Početak dvadesetog stoljeća bio je period aktivnog uvođenja istraživačkih nastavnih metoda u masovnu obrazovnu praksu. Stručnjaci tog vremena su pojam „istraživačke metode nastave” („metoda pretraživanja”) tumačili što je šire moguće. Oni su ga smatrali glavnim i univerzalnim načinom učenja. U isto vrijeme, tumačeno je vrlo široko. Kao rezultat toga, raspustio je reproduktivne nastavne metode neophodne u obrazovanju i izgubio svoju specifičnost. U ovom trenutku, pri rješavanju problema uvođenja istraživačke metode u obrazovnu praksu, potrebno je strože ocrtati njene granice, a to se može učiniti samo razmatranjem u poređenju sa suprotnim metodama - reproduktivnim.

Poznato je da su nastavne metode klasifikovane i klasifikovane po različitim osnovama. Sa stanovišta problema o kojem govorimo, najproduktivnija je dihotomija: produktivne i reproduktivne metode nastave. Ovakvi pristupi klasifikaciji značajno pojednostavljuju cjelokupnu sliku fenomena, pa su stoga vrlo ranjivi i često su kritizirani, jer oni, zapravo, razmatraju fenomen crno-bijelo, a život je, kao što znamo, višestruko bogatiji. Ali u ovoj fazi razmatranja potrebno nam je ovo pojednostavljenje; ono će nam omogućiti da jasnije shvatimo suštinu problema.

Podsjetimo da su poznati stručnjaci iz oblasti teorije učenja M.N. Skatkin i I.Ya. Lerner je identificirao pet glavnih općih didaktičkih metoda podučavanja:

· eksplanatorno-ilustrativni (ili informacijsko-receptivni);

· reproduktivni;

· problematična prezentacija;

· djelomično pretraživanje (heurističko);

· istraživanje.

Autori su ove metode, u skladu sa navedenom dihotomijom, podijelili u dvije veće grupe: reproduktivne (prva i druga metoda) i produktivne (četvrta i peta metoda). Prva grupa uključuje metode pomoću kojih učenik usvaja gotova znanja i reprodukuje ili reproducira metode aktivnosti koje su mu već poznate. Drugu grupu metoda odlikuje činjenica da kroz njih student samostalno otkriva subjektivno i objektivno nova saznanja kao rezultat vlastite istraživačke kreativne aktivnosti. Prezentacija problema - srednja grupa. Ona podjednako uključuje i asimilaciju gotovih informacija i elemente istraživačke pretrage.

Reproduktivne metode

Reproduktivna grupa uključuje dvije metode: eksplanatorno-ilustrativnu i reproduktivnu.

Objašnjeno-ilustrativni metod pretpostavlja da nastavnik na različite načine saopštava djeci gotove informacije. Ova metoda je ekonomična, ali ne dozvoljava razvijanje praktičnih vještina.

Reproduktivna metoda pretpostavlja da dijete ne samo da asimilira informacije, već uči da se ponaša prema modelu. Time se stvaraju uslovi za formiranje vještina i sposobnosti kroz vježbe. Djelujući prema predloženom modelu djeca stiču vještine korištenja znanja.

Produktivne metode

Dva su od njih: parcijalna pretraga i istraživanje.

Metoda parcijalnog pretraživanja pretpostavlja da dijete preuzima dio posla sticanja znanja. Istraživačka metoda – da put djeteta do znanja prolazi kroz njegovo vlastito kreativno, istraživačko traganje.

Istraživačku metodu treba smatrati jednim od glavnih načina saznanja, koji je najpotpuniji u skladu s prirodom djeteta i savremenim zadacima učenja. Njegove glavne komponente su identifikacija problema, razvoj i formulisanje hipoteza, zapažanja, iskustva, eksperimenti, kao i sudovi i zaključci koji se donose na osnovu njih.

Prava dominacija reproduktivnih metoda u modernom obrazovanju, koje se ponekad nazivaju tradicionalnim, izaziva mnoge proteste stručnjaka. Ova kritika je u velikoj mjeri pravedna, ali uz konstataciju važnosti uvođenja produktivnih nastavnih metoda u obrazovnu praksu, ne treba zaboraviti da na reproduktivne metode ne treba gledati kao na nešto nepotrebno.

