Osobine emocionalne sfere predškolskog djeteta. Prezentacija na temu: „Osmišljavanje situacija i događaja koji razvijaju emocionalnu i vrijednosnu sferu djeteta (kultura iskustava i vrijednosne orijentacije djeteta)”

Uvod

emocija mentalno dijete

Predškolsko djetinjstvo je vrlo kratak period u životu čovjeka, samo prvih sedam godina. Ali oni imaju trajni značaj. U ovom periodu razvoj je brži i brži nego ikad. Od potpuno bespomoćnog bića koje ništa ne može, beba se pretvara u relativno nezavisnu, aktivnu osobu. Svi aspekti djetetove psihe dobivaju određeni razvoj, čime se postavljaju temelji za daljnji rast. Jedan od glavnih pravaca mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu je formiranje temelja ličnosti. Dijete počinje osvještavati svoje „ja“, svoju aktivnost, aktivnost i počinje objektivno procjenjivati sebe. Formira se podređenost motiva: sposobnost da se neposredni impulsi podredi svjesnim ciljevima. Beba uči, u određenim granicama, da kontroliše svoje ponašanje i aktivnosti, da predviđa njegove rezultate i kontroliše njihovo sprovođenje. Emocionalni život predškolskog djeteta postaje složeniji: sadržaj emocija se obogaćuje, formiraju se viši osjećaji. Malo dijete ne zna kontrolisati emocije. Njegova osećanja brzo nastaju i isto tako brzo nestaju. S razvojem emocionalne sfere kod predškolca, osjećaji postaju racionalniji i podređeniji razmišljanju. Ali to se dešava kada dijete nauči moralne standarde i korelira svoje postupke s njima. Razvoj emocionalne sfere olakšavaju sve vrste dječjih aktivnosti i komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Predškolac uči da razumije ne samo svoja osjećanja, već i iskustva drugih ljudi. Počinje razlikovati emocionalna stanja po njihovom vanjskom ispoljavanju, kroz izraze lica i pantomimu. Dijete može suosjećati, suosjećati s književnim likom, glumiti, prenositi različita emocionalna stanja u igri uloga.

Relevantnost rada leži u potrebi proučavanja razvoja djetetove psihe, posebno emocionalne sfere predškolskog djeteta, što stvara osnovu za smislenu asimilaciju psiholoških i pedagoških znanja, što će naknadno osigurati učinkovitost njihove primjene. . Budući da razvoj emocionalnog i senzornog svijeta djeteta predškolskog uzrasta, kada se osjeća zaštićeno i slobodno u svojim prosudbama, zahtijeva dalje unapređenje organizacije pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi.

Problem istraživanja je pronaći učinkovite načine za proučavanje stvarnog stanja obrazovnog okruženja, koji će omogućiti jasnije određivanje izgleda za razvoj emocionalne sfere predškolskog djeteta.

Što se tiče ostalih preduvjeta mentalnih svojstava i sposobnosti, njihovo formiranje ne bi trebalo ići nauštrb formiranja kvaliteta koje se direktno otkrivaju u današnjem životu djeteta. Ovdje je opasan svaki pritisak, svako trčanje naprijed, što može dovesti do vještačkog ubrzanja razvoja sa neizbježnim gubicima. Dovođenje djeteta do psihičkih novih formacija, čiji se potpuni razvoj odvija izvan predškolskog djetinjstva, treba provoditi ne usprkos karakteristikama dobi, već na njihovoj osnovi. Podaci specijalnih studija i iskustva najboljih dječjih ustanova pokazuju da sama logika razvoja dječjih aktivnosti i dječjih oblika poznavanja svijeta, ako se njima mudro rukovodi, dovodi do pojave novih mentalnih kvaliteta i, u konačnici, do prelaska u novu fazu detinjstva. Takva tranzicija ima grčeviti karakter, javlja se u obliku starosne krize, nakon čega one psihološke novotvorine koje su zauzele mjesto preduvjeta postaju srž budućnosti.

Cilj: analiza razvojnih karakteristika emocionalne sfere predškolske djece.

Predmet - djeca predškolskog uzrasta.

Predmet je proces razvoja emocionalne sfere predškolske djece.

1.Teorijski proučavati problem razvoja emocija u predškolskom uzrastu;

2.Razmotriti razvoj emocionalne sfere predškolske djece;

.Identificirati karakteristike razvoja emocionalne sfere predškolske djece.

