Memo “Faze izvođenja istraživačkog rada”

Razvio i sastavio nastavnik osnovne škole u opštinskoj obrazovnoj ustanovi „TsO br. 14“ Bogoroditskog okruga u Tulskoj oblasti

Chikasova Tatyana Andreevna.

Faza I. Priprema za istraživački rad (projekat)
1. Pronađite problem – nešto što mislite da želite proučiti i istražiti.
2. Imenujte svoje istraživanje, tj. odrediti temu istraživačkog rada;
3. Opisati relevantnost istraživačkog rada, tj. opravdati izbor ove konkretne teme rada;
4. Formulirati svrhu istraživačkog rada i korak po korak opisati zadatke istraživačkog rada;
5. Odaberite najbolje rješenje problema;
6. Zajedno sa svojim nastavnikom izradite plan rada za implementaciju vašeg istraživačkog projekta.

Faza II. Planiranje istraživanja
1. Odlučite gdje planirate tražiti i pronaći informacije;
2. Odlučiti o načinima prikupljanja i analize informacija, tj. kako, u kom obliku i ko će informacije prikupljati, birati i analizirati;
3. Odaberite način da predstavite rezultate svog rada, tj. u kojoj će formi biti vaš izvještaj (tekstualni opis rada, prisustvo dijagrama, prezentacija, fotografije istraživačkog procesa ili eksperimenta, audio ili video zapisi zapažanja, eksperimenata, faza eksperimenta i konačni rezultat);
4. Uspostavite kriterijume evaluacije (kako ćete ocjenjivati) napredak eksperimenta, istraživanja, dobijeni rezultat istraživačkog rada (istraživačkog projekta);
5. Podijelite zadatke i odgovornosti među učenicima u grupi ako se radi o grupnom projektu.

Faza III. Studija (proces istraživanja, eksperiment)
1. Prikupiti potrebne informacije za sprovođenje istraživanja, po potrebi izvršiti proračune, mjerenja, odabrati kvalitetan i siguran materijal i alate za eksperiment itd.
2. Izvršite ono što ste planirali: intervjue, ankete, zapažanja, eksperimente, eksperimente, potreban rad.

Faza IV. zaključci
1. Analizirati informacije dobijene tokom istraživačkog rada;
2. Dajte ekonomsko i ekološko opravdanje (da li je skupo, ekonomski isplativo, da li je ekološki prihvatljivo obavljati svoj istraživački rad);
3. Formulirajte zaključke (da li ste postigli ono što ste postavili u ciljevima i zadacima).

Faza V. Izvještaj i zaštita rada
1. Formalizirajte i pripremite prezentaciju rezultata svog rada:
odbrana u obliku usmenog izvještaja, usmenog izvještaja sa demonstracijom, pismenog izvještaja i kratke usmena odbrana sa izlaganjem;
2. Odbraniti svoj istraživački rad (projekat) i učestvovati u eventualnoj diskusiji, dati jasne odgovore na pitanja koja se nameću.

VI faza. Evaluacija procesa i rezultata rada
1. Učestvujte u evaluaciji istraživačkog rada kroz kolektivnu diskusiju i samoevaluaciju.

Kada se opravdava relevantnost studije u Uvodnom dijelu istraživačkog rada, potrebno je odlučiti zašto je upravo ovaj problem potrebno proučavati u ovom trenutku.
Relevantnost istraživanja - to je stepen njegove važnosti u ovom trenutku iu datoj situaciji za rješavanje određenog problema, zadatka ili pitanja.
Relevantnost problema istraživanja - ovo je zahtjev za proučavanjem i rješavanjem ovog problema u društvu.

Obrazloženje relevantnosti studije - ovo je objašnjenje potrebe proučavanja ove teme i istraživanja u procesu opšteg znanja.
Opravdanje relevantnosti istraživačke teme je osnovni uslov za istraživački rad.

Relevantnost teme istraživanja je zbog sljedećih faktora :

Popunjavanje svih praznina u nauci;

Dalji razvoj problema u savremenim uslovima;

Vaše vlastito gledište o pitanju o kojem ne postoji konsenzus;

Generalizacija stečenog iskustva;

Sažimanje i promocija znanja o glavnom pitanju;

Pokretanje novih problema za privlačenje pažnje javnosti.

Relevantnost istraživačkog rada može biti potreba za dobijanjem novih podataka, testiranjem potpuno novih metoda itd.
Često se u istraživačkom projektu riječ “novina” istraživanja koristi uz riječ “relevantnost”.

Kompetentna formulacija cilja u projektu je veoma važna.
Svrha istraživačkog rada - ovo je željeni krajnji rezultat koji student planira postići kao rezultat svog rada.

Svrha je studentu opisana u Uvodu istraživačkog rada jednostavnim riječima i jednom ili dvije rečenice!

Jednostavna šema za sastavljanje svrhe istraživačkog rada (projekta):

Odaberite jednu od riječi poput:

Proučite, istražite, saznajte, definirajte, analizirajte, ustanovite, pokažite, provjerite, uključite se u problem, opravdajte, generalizirajte, opišite, saznajte itd.

Dodajte naziv istraživačkog objekta.

Primjeri primljenih formulacija svrhe istraživačkog rada:

Istraživanja imena ulica našeg grada i demonstrirati ulične znamenitosti.

Istraživanja sadržaj gvožđa i bakra u hrani koju svakodnevno jedemo.

Studija istorija i uloga sela u istoriji zemlje.

Istraživanja važnost plastičnih boca u ljudskom životu i prirodi.

Istražiti obrok za školsku decu.

Istražiti život pčela, njihovo ponašanje, odnosi i aktivnosti.

Istražiti sila trenja i njen uticaj na ljudski život.

