, razumijevanje je otežano pojačanim smanjenjem zvukova, skraćivanjem pauza između sintagmi i nedostatkom vremena za razumijevanje značenja. Ako je tempo prespor, faza percepcije se produžava i proces integracije značenja pojedinih jedinica postaje otežan. Neki naučnici smatraju da je preporučljivo odmah "naviknuti" psihu učenika na prirodne uslove funkcionisanja i na početku treninga samo jednom predstaviti tekstove. Kada se suoči sa nerazumijevanjem govora učenika od strane učenika, nastavnik često pribjegava uzastopnom ponavljanju poruke, što malo doprinosi razumijevanju slušanja.

5) Poteškoće povezane sa izvorima informacija. Audiovizualni izvori uključuju: filmove, crtane filmove, televizijske emisije; slike, slajdovi, popraćeni pričom nastavnika. Izvori revizije uključuju: audio snimke i radio emisije. Lakše je percipirati govor iz audiovizuelnih izvora nego iz slušnih.

Film je jedan od najtežih audiovizuelnih izvora informacija. Ali uprkos svojoj složenosti, on je izuzetno važan i neophodan izvor informacija, jer samo film može rekreirati živu komunikacijsku situaciju, onu stvarnu stvarnost u kojoj se strani govor koristi kao sredstvo prirodne komunikacije.

Također je vrijedno napomenuti da je u osnovnoj školi preporučljivo koristiti crtane filmove. Pomažu učenicima da prevladaju psihološku barijeru i usmjere se na sadržaj crtanog filma uprkos jezičkim poteškoćama.

Revizija izvora informacija je teža, jer nedostaje im vizuelna podrška, ali je njihova uloga u procesu učenja veoma velika. Oni nadoknađuju nedostatak jezičkog okruženja tako što pružaju mogućnost slušanja govora različitih ljudi, uglavnom onih koji govore maternji jezik. Snimljeni govor ima uzoran i dosljedan zvuk. Ove kvalitete zvučnog zapisa doprinose formiranju ispravnih akustično-artikulacijskih slika riječi, što je izuzetno važno za slušanje.

Poteškoće u razumijevanju radijskih emisija povezane su sa brzim tempom govora govornika uz jednokratnu prezentaciju informacija, sa nedostatkom vizuelne podrške i povratnih informacija, sa zasićenošću emisija novim i često složenim informacijama, sa složenošću jezika. obliku i uz prisustvo radio smetnji.

Dakle, korišćenje izvora informacija treba da se vrši na osnovu gradacije poteškoća, koja se izražava u postepenom i doslednom uključivanju u proces svih izvora informacija, od lakih do težih.

6) Poteškoće uzrokovane individualnim karakteristikama izvora govora. Individualne karakteristike govornog izvora uključuju i karakteristike dikcije, tembra, tempa, pauze, kao i moguće poremećaje artikulacije. Svi ljudi su individualni, teško je pretpostaviti da će svi komunikacijski partneri zvučati idealno, što znači da moramo naučiti popunjavati praznine u razumijevanju kroz kompenzacijske vještine.

Poznato je da individualne karakteristike govora (izgovor, tembar, karakteristike dikcije, poremećaji artikulacije itd.), posebno ako se ovaj govor sluša prvi put, otežavaju razumijevanje. Timbar i visina glasa utiču na slušanje na sledeći način: najlakše se percipiraju niski muški glasovi mekog tona, a visoki glasovi oštrog tona. Može biti teško razumjeti tinejdžere koji "gutaju" dio rečenica i koriste omladinski sleng. Također može biti teško slušati starije ljude zbog čisto starosnih karakteristika artikulacije.

Stoga je potrebno osposobiti učenike da slušaju govor djece, govor odraslih i starijih, kao i muške i ženske glasove. Ako slušaju samo svog učitelja, onda postoji opasnost da osobe suprotnog pola neće moći razumjeti isključivo psihološki. Dakle, na svim savremenim audio materijalima tekstove čitaju i muškarci i žene. Takođe je važno da učenici stranih jezika imaju priliku da slušaju ljude različitih uzrasta.

U kontekstu dijaloga kultura mora se naučiti razumjeti različite dijalekte stranog jezika, a ne samo književnu verziju, tzv. primljeni izgovor (RP). Karakteristično je da su u savremenim audio i video kursevima dijalekatske karakteristike govornog jezika predstavljene prilično široko, bez obzira da li je ovaj kurs namenjen početnicima ili osobama sa dovoljno jezičkom obukom.

