Beletristika je važno sredstvo za formiranje ličnosti i razvoj govora deteta, sredstvo estetskog i moralnog vaspitanja dece.Književna dela doprinose formiranju odnosa deteta prema okolini, uopštavaju stvarne životne faktore, pomažu u razumevanju života, svet ljudskih osećanja i odnosa.

Skinuti:

Pregled:

Beletristika je važno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti i razvoja govora, sredstvo estetskog i moralnog vaspitanja djece. Književna djela doprinose formiranju djetetovog odnosa prema okolini, uopštavaju stvarne životne faktore, pomažu u razumijevanju života, svijeta ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Otkrivajući unutrašnji svijet heroja, tjeraju djecu na brigu i doživljavaju radosti i tuge junaka kao da su svoji.

Na važnost upoznavanja djece sa ljepotom njihove zavičajne riječi i razvojem kulture ukazivali su nastavnici, psiholozi i lingvisti (K.D. Ushinski, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. V. Zaporožec, A.A. Leontijev, F. A. Sokhin, A. M. Šahnorovič, L. I. Aidarova, L. M. Gurovič, M. M. Konina, itd.).

Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Od malih nogu, kroz književnu riječ, djeca dobijaju pristup širokoj duhovnoj komunikaciji sa piscima. Dijete počinje da razumije njihove ideje i osjećaje, strukturu misli i jezik. Djeci je potrebna pomoć odraslih u razumijevanju značenja književnih oblika.

Istraživači napominju da su predškolci u mogućnosti da vide neke karakteristike forme književnog djela, stabilne govorne figure u bajci, ritam, rimu itd. Percepcija književnog materijala ovisi o nekim individualnim karakteristikama i sklonostima djece: oni su selektivni ne samo u sadržaju već i u formi djela. Utvrđena je sposobnost predškolaca da ovladaju poetskim sluhom, već mogu razumjeti glavne razlike između proze i poezije.

Za razvijanje selektivnog odnosa djece prema književnim djelima, njihovog umjetničkog ukusa i sposobnosti snalaženja u svijetu knjige, važno mjesto pridaje se metodama i tehnikama koje će nastavnik koristiti u svom radu. Zadatak nastavnika je da svoje aktivnosti organizira tako da usađivanje u djece žudnje za knjigom, radoznalosti, želje i sposobnosti gledanja ilustracija postane sastavni dio života svake osobe.

Upoznavanje s poezijom provodi se već od mlađe grupe, mijenjat će se zahtjevi za govor učitelja u različitim uzrastima.

Prilikom upoznavanja djece s umjetničkim djelima najčešće su verbalne metode.Čitanje nastavnik, odnosno doslovno prenošenje teksta jedan je od glavnih metoda. Učitelj djeci čita kratke radove srcem , čime se postiže najbolji kontakt sa cijelom grupom. Većina djela se čita na osnovu knjige . Učiteljičevo pažljivo rukovanje knjigom tokom čitanja je primjer za djecu.

Sljedeća metoda - pripovijedanje. Ovo je slobodniji prenos teksta. Omogućava skraćivanje teksta, preuređivanje riječi, uključujući objašnjenja itd. Na taj način djeca se upoznaju sa mnogim bajkama, nekim edukativnim pričama, novinskim ili časopisnim materijalima (u pripremnoj grupi). Razne vrste inscenacija, pomaže da se zaljubimo u ovo ili ono djelo, da ga asimilujemo.

Metoda učenje napametprimjenjivo na kratke pjesme. Često se u jednoj lekciji koriste različite metode. Osnova svih metoda upoznavanja sa fikcijom jeizražajno čitanjenastavnik Pomaže u prenošenju interpretacije umjetničkog djela odgajatelja, što može povećati ili umanjiti utjecaj djela na djecu. Stoga izražajno čitanje zahteva ozbiljnu preliminarnu pripremu od nastavnika: analizu rada i obuku čitanja naglas, dugotrajne vežbe.

Izražajno čitanje je često praćenoprikazivanje vizuelnog materijala.U tom slučaju nastavnik treba unaprijed vježbati, postižući jasnu vezu između teksta i prikaza vizualnog materijala (raspoređivanje silueta ili igračaka u stolnom bioskopu, mijenjanje kadrova filmske trake i sl.).

Uslovi za govor nastavnika:

U srednjoj grupi, tempo treba da bude kako zahteva sadržaj, glasno za publiku.

U starijoj grupi možete koristiti čitav niz izražajnih sredstava: moć glasa; potrebno je mijenjati tempo u zavisnosti od značenja teksta; intonacija; naučiti djecu kako pravilno koristiti zrak.

Umjetničko djelo kao umjetničko djelo je vrijedno zbog direktnog utjecaja na dijete. Emotivan, razumljiv narativ, u kojem moralnost prirodno proizilazi iz postupaka i djela likova, djeca samostalno stječu.

Svrha mnogih metodičkih tehnika je da djeci olakšaju slušanje i razumijevanje teksta, da im pomognu da upamte djelo i da ga dublje dožive kao cjelinu.

Za postizanje ovih ciljeva, tehnika kao nprekspresivnost čitanja.Njegova suština, u poređenju sa poslovnim, logičnim čitanjem, leži u njegovom emocionalnom bogatstvu. Izražajno čitanje je prva faza profesionalne umjetnosti umjetničkog čitanja, koju karakterizira najveća dubina i živopisnost prenošenja osjećaja i raspoloženja koja se odražavaju u tekstu. Svaki vaspitač mora savladati ovu prvu fazu i nastojati da savlada veštinu književnog čitanja.

Sljedeći potez -ponavljanje čitanja.Preporučljivo je ponoviti mali rad koji je izazvao interesovanje djece odmah još 1-2 puta. Iz velikog djela možete ponovo pročitati najznačajnije i najupečatljivije odlomke. Neophodno je ponoviti ovo gradivo u drugim razredima kako bi se postiglo što dublje razumijevanje djece i spriječilo zaboravljanje. M. M. Konina, koji je proučavao uticaj beletristike na moralno vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta, piše: „Povremeno čitanje beletristike ne daje vaspitni efekat, čak i ako imaju snažan uticaj na decu tokom neposrednog opažanja. Kada čitanje vaspitno vrijednog djela nije potkrijepljeno čitanjem drugih koji su mu bliski po moralnim idejama, početni utjecaj djela se smanjuje, potisnut drugim utiscima, i rad mora početi iznova, iznova se budi u djetetu. ti moralni i estetski osjećaji koje je imao u početnoj fazi i u određenoj mjeri su izblijedjeli bez odgovarajućeg pojačanja.”

