U savremenom društvu uvriježilo se mišljenje da rano učenje stranog jezika doprinosi lakšem, slobodnijem korištenju u praksi, a nosi i intelektualni i kognitivni potencijal.

Čitanje je vrsta govorne aktivnosti koja zauzima jedno od glavnih mjesta po važnosti, dostupnosti i upotrebi.
Svako stoljeće ima svoje metode učenja djece da čitaju. Svaka ima svoj šarm. Ipak, pogledajmo barem nekoliko.

Čitanje kratkih slikovnica u krugu

Ne traje više od 5 minuta i to ne svaka lekcija, tako da ova tehnika ne postane dosadna i da se ponuda pogodnosti ne iscrpi.

Uzimamo prave dječije knjige (sada na internetu postoje desetine grupa gdje ih možete kupiti nove ili polovne po prilično povoljnim cijenama. Jedna od najstarijih je UkiBOOKi).

Fonika ili fonika

Ovo je metoda podučavanja čitanja zasnovana na fonemama – glasovima i njihovim mješavinama – spojevima (spajanje nekoliko glasova). Po čemu su bolji od abecede i transkripcije?

Evo primjera: možda znate povijest stvaranja štapića i njihovu jasnu klasifikaciju, ili možda znate kako jesti s njima. Druga opcija je poželjnija.

Za svoje petogodišnje čitaoce, odlučila sam se za seriju Jolly Phonics.Čak ne toliko na cijelom CMD-u (ima toliko komponenti da se nisam ni usudio uzeti ništa osim Radne knjige), već na redoslijedu kojim su zvukovi predstavljeni - ne abeceda, već frekvencija. Odnosno, nakon mjesec dana moji učenici su mogli sami pronaći i pročitati poznate riječi od 2-4 slova.

Postoje i besplatne opcije, najjednostavnija je SuperSimple Phonics. Svi materijali su dostupni na web stranici, video zapisi na službenom kanalu na youtube.com. Tu je i divan crtani film Alfablokovi. Sviđa mi se Jolly Phonics, stvorena je za male Engleze. Na nenametljiv i vrlo vizualan način, kockasta slova se drže zajedno, spajaju, pa čak i udvostručuju da pokažu kako zvuče.

Odlično, recimo da su fonemi pokleknuli pod našim pritiskom. Šta je sledeće?

Možete započeti tako što ćete zamoliti nastavnika da napiše jednostavne riječi na tabli dok učenici pakuju svoje stvari u ruksake. Svi su iznenađeni, ali su pročitali.

Za što? Sada studenti iskreno vjeruju da je čitanje lako. U osnovnoj školi je teško ukloniti barijere straha, lakše ih je ne izgraditi odmah.

Metodički savjet:

Na sajtovima kao što su Učitelji plaćaju nastavnike, nastavnici objavljuju dobra dešavanja, neki besplatno.

Odatle potiču slova od bundeve, olovke, snjegovići, itd. u mojoj kolekciji. Radimo sa njima u krugu, u ovoj fazi isključujem takmičarski momenat između učenika, ponekad dozvoljavam opciju grupe protiv nastavnika.

Nije tajna da svako uči različitom brzinom, a kao učitelju mi ​​je važna visoka motivacija svakog djeteta. Raspoređujemo prema suglasnosti, imenujemo ili dodajemo riječi, slušamo riječi i označavamo koji od nekoliko glasova je prisutan u njima (g/t/p – mačka? T!), društvene igre-avanture (udari u kvadrat - pročitaj riječ ), domine i Dobbly . U ovoj fazi nam je važno da uspostavimo jasnu vezu između zvučne i grafičke slike zvuka.

Fonetičke igre

Igra iz priručnika Petra Stepichev "Fonetička bitka", ali, u principu, možete sami odštampati prelepe kartice sa potrebnim rečima (estetika pomagala je važna u svakom uzrastu, posebno kod predškolaca. Intonacija vaspitača + prelepa čitljiva slova + pomagala koja su prijatna na dodir = udar na sva tri kanala percepcije.)

Suština igre:
Unaprijed biram one kartice koje moja djeca mogu precizno pročitati i one koje ne mogu svi pročitati.

Stavljamo ih na pod i sjedamo u krug.

Okrećemo karticu i pokušavamo je pročitati. Dok kolektivni um radi, cilj je okrenuti i pročitati sve riječi.

Postepeno komplikujemo pravila, sada čitamo jedno po jedno, ako nisam mogao da se snađem, vraćao sam kartu na pod licem nadole.

