(Transakciona analiza Erica Berna)
Svjesno, a češće nesvjesno, većina ljudi automatski igra određene uloge.
Ovoj temi posvećena je knjiga Erica Bernea “Igre koje ljudi igraju”. Ljudi koji igraju igrice"
Eric Berne je bio taj koji je postao osnivač takozvane transakcione analize.
Transakciona analiza je psihoterapeutska metoda koja se može koristiti za analizu ljudskog ponašanja spolja, u komunikaciji sa ljudima, kao i njegovim interni probleme kroz analiza interakcije njegovih subpersonaliteta.
Prema Eriku Bernu, svako od nas u različitim situacijama igra jednu od tri uloge: Roditelj, odrasla osoba, dijete.
Ove uloge ne zavise od starosti pojedinca.
Po pravilu, sve tri uloge su inherentne osobi, ali postoji jedna omiljena, koja se ponavlja u većini situacija.
Roditelj podučava, usmerava, drži predavanja, ocenjuje, osuđuje, sve zna, sve razume, savetuje, vodi računa, kontroliše, ne sumnja u ispravnost svog mišljenja, odgovoran je za svakoga, zahteva od svakog.
Odrasla osoba trezveno rasuđuje, vaga, logično analizira, oslobođena je predrasuda i nije pod utjecajem.
Dete je nekontrolisano emocionalno, nepredvidivo, protestantsko, kreativno, nelogično, ne poštuje opšta pravila, impulsivno. Često traumatizirani, uvrijeđeni, tvrdoglavi, vođeni, nesigurni, uplašeni, krivi i posramljeni.
U roditeljskom položaju osoba preuzima odgovornost za sebe, a to je, prije svega, odgovornost za one oko sebe.
U poziciji odrasle osobe, osoba prihvata samo sopstvenu odgovornost.
U položaju djeteta, osoba ne preuzima nikakvu odgovornost, prebacujući je na druge.
Roditeljeva percepcija stvarnosti sastoji se u tome da sopstveno mišljenje doživljava kao stvarnost, tj. subjektivnu stvarnost doživljava kao faktičku stvarnost. Njegovo mišljenje je takođe pogrešno.
Odrasla osoba jasno razlikuje subjektivnu i objektivnu stvarnost. Pravi razliku između mišljenja i činjenica.
Dijete sve vanjske informacije doživljava kao objektivnu stvarnost, bez razlikovanja mišljenja od činjenica.
Stav prema razvoju:
Dijete se boji da se razvija i mijenja, a to čini pažljivo, nevoljko, a najvjerovatnije zato što ga unutrašnji Roditelj, potlačen vanjskim negativnim okolnostima, prisiljava!
Roditelj je zatvoren za istinski, pošten, dubok razvoj. Ponekad je njegov razvoj samo laž. Često se štiti od razvoja pretvarajući se da je sve u redu, čime blokira put ka poboljšanju.
Odrasla osoba je spremna i otvorena za razvoj i samospoznaju i uživa u tome.
Dete je u stanju da iskreno prizna svoj problem, i iskreno prizna da nije u stanju da reši ovaj problem zbog straha i nepoverenja u sebe i svoje sposobnosti.
Roditelj često nije u stanju da prizna svoj problem i iz tog razloga ne može da ga reši. Roditelja najviše karakteriše neiskrenost prema sebi, samoobmana i odbrambene reakcije.
Odrasla osoba problem vidi objektivno, ali ga doživljava kao zadatak koji je u stanju riješiti.
Za svako od tri stanja: roditelj, odrasla osoba, dijete- karakteriziraju verbalne i neverbalne manifestacije.
Roditelj koristi manipulaciju sa pozicije moći koja zadire u interese partnera, čak do direktnog napada. Roditelj voli da daje savjete kada nikome nisu potrebni. Prijetnje i naredbe uobičajene su tehnike komunikacije u roditeljskom položaju.
Roditelj često kaže „mi“: „Zaposlili smo se! Išli smo na koledž!” (Roditelj će reći za svog već odraslog sina ili kćerku)
I Roditelj također koristi deminutivne sufikse: „Len bodova i, budi tako ljubazan, daj mi ovu svesku bodova y".
Njime dominiraju dominantni položaji i gestovi. Oštre intonacije.
Odrasla osoba hrabro izražava svoje mišljenje, koristeći zamjenicu “ja” ima neutralne položaje i geste, neutralne emocionalne intonacije.
Položaj djeteta karakteriziraju opravdanja i izgovori, preuveličavanje svojih slabosti, izigravanje Žrtve, s manipulativnim ciljem, da se poveća status partnera i prenese u status roditelja, kako bi se pronašao Spasitelj.
(Vrlo slično Karpmanovom trokutu:
Vrlo često, prije nego što izrazi svoje mišljenje, Dijete prvo objasni i objasni zašto i kako ovo gledište ima pravo na postojanje.
Dijete ima zavisne položaje i geste, dodvoravajuće, opravdavajuće intonacije.
Kao što ste već shvatili, ove uloge su neophodne ljudima da postignu određene ciljeve, na primjer, da manipuliraju ljudima.
Na primjer, osoba treba pomoć i pita svog prijatelja za savjet. Ranije su oboje imali vezu između dvoje “odraslih”. Sada, da bi dobio nesebičnu pomoć, igra ulogu „djeteta“, izražavajući svoju molbu u žalobnom obliku.
Poznanik koji bi rado uzdigao sebe i zadovoljio svoj ego rado prihvata ulogu “roditelja”. I pruža pomoć igrajući ulogu Čuvara. Toliko mu se sviđa ova uloga da u budućnosti ne želi da je napusti. I iako je naš glavni lik već riješio svoj problem, njegov poznanik nastavlja s predavanjima i pretvara se u Kontrolirajućeg roditelja. Naš junak više nije zadovoljan ovakvim razvojem događaja. Nastaje sukob.
Transakciona analiza pomaže nam da razumijemo igre koje ljudi igraju. Veoma efikasno radi u rešavanju konfliktnih situacija, posebno: muž-žena, očevi-deca, šef-podređeni.
Kao što i sami razumijete, u bilo kojoj dobi je bolje komunicirati kao: Odrasla osoba.
Određivanje dominantne uloge osobe je prilično jednostavno.
Pored gore opisanih znakova, ovo otkriva kako se osoba predstavlja prilikom susreta s njom. Žena od 50 godina može se predstaviti kao: Tanja, Tatjana, Tatjana Ivanovna. To jasno karakteriše njenu omiljenu ulogu. (međutim, ponekad zavisi od konteksta situacije).
Unutar svakog od nas žive ove tri uloge – tri subosobnosti.
Njihovom svjesnošću se mogu riješiti unutrašnji sukobi.
Na primjer, ne želite da ustanete rano ujutro. Dijete kaže: "Ležaću još pola sata." Roditelj opominje: "Ako zakasniš na sastanak, pokvarićeš pregovore." Odrasla osoba uvjerava: “Da bi pregovori bili uspješni, još imam vremena da se pripremim za njih.”
Postoje mnoge psihoterapijske tehnike transakcione analize.
Predlažem ti Tehnika "tri stolice"., može se uraditi samostalno i bez pomoći psihokonsultanata:
Da biste to učinili, trebat će vam tri stolice i pažljiv stav prema promjenama koje se dešavaju.
Jedna od stolica pripada vašem djetetu, druga roditelju, a treća odrasloj osobi.
Nakon što ste formulisali svoje pitanje, sjednite u djetetovu stolicu i pitajte kako bi ono reagovalo na ovu situaciju.
Zatim razgovarajte sa Roditeljem i, na kraju, slušajte Odraslog – on je u stanju analizirati ono što je čuo i dati objektivan savjet.
Jednostavan primjer: Vaše dijete želi odjednom kupiti kabanicu, džemper i farmerke, Roditelj smatra da je bolje potrošiti novac na kurseve francuskog jezika koji su potrebni za posao, a Odrasla osoba će na osnovu objektivnih činjenica zaključiti da kursevi su zaista neophodni, ali ovog mjeseca možete kupiti još i farmerke.
