Ekskurzije

Umjetnička galerija koristi 4 vrste ekskurzija: ekskurzije ekspozicije, razgledanje, tematske i edukativne.

Obilazak izložbe - kompletan prikaz izloženog materijala.

Obilazak znamenitosti je muzejska izložba čija je svrha upoznavanje posjetitelja kako s izložbom, tako i s poviješću muzeja i njegove zbirke.

Tematski izlet je muzejski izlet na određenu temu. Tematski obilazak otkriva jednu temu ili problem detaljnije.

Edukativni izlet - ekskurzija organizirana za djelatnike muzeja, učesnike republičkih seminara, učenike Umjetničke škole Benderi i Srednje stručne škole im. T.G. Ševčenka (u okviru RKG). Uvodi principe izgradnje izložbe, karakteristike čuvanja fondova i kulturno-obrazovne aktivnosti.

Zadatak upravitelja je osigurati da, u nedostatku mjesta učitelja muzeja u osoblju, svaki zaposlenik kojem je dozvoljeno da vodi ekskurzije mora imati arsenal oblika i metoda rada s publikom, odlično poznavanje materijala, sposobnost prenošenja svog znanja. da slušaoci, prate najnovija naučna istraživanja, moraju poznavati različite dijelove fonda.

U slučajevima kada ekskurzija nije zasnovana na dijalogu, već na principima obrazovne didaktike, osoba gubi interesovanje za nju.

Ekskurzija treba da bude ciljana i sprovedena na osnovu diferenciranog pristupa grupi.

U tu svrhu novoprimljeni kreativni djelatnik sistematski proučava muzejske poslove, naučno-metodološki materijal o izložbi, sluša ekskurzije kolega 30 dana, a zatim polaže ekskurzioni minimum na sjednici Nacionalnog medicinskog savjeta. Nakon saslušanja i odobravanja ekskurzije, publika mu vjeruje.

Glavni dokument u izložbenom radu je metodološki razvoj za turističkog vodiča, koji otkriva sadržaj ekskurzije, materijal koji će se prikazati, rutu i trajanje.

Kao primjer metodičkog priručnika uzeo sam izložbu projekta „Povratak“ „Dinastija Vasiljevih“.

Metodološka izrada obilaska izložbe “Dinastija Vasiljev”

Izložba je smještena u lijevom krilu galerije: hale 1.5-7. Vrijeme ekskurzije je 25 minuta.

Tokom ekskurzije možete koristiti sljedeće pedagoške tehnike:

Prihvatanje pratećih pitanja na kojima se gradi model holističke percepcije umjetničke slike djela;

Tehnika za stvaranje osjećaja ličnog otkrića, koja omogućava djeci da samostalno izgrade kognitivne aktivnosti;

Tehnika dijalogizacije;

Prijem zaraze ličnim uticajem, kada vodič uvlači učesnike u svoje rasuđivanje, deli njegove sumnje;

metoda kolektivne rasprave o djelu, kada se umjetničko djelo promišljeno preispituje, kod tinejdžera se odgaja poštovanje prema tuđim osjećajima i mišljenju.

1. Svrha metodološkog razvoja. Upoznavanje publike sa svijetlom kreativnom ličnošću počasnog umjetnika Moldavije A.A. Vasiliev, i odličan kulturni radnik Moldavije N.A. Vasiljeva.

2. Ciljevi.

Otkrijte kreativne biografije umjetnika na osnovu predstavljenih radova.

Obratite pažnju na visoko profesionalno ovladavanje slikarskim tehnikama umjetnika A.A. Vasiljeva.

Otkrijte značaj kreativnosti A.A. Vasiliev i N.A. Vasiljeva u kulturnom prostoru Moldavije.

Obratite pažnju na arhivu fotografija porodice Vasiljev, koja odražava ukus tog vremena.

Izložba radova dinastije Vasiljev predstavljena je radovima oca i ćerke i izložena je u halama 1, 5-7 Republičke umetničke galerije. Ovo je četvrta lična izložba osnivača dinastije Alekseja Aleksandroviča Vasiljeva u umjetničkoj galeriji Benderi. Organizovan je na inicijativu umetnikovog sina Jaroslava Vasiljeva, u znak sećanja na njemu bliske ljude.

Izložba radova Vasiljevih je deo zajedničkog projekta Saveza umetnika PMR-a i Republičke umetničke galerije „Povratak“. Cilj projekta je da se gledaocu vrate imena umjetnika čiji rad određuje razvoj likovne umjetnosti na našoj zemlji, a čiji je život posvećen vjernom služenju odabranoj profesiji. Dinastija Vasiljev je jasna potvrda toga.

Aleksej Aleksandrovič Vasiljev, zaslužni umetnik MSSR, rođen 30 septembra 1907. u Samarkandu. Godine 1926. upisao je Moskovski umjetnički koledž „U spomen na 1905.“, a 1932. diplomirao je na Višem umjetničkom i tehničkom institutu, gdje je studirao kod poznatih umjetnika kao što su V.A. Favorsky, S.V. Gerasimov, D.S. Moore et al.

Od 1939. do 1935. A. A. Vasiljev je studirao na postdiplomskim studijama Državne Tretjakovske galerije.

U drugoj polovini 30-ih živio je i radio u Centralnoj Aziji, Habarovskom teritoriju i Čukotki.

Godine 1941. preselio se u Moldaviju i imenovan za šefa odjela. Uprava za likovnu umetnost Saveta narodnih komesara Moldavske SSR, sekretar Saveza umetnika Moldavije, a 1945. godine, na prvom kongresu umetnika republike, izabran je za njenog predsednika.

Izložba predstavlja 60 radova Alekseja Aleksandroviča iz privatne kolekcije porodice Vasiljev i fondova RKG. Portreti, tematska platna, pejzaži Moldavije, Krima, kao i radovi nastali tokom kreativnih putovanja u zemlje Afrike i Azije otkrivaju umjetnikov kreativni domet i, uz obrazovni interes, nose istinski umjetnički početak. Ovo je umjetnik svijetle ličnosti.

