Istituzione municipale di istruzione prescolare - scuola materna generale di sviluppo “Batyr”, Buinsk, distretto di Buinsky della Repubblica del Tatarstan

Latypova Leili Raisovna

Argomento: "Attuazione di un sistema di misure volte alla salute e allo sviluppo fisico dei bambini, alla loro educazione morale, allo sviluppo della curiosità e dell'attività cognitiva"

anno accademico.

L'autoeducazione è progettata per 5 anni.

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Anteprima:

Istituto municipale di istruzione prescolare - scuola materna generale di sviluppo "Batyr" a Buinsk, RT

“Piano di autoformazione degli insegnanti”

Latypova Leili Raisovna

Argomento: "Attuazione di un sistema di misure volte alla salute e allo sviluppo fisico dei bambini, alla loro educazione morale, allo sviluppo della curiosità e dell'attività cognitiva"

2010-2015

anno accademico.

Tema dell'autoeducazione di MBDOU "Batyr":

L'educazione spirituale e fisica è la base di un approccio moderno all'educazione dei bambini in età prescolare.

Il problema dell'insegnante: “Attuazione di un sistema di misure volte alla salute e allo sviluppo fisico dei bambini, alla loro educazione morale, allo sviluppo della curiosità e dell'attività cognitiva”

Pianificazione tematica delle attività di autoeducazione sull'argomento "Attuazione di un sistema di misure volte alla salute e allo sviluppo fisico dei bambini, alla loro educazione morale, allo sviluppo della curiosità e dell'attività cognitiva"

Obiettivo: Migliorare il tuo livello professionale; sistematizzare il lavoro sull'attuazione di un sistema di misure volte a migliorare la salute e lo sviluppo fisico dei bambini.

Obiettivo: continuare a migliorare il livello pedagogico e la competenza professionale. Introdurre nuovi metodi e direzioni nell'educazione e nell'educazione dei bambini. Coinvolgere i genitori nell’educazione morale dei figli.

Baranova Svetlana Yurievna

Soggetto:

introduzione

L’educazione morale ed estetica può essere ottenuta attraverso vari mezzi. Una di quelle importanti sono le attività visive dei bambini, tra cui disegno, modellazione, applicazioni, che possono essere svolte individualmente o combinate in una composizione comune. Tale lavoro è chiamato lavoro collettivo.

Di norma, nelle classi della scuola materna, i bambini completano l'immagine individualmente, ciascuno con il proprio disegno, modello e applicazione. Ma i bambini traggono una soddisfazione speciale dalla creazione di immagini comuni, composizioni che combinano le immagini di tutti gli studenti del gruppo. Ai bambini piacciono le attività collettive, le loro attività congiunte per creare un disegno, un'appliqué o un disegno comune. Sono particolarmente soddisfatti del risultato complessivo, che in questo caso è sempre più ricco di contenuti e fa su di loro un'impressione più vivida rispetto al lavoro completato individualmente. Capiscono che insieme possono produrre un'immagine più significativa di quella di ogni individuo.

Una circostanza importante che determina la necessità di sviluppare e implementare una forma collettiva di organizzazione delle attività visive è che ai bambini in età prescolare piace molto questo tipo di lavoro. In primo luogo perché tutti si sentono coinvolti nel prodotto comune che ne risulta, e questo, ovviamente, fa piacere ai bambini; in secondo luogo, di regola, il risultato - un'immagine creata da tutti insieme - è più impressionante e colpisce emotivamente i bambini in modo molto più forte. Allo stesso tempo, la forma collettiva dell’immagine non riduce l’importanza dell’attività di ciascun bambino e non livella i suoi sforzi individuali. Al contrario, il risultato complessivo dipende dalla qualità del lavoro di ciascuno: quanto meglio il bambino completa la sua parte dell’immagine, tanto più bella, ricca di contenuti e interessante risulterà la composizione complessiva. Pertanto, i bambini cercano di svolgere la loro parte di lavoro nel miglior modo possibile.

Scaricamento:

Anteprima:

Piano di autoeducazione degli insegnanti

Baranova Svetlana Yurievna

MDOU "Scuola materna n. 3 "Campana"

Soggetto:

“Coltivare l’orientamento creativo dell’individuo

bambini in età prescolare in condizioni di attività collettiva

introduzione

L’educazione morale ed estetica può essere ottenuta attraverso vari mezzi. Una di quelle importanti sono le attività visive dei bambini, tra cui disegno, modellazione, applicazioni, che possono essere svolte individualmente o combinate in una composizione comune. Tale lavoro è chiamato lavoro collettivo.