Greška je sa "naprednijim čitačima" - i pored trenutne riječi, nastavnik okreće još jednu po svom izboru. Kod školaraca možete preći na individualni test - oni čuvaju pročitane riječi i na kraju igre broje ko je pobijedio.

Ova tehnika je prikladna samo za one riječi koje se čitaju „prema pravilima“. Sami Englezi sve ostale nazivaju riječima vida. A mi ih čitamo kao “hijeroglife”.
U udžbeniku se riječ majka pojavljuje prije nego što uvedem digraf th. Stoga zvuk ove riječi jednostavno uzimamo zdravo za gotovo. A sa ovim složenim fenomenima možete se igrati vrlo jednostavno.

Vješala

Za one koji već znaju abecedu (uvedenu godinu dana nakon Fonike), klasik su vješala, koja zamjenjujemo praščićem. Strana koja gubi mora zagunđati onoliko puta koliko ima slova u riječi. Učenici su oduševljeni i traže da pogode dugačke riječi. Ovo im je velika motivacija da ih pravilno ponove prije časa, jer je učiteljica koja gunđa zabavno.

Igre na otvorenom za čitanje?

Naravno da postoje!

• U našem "zoološkom vrtu" natpisi stalno nestaju.
• Cene u prodavnici igračaka su pomešane.
• I neko mora potpisati porodične foto albume!

metodologija:

Po kancelariji kačimo slike ili kartice u fajlove, a učenici stavljaju reči u odgovarajuće džepove tokom određenog vremenskog perioda.

Ovo je takmičenje sa nastavnikom, jer za svakih 5-10 reči dobiju poen, za svaku grešku poen ide nastavniku.

Igra je bezlična, niko ne zna ko je pogrešio, tako da nema ko da bude kriv.

Da li želimo individualnost?

Štampamo liste na papiru u boji.

Još teže?

Hajde da se igramo špijuna. Slike su okačene prednjom stranom na zid, odnosno da bi se slika videla, fajl treba malo podići, pored njega je neprozirna koverta za reči.

Zagrijavanje
Za zagrijavanje od učenika pravimo velika slova (T – to su noge zajedno i ruke u stranu, M, H, A – dvoje se različito drže za ruke). Ako ima dovoljno učenika, možemo napisati cijele riječi.

Igre sa kartama u krugu.

Za djecu - stavite igračku ili sliku na ispravnu riječ (torba dolazi u pomoć, iz koje je mnogo zanimljivije uklanjati predmete). Ili položimo 2-4 riječi na pod, zapamtimo redoslijed, pomiješamo ih, vratimo ih. Možete sakriti jednu od riječi ili dodati novu.

Nastavnikova strast i izlaganje: „Možete li pogoditi? I tako? Šta ako to otežamo? čini poznatu igru ​​zanimljivom.

Drugi važan faktor je vrijeme. Kada učenici shvate suštinu, postavite tajmer. Igra ne bi trebalo da bude dosadna. Svi učenici treba da jasno znaju frazu „Još jednom, molim!“ (Ponovo molim!)

Stoga, kada rano podučavate čitanje, najvažniji faktori su:
1) Uklanjanje strahova i barijera. Čitanje je lako.

Objavljeno u,

Čitanje je jedan od najtežih dijelova učenja engleskog jezika. Prema mom iskustvu, djeca manje-više počinju da čitaju tek na kraju druge godine škole, ako mi pričamo o tome o srednjoj školi. Međutim, dešava se da i nakon završetka škole mnogi maturanti još uvijek ne znaju čitati engleske riječi.

Za razliku od ruskog jezika u kojem je gotovo 99% onoga što vidimo ono što čitamo (prilagođeno redukciji, asimilaciji itd.), u engleskom jeziku je situacija potpuno drugačija. Istorijski gledano, isto pismo na različitim pozicijama može se različito čitati.

Uzmimo sljedeće riječi za poređenje: mačka - torta - želim - kupka - sofa. Slovo “a” u ovim riječima odgovarat će sljedećim glasovima: [æ], , [ɒ], [ɑ:], [ə]. I ne radi se samo o 4 vrste samoglasnika za čitanje. Postoji i gomila pravila za kombinacije slova koja regulišu čitanje slova „A“.

Zapravo, engleski jezik se sastoji od pravila i izuzetaka. Stoga možete zapamtiti pravila čitanja koliko god želite, što možda neće funkcionirati u određenom slučaju. Zašto mislite da je glagol “spel” popularan samo u engleskom jeziku?