Upoznavanje počinjemo izložbom u 1. sali, gde će, zasigurno, pažnju publike privući portret Vasiljeva u enterijeru, koji je izveo rumunski umetnik D. Yuster. Tako energičan, pun kreativnih nada, započeo je svoje putovanje u Moldaviji. Portret datira iz 1947.

U 5. sali ćemo se upoznati sa portretima, pejzažima i tematskim slikama ovog talentovanog umetnika. Izložbu dvorane otvara „Portret parnika Vodojana“. Rad je nastao 50-ih godina, kada nijedna izložba nije bila potpuna bez portreta vodećih ličnosti. Štaviše, svaki umjetnik je bio dužan odati počast zahtjevima teških poslijeratnih godina, kada je teret muškog rada pao na ženska ramena. Realistički kist odao je počast ženama poslijeratnih petogodišnjih planova, obnavljajući ekonomiju uništenu ratom. Ovaj rad je proizvod vremena i zahtijeva potpunu posvećenost svih. A na portretu društvene orijentacije, to se jasno odražava na otvorenom, izlizanom licu žene čvrstog pogleda, jasno čitljive figure na pozadini ružičaste hladnoće ranog radnog jutra. Čitajući portret iz perspektive današnjice, shvaćate koliko je ženstvenost nespojiva sa teškim fizičkim radom, a ljude još oštrije percipirate u kontekstu takmičarskog vremena.

Dečji portret „Šumarov sin“, naslikan 1958. godine, sasvim je drugačije prirode. Portret spada u kategoriju lirskog. Tanak sloj glazure nanosi se na dječakovo lice sa pečatom lagane tuge i zamišljenosti. Blago ocrtana pozadina šume ne odvlači pažnju, već koncentriše pažnju na subjekt koji se prikazuje. Originalno kompoziciono rješenje, uz kolorističko, upotpunjuje lirsku konstrukciju portreta.

Vatreno zaljubljen u moldavsku regiju, Aleksej Aleksandrovič je mnogo putovao sa skicerom po okolini. Znao je gdje su najpromišljenije udaljenosti, gdje Dnjestar grli obale u bizarnoj petlji. U svojim radovima znao je govoriti o prirodi tihim, ali uvjerljivim glasom, otkrivajući svoje razumijevanje ljepote, svoj kreativni stil. Od svih prirodnih stanja najviše je volio jesen i večernji sat. Mnogo je takvih pejzaža napisano. Tu spadaju „Ponovo mirna jesen“ (vlasništvo RKG) i „Moldavska jesen“.

U tim pejzažima može se uočiti autorov način izvođenja moldavskih pejzaža, gdje u slikovitoj igri boja učestvuje ponekad nerazvijeno platno, gdje pastoznost prelazi u laganu glazuru, a izmjena boja i linearnih ritmova nosi sliku lako prepoznatljivih kutova. Moldavije, slikano iz prirode, gde tiho vedro nebo, prigušeno sunce, blijedeće zelenilo, naglašeno bljeskom ljubičaste boje, stvaraju raspoloženje ugodne tuge.

6 radova u ovoj prostoriji vlasništvo su galerije. To uključuje tematsko platno „Rođen da leti“, koje zvuči kao himna romantici herojstva, himna zreloj mladosti.

Sportista je upravo poleteo iz aviona... I, kao da je očaran blizinom oblaka, od kojih je mogao da se odgurne rukom, kao da je odložio ili na trenutak promenio svoj brzi let ka zemlji u uzlet pokret. Rad je skoro kvadratan. Osjećaj ljepote postiže se kontrastnim padobranskim nadstrešnicama koje se smanjuju prema horizontu. Kretanje u njemu se razvija od vrha do dna. Kolorizacija rada bazirana je na intenziviranju čeličnoplavih i zelenkastih nijansi boja prema centru. Tu i tamo na rubovima je ostavljeno prazno platno, a uglovi su zatamnjeni.

Slika je naslikana energično i široko. Prenosi autorovo veselo raspoloženje.

Drugi tematski rad je „Umjetnik i vrijeme“. Ovo je djelo refleksije, ležerna pripovijest o ljudskom životu, o životu umjetnika, proživljena u jedinstvenom stvaralačkom ritmu s vremenom. Pred nama je unutrašnjost umjetnikovog ateljea, pretrpana divovskim platnima s industrijskim pejzažima, ovdje su junaci njegovih radova - čeličani, radnici, koji se prepoznaju na platnu. Rad je ostao nedovršen zbog umjetnikove bolesti.

Ne možete zanemariti „Portret Natašine ćerke“. Ovo je jedan od najboljih dječjih portreta u moldavskom slikarstvu, koji uključuje najbolje tradicije realističke škole.

Ovalnim okvirom uokvirena je generacija stara slika male plave djevojčice, sa pramenovima koji vire u različitim smjerovima. Dječija spontanost je naglašena poluotvorenim ustima. Pogled je koncentrisan na nešto nepoznato gledaocu, na ono što se nalazi iza prolaza platna. Pozadina rada je istorijsko dvorište u kojem je porodica umjetnika živjela 16 godina nakon dolaska u Moldaviju. U ovom malom stanu u Kišinjevu živeo je Repinov student E.M. Maleshevskaya. Kažu da je sam Šaljapin ostao u ovoj kući. Portret je naslikan široko, lako, u složenom srebrno-sivom koloritu, karakterističnom za rad Alekseja Aleksandroviča iz 40-ih godina.