7) Poteškoće povezane s percepcijom jedne ili druge vrste govora. Govor se može odvijati u dijaloškoj ili monološkoj formi, ili u složenom preplitanju dijaloga i monologa, stoga je prilikom podučavanja komunikacijskog slušanja potrebno razvijati vještine slušanja percepcije i razumijevanja monoloških iskaza, dijaloga ili razgovora više osoba. (polilog).

8) Poteškoće u ovladavanju sociolingvističkim i sociokulturnim kompetencijama. To uključuje nepoznavanje normi upotrebe jezika u skladu sa situacijom, nepoznavanje pravila i društvenih normi ponašanja izvornih govornika, tradicije, istorije, kulture [Filatov, 2004: 241], što takođe dovodi do nesporazuma. informacija koje se percipiraju sluhom.

Studirajući u domovini, a nema dovoljno kontakata sa izvornim govornicima, student po pravilu nema potrebna pozadinska znanja (znanja o svetu oko sebe u odnosu na državu jezika koji se uči), pa tumači govorno i neverbalno ponašanje izvornog govornika iz perspektive njegove kulture i njihovih normi ponašanja u određenim komunikacijskim situacijama. To može dovesti do nerazumijevanja percipiranih informacija i prekida kontakta.

Da bi se prevazišla ova poteškoća, jezik, kao fenomen određene civilizacije, mora se proučavati u kontekstu te civilizacije. Ova pozicija se ogleda u sociolingvističkim i sociokulturološkim komponentama komunikativne kompetencije.

Ispod sociolingvistička kompetencija razumijeva se kao poznavanje normi upotrebe jezika u različitim situacijama i ovladavanje situacijskim opcijama za izražavanje iste komunikacijske namjere, slušalac mora poznavati te mogućnosti i razumjeti razloge za korištenje jedne od njih u kontekstu određene komunikacijske situacije .

Sociokulturna kompetencija podrazumeva poznavanje pravila i društvenih normi ponašanja izvornih govornika, tradicije, istorije, kulture i društvenog sistema zemlje jezika koji se izučava.

Shodno tome, student mora imati sposobnost percipiranja i razumijevanja usmenog teksta iz perspektive interkulturalne komunikacije, za šta mu je potrebno osnovno znanje. Samo sa ovim znanjem slušalac može pravilno protumačiti govorno i negovorno ponašanje izvornog govornika.

9) Auditorno iskustvo slušaoca

Općenito je prihvaćeno da je slušanje povezano s poteškoćama objektivne prirode koje ne zavise od slušatelja. Sa ovom tvrdnjom se može samo djelimično složiti. Učenici ne mogu, kao što je poznato, odrediti ni prirodu govorne poruke ni stanje percepcije. Istovremeno, uspjeh slušanja ovisi o sposobnosti slušatelja da koristi vjerovatnoća predviđanja i prenese vještine razvijene na njihovom maternjem jeziku na strani jezik. Od velike važnosti su individualne karakteristike učenika kao što su snalažljivost i inteligencija, sposobnost slušanja i brzog reagovanja na sve vrste signala usmene komunikacije (pauze, logički naglasci, retorička pitanja, spojne fraze itd.), sposobnost prebacite se s jedne mentalne operacije na drugu, brzo uđite u temu poruke, povežite je sa širim kontekstom, itd.

Vješta kombinacija individualnog, frontalnog i grupnog rada, kombiniranje učenika različitih profila u radu u paru, niz zanimljivih oblika kontrole, komentarisanje grešaka koje ukazuju na primjetno poboljšanje slušnog razumijevanja pojedinih učenika itd. doprinijeće aktiviranju mentalne aktivnosti, povećanju interesovanja za rad, lične i kolektivne odgovornosti. Poznavanje gore navedenih grupa poteškoća omogućava vam da ispravno procijenite nivo težine slušanja, uzmete ih u obzir prilikom organiziranja obrazovnog slušanja, otklonite ih, a ponekad ih i umjetno kreirate, približavajući obrazovni zadatak što je moguće bliže situacijama stvarne komunikacije. . Poznavanje mehanizama slušanja neophodno je nastavniku kako bi razvijao veštine slušanja kod onih koji ih ne poseduju, kao i da bi kroz sistem vežbi i zadataka odredio načine da te veštine unapredi.

Ono što se čini ispravnim nije eliminacija, već postepeno, dosljedno prevazilaženje poteškoća u procesu učenja. Kako ističu psiholozi, najefikasniji trening je onaj koji se izvodi u uslovima visoke napetosti u psihi pojedinca, mobilizacije njegove volje i pažnje i jasnog funkcionisanja svih mehanizama.