Istražiti vrste gljiva i njihov značaj u životnoj sredini.

Istražiti upotreba brojeva u poslovicama i izrekama.

Otkrij uticaj SELFIJA na ljudsku psihu.

Otkrij uticaj težine đačkog ranca na njegovo zdravlje.

Otkrij uslovi neophodni za rast spora plijesni.

Definicija kvalitet proizvoda brze hrane.

Definiraj uloga životinja u životima ljudi.

Definicija uzroci lošeg držanja kod djece.

Definiraj zavisnost od SELFIES-a i SMS-a među učenicima i nastavnicima.

Znati, šta je Sunce i pokazati njegov značaj u ljudskom životu.

Znati , zašto je upravo orao prikazan na grbu Rusije.

Znati o poreklu životinjskog sveta.

Da shvatim tajne stvaranja animiranih filmova.

Da shvatim koja svojstva magneti imaju i kako ih ljudi koriste.

Pokaži sadržaj nitrata i nitrita u prehrambenim proizvodima.

Pokaži Odraz istorijskih događaja u zemlji u književnim delima L.N.

Privlaci pažnju javnosti na problem beskućnih životinja u našem gradu.

Privlaci pažnja učenika i njihovih roditelja na problem očuvanja zdravlja očiju i dobrog vida.

Dokazati da među biljkama ima predatora.

Uvesti sa istorijom razvoja grada, njegovim stanovnicima, tradicijom.

Provjeri : Da li je sladoled dobar ili loš?

Analiza vjerovatnoća bolesti zbog loše ishrane.

Obrazloženje opravdana upotreba kompjuterskog slenga i utvrđivanje njegove rasprostranjenosti u govoru savremene omladine.

Sažmite materijal o istorijskim događajima Kulikovske bitke.

Nakon formulisanja ciljeva projekta, ukazaćemo na konkretne zadatke koje treba rešiti tokom istraživačkog procesa.

Ciljevi istraživačkog rada - sve su to uzastopne faze studentovog teorijskog i eksperimentalnog rada od početka do kraja.

To odrediti ciljeve istraživačkog rada , morate dosljedno odgovoriti na pitanje: „Šta trebam učiniti da bih postigao cilj istraživanja?“

Ciljevi su napisani u Uvodu istraživačkog rada odmah nakon cilja.

Obično su zadaci kreativnog projekta navedeni i počinju riječima: saznati, proučiti, provesti, saznati, analizirati, istražiti, utvrditi, razmotriti, pronaći, predložiti, identificirati, izmjeriti, uporediti, pokazati, prikupiti, napraviti, sastaviti, sumirati, opisati, instalirati, razviti, upoznati jedni druge , itd.

Primjeri zadataka istraživačkog rada:

Da shvatim istorijat stvaranja i upotrebe plastičnih boca
Saznaj značaj istorijskih spomenika vezanih za život grada
Saznajte istorijski značaj ljudi u gradu koji su ostavili trag u istoriji regiona
Saznajte šta su magnet i magnetska sila
Saznajte kako ljudi koriste magnete u životu.

Istražiti hemijska svojstva plastičnih boca
Proučite istoriju svog rodnog grada
Proučite istoriju animacije
Naučite proces stvaranja crtića
Saznajte istorijske informacije o soli
Proučite sastav sladoleda
Proučite morbiditet iz medicinske dokumentacije
Naučite kako da jedete hranu
Proučavati omladinski sleng kao lingvistički fenomen
Proučite uslove za školski ranac
Naučite vježbe za očuvanje i poboljšanje vida
Proučite biografiju mog pradjeda
Proučite literaturu o životu pčela
Proučite uslove rada Centra za socijalnu pomoć porodici i djeci grada.

Ponašanje anketiranje učenika razreda i njihovih roditelja
Provedite eksperimente sa solju
Provedite eksperiment "Spy Note".
Provedite kvalitativnu analizu proizvoda brze hrane

Znati kakve pčele postoje i čime se bave?
Otkrijte važnost soli u ljudskom životu
Saznajte koliko je star omot od slatkiša i ko ga je izmislio
Saznajte gdje se može koristiti omot od slatkiša kada je slatkiš već pojeden
Naučite istoriju sladoleda
Saznajte koje su vrste sladoleda
Saznajte koja svojstva imaju magneti.

Analiza rezultate
Analizirajte stvaralačko naslijeđe A.S. Puškin
Analizirati ekološko stanje mješovite šume u zelenoj zoni sela
Analizirati problem ekološke indikacije tla

Istraživanja težina đačkih rančeva
Istražiti ekološko stanje tla u školskom prostoru
Istražite gustinu populacija mrava u šumi
Istražite širenje kompjuterskog slenga među različitim društvenim grupama

Definiraj kalorijski sadržaj proučavanih prehrambenih proizvoda
Odredite težinu školskih ruksaka
Odredi umjetnički cilj koji je vodio pisca

Razmislite značaj gljiva u životnoj sredini
Uzmite u obzir moguće nedostatke vida

Nađi informacije o soli
Pronađite informacije o dobrobitima i štetnostima mineralne vode
Pronađite korisnu upotrebu za predmet koji se istražuje
Pronađite informacije o nevidljivim ljudima u nauci, fikciji i na internetu.

Ponuda vlastite načine za poboljšanje zdravlja tla
Predložite moguće zamjene za instant hranu

Otkrij učenici lošeg držanja
Saznajte koji procenat učenika u mojoj školi imaju razne očne bolesti.

Pokaži uloga ličnosti koje su živele u našem gradu

Skupiti materijal o različitim vrstama gljiva
Sakupljajte legende i mitove o...
Prikupite materijal o plijesni gljiva mucor proučavajući književne izvore.