Posebno mjesto u radu A.A. Vasiljev je posvećen nizu radova napisanih za 100. godišnjicu rođenja V.I. Lenjin. U 1965-1966, Aleksej Aleksandrovič je posetio Uljanovsk, Kazanj, Kokuškino i Sibir. Radovi u ovoj seriji uključuju „Crkva, str. Shushenskoye." Bilo je teško raditi na Leniniani. Uostalom, ova mjesta izgledaju potpuno drugačije nego u nemirnim predrevolucionarnim godinama. Umjetnik je morao mentalno rekonstruirati izgled sela, boja prirode je morala biti naslikana iz života. U djelu „Crkva, str. Šušenskoe“, rekonstruisavši jedinu kamenu građevinu crkve boje „boraksa“ prema dokumentima, oslikavši kišni dan, stvorio je takvo raspoloženje kao da je čuvena Levitanova „Vladimirovka“ vodila i završavala ovde. Bolno raspoloženje napuštenosti i melanholije pojačano je sivim, tužnim figurama seljaka.

U 6. sali predstavljeni su radovi umjetnika - rezultat kreativnih putovanja na Krim, zemlje Azije i Afrike. To su uglavnom skice. Izložbeni ciklus počinje radovima iz krimskog ciklusa. Kreativno putovanje na Krim dogodilo se 1963. godine. Za manje od godinu dana Aleksej Aleksandrovič je pripremio 150 pejzaža za izložbu. Krimske pejzaže karakterizira mekoća i sklad.

Pejzaži, stroge kompozicije i odabira detalja. Kolorit radova je generalizovan. Takva su djela “Smuđ”, “Proljeće u planinama”, “Sumrak. Krim" i drugi.

Pejzaži „Ružičasta šuma“, „U Gurzufu“, „Ai Petri“, „Krim“, „U starom Bahčisaraju“ odlikuju se mekoćom i gustinom boja.

Morski pejzaži “Gurzuf. Čehovljeva kuća“, „Luka Krim“, kao i skečevi „Krimske planine“, „U Gurzufu“, zasnovani su na impresionističkoj svežini, koja je karakteristična i za druga dela ovog ciklusa.

Mnogi uglovi su lako prepoznatljivi svakome ko je bio na Krimu. To su gorepomenuti radovi i radovi „Krim. Lastavičje gnijezdo" i "Na molu". Većina ovih radova, zadržavajući svježinu poput skice, prenosi integritet i potpunost.

Godine 1969 Umjetnikov san se ostvario: posjetio je neke afričke zemlje. Posebno ga je pogodio Egipat. Stranice dnevnika prekrivene su zapisima oduševljenih utisaka sa susreta sa antičkom arhitekturom, prirodom i ljudima.

Svoja djela “Dolina Gize”, “Sjećanja na dolinu Gize” itd. posvetio je spomenicima staroegipatske kulture.

Sjećanja na dolinu Gize je priča o veličini drevne kulture. Na slici su sfinga i piramida toliko ogromne da se čini da možda nemaju dovoljno mjesta na platnu, ispunjavaju cijeli prostor svojim monumentalnim oblicima. Ljudi kod njihovih nogu izgledaju veoma mali. Šarena odjeća Arapa dodaje akcente boja cjelokupnoj boji slike. Iznad tihog sjaja sfinge i piramide je zlatno nebo. Istrošeni kamen zgrada i okolna pustinja obasjani su večernjim svetlom. Ogromne kontrastne i hladne sjene naglašavaju veličinu arhitekture. Aleksej Aleksandrovič je teksturirao svetle delove sfinge i piramide, dodatno pojačavajući njihov značaj.

Aleksej Aleksandrovič je sa velikim zadovoljstvom napisao afričke gradove: „Dakar. Ulica“, „Dakar. U rezbarskoj radionici", "Sinegalske modne ljubitelje", "Sinegal. Na ostrvu Gorée."

U njima je pokazivao živopisne krivudave ulice, zagrijane zracima užarenog sunca, šarene, svijetle, vrve od ljudi. Pokušao je, barem u skicama i skicama, da prikaže boje nove regije koja ga je zadivila.

To su mali svakodnevni prizori: ljudi zauzeti svojim poslovima, povjetarac koji leprša, blistava odjeća koja se suši, raznobojne duge suknje, šalovi, gorući turbani. Pokreti kistom su energični, raznolikog karaktera, uglavnom zasićenih boja, prenoseći ovu nevjerovatnu regiju.

Godine 1959. Aleksej Vasiljev je posetio Kinu na kreativnom putovanju, gde je ostao 60 dana. Mnogo utisaka iz spomenika, života i kolorita ove zemlje postalo je osnova mnogih skica, a potom i osnova izložbe na kojoj je predstavljeno oko 100 dela kineskog ciklusa. Ova izložba predstavlja 5 radova iz kineskog ciklusa. Deblji potez kista oblikuje formu u djelu "U starom Šangaju", gdje su posljednji zraci sunca na zalasku obasjali lijevu stranu uske ulice. Topla narandžasto-oker boja niskih zgrada pritisnutih jedna uz drugu ističe sivkasto-zelenu boju kineskih fanza. Svježina skice i vibracija boje karakteristični su za ostala 4 djela kineskog ciklusa. I “Jutro na rijeci Jangce” i “Kineski zid” uz minimum tehničkih sredstava podsjećaju na mudru kinesku poeziju, u kojoj je sve iznenađujuće jednostavno, lako i istovremeno teško i značajno. Život radničkih kvartova, njihov poseban okus, ogleda se u skici “Pravljenje kaveza za ptice pjevačice”.

Želeo sam da skice budu kao male pesme o Kini, rekao je Vasiljev. "Slika živi u pjesmama, a pjesme žive u slici" - ovu izreku, koju je čuo u Kini, više puta je izgovorio Aleksej Aleksandrovič.

Upoznavanje sa izložbom upotpunjavamo fotografijama iz porodične arhive.

U 7. sali predstavljen je fotografski materijal iz arhiva porodice Vasiljev, monografije i radovi Alekseja i Natalije Vasiljevih.

Vasiljeva Natalija Aleksejevna (1939-2010)

Odličan kulturni radnik MSSR-a, talentovan učitelj, umetnik, likovni kritičar.