Prvo, mora se uzeti u obzir da su to najekonomičniji načini prenošenja generalizovanog i sistematizovanog iskustva čovečanstva na mlađe generacije. U obrazovnoj praksi nije samo nepotrebno, već je i glupo osigurati da svako dijete sve otkrije samo. Nema potrebe da se iznova otkrivaju svi zakoni razvoja prirode i društva.

Drugo, istraživačka metoda daje veći edukativni učinak samo kada se vješto kombinuje sa reproduktivnim metodama. Spektar problema koje djeca proučavaju može se značajno proširiti, njihova dubina će postati mnogo veća, pod uvjetom da se reproduktivne metode i tehnike podučavanja vješto koriste u početnim fazama dječjeg istraživanja.

Treća i ne najmanje važna okolnost je da korištenje istraživačkih metoda za sticanje znanja, čak iu situaciji otkrivanja „subjektivno novog”, često zahtijeva od djeteta izvanredne kreativne sposobnosti koje se objektivno ne mogu tako razviti.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 21.06.2017

Pedagogija je veoma suptilna i višestruka naučna oblast. U njenom radnom arsenalu postoji više od deset nastavnih metoda. Njihova upotreba usmjerena je na sveobuhvatan razvoj osobe, obrazovanje stručnjaka sa potrebnim znanjima, vještinama i ličnim kvalitetama. U ovom članku ćemo govoriti o tome što je reproduktivna metoda. Koje su njegove karakteristike, prednosti i mane?

Opis

Dosadna i monotona struja predavanja odavno je prestala da se opravdava. Stručnjaci su otkrili da korištenje samo informacijsko-receptivnog metoda pomaže u usvajanju teorijskog materijala za samo 30%. Ostalo ili prolazi pored učenika ili se nadoknađuje na vrijeme i testovi. Međutim, ako teorija nije potkrijepljena praksom, ona se ispostavlja kao kolateralna, nepotrebna informacija. Nemoguće je potpuno napustiti predavanja, jer ona nose osnovu naučnog znanja. Ali oni se mogu izmjenjivati s razgovorima i praktičnim vježbama.

Reproduktivna metoda je način organiziranja obrazovnih aktivnosti koje se odvijaju prema određenim uputama korištenjem (ili reprodukcijom) prethodno stečenog znanja i niza praktičnih radnji. Budući da se uvijek odvija prema određenom algoritmu (ili uputama), često se naziva instruktivno-reproduktivnim.

Posebnosti

Ovakav način razmišljanja pretpostavlja brzo, aktivno pamćenje novih informacija od strane nastavnika ili drugog obrazovnog izvora učenika i prenošenje znanja u praktičnu upotrebu. Postoji nekoliko uslova ili sredstava za implementaciju reproduktivne metode:

Verbalno, vizuelno i praktično To mogu biti brojevi, reči, skice.
Po analogiji sa metodom, konstruisana su predavanja koja sadrže naučne podatke i kratke sažetke za pisanje.
Razgovori se vode po određenom obrascu. Nastavnik se striktno oslanja na činjenice poznate učenicima. Rasprava o hipotezama i izražavanje nezavisnih mišljenja nisu predviđeni.
Reproduktivne vježbe bi trebale olakšati efikasan razvoj praktičnih vještina, jer svako iskustvo zahtijeva ponovljene radnje prema modelu.

Metoda se također može koristiti za konsolidaciju proučavanog materijala.

Razlika od produktivne metode

Postoji prilično opsežna klasifikacija pedagoških metoda. Njihov izbor uvelike zavisi od uzrasta učenika i discipline. Po prirodi, metoda se razlikuje između reproduktivne i produktivne. Hajde da shvatimo koje su njihove razlike u smislu načina i svrhe organizacije.

Reproduktivna metoda podučavanja je ponovljena reprodukcija znanja i radnji koje je nastavnik već primio u cilju postizanja rezultata. Nastavnik daje određeni zadatak, a učenik ga izvršava prema određenom obrascu. Ova metoda je veoma efikasna u sledećim disciplinama: matematika, hemija, fizika, informatika itd. Odnosno, sprovodi se programirana obuka. Svaki zadatak i operacija imaju određeni algoritam radnji.