Da biste imali ideju o pravilima čitanja engleskog, preporučujem vam sljedeće priručnike. Sve ih možete besplatno preuzeti koristeći linkove ispod;

• S.V. Shimansky “Pravila čitanja na engleskom” - daje opći skup pravila čitanja s nekoliko primjera; u priručniku nema vježbi. Odličan kao varalica, jer... sastoji se od samo 15 stranica.
• Poster “Pravila čitanja” je odličan alat za vizuelno pamćenje pravila čitanja engleskog jezika.
• Shuman S.E. "Engleski jezik. Pravila čitanja" - vodič kroz pravila čitanja za učenike srednjih škola i odrasle. Publikacija sadrži pravila za čitanje slova engleske abecede, samoglasnika i suglasnika, te opcije artikulacije u različitim jezičkim situacijama.
• Dodatak Vasiljeva E.A. “Pravila za čitanje engleskih riječi za lijene” je program za Windows koji opisuje pravila za čitanje jednosložnih, dvosložnih i višesložnih riječi na engleskom jeziku. Materijal je predstavljen u obliku tabela i modela, što olakšava učenje pravila čitanja engleskih riječi.
• Uski A.F. “Pravila za čitanje engleskih riječi” - ova knjiga je pogodna za korištenje od strane nastavnika, učenika i njihovih roditelja. Njegov cilj je razvijanje spremnosti za razumijevanje govornog govora i ispravne vještine čitanja.
• L.P. Bondarenko “Osnove engleske fonetike” je kompletan udžbenik fonetike za srednjoškolce. Sadrži mnoga pravila, primjere i vježbe za vježbanje izgovora engleskih zvukova.

METODIKA ZA NASTAVU ČITANJA NA ENGLESKIM

Čitanje je nezavisna vrsta govorne aktivnosti povezana s percepcijom i razumijevanjem informacija kodiranih grafičkim znakovima.

U početnoj fazi obrazovanja učenici moraju savladati slova engleske abecede, savladati zvučno-slovne korespondencije, biti sposobni da čitaju naglas i tiho riječi, kombinacije riječi, pojedinačne fraze i kratke koherentne tekstove.

Sposobnost čitanja zasniva se na određenim vještinama koje nastavnik mora razviti u procesu rada u učionici i kod kuće. A prva od ovih vještina je „korelacija vizualne slike govorne jedinice s njenom slušno-govorno-motoričkom slikom“. Zbir ovih vještina je tehnika čitanja.

Da biste kompetentno planirali lekcije za podučavanje čitanja, morate znati dvije stvari: prvo, šta znači znati čitati, i drugo, na koji način se ova vještina može razviti.

Znati čitati je prije svega ovladati tehnikom čitanja, odnosno trenutno prepoznati vizualne slike govornih jedinica i izreći ih u unutrašnjem ili vanjskom govoru. Svaka govorna jedinica je operativna jedinica percepcije. Takva jedinica može biti riječ, pa čak i slog (sa lošom tehnikom čitanja), ili fraza od dvije ili više riječi (sintagma), ili čak cijela složena fraza (i kod brzog čitanja pasus), što je veći Operativna jedinica percepcije, što je tehnika čitanja bolja, a što je bolja tehnika čitanja, to je viši nivo razumijevanja teksta.

Passov E.I. identifikuje nekoliko metoda podučavanja tehnika čitanja u sadašnjoj fazi razvoja metoda nastave stranih jezika: abecedno (učenje naziva slova, a zatim njihovih kombinacija od dva ili tri slova), zvuk (učenje zvukova, a zatim njihovo kombinovanje u riječi), slogovni (učenje kombinacija slogova), metoda cijele riječi (učenje napamet cijelih riječi, ponekad fraza, pa čak i rečenica - direktna metoda), zvučna analitičko-sintetička metoda , fonemsko-grafička metoda . Razmotrimo prednosti i nedostatke ovih metoda.

Abecedna metoda podrazumijeva proučavanje čitanja pojedinačnih slova i njihovih kombinacija bez uzimanja u obzir činjenice da se riječi sastoje od slogova, a čitanje slovnih kombinacija ovisi o tome u kojem se slogu nalaze. Osim toga, učenicima osnovne škole je vrlo teško zapamtiti ogroman broj pravila bez njihove specifične primjene pri čitanju.

Obuka zdravih metoda započnite proučavanjem zvukova stranog jezika, a zatim ih pretočite u riječi. Nažalost, ova metoda nije primjenjiva na engleski jezik, gdje se isti zvuk može prenijeti različitim grafemima.