Preporučljivo je ponovo koristiti rad u naredne 2-3 sedmice. To se lako može učiniti ako se djeci pročita nekoliko djela u jednoj lekciji. E. A. Flerina je preporučila rjeđe davati nove priče, češće ponavljane i ponavljati sav materijal nekoliko puta u roku od mjesec dana. Smatrala je da je u starijim grupama dovoljno pročitati 2-3 male knjige i nekoliko kratkih pjesama i priča mjesečno. U mlađim grupama, broj radova s ​​kojima se djeca upoznaju je približno isti (ovo uključuje pjesmice, šale, pjesmice), ali su manjeg obima i potrebno ih je češće ponavljati.

Jedna od tehnika koja promoviše bolje razumijevanje teksta jeselektivno čitanje(odlomci, pjesme, završeci).

U starijim grupama selektivno čitanje se djeci može predstaviti igrivo, u obliku zagonetki, kvizova (Iz kojeg je djela ovaj odlomak? Kako se završila ova priča, bajka? Da li je ovo odlomak iz priče ili bajke?).

Ako je rad djeci razumljiv nakon prvog čitanja, nastavnik može koristiti niz dodatnih tehnika koje će pojačati emocionalni učinak rada – pokazivanje igračaka, ilustracija, slika, elemenata dramatizacije, pokreta prstima i rukama (u mlađe grupe ove tehnike se češće koriste); se koristeverbalni trikovi- podsjetnik na sličan događaj iz života, u starijim grupama se prisjećaju djela koja su po sadržaju bliska ovoj temi, nastavnik postavlja pitanja: ko vam se najviše dopao? Zašto? i sl.

Ponekad djeca možda ne razumiju neke riječi ili izraze. Moramo im dati priliku da razumiju novu riječ, konstruiraju fraze i shvate situaciju. Na taj način ih uključujemo u aktivan rad na jeziku djela. Samo umjetničko djelo nikada ne bi trebalo da se pretvori u sredstvo za ovladavanje novim riječima.

U pravilu ne treba prekidati čitanje objašnjavanjem pojedinih riječi, posebno u poeziji, jer to narušava percepciju umjetničke slike i ritma. Kao izuzetak, to je dozvoljeno prilikom čitanja obrazovnih knjiga, ako nejasne riječi otežavaju razumijevanje glavne ideje odlomka ili cijelog djela. Ponekad se nove riječi objašnjavaju prije čitanja

Kako bi djeca bolje zapamtila imena likova ili njihove figurativne karakteristike, učitelj može pitati pitanja : Koliko je Snjeguljica narasla? Kako je izgledala u proleće? Možete ponoviti nepoznato ime sa svojom djecom (Yasochka, Zhikharka, Petrus, Anna Vanna) ili ga objasniti. Psiholozi primjećuju da emocije igraju veliku ulogu u ponovnom promišljanju priče. Prilikom pamćenja slike važno je imati svijetlu riječ, riječ-epitet, koja upućuje djetetu na najznačajnije obilježje slike (hrabro, hrabro, zbunjeno, šiljarica itd.). U ovom slučaju, dijete se oslanja ne samo na senzornu sliku, već i na semantičku, izraženu jednom riječju - generalizaciju.

U pripremnoj grupi za školu potrebno je djeci skrenuti pažnju na slikovitost, ekspresivnost jezika (definicije, poređenja, frazeološke jedinice), te napomenuti da je jezik autora precizan i razumljiv.

Široko korištena tehnika koja pojačava utjecaj teksta i promovira bolje razumijevanje jegledajući ilustracijeu knjizi. Ilustracija je crtež vezan za određeni dio teksta, koji objašnjava neku stvar. Ilustracije uvijek privlače djecu: lakše je gledati nego slušati. Gledaju ilustracije i sa zanimanjem pričaju o njima; o omiljenim zanimljivim slikama rado slušaju priču ili čitaju od nastavnika

U većini slučajeva ilustracije su prikazane onim redosledom kojim su postavljene od strane umetnika, ali nakon čitanja teksta. Kognitivna i obrazovna vrijednost ilustracije gubi vrijednost ako djeca ne znaju odgovarajući književni tekst.

Počevši od starije grupe, djeci se postavljaju pitanja koja usmjeravaju njihovu pažnju na izražajna sredstva u crtežima (gesta, raspored figura, boja). Prilikom prikazivanja ilustracije potrebno je ponovo da se okrenete tekstu, ponovo selektivno pročitate epizode u kojima se opisuje ono što je prikazano na slikama. U ovom slučaju postoji odnos između percepcije teksta i ilustracije.

Odabire se nekoliko velikih, svijetlih, najkarakterističnijih ilustracija koje će se pokazati cijeloj grupi tokom nastave i priprema se potrebna oprema (štafelaj ili stalak, komad debelog kartona za pokrivanje susjedne stranice, pokazivači, markeri).

Učitelj vodi ispitivanje ilustracija: nosi ilustraciju kroz redove, poziva djecu da pokažu pojedinosti, prati prikaz gestom i predlaže potrebnu riječ.

Važan zadatak nastavnika je da nauči decu da razumeju umetničko delo sa njegovim specifičnim verbalnim vizuelnim sredstvima, da ga percipiraju sluhom bez dodatnih vizuelnih pomagala. Prebacivanje djece na vizualnu percepciju tokom čitanja, zaustavljanje prilikom početnog upoznavanja s djelom može inhibirati razvoj umjetničke percepcije i ometati njenu asimilaciju. Sve nas to još jednom podsjeća na ispravnu, taktičnu upotrebu vizualnih tehnika prilikom upoznavanja sa fikcijom.

U procesu upoznavanja djece s umjetničkim djelom potrebno je aktivirati ne samo njihovo maštovito mišljenje, pamćenje i osjećaje, već i analitičko razmišljanje, te produbiti njihovo razumijevanje teksta. Za bolje razumijevanje rada možete koristitirazgovor o radu. Nakon prvog čitanja djeca su obično jako impresionirana, njihove primjedbe i zahtjevi da čitaju više su prirodni. Učiteljica vodi neobavezan razgovor, prisjeća se nekoliko živopisnih epizoda, čita rad po drugi put i zajedno s djecom pregleda ilustracije.