Sticanje znanja se zasniva na predavanjima koja akumuliraju autoritativna mišljenja. Oni su ti koji formulišu uputstva koja učenici zatim koriste. To mogu biti pravila, zakoni, aksiomi, formule itd.

Produktivna metoda se fokusira na određeni problem. Poziva studente da samostalno (slobodno) traže odgovore na pitanja. Za razliku od reproduktivnog, nema jasne algoritme ili formule. A zadatak nastavnika je da stvori ozbiljnu motivaciju učenika za sticanje novih znanja.

Primjeri

Kao što je već pomenuto, egzaktne nauke su pogodno tlo za nastavnika, gde reproduktivni metod nastave efikasno funkcioniše. Primjeri toga mogu se uspješno promatrati u rješavanju matematičkih, hemijskih problema ili ponavljanju eksperimenata.

Razmotrimo, na primjer, običnu matematičku formulu.Postoji specifičan model-formula, slijedeći koju učenik postepeno dolazi do tačnog odgovora - pronalaženje nepoznatog (ili nepoznatog).

Drugi primjer bi bila lekcija za konsolidaciju znanja o temi "nepravilan razlomak". Da biste to učinili, možete koristiti pitanja za definiciju ili vizualna pomagala. Na primjer, zapišite neke brojeve na slajd prezentacije ili na ploču i zamolite učenike da odaberu nepravilne razlomke od njih. Izbor mora biti opravdan. Sve radnje se odvijaju prema principu izbora (primjer) - opravdanje (razlog).

U ovom slučaju, važno je da nastavnik pruži jasne upute. Koristeći ga u budućnosti, studenti će moći uspješno da obavljaju zadatke različite složenosti, steknu potrebna znanja i razvijaju vještine. Reproduktivna metoda će također pomoći da se formira određeni način razmišljanja, koji će biti koristan za obavljanje operacija u svakodnevnom životu.

Efikasnost

U ruskom obrazovanju upotreba ove metode je poznata već duže vrijeme. Može se nazvati "klasičnim". Međutim, ne treba zaboraviti da svaka tehnologija teži stalnom poboljšanju. Dakle, danas reproduktivna metoda podučavanja ne znači samo bilježenje predavanja i primjenu dobivenih formula. Promjene su uticale na pojednostavljenje nekih algoritama za brzu asimilaciju, korelaciju naučnih činjenica sa vizuelnim pomagalima, korištenje u razgovorima i praktičnim nastavnim sredstvima (audio, video, animacija). Sve to, naravno, ima pozitivan učinak na efikasnost kognitivne aktivnosti, koju je reproduktivna metoda dizajnirana da poveća. Ovo je odlična alternativa suhoparnom čitanju predavanja i vođenju monotonih seminara zasnovanih na jednostavnoj anketi.

pros

Glavna i važna prednost ove tehnologije je ekonomičnost. Šta to znači? Reproduktivno podrazumijeva da nastavnik prenosi impresivnu količinu znanja i vještina za kratko vrijeme i bez mnogo truda. Istovremeno, učenici brzo percipiraju nove informacije, a istovremeno ih uvježbavaju u praksi. Ova metoda garantuje solidnu asimilaciju znanja.

Reproduktivna metoda je savršeno implementirana tamo gdje je obrazovni materijal informativnije prirode. Istovremeno se blokira samostalno, kreativno razmišljanje učenika i proširuju mogućnosti pamćenja i obrade gotovih teorijskih znanja.

Minusi

Stručnjaci primjećuju da je reproduktivna metoda podučavanja primjer stroge algoritmizacije radnji koja ne dopušta kreativne slobode, pretpostavke i sumnje. Zbog toga fleksibilnost i nezavisno razmišljanje mogu značajno da trpe. Ova tehnologija kategorički negira aktivnost pretraživanja, koja nije ništa manje važna od primjene prethodno prenesenih teorijskih znanja. Uz čestu upotrebu reproduktivne metode, učenje se može pretvoriti u čistu formalizaciju, a asimilacija znanja može jednostavno postati bezumno trpanje.