Uradi komparativna analiza…
Izvucite zaključak na osnovu rezultata rada.

Compose kratak rečnik najčešće korišćenih reči u omladinskom kompjuterskom slengu
Sažmite rezultate

Opišite praktični eksperiment

Instaliraj glavni uzroci oštećenja vida.

Metode istraživanja

Metode istraživanja - to su načini za postizanje cilja istraživačkog rada.

Opravdanost istraživačkih metoda opisano u Uvodu u istraživanje studenata. Često ovaj odjeljak sadrži jednostavan popis istraživačkih metoda.

U opravdavanju istraživačkih metoda potrebno je navesti:
- istraživačke metode koje se koriste u istraživačkom radu;
- preporučljivo je objasniti svojeizbor metoda istraživanja , tj. zašto su ove metode prikladnije za postizanje cilja.

Na svakom nivou rada, istraživač određujekorištene istraživačke metode .

Vrste istraživačkih metoda:

Opservation

Intervju

Ispitivanje

Intervju

Testiranje

Fotografisanje

Measurement

poređenje

Uz pomoć ovih istraživačkih metoda proučavaju se specifični fenomeni na osnovu kojih se formiraju hipoteze.

Metode eksperimentalno-teorijskog nivoa:

eksperiment

laboratorijsko iskustvo

modeliranje

istorijski

logicno

indukcija

odbitak

hipotetički.

Ove istraživačke metode pomažu ne samo u prikupljanju činjenica, već i u njihovom testiranju, sistematizaciji, identifikaciji neslučajnih zavisnosti i utvrđivanju uzroka i posljedica.

Metode teorijskog nivoa:

proučavanje i sinteza

apstrakcija

idealizacija

formalizacija

analiza i sinteza

indukcija i dedukcija

aksiomatika.

Ove istraživačke metode omogućavaju logičko istraživanje prikupljenih činjenica, razvijanje koncepata i sudova, donošenje zaključaka i teorijskih generalizacija.

Teme istraživanja za mlađe škole biraju se i sprovode uz konsultacije nastavnika i uz pomoć roditelja.

Teme istraživačkih radova i projekata za mlađe škole o porodici:
Ja i moja porodica

Rat i naša porodica
Moje porodično stablo
Ime u životu osobe
Moje poreklo
Vremenska linija moje porodice
Nagrada u našoj kući
Praznici za našu porodicu
Pismo moje bake njenom unuku
Porodične tradicije
Porodične baštine
Sportski život moje porodice
Naša kuća. Naše dvorište

Svijet

Drveće i grmlje

A imamo i ananas!
"Bijela breza ispod mog prozora"
Moja breza, moja breza!
Zimzelena ljepota šume
Život u šumi
Ko farba lišće u zeleno?
Šuma je naš prijatelj
Moj Rajski vrt
Moje omiljeno voće je narandža

Želim vam kreativan uspeh!

Opštinska državna obrazovna ustanova

“Vinogradnenskaya srednja škola po imenu. Dedova F.I.”

Izvještaj na temu:

“Relevantnost projektne metode, karakteristike njene primjene u osnovnoj školi”

Izvedeno:

Pogorelova Irina Viktorovna,

nastavnik osnovne škole

MCOU „Vinogradnenskaya Srednja škola po imenu. Dedova F.I.”

prva kvalifikaciona kategorija

Selo Vinogradnoje, 2016

Obrazovana osoba u savremenom društvu je osoba koja nije toliko naoružana znanjem koliko je u stanju steći znanje, primijeniti ga u praksi i svrsishodno. Postoji potreba da se prevaziđe postojeće tradicionalne pristupe, da se radi na način koji podstiče potragu za novim informacijama, samostalnu produktivnu aktivnost koja ima za cilj razvijanje kreativnog mišljenja učenika.

Trenutno su se u obrazovnom sistemu dogodile globalne promjene: revidirane su prethodne vrijednosti, prioriteti, ciljevi i pedagoška sredstva.

Moderna škola je usmjerena na razvijanje kod učenika širokog naučnog pogleda, opštih kulturnih interesovanja i utvrđivanje u svijesti prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti. Stoga je jedan od glavnih zadataka moderne osnovne škole stvaranje potrebnih uslova za lični razvoj svakog djeteta i formiranje njegove aktivne pozicije. S tim u vezi, postoji potreba da se osnovci pripremaju za aktivnosti koje ih uče da razmišljaju, predviđaju i planiraju svoje postupke, razvijaju kognitivnu i emocionalno-voljnu sferu, stvaraju uslove za samostalnu aktivnost i saradnju i omogućavaju im da adekvatno evaluiraju. njihov rad.

Potreba za rješavanjem ovog problema u svojim nastavnim aktivnostima potaknula me je da koristim metodu projektne nastave kao novu savremenu pedagošku tehnologiju. Na prvom mjestu su oblici samostalnog rada učenika koji se zasnivaju ne samo na primjeni stečenih znanja i vještina, već i na sticanju novih na osnovu njih.

Osnovni cilj moje nastavne aktivnosti je izraziti i razviti lično interesovanje dece za sticanje znanja . S tim u vezi, posvećujem značajnu ulogu u svom radu projektne aktivnosti , koji omogućava:

prepoznati djetetove kreativne sposobnosti;

poboljšati kontakt sa učenicima i roditeljima;

razviti istraživačke, komunikacijske i saradničke vještine;

pružiti djeci emocionalnu i značajnu podršku za njihovo samopotvrđivanje.

Postoji mnogo načina da se razvije intelektualni i kreativni potencijal djetetove ličnosti, ali vlastita dizajnerska i istraživačka praksa je nesumnjivo jedan od najefikasnijih.