Metode cijelih riječi, fraza, rečenica- ovo su odjeci direktne metode, učenici uče riječi bez „dosadnog pravopisa“, odmah razumiju značenje riječi i imaju priliku analizirati različite tekstove od prvih časova. Istina, čitanje naglas u ovom slučaju pretvara se u pogađanje ispravnog čitanja riječi. Učenici ne razumiju mehanizam sastavljanja riječi, prave mnogo grešaka pri čitanju i mogu čitati samo poznate riječi.

Zvučna analitičko-sintetička metoda je najatraktivniji od svih navedenih. U ovom slučaju, učitelj ne samo da uči djecu da pravilno izgovaraju glasove, pokazuje artikulaciju, već ih uči i da analiziraju ove riječi, pojačavajući ovaj proces najčešćim pravilima čitanja kako bi učenik, suočen s nepoznatom riječi, mogao pogoditi na osnovu njegovog znanja kako je čitljiv.

Preporučljivo je zadržati se na najčešće korištenim metodama podučavanja tehnika čitanja.

U modernim metodama razlikuju se i paralelno oralna metoda unaprijed, kada učenici prvo nauče osnovne kolokvijalne fraze stranog jezika pa tek onda pređu na učenje pravila čitanja i pisanja slova i slovnih kombinacija. To ne sprječava korištenje svih gore navedenih metoda.

U skladu sa predloženom metodologijom, učenje čitanja naglas izvodi se usmeno i izvodi se pomoću sljedećih vježbi:

Poznavanje slova abecede i njihovog izgovora;
- čitanje pojedinih riječi po ključnim riječima;

Čitanje gramatičkih struktura s različitim leksičkim formatima;
- čitanje različitih struktura organizovanih u logičkom nizu, itd.

Ova tehnika pruža još nekoliko tačaka vježbanja, ali nas zanimaju prve. Tokom prvog tromjesečja predviđeno je samo učenje pravila izgovora glasova slijedeći nastavnika ili govornika. Učenici uče pravilnu artikulaciju određenog zvuka, izvode gimnastiku za jezik i usne, što im naknadno pomaže da se nose s izgovorom teških zvukova na engleskom jeziku. Učenje se odvija u nekoliko faza: prvo učenici slušaju zvukove, zatim ih ponavljaju za nastavnikom, zatim ponavljaju za nastavnikom riječi čija značenja nastavnik ne prevodi. Kad god je to moguće, u lekcijama se koriste izrazi koji pomažu u jačanju naučenih zvukova - to su naredbe, zahtjevi nastavnika, odgovarajući vokabular i gramatika. Učenje slova engleske abecede i pravila za njihovo čitanje i pisanje počinje tek na kraju prvog kvartala i nastavlja se tokom drugog i trećeg kvartala. Učenici počinju da se upoznaju sa samoglasnicima i pravilima za njihovo čitanje u otvorenim i zatvorenim slogovima, učenje se izvodi pomoću ključnih riječi. Na tablu se stavlja kartica sa ključnom rečju, na kojoj je crvenom bojom istaknuto slovo koje se proučava, a plavom bojom neizgovorivo e, ako ga ima. Nastavnik objašnjava čitanje ove riječi, čita je, učenici čitaju za njim, nakon čega, po analogiji, čitaju riječi koje se čitaju na isti način (npr. ploča, naziv, stol, mjesto itd.). U ovom slučaju, riječi treba odabrati tako da do ovog trenutka budu poznate svim učenicima. Zatim učenici čitaju posebne vježbe iz udžbenika. Čitanje samoglasnika se uči pomoću četiri različite vrste slogova.

Faze rada na razvijanju tehnike čitanja

Prva faza. Usmeni uvodni fonetski kurs. Razvoj i konsolidacija slušno-govorno-motoričkih sposobnosti pri izgovoru pojedinih fonema u sprezi sa ikonama transkripcije. Trening govornih vještina.

Druga faza. Nazivi slova i njihove grafičke slike. Prve vještine pisanja poluštampanim fontom. engleska abeceda. Prvo iskustvo rada sa rječnikom iz udžbenika. Broj časova 3-4.

Treća faza. Upoznavanje s pravilima čitanja u kombinaciji sa grafičkom slikom riječi koje se proučavaju u usmenom uvodnom kursu. Razvijanje i učvršćivanje vještina čitanja govornih jedinica (riječi i dijaloga) iz udžbenika čije su značenje i izgovor učenicima poznati.