Uvodno čitanje kao komunikativno strategija

Glavnu pažnju u srednjoj fazi obuke treba posvetiti uvodnom čitanju, jer ovu vrstu čitanja karakteriše, kao što je poznato, određeni skup vještina i sposobnosti elementarnijeg reda, specifičnih tehnika, čija ukupnost čini suštinu ove ili one vrste. Uz specifične, svaka vrsta čitanja koristi tehnike koje se javljaju iu drugim vrstama čitanja. Stoga je najpreporučljivije prvo ovladati onom vrstom čitanja koja uključuje najveći broj tehnika zajedničkih za sve predviđene vrste, pruža najpovoljnije uslove za njihovo složeno funkcionisanje i olakšava prenošenje relevantnih vještina i tehnika iz maternjeg jezika. Ova vrsta je uvodna čitanje. Takođe i to omogućava automatizaciju tehničkih vještina učenika, što je nemoguće postići u okviru učenja čitanja. Ova vrsta čitanja omogućava da se vrlo brzo i efikasno ponovi sav jezički materijal koji se uči u školi, što daje osnovu za dalji rad na jeziku i rešava jedan od najhitnijih praktičnih problema (Kličnikova 1973; 56).

Uvodno čitanje je čitanje s ciljem upoznavanja informacija, formiranja opće ideje o sadržaju i značenju teksta, orijentacije u njemu i prepoznavanja najbitnijih informacija (Breigina, Shchepilova, 2004; 158).

Uvodno čitanje je čitanje za sebe, bez posebnog zalaganja za obavezno naknadno korištenje izdvojenih informacija, koje se takoreći uzimaju u obzir. Karakteristične karakteristike ove vrste čitanja su brz tempo, zahtjev za čitanjem cijelog teksta, precizno razumijevanje glavnog sadržaja i najznačajnijih detalja. Kako piše S.K. Folomkina, učenici treba da razviju sljedeće uvodne vještine čitanja:

Vještine vezane za radni jezički materijal:

odrediti značenje riječi na osnovu jezičkog nagađanja;

ignorisati nepoznate reči koje nisu važne za razumevanje glavnog sadržaja teksta;

snalaziti se u gramatičkoj strukturi rečenica koje nose glavne informacije.

Vještine vezane za razumijevanje sadržaja teksta:

odrediti temu teksta na osnovu jakih pozicija teksta (naslov, početak i kraj pasusa);

predviđaju sadržaj teksta na osnovu jakih pozicija teksta, tematskih riječi;

kretati se po sastavu teksta kako bi izdvojili informacije;

podijeliti tekst na semantičke dijelove;

istaći glavne informacije u svakom semantičkom dijelu;

istaknuti ključne riječi u tekstu;

uspostaviti logičke odnose između istaknutih činjenica;

procijeniti primljene informacije (Folomkina 1987; 33).

Uslovi koji određuju uspješnost učenja uvodnog čitanja:

Dirigovanje pod vremenskim pritiskom (brzi tempo);

Organizacija kao jednokratno čitanje za sebe;

Provjera razumijevanja osnovnih informacija;

Izuzetak prevoda na maternji jezik, jer “prevod je u suprotnosti s prirodom uvodnog čitanja” (Folomkina, 1987.)

Obuka obično počinje uvodnim čitanjem. Smatra se najjednostavnijim, budući da nije komplikovan nikakvim posebnim zadacima razumijevanja, a za njegovu implementaciju treba koristiti tekstove čiji jezički materijal ne sadrži poteškoće za učenike. Time se stvaraju najpovoljniji uslovi za formiranje i jačanje ispravnih metoda perceptivne obrade percipiranog materijala, tj. tehnike čitanja (Folomkina 1987; 216).

Za zrelog čitaoca, uvodno čitanje je čitanje bez prethodnog opredjeljenja za naknadnu upotrebu tekstualnih informacija. Informacije se uzimaju u obzir. Ako ga se čitalac sjeća, to je nehotice. Za razliku od upotrebe čitanja za zabavu, čitalac pokušava da sazna šta se saopštava o temi koja ga zanima, a da pritom ne teži potpunom i tačnom razumevanju teme. Čitanje je u ovom slučaju praćeno specifičnom ocjenom: novo - poznato, zanimljivo - nije zanimljivo, razumljivo - nije jasno. Za ovu vrstu procjene često je dovoljno razumjeti opći sadržaj, dokaze i argumentaciju, ne zato što čitalac ne može postići potpuno i tačno razumijevanje, već zato što mu to nije potrebno (Breigina, Shchepilova, 2004; 158).

Dakle, po stepenu prodora u sadržaj teksta, uvodno čitanje je čitanje uz razumijevanje glavnog sadržaja. Stepen razumijevanja teksta zavisi od mnogo faktora, čak i za iskusnog čitaoca: od složenosti jezičkog aspekta sadržaja teksta, od stanja čitaoca u trenutku čitanja, od prisutnosti faktora koji ometaju . Međutim, prilikom uvodnog čitanja nije predviđeno pozivanje na rečnik, brojni vraćanja na pročitano, prekid čitanja zbog susreta sa nepoznatom rečju, nerazumevanje pojedinih činjenica koje narušavaju predviđanje razvoja sadržaja. Iskusni čitalac sve ovo ignoriše i ne zamara se dubokim razumevanjem informacija ako razume glavni sadržaj.

U školskom obrazovanju na srednjem stepenu obrazovanja postoje značajne razlike u ovoj vrsti čitanja u odnosu na iskusnog čitaoca. Prije početka čitanja, postavlja se zadatak: pročitati i razumjeti glavni sadržaj, bez fokusiranja na detalje teksta. Uprkos postavci da se „zaobiđu” nepoznate reči koje ne ometaju razumevanje glavne ideje, čitanje u školi teče sporijim tempom nego kod iskusnog čitaoca zbog vraćanja unazad, zbog prekida procesa čitanja pri susretu sa nepoznata jedinica o kojoj učenici razmišljaju pokušavajući razumjeti. Stoga, osim usmjeravanja učenika u čitalačke strategije, uvodnom čitanju obično prethodi otklanjanje nekih teškoća teksta – leksičke, sociokulturološke. Još jedna karakteristika obrazovnog uvodnog čitanja je sljedeća: za razliku od zrelog čitanja, školsko čitanje nije ograničeno samo na čitanje teksta. Dalji rad se odnosi na praćenje razumijevanja. Govorne vježbe koje imaju za cilj utvrđivanje stepena razumijevanja najbitnijih informacija teksta služe kao kontrolne vježbe. Važna tačka u završetku rada na uvodnom čitanju je diskusija o ključnim tačkama sadržaja teksta u komunikacijskim vežbama, formiranje ličnog stava prema informacijama kod učenika (Klychnikova, 1973; 57).