U procesu socijalne integracije osoba sa invaliditetom u savremeno društvo potrebno je voditi računa o polnim razlikama osoba sa invaliditetom, što generalno doprinosi uspešnijoj realizaciji ovog procesa mogla bi biti izrada posebnog kursa „Rodni socijalni rad sa osobama sa invaliditetom“ za studente fakulteta i fakulteta Odsjek za socijalni rad, kao i rodnog programa socijalne rehabilitacije za razvoj ličnosti osobe sa invaliditetom, koji će biti usmjerena na rješavanje problema kao što su: pomoć u razumijevanju rodne uloge osobe sa invaliditetom, korekcija postojećih rodnih obrazaca, formiranje motiva za postignuće u profesionalnim aktivnostima i efikasan rodni model ponašanja osobe sa invaliditetom.
Bibliografija
1. Bendas, T.V. Rodna psihologija / T.V. Bendas. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. -S. 403-411.
2. Bern, Sh. - Sankt Peterburg, 2001.
3, Korolenko Ts. Mitologija roda. - Kan, 1994.
4, Maksnmčikova, E. I. Promjena pristupa definiciji pojma „invaliditet“ / E. I. Makoimčikova // Medicina i socijalni rad / Odgovorni urednik i sastavljač. A.V. Martynenko, - M,: Institut za socijalni rad, 1998. - 58-64 str.
5. Petrova, R. G. Genderologija i feminologija / R. G. Petrova. - M: Izdavačko-trgovinska korporacija "Daškov i K", 2006.
6, Socijalna politika i socijalni rad u Rusiji koja se mijenja / Ed. E. Yarskaya-Smirnova, P. Romanova. - M.: INION RAS, 2002, - S L 50
E. V. Kozlova
POLOŽAJ RODITELJA U SISTEMU ODNOSA
"RODITELJ-DITE"
Koncept “položaj” se često koristi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi i koristi se u raznim studijama ljudskih aktivnosti.
„Položaj” (od latinskog rosíííío) - 1) uspostavljanje sistema stava osobe prema određenim aspektima stvarnosti, koji se manifestuje u odgovarajućim radnjama i ponašanju; 2) integrisana, najopćenitija karakteristika pozicije pojedinca u statusno-ulognoj unutargrupnoj strukturi.
U užem smislu, „pozicija“ se shvata kao gledište o bilo kom pitanju; određena procjena bilo koje činjenice, pojave, događaja, radnje, ponašanja.
Profesor T.I. Malkovskaya skreće pažnju na činjenicu da se u savremenoj filozofskoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi identificiraju dva glavna pristupa razumijevanju socio-psihološke suštine pozicije: sociološki, u kojem se „pozicija“ doživljava kao uslov za ispoljavanje. ličnost (I.S. Kon, V.I. Selivanov, V. Friedrich, itd.) i socio-psihološki (B.G. Ananyev, V.N. Myasishchev, N.A. Divetovskaya, itd.), gdje se "pozicija" razumije kao komponenta stava koja se odnosi na strukturu obrazovanja ličnosti. .
U domaćoj nauci mogu se razlikovati dva glavna pravca u proučavanju položaja pojedinca. Prvi je “spoljašnji položaj”, odnosno položaj pojedinca u prostoru (A. N. Leontjev, I. S. Kon, P. Yu. Bazarov, A. L. Sventsinsky, itd.). Istraživači „položaj“ smatraju nekom vrstom objektivnog stanja ljudskog života i otkrivaju ga uglavnom kroz koncept „uloge“. Drugi pravac je povezan sa proučavanjem „unutrašnje pozicije“ - određene intrapersonalne formacije, koja se shvaća kao izgradnja razvijajućeg sistema odnosa osobe prema društvenom okruženju i prema sebi (S. L. Rubinshtein, B. G. Ananyev, B. D. Parygin, N. A. Divitovskaya, R. S. Nemov, itd.).
Iako je koncept „položaja“ prilično često korišćen i operativan, ne postoji jedinstvena definicija ovog pojma, u različitim studijama o ljudskoj delatnosti, posebno, prema B. G. Ananjevu, „pozicija“. subjektivna, aktivna strana “statusa” ličnosti, je “složen sistem odnosa pojedinca, stavova i motiva koji ga vode u njegovim aktivnostima i vrednostima na koje je usmeren.”
V.N. Markin, smatrajući položaj integralnom karakteristikom života osobe, definira je kao „način uključivanja u život društva: skup pogleda, uvjerenja, društveno značajnih, prije svega, profesionalnih vještina i ostvarenih u odnosu na svijet. oko nas.”
G. M. Andreeva daje sledeću formulaciju: „koncept „statusa” ili „položaja” označava mesto pojedinca u sistemu grupnog života.”
B. D. Parygin definiše položaj kao „stav“ osobe prema sistemu normi, pravila, obrazaca ponašanja koji proizilaze iz njegovog društvenog položaja i koje propisuje okolina.”
V. G. Krysko identifikuje „tri pozicije komunikatora tokom komunikacijskog procesa: otvoren (kada komunikator ne krije da je pristalica izraženog gledišta, ocjenjuje različite činjenice u prilog tome); odvojen (kada je komunikator naglašen
neutralna je, upoređuje suprotstavljena gledišta, ne isključujući orijentaciju prema jednom od njih, ali nije otvoreno izrečena); zatvoren (kada komunikator šuti o svom gledištu, ponekad čak i pribjegava posebnim mjerama da ga sakrije).
Sa stanovišta transakcione analize, svaki učesnik u interakciji u principu može zauzeti jednu od tri pozicije, koje se konvencionalno mogu označiti kao Roditelj, Odrasli, Dete. Ove pozicije ni na koji način nisu nužno povezane s odgovarajućom društvenom ulogom: ovo je samo čisto psihološki opis određene strategije u interakciji (pozicija djeteta može se definirati kao pozicija „hoću!”, pozicija roditelja kao „moram”. !”, pozicija odrasle osobe kao asocijacije “Želim” i “Neophodno!”). Sličan pristup predložili su P. N. Ershov, a zatim Yu S. Krizhanskaya, V. P. Tretyakov koji su, označavajući pozicije, govorili o mogućem „produženju odozgo“ i „produženju odozdo“.
Dakle, može se primijetiti svestranost i raznolikost tumačenja koncepta „položaja“. Prvo, „položaj“ se smatra položajem u društvu, grupi (G. M. Andreeva, A. G. Asmolov, T. Yu. Marilova, I. S. Kon, A. N. Leontiev, itd.).
Drugo, „položaj“ se proučava kao stav osobe prema aktivnosti uopšte i prema njenim različitim oblastima (L. I. Bozhovich, G. G. Granik, L. A. Kontsevskaya, T. A. Zagruzina, L. V. Zanina, S. A. Kapustin, B. D. Parygin,
O. L. Romanova, A. S. Spivakovskaya, V. A. Yarov, itd.).
Treće, "položaj" je mjesto osobe u direktnoj interakciji, u trenutnoj situaciji (E. Bern, A. L. Wenger, N. E. Veraksa, I. D. Dobrovich, P. N. Ershov, Yu. M. Žukov, A. I. Krasilo, Yu. S. Krizhanskaya, V. Yaudis, L. A. Petrovskaya, V. P. Tretyakov, L. P. Fedorova, itd.).
Pojam “pozicija” u kontekstu definisanja kombinovanog psihološkog sistema “majka-dijete” razmatra se sa dvije strane: položaja djeteta u sistemu unutarporodičnih odnosa, roditeljskog položaja.
Roditeljska pozicija se definiše kao pokretački mehanizam koji je u osnovi formiranja i razvoja ne samo roditeljskih stavova, određenih tipova (stilova) vaspitanja dece, već i karakteristika emocionalnih kontakata deteta sa članovima porodice, kao i dinamike razvoja dece. odnosi djeteta sa odraslima u porodici tokom rane ontogeneze.
Uočeno je da roditeljska pozicija određuje prirodu međusobnog odnosa između roditelja i djeteta. Uključuje subjektivno-evaluativnu, svjesno selektivnu ideju djeteta, koja određuje karakteristike roditeljske percepcije, način komunikacije s djetetom i prirodu metoda utjecaja na njega.
E. G. Sidyaeva je identifikovala predloške pozicije koje leže u osnovi neproduktivne interakcije u sistemu „majka-dijete“: umiljavajući „mirotvorac“, „optužilac“, proračunski „kompjuter“, zbunjeni, „smeteni“.
Roditeljski položaj je povezan sa karakteristikama porodičnog okruženja. U ekstremnim slučajevima, okruženje može biti previše stabilno ili izuzetno promenljivo; u ovom slučaju, kontrolni parametri variraju od izolacije do zavisnosti.
1. Ultrastabilno, emocionalno indiferentno okruženje stvara društvenu hipoaktivnost: pasivnost, nezainteresovanost, autizam, odložen govor i mentalni razvoj.