Osnovnoškolski uzrast je početna faza ulaska u projektne aktivnosti, postavljajući temelje za dalje savladavanje. Uključivanje mlađih školaraca u projektne aktivnosti uči ih da razmišljaju, predviđaju, predviđaju i formiraju adekvatno samopoštovanje.

Naravno, osnovnoškolski uzrast nameće prirodna ograničenja u organizaciji projektnih aktivnosti, ali je imperativ uključiti osnovce u projektne aktivnosti. Činjenica je da se upravo u osnovnoškolskom uzrastu postavlja niz sistema vrijednosti, ličnih kvaliteta i odnosa. Ako se ova okolnost ne uzme u obzir, ako se ovo doba smatra beznačajnim, „prolaznim godinama“ za projektne metode, tada je narušen kontinuitet između faza razvoja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i značajnog dijela školaraca i nije moguće naknadno postići željene rezultate u projektnim aktivnostima. Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u osnovnim školama potrebno je voditi računa o uzrastu i psihičkim i fiziološkim karakteristikama mlađih školaraca.

Srednja škola Vinogradnenskaja, u kojoj predajem, već osam godina radi na nastavnim programima Planeta znanja. Karakteristična karakteristika udžbenika je njihova usmjerenost na organizaciju projektnih aktivnosti. Svaki student ima mogućnost da odabere temu projekta u skladu sa svojim interesovanjima i mogućnostima.

U kompletu udžbenika projektne aktivnosti predstavljaju glavni oblik organizovanja vannastavnih aktivnosti za školarce. Posebni nastavci u udžbenicima predstavljaju moguće opcije za kreativne, informativne i praktične projekte. Štaviše, na svakom od ovih namaza uvijek postoji prijedlog za izradu studentskog projekta.

Uvjeren sam da je potrebno uključiti školarce u projektne aktivnosti od 1. razreda, postepeno. Za svaki razred određuju se njegove specifičnosti rada na projektu, uzimajući u obzir dobne i psihološke karakteristike razvoja mlađih školaraca.

U prvom razredu nemoguće je raditi na projektu sa kompletnom strukturom, jer djeca ne znaju čitati, pisati, analizirati. Stoga u prvoj polovini godine provodim pripremnu fazu koja uključuje: kreativni rad učenika (crteži, zanati, aplikacije), usmene priče, u kojima djeca uz pomoć nastavnika postepeno uče analizirati, razlog, i istaknite ono glavno.

U drugoj polovini godine djeca već mogu čitati, posjeduju osnovne vještine pisanja i mogu postavljati pitanja i odgovarati na njih. Shodno tome, moguće je proširiti obim rada na projektu i uključiti ne samo crteže, već i prikupljanje informacija prema planu koji je sastavljen zajedno sa nastavnikom. Uzimajući u obzir razvojne karakteristike mlađih školaraca, prvašiću treba ponuditi teme koje su mu najbliže i najznačajnije, za njegov „mali svijet“ („Grad slova“, „Živi bukvar“, „Knjiga zagonetki“). ”).

U prvom i drugom razredu učim kako se radi u grupi, jer je djeci jako teško da se dogovore i dođu do zajedničkog mišljenja. Moj zadatak je naučiti djecu umjetnosti komunikacije, razumijevanja, interakcije. U tom periodu djeca uče da rade s knjigom u biblioteci, pronalaze potrebne informacije u raznim izvorima na zadatu temu, sastavljaju projekte i brane ih. („Gradovi Rusije“, „Ruske narodne poslovice“, „Moje rodoslovlje“, fotoreportaža „Moja mala domovina“, zidne novine „Ovaj dan pobede“ itd.)

Potpuna primjena projektne metode počinje u razredima 3-4. Tema projekta treba da bude zanimljiva učeniku i da ga očara. Školarci – autori projekata – pokazuju posebnu aktivnost i lični interes za postizanje rezultata ako se projekti kreiraju na problemima koji ih se tiču ​​i koje su sami predložili.

Rad na projektnim aktivnostima se učvrstio u životu osnovne škole i postao joj značajan doprinos u rješavanju problema nastalih u toku i nakon nastave.

Projektne aktivnosti omogućavaju učenicima da izađu iz okvira školskih predmeta, ostvare interdisciplinarno povezivanje, kombinuju postojeće životno iskustvo sa novim znanjima, razviju aktivnu životnu poziciju i maksimalno iskoriste postojeće kreativne mogućnosti.

Dugi niz godina mi, nastavnici MCOU "Vinogradnenskaya Srednja škola po imenu F.I. Dedov" Projektne aktivnosti uspješno primjenjujemo u našoj praksi, postižući dobre rezultate. Prezentacije projektnih aktivnosti odvijaju se na različitim nivoima:

- Sedmica školskih projekata i Projektni festival.

- Regionalna naučno-praktična konferencija “Iuventa”:

2010

2011- “Kalmyk kibitka” - 1. mjesto – Pogorelova I.V.

2012. - "Naša imena, šta oni znače" - 2. mesto - Pogorelova I.V.

“Uspavanke” - 2. mjesto – Ponomarjova T.R.

“Pozorište lutaka na prstima” - 2. mjesto – Geyser M.A.

“Sućne biljke su naši prijatelji” - 2. mjesto – T.A

2013- „Kompjuterske igre. Šteta ili korist” - 1. mjesto – Ponomarjova T.R.

„Kalmički čaj nije lak čaj“ - 2. mjesto - Dikushina T.I.

2014

„Naše cool novine „Zemlja prijateljstva“ - III mjesto - Dikushina T.I.

2016

Pogorelova I.V.

Isjedišta – 5,IIsjedišta – 5,IIImjesta – 1 = 11 mjesta.