Za vežbanje u ovoj vrsti čitanja koriste se relativno dugi tekstovi, jezički laki, koji sadrže najmanje 25-30% suvišnih, sekundarnih informacija. U prvoj fazi obuke preporučljivo je odabrati tekstove za ovu svrhu koji ne sadrže nikakav novi jezički materijal, u drugoj fazi postepeno povećavati njegovu količinu, ali ne prelaziti određenu granicu, u trećoj fazi koristiti bilo koji originalni tekst čiji žanr to dozvoljava. Kako bi se osiguralo da učenici razumiju šta se od njih očekuje u ovoj vrsti čitanja, to treba činiti redovno dok se učenici na to ne naviknu. Čitanje treba povremeno pratiti zadacima koji će ga ubrzati. Prilikom uvodnog čitanja, tekst se čita jednom i to u cijelosti ili veći dio, u semantičkom smislu kompletan (Folomkina, 1987: 113).

Zadatak - 1 Pročitajte uzbekistansku bajku „Tri posude s vodom“. Kakav će biti kraj ove bajke?

Uzbekistanska bajka Tri posude s vodom U davna vremena, pohlepni i glupi šah vladao je u jednoj zemlji. Potpuno je upropastio svoj narod, a njegova pohlepa se povećala. „Zašto“, zaključio je, „zašto bi stari ljudi živeli u mojoj državi?“ Ne mogu više da rade, ali traže hranu.” I istjerao je sve starce u pustinjske zemlje. Ali jedan ljubazan čovjek je sakrio svog oca od šahovih slugu. U tom kraju je bila velika suša. Usjevi su se osušili, životinje su otišle, ptice su odletjele. I šah je naredio da se objavi ljudima da će obasuti zlatom onoga koji nađe vodu. Ali samo stari majstori su to znali tražiti, a staraca u državi nije bilo.

Uzbekistanska bajka Ljubazan čovjek je došao svom skrivenom ocu. Rekao je: “Idi šahu i reci mu da se obavezuješ da ćeš naći vodu.” I on me je naučio kako da ga tražim. Dobri čovjek je zatražio od šaha najbržeg konja, izjahao u polje i krenuo prema mjestu gdje je ptica letjela. Ptica je sjela na kamen, tu su sletjele druge ptice i počele su klesati ovaj kamen svojim kljunovima. Stigao je ljubazan čovjek i rekao da iz planina teče brzi potok sa hladnom vodom, ali teče pod zemljom, a veliki kamen mu blokira izlaz. Ljudi su otvorili put za vodu, i pozvali ljubaznog čovjeka. Ponudio mu je zlato, ali je dobri čovjek odbio zlato. Šah je bio iznenađen. Prvi put je vidio čovjeka koji nije želio zlato. „Pa šta želiš?” - viknuo je šah. Šta mislite kako se završila bajka?

Provjera kraja priče Jedan dobar čovjek je rekao da je pronašao vodu po savjetu svog oca i završio svoju priču riječima: „Dozvoli, gospodaru, starcima da žive u našem kraljevstvu. Šah se složio sa njim i od tada stari ljudi žive u ovoj državi u sigurnosti i časti.

Ponavljanje Šta je tekst? Koje su tri faze rada s knjigom? Koje vrste informacija se nalaze u književnom tekstu? Čitamo li uvijek na isti način? Zašto? Navedite vrste čitanja. Koji su znakovi uvodnog čitanja? Koji su znaci učenika koji čita? Koje tehnike čitalac koristi prije čitanja knjige? Koje tehnike se koriste dok čitate tekst?

Model rada čitaoca sa tekstom I Prije čitanja Autor. Ime. Epigraf. Prognoza. II Dok čitate Instalacija. Pažnja na riječ. Problematične tekstualne situacije i skrivena pitanja. Dijalog sa tekstom. Glavna ideja. Razumijevanje. III Nakon čitanja Refleksije. Vrste informacija u književnom tekstu. Upotreba. Obrada informacija. Sekundarni tekstovi.

Vrste informacija u književnom tekstu

Vrste i svrhe čitanja

Vrste i svrhe čitanja

Tehnike učenja čitanja. Prije čitanja. Razumjeti U kojoj mjeri je naslov poznat autoru? Prije čitanja Eksterni podaci Predvidite tekst sadržaja knjige

Tehnike za učenje čitanja Dok čitate. Otkrij Traži skrivene odgovore na pitanja u tekstu skrivena pitanja u tekstu Dok čitaš Istakni, podvuci, zapiši glavno, bitno, nerazumljivo, nepoznato

Tehnike učenja čitanja Nakon čitanja. Formulirajte Istaknite glavnu informaciju o glavnoj ideji teksta Nakon čitanja Istaknite Odaberite materijal glavne misli za dovršavanje svakog dijela tekstualnog zadatka (prepričavanje, plan, usmeni odgovor)

Zadatak - 2 Pročitajte priču “Kukavički mali zeko” i tri poslovice. Istaknite glavnu ideju u priči. Koja bi poslovica mogla biti naslov za priču?

Kukavički mali zeko Bilo je to u dalekoj Indiji. U šumi je živio mali zečić koji se svega bojao. Jednog dana je čuo da nešto pravi veoma glasnu buku. Mali zec se uplašio i viknuo: "Zemlja pada!" – i počeo da beži što je brže mogao. I sve životinje koje su sreli počeše trčati i vikati: "Zemlja pada!" Stigli su do mesta gde je mudri stari lav ležao ispod drveta. „Odakle ti ideja da se zemlja urušava?“ - pitao. “Nešto je napravilo veoma glasnu buku!” - odgovori zeko. Tada je lav podigao veliki kokos sa zemlje i bacio ga na kamen. Začuo se snažan zvuk tutnjave.

Izreke “Ovako?” - upitao je lav. "Dakle!" - odgovori zeko. I svima je postalo jasno da je uzbuna uzaludna. Svi su trčali po svom poslu, a mali zečić je trčao viknuo: „Zemlja ne propada!“ Spasavaju ga zečje noge. Strah ima velike oči. Pijetao je rekao kokoši, a kokoška je rekla cijeloj ulici.

Zadatak - 3 Pročitajte pjesmu D. Blynskyja „Sunce“. Odredite glavnu ideju teksta.

Sunce čuo sam: Jež je zvao i zvao kući, Šapućući mirno i tiho: - Glatka moja, meka moja... Ljulja bubicu, Ljulja je ispod trešnje u hladu I pjeva dugo i tanko: - Moj mali bijeli dječak, spavaj...

Probudio se mali zeko Sunca: - Pa, spavaš li ti, laviću moj? Idemo u lov, draga moja, Jaka moja, hrabra moja mala... A ti i ja igramo veselo, skupljamo cvijeće u rovu. A ja vas zovem naše Sunce i naša radost.

Zadatak - 4 Nudi vam se sljedeća govorna situacija. Vaša sestra predškolskog uzrasta traži da joj pročitate knjigu. Kažete: "Hajde da čitamo Krilovljeve basne." Sestra pita: "Šta je basna?"