Kombinacija sa drugim metodama

Reproduktivna metoda je efikasna u informacijsko-receptivnoj aktivnosti učenika. To je činjenica. Međutim, to ne može biti jedino sredstvo u arsenalu nastavnika. Kako iskustvo pokazuje, monološka praksa je odavno nadživjela svoju korist i potreban je integrirani pristup. Zaista, pored brze asimilacije teorijskog materijala i formiranja provedbe radnji prema uputama, potrebno je razviti osobne kvalitete, kreativan pristup poslovanju i samostalnost u sticanju novih znanja.

Tako se uz reproduktivne metode često koriste kreativne, ilustrativne, istraživačke i produktivne metode za traženje informacija i njihovo korištenje za rješavanje novih problema. Lekcije u obliku kviza, diskusije o otkriću ili zakonu, ili pripremanje izvještaja su pogodne alternative. Izbor će zavisiti od nekoliko faktora: svrhe, faze časa, lokalnih uslova, sadržaja teorijskog materijala i ličnosti nastavnika. U svakom slučaju, raznovrsnost nastavnih metoda značajno oživljava proces učenja i doprinosi svestranom razvoju ličnosti učenika.

Zdravo, dragi čitaoci!

A sada da ponovimo materijal koji smo obradili – vjerovatno je skoro svako čuo takve riječi u školskim i studentskim godinama, postavljajući pitanje „Zašto? Ovo smo nedavno naučili.”

Ali zadatak svakog nastavnika nije samo da prenese informaciju svojim učenicima, već i da se pobrine da je pamte i da je mogu primijeniti u budućnosti.

U pedagogiji postoje desetine metoda za to. Jedna od njih je reproduktivna nastavna metoda. Ovo je metoda koja se koristi sa drugim sredstvima i omogućava vam da savladate i konsolidujete znanja i vještine u najkraćem mogućem roku.

Reproduktivno na francuskom znači "reprodukcija". U pedagoškim rječnicima i priručnicima možete pronaći različite definicije metode.

Njegova suština je u ponavljanju od strane učenika znanja ili vještina dobijenih od nastavnika. Reproduktivna metoda se uvijek provodi prema određenom algoritmu i vježbama. Može se implementirati na nekoliko načina:

Upotreba dijagrama, ilustracija, slika, video zapisa, verbalnih metoda;
U obliku predavanja koja sadrže one pojmove i činjenice koje su studentima već poznate;
Razgovori o obrađenim temama s minimalnom mogućnošću rasuđivanja i postavljanja hipoteza;
Praktično usavršavanje vještina kroz vježbe.

Primjena metode

Reproduktivna metoda je ekonomična i učinkovita za discipline koje zahtijevaju veliku količinu tačnih informacija, formula, pravila, definicija, teza. Omogućava vam da usvojite teorijsko znanje i konsolidujete ga u najkraćem mogućem roku. Na primjer, nastavnik rješava jednačinu i pita učenike sličnu, ali s različitim brojevima.

Ova metoda savršeno trenira pažnju i pamćenje. Istovremeno, isključena je mogućnost zaključivanja, aktivnosti pretraživanja, fleksibilnosti mišljenja i mogućnosti samostalnog djelovanja.

Također je važno zapamtiti da stalno rješavanje sličnih problema i izvođenje radnji koje se ponavljaju dovodi do slabljenja interesa za predmet u cjelini i može se razviti u "pamćenje", što naknadno ne pruža mogućnost primjene znanja u praksi.

Koje su razlike od produktivne metode?

Reproduktivna metoda se odnosi na kognitivnu aktivnost. Ova vrsta aktivnosti uključuje i produktivnu nastavnu metodu. Koje su njihove razlike?

Priroda reproduktivnog učenja podrazumijeva konsolidaciju naučenog izvođenjem vježbi prema određenom algoritmu.

Zadatak nastavnika kada koristi produktivnu metodu je da publici postavi glavni problem i motiviše ih da pronađu načine da ga riješe. Posebnost njegove primjene, za razliku od reproduktivne metode, je da ne podrazumijeva postojanje tačnog mehanizma djelovanja.