- Republička naučno-praktična konferencija “Iuventa”:

2010- „Poslovica je narodna mudrost“ - 1. mesto – Pogorelova I.V.

2014– „Ulice našeg sela“ – 1. mesto – Ponomarjova T.R.

2016- 90 godina nije starost. Dugovječnici sela Vinogradnoye” - 1. mjesto -

Pogorelova I.V. Između 2010. i 2016. -Imjesta – 3 prva mjesta.

Dakle, korištenje projektne metode od strane nastavnika omogućava intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, čini obrazovni proces netradicionalnim i doprinosi ispoljavanju individualnih kvaliteta svakog učenika.

Veoma je važno da učenici dobiju zadovoljstvo od rezultata svog rada i osete prazničnu atmosferu jer su doneli radost svojim drugovima iz razreda i nastavniku. Momci shvataju koliko još ne znaju i koliko moraju da nauče. Razvijaju osjećaj odgovornosti prema svojim kolegama iz razreda, jer shvaćaju da ako neko ne završi dio posla, svi će patiti i neće se postići željeni rezultat. Djeca vide da postoji mnogo rješenja za isti problem i tu dolazi do izražaja njihova kreativnost. Ako je učenik sposoban da se nosi s radom na obrazovnom projektu, može se nadati da će u odraslom životu biti prilagodljiviji: moći će planirati svoje aktivnosti, snalaziti se u raznim situacijama, raditi zajedno s različitim ljudima, tj. prilagođavaju se promenljivim uslovima života.

KSU "OŠ br.9"
Akimat grada Rudnog
Radna tema:
u radu sa predškolcima."
(iz radnog iskustva)

Rudny 2018
“Relevantnost projektnih aktivnosti
u radu sa predškolcima.
(iz radnog iskustva)"
Dijete je po prirodi istraživač. Neutoljiva žeđ za novim iskustvima,
radoznalost, stalna želja djece za posmatranjem i eksperimentiranjem
uspješno se manifestira u aktivnostima pretraživanja. Jedan od najefikasnijih kod mene
metode za organiziranje aktivnosti pretraživanja djece; Glavna stvar je
Prednost je što se djeci daje mogućnost samostalnosti
ili uz malu pomoć odraslih:
 prihvate i savladaju cilj koji im je relevantan;
 identificirati, uspostaviti stvarne ideje o različitim aspektima onoga što se proučava
objekt;
 rješavanje kreativnih sporova, postizanje dogovora;
 pružiti pomoć učesnicima u aktivnosti, podijeliti s njima vlastito iskustvo
vršnjaci;
 razgovarati o rezultatima aktivnosti svakog člana grupe, ne opažajući tuđe
uspjesi su kao neuspjesi.
Riječ „projekat“ se uvriježila u našim životima. Projektna metoda - pedagoška
tehnologija 21. veka. Specifičnost metode je zajedničko stvaranje odrasle osobe i djeteta
u rješavanju problema koji je lično značajan za dijete.
Osnova ove metode je
samostalne aktivnosti djece - istraživanja,
obrazovni,
produktivan, tokom kojeg dijete uči o svijetu oko sebe i utjelovljuje se
nova znanja u život.
Tehnologija dizajna spada u savremene humanitarne tehnologije,
koje su inovativne u radu predškolskih ustanova. Ova metoda
je relevantan i veoma efikasan, jer daje djetetu priliku da eksperimentiše,
sintetizuju stečeno znanje,
razvijaju kreativne sposobnosti i
komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagodi školi.
Projektna metoda je zanimljiva i korisna ne samo za djecu, već i za same nastavnike, jer On
omogućava koncentriranje materijala na određenu temu, povećanje nivoa
vlastitu kompetenciju za problem, dovesti odnose na novi nivo
sa roditeljima, da se osjećaju kao da su istinski partner u odluci djece
istraživački zadaci. Projektna metoda je prirodno i skladno utkana u
vaspitno-obrazovni proces predškolskog djetinjstva. Moderna pedagoška
Istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog obrazovanja
atraktivnost procesa učenja. Broj predškolske djece se povećava, ne
želja da ide u školu; Pozitivna motivacija za vježbanje je smanjena,
Akademski uspjeh djece pada. Kako poboljšati situaciju? Formiranje novog sistema
obrazovanje usmjereno na ulazak u svjetski prostor zahtijeva

 razvijanje sposobnosti primjene ovih metoda za olakšavanje rješenja
zadatak koji je pri ruci, koristeći različite opcije;
 razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije,
dirigovanje
konstruktivan razgovor u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.
Kao rezultat korištenja projektne metode, djece u mojoj grupi postalo je više
oslobođeni i nezavisni, svrsishodni i samouvjereni,
društveniji, pažljiviji i brižniji prema vršnjacima i
odrasli; sposobni za međusobno razumevanje i saradnju.
Uključivanje roditelja igra veliku ulogu u realizaciji projekata. Zahvaljujući njima
Učešćem u projektima djeca razvijaju osjećaj ponosa i povećavaju samopoštovanje.
Učešće odraslih u dječijim projektima promovira društveni i lični razvoj
svako dete.
Danas se u nastavnom okruženju, a posebno u predškolskoj ustanovi, posvećuje velika pažnja
dizajn. I mnogim edukatorima nije sasvim jasno zašto je to potrebno
dizajn u predškolskim mini centrima i vrtićima. Poriv za posmatranjem
i eksperimentirati, samostalno tražiti nove informacije o svijetu – najvažnije
osobine ponašanja djeteta. Istraživanje, aktivnost pretraživanja – prirodno
stanje djeteta. Potreba djece za traženjem je biološki određena. Bilo koji
zdravo dijete od rođenja je mali istraživač. Odlučan je da uči
svijet, on želi da ga što bolje upozna. To je ta unutrašnja želja za
istraživanje generiše istraživačko ponašanje i stvara uslove za
tako da se djetetov mentalni razvoj u početku razvija u procesu samorazvoja.
Metoda podučavanja zasnovana na projektima je inovativna za predškolske ustanove. On
usmjerena na razvoj djetetove ličnosti, njegove kognitivne, kreativne
sposobnosti. Projektne aktivnosti, kao ni jedna druga, podržavaju djecu
kognitivna inicijativa u vrtiću i porodičnom okruženju.