“Basna” u udžbeniku Ovaj koncept je na ovaj način objašnjen u udžbeniku. Basna je kratka alegorijska priča poučne prirode. Likovi u basnama često su životinje, objekti u kojima se manifestuju ljudski kvaliteti. Basne su najčešće pisane u stihovima, ali postoje i prozaične basne. Šta treba učiniti da malom djetetu bude jasno?

sta da radim? Neophodno je zamijeniti riječi naučnog stila ili nerazumljive riječi uobičajenim. Alegorijska priča je priča, najčešće iz života životinja, iako se odnosi na ljude, njihove postupke, njihove ljudske kvalitete. Poučne prirode - basna uvijek nešto uči (ne budi pohlepan, ne gubi vrijeme). Pojavljuju se ljudske osobine - lavovi, ptice i druge životinje u basni žive onako kako ljudi zapravo žive. Prozne basne su basne koje nisu napisane u stihovima.

Izaberi! Basna je mala poučna priča koja ismijava pohlepu, glupost, okrutnost, lukavstvo i druge loše osobine ljudi. Iako basne često govore o životinjama ili predmetima. Basna je pjesma koja priča neku priču iz života životinja. Podsjetimo, gledali smo crtani film o Vrani, koju je Lisica prevarila. Vrana je imala sir u ustima, a lisica je također htjela da ga proba. Kako bi natjerala Vranu da otvori usta, Lisica je počela da govori kako je Vrana lepa i zamolila je da nešto otpeva. Vrana je slušala i slušala, vjerovala da je lijepa i da je stručnjak za pjevanje, i graknula je na sav glas. Sir je ispao, lisica ga je podigla i pobjegla. Ali Vranu je ostao nos jer je volio laskanje. Ova bajka je napisana za ljude poput Vorone, koji su spremni da poveruju u svaku laskavu reč. Basne ismijavaju ljudske mane. Koja je opcija prikladna u kojoj govornoj situaciji? Zašto?

Zadatak - 5 U skoro svim predmetima od vas se traži da pročitate odlomak iz udžbenika i na osnovu njega pripremite poruku. Odnosno, odaberite glavne informacije, odredite glavnu ideju svakog dijela, napravite plan i prepričajte. Ali to ne radite uvijek smisleno. Evo primjera takvog zadatka.

Učini to! Pročitajte odlomak iz knjige D.S. Lihačova "Rodna zemlja". Odredite njegovu temu, glavnu ideju. Zapišite (moguće u skraćenom obliku) one dijelove (elemente) koji su potrebni za pripremu izvještaja o jednoj od tema: I. “Ljudski govor i njegova kultura.” II. "Jezik je tvoj prijatelj (neprijatelj)" III. “Jezik je najveća vrijednost jednog naroda.” Zapišite glavne semantičke prekretnice (semantičke blokove) buduće poruke.

D.S. Likhachev Naučite da govorite i pišete. Nakon čitanja ovog naslova, većina čitalaca će pomisliti: „Ovo sam radio kad sam bio dijete.“ Ne, morate stalno da naučite da govorite i pišete. Jezik je nešto najizrazitije što čovek ima, i ako prestane da obraća pažnju na svoj jezik i počne da misli da ga je već dovoljno savladao, počeće da se povlači (I). Morate stalno pratiti svoj jezik - usmeni ili pismeni. Najveća vrijednost jednog naroda je njegov jezik, jezik kojim piše, govori i misli. On misli! Ovo se mora razumjeti temeljno, u svom značaju ove činjenice. Na kraju krajeva, to znači da čitav svjesni život osobe prolazi kroz njegov maternji jezik. Emocije i senzacije samo boje ono o čemu razmišljamo ili na neki način potiskuju misao, ali sve su naše misli formulirane jezikom (III). Mnogo je pisano o ruskom jeziku kao jeziku naroda. To je jedan od najsavršenijih jezika svijeta, jezik koji se razvijao više od jednog milenijuma, dajući u 19. vijeku najbolju književnost i poeziju na svijetu. Turgenjev je govorio o ruskom jeziku: "... nemoguće je povjerovati da takav jezik nije dat velikom narodu!" (III).

D.S. Likhachev Govor u ovoj mojoj belešci neće biti o ruskom jeziku uopšte, već o tome kako ovaj jezik koristi ova ili ona osoba. Najsigurniji način da upoznate osobu – njen mentalni razvoj, njen moralni karakter, karakter – jeste da slušate kako govori (II, I). Dakle, tu je jezik jednog naroda kao pokazatelj njegove kulture i jezik pojedinca kao pokazatelj njegovih ličnih kvaliteta – kvaliteta osobe koja se služi jezikom naroda (I, III).

D.S. Likhachev Ako obratimo pažnju na nečiji način nošenja, njegov hod, njegovo ponašanje, njegovo lice i sudimo o osobi po njima, ponekad, međutim, pogrešno, onda je jezik osobe mnogo tačniji pokazatelj njegovih ljudskih kvaliteta, njegova kultura (I). Ali dešava se i da osoba ne govori, već „pljuje riječi“. Za svaki uobičajeni pojam on nema obične riječi, već žargonske izraze. Kada takva osoba govori svojim „pljuvačkim rečima“, želi da pokaže da ga ni za šta nije briga, da je viši, jači od svih okolnosti, pametniji od svih oko sebe, smeje se svemu, ničega se ne plaši. (I). Ali u stvari, on određene predmete, ljude, radnje naziva svojim ciničnim izrazima i podrugljivim nadimcima jer je kukavica i plašljiv, nesiguran u sebe.

D.S. Lihačov Pogledajte, slušajte o čemu cinično govori takav „hrabar“ i „mudrac“, u kojim slučajevima obično zamenjuje reči „pljunutim rečima“. Odmah ćete primijetiti da ga samo to plaši, od čega očekuje nevolje za sebe, što nije u njegovoj moći... (I, II). Jezik osobe je njegov pogled na svijet i njegovo ponašanje. Kako govori, tako, dakle, misli. A ako želite da budete istinski inteligentna, obrazovana i kulturna osoba, onda obratite pažnju na svoj jezik. Govorite ispravno, tačno i ekonomično. Ne prisiljavajte druge da slušaju vaše dugačke govore, ne hvalite se jezikom: ne budite narcisoidni govornik... (I, II).

sta da radim? Govorna situacija. Nastavnik je predložio da pripremite poruku na 1 temu. Zasnovali ste ovaj članak na tome. Koji se dijelovi mogu koristiti? Oni su numerisani. Šta dalje?

Uzorak ispunjavanja predloženog zadatka “Ljudski govor i njegova kultura”

Uradimo ovo!