Kombinacija sa drugim metodama

Sama reproduktivna metoda treninga, naravno, nije dovoljna. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od dobro strukturirane kombinacije nekoliko nastavnih metoda.

U predškolskim i školskim programima, uz reproduktivnu metodu, koriste se produktivne, kreativne, problemske i ilustrativne metode.

Kombinacija nekoliko metoda ovisi o disciplini, temi časa, kao i kategoriji učenika ili predškolaca.

Savremeni obrazovni standard je više fokusiran na projektne aktivnosti, postavljanje ciljeva i postizanje ciljeva. Tokom procesa učenja dijete ne samo da mora steći nova znanja i vještine, već i naučiti da ih primjenjuje u simuliranim situacijama. Ovakav pristup doprinosi razvoju ličnosti učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i kreativnog potencijala.

Danas mnogi kažu da je reproduktivni metod obrazovanja odavno zastario. Ali ipak, teško je zamisliti organizaciju obrazovnog procesa bez toga. Na kraju krajeva, bilo koja djetetova aktivnost je zasnovana na temeljnom znanju. Malo je vjerovatno da će djeca sama moći otkriti kemijske formule, osnovnu biologiju, zakone fizike i matematike i pravopisna pravila. Mogu se steći samo reproduktivnim metodama učenja.

Kao što smo rekli na samom početku članka, reproduktivna metoda je učiteljima poznata već jako dugo. Rad u obrazovnim ustanovama sovjetskog doba zasnivao se na njegovoj aktivnoj upotrebi. U kontekstu formiranja novih obrazovnih standarda, reproduktivni metod se zamjenjuje drugim oblicima obrazovanja.

Možda zato naše današnje obrazovanje ne zamjenjuje našu vodeću poziciju u svijetu.

Eksplanatorno-ilustrativni metod pretpostavlja da nastavnik saopštava gotove informacije različitim sredstvima. Ali ova metoda ne dozvoljava razvijanje praktičnih vještina i sposobnosti. Samo još jedna metoda iz ove grupe – reproduktivna – omogućava nam da napravimo sljedeći korak. To će pružiti priliku za razvoj vještina i sposobnosti kroz vježbe. Postupajući po predloženom modelu, studenti stiču vještine i sposobnosti korištenja znanja.

Stvarna dominacija reproduktivnih metoda u modernom obrazovanju, koje se ponekad nazivaju tradicionalnim, izaziva mnoge proteste mnogih naučnika i praktičara. Ova kritika je u velikoj mjeri pravedna, ali uz konstataciju važnosti uvođenja produktivnih nastavnih metoda u praksu moderne škole, ne treba zaboraviti da reproduktivne metode ne treba smatrati nečim nepotrebnim.

Treća, i ne najmanje važna, okolnost je da upotreba istraživačkih metoda za sticanje znanja, čak iu situaciji otkrivanja „subjektivno novog“, često od učenika zahtijeva izvanredne kreativne sposobnosti. Kod djeteta se objektivno ne mogu formirati na tako visokom nivou kao što to mogu biti u izuzetnom stvaraocu. U ovim uslovima značajnu pomoć mogu pružiti reproduktivne metode obrazovanja.

Produktivne metode

U teoriji učenja uobičajeno je da se metoda parcijalne pretrage, ili heuristička, smatra određenom primarnom etapom koja prethodi upotrebi istraživačke metode. Sa formalne tačke gledišta, to je pravedno, ali ne treba misliti da u stvarnoj obrazovnoj praksi treba poštovati redosled: prvo se koristi metoda delimičnog pretraživanja, a zatim istraživačka. U nastavnim situacijama korištenje metode djelomične pretrage može uključivati znatno veće mentalno opterećenje od mnogih opcija učenja zasnovanih na metodi istraživanja.

Na primjer, metoda parcijalne pretrage uključuje tako složene zadatke kao što su: razvijanje vještina da se vide problemi i postavljaju pitanja, izgradite vlastiti dokazi, izvucite zaključke iz prezentiranih činjenica, napravite pretpostavke i napravite planove za njihovo testiranje. Kao jednu od opcija za metodu parcijalne pretrage, oni takođe razmatraju način fragmentacije velikog problema na skup manjih podzadataka, kao i konstruisanje heurističkog razgovora koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, od kojih je svako korak ka rješavanje opšteg problema i zahtijeva ne samo aktiviranje postojećih znanja, već i traženje novih.