2. Promjenjivo, emocionalno indiferentno okruženje izaziva hiperaktivnost: anksioznost, nedostatak koncentracije, neujednačenost, odložen mentalni razvoj.
3. Ultra-stabilno okruženje u kombinaciji sa emocionalnom zavisnošću podrazumeva selektivnu hiperaktivnost usmerenu na jednu osobu, često u obliku provokacija u ponašanju.
4. Promjenjivo okruženje i emocionalna ovisnost razvijaju opštu socijalnu hiperaktivnost, površnost djetetovih kontakata i osjećaja.
Postoje i tri spektra majčinskog položaja koji čine ljubav roditelja prema svom djetetu: simpatija-antipatija, poštovanje-prezir, bliskost-distanca.
U psihološkim i pedagoškim istraživanjima najčešće se koriste dva kriterijuma za određivanje i analizu položaja majke: stepen emocionalne bliskosti, toplina odnosa roditelja prema detetu (ljubav, prihvatanje, toplina ili emocionalno odbacivanje, hladnoća) i stepen kontrole nad njegovim ponašanjem (visoka - sa puno ograničenja, zabrana; niska - sa minimalnim tendencijama zabrane).
Dakle, u G. Craigovoj klasifikaciji tipova odgoja jasno je vidljivo prisustvo četiri varijante položaja majke:
Liberalan („On je drag, sve što radi je super“, njegovo ponašanje se manifestuje kroz tople odnose, nizak nivo kontrole);
Ravnodušan („Zašto sam ga rodila, zbog njega mi život nije uspeo“, manifestuje se u ponašanju kroz hladne veze, nizak nivo kontrole).
Roditeljska pozicija se definiše kao stabilna pojava, nezavisna od djetetovog uzrasta i opšte društvene situacije razvoja datog starosnog perioda, ali je njegova specifičnost u dualnosti i nekonzistentnosti položaja roditelja u odnosu na dijete. S jedne strane, ovo je bezuslovna ljubav i duboka povezanost, s druge strane, to je objekt
pozitivan evaluacijski stav usmjeren na razvijanje vrijednih kvaliteta i obrazaca ponašanja.
Studija je postavila za cilj određivanje tipova roditeljskih pozicija u kombinovanom psihološkom sistemu „majka-dijete“.
U vezi sa ovim. Identificirani su istraživački zadaci:
1. Utvrditi karakteristike ispoljavanja roditeljskog položaja.
2. Odredite prisustvo grupa.
3. Odaberite tipove roditeljske pozicije.
Za identifikaciju karakteristika manifestacije roditeljskog položaja korišteni su: eseji na temu „Moje dijete“ i metoda ankete, uključujući pitanja, izjave, koncepte koji otkrivaju ideje o djetetu i razmišljanja o interakciji u „ sistem majka-dijete”.
Procjena i interpretacija eseja vršena je prema sljedećim parametrima: stepen prihvaćenosti djeteta, svijest o psihičkim karakteristikama djeteta, spremnost i sposobnost da se pomogne djetetu, fleksibilnost i varijabilnost u ponašanju majke.
Procjena i interpretacija upitnika vršena je po istim parametrima, ali uzimajući u obzir koncepte i izjave pitanja koja su direktno uključena u sadržaj upitnika.
Dragi roditelji! Ova anketa se provodi kako bi vam pomogla u podizanju vaše djece. Vaši iskreni i promišljeni odgovori omogućit će nam da dobijemo pouzdane podatke i damo vam korisne preporuke,
1. Opišite koncepte:
Odgovorna djeca, neodgovorna djeca.(1)
Ljubav, zaštita, briga, (2)
2. Obrazložite izjave:
Ljubav prema deci ne treba da bude uslovljena.(1)
Ako nam djeca stvaraju problem, to se mora brzo prenijeti na njihova ramena. (2)
Istina, iskrena ljubav se mora pokazati bez obzira na zasluge i postignuća naše djece.(3)
Dijete ima svoje poteškoće, odrasla osoba svoje.(4)
Ono što mi kažemo nije uvijek ono što naša djeca čuju.(5)
Potrebno je dati djetetu priliku da shvati da ima dovoljno znanja i vještina da postigne uspjeh.(b)
3. Odgovorite na pitanja:
Kako možete izraziti svoju ljubav? Koje fraze i radnje koristite da izrazite svoju ljubav? (1)
Da li i kako ponašanje djeteta utiče na promjene u vašem ponašanju, raspoloženju (njegovo ponašanje je vaša reakcija), (2)
Koja pitanja dijete postavlja tokom dana (3)?
Zašto se odrasli miješaju u dječje probleme?(4)
Da li je djeci potrebno postavljati granice i kako se to može manifestirati?(5)
Šta ćete učiniti ako je napolju hladno i vaše dete će proći bez jakne?(6)
U kojim slučajevima dijete ima pozitivan rezultat? Da li je ova situacija pozitivna i za vas? Zašto?(7)
4. Dovršite zadatak: napišite fraze koje izazivaju kod djeteta neprimjereno ponašanje i fraze koje tjeraju dijete na razmišljanje.
Procjena i interpretacija eseja vršena je prema sljedećim parametrima: stepen prihvaćenosti djeteta, svijest o psihičkim karakteristikama djeteta, spremnost i sposobnost da se pomogne djetetu, fleksibilnost i varijabilnost u ponašanju majke,
Parametri za procjenu i tumačenje UPITNIKA:
1. Nivo prihvaćenosti djece: karakteristike pojmova - (1), (2); potkrepljenje izjava (1), (3); odgovori na pitanja (1), (2).
2. Svijest o psihičkim karakteristikama djeteta: potkrepljenje tvrdnji (5), (6).
3. Spremnost i sposobnost da se pomogne djetetu: potkrepljenje tvrdnji (2), (4); odgovori na pitanja (3), (4).
4. Fleksibilnost i varijabilnost u ponašanju majke: odgovori na pitanja (5), (6), (7); vježbe.
Kao rezultat analize i interpretacije rezultata istraživanja, otkriveno je prisustvo četiri grupe ispitanika, od kojih je svaku karakterisao jasno izražen stav majke o razvoju i odgoju djeteta.
Tako u prvoj grupi ispitanika prema kriterijumu „Nivo prihvaćenosti dece“ svoju decu prihvataju „onakvu kakva jesu“, sa njihovim vrlinama i manama, i otvoreni su u izražavanju osećanja prema njima: „Odgovorna deca su deca koji su u stanju da budu odgovorni za svoje postupke, postupke”; „Samo treba da volite, i da dete oseti tu ljubav“; “Ljubav se može izraziti dodirom, milovanjem, pažnjom, radnjama, a ponekad i riječima.”
Prema kriterijumu „Svijest o psihološkim karakteristikama djeteta“, svjesni su promjena koje se dešavaju s djetetom kako odrastaju: „Djeca, na nivou svog uzrasta i pogleda na svijet, sve razumiju na svoj način“ ; .. jer dijete doživljava svijet na svoj način, drugačije”; „Trebalo bi češće govoriti: ...znaš, ti to možeš, dobro razmisli i uspjet ćeš“ i dijete će biti samopouzdano.”
Prema kriterijumu „Spremnost i sposobnost da se pomogne detetu“, smatraju da deca treba da pokušaju sama da reše svoje probleme, a odrasli su uvek spremni da im u tome pomognu: „Sve zavisi o kakvom se problemu radi: možda dete je u stanju da to samo reši, ali možda mu treba nečije
pomoć"; “Moramo mu pomoći da to sam riješi”; “Ako djeca ne mogu sama riješiti problem, moramo pokušati pronaći rješenje zajedno.”
Prema kriterijumu „Fleksibilnost i varijabilnost u ponašanju majke“ otkriveno je da ispitanici u odnosima sa svojom decom koriste stroga ograničenja i zabrane samo u slučajevima kada su povezana sa rizikom po život deteta, u drugim slučajevima smatraju da, naravno, trebalo bi da budu, ali ih djeca moraju svjesno slijediti: „...ograničenja su samo ona koja su opasna po život djeteta ili ometaju druge“; „Ograničenja treba postaviti, ali ne po narudžbi, već uvjeriti, prebaciti pažnju u mlađoj dobi, ili ih natjerati da oblače jaknu.
ku neće ići nigde, pokušaću da objasnim zašto ga je potrebno nositi. A kad bude stariji, pusti ga, ako se smrzne, vratiće se i obući ga.”