Hajde da nastavimo

Hajde da nastavimo

Hajde da završimo

Kreativni zadatak Pročitajte pjesmu Leonida Martynova "Umjetnost čitanja i pisanja". Napišite esej na temu „Zašto je čitanje umjetnosti za pjesnika?“

L. Martynov Sve što vredno pišemo na svetlosti sunca i meseca, u visokom ili niskom stilu, moramo da negujemo s ljubavlju. A ako je postalo tako skučeno, to znači da će se morati graditi potpuno nova kuća, iako se zna da to uključuje radnu snagu.

L. Martynov I u ovoj kući bez presedana, podignutoj sebi u čast, Neka ne bude ništa osim ljudi koji znaju čitati. A ako im odjednom neki lopov ukrade umjetnost čitanja, neka ih nauče da ponovo čitaju naše teškoće.

Domaći zadatak Vježba 285 (udžbenik M. Razumovskaya za 8. razred). 1. Odredite glavnu ideju teksta. 2. Napravite plan i teze. 3. Pripremite prepričavanje teksta.

Proces razumijevanja može se pojednostavljeno predstaviti kao što ga čitatelj dijeli na semantičke dijelove. Ova podjela se odvija u oba tipa čitanja, ali je stepen njene fragmentacije (broj semantičkih dijelova na koje je tekst podijeljen) različit – u proučavanju čitanja njihov broj je mnogo veći. Određivanje broja dijelova na koje su učenici razbili tekst također je dio provjere razumijevanja u oba slučaja.

Uvodno čitanje.

Za uvježbavanje u ovoj vrsti čitanja, a samim tim i za njeno formiranje, koriste se relativno dugački tekstovi (barem stranica već u 5. razredu) koji su jezički laki.

U početku se čitanje teksta odvija na času kako bi se učenicima pokazalo kako čitati. Ubuduće se čitanje samog teksta prenosi kući, u lekciji se samo provjerava njegovo razumijevanje. Međutim, treba ga čitati i na nastavi barem jednom mjesečno. To omogućava, s jedne strane, kontrolu metoda čitanja koje koriste učenici, as druge, razvijanje tečnosti kao specifičnosti uvodnog čitanja.

Pripremajući se za uvodno čitanje, nastavnik prije svega ističe objekte kontrole, tj. ističe sve činjenice u tekstu čije razumijevanje omogućava razumijevanje njegovog sadržaja. Zatim bira oblik kontrole i odlučuje kako bi trebao biti tekst zadatka. Bez obzira na izabrani oblik kontrole, ubuduće se provjerava razumijevanje samo unaprijed navedenih činjenica iz teksta. Treba imati na umu da se kod ove vrste čitanja provjerava samo osnovno razumijevanje; nevažni detalji, čak i ako su razumljivi prilikom čitanja, zahtijevaju dodatni napor pamćenje, pa čekam provjeru razumijevanja svima detalji će natjerati učenika da promijeni prirodu čitanja i ono više neće biti uvodno.

Primjeri zadataka i obrazaca za testiranje za razvoj uvodnog čitanja:

1. Pročitajte tekst kako biste zatim odgovorili na pitanja o glavnom sadržaju teksta. Pitanja koja pokrivaju sve glavne tačke teksta treba formulisati na način da se na njih ne može odgovoriti rečenicom posuđenom iz teksta, a učenike treba naučiti da integrišu značenje nekoliko rečenica. Ova metoda verifikacije može imati različite organizacione oblike.

2. Pročitajte tekst. Recite koje su tvrdnje nastavnika tačne i ispravite netačne. Vježba se izvodi usmeno. Nastavnik navodi nekoliko činjenica iz teksta, iskrivljujući neke od njih. Učenici se moraju složiti sa njima ili ih opovrgnuti, svaki put navodeći razloge za svoj odgovor.

3. Pronađite odgovore na pitanja prije teksta.

4. U svom tekstu dostaviti sve činjenice koje potvrđuju odredbe koje je nastavnik rekao (usmeno, na času).

Prepričavanje kao vid provjere razumijevanja tokom uvodnog čitanja može se preporučiti samo kada je tekst dovoljno dugačak (ovo će eliminirati mogućnost učenja napamet), a od učenika treba tražiti da iznesu samo glavne činjenice.

Nakon što je završio provjeru razumijevanja osnovnih činjenica sadržaja teksta, nastavnik provjerava njegovo razumijevanje na nivou značenja: učenici utvrđuju ideju teksta (teme), kako se ona otkriva i obavezno daju svoje procjenu onoga što su pročitali.

Prilikom uvodnog čitanja, tekst po pravilu treba pročitati jedan jednom. U nekim slučajevima je moguće ponovo pročitati, ali učenicima treba dati obavezno drugačija postavka.

Za ponovljeno čitanje mogu postojati dva obrazovna zadatka: povećanje brzine i razvijanje tehnika gledanja. U tu svrhu služe različiti zadaci koji zahtijevaju traženje različitih informacija u tekstu. Ova pretraga, povezana s ponovnim čitanjem teksta ili njegovih dijelova, doprinosi i povećanju brzine i boljoj orijentaciji u tekstu.

Učite čitanje.

Redovan rad na razvijanju ove vrste čitanja počinje u 7. razredu. Koristi male tekstove, obično naučnopopularne prirode. Kao iu prethodnom slučaju, čitanje teksta se prvo izvodi na času, a zatim služi kao domaći zadatak.

Rad počinje brzim skeniranjem cijelog teksta, čitanjem naslova, prve i završne rečenice kako bi se odredila tema teksta. Nakon toga slijedi opetovano pažljivo čitanje teksta. Prevođenje na maternji jezik najčešće se koristi kao način praćenja razumijevanja. Poželjno je da se to uradi u pisanoj formi, jer je u ovom slučaju lakše proceniti stepen njegove tačnosti, a nastavnik može da utvrdi šta tačno izaziva poteškoće kod učenika. Dijelovi rečenica koje učenici neprecizno prenose podliježu leksičkoj ili gramatičkoj analizi, ovisno o prirodi težine. Prevod može biti selektivan ako je nastavnik uvjeren da su preostale dijelove teksta učenici pravilno razumjeli.

Razumijevanje tokom učenja čitanja može se provjeriti i uz pomoć pitanja, istinitih/netačnih tvrdnji nastavnika i sl., u ovom slučaju bi ih trebalo biti dosta, trebalo bi da pokrivaju detalje sadržaja, njihova formulacija treba da bude drugačije u odnosu na tekst. Ako je tekst instrukcija da se nešto uradi, logički problem itd., onda se razumijevanje ocjenjuje na osnovu toga kako su učenici završili zadatak sadržan u tekstu.