Natalija Vasiljeva je rođena 1939. godine u gradu Anadiru na Čukotki. Godine djetinjstva provela je u Moskvi, zatim u Kišinjevu, gdje se njena porodica preselila 1944. godine. U ovom gradu je završila srednju školu, Republički umetnički fakultet. I. E. Repin, a 1965. godine stekla je visoko obrazovanje na Kijevskom umjetničkom institutu.

Od 1959. Natalija Aleksejevna predavala je specijalne discipline u Dječijoj umjetničkoj školi po imenu. A.V. Ščusev, od 1979. do 1983. godine. bio njen direktor. Tokom godina pedagoškog rada pripremila je 11 svršenih studenata, od kojih su se mnogi opredijelili za zanimanje umjetnika, dizajnera, arhitekte i likovnog kritičara.

Natalia Alekseevna je vodila aktivan obrazovni rad: bila je organizator očevih izložbi u muzejima Moldavije i Pridnjestrovlja, autor i voditelj dječijih televizijskih programa o likovnoj umjetnosti „Hajde da fantaziramo“ i „Umjetnik“, bila je autorica monografija o radovi Sergeja Čokolova, Alekseja Vasiljeva, kao i katalozi i knjižice o izložbama i radu mog oca.

Projekat „Povratak“ uključivao je 8 slika Natalije Vasiljeve, fotografske materijale iz porodične arhive i autorske monografije.

Radovi ranog perioda stvaralaštva “Himalajski pejzaž”, “Sjeverni manastir”, “Tvrđava”, “Prošlost. Improvizacija” otkrivaju je kao senzitivnu umjetnicu, koja radi monumentalno, sa velikim koloritnim planovima, gdje je neosporna moć zemlje, njena veličina i misterija, portreti su potvrda autorove privrženosti realističkoj školi. Riječ je o djelu “Petrovna”, gdje je sačuvan isti strog odabir detalja i generalizacija.

Strast prema umetnosti Istoka, radovima najvećeg autora primenjene umetnosti, zaslužnog umetnika S. Čokolova, dovela je do rođenja dela „Keramika S. Čokolova“.

Preminula je Natalija Aleksejevna Vasiljeva 28. februar 2010 godine. Ova izložba je organizovana u znak sećanja na osobu koja voli život, svetlu kreativnu ličnost koja je oduševljeno volela svet oko sebe.

Hvala vam na pažnji. Pitanja za turističkog vodiča.

Spisak referenci za priručnik.

1. Rodnin K.D. „60 dana u Kini“, Kišinjev, „Timpul“, 1963

2. Vasiljeva N.A. "AA. Vasiljev“, Kišinjev, „Timpul“, 1968

3. Švedov I. „Aleksej Aleksandrovič Vasiljev” (Književna

portret), Kišinjev, „Cartea Moldovenasca“, 1969

4. Shabardina T.K., Vasilyeva N.A. "AA. Vasiljev“, Kišinjev, „Timpul“, 1968

kulturno-obrazovni umjetnički muzej

Predavanja

Još jedan popularan oblik kulturno-obrazovne aktivnosti galerije je predavanje. Osnovna svrha predavanja je prenošenje teoretskog materijala publici, ponekad popraćenog materijalima iz muzejske zbirke.

U muzejskoj praksi RKG-a, postale su raširene takve vrste nastavnog rada kao što su tematski ciklusi, koji se koriste u različitim publikama:

- “Zapadnoevropska umjetnost”;

- „Ruska umetnost 18. i početka 20. veka“;

- “Sovjetska umjetnost”;

- “Moldavska umjetnost”;

- “Umetnost pridnjestrovskih majstora”;

- “Osnove likovne umjetnosti.”

Uprkos mišljenju da nije preporučljivo davati nastavne materijale djeci i predškolskoj publici, testirali smo ovu formu za najmlađe. Primjer je predavanje “Svijet bajke Paleha” koje kombinuje elemente predavanja i razgovora (Ljepota i originalnost paleških proizvoda).

Školske prirodoslovne ekskurzije

Ciljevi i zadaci ekskurzije „Povijest razvoja života na Zemlji“ mogu se ostvariti ne samo na geološkom izdanku, već iu zavičajnom muzeju koji ima izložbe o geološkoj prošlosti lokalnog kraja. Ekskurzija u muzej ne mijenja ustaljeni ritam obrazovnog procesa i ne opterećuje učenike u pripremnom periodu i tokom ekskurzije.

Zavičajni muzeji sa svojim ograncima u različitim regionima mogu studentima pružiti sveobuhvatne informacije o geološkoj prošlosti svog regiona. Visoka informativnost i jedinstvenost paleontoloških nalaza pohranjenih u muzeju ne samo da doprinose širenju ideoloških horizonata, već i njeguju ekološki i lokalno povijesni pristup suvremenom okruženju. Studenti će upoznati posebnosti rada geologa, što doprinosi formiranju stručnog interesovanja. Spoznajne i intelektualne sposobnosti studenata potpunije se otkrivaju pri organizaciji samostalnog rada u paleontološkoj sali muzeja.

Diorame i zidne izložbe svojim opisima predstavljaju epohe i periode, što omogućava učenicima, prema planu ekskurzije, da sami proučavaju eksponate nakon što ih obiđu sa vodičem.

Preporučljivo je provesti ekskurziju na kraju proučavanja odjeljka „Evolucija“, kada se glavni pravci i putevi evolucijskog procesa mogu potkrijepiti konkretnim primjerima iz geološke prošlosti. Korišćenje ekskurzijskog materijala u opštoj lekciji ili testu omogućiće nastavniku da razume nivo usvajanja osnovnih zakona evolucije od strane učenika i naknadno koriguje svoja znanja, a učenicima da uvežbaju prenošenje znanja iz standardne postavke u specifične uslove. ljudski život i priroda u cjelini.