Hipoteza: Proučavanje emocionalne sfere predškolske djece treba provesti:

· u obrazovnom okruženju;

· na osnovu identifikovanih glavnih komponenti emocionalne sfere u strukturi ličnosti;

· uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolske djece.

Metode: analiza literature, posmatranje.

Poglavlje 1. Pojam emocija

1.1 Emocionalni proces

Emo ?cija (od latinskog emoveo - šokantan, uzbudljiv) je emocionalni proces srednjeg trajanja, koji odražava subjektivni evaluativni stav prema postojećim ili mogućim situacijama. Emocije se razlikuju od drugih vrsta emocionalnih procesa: afekta, osjećaja i raspoloženja.

Emocija kao proces je aktivnost evaluacije informacija koje ulaze u mozak o vanjskom i unutrašnjem svijetu. Emocija procjenjuje stvarnost i prenosi svoju procjenu tijelu jezikom iskustava. Emocije je teško regulisati voljom; teško ih je izazvati po volji.

Emocionalni proces uključuje tri glavne komponente:

Prvi je emocionalno uzbuđenje, koje određuje mobilizacijske promjene u tijelu. U svim slučajevima, kada se dogodi neki događaj koji je značajan za pojedinca, a takav događaj se iskazuje u obliku emocionalnog procesa, dolazi do povećanja ekscitabilnosti, brzine i intenziteta mentalnih, motornih i vegetativnih procesa. U nekim slučajevima, pod utjecajem takvih događaja, razdražljivost se može, naprotiv, smanjiti.

Druga komponenta je znak emocije: pozitivna emocija se javlja kada se neki događaj ocijeni pozitivnim, negativna emocija - kada se ocijeni kao negativna. Pozitivna emocija potiče radnje koje podržavaju pozitivan događaj, negativna emocija podstiče radnje koje imaju za cilj eliminaciju kontakta s negativnim događajem.

Treća komponenta je stepen kontrole emocija. Potrebno je razlikovati dva stanja snažnog emocionalnog uzbuđenja. Afekti (strah, ljutnja, radost), u kojima su orijentacija i kontrola još uvijek zadržani. Ekstremno uzbuđenje: (panika, užas, bijes, ekstaza, potpuni očaj), kada su orijentacija i kontrola gotovo nemogući.

Emocionalno uzbuđenje može imati i oblik emocionalne napetosti, koja se javlja u svim slučajevima kada postoji jaka sklonost ka određenim radnjama. Ali ova tendencija je blokirana (na primjer, u situacijama koje izazivaju strah, ali isključuju bijeg, izazivaju bijes, ali onemogućuju njegovo izražavanje, pobuđuju želje, ali sprečavaju njihovu realizaciju, izazivaju radost, ali zahtijevaju održavanje ozbiljnosti, itd.). Negativna emocija dezorganizuje aktivnost koja dovodi do njenog nastanka, ali organizuje radnje koje imaju za cilj smanjenje ili otklanjanje štetnih efekata. Oblik emocionalnog procesa ovisi o karakteristikama signalnog stimulusa koji ga je izazvao. Svi signali povezani sa specifičnim potrebama, na primjer hrana, seksualni odnos, disanje, itd., biće posebno adresirani. Ako su podražaji prejaki, javlja se bol, gađenje i zasićenje. Drugi izvor emocionalnih procesa su anticipacije: signali bola, teške i dugotrajne deprivacije, izazivanje straha; signali mogućeg nezadovoljstva potreba, izazivajući ljutnju; signali zadovoljenja potreba koje izazivaju nadu; signali koji predviđaju neizvjestan, novi događaj, koji izazivaju radoznalost. Isti signal izaziva različite emocionalne reakcije u zavisnosti od toga da li osoba ima mogućnost da na njega odgovori u skladu s tim ili mu je ta mogućnost uskraćena. Drugi izvor emocija je priroda procesa regulacije i obavljanja aktivnosti. Uspješno, nesmetani procesi percepcije, rješavanja problema i djelovanja služe kao izvor pozitivnih emocija užitka i zadovoljstva. Dok pauze, poremećaji i smetnje koje isključuju mogućnost postizanja cilja (frustracija) izazivaju nezadovoljstvo i emocije ljutnje, iritacije i ogorčenosti. Emocije se razlikuju po trajanju: kratkoročna emocionalna stanja (uzbuđenje, afekti, itd.) i duža, stabilna raspoloženja.