Druga grupa ispitanika, prema kriterijumu „Nivo prihvaćenosti dece“, prihvata svoju decu upoređujući ih sa društveno poželjnim modelima. U svojim se odgovorima pridržavaju uobičajenih formulacija: „Prije svega, u djetetu treba vidjeti osobu, ličnost i njene pozitivne strane“; “Odgovorna djeca su djeca koja sve zadatke i upute obave na vrijeme”; “Ljubav je osjećaj kojem nisu potrebni motivi”; “Ljubav se može izraziti riječima, djelima i pomoći u rješavanju teških pitanja.”
Prema kriterijumu „Svijest o psihičkim karakteristikama djeteta“, svjesni su psihičkih karakteristika svoje djece. Velika pažnja se poklanja formiranju njihovog samopoštovanja: . .pošto različiti ljudi imaju različita mišljenja
su dati i oni postupaju u skladu sa njima”; “...ovo gradi samopoštovanje, samozahtjevnost i samopouzdanje”; “...u početku mu je potrebna pomoć u poslu, a onda će imati dobro samopouzdanje.”
Prema kriterijumu „Spremnost i sposobnost da se pomogne djetetu“, smatraju da odrasli treba da rješavaju dječje probleme zajedno s njima: „Ako dijete ima problem, onda ga treba rješavati zajedno s njim“; . “Treba ga okrenuti tako da dijete samo vidi problem koji je stvorilo i zajedno s njim pokušati da ga otkloni”; „Problem je bolje rješavati zajedno, a djetetu objašnjavati zašto je bolje ovo, a ne drugo“; “Dijete zbog mnogih okolnosti ne može riješiti svoj problem, ali odrasla osoba svojim životnim iskustvom može pomoći u rješavanju nastalog problema.”
Prema kriteriju „Fleksibilnost i varijabilnost u ponašanju majke“ otkriveno je da ispitanici u odnosima sa svojom djecom poistovjećuju zahtjeve i zabrane sa etičkim normama i pravilima ponašanja kojih se dijete mora striktno pridržavati, a odrasla osoba mora uvjeriti dijete u ovo: “Dijete se mora pridržavati normi ponašanja, etičkih standarda”; “Zahtjevi i zabrane se mogu manifestovati u pravilima ponašanja”; “Pokušaću da ubedim dete da je jakna mnogo toplija.”
Ispitanici treće grupe prema kriterijumu „Nivo prihvaćenosti dece“
optužuju sebe da ne obraćaju dovoljno pažnje na svoju djecu: „...jer je prava ljubav samo požrtvovna“; “...možete provesti cijeli dan zajedno radeći samo ono što dijete želi”; . .obrati više pažnje na njega, igraj se s njim.”
Prema kriteriju “Svijest o psihičkim karakteristikama djeteta” opravdavaju postupke svoje djece, objašnjavajući ih nekompetentnim postupcima odraslih: “Neki izrazi koje odrasli koriste djeci nisu jasni, pa se ponašaju po svome način”; “Ponekad su djeca jednostavno “zatvorena” i ne žele da čuju odrasle jer se njihovi pogledi na situaciju ne poklapaju, nekad jednostavno postoji nevoljkost, iako mislim da je to problem odraslih, da nisu odgajani u istini. , odnosno u poslušnosti”; „Djeca rade suprotno, vjerojatno vole da proturječe, tako da ih odrasli ponavljaju mnogo puta i stoga češće obraćaju pažnju na njih.“
Prema kriteriju „Spremnost i sposobnost da se pomogne djetetu“, smatraju da dječje probleme trebaju rješavati odrasli: . .treba odrasla osoba-
Ako možemo pronaći izlaz iz ovog problema, dijete ne treba da osjeća da je problem na njemu”; “Problem djece je problem odraslih.”
Prema kriterijumu „Fleksibilnost i varijabilnost u ponašanju majke“ otkriveno je da ispitanici u odnosima sa svojom decom postavljaju stroge zabrane i ograničenja za dete: . .to se očituje u zabrani
tah, uskraćivanje djetetu bilo čega”; “Ako ne obuče jaknu na dobar način, onda mu reći da će ostati kod kuće neće ići nigdje”; “Neću ga pustiti van dok ne obuče jaknu.”
Kao rezultat analize eseja, ustanovljeno je “Moje dijete”.
Prva grupa ispitanika je iskreno i otvoreno opisala kvalitete i postupke svoje djece. U konstruisanju „imidža svog deteta“ nema ni traga od želje za društveno poželjnom slikom, ispitanici prihvataju svoju decu kao „ono što jesu“, sa njihovim prednostima i manama, i adekvatno ih vrednuju. .Pohađa sportsku sekciju, ali nerado mi je više želja da nauči da se brani za sebe...”; “...Nadam se da će donijeti više radosti nego tuge....Neću ništa nametati niti te prisiljavati na nešto ovako, a ne drugačije. Čovek mora sam da izabere svoj put...
U pisanju druge grupe ispitanika može se uočiti želja da se u opisu „slike nečijeg djeteta“ ukaže na neki društveno značajan standard; . .Ona je ljubazna i energična. Mislim da je on vodeći u razredu...”; “...Uvek se trudi da budem prvi u svemu..”... .Želim da moja deca uče u liceju ili nekoj gimnaziji. Moje dete je ljubazno, poslušno, uvek dobro raspoloženo.
Slika njihovog djeteta u esejima ispitanika treće grupe karakterizira izražena otvorenost, nevoljkost da se sakriju negativne informacije o njemu.
formiranje i krivica za ove negativne manifestacije na sebe, druge i vanjske okolnosti. ",. .Ona ima samo jednog omiljenog učitelja, drugog ne podnosi, verovatno je sama kriva..."; "...Pošto nemamo intimnu vezu, ona mi ne govori bilo šta, po meni se pojavila veoma veliki problem je nedostatak međusobnog razumevanja... Nema problema sa vršnjacima, samo jednom se pojavio sukob (došao je do roditelja) da je uvredila devojčicu javno čitajući je. lično pismo...”
Za razliku od tri ispitane grupe, kod četvrte grupe ispitanika konstrukcija „slike njihovog djeteta“ nije povezana s psihološkim karakteristikama, već s opisom dječje biografije. . .Moja ćerka se zove Alina. Rođena je u godini majmuna, a sada je šesti razred. Završila je školu 2004. godine sa dobrim certifikatom, položila ispite sa odličnim ocjenama i upisala Politehnički institut.
Kao rezultat dobijenih podataka identifikovana su četiri tipa roditeljskih pozicija; prihvatanje, normativno, okrivljavanje, odvojeno. Ove vrste roditeljskog položaja povezuju se sa osobenostima svesti i prihvatanja deteta od strane roditelja, kao i sa osobenostima konstruisanja imidža deteta i sposobnošću roditelja da prediktivno analiziraju ponašanje i razvoj dece.
Prihvatajuću poziciju karakteriše prihvatanje deteta „takvo kakvo jeste“, sa njegovim prednostima i nedostacima, otvorenost u izražavanju osećanja prema njemu, svest o promenama koje se dešavaju sa detetom tokom odrastanja, adekvatnost u proceni njegovog ponašanja i ličnog ponašanja. kvalitete. Stroga ograničenja i zabrane u odnosima s djecom primjenjuju se samo u slučajevima kada su povezana sa rizikom po njihov život, a djeca ih moraju svjesno slijediti. U izgradnji „imidža svog djeteta“ ne teže društveno poželjnom modelu.
Normativnu poziciju karakteriše „evaluativno“ prihvatanje svog deteta, upoređivanje sa društveno poželjnim modelima, želja da se „imidž svog deteta“ korespondira sa nekim društveno značajnim standardom, pred detetom se postavljaju preterani zahtevi Ograničenja i zabrane se poistovjećuju s etičkim normama i pravilima ponašanja kojih se dijete mora striktno pridržavati, a odrasla osoba ga u to mora uvjeriti.
Poziciju okrivljavanja karakteriše izražena otvorenost, nespremnost da se sakriju negativne informacije o svom djetetu i okrivljavanje sebe, drugih i vanjskih okolnosti za te negativne manifestacije; samooptuživanje za nedovoljnu pažnju prema svojoj djeci; pravdajući postupke djece i objašnjavajući ih nesposobnim postupcima samih odraslih. Ova kategorija roditelja smatra da dječje probleme trebaju rješavati odrasli i postaviti stroge zabrane i ograničenja za dijete.