Di norma, nelle classi della scuola materna, i bambini completano l'immagine individualmente, ciascuno con il proprio disegno, modello e applicazione. Ma i bambini traggono una soddisfazione speciale dalla creazione di immagini comuni, composizioni che combinano le immagini di tutti gli studenti del gruppo. Ai bambini piacciono le attività collettive, le loro attività congiunte per creare un disegno, un'appliqué o un disegno comune. Sono particolarmente soddisfatti del risultato complessivo, che in questo caso è sempre più ricco di contenuti e fa su di loro un'impressione più vivida rispetto al lavoro completato individualmente. Capiscono che insieme possono produrre un'immagine più significativa di quella di ciascun individuo.

Una circostanza importante che determina la necessità di sviluppare e implementare una forma collettiva di organizzazione delle attività visive è che ai bambini in età prescolare piace molto questo tipo di lavoro. In primo luogo perché tutti si sentono coinvolti nel prodotto comune che ne risulta, e questo, ovviamente, fa piacere ai bambini; in secondo luogo, di regola, il risultato - un'immagine creata da tutti insieme - è più impressionante e colpisce emotivamente i bambini in modo molto più forte. Allo stesso tempo, la forma collettiva dell’immagine non riduce l’importanza dell’attività di ciascun bambino e non livella i suoi sforzi individuali. Al contrario, il risultato complessivo dipende dalla qualità del lavoro di ciascuno: quanto meglio il bambino completa la sua parte dell’immagine, tanto più bella, ricca di contenuti e interessante risulterà la composizione complessiva. Pertanto, i bambini cercano di svolgere la loro parte di lavoro nel miglior modo possibile.

Nota esplicativa

L'attività visiva collettiva è un mezzo efficace per risolvere molti problemi educativi e didattici. Il contenuto di ciò che viene raffigurato, portando una carica di idee ideologiche, etiche, estetiche, contribuisce non solo a risolvere i problemi dell'educazione estetica e artistica, ma influenza anche attivamente la formazione della coscienza dell'individuo nel suo insieme e del collettivo forma di organizzazione consente di formare competenze e capacità per lavorare insieme, costruire la comunicazione, sviluppare l'abitudine all'assistenza reciproca crea il terreno per l'emergere e la formazione di motivazioni socialmente preziose.

È necessario che l'attività collettiva sia preceduta dafase preparatoria, che consente ai bambini di approfondire la propria conoscenza sul tema del lavoro futuro, per formare in loro immagini vivide che generano il desiderio di incarnarle nelle proprie arti visive. A questo scopo è possibile utilizzare escursioni, conversazioni, discussioni sui libri letti, visualizzazione di riproduzioni, illustrazioni, ecc.

Palco principale – fase di esecuzione del lavoro. Implica la pianificazione, l’esecuzione e la valutazione del lavoro di squadra. Il suo obiettivo non è solo quello di fornire ai bambini l'opportunità di incarnare le immagini del mondo circostante nelle composizioni, ma anche di creare, durante il lavoro collettivo, condizioni per l'interazione creativa tra i bambini, promuovendo non solo lo sviluppo estetico e artistico dei bambini, ma anche la formazione delle loro capacità per lavorare in modo creativo in una squadra.

È possibile individuarne un terzo,La fase finale.Questo è il periodo di interazione tra i bambini e il lavoro già completato dal punto di vista educativo non è meno significativo delle fasi precedenti; È meglio lasciare la composizione realizzata dai bambini per diversi giorni nella stanza del gruppo con baby soda. Attirerà l'attenzione dei bambini più di una volta, diventerà oggetto di varie conversazioni, discussioni, giochi, stimolerà la nascita di nuove idee creative, proposte per integrare la composizione già creata.

Bersaglio: aumentare il tuo livello teorico, le tue abilità professionali e le tue competenze.

Compiti:

Sviluppo di capacità di analizzare e riprogettare le proprie attività nel contesto delle tendenze di sviluppo nella scienza psicologica e pedagogica e nell'ordine sociale della società;

Manifestazione del tuo potenziale creativo;

Promuovere i tuoi risultati;

Sviluppo di attività di ricerca;

Formazione nei bambini di competenze e capacità di lavorare insieme, sviluppare l'abitudine all'assistenza reciproca.