Naravno, elementi istraživačke pretrage potpunije su predstavljeni u metodi istraživanja. U ovom trenutku istraživački metod nastave treba smatrati jednim od glavnih načina spoznaje, koji je najpotpuniji u skladu s prirodom djeteta i savremenim zadacima učenja. Zasniva se na djetetovom vlastitom istraživačkom traganju, a ne na njegovom usvajanju gotovih znanja iznesenih od strane nastavnika ili nastavnika.

Značajno je da je početkom 20.st. poznati učitelj B.V. Vsesvyatsky predložio je pažljivo čitanje riječi: "nastava", "učitelj" i razmišljanje o tome da li ovi pojmovi predviđaju samostalne radnje djece, njihovu aktivnost u učenju. Učiti znači predstaviti nešto već gotovo.

Kao dosljedan zagovornik istraživačkog pristupa nastavi, B.V. Vsesvyatsky je napisao da istraživanje privlače dijete zapažanjima i eksperimentima o svojstvima pojedinačnih predmeta. I jedno i drugo, na kraju, kada se uporede i generalizuju, daju čvrst temelj činjenicama, a ne riječima, za postepeno usmjeravanje djece u okolinu, za izgradnju čvrste zgrade znanja i stvaranje naučne slike svijeta u vlastitom umu. . Važno je i da ovaj proces najpotpunije zadovoljava potrebe aktivne djetetove prirode, svakako je obojen pozitivnim emocijama.

Istraživačka metoda je put do znanja kroz vlastito kreativno, istraživačko traganje. Njegove glavne komponente su identifikacija problema, razvoj i formulisanje hipoteza, zapažanja, iskustva, eksperimenti, kao i sudovi i zaključci koji se donose na osnovu njih. Težište u nastavi pri primjeni istraživačke metode prenosi se na činjenice stvarnosti i njihovu analizu. U isto vrijeme, riječ, koja dominira u tradicionalnom učenju, potiskuje se u drugi plan.

Priroda kognitivne aktivnosti tradicionalno se smatra nivoom mentalne aktivnosti učenika. Klasifikaciju nastavnih metoda na osnovu ovog posebnog kriterija predložili su istaknuti sovjetski učitelji I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin.

Ova klasifikacija identifikuje sledeće nastavne metode:

objašnjavajuće i ilustrativno;
reproduktivni;
problematična prezentacija;
djelomično pretraživanje (heurističko);
istraživanja.

Kada kognitivni rad pod vodstvom nastavnika vodi samo do pamćenja gotovog znanja i njegove naknadne tačne reprodukcije, koja može biti svjesna ili nesvjesna, onda je prilično nizak nivo mentalne aktivnosti školaraca i odgovarajuća reproduktivna metoda podučavanja. se posmatraju. Na višem nivou napetosti u mišljenju učenika, kada se znanje stiče samostalnom aktivnošću, odvija se heuristički ili čak istraživački metod nastave.

Ova klasifikacija je dobila široku podršku u pedagoškim krugovima i široko je rasprostranjena u praksi.

Eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda ima nekoliko karakteristika koje je karakteriziraju i razlikuju:

znanje se nudi studentima u gotovom obliku;
nastavnik koristi razne tehnike kako bi pomogao djeci da percipiraju obrazovne informacije;
učenici opažaju znanje, shvataju ga, bilježe ga u vlastitoj memoriji i potom ga primjenjuju, primjenjujući ga u praksi.

U ovom slučaju se koriste svi izvori informacija (riječi, vizualni materijali, tehnička sredstva), a logika prezentacije se može razvijati i induktivno i deduktivno. Zadatak nastavnika je ograničen samo na organiziranje percepcije znanja od strane djece.

Reproduktivna metoda nastave u mnogome je slična prethodnoj, jer se znanje učenicima nudi iu gotovom obliku, a nastavnik ga otkriva i daje potrebna objašnjenja. Međutim, posebnost je da se aspektom asimilacije znanja ovdje smatra njihova ispravna rekreacija ili reprodukcija. Osim toga, redovno ponavljanje se koristi za jačanje stečenog znanja.