Četvrta faza. Učvršćivanje vještina čitanja u govornim jedinicama, dijalozima i tekstovima koji nisu bili uključeni u usmeni uvodni kurs. Uvođenje novih i ponovno učenje poznatih pravila čitanja.

Metoda podučavanja čitanja u početnoj fazi nudi sljedeće vježbe:

Pisanje slova, slovnih kombinacija, riječi prema modelu;
- pronalaženje parova slova (mala i velika);
- popunjavanje nedostajućih; slova koja nedostaju;
- prepisivanje - pisanje - čitanje riječi u skladu sa određenim znakom (po abecednom redu, u izvornom obliku riječi, popunjavanje slova koja nedostaju u riječi i sl.);
- građenje riječi od raštrkanih slova;
- traženje (čitanje, ispisivanje, podvlačenje) u tekstu poznatih, nepoznatih, međunarodnih i drugih riječi (različitom brzinom);
- čitanje teksta sa nedostajućim slovima/potpisivanje riječi ispod slika, podudaranje slika i napisanih riječi, timske igre za identifikaciju najboljih čitalaca itd.

Uvod

1. Nastava čitanja na času engleskog

2. Čitanje kao vid govorne aktivnosti

3. Metode nastave čitanja

4. Uloga zapleta u nastavi čitanja

5.1 Vrste vježbi čitanja

5.2 Tehnike za otklanjanje poteškoća pri čitanju tekstova u srednjoj školi

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Kao što je poznato, aktivnost djece u usvajanju informacija odvija se na osnovu vlastitih pogleda i interesa, što je glavno sredstvo motivacije aktivnosti učenja. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir ličnu individualizaciju učenika, povezati govorne radnje sa njihovim stvarnim osjećajima, mislima i interesovanjima.

Kako se leksičke jedinice gomilaju, mnoga djeca trebaju vizualnu podršku jer Izuzetno je teško percipirati govor samo sluhom. Ovo posebno vrijedi za onu djecu čija je vizualna memorija bolje razvijena od slušne. Zato je čitanje toliko važno.

Čitanje je jedan od najvažnijih vidova komunikacijske i kognitivne aktivnosti učenika. Ova aktivnost ima za cilj izdvajanje informacija iz pisanog teksta. Čitanje ima različite funkcije: služi za praktično ovladavanje stranim jezikom, sredstvo je za proučavanje jezika i kulture, sredstvo informisanja i obrazovne aktivnosti, i sredstvo samoobrazovanja. Kao što znate, čitanje doprinosi razvoju drugih vrsta komunikativnih aktivnosti. Upravo čitanje pruža najveće mogućnosti za obrazovanje i sveobuhvatan razvoj školaraca putem stranog jezika.

Prilikom učenja čitanja u početnoj fazi, važno je naučiti učenika pravilnom čitanju, odnosno naučiti ga da izgovara grafeme, izdvaja misli, odnosno da razumije, procjenjuje i koristi tekstualne informacije. Ove vještine zavise od brzine kojom dijete čita. Pod tehnikom čitanja podrazumijevamo ne samo brzu i tačnu korelaciju glasova i slova, već i korelaciju zvučno-slovne veze sa semantičkim značenjem onoga što dijete čita. Visok nivo vladanja tehnikama čitanja omogućava postizanje rezultata samog procesa čitanja - brzo i kvalitetno izvlačenje informacija. Međutim, to je nemoguće ako učenik ne poznaje dovoljno jezična sredstva, ne može reproducirati zvukove ili ih reproducira pogrešno.

Dakle, podučavanje tehnike čitanja naglas u početnoj fazi je i cilj i sredstvo podučavanja čitanja, jer vam omogućava da kontrolišete formiranje mehanizama čitanja kroz eksternu formu, i omogućava jačanje baze izgovora koja je u osnovi. sve vrste govorne aktivnosti.

Formiranje čitalačkih vještina i sposobnosti jedna je od najvažnijih komponenti procesa učenja stranog jezika u svim njegovim fazama. Čitanje spada u receptivne vrste govorne aktivnosti, uključeno je u sferu komunikativne i društvene aktivnosti ljudi i u njoj pruža pisani oblik komunikacije.

Početna faza učenja čitanja ima za cilj da kod učenika razvije tehnike čitanja na stranom jeziku, a posebno takve sposobnosti kao što su:

o brzo uspostavljanje zvučno-slovnih korespondencija;

o pravilnom izgovoru grafičke slike riječi i njenom povezivanju sa značenjem, tj. razumevanje/razumevanje pročitanog;

o čitanje po sintagmi, spajanje riječi u određene semantičke grupe;

o čitanje tekstova zasnovanih na poznatom jezičkom materijalu prirodnim tempom;

o izražajno čitanje tekstova naglas, sa pravilnim naglaskom i intonacijom.