Periodo di attuazione:1 anno (anno accademico 2014-2015)

Fase informativa e analitica del lavoro sul tema dell'autoeducazione:

1. Studiare la letteratura metodologica sul tema:(settembre – maggio)

Komarova T.S., Savenkov A.I. “Creatività collettiva dei bambini in età prescolare”, 2005;

studiare articoli su riviste: "Insegnante prescolare", "Educazione prescolare", "Bambino all'asilo", "Cerchio"

2. Studio dell'esperienza didattica (risorse Internet).

Risultato atteso:espandere la conoscenza pedagogica e psicologica generale, padroneggiare i risultati della scienza e della pratica pedagogica, aumentare il livello culturale generale.

Implementazione nella pratica:

1. Elaborazione della pianificazione tematica delle lezioni (lavoro pratico collettivo) nel gruppo centrale(Settembre)

2. Partecipazione a concorsi ed esposizioni a vari livelli(settembre – maggio)

3. Valutare la padronanza dei bambini nelle attività visive collettive secondo i criteri: comunicazione, pianificazione, valutazione, iso-abilità, creatività (Appendice 1, Appendice 2)

Risultato atteso:generalizzazione dell'esperienza.

Presentazione dell'esperienza lavorativa:

1. Consultazione per i genitori sul tema dell'autoeducazione ( Gennaio )
2. Consultazione per gli educatori“Creatività collettiva dei bambini in età prescolare" (Febbraio)
3. Presentazione “È divertente camminare insieme”(Marzo)
4. Master class sulla conduzione di attività visive collettive(Aprile)
5. Relazione sul tema dell'autoeducazione al consiglio didattico finale(Maggio)

Risultato atteso:diffusione dell’esperienza.

Allegato 1

Fare un piano

autoeducazione di un insegnante.

Il sistema di lavoro degli insegnanti per l'autoeducazione:

All'inizio dell'anno scolastico, ciascun insegnante sviluppa un piano di lavoro individuale per l'anno scolastico in conformità con l'argomento di autoeducazione scelto e il piano di lavoro annuale dell'istituto di istruzione prescolare. Insieme all'insegnante senior, vengono selezionati i moduli di relazione su questo argomento. Durante l'anno gli insegnanti registrano il proprio lavoro di autoformazione su un quaderno di autoformazione (o su fogli stampati su cui si registrano le attività svolte…).

Durante l'anno accademico, gli insegnanti della scuola dell'infanzia, seguendo il loro piano di autoeducazione, lavorano sull'argomento prescelto:

• Studia la letteratura necessaria.
• Frequentano le RMO per acquisire esperienza lavorativa.
• Parlano ai consigli degli insegnanti, ai seminari, conducono consultazioni per i colleghi e corsi di perfezionamento.
• Conducono lavori aggiuntivi con i bambini: diagnostica delle conoscenze, abilità e abilità dei bambini sul loro argomento all'inizio e alla fine dell'anno scolastico, lezioni, conversazioni, vacanze e intrattenimento, mostre di lavori per bambini e club.

Alla fine dell'anno scolastico tutti gli insegnanti redigono una relazione sul lavoro svolto sul tema dell'autoeducazione e la presentano al consiglio docente finale.

1 pagina – Frontespizio:

MBDOU n. 10-TsRR-D/S

“Piano di autoformazione degli insegnanti”

(Nome completo dell'insegnante)

___________ _______________

Soggetto: "_______________________________"

(nome dell'argomento)

________________

(anno accademico)

________________

(fascia di età)

È consentita la progettazione artistica del piano di autoformazione, tenendo conto di questi requisiti.

Pagina 2 -

Soggetto: "…"

Bersaglio: "…"

Compiti:

1. Aumentare il proprio livello di conoscenza attraverso...(studiando la letteratura necessaria, visitando gli OGM, autodidatta...)
2. Sviluppare un piano a lungo termine per lavorare con i bambini
3. Preparare la diagnostica per l'inizio e la fine dell'anno scolastico
4. Organizzare il lavoro del circolo, creare un curriculum.
5. Creare un angolo nel gruppo.....
6. Preparare (condurre) una consultazione per gli insegnanti sull'argomento "...", un discorso al consiglio pedagogico n.... sull'argomento "...",
7. Prepararsi (partecipare) al seminario…..
8. Preparare il materiale (condurre) una master class per insegnanti sull'argomento: ""

Uscita del tema:

ü Conduzione di una lezione aperta. (visione collettiva...) Argomento: "..." (mese)

ü Preparare (partecipare, condurre) un seminario. Soggetto: "…" (mese)

ü Condurre una master class per insegnanti sull'argomento: "..."