2 Vrste emocija

Emocije se mogu klasificirati ovisno o subjektivnoj vrijednosti iskustava koja doživljavaju. Dakle, razlikuju se sljedeće vrste takvih "vrijednih" emocija:

Altruističke emocije su iskustva koja proizlaze iz potrebe i pomoći, pomoći, pokroviteljstva drugih ljudi: želja da se drugim ljudima donese radost i sreća; osjećaj brige za nečiju sudbinu, zabrinutost za njega; empatija za sreću i radost drugoga; osjećaj sigurnosti ili nježnosti; osjećaj predanosti; osjećaj učešća, sažaljenja.

Komunikativne emocije koje proizlaze iz potrebe za komunikacijom: želja za komunikacijom, razmjenom misli i iskustava i pronalaženjem odgovora na njih; osjećaj simpatije, lokacija; osjećaj poštovanja prema nekome; osjećaj uvažavanja, zahvalnosti; osjećaj obožavanja nekoga; želja da se zadobije odobravanje voljenih i poštovanih ljudi.

Slavne emocije su povezane sa potrebom za samopotvrđivanjem, za slavom: željom da se osvoji priznanje, čast; osjećaj povrijeđenog ponosa i želja za osvetom; prijatno golicanje ponosa; osjećaj ponosa; osjećaj superiornosti; osjećaj zadovoljstva što sam porastao u vlastitim očima i povećao vrijednost svoje ličnosti.

Praktične emocije izazvane aktivnošću, njenim promjenama u toku rada, uspjehom ili neuspjehom, poteškoćama u njenom sprovođenju i završetku: želja za uspjehom u radu; osjećaj napetosti; strast za radom; diviti se rezultatima svog rada, njegovim proizvodima; prijatan umor; prijatno zadovoljstvo da je posao obavljen, da dan nije bio uzaludan.

Strašne emocije koje proizlaze iz potrebe da se savlada opasnost, interesovanje za borbu: žeđ za uzbuđenjima; intoksikacija opasnošću, rizikom; osjećaj sportskog uzbuđenja; odlučnost; sportski bijes; osjećaj voljne i emocionalne napetosti; maksimalna mobilizacija vaših fizičkih i mentalnih sposobnosti.

Romantične emocije: želja za svime neobičnim, tajanstvenim; želja za neobičnim, nepoznatim. Očekivanje nečeg izvanrednog i vrlo dobrog, svijetlog čuda; primamljiv osjećaj udaljenosti; uzbudljiv osjećaj čudno preobražene percepcije okoline: sve izgleda drugačije, neobično, puno značaja i misterije; osjećaj posebnog značaja onoga što se dešava; osećaj zlokobnog i tajanstvenog.

Gnostičke emocije povezane s potrebom za kognitivnim skladom: želja da se nešto razumije, da se prodre u suštinu fenomena; osjećaj iznenađenja ili zbunjenosti; osjećaj jasnoće ili zbunjenosti misli; nekontrolisana želja da se prevaziđu kontradikcije u sopstvenom rasuđivanju, da se sve dovede u sistem; osjećaj nagađanja, blizine rješenja; radost otkrivanja istine.

Estetske emocije povezane s lirskim doživljajima: žeđ za ljepotom; uživanje u ljepoti nečega ili nekoga. Osjećaj gracioznosti, osjećaj uzvišenog ili veličanstvenog, uživanje u zvucima. Osjećaj uzbudljive drame, osjećaj lagane tuge i zamišljenosti; poetsko-kontemplativno stanje; osećaj duhovne mekoće, dodira; osjećati se dragim, dragim, bliskim; slatkoća sjećanja na prošlost; gorko-slatki osećaj usamljenosti.

Hedonične emocije povezane sa zadovoljavanjem potrebe za tjelesnom i mentalnom udobnošću. Uživanje u prijatnim fizičkim senzacijama: od ukusne hrane, topline, sunca itd. Osjećaj bezbrižnosti, spokoja, blaženstva (slatka lijenost), osjećaj zabave, ugodnog nepromišljenog uzbuđenja (na plesovima, zabavama i sl.), sladostrasnost.

Aktivne emocije koje nastaju u vezi sa zanimanjem za akumulaciju, sakupljanje: želja da se nešto više puta stječe