Zadate probleme moguće je efikasno rješavati korištenjem savremenih nastavnih tehnologija koje uzimaju u obzir potrebe mlađih školaraca, njihove psihološke uzrasne sposobnosti prilikom organizacije procesa učenja.

Razmotrimo neke psihološke karakteristike mlađih školaraca.

Mlađi školski uzrast obuhvata period od 6 do 10 godina. U psihološkim studijama Leontieva A.N., Elkonina D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. i drugi, primjećuje se da se u ovom trenutku tok mentalnih procesa učenika radikalno mijenja. Došlo je do promjene u vodećoj vrsti aktivnosti: obrazovna aktivnost zamjenjuje igru, iako igranje i dalje igra važnu ulogu. Formira se pozitivan stav prema učenju, a jačaju kognitivni motivi za učenje.

Razvijaju se kognitivni procesi. Percepcija poprima kontrolirani karakter, postaje preciznija, secirana i namjerna, a odnos između analize i sinteze je jasno raspoređen. Povećava se udio dobrovoljne pažnje, ona postaje stabilnija. Dolazi do razvoja intelektualnih operacija: poređenja, generalizacije orijentacije, klasifikacije, kodiranja, prelaska sa vizuelno-figurativnog na verbalno, kritičko mišljenje. Povećava se udio produktivnih misaonih radnji. Mnemonička aktivnost postaje savršenija. Kapacitet memorije se povećava. Formira se logičko pamćenje i produktivni načini pamćenja.

Na osnovu navedenih karakteristika mentalnih procesa učenika osnovnih škola, moguće je formulisati pedagoške zahtjeve za organizaciju procesa nastave čitanja na stranom jeziku u osnovnoj školi.

1. Praktična orijentacija procesa učenja:

o formulisanje specifičnih komunikacijski motivisanih zadataka i pitanja za rešavanje praktičnih zadataka i problema, omogućavajući ne samo savladavanje novih znanja i veština, već i razumevanje sadržaja i značenja onoga što se čita;

o obavezno isticanje glasnog (pojam D.B. Elkonina) faze čitanja u sistemu podučavanja tehnika čitanja na stranom jeziku, što pomaže u konsolidaciji vještina artikulacije i intonacije, fonetski ispravnog govora i „unutrašnjeg sluha“.

2. Diferenciran pristup obuci:

o uzimanje u obzir uzrasnih psiholoških karakteristika učenika, individualnih stilova njihove kognitivne aktivnosti prilikom saopštavanja novih znanja i razvijanja vještina i sposobnosti;

o korištenje analitičkih i sintetičkih vježbi, zadataka diferenciranih po stepenu težine, u zavisnosti od individualnih sposobnosti učenika; odabir adekvatnih metoda za učenje čitanja naglas i tiho.

3. Integrisan i funkcionalan pristup obuci:

o građenje instrukcija čitanja na osnovu usmenog unapredjenja, tj. djeca čitaju tekstove koji sadrže jezični materijal koji su već usvojili u usmenom govoru; u abecednoj fazi savladavanje novih slova, slovnih kombinacija i pravila čitanja odvija se u skladu s redoslijedom uvođenja novih leksičkih jedinica i govornih obrazaca u usmeni govor.

4. Uzimajući u obzir karakteristike maternjeg jezika:

o korištenje pozitivnog prijenosa vještina čitanja razvijenih ili već razvijenih na maternjem jeziku učenika;

o maksimalno smanjenje ometajućeg uticaja veština čitanja na maternjem jeziku koji su povezani sa osobenostima ruskog jezika (fonemsko pisanje i čitanje na slogu), kroz objašnjenje, poređenje, demonstraciju metoda delovanja i obilnu obuku u čitanju.

5. Pristupačnost, izvodljivost i svijest o učenju.

6. Integrisani pristup formiranju motivacije:

o posvećivanje velike pažnje na času izvršavanja zadataka iz igre i postupanja u problematičnim situacijama komunikativne prirode;

o korištenje različitih vrsta vizuelnih pomagala koja podstiču razumijevanje novog gradiva, stvaranje asocijativnih veza, potpora koje promovišu bolje učenje pravila čitanja, grafičkih slika riječi, intonacijskih obrazaca fraza.