ü Progettazione della cartella di trasferimento. Soggetto: "…" (mese)

ü Raccolta di consultazioni per i genitori. Soggetto "…"

ü Relazione sul lavoro svolto per l'anno accademico.

Letteratura:

MBDOU n. 10-TsRR-D/S

"Quaderno per l'autodidatta"

_________________________________

(Nome completo dell'insegnante)

___________ _______________

________________

(iniziato con...)

1 pagina –

Argomento di autoeducazione: "..." ( anno accademico ), (fascia di età)

Puoi scriverlo sotto forma di tabella:

Puoi compilare il quaderno in forma libera, tenendo conto delle forme di lavoro proposte.

Requisiti per gli insegnanti autodidattici in preparazione alla certificazione:

ü Lavorare sul tema dell'autoeducazione per almeno 1 anno;

ü Studio della letteratura scientifica e metodologica;

ü Sviluppo di piani a lungo termine, appunti di lezioni sull'argomento;

ü Creazione di un ambiente moderno di sviluppo del soggetto nel gruppo;

ü Esecuzione della diagnostica sulla padronanza del programma per questa sezione;

ü Conoscenza dell'esperienza pedagogica avanzata nella regione, città;

ü Conduzione di proiezioni aperte presso istituti di istruzione prescolare o a livello distrettuale;

ü Formazione in corsi di alta formazione;

ü Relazionare sull’esperienza lavorativa presso il consiglio dei docenti, partecipare a seminari e consultazioni;

ü Partecipazione attiva ai lavori dell'associazione metodologica del distretto;

ü Partecipazione a concorsi di eccellenza pedagogica negli istituti di istruzione prescolare e nella regione;

ü Generalizzazione dell'esperienza lavorativa sul tema dell'autoeducazione.

Promemoria per analizzare il processo di autoeducazione:

1. Il piano ha dato i suoi frutti? Come è stato combinato con i compiti dell'istituto scolastico prescolare e il tema individuale dell'autoeducazione. Il lavoro di ricerca è stato pianificato?
2. Di chi è stata studiata l'esperienza didattica e su quali questioni è stata studiata in conformità con il tema individuale dell'autoeducazione. Fasi dello sviluppo materiale. Quale letteratura è stata studiata: psicologica, pedagogica, scientifica, ecc.
3. Conclusioni pratiche dopo lo studio di un argomento specifico (tesi, relazioni, ecc.)
4. Collaborazione creativa (con un insegnante, un metodologo...)
5. Un elenco di domande che si sono rivelate difficili nel processo di studio della letteratura e dell'esperienza lavorativa. Impostazione di nuovi compiti.

Piano a lungo termine per l'autoformazione degli insegnanti.

NOME E COGNOME ____________________________________

Gruppo_____________________________ Esperienza lavorativa______________

Data di completamento "____" ___________________ 200 ____ anno

Autoeducazione è un'attività cognitiva mirata controllata dall'individuo stesso per acquisire conoscenze sistemiche in qualsiasi campo della scienza, della tecnologia, della cultura, della vita politica, ecc. S.I. Ozhegov definisce l’autoeducazione come “l’acquisizione della conoscenza attraverso lo studio indipendente senza l’aiuto di un insegnante”.

L'autoeducazione ti consente di ricostituire e concretizzare le tue conoscenze e di effettuare un'analisi profonda e dettagliata delle situazioni che si presentano quando si lavora con i bambini. Un insegnante che ha capacità di lavoro indipendente ha l'opportunità di prepararsi e passare ad attività scientifiche, pratiche e di ricerca mirate, che indicano un livello professionale ed educativo più elevato, e questo, a sua volta, influisce sulla qualità del processo educativo e sul efficacia delle attività didattiche.

Una condizione importante per la professionalità è il lavoro di autoeducazione adeguatamente organizzato e svolto. In questo ogni educatore è aiutato dalla pianificazione del proprio lavoro, dalla corretta analisi delle attività, dalla fissazione degli obiettivi, dalla scelta di forme e metodi. A questo scopo gli educatori elaborano diversi piani di autoeducazione. Di seguito è riportata l'esperienza in questo settore.