Kako bi se pripremili za ekskurziju, učenicima se govori o temi: “Istorija razvoja života na Zemlji”. Svrha ekskurzije: na osnovu informacija o geološkoj prošlosti otkriti suštinu biološkog napretka i regresije, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između glavnih pravaca i rezultata evolucije. Opišite geološku prošlost lokalne regije.

Teme za ponavljanje: „Litosfera“ i „Litosfera i reljef Zemlje“ (geografija 6-7 razred); “Razvoj biljnog svijeta” i “Evolucija životinjskog svijeta” (biologija 7-8 razred).

Pitanja za diskusiju:

• Geološke karakteristike Zemlje.
• Izloženost slojeva na istraživanom području i njihovi paleoekološki uslovi.
• Paleontološki dokazi razvoja života na ovim prostorima.
• Aromorfoze i idioadaptacije.
• Mehanizam djelovanja geoloških sila u današnje vrijeme.

Prije razmatranja ovih pitanja, vodič vodi uvodni razgovor, ukratko se osvrćući na karakteristike pet epoha i njihovo trajanje. Nakon toga dat je opis perioda.

Neophodno je skrenuti pažnju učenika na to da se evolutivni proces nastavlja u sadašnjem vremenu i da se njegova brzina, u poređenju sa prošlim epohama, povećava. Primjer za to su vrste koje su nestale u roku od nekoliko decenija.

Nakon priče vodiča, učenici samostalno pregledaju eksponate u paleontološkoj sali.

Stručni konkurs za vaspitače

SVRURUSKO INTERNET TAKMIČENJE

PEDAGOŠKO KREATIVNOST

(školska 2012/13. godina)

Konkursna nominacija: pedagoške ideje i tehnologije: predškolski odgoj.

Konsultacije za vaspitače: „Izlet u muzej kao način upoznavanja predškolaca sa narodnim igračkama“

Mjesto izvršenja: Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.9"

Ekskurzija u muzej kao sredstvo upoznavanja predškolaca sa narodnim igračkama.

Iskustvo u radu sa predškolcima pokazuje da njihov puni razvoj u velikoj meri zavisi od ličnosti vaspitača, kulture vaspitanja i uslova u porodici. Posebna uloga u ovom procesu pripada estetskom obrazovanju. Upoznavanje djece sa umjetnošću u vrtiću ne može u potpunosti razviti sposobnost razumijevanja, prihvatanja i osjećaja ljepote. Potrebno je da dijete upozna svoje originalne radove.

Dječji izleti u muzej su neophodni. Dječje figurativno pamćenje će zadržati utiske stečene u djetinjstvu, a moći će im se ponovo obratiti u zrelijoj dobi.

Muzej je sposoban da dijete obogati utiscima, ponekad potpuno novim, o nepoznatim predmetima koje nikada nije vidio i nije mogao susresti u njemu dostupnoj stvarnosti.

Izložbe igračaka su vrlo zanimljive za djecu. Ovo bi mogao biti i atelje majstora primijenjene umjetnosti: razgledanje umjetničkih predmeta za domaćinstvo, skulpture, igračke, koje će djetetu pružiti veliko estetsko zadovoljstvo. Svaki eksponat pojedinačno i svi zajedno stvaraju veselo, veselo raspoloženje za djecu. Ove izložbe djeca će dugo pamtiti, a kasnije će se odraziti i na likovnu umjetnost mladih umjetnika.

Danas su predškolske ustanove razvile određeni sistem rada sa decom, koji obuhvata nekoliko faza:

1. Priprema djece u vrtiću za posjetu muzeju. Prvo, nastavnik govori, pokazuje ilustracije, reprodukcije i slajdove. Nakon što je kod djece stvorio određene ideje, prelazi na dijalog s njima. To omogućava predškolcima da naknadno lako i opušteno komuniciraju s vodičem, odgovaraju na pitanja i održavaju razgovor. Moguće je koristiti didaktičku igru, igru ​​razgovora.

2. Izlet u muzej. Po dolasku u muzej dočekat će vas vodič.

3.Rad sa djecom u vrtiću na konsolidaciji muzejskih utisaka.

Grupa djece predškolskog uzrasta posjećuje muzej u pratnji vaspitača. Djeca znaju kojih se ujednačenih pravila ponašanja moraju pridržavati, a nastavnici u dogovoru sa vodičem organizuju pripremni rad i objedinjavajući rad.

Jedini problem je prevoz djece do muzeja, jer je njihov prijevoz autobusima gradskim izletima zabranjen. Rješenje ovog problema mogao bi biti transport direktno dodijeljen muzeju.

Dugoročna zapažanja nam omogućavaju da izvučemo zaključke da je privlačenje djece starijeg predškolskog uzrasta u muzej vrlo preporučljivo.

Tokom ovog rada rješavaju se najvažniji zadaci u formaciji:

Kognitivna motivacija;

Treba posjetiti muzej;

Kulture ponašanja u muzeju;

Estetski ukus.

Djeca, koja ne posjeduju apstraktno razmišljanje, vrlo su prijemčiva za specifičnosti. Na primjer, radnici u umjetničkim muzejima primjećuju da djeca obično sa zanimanjem gledaju male skulpture, a kada percipiraju sliku, fokusiraju se na lice prikazane osobe. Tako je sposobnost vizualnog doživljaja kod djece razvijena gotovo u većoj mjeri nego kod odraslih. Stoga je u radu s mladim posjetiteljima posebno važno da se postepeno prelazi sa izložbe na njima razumljive generalizacije.

Bitna karakteristika dječje percepcije je da djeca bolje uče gradivo dodirom. Neophodna faza u razvoju djetetove inteligencije je manipulacija predmetima, jer čulo dodira dopunjuje i obogaćuje vizualne informacije.

Stručnjaci koji rade sa djecom trebaju u izložbu uvesti ili posebno donijeti na nastavu eksponate (kopije, duplikate) koje dijete može preuzeti. Psiholozi su otkrili da korištenje ove tehnike u radu sa djecom od 6-7 godina povećava njihovo pamćenje informacija za više od 40% i osigurava tačnost opisa i prikaza povijesnih predmeta i situacija.