Izdvojen položaj karakteriše majčino nerazumijevanje
više značenja pitanja vezanih za razvoj djeteta i uloge odrasle osobe u tom procesu. Cjelokupna veza između majke i djeteta ispitanika sa ovom pozicijom leži u zadovoljenju fizioloških potreba.
Bibliografija
1. Ananyev, B. G. Odabrani psihološki radovi. U 2 toma. - M.: Pedagogija, 1980. - 230 str.
2. Andreeva, G. M. Socijalna psihologija. Udžbenik za visokoškolske ustanove. - M.: Aspect Press, 1996. - 376 str.
3. Bern, E. Igre koje ljudi igraju. Ljudi koji igraju igrice. Prevod sa engleskog - M., 1992.
4. Zemskaya, M, Porodica i ličnost, - M., 1986.
5. Psihološki rečnik Pod op. Red, V. G. Shchur. 2nd ed. - M.: Politička izdavačka kuća. Lit., 1990. -420 str.
6. Kozlova, E. V., Tarabrina, T. V. Uticaj strategije interpersonalne interakcije u porodici na djetetovu ideju o tome kako se njegovi roditelji odnose prema njemu, Zbornik radova regionalnog naučno-praktičnog skupa „Nauka i obrazovanje: problemi i perspektive” . - Bijsk, 2001. - S, 108-111.
7. Kozlova, E. V. Porodica kao faktor formiranja ličnosti u ranoj ontogenezi. Psihološki i pedagoški problemi savremenog obrazovanja. Zbornik naučnih članaka. - Barnaul, 2001. - str. 187-197.
8. Craig, G. Developmental Psychology. - St. Petersburg; Petar, 2000, - 742 str.
9. Krizhaiskaya, Yu S., Tretyakov, V. P. Gramatika komunikacije. - L.: Lenjingradski državni univerzitet, 1990. - 204 str.
10. Krysko, V. G., Socijalna psihologija: kurs predavanja. - M., 2003. - 365 str.
11. Lisina, M, I - Dobne i individualne karakteristike komunikacije sa odraslima kod djece od rođenja do sedam godina: Sažetak. diss...doc. Nauke, - M., 1974.-29 str.
12. Malkovskaya, T. N. Kultivacija društvene aktivnosti ličnosti učenika viših razreda: Sažetak autora. diss...doc. nauk.-L., 1974.-51 str.
13. Parygin, B.D. Osnove socio-psihološke teorije. - M.: Misao, 3971.- 351 str.
14. Sidyaeva, E. G. Psihologija porodičnih odnosa sa osnovama porodičnog savjetovanja. - M.; Akademija, 2002. - 192 str.
15. Sociološki enzoklopedijski rječnik. - M.: Norma, 1990. - 433 str.
16. Spnvakovskaya, A. S. Kako biti roditelji. - M., 1986, - 256 str.
INTERAKCIJA SA RODITELJIMA
TEMA: Roditeljski stavovi i stavovi u podizanju djece.
OBLIK PONAŠANJA: konsultacije za roditelje
DATUM: decembar
PRIPREMILI I VODILI: Belova N.V.
MADOU
"CRR - VRTIĆ br. 125"
G. VLADIMIR
2014
Trenutno postoji mnogo studija koje analiziraju različite aspekte uticaja porodice na dete. Mnogi autori identifikuju unutarporodične odnose kao vodeći faktor koji utiče na razvoj djetetove ličnosti, čije ozbiljno odstupanje od norme znači inferiornost, a često i krizu date porodice i njenih obrazovnih mogućnosti.
Jedan od najviše proučavanih aspekata odnosa roditelj-dijete je roditeljska pozicija.Roditeljske pozicije shvataju se kao sistem ili skup roditeljskih emocionalnih stavova prema detetu, percepciji roditelja o detetu i načinima ponašanja prema njemu.
Vrste roditeljskih pozicija
Previše zaštitnički roditelji.Ovu vrstu roditeljstva karakteriše pretjerana, sitna briga za djecu. Djeci se ne daje mogućnost da sama donose odluke, samostalno djeluju, nose se s poteškoćama i savladavaju prepreke. Roditelji pokazuju stalnu prezaštićenost djeteta - ograničavaju mu društvene kontakte, daju savjete i sugestije. Nailazeći na poteškoće u stvarnom životu, a da ne posjeduju potrebne vještine za njihovo savladavanje, odrasla djeca trpe neuspjehe i poraze, što dovodi do osjećaja sumnje u sebe, koji se izražava u niskom samopoštovanju, nepovjerenju u svoje sposobnosti i strahu od bilo čega. teškoće u životu.
Hipersocijalno zahtjevna pozicija.U tom slučaju od djece se traži red, disciplina i striktno izvršavanje svojih dužnosti. Zahtjevi koji se postavljaju pred dijete su previsoki, njihovo ispunjenje povezano je s maksimalnom mobilizacijom svih njegovih sposobnosti, psihičkih ili fizičkih. Postizanje uspjeha postaje samo sebi cilj, pate duhovni razvoj i formiranje humanističkih vrijednosti. Ovakav odnos roditelja prema svom djetetu dovodi do toga da će se ono pridržavati određenih društvenih normi samo iz straha od kazne i osude roditelja. A u njihovom odsustvu, dozvoliće sebi da deluje na osnovu sebičnih interesa. Drugim rečima, takav roditeljski položaj doprinosi razvoju dvoličnosti, formiranju spoljašnjih dobrih manira, bez ličnog prihvatanja moralnih zakona ponašanja.
Razdražljiv, emocionalno labilan roditelj.Glavna karakteristika ove roditeljske pozicije je nedosljednost roditeljskih emocija prema djetetu. Nedosljednost u odnosima s djecom predstavljaju različite, često međusobno isključive strane: afektivnost i prezaštićenost koegzistiraju s nedovoljnom emocionalnom reakcijom, anksioznost s dominacijom, prenapuhani zahtjevi uz roditeljsku bespomoćnost. Destruktivni trenutak ovdje je oštra, bezrazložna promjena raspoloženja roditelja, dijete ne razumije šta se od njega traži, ne zna kako da se ponaša da bi zadobilo odobravanje svojih roditelja. Kao rezultat toga, dijete razvija osjećaj nesigurnosti i nesigurnosti. Svi ovi faktori sprečavaju asimilaciju moralnih normi i njihovu primjenu u ponašanju.
Autoritarni roditelj.Takvi roditelji se više oslanjaju na strogost i kaznu i rijetko komuniciraju sa svojom djecom. Roditelji strogo kontrolišu svoju djecu, lako koriste moć i ne ohrabruju djecu da izraze vlastito mišljenje. Uređen stil komunikacije, koji uključuje bezrezervni ton, zahtjev za bespogovornom poslušnošću, izbirljivost, dosadna predavanja i prijekore, grubost i zastrašivanje. Ovaj stil komunikacije, koji dovodi do deficita pozitivnih emocionalnih komponenti međuljudskih odnosa u porodici, kod djece razvija negativne kvalitete: prijevarnost; tajnovitost, ogorčenost, okrutnost, nedostatak inicijative ili protesta i potpuno odbacivanje roditeljskog autoriteta. Ovakav roditeljski položaj, ovakav stil vaspitanja dovodi do formiranja sumnje u sebe, izolacije i nepoverenja kod deteta. Dijete odrasta poniženo, zavidno i zavisno.
Povučen, razdražljiv roditelj.Za takvog roditelja, dijete je glavna prepreka koja mu stalno stoji na putu. Dijete je prisiljeno na ulogu “užasnog djeteta” koje samo stvara nevolje i napete situacije. Prema riječima roditelja, neposlušan je i samovoljan. Djeca u takvom okruženju odrastaju povučena, nesposobna da se koncentrišu ni na šta (bilo na koga), marljiva, ali istovremeno pohlepna, osvetoljubiva i okrutna.
Nedostatak obrazovanja kao takvog.Djeca su prepuštena sama sebi. Ovo je češće u porodicama u kojima jedan ili oba roditelja boluju od alkoholizma. Ova roditeljska pozicija je okarakterisana kao pozicija izbegavanja, u kojoj su kontakti sa djetetom slučajni i retki; data mu je potpuna sloboda i nedostatak kontrole. Ako govorimo o moralnom odgoju, onda ga u ovom slučaju provodi bilo ko, samo ne takav roditelj.