PIANO DI AUTOFORMAZIONE

1. Nome completo insegnante - Lifanova Tatyana Nikolaevna

2. Istruzione - secondaria specializzata, 1a categoria di qualificazione.

3. Tema dell'autoeducazione: "Implementazione della FGT nel processo educativo".

4. I lavori sono iniziati il ​​1 settembre 2011.

5. La conclusione è prevista per il 30 maggio 2012.

6. Scopo: studiare FGT per la struttura del principale programma di istruzione generale dell'istruzione prescolare.

7. Compiti:

• studiare e implementare il programma “Dalla nascita alla scuola” in tutti gli ambiti educativi (nuova edizione secondo FGT)
• sviluppare piani a lungo termine per tutte le aree educative
• sviluppare un modello del processo educativo che soddisfi FGT
• testare questo modello nella pratica

8. Risultato atteso: rivalutazione dei valori pedagogici, del proprio scopo professionale; desiderio di migliorare il processo educativo.

9. Forma di autoeducazione: individuale.

10. Azioni e attività svolte nel processo di lavoro sull'argomento:

• studiare la letteratura sull’argomento
• visitare attività educative con gli insegnanti del tuo istituto di istruzione prescolare e del tuo distretto;
• frequentare consigli di insegnanti, seminari, conferenze;
• autoanalisi e autovalutazione del GCD nel tuo gruppo;
• sviluppo di un modello del processo educativo che soddisfi la FGT
• testare nella pratica il modello sviluppato. Apportare le modifiche necessarie;
• organizzare una serie di eventi aperti per la revisione tra pari;
• riassumendo i risultati in una riunione dell'associazione metodologica.

11. Soluzione pratica: officina.

12. Forma di una relazione sul lavoro svolto: messaggio alla riunione degli insegnanti; presentazione sull'argomento.

MBDOU-asilo nido “Firefly”,
Regione di Saratov, r.p. Monti Calvi.

Autoeducazione degli insegnanti della scuola dell'infanzia

Questo elenco deve includere il capo e l'insegnante senior della scuola materna. Il piano definisce chiaramente chi lavora su quale argomento e in quale forma riferisce. Le relazioni sull'autoeducazione possono essere ascoltate nei consigli pedagogici e far parte di qualsiasi evento metodologico. La forma del rapporto dei dirigenti può essere consultazioni o seminari per insegnanti di istituti di istruzione prescolare. La relazione sul posto di lavoro prevede l'inclusione di questo argomento nel controllo operativo e la successiva osservazione del processo pedagogico, al fine di valutare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite attraverso l'autoformazione. Questa è la forma più democratica di reporting. Affinché il lavoro abbia successo, nella sala metodologica vengono create le condizioni necessarie. Vengono organizzate mostre “Per aiutare chi è impegnato nell'autoeducazione”, “Questo è interessante da sapere”, “Nuovi prodotti”, ecc. Il fondo di letteratura di riferimento e metodologica viene costantemente aggiornato e rifornito.
È molto importante che l'organizzazione dell'autoformazione non si riduca al mantenimento formale di ulteriore documentazione di rendicontazione (planimetrie, estratti, appunti). Per riassumere, sottolineiamo ancora una volta che le forme di autoeducazione sono diverse:
lavorare nelle biblioteche con libri, periodici;
partecipazione a conferenze, seminari scientifici e pratici;
mantenere il proprio fascicolo sul problema in studio.
Il risultato degli sforzi dell’insegnante è il miglioramento del lavoro con i bambini e la crescita delle sue capacità professionali.
Alcuni consigli per chi si autodidatta
IMPORTANTE, in modo che la conoscenza su qualsiasi questione acquisita da una fonte sia integrata dalle informazioni provenienti da un altro documento. Ciò costringe lo studente a confrontare, analizzare, trarre conclusioni e formare la propria opinione su questo tema.
IMPORTANTE imparare a usare i cataloghi delle biblioteche.
Ciò ridurrà il tempo impiegato nella ricerca della letteratura necessaria, poiché molte schede contengono un breve riassunto o un elenco dei principali argomenti trattati nel libro.
Nella nostra scuola materna, i seguenti argomenti sull'autoeducazione nel periodo dal 2015 al 2020, tenendo conto della scelta dell'area prioritaria di attività: il linguaggio cognitivo.

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