Nazovimo neke druge vrste zadataka koji se daju kada prvi put pristupite tekstu: odredite o čemu se radi u tekstu \ novinskom članku \ knjizi (3-4 minuta je dato za pregled); pronađite mjesto/odjeljak u tekstu koji govori o..., pronađite članak u novinama o..., itd. završetak odgovarajućeg zadatka je u ovom slučaju test razumijevanja.

Zaključci:

Kada se razmatraju brojna istraživanja iz oblasti razvojne psihologije, može se čvrsto reći da učenici 7. i 8. razreda imaju zrelije razmišljanje od učenika 5-6. Učenici sedmog i osmog razreda teže da otkriju uzroke određenih pojava, nisu spremni da sve uzimaju na vjeru kao prije.

Sedmi razred se uslovno može nazvati prelaznim iz početne faze učenja jezika u viši stupanj. Ako u 5-6 razredima vodeća uloga pripada usmenom govoru, a u razredima 9-10 čitanju, onda u 7-8 razredu usmeni govor i čitanje zauzimaju ravnopravan položaj. To je moguće prvenstveno zbog toga što učenici već posjeduju značajan jezički materijal, što im omogućava da za čitanje koriste siže i opisne tekstove koji odgovaraju uzrasnim karakteristikama učenika. Čitanje u 7. razredu stiče osobine koje ga približavaju čitanju na narodnom jeziku: učenici dobijaju nove informacije kao rezultat čitanja.

Rad na nastavi čitanja treba da se odvija u skladu sa jednom ili drugom vrstom.

Proces čitanja određen je stavom čitaoca, koji nastaje pod uticajem svrhe čitanja. U obrazovnim uslovima razvija se kao rezultat instrukcija, tj. zadatak koji student dobije. Stoga je prvi uslov za izvođenje čitalačkog rada adekvatnost zadatka vrsti čitanja. Stvaranje potrebnog stava olakšava se i procjenom rezultata aktivnosti, tj. oblik i sadržaj kontrole čitanja. Dakle, drugi uslov je adekvatnost formulara za testiranje za vrstu lektire koja se razvija. Treći uslov je da tekst odgovara vrsti lektire na kojoj se radi.

Svrha časa: formiranje komunikacijske kompetencije.

Ciljevi lekcije:

1. Kognitivni:

• upoznavanje sa tehnikama učenja čitanja (nakon čitanja);
• biti u stanju koristiti ove tehnike.

2. razvojni:

• obogaćivanje i složenost vokabulara;
• razvoj sposobnosti mišljenja.

3. edukativni:

razvijanje prijateljskog odnosa prema ljudima;

negovanje samopouzdanja i samopoštovanja;

razumijevanje vašeg moralnog izbora.

Oprema

I Vizuelni materijal.

Tabele: „Tehnike učenja čitanja. Prije čitanja"

“Tehnike za učenje čitanja. Dok čitam”

“Tehnike za učenje čitanja. Poslije čitanja"

“Vrste i svrhe čitanja”

II Handout.

Fotokopije: tekst br.1, domaći za tekst br.2,

Priprema za lekciju

Za čas - ponoviti vrste i svrhe čitanja, tehnike učenja čitanja

Tehnike učenja čitanja. Poslije čitanja.

– poznaju tehnike učenja čitanja,

- biti u stanju primijeniti ove tehnike.

Tokom nastave

I. Motivacija kognitivne aktivnosti.

Poslušajte hrišćansku parabolu “The Abyss”.

Kakav će biti kraj ove bajke?

Čitanje nastavnika bez kraja.

Bezdan.

Jednog dana gomila ljudi hodala je putem. Svaki je nosio svoj krst na ramenu. Jedan čovek je osetio da je njegov krst veoma težak. Bio je veoma lukav. Zaostajavši za svima ostalima, otišao je u šumu i otpilio dio krsta. Zadovoljan što je sve nadmudrio, sustigao ih je i krenuo dalje. Odjednom se na putu pojavio ponor.

Šta mislite kako će se ova parabola završiti?

Hajde da saslušamo vaše opcije.

Sada slušajte kraj.

Kraj parabole.

Svi su spustili svoje krstove i prešli. Lukavi čovjek je ostao na ovoj strani, pošto se njegov krst pokazao kratkim.

Zašto ste mogli pogoditi?

Razumjeli ste tekst, shvatili ste njegovu postavku i mogli ste ispravno napraviti prognozu.

Imate određene vještine čitanja i razumijevanja teksta.

II. Postavljanje ciljeva.

Danas imamo još jednu lekciju iz serije „Učenje čitanja i razumijevanja teksta“.

Upoznaćemo se sa tehnikama učenja čitanja u fazi nakon čitanja teksta i naučićemo da te tehnike koristimo u praktičnom radu.

III. Ažuriranje poznatog materijala. Anketa.

Šta je tekst?

Koje su tri faze rada s knjigom?

Čitamo li uvijek na isti način? Zašto?

Navedite vrste čitanja.

Koji su znakovi uvodnog čitanja?

Koji su znaci učenika koji čita?

Koje tehnike čitalac koristi prije čitanja knjige?

Koje tehnike se koriste dok čitate tekst?

IV. Formiranje novih pojmova.

Sada se sami upoznajte sa tehnikama nakon čitanja teksta.

Tabela na tabli „Tehnike učenja čitanja. Poslije čitanja"

Navedite glavne informacije Istaknite glavne informacije

misao (ideja) teksta

Poslije čitanja

Istaknite glavne ideje Odaberite za izvršenje

svaki dio teksta određenog zadatka

(prepričavanje, plan, usmeni odgovor)

Šta nije jasno?

Imenujte tehnike rada s tekstom nakon čitanja. Objasnite njihovu suštinu.

Ko već zna neke od ovih tehnika? Koji?

V. Formiranje vještina.

Sada vježbajmo korištenje ovih tehnika.

1. Izrazito pročitajte tekst br. 1 i smislite naslov.

(1) Sve je počelo u pauzi prije šeste trećine.

(2) Lena Boldyreva, mlitava, čupava ljepotica, postala je hirovita:

(3) – Čujte ljudi, već mi je dosta ove hemije!

(4) Neko joj je rekao istim tonom uz plačnu intonaciju:

(5) - Koga nije dobila!

(6) Ove su primjedbe bile dovoljne da se užurbana, iskričava pomisao o bijegu iz razreda rasplamsala kao barut.

(7) Naš jedanaesti „A“ važio je za uzorno odeljenje, u njemu je bilo osam odličnih đaka, a bilo je nečeg smešnog i pikantnog u tome što bismo mi, ugledna, uzorna deca, sve nastavnike zadivili čudan, neobičan trik, ukrašavajući dosadnu monotoniju školske svakodnevice jarkim bljeskom senzacije.