Liberalni roditelj.Takve roditelje karakteriše: popustljivi su, nezahtjevni, neorganizirani, ne ohrabruju svoju djecu, daju im komentare relativno rijetko i tromo i ne obraćaju pažnju na njegovanje djetetove samostalnosti i samopouzdanja. Roditelji koji zauzimaju pokroviteljski, snishodljiv stav imaju nizak nivo aspiracija, a njihova djeca imaju prosječno samopoštovanje, pri čemu se rukovode mišljenjem drugih o sebi. U takvim porodicama roditelji apeluju na djetetovu neovisnost („Ti si već veliki“), ali u stvarnosti je to pseudoparticipacija, odbijanje pomoći u kritičnim situacijama. Emocionalni odnosi između roditelja i djece obično su neiskreni.
Hipertrofirana roditeljska ljubav.Izražava se u smanjenju kritičnosti i zahtjevnosti roditelja u odnosima s djecom, kada roditelji ne samo da ne primjećuju djetetove nedostatke, već mu pripisuju i nepostojeće prednosti. Kao rezultat toga, dijete koje ne dobije kritičku ocjenu svojih ličnih kvaliteta i postupaka u procesu komunikacije sa roditeljima razvija naduvano samopoštovanje. “Idol porodice” - dijete izaziva univerzalno divljenje svoje porodice, bez obzira kako se ponaša. Još jedna uloga je slična ovoj – „mamino (očevo, bakino...) blago“, ali u ovom slučaju dijete nije univerzalno, već nečiji lični idol. Dijete odrasta u takvoj porodici, zahtijeva stalnu pažnju, teži da bude vidljivo, navikava se da misli samo na sebe. Čak i asocijalna, nemoralna ličnost može odrasti, ne znajući za zabrane, za koju ništa nije zabranjeno.
Autoritativni roditelji.Takvi roditelji se prema djeci odnose nježno, s toplinom i razumijevanjem, puno komuniciraju s njima, kontrolišu svoju djecu i zahtijevaju svjesno ponašanje. I iako roditelji slušaju mišljenje svoje djece i poštuju njihovu samostalnost, ne polaze samo od želja djece, oni se pridržavaju njihovih pravila, direktno i jasno objašnjavajući motive svojih zahtjeva. Djeca u takvim porodicama imaju mnoge korisne kvalitete: imaju visok nivo samostalnosti, zrelosti, samopouzdanja, aktivnosti, suzdržanosti, radoznalosti, druželjubivosti i sposobnosti razumijevanja okoline. Ovaj stil roditeljstva uključuje značajna ograničenja u ponašanju djeteta, jasno i precizno objašnjenje djetetu značenja ograničenja i odsustvo nesuglasica između roditelja i djece u vezi sa disciplinskim mjerama.
Demokratski roditelji. Ovaj model roditeljskog ponašanja sličan je prethodnom po svemu, osim po kontroli, jer ga roditelji rijetko koriste, a da ga ne odbacuju. Djeca jednostavno rade ono što roditelji žele, bez vidljivog pritiska. Visok nivo verbalne komunikacije djece i roditelja, uključivanje djece u raspravu o porodičnim problemima, uvažavanje njihovog mišljenja, spremnost roditelja da priteknu u pomoć, uz istovremenu vjeru u uspjeh samostalnih aktivnosti djeteta.
Roditeljske pozicijeautoritativni i demokratski roditelji, su najoptimalniji. Odlikuje ih međusobna svijest roditelja i djece, roditelji i djeca na adekvatan način predstavljaju lične karakteristike jedni drugih, pozitivni međuljudski odnosi zasnovani na empatiji, dobroj volji, delikatnosti itd. Ovi položaji stvaraju povoljne uslove za moralni razvoj djeteta. Ove dvije pozicije se mogu posmatrati kao jedna, koja se ostvaruje i mijenja kako dijete odrasta. Kako dijete raste, osamostaljuje se, doživljava ponašanje u određenim situacijama, analizira posljedice svojih postupaka, roditelji imaju priliku sve manje kontrolirati njegovo ponašanje, postepeno prebacujući odgovornost za svoje odluke i postupke na samo dijete. A ako je autoritativni roditelj, prije, roditelj djeteta predškolskog uzrasta, onda je demokratski roditelj djeteta koje ulazi u adolescenciju.
Roditelji svojoj djeci daju ne samo obrazovanje, već i odmah uzore. Porodica je odgovorna za podizanje svoje djece, usađujući im karakterne osobine. U roditeljskom odnosu prema djeci očituju se roditeljski stavovi zasnovani na osjećajima, očekivanjima i procjenama roditelja u odnosu na svoju djecu.Roditeljski stavovi su stereotipna pravila ponašanja koja se izražavaju u postupcima, riječima, gestovima itd., roditelji kao da slijede gotove šablone.Uobičajenim frazama, svaki dan dajemo instrukcije djetetu, a da na to ne obraćamo pažnju. Ponekad slučajno, u drugim slučajevima fundamentalno, stalno i snažno, formiraju se od ranog djetinjstva, i što se ranije nauče, to je njihov učinak jači. Jednom kada se pojavi, stav ne nestaje i u bilo kom trenutku u životu deteta utiče na njegovo ponašanje i osećanja. Ako je dijete već stvorilo negativan stav, onda protiv njega može postati samo kontra-stav, koji se stalno pojačava pozitivnim manifestacijama roditelja i drugih. Na primjer, protuinstalacija"Možeš sve",djeluje protiv instalacije"Nesposoban si, ne možeš ništa da uradiš"ali samo ako dijete zaista dobije potvrdu svojih sposobnosti u stvarnim aktivnostima (crtanje, modeliranje, pjevanje itd.). Naravno, svi roditelji se trude da svojoj djeci daju pozitivne upute, kako bi u budućnosti doprinijeli povoljnom razvoju djetetove ličnosti. Pozitivni stavovi pomažu vašem djetetu da se održi i preživi u svijetu oko sebe. Najočitiji primjeri roditeljskih stavova su poslovice i izreke, prenose se generacijama, ponekad čak i bajke sastavljaju i pričaju i bake svojim unucima, a oni svojoj djeci, glavno im je pustiti imaju više dobrote i vjere u sebe i svoje snage.
Pogledajmo zajedno kakve stavove dajete svojoj djeci, čak i nesvjesno, jer se u ponekad beznačajnim frazama ogleda skriveno duboko značenje poruke djetetu.
"Nemoj živjeti." Roditelji svom djetetu govore fraze kao što su:"Ometaš me", "Ostavi me na miru"Takođe, dete ne treba da prizna da nije planirano, time ga činite krivim što je rođeno, ne pravite ga večitim dužnikom. Takođe, ako grdite dete, ne treba da izgovarate fraze kao što su:“Jao moj”, “Bježi od mene”, “Da padneš u zemlju”, “Ne treba mi tako loš dječak (djevojka).”
"Nemoj biti dijete."U govoru nekih roditelja mogu se pratiti sljedeće fraze:„Voleo bih da si već odrastao“, „Uvek si kao malo dete“, „Nisi više dete da budeš hirovita.“Dakle, od djeteta zahtijevate ponašanje odraslih, oduzimajući mu najdragocjenije djetinjstvo. Djeca koja prihvate takav stav mogu u budućnosti imati poteškoća u komunikaciji sa svojom djecom, jer nisu sposobna za igru. Od strane roditelja, ovakav stav najvjerovatnije znači da oni sami nisu spremni da preuzmu odgovornost za dijete.
"Nemoj to raditi." Roditelji ponekad svojoj djeci govore,"Ne diraj ništa, ne radi to sam, radije bih to uradio."Sa ovakvim stavom dete ne sme ništa da radi samo, a kao odrasla osoba počinje da doživljava bolne poteškoće na početku svakog zadatka, a važne stvari odlaže za „kasnije“.
"Nemoj rasti." Najčešće, ovakav stav imaju roditelji čije je dijete jedino u porodici, ili mlađa djeca su tipične za ovaj stav:“Ne žuri da odrasteš”, “Još si premlada da se šminkaš.”Roditelji se najčešće boje seksualne zrelosti svoje djece. Sazrevši, čovjek teško stvara svoju porodicu, a ako je i stvori, živi sa roditeljima.
"Nemoj to osjetiti." “Sram te bilo da se bojiš (pas, mrak, kolačić, Baba Jaga...)”, “Ako nemaš šećera nećeš se istopiti”, “I meni je hladno, ali Strpljiv sam.”Tako se osoba u odraslom dobu boji izraziti svoja osjećanja, gomila ljutnju i druge emocije u sebi i šeta iznervirana sa voljenima jer ne može progovoriti. Takvi ljudi češće pate od srčanih i neurotičnih bolesti.