Zaključak.
Korištenje projektne metode u radu sa predškolskom djecom doprinosi povećanju
samopoštovanje djeteta. Učešćem u projektu dijete se osjeća važnim u grupi
vršnjacima, vidi njegov doprinos zajedničkoj stvari, raduje se njegovim uspjesima. Projektna metoda
podstiče razvoj povoljnih međuljudskih odnosa u grupi dece.
Došlo je do promjene u stilu komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Roditelji postaju
aktivni učesnici u obrazovnom procesu. Interakcija sa porodicom će omogućiti
postižu najbolje rezultate u radu sa predškolskom djecom.

Didaktičko značenje projektne aktivnosti je da pomaže
povezati učenje sa životom, razviti istraživačke vještine,
razvija kognitivnu aktivnost, samostalnost, kreativnost, vještinu
plan, rad u timu. Takve kvalitete doprinose uspjehu
podučavanje djece u školi.
Ali najvažniji učesnici u projektnim aktivnostima su naši studenti,
na čiji razvoj su usmjereni svi naši napori. Šta će naša djeca postati kada porastu?
Vrijeme će pokazati. Najvažnije nam je da svakom djetetu pružimo maksimum
uslove za razvoj njegovih sposobnosti, samostalnosti i kreativnosti.

Aplikacija.
Projekat “Ptice koje zimuju”.
Vrsta projekta: informativni kreativ.
Učesnici projekta: djeca srednjih škola, roditelji učenika, nastavnik
grupe.
Period implementacije projekta: kratkoročno (1 sedmica).
Relevantnost projekta: u savremenim uslovima problem ekološkog obrazovanja
predškolske dobi dobija posebnu oštrinu i relevantnost. Bilo je to u tom periodu
predškolskog djetinjstva, dolazi do formiranja ljudske ličnosti, formiranja
počeci ekološke kulture. Zbog toga je veoma važno probuditi interesovanje dece za
živimo prirodu, negujemo ljubav prema njoj, učimo da brinemo o svetu oko nas.
Tema projekta “Ptice zimnice” nije slučajno odabrana. Na kraju krajeva, to su ptice
okružuju nas tokom cijele godine, donoseći ljudima dobrobit i radost. Tokom hladne sezone
Dostupne hrane je znatno manje, ali se potreba za njom povećava.
Ponekad prirodna hrana postaje praktički nedostupna, toliko
ptice ne mogu da prežive zimu i uginu. I mi, odrasli, učiteljica zajedno sa
roditelji moraju naučiti svoje učenike da to vide, dopunjavajući njihove ideje o tome
ptice koje zimuju, njihove navike i način života stvaraju uslove za komunikaciju djeteta
svijet prirode.
Cilj: formirati ekološko znanje o pticama koje zimuju i odgovornim,
pažljiv odnos prema njima.
Zadaci:
dopuniti okruženje za razvoj predmeta na temu projekta.
proširite vidike djece o pticama koje zimuju.
promovišu razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti
učenicima.
uključiti učenike i roditelje u pomoć pticama u teškim zimskim vremenima
uslovima.
Projekat je realizovan u tri faze:
Faze implementacije projekta:
Faza I – pripremna.
razgovor o ciljevima i zadacima sa djecom i roditeljima.
stvaranje potrebnih uslova za realizaciju projekta.















dugoročno planiranje projekta.
razvoj i akumulacija metodološkog materijala o problemu.
Faza II – osnovna (praktična).
uvođenje u obrazovni proces efikasnih metoda i
tehnike za proširenje znanja predškolaca o pticama koje zimuju.
Faza III je završna faza.
organizacija i učešće roditelja zajedno sa decom u akciji „Zrna vreline“,
izložba hranilica “Najbolja hranilica za ptice”,
održavanje završne svečanosti i dodjela certifikata u različitim kategorijama
djeca “Ekološka hranilica”, “Originalna hranilica”, “Najbolja hranilica
za ptice."
Uoči vikenda roditeljima se govori o temi sedmice i zadaju domaći:
1. Preporuke za zajedničko hodanje.
Napravite hranilicu zajedno sa svojim djetetom.
dodavanjem hrane razvijajte djetetov vokabular.
2. Naučite napamet pjesme o pticama koje zimuju.
3. Pogodi zagonetke o pticama koje zimuju.
4. Pogledajte ptice koje zimuju na ilustracijama u knjigama i časopisima, donesite knjige
mini centar
Dok sam sa djecom pregledavao knjige enciklopedije, postavio sam cilj da ćemo
pričati o pticama koje zimuju. Uz pomoć djece izradili smo plan za realizaciju projekta.
Djeca su planirala da uče o pticama iz filmova, enciklopedija, prezentacija itd.
Sadržaj rada tokom realizacije projekta.
Aktivnost igre:
1 Didaktičke, društvene igre.
2 Igre igranja uloga.
3 Teatralizacija.
4 Igre na otvorenom.
5 Vježba za razvoj fine motorike ruku.
Organizirane aktivnosti učenja + grupni i individualni rad:
1 Beletristika i razvoj govora.
2 Prirodne nauke.
3 Modeliranje.