1.1.3 Revizijske vještine i sposobnosti. U stavu 1.2.1. i 1.2.2. Razmotrili smo mehanizme i poteškoće slušanja. U ovom dijelu detaljnije ćemo se osvrnuti na vještine i sposobnosti koje učenicima omogućavaju da ovladaju slušanjem kao vrstom govorne aktivnosti.

Slušanje uključuje sljedeće revizijske vještine [Kolesnikova, Dolgina, 2001: 102]:

• 
  slušno-izgovorne vještine, odnosno sposobnost bez greške, brze, stabilne simultane percepcije i prepoznavanja fonetskog koda, dovedene do automatizma;
• 
  receptivne leksičke i gramatičke vještine.

S druge strane, Ya.M. Kolker i E.S. Ustinova identifikuje opsežniju listu veština slušanja [Kolker Y.M., Ustinova E.S. 2002: 2-7]:

1. 
   fonetske vještine slušanja;
2. 
   gramatičke vještine slušanja;
3. 
   leksičke vještine slušanja;
4. 
   vještine slušanja monološkog govora;
5. 
   vještine slušanja dijaloškog govora;
6. 
   vještine slušanja u procesu dijaloške komunikacije.

Pogledajmo svaki od njih detaljnije.

Fonetske vještine slušanje se prvenstveno odnosi na sluh govora, zasnivaju se na razlikovanju riječi i fraza, određivanju semantičkog i emocionalnog opterećenja u rečenici, određivanju broja semantičkih grupa u rečenici, itd.

Gramatičke vještine slušanje se zasniva i na diferencijaciji, odnosno razlikovanju gramatičkih afiksa, glagolskih oblika, aktivnih i pasivnih konstrukcija, određivanju vrste predikata, vrste pitanja, identifikaciji predikata u rečenici itd.

Leksičke vještine povezani su ne samo sa mehanizmima percepcije i prepoznavanja, već i sa mehanizmima anticipacije i semantičkog nagađanja. Razlikuju se sljedeće leksičke vještine slušanja: prepoznavanje i korelacija sa značenjem pojedinih riječi, homonima, predviđanje riječi u kontekstu na osnovu poznavanja njene leksičke kompatibilnosti, prepoznavanje riječi koje se odnose na određeni raspon pojmova, određivanje kontekstualnog značenja polisemantičkih riječi , pogađanje značenja ranije nečuvenih riječi pomoću zajedničkog korijena , pomoću afiksa za tvorbu riječi, logikom događaja itd.

Dakle, vještine slušanja nam omogućavaju da percipiramo i prepoznajemo fonetske, leksičke i gramatičke jedinice jezika u govoru i usko su povezane s takvim mehanizmima slušanja kao što su sluh govora, pamćenje, anticipacija, razumijevanje, poređenje i prepoznavanje.

Vještine slušanja variraju ovisno o tekstu koji se sluhom percipira. Vještine slušanja monoloških tekstova uključuju sposobnost razumijevanja naredbi, zahtjeva, pitanja, sposobnost razumijevanja opšteg sadržaja teksta, sposobnost predviđanja nastavka iskaza, sposobnost slušanja, obraćanje pažnje na detalje, sposobnost utvrđivanja glavnih karakteristika objekta iskaza, sposobnost utvrđivanja svrhe iskaza, komunikativna namjera autora itd. .d.

Prilikom slušanja dijaloškog govora potrebno je biti u stanju pronaći u slušanom dijalogu signale koji ukazuju na početak ili kraj dijaloga, signale želje za nastavkom dijaloga, znati odrediti stajalište svakog od sagovornika. , njihove komunikacijske namjere, ističu redoslijed argumenata svakog od sagovornika, vraćaju nedostajuću kariku dijaloga, itd. d.

Možda najteži, ali i najpotrebniji vid slušanja je slušanje u procesu dijaloške komunikacije. Ističu se sljedeće vještine: sposobnost određivanja sagovornikovog cilja i odabira odgovarajućeg odgovora, sposobnost predviđanja razvoja sagovornikovog odgovora, sposobnost vraćanja nedostajućeg dijela odgovora, sposobnost isticanja sagovornikove tačke gledišta. , pratiti njegovu logičku argumentaciju, sposobnost da se razgovor odvede u drugom pravcu, itd.[Kolker Ya.M., Ustinova E.S. 2002: str. 7-10].