(8) Srce mi se steglo od oduševljenja i tjeskobe; niko još nije znao do čega će naša avantura dovesti, ali povratka nije bilo.

(9) Krenuli smo prema vratima, Vaska Popov je pogledao u hodnik i javio da tamo nema nikoga.

(10) - Samo, ljudi, sa cijelom ekipom! – upozorio nas je Vitek Noskov.

(11) Da budem iskren, nije bilo posebnog razloga da bježim sa nastave, jer sam za prvu polovinu godine dobio kontroverznu B iz hemije, ali je volja tima veća od ličnih interesa.

(13) U razredu je ostao samo Petruha Vasiljev, koji je mirno, ne obraćajući pažnju ni na koga, zapisao nešto u svesku.

(14) - Kukuriću, zašto si suv?! - vikao je Noskov.

(15) - Vrijeme, znate, ističe: cijeli razred kida kandže...

(16) - Zar te ne puštam unutra? - odgovori Petruha.

(17) - Dmitrij Ivanovič Mendeljejev takođe ima fanove! – sarkastično je pevala Lena Boldyreva.

(18) Noskov ljutito suzi oči:

(19) - Petrukha, ideš protiv tima!

(20) - Da li radim nešto pogrešno?

(21) Ne treba ti - ti odlazi, meni treba - ja ću ostati.

(22) - Prestani pisati, kažem, i hajde da se spremimo...

(23) - Verovatno nas već kleveće! – ponovo se našalila Boldyreva.

(24) - Petruha, kukavica, izdajica!

(25) Petruha je zabrinuto pogledala Noskova, koji je bio namršten, ali nije odgovorio.

(26) - Da li želite da postanete favorit na račun ostalih?

(27) Znajte: niko nigde ne voli ulizice!

(28) Pa odluči šta ti je važnije: polugodišnja ocjena ili naš stav! – rekao je Noskov prijeteći.

(29) Utihnu, i u ovoj napetoj tišini Vasiljevljev glas je jasno zvučao:

(30) - Ne idem nigde!

(31) - Pa, vidi! - rekao je Noskov i sa neumoljivom ljutnjom pogledao otpadnika.

(32) Ali iznenada se Igor Elisejev odvojio od nas.

(33) Sjeo je na svoje mjesto, pored Petruhe, i počeo da vadi udžbenike iz svoje aktovke.

(34) - Šta radiš, Hari? – začuđeno je upitao Noskov.

(35) - I ja ostajem...

(36) - Spašavaš prijatelja? - nasmijao se Noskov.

(37) - Majka mu je doživjela infarkt, počeće svađa sa našim bijegom - počeće da je vuku u školu...

(38) Bog zna kako će se završiti! – odgovori Elisejev.

(39) - Da te samo apoteka pita i da ti par! - zareža Noskov i spusti se na stolicu.

(40) Svi ostali su se, stenjajući od razočaranja, vratili na svoja mjesta.

(41) Ispred mene su sedeli Vasiljev i Elisejev.

(42) Vidio sam kako Petruha gleda Igora koji je listao udžbenik, fiksira pogled na njega i lagano ga dodiruje laktom...

(43) A Elisejev je zapravo upitan o hidrolizi soli i dobio je “A”.

(Prema N. Tatarintsev*)

*N. Tatarintsev (rođen 1947.) – pisac i publicista.

Koja je tema teksta? kako biste to nazvali?

2. Uredite obris teksta, vratite ispravan redoslijed tačaka:

1. Prijateljska podrška.
2. Potresnost situacije.
3. Pomisao na bijeg.
4. Izbor.
5. Neuspješno bijeg.

Napišite svoj odgovor koristeći slova nacrta.

Šta kaže svaki dio teksta?

Tačan odgovor je C B D A E.

3. Individualni rad u tabeli.

Imenujte učenike jedanaestog razreda. Svaki od njih zauzima određenu poziciju u razredu.

Dopuni tabelu likovima iz teksta i dokaži svoj izbor rečenicama koje otkrivaju njihov položaj.

Heroji i njihov položaj u razredu.

Provjera popunjenosti tabele.

Kako biste definisali poziciju Petruhe Vasiljeva? U kojim se rečenicama pojavljuje?

Primjer učenika koji popunjavaju tabelu.

4.Rad u parovima. U bilješkama za učenike nastavnik bilježi koji lik učenici karakterišu.

Svaki par ima zadatak da napravi usmeni opis jednog lika u tekstu (Lena Boldyreva, Vitka Noskova, Petruha Vasilyev), istakavši i koristeći ključne riječi ili fraze iz teksta. Skrenuti pažnju učenika na vokabular likova.

Plan odgovora.

1. Položaj heroja.
2. Karakter heroja.

1. Odnosi sa drugovima iz razreda.
2. Stav prema bekstvu.

1. Da li bih podržao poziciju heroja? Objasni.

5. Pročitajte izjavu Antona Pavloviča Čehova i razmislite kome biste od junaka dali takav savet. Objasnite svoj izbor.

Zapravo, za inteligentnu osobu, loše govorenje treba smatrati nepristojnim kao i nesposobnost čitanja i pisanja.

6. Među ovim poslovicama odaberite onu koja je, po vašem mišljenju, bliska sadržaju teksta.

1. Prijatelji do kišnog dana.
2. Neprijatelj se slaže, a prijatelj se svađa.
3. Dva žarulja gore zajedno.
4. Loši prijatelji na pola sata.
5. Šala nije dobra za prijateljstvo.
6. Lažni prijatelj je kao mačka: miluje ga s prednje strane i grebe sa zadnje strane.

Objasnite svoj izbor poslovice.

VI. Refleksija.

Šta smo radili na času?

Koje ste tehnike koristili za rad sa knjigom?

Koja je korist od lekcije za vaš život?

Dopuni rečenice

“Napuštam lekciju sa osećajem...”

“Sada razmišljam o...”

VII. Zadaća.

Zadatak za “5” – 1,2,3,4 boda. Zadatak za “4” -1 i 2.

1. Pročitajte početak bajke (tekst br. 2), smislite i zapišite nastavak bajke.
2.Naslovite rezultirajuću priču.
3. Odaberite 2-3 poslovice koje odražavaju suštinu bajke.
4. Da li su tekstovi br. 1 i br. 2 povezani? Objasni.

*** Ako je razred upoznat sa ocenjivanjem na osnovu kriterijuma, onda se domaći zadatak ne daje za „5” i „4”, već koristeći tabelu kriterijuma za ocenjivanje (videti KRITERIJUMI ZA OCENJIVANJE DOMAĆEG ZADAĆA).