Pored ispunjenosti navedenih pedagoških uslova, uspešnost organizovanja obuke zavisi i od stepena stručne pismenosti nastavnika, stepena njegove metodičke osposobljenosti, te sposobnosti korišćenja efikasnih tehnika i oblika rada u nastavi koji se koriste. adekvatan postavljenom cilju učenja.

Pogledajmo neke primjere komunikacijski usmjerenih problemskih zadataka i vježbi za podučavanje tehnikama čitanja, koje djeci omogućavaju djelovanje u situacijama koje su bliske stvarnim komunikacijskim situacijama. A to, zauzvrat, pomaže da se poveća motivacija za učenje i njegova efikasnost.

U zavisnosti od stepena prodora u sadržaj teksta i zavisno od komunikativnih potreba, razlikuju se gledanje, pretraživanje (pregled-pretraga), uvodno i nastavno čitanje.

Prilikom podučavanja čitanja učenika mlađih razreda ove vrste čitanja moraju se savladati, te se moraju uzeti u obzir njihove karakteristike i odnosi.

Uvodno čitanje uključuje izdvajanje osnovnih informacija iz teksta, sticanje opće ideje o glavnom sadržaju i razumijevanje glavne ideje teksta.

Studijsko čitanje karakteriše tačno i potpuno razumevanje sadržaja teksta, reprodukcija dobijenih informacija u prepričavanju, sažetku itd.

Do 5. razreda učenici mogu:

Razumjeti tekst zasnovan uglavnom na poznatom govornom materijalu; pogoditi značenje pojedinih nepoznatih riječi;

Odredite svoj stav prema onome što čitate; koristiti izdvojene informacije u drugim vrstama govornih aktivnosti.

U skladu sa programskim zahtjevima, u 5. razredu se završava formiranje tehnike čitanja naglas i tiho. Intenziviran je rad sa rječnikom, kao i razvoj mehanizama jezičnog pogađanja oslanjajući se na poznavanje pravila tvorbe riječi. U nastavi čitanja praktikuju se različite strategije: sa potpunim razumijevanjem (studijsko čitanje), s razumijevanjem glavnog sadržaja (uvodno čitanje). Što se tiče brzog čitanja, priprema za ovu vrstu čitanja uključuje posebne zadatke: pronađite potrebne informacije u tekstu, pročitajte ih naglas, podvucite, zapišite.

Naučite čitati engleski naglas

iz iskustva profesora engleskog jezika

CHOU Srednja škola br. 48 “JSC Ruske železnice” Olga Viktorovna Afonina

U početnoj fazi Glavni oblik čitanja je čitanje naglas; što se tiče tihog čitanja, tu se tek postavljaju njegovi temelji. U srednjoj fazi oba oblika su predstavljena u istom obimu, u senior Glavni oblik čitanja je tiho čitanje, ali se odvija i čitanje naglas; ono bi trebalo da zauzima mali obim u odnosu na čitanje u tišini, ali se u svakoj lekciji izvodi na jednom ili dva pasusa teksta.

Kada učimo čitati naglas u početnoj fazi, možemo grubo razlikovati prettekstualno I tekstualne periode. Nastavu tehnike čitanja u prettekstnom periodu treba izvoditi na dobro poznatom leksičkom materijalu, već stečenom u usmenom govoru. A to se postiže kao rezultat usmenog uvodnog kursa, usmenog napredovanja. Suština usmenog napredovanja svodi se na to da učenici počinju čitati kada savladaju artikulaciju glasova, slogova, riječi, pa čak i malih fraza.

• ne stavljajte naglasak na funkcijsku riječ;
• nemojte pauzirati između članka i sljedeće riječi, između prijedloga i riječi koja se na njega odnosi.

“ nađi moje ime"(slova i simboli za transkripciju su unaprijed ispisani na tabli, djeca moraju povezati slovo sa transkripcijom i pročitati transkripciju)

Igra “Pronađi par”: Učenik mora pronaći par slova - veliko i malo.

"Susedna pisma"

Djeca se naizmjence igraju. Imenujem bilo koje slovo. Učenik imenuje slovo u abecedi koje dolazi ispred imenovanog i slovo koje dolazi iza imenovanog.

Onaj ko završi zadatak imenuje slovo za svog prijatelja. Igra se nastavlja duž lanca.

"Kratka abeceda"

Bilo koje slovo se zove. Učenik recituje abecedu, počevši od imenovanog slova.

"Suglasnički" alfabet

Učenici izgovaraju englesku abecedu horski ili jedan po jedan, bez imenovanja samoglasnika, zamjenjujući ih pljeskanjem rukama.