Muzejske informacije mogu se aktivno savladati na druge načine, na primjer, kroz aktivnosti igre. Igra u životu djeteta je vodeći oblik učenja. U njemu se bolje koncentrišu i više pamte, razvijaju sposobnost mentalne manipulacije objektima; Kreativnost se budi i mašta se razvija.

Postoji mnogo opcija za igru ​​u muzeju ili sa muzejskim predmetima. Učiteljica počinje pričati bajku o „oživjelim“ eksponatima, a djeca je moraju nastaviti, zamišljajući da su to drevne stvari koje mogu pamtiti njihovu prošlost, svoje bivše vlasnike, koje su priče pričali jedni drugima. Moguće je zajednički izmisliti mali bajkoviti čin čiji su izvođači djeca, a likovi muzejski eksponati. Igra "Živa skulptura" ima za cilj razvijanje čula za plastiku, vizualnu memoriju i zapažanje: jedno od djece zauzima pozu najupečatljivije skulpture, a ostali pokušavaju pogoditi ovo djelo.

Stvaranje situacije igranja uloga, i općenito vođenje muzejskih igara, zahtijeva, kako naglašavaju psiholozi, mnogo rada muzejskog nastavnika. Trebalo bi djeci dati jasnu i u isto vrijeme razumljivu predstavu o kontekstu u kojem se radnja igre odvija.

U ekskurzijskom radu sa djecom vrlo je efikasna metoda pitanja i odgovora. Budući da je svaka ekskurzija specifičan vid komunikacije, ona pretpostavlja stalan, otvoren dijalog sa predškolcima. To je zbog činjenice da su djeca ovog uzrasta posebno sklona komunikaciji.

Pitanja koja im se postavljaju ni u kom slučaju nisu retoričke prirode: svako od njih obično podrazumijeva konkretan odgovor, koji djeca daju u horu ili jedno po jedno. Možete ga osporiti, možete se složiti s njim, ali što je najvažnije, to podstiče dalji tok razgovora. Prednost ne treba dati pitanjima znanja (iako su i ona neophodna), već onima koja zahtijevaju maštu, pozivanje na vlastito životno iskustvo i, što je još važnije, podstiču na detaljno ispitivanje, posmatranje i nagađanje značenja i značenja onoga što dijete vidi . Ekskurzija-monolog je neprihvatljiva u radu sa djecom predškolskog uzrasta.

Za izlet vam je potrebno:

Prilikom planiranja rute preporučljivo je predvidjeti mogućnost odmora 15-20 minuta nakon početka izleta (na klupama ili malim jastučićima ponesenim sa sobom, položenim na pod).

Radi lakše komunikacije, preporučljivo je koristiti bedževe s velikim ispisanim imenima djece.

Priča vodiča treba da bude emocionalno bogata i živopisna.

Mnogoj djeci je teško opisati utiske koje doživljavaju jer njihov vokabular ne sadrži potrebne pojmove. Stoga, prilikom pripreme ekskurzije, predmet posebne pažnje treba da budu riječi koje će vam omogućiti da opišete kako samu izložbu, tako i osjećaje koje izaziva, kao i lični stav.

Vodič treba svjesno dozirati kognitivne informacije koje se prenose djeci.

O pitanjima treba razmisliti. Dobro osmišljena pitanja omogućavaju djeci da se fokusiraju na percepciju djela i vode do samostalnih otkrića.

Opušten razgovor, u obliku kojeg se odvija nastava sa djecom, unosi značajan element nepredvidivosti u ekskurziju. Dakle, muzejski učitelj mora imati dar improvizacije, biti domišljat, ali u isto vrijeme i prilično strog. Atmosfera slobode i opuštenosti koja se stvara kroz živi dijalog ne bi trebala smetati koncentrisanom radu djece. Nije slučajno da iskusni vodiči provode više od trećine svog vremena održavajući disciplinu, što se, naravno, postiže jasnom organizacijom časa.

Sagledavanje muzejskih informacija zahtijeva mnogo mentalnog i fizičkog napora, čak i od odraslih posjetitelja. Komparativna slabost dobrovoljne pažnje i brzi zamor sprječavaju dijete da dugo stoji kraj muzejske vitrine, gleda veliki broj eksponata i upija sve više novih informacija. Zato, kada radite sa djecom, morate vrlo jasno znati koliko će ekskurzija trajati, šta im pokazati i u kojoj mjeri.

Djeca najefikasnije percipiraju informacije tek u prvih 15-20 minuta, nakon čega pažnja opada. Stoga, ako ekskurzija traje 40-45 minuta, preporučljivo je njenu prvu polovinu učiniti informativnijom, dok drugu polovicu treba uključiti elemente igre, kreativnog rada i motoričke relaksacije.

Ovo posljednje može biti direktno povezano s pregledom eksponata (vodič poziva djecu da sama razgledaju veliki predmet: obilaze ga, savijaju se, čučnu, gledaju unutra), ali može postati svojevrsna pauza u ekskurziji. . Izuzetno je važno zapamtiti da je djeci veoma teško stajati na jednom mjestu. Vrijeme zaustavljanja na jednoj vitrini ne može biti jako dugo: obično je 1-3 minute.

Poseban problem predstavlja izbor eksponata. Muzejsko okruženje je obično izuzetno zauzeto: to uzrokuje brzi zamor, posebno kod djece. Stoga, broj izloženih artikala treba ograničiti na 7-10, po principu „manje je više“.

Metodologija dotičnog rada podrazumijeva stalnu organizaciju publike. Odlučujući o pitanjima na šta treba obratiti pažnju, kako se postaviti u blizini štanda ili vitrine, kojim tempom hodati, kako postavljati pitanja, vodič, u suštini, slijedi vrlo važan cilj – edukaciju muzeja. kulture malog posetioca.