4 Izgradnja.
Razgovori.
Rješavanje problematične situacije.
Posmatranje ptica zimi.
Rad
Rad sa roditeljima.
Specifični očekivani rezultati.




Širenje dječjeg vidika o pticama koje zimuju.
Poboljšanje razvojnog okruženja specifičnog za predmet.
Razvoj dječje radoznalosti, kreativnih sposobnosti, kognitivnih sposobnosti
aktivnost, komunikacijske vještine.
Aktivno učešće učenika i roditelja u pomoći pticama u teškim vremenima
zimski uslovi.
Bibliografija:
1. Nikolaeva S.N. Ekološki odgoj mlađih predškolaca. M., 2002.
2.Nikolaeva S.N. Ekolog u vrtiću. M., 2003.
3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću.
4. Makhaneva M.D. Ekološki razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta
Dob. M., 2004.
Sadržaj rada tokom realizacije projekta:
 Aktivnosti u igri.
1). Didaktičke igre: „Jedan je mnogo“, „Nazovi ga s ljubavlju“, „Prebrojavanje ptica“, „Četvrto
ekstra”, “Pogodi pticu po opisu”, “Čiji rep?”, “Saznaj na glas”, “Šta jedu
ptice".
2). Društvene igre: izrezane slike “Napravi pticu”, loto “Ptice”,
"Labirintske zimske ptice."
3). Igre uloga: "Ptičje dvorište".
4). Teatralizacija: “Gdje je vrabac večerao” S. Marshak
5). Igre na otvorenom “Seobe ptica”, “Vrana”, “Vrapci i auto”, “Ptice i
mačka", "Sova".
 Kognitivna aktivnost:
1). Razgovori: „Kako žive naši pernati prijatelji zimi“, „Ko se brine o pticama?“,
“Da li ptice donose korist ili štetu?”, “Ptičiji meni”, “Kako brinu djeca i roditelji
o pticama zimi?

2). Rješavanje problematične situacije: „Šta se može dogoditi ako ne nahraniš ptice
zimi?
3). Posmatranje ptica zimi:
gledam sjenicu na grani, gledam ptice koje zimuju u gradu,
gledanje vrane, gledanje buke na drvetu vrane, gledanje golubova i
vrapci na stazama parka.
4). Rad: pravljenje hranilica, hranjenje ptica.
 Organizirane edukativne aktivnosti + grupni i individualni rad:
1). Čitanje pjesme S. Marshaka “Gdje je vrabac večerao”; "Hrani ptice zimi"
Čitanje priča: I. Turgenjev “Vrapac”; M. Gorky “Vrapac” + gledanje
crtani; N. Rubcov “Vrapac” i “Vrana”; Suhomlinski „Šta on plače?
tit."
2). Pogledajte prezentacije: “Ptice koje zimuju”, “Hranilice”.
3). Učenje i čitanje pjesama o pticama koje zimuju; diskusija o poslovicama,
izreke, pogađanje zagonetki; gledajući ilustracije
ptice koje zimuju.
4). Dizajn: “Sisa na grani.” (origami)
5). Modeling: “Prekrasna ptica.”
6). Prirodoslovlje “Ptice zimi”, “U živinarstvu”.
7). Muzika: slušanje audio zapisa “Glasovi ptica”. Muzički didaktički
igra "Ptice i pilići", muzika. itd. E. Tilicheeva.
 Rad sa roditeljima:
savjetovanje za roditelje: "Kako i od čega napraviti hranilicu za ptice."
Finalna faza III
Organizacija i učešće roditelja na izložbi “Najbolja hranilica za ptice”.
Rezultati implementacije projekta.
Prošireni su dječiji horizonti o pticama koje zimuju. Poboljšan razvoj predmeta
medij: književnost, fotografije, ilustracije, pjesme, priče o
ptice, zagonetke, prezentacije o pticama koje zimuju. Djeca su se formirala
radoznalost, kreativnost, kognitivna aktivnost,
komunikacijske vještine. Učenici i njihovi roditelji su uzeli aktivno učešće
pomoć pticama u teškim zimskim uslovima.

Elena Neklyudova
Relevantnost projektnih aktivnosti

Govor na temu: « Relevantnost projektnih aktivnosti»

Relevantnost problema

Metoda projekti(s jedne strane) je pedagoška tehnologija čija je srž nezavisna aktivnost djeca – istraživačka, edukativna, produktivna, tokom koje dijete uči o svijetu oko sebe i nova znanja pretvara u prave proizvode.

S druge strane, metoda dizajn- jedan od oblika planiranja i organizovanja vaspitno-obrazovnog rada koji utiče na formiranje kompetencija nastavnika, razvoj njihovih istraživačkih veština, razvoj kreativnosti, predviđanja, traganje za inovativnim sredstvima.

Zašto su oni potrebni? projekti:

Pruža priliku za aktiviranje neovisnih i kognitivnih aktivnosti djece i odraslih.

Doprinijeti razvoju sposobnosti analiziranja, generalizacije, posmatranja i slušanja.

Pomozite djeci da savladaju okolnu stvarnost.

Promovirati razvoj mišljenja, pažnje, mašte i kreativnosti.

Razvijajte pamćenje i govor kod djece i odraslih.

Koristeći pedagoške dizajn, te u radu sa djecom tehnologijom učenje zasnovano na projektu, implementiramo lično orijentisan i razvojni pristup obuci i obrazovanju.