"Ne budi svoj." Ova postavka se pojavljuje kao indikacija"Tvoj prijatelj to može, ali ti ne možeš."Skriveno značenje instalacije je da roditelji žele da manipulišu djetetom, prisiljavajući ga da teži svom idealu, ne vodeći računa o sposobnostima svog djeteta. Kao odrasla osoba, stalno je nezadovoljan sobom, zavisi od procene drugih i treba mu odobrenje.
"Nemoj biti uspješan."“Nećeš uspjeti, pusti me da to uradim sam”, “Ruke su ti kao udice (rastu sa pogrešnog mjesta; pričvršćene na pogrešnom kraju).”Takvi roditelji samostalno smanjuju djetetovo samopoštovanje. U odrasloj dobi ova djeca mogu postati vrijedni i marljivi ljudi, ali im se čini da su stalno opterećeni osjećajem nezadovoljstva ili nepotpunosti.
"Ne misli". Ova direktiva se pojavljuje u sljedećim frazama:“Nema veze”, “Ne budi pametan”, “Ne rasuđivaj, ali učini.”Roditelji takoreći zabranjuju djetetovu intelektualnu aktivnost u odrasloj dobi, ljudi se počinju osjećati devastirano pri rješavanju problema, ili počinju da imaju glavobolje, ili se javlja želja da se ti problemi „zamagljuju“ uz pomoć zabave; , alkohol i droge.
"Ne budi vođa."“Budi (budi) kao svi ostali”, “Spusti glavu”, “Nemoj se isticati.”Roditelji misle da drugi zavide djeci koja postižu uspjeh i na taj način pokušavaju zaštititi svoju djecu. U odraslom dobu ljudi žele poslušati, odustati od karijere i nisu dominantni u porodici.
“Ne pripada nikome osim meni.”Roditelji najčešće vide svoje dijete kao svog jedinog prijatelja u odrasloj dobi, osoba ostaje usamljena. Kao rezultat toga, osoba se svuda osjeća „ne kao svi ostali“, osim u porodici svojih roditelja.
"Nemoj biti blizu."“Svaka intimnost je opasna ako ova intimnost nije sa mnom.”Za razliku od prethodne postavke, radi se o zabrani kontakta sa voljenom osobom, a ne sa grupom. U odrasloj dobi, takva osoba će doživjeti poteškoće u seksualnoj sferi i bojati se intimnosti s drugom osobom.
"Nemoj se osjećati dobro."Upečatljiv primjer je kada majka u prisustvu djeteta kaže drugima:“Iako je slab, uspeo je...”Dijete se navikava na ideju da bolest privlači pažnju, loše zdravlje povećava vrijednost same radnje, odnosno bolest daje poštovanje i izaziva veće odobravanje. Djetetu se daje dopuštenje da koristi svoju bolest u budućnosti. Nakon toga, takvi ljudi počinju glumiti svoju bolest kako bi privukli pažnju. Ako su zdravi, počinju da pate od hipohondrije.
U vašoj je moći da se pobrinete da negativnih stavova bude manje. Naučite ih transformirati u pozitivne koji razvijaju samopouzdanje kod djeteta, čineći njegov svijet emocionalno bogatim i živahnim.
Koncept “roditeljske pozicije” je integrativna karakteristika koja određuje vrstu emocionalnog prihvatanja djeteta, motive i vrijednosti odgoja, karakteristike roditeljske slike o djetetu, potonjeg predstavu o sebi kao o djetetu. roditelj (slika „Ja sam kao roditelj”), modeli ponašanja roditelja uloge, stepen zadovoljstva roditeljstvom .
Još 1930-ih godina. identifikovani su roditeljski stavovi kao što su „prihvatanje i ljubav“, „eksplicitno odbacivanje“, „preterana briga“ i „prekomerni zahtevi“ [Shvantsara, 1978]. Međutim, definicija roditeljske pozicije, zasnovana na samo jednom, iako dominantnom, parametru roditeljskog stava, uvelike pojednostavljuje njen sadržaj.
Postoje različite definicije pojma “roditeljski položaj”. A.S. Spivakovskaja to kvalifikuje kao stvarnu orijentaciju, koja se zasniva na svjesnoj ili nesvjesnoj procjeni djeteta, izraženoj u metodama i oblicima interakcije s djecom. Roditeljska pozicija je sistem roditeljskog emocionalnog odnosa prema djetetu, stila komunikacije s njim i načina ponašanja s njim (A.A. Bodalev, V.V. Stolin). I JA. Varga i V.A. Smijeh definira roditeljsku poziciju kao trojstvo roditeljskog emocionalnog odnosa prema djetetu, stila komunikacije s njim i kognitivne vizije djeteta.
E.O. Smirnova identifikuje dvije strukturne komponente u roditeljskoj poziciji – ličnu i objektivnu, koje određuju originalnost i unutrašnji konflikt roditeljskog stava prema djetetu, odražavajući njegovu dualnost. Lični princip se izražava u bezuslovnoj ljubavi roditelja prema detetu i dubokoj naklonosti. Predmet postavlja objektivni evaluacijski stav odrasle osobe prema djetetu, usmjeren na formiranje društveno vrijednih kvaliteta i svojstava njegove ličnosti [Smirnova, Bykova, 2001]. Ocjenjivački stav određen je odgovornošću koju roditelj snosi za buduću dobrobit svog djeteta i njegov razvoj.
Dakle, roditeljsku poziciju karakteriše emocionalni odnos prema djetetu u smislu prihvatanja/odbacivanja, karakteristike roditeljske slike djeteta (kognitivna vizija), određeni stil komunikacije s djetetom, pri čemu je bitna komponenta strukturiranje. pozicije kao ravnopravne ili kao pozicije dominacije-subordinacije, discipline kao sistema i roditeljskih zahtjeva, vrijednosti roditeljskog obrazovanja, stepena stabilnosti (stabilnosti) ili nedosljednosti (nedosljednosti) roditeljskog stava.
Pozitivan stav roditelja određuje:
relativni kontinuitet, stabilnost roditeljskog odnosa tokom vremena;
promjena roditeljskog stava s godinama djeteta, uzimajući u obzir specifičnosti njegovog psihičkog uzrasta (E.O. Smirnova). Očigledno, kada se analizira odnos roditelja prema djetetu, potrebno je uzeti u obzir koliko je on adekvatan djetetovom uzrastu, zadacima njegovog razvoja i uzrasno-psihološkim karakteristikama;
ravnoteža u roditeljskom stavu dvije suprotstavljene tendencije - težnje da se uspostavi maksimalna bliskost sa djetetom u cilju zaštite, obezbjeđenja sigurnosti i brige i težnje da se djetetu obezbijedi autonomija i samostalnost u rješavanju nastalih problema.
Slika djeteta kroz oči roditelja
Najvažnija komponenta roditeljske pozicije je kognitivna slika djeteta, koja se pojavljuje u obliku očekivanja u vezi s djetetovom kompetencijom i ponašanjem i u obliku atribucija. Ovo posljednje znači da je dijete obdareno određenim sistemom kvaliteta i pretpostavlja se uzročno, obično svakodnevno, objašnjenje njegovog ponašanja. Očekivanja i atribucije su međusobno povezani i predstavljaju slike koje regulišu ponašanje roditelja i određuju prirodu i taktiku vaspitanja [Migrieu, 1992].
Možemo govoriti o globalnoj i diferenciranoj slici djeteta. Globalna slika djeteta karakterizira osobine djeteta datog uzrasta, predstavljajući svojevrsni njegov psihološki portret „očima roditelja“. Mjera njegove adekvatnosti određena je stepenom psihološko-pedagoške kompetencije i obrazovnim iskustvom roditelja. U odnosu na drugo i treće dijete, roditelj, po pravilu, otkriva adekvatniju globalnu sliku. Diferencirana slika karakterizira individualne i lične kvalitete djeteta, određujući njegovu originalnost i jedinstvenost.