Da bi se dijete obogatilo novim saznanjima potrebno je stalno objedinjavati muzejsku građu i vraćati se već viđenom i čulom.

Najbolji oblik objedinjavanja i sagledavanja utisaka i znanja stečenih u muzeju je kreativni rad, kao najprirodniji način da djeca ovladaju informacijama. Kreativni rad se odvija i na času i u slobodno vrijeme. U mnogim muzejima postala je tradicija da se svaki dječiji čas završava u studiju gdje posjetitelji mogu, na primjer, napraviti ili oslikati igračku. Tako nastaje situacija „znanje kroz ruke“, što daje najveći efekat u radu sa predškolcima.

Danas su muzeji napravili veliki napredak u razvoju koncepta vidljivosti, koristeći nova i moderna sredstva.

Muzejsko osoblje naširoko koristi princip uzimanja u obzir starosnih karakteristika dječje publike.

Bliska saradnja vaspitača i muzejskih radnika pomaže da svet muzejskih eksponata bude razumljiv i smislen za dete. Priroda takve interakcije određena je tipom muzeja i predviđa različite oblike zajedničkog djelovanja.

To može biti:

Seminari tokom kojih se razmatraju glavne oblasti rada sa djecom.

Upoznavanje muzejskih radnika sa edukativnim aktivnostima koje se provode u vrtiću.

Konsultacije o specifičnim pitanjima muzejske pedagogije.

Predavanja muzejskih istraživača za edukatore; tematske izložbe.

Zajedničko izvođenje igara - izleti u muzej, tokom kojih ulogu vodiča u određenom trenutku preuzima nastavnik.

Različiti su i oblici rada muzejskog osoblja sa djecom.

Ekskurzije, čija struktura uključuje didaktičke igre i praktične aktivnosti za djecu u izradi lutaka.

Odlazak do vrtića sa muzejskim eksponatima radi održavanja nastave.

Izložba jednog eksponata (na temu časa).

Stvaranje “povijesnog dnevnog boravka”, u kojem se proučavano doba, kultura tog vremena, predstavljaju istorijski ili bajkoviti likovi.

Tematsko prikupljanje, u kojem učestvuju djelatnici vrtića, djeca i njihovi roditelji, stvaranje na ovoj osnovi mini-muzeja uz obaveznu pedagošku podršku – „pasoša“, uključujući istorijske podatke. Literarni izbor, fotografije na temu zbirke.

Susreti sa lokalnim istoričarima, arhitektima, narodnim zanatlijama.

Na kraju svake teme - popunjavanje kreativnih bilježnica za učvršćivanje gradiva i razvijanje interesa za znanje.

Upoznavanje s ljepotom, želja da se kod djeteta probudi mašta - to su glavni zadaci koje postavlja i uspješno rješava narodni majstor koji u svoje stvaralaštvo ulaže svu svoju dušu, svu svoju toplinu i svoje ideje o ljepoti.

Integracija obrazovnih oblasti: kognitivni, govorni i likovno-estetski razvoj.

Ciljevi:

• upoznavanje sa porijeklom duhovne kulture ruskog naroda;
• upoznavanje s istorijom lutke, izazivajući emocionalni odgovor;
• brižan odnos prema okolnom objektivnom svijetu, želja da napravite igračku vlastitim rukama.

Dio 1. Uvodno

Educator. Ljudi, jeste li ikada bili u muzeju? Kako možete objasniti riječ "muzej"?

Muzej je zbirka rijetkih i divnih predmeta. Da li biste želeli da zajedno krenete na neverovatno putovanje i naučite mnogo zanimljivih stvari o nastanku verovatno najomiljenije dečije igračke?

Dio 2. Informacije(Održava se u muzeju.)

Vodič. Ljudi, mislim da imate puno igračaka kod kuće. Imate li lutke? Želite li znati kako su se pojavile prve lutke i kakve su bile?

Lutka je prva među igračkama. Poznata je od davnina, ostala je zauvijek mlada. Na nju ne utiče vreme, ona nastavlja da pronalazi put do srca dece i odraslih.

Svugdje gdje se čovjek nastani i živi, ​​od surovih snijegom prekrivenih arktičkih prostranstava do sparnog bezvodnog pijeska pustinja, lutka je njegov stalni pratilac. Jednostavno je, ali u ovoj jednostavnosti leži velika misterija.

Lutka se ne rađa sama: kreira je osoba. Prve lutke su napravljene od komada tkanine - komadića. Za izradu ovih lutaka nije potrebno šivanje iglom, tako da se mogu napraviti i sa vrlo malom djecom. Tako je to bilo u davna vremena - djeca su se igrala sa patchwork igračkama: lutkama, zečićima, pa čak i konjima. Uveče će majka, ili možda baka, sa devojčicom sjesti i napraviti lutku - dijelovi se ne šivaju, već se povezuju koncem. U strahu da se u lutku ne useli zao duh, na njoj nisu bila obeležena lica, čime se dete štitilo od zlih sila. Običaj neoslikavanja lica lutke dugo se očuvao među mnogim narodima i bio je rasprostranjen u antičko doba u Rusiji.

3. dio. Problematično

Educator. Ljudi, šta mislite da je potrebno da se napravi takva lutka?

Djeca. Bijela tkanina za lice, komadići obojene tkanine za šalove i sarafane, raznobojne niti, trake i trake.

Educator. Da li su sve lutke napravljene na isti način, jer su toliko različite? Zaista postoji mnogo načina za pravljenje lutaka. I lutke se zovu drugačije. Želite li saznati više o njima i naučiti kako napraviti takve lutke?

dio 4. Stimulirajuća dječja pitanja

Djeca prolaze kroz izložbenu dvoranu, razgledaju izložene eksponate i postavljaju pitanja vodiču o nazivima lutaka i tehnikama njihove izrade.

Tehnike izrade lutaka su veoma raznolike. Lutka Kuvadka i golubovi su napravljeni samo od komadića vezanih koncem; lutka Vezha se sastoji od tri „loptice“ - grude vune, umotane u krpu, a u podnožju raznih stubova je stub upleten od tkanine. Ako obučete dva štapa vezana unakrsno, dobijate lutku - krst, ako vreću žita - zrno.

Vodič skreće pažnju djece na lutku u kolibi na pilećim nogama i poziva ih da zatvore oči.

Muzika svira. Pojavljuje se Baba Yaga i poziva djecu da pogode zagonetke o stanovnicima šume:

Kakva šumska životinja

Jesi li ustao kao stub ispod bora?

I stoji među travom,

Uši su više od glave? (Zec.)

Majstor je sebi sašio bundu.

Zaboravila sam da izvadim igle. (Jež.)

Ko spretno skače kroz jelke?

I leti u hrastove?

Ko krije orahe u udubini,

Sušenje gljiva za zimu? (Vjeverica.)

vidi šta -

Sve gori kao zlato

Šeta okolo u skupoj bundi.

Rep je lepršav i velik. (Lisica.)

Zimi spava u jazbini

Ispod ogromnog bora,

A kada dođe proleće,

Budi se iz sna. (Medvjed.)

Vodeni majstori

Oni grade kuću bez sjekire,

Kuća od šiblja i blata,

Zove se brana. (Dabrovi.)

Tada Baba Yaga nudi igru ​​„Ko može brže da leti oko drveta na metli“ i počasti decu slatkišima.

Izjava o novom problemu

Educator. Ljudi, da li biste sami napravili lutku? Kod kuće, zajedno sa odraslima, odaberite komadiće tkanine, raznobojne niti i trake, a zatim ćemo u grupi praviti lutke - pelene. Razmislite kome će lutka biti: za sebe ili će možda biti poklon?

dio 5. Simbolizacija

Produktivna aktivnost. Umjetnički ručni rad: “Lutka - pelena.”

Svaka ekskurzija ima svoju specifičnu temu i svrhu – na čemu je osnova, na čemu se zasniva predstava i priča. Ona je kriterij odabira izletničkih objekata i određuje sadržaj priče vodiča, posebno kada prikazuje višestruke objekte koji imaju opsežne informacije i mogu biti uključeni u nekoliko različitih izleta.
Teme ekskurzija mogu biti arhitektura starog grada, stvaralaštvo pisaca koji su živjeli u ovom gradu, istorija jedne od značajnih gradskih ulica, prikazana kroz arhitektonske spomenike, ljekovito bilje stepe, ekološko stanje zelena ogrlica grada, njegov ekonomski razvoj i još mnogo toga.
Temu često otkriva i sam naziv ekskurzije, pa je važno da naziv bude jasan, ekspresivan i za pamćenje izletnicima. Na primjer, „Moskva je glavni grad naše domovine“, „Sankt Peterburg je kulturna prestonica Rusije“, „Kislovodsk je letovalište“, „Književni Rostov“, „Novočerkask je glavni grad Donske riznice“ itd. .
Prilikom određivanja naziva izleta treba izbjegavati:
- korištenje raznih vrsta klišea koji obezličavaju temu;
- upotreba skraćenica i skraćenica;
- upotreba stranih, posuđenih riječi koje mogu izazvati neželjene asocijacije.

Opšti zahtjevi za naziv ekskurzije su sljedeći: individualnost, tačnost, slikovitost, lakoća pamćenja i reprodukcije, eufonija, odsustvo negativnih asocijacija, smisleno značenje.
Odeljenje za izlete Centralnog saveta za turizam i ekskurzije posebno je istaklo sledeće nazive ekskurzija: „Ruševine pucaju iz blizine“ u Brestu, „Zlatnim rukama radnika“ i „Reke Žiguli teku“ u Volžsku, „U stepa kod Hersona” itd. Slična imena preporučila je putničke i izletničke agencije u zemlji kao modele.
Ne možete započeti kreiranje izleta bez prethodnog definiranja njegove svrhe. Cilj je ono čemu teže, šta žele postići. Ispravno formulisan cilj je od najveće važnosti kako prilikom kreiranja ekskurzije tako i tokom njene dalje realizacije. Na ekskurziji, iz raznih razloga, možete preskočiti jedan od izloženih objekata, a uz to i ne pokrivati ​​cijelu podtemu, ali ne možete voditi ekskurziju bez pokušaja postizanja nekog cilja. Sve što se tokom ekskurzije prikazuje i govori podliježe namjeni.

Svrha ekskurzije može biti:
- vaspitanje patriotizma;
— međunarodno obrazovanje;
— radno obrazovanje;
— estetsko obrazovanje;
— ekološko obrazovanje;
— pokazivanje dostignuća grada u ekonomiji zemlje;
— prikaz istorijske uloge grada;
— upoznavanje sa radom istaknutih arhitekata
— upoznavanje sa posebnostima prirode regiona, itd.

Jedan izlet može imati više namjena, na primjer, prikaz istorijske uloge grada i upoznavanje njegovih arhitektonskih karakteristika. Ali nije preporučljivo postavljati više od tri cilja izleta, možda nećete postići ni jedan. Ciljevi ekskurzije su više lokalni, konkretniji od ciljeva. Ako je svrha razgledanja grada, namijenjenog školarcima, njegovanje osjećaja patriotizma i ljubavi prema svojoj „maloj domovini“, onda su njeni ciljevi upoznati turiste sa istorijom grada, istaknutim ljudima koji su živjeli i radili u to, dostignuća u privredi itd.
Ciljevi i zadaci određuju konačnu selekciju izletničkih objekata, rutu izleta, sadržaj izletničke priče, izbor vizualnih pomagala iz „vodičevog portfelja“, emocionalno raspoloženje izleta i njegovih pojedinih dijelova. Dakle, bez definiranja cilja i dvorane, nemoguće je započeti rad na kreiranju ekskurzije, ovog višestrukog rada, koji sadrži edukativne i edukativne funkcije.