Projektne aktivnosti nam dozvoljavaju:

1. Povećati profesionalni nivo nastavnika i stepen njihove uključenosti u aktivnost, (učinite tim jedinstvenijim);

2. Formirati profesionalnu interakciju između vaspitača i dece koja se zasniva na individualnom pristupu nastavnika detetu, vodeći računa o zoni bliskog razvoja, motivacionom pristupu, prijateljskom odnosu prema detetu i razvijati sistem produktivne interakcije između svih učesnika. u obrazovnom procesu. Metoda projekti treba da postane način organizovanja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji nastavnika, roditelja i učenika između sebe i okoline. Roditelji postaju direktni učesnici u obrazovnom procesu. Metoda dizajnčini obrazovni sistem predškolskih ustanova otvorenijim za aktivno učešće roditelja i jeste relevantan ne samo za vrtić, već i za porodicu i društvo u cjelini.

Izgledi metode projekti u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja je to što pruža mogućnost razvijanja zapažanja i analize pojava, poređenja, uopštavanja i sposobnosti izvođenja zaključaka, kreativnog mišljenja, logike znanja, radoznalosti uma, zajedničkog kognitivno-traganja i istraživanja. aktivnosti, odlučnost, upornost, a što je najvažnije, sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, povećava autoritet djeteta pred vršnjacima i njegovo vlastito samopoštovanje, koji su sastavni dijelovi uspješne ličnosti budućeg građanina.

Publikacije na temu:

Učitelj pripremne grupe „Umniki” Maksakova Natalija Valerievna Daje lekcije o lepoti, moralu i etici. A zašto su bogatiji?

Relevantnost uključivanja projektnih aktivnosti u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova 1 slajd Relevantnost projektnih aktivnosti trenutno je posljedica više razloga. Prvo, odredbe savezne države.

„Sve se uči čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi samo“ (R. Emerson). Ove riječi su postale moto mog rada, inspirisale su me.

Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama Zašto je potrebna projektna aktivnost? Podržati kognitivnu inicijativu djece; da steknu pozitivno društveno iskustvo.

Pravilnik o projektnim aktivnostima u predškolskim obrazovnim ustanovama Odobreno: naredbom MDOBU d/s br. 1 MO Korenovsky okrug br. ___ od "__"___ 2016. ___ E. Yu Anikienko PRAVILNIK o dizajnu.

Implementacija projektnih aktivnosti. Naša grupa sprovodi projekat očuvanja zdravlja „Savjeti Nebolejke“. Upoznavanje djece sa Neboleykom.

Uloga nastavnika u projektnim aktivnostima Uloga nastavnika u projektnim aktivnostima. Tradicionalne pedagoške aktivnosti se tradicionalno odvijaju u skladu sa prihvaćenim normama.

Koncept organizovanja projektne i obrazovno-istraživačke delatnosti učenika Državne budžetske obrazovne ustanove Srednje škole sa produbljenim učenjem engleskog i nemačkog jezika br

Relevantnost projektne i obrazovne istraživačke aktivnosti u savremenim uslovima razvoja obrazovanja

U kontekstu promjene paradigme obrazovanja, uloga projektnih i obrazovnih istraživačkih aktivnosti, posebno organiziranih u prostoru obrazovne organizacije, značajno raste. Važno je ne samo prenijeti znanje na učenika, već ga naučiti da savlada nova znanja i nove vrste aktivnosti. Obrazovna istraživanja podržavaju motivacionu i semantičku komponentu života učenika, koja se ostvaruje kroz samostalno kognitivno pretraživanje. Obrazovni dizajn razvija sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti i građenja životnih planova u vremenskoj perspektivi. U toku istraživanja studenti otkrivaju nova znanja i načine da ih otkriju, a tokom projektovanja koriste to znanje kao sredstvo za rješavanje praktično značajnih situacija. Obrazovna istraživanja omogućavaju studentima da ovladaju sposobnošću operisanja hipotezama kao karakterističnim oruđem naučnog saznanja, sticanje iskustva u rješavanju intelektualnih problema zasnovanih na mentalnoj konstrukciji različitih pretpostavki i njihovoj naknadnoj provjeri. Projektni rad doprinosi razvoju samostalnosti, inicijative, odgovornosti, povećanju motivacije i efektivnosti obrazovnih aktivnosti; pruža mogućnosti za razvijanje sposobnosti odabira sredstava koja su adekvatna zadatku i donošenja odluka, uključujući i situacije neizvjesnosti. Stoga je stvaranje uslova za realizaciju projektnih i istraživačkih aktivnosti neophodan i hitan zadatak savremene obrazovne organizacije, jer omogućava studentima ne samo da formiraju predmetne i metapredmetne vještine, već i efikasno stječu znanja, razvijajući holistički, odnosno kritičko i, istovremeno, produktivno mišljenje, izgraditi temelje za vrijednosno-semantičko samoodređenje svoje ličnosti.

Ovo je posebno relevantno u procesu prelaska na Federalni državni obrazovni standard, čija je posebnost njegova aktivnost zasnovana na prirodi, koja kao glavni cilj postavlja razvoj ličnosti učenika. Novi standard posebnu pažnju posvećuje projektnim i istraživačkim aktivnostima na svim nivoima obrazovanja, budući da i projektni i istraživački imaju moćan resurs u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti (ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih). U osnovnoj školi postavljaju se temelji projektne i istraživačke aktivnosti. Već svaki maturant osnovne škole treba da ima radno iskustvo koje uključuje nastanak ideje, definisanje problema i hipoteze, razvoj proizvoda ili formulaciju rezultata istraživanja kroz postavljanje problema, planiranje, eksperimentalno testiranje hipoteze i odbranu rada. Svaki maturant osnovne škole mora odbraniti individualni projekat. Isto važi i za maturanta, a nivo individualnog projekta mora odgovarati nivou obrazovanja (“maturant će naučiti...” ili “maturant će imati priliku da uči...”). Sve ovo zahteva posebne napore savremene škole da stvori set uslova za organizovanje projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika (počev od 1. razreda).