Osnovna prednost ovih metoda je ekonomičnost, jer omogućava prenošenje velike količine znanja i vještina u kratkom vremenskom periodu i uz malo truda.

Asimilacija znanja, posebno kroz periodično ponavljanje, postaje veoma jaka.

Reproduktivni rad, kao što znamo, prethodi kreativnom radu, tako da ga je nemoguće zanemariti u treningu, ali ga ne treba ni previše raditi. Općenito, ove metode se mogu uspješno kombinovati u nastavi sa drugim nastavnim metodama.

Izjava o problemu

Metoda prezentacije problema smatra se prelaznom fazom od izvođenja rada do kreativnog rada. U početku, učenici još nisu u stanju da rješavaju problematične probleme bez pomoći drugih, pa nastavnik pokazuje primjer rješavanja problema, ocrtavajući njegov put od početka do kraja. I iako učenici nisu punopravni učesnici u procesu, već samo posmatrači toka zaključivanja, dobijaju odličnu lekciju u rešavanju kognitivnih poteškoća.

Prezentacija problema se može izvesti u dva aspekta: kada nastavnik sam ili uz pomoć tehničkih sredstava demonstrira logiku pronalaženja rješenja za poteškoću, ili otkriva sistem dokaza istinitosti znanja koje se saopštava, dajući konačnu rješenje problema koje se razmatra. U oba slučaja problematične prezentacije od strane nastavnika, djeca promatraju logiku prezentacije i po potrebi postavljaju pitanja.

Opšta struktura prezentacije problema izražena je u sljedećim tačkama: izlaganje problema, plan rješenja, sam proces rješavanja, dokaz njegove ispravnosti, otkrivanje vrijednosti rješenja za kasniji razvoj kognitivne aktivnosti.

Metoda predstavljanja problema ima za cilj da demonstrira učenicima složen put saznanja i kretanja ka istini. Istovremeno, nastavnik sam postavlja problem, formulišući ga konkretno pred učenicima, i direktno ga sam rešava. Djeca posmatraju proces zaključivanja, shvataju i pamte, primajući primjer naučnog mišljenja.

Parcijalne metode pretraživanja i istraživanja

Specifičnosti nastavnog metoda parcijalnog pretraživanja (heurističke) uključuju sljedeće karakteristike:

znanja se ne nude studentima u gotovom obliku, već se moraju samostalno sticati;
nastavnik ne organizuje prezentaciju novog znanja, već potragu za istim različitim sredstvima;
Učenici pod vodstvom nastavnika samostalno razmišljaju, rješavaju kognitivne probleme, analiziraju problemske situacije, upoređuju, generalizuju i izvode zaključke, usljed čega formiraju svjesno, čvrsto znanje.

Metoda se naziva parcijalna pretraga jer učenici ne mogu uvijek samostalno riješiti radno intenzivan obrazovni zadatak od početka do kraja. U tom smislu nastavnik ih usmjerava u radu. Ponekad dio znanja daje nastavnik, a dio učenici sami stiču odgovarajući na pitanja ili rješavajući problematične zadatke. Jedna od varijacija ove metode smatra se heurističkim (uvodnim) razgovorom.

Suština istraživačke nastavne metode svodi se na sljedeće:

nastavnik zajedno sa učenicima utvrđuje problem koji treba rešiti u određenom terminu časa;
znanje se ne saopštava učenicima, oni ga sami moraju steći u toku rešavanja (istraživanja) problema;
Rad nastavnika se svodi na operativno upravljanje napretkom rješavanja problematičnih problema;
Obrazovni proces karakteriše visok intenzitet, učenje je kombinovano sa kognitivnim interesovanjem, stečeno znanje se odlikuje dubinom, snagom i efektivnošću.

Istraživačka metoda nastave je osmišljena za kreativnu asimilaciju znanja. Njegovim nedostacima može se smatrati veliki utrošak vremena i energije nastavnika i učenika. Osim toga, njegova upotreba u obrazovnom procesu zahtijeva visok nivo stručnog usavršavanja nastavnika.