Lekcija - takmičenje

“ ABC zabava”, gdje nudim zadatke za provjeru znanja slova, glasova i abecede. Na kraju takmičenja učenici dobijaju sertifikate.

"Dođi sa prijedlogom"

Učenici dobijaju kartice sa riječima koje savladavaju. Svako mora da pravi rečenice sa „svojom“ rečju.

"Ko će nastaviti?"

Na karticama koje se dijele učenicima ispisane su nedovršene rečenice koje djeca moraju nastaviti.

Čitanje riječi u lancu na karticama (nastavnik drži kartice. Po završetku lanca, od jednog od učenika se traži da pročita 7-8 riječi za redom)

"Upari karticu"- rad sa međusobnom verifikacijom na kartici. Prvi učenik čita riječi, a drugi provjerava transkripciju. Prvi trenira čitanje riječi, a drugi čitanje transkripcija.

Čitanje "merdevine" odvija se u formi takmičenja: ko može bolje i brže da pročita.

njegova velika roze svinja

Njegova velika ružičasta svinja mirno sjedi.

Alphabetcards.

Svrha ove igre, koja se odvija u obliku takmičenja, je naučiti kako se tvore riječi. Omogućava vam da uključite cijeli razred u aktivnosti aktivnog učenja.

1. Podijelite razred u parove.

2. Podijelite koverte sa slovima.

3. Zamolite djecu da izmisle što više riječi na određenu temu, na primjer, „Životinje“. Ograničenje vremena (5 minuta).

4. Zatim zamolite svaki par da redom speluje riječi.

5. Ako drugi parovi imaju iste riječi, onda okreću kartice sa slovima kako ne bi ponovo pročitali ovu riječ.

Djeci možete ponuditi sljedeće zadatke:

Učenici biraju između više riječi one koje se ne čitaju po pravilu ( jezero, avion, imam, Mike, daj, devet);

Učenici čitaju riječi u parovima, koje često brkaju ( hladno- mogao, oblik- iz, doći- neki);

Učenici moraju imenovati slova koja razlikuju ove riječi jedne od drugih ( iako- mislio, čuo- blizu, pošto- nauka, zemlja- županija);

Učenici naizmjence čitaju riječi napisane u koloni, gdje je prva riječ ključna;

Od većeg broja riječi učenici biraju one riječi koje sadrže grafeme oo, ow, ea, th itd.

S pojavom jednostavnih, ali povezanih tekstova dolazi tekstualni period. Cilj perioda čitanja zasnovanog na tekstu je da navede učenike da istovremeno shvate i razumiju tekst. Prilikom njegove implementacije koriste se sljedeći načini rada koji zajedno čine podsistem učenja čitanja naglas.

1 način rada: Čitajte naglas na osnovu standarda.

2 mod: Čitanje naglas bez standarda, ali uz pripremu na vrijeme.

3 mod: Čitanje bez standardne i prethodne pripreme.

• Učitelj uvijek treba da prati izgovor i radi na tome kako se glasovi izgovaraju.
• Analizirajte tekst prema značenju. Pitajte učenika o junacima djela. Veoma je važno kako ga čitalac „prezentuje”. Kada čitamo naglas, moramo prenijeti raspoloženje likova u tekstu. U narednim časovima izražajno čitanje u osnovnoj školi može biti zanimljivije deci. Na primjer, pozovite djecu da pročitaju tekst kao što bi to učinio njihov omiljeni crtani lik. Ne zaboravite da pohvalite učenika.

• Identifikovanje ključnih reči u tekstu koje treba naglasiti tokom čitanja može biti teško za mlađe učenike. Kako bi im pomogli u tome, tekst treba analizirati rečenicu po rečenicu, naglašavajući glavne riječi u svakoj frazi.
• Najbolji test izražajnog čitanja je mala pozorišna predstava u učionici. Učitelj bira zanimljivu predstavu ili pjesmu koju djeca mogu odigrati. Uključite sve učenike u ovu igru, neka isprobaju različite uloge. Rezultat produkcije će biti jačanje čitalačkih vještina i puno zabave.

• Za mene, uvijek čitam naglas sa svojim učenicima u svim fazama učenja. Samo što su zadaci u različitim fazama različiti.
• Sa srednjoškolcima radim na sledeći način:
• 1) Odaberem tekst sa glasovnom glumom na CD-u
• 2) Slušao rečenicu, pauzirao, čitao, oponašajući izgovor govornika.
• 3) Slušao rečenicu, pauzirao, ponavljao za govornikom ne oslanjajući se na štampani tekst.