Sistem roditeljskih ideja, uključujući globalnu i diferenciranu sliku djeteta, određuju sljedeći faktori. Prvo, kulturno-istorijska priroda slike djetinjstva. U različitim kulturama ideje o dobno-psihološkim karakteristikama djeteta nisu iste. Na primjer, sjevernoameričke majke imaju veća očekivanja od ponašanja svoje djece i, shodno tome, postavljaju veće zahtjeve djetetu nego u Japanu, gdje je gotovo sve dozvoljeno prije škole, ili u evropskoj kulturi, gdje se zahtijevaju djetetovo ponašanje, postignuća i kompetencije. su postavljeni - pojavljuju se mnogo ranije. Drugo, karakteristike kognitivne slike djeteta određene su pozicijom roditelja u odnosu na dijete. Autoritarne majke u svom imidžu preuveličavaju stvarne mogućnosti djeteta, pa traže više od svoje djece i manje im pomažu od majki koje provode demokratski stil komunikacije.
Stepen adekvatnosti djetetove slike značajno varira. Jasno je da ne može postojati apsolutno tačna slika. Naravno, što je djetetova slika konzistentnija s originalom, to bolje, ali optimalna verzija roditeljske kognitivne vizije djeteta bit će slika koja otvara kredit povjerenja i stvara zonu proksimalnog razvoja djetetove ličnosti. . Sagledajte dijete kakvo može postati i ono što će, po mišljenju roditelja, postati u potencijalu svojih sposobnosti i kompetencija i izgraditi njegovu interakciju i saradnju s njim, fokusirajući se na potencijal njegovog razvoja, „zonu njegovog proksimalnog razvoj” (L.S. Vygotsky), predstavlja pravu umjetnost obrazovanja.
Roditeljska slika djeteta ima značajan utjecaj na razvoj njegove ličnosti. Mehanizmi ovog uticaja su sledeći:
stvaranje zone bliskog razvoja i organizacija saradnje“ u svojim granicama;
identifikacija djeteta sa slikom koju su predložili roditelji;
modeliranje određenog ponašanja i aktivnosti djeteta u skladu sa obrascima i modelima koje je odredio roditelj i reguliranje njegovog ponašanja. U procesu imitacije stvaraju se uslovi postavljeni na slici modela za internalizaciju potrebnih kvaliteta (odlična ilustracija toga je već pomenuti „Pygmalionov efekat“);
mehanizam uslovljavanja, kada roditelj primjenom kazni i nagrada ciljano oblikuje određene kvalitete djeteta – kažnjava ga ili ohrabruje, ovisno o tome koliko djetetovo ponašanje odgovara slici i očekivanjima roditelja. Pozitivnim i negativnim potkrepljivanjem, ponašanje i aktivnosti djeteta se korigiraju i na taj način postavljaju temelje za formiranje kvaliteta i svojstava navedenih na slici.
Priroda uticaja roditelja na dijete se na određeni način prelama u svijesti samog djeteta. Mogu se razlikovati dvije vrste djetetovog stava prema roditeljskom uticaju: 1) prihvatanje i pristanak, koji određuju identifikaciju, modeliranje i internalizaciju roditeljskih očekivanja; 2) neslaganje, protest protiv uloge koju nameću roditelji. Iz toga slijede dvije opcije za formiranje djetetovih ličnih kvaliteta - obje direktno suprotne očekivanjima roditelja, a potpuno se s njima podudaraju.
Stepen korespondencije roditeljske slike sa djetetovim samopoimanjem važan je uslov za djetetovo prihvaćanje ili odbijanje roditeljske slike. Glavne tačke samopoimanja formiraju se već u predškolskom uzrastu, kada dijete ima svoje kriterije za samopoštovanje, sposobnost da se odupre roditeljima u pokušaju da modificiraju sebe.
“Hoaxing”, tj., negativno utiče na razvoj djetetove ličnosti. usađivanje od strane roditelja deci šta im je potrebno, ko su, koja su njihova interesovanja i vrednosti, namećući im neadekvatan sistem predstava o sebi (G. Sterlin). Njegovi oblici su sljedeći: atribucija, delegiranje, infantilizacija, invalidnost.
Pripisivanje određenih kvaliteta djetetu – pozitivnih (osjetljivo, ljubazno, sposobno, darovito) ili negativnih (pohlepno, varljivo, nepošteno, lijeno) – često dovodi do narušavanja njegovog ličnog razvoja. Nekritičkim, oduševljenim odnosom roditelja prema djetetu, pretjeranim, neosnovanim preuveličavanjem njegovih pozitivnih osobina, dijete može formirati neadekvatnu sliku o sebi, zasnovanu na osjećaju superiornosti i nepoštovanja drugih. Pripisivanje “slabosti” ili izopačenosti djetetu rezultira smanjenjem njegovog stepena samoprihvaćanja i disharmonijom u razvoju samopoimanja.
Delegiranje pretpostavlja tretiranje djeteta kao objekta ispunjenja roditeljskih ciljeva, planova i planova koje roditelj sam nije realizovao. Mehanizam delegiranja je projekcija od strane roditelja na dijete vlastitih neostvarenih ciljeva i životnih planova.
Infantilizacija se često javlja zbog činjenice da roditelj nastoji da očuva sistem odnosa u kojem je dete bilo poslušno, zavisno i njemu je bilo zgodno da manipuliše; nastoji da "očuva" i zaustavi dijete u njegovom ličnom razvoju i autonomiji. Roditelj djetetu pripisuje interese, potrebe i vrijednosti koje odgovaraju mlađem uzrastu; gradi svoj odnos sa djetetom kao da je malo dijete, oblači se neprikladno njegovom uzrastu itd. Infantilizacija se može manifestirati kako u pozitivnom obliku, ostvarujući roditeljsku želju da zaustavi napredak razvoja u fazi djetinjstva, tako iu negativnom obliku kroz pripisivanje djetetu odbačenih kvaliteta iz djetinjstva. U potonjem slučaju, na primjer, roditelj može čak tražiti psihološki savjet, sumnjajući na zaostajanje u razvoju vlastitog djeteta.
Invaliditet je iznuđena devalvacija položaja djeteta, njegovih interesa, planova i mogućnosti. Osnova invaliditeta je često ambivalentan stav ili skriveno odbacivanje djeteta. Roditelj na dijete gleda kao na defektno, slabo, pa mu čak pripisuje razne bolesti, negativne asocijalne kvalitete itd. Moguća je specifična verzija invaliditeta - zasnovana na fobiji od gubitka, popustljivosti i hiperprotekcije. Na primjer: šteta
13-6210
motoričke funkcije djeteta zbog dječje paralize, unatoč povoljnoj prognozi, dovele su do ozbiljnih komplikacija u njegovom razvoju; majka je, onesposobivši dijete, učinila brigu o njemu smislom života i jedinim ciljem, stavila ga u invalidska kolica, spriječila i najmanje želje, sve radila umjesto njega i umjesto njega - i kao rezultat toga, realne mogućnosti za korekciju su bile izgubljena, sudbina djeteta je bila tragična.
Druga opcija za iskrivljavanje roditeljske slike djeteta je nedovoljno razmatranje ili ignoriranje stvarnih poteškoća u razvoju djeteta. Na primjer, često se zanemaruju djetetove poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima, problemi sa učenjem u školi i nemogućnost samostalnog obavljanja obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, roditelji su skloni preuveličavanju i naduvavanju manjih problema djeteta.
Distorzija roditeljskog položaja često je zasnovana na djetetovom odbijanju. Pripisivanje negativnih kvaliteta njemu i onemogućavanje djeluju kao racionalizacija nečijeg odbacivanja, manifestacija odbrambene reakcije roditelja u cilju održavanja pozitivnog samostava i samopoštovanja diskreditacijom „drugog“.
Roditeljski položaj, prema A.S. Spivakovskaya, karakterizira određeni stil ponašanja koji se provodi u interakciji s djetetom. Njegovi parametri su dinamičnost/krutost i predvidljivost. Dinamizam određuje sposobnost roditelja da fleksibilno koristi različite disciplinske metode, sisteme zahtjeva i zabrana. U slučaju rigidnosti, mogućnosti prilagođavanja obrazovnog sistema specifičnim uslovima i situacijama su ograničene. Prediktivnost karakterizira sposobnost roditelja da predvidi buduće promjene vezane za uzrast djeteta u svojim roditeljskim metodama, sposobnost ekstrapolacije i predviđanja djetetovog razvoja.
Do kršenja i izobličenja roditeljskog položaja dolazi zbog neadekvatnog prenošenja rigidnih i neefikasnih modela vaspitanja usvojenih u roditeljskoj porodici, niskog stepena psihološko-pedagoške kompetencije roditelja; disfunkcija porodičnog sistema i, kao posledica, narušavanje roditeljskog položaja; konačno, lične i individualne karakteristike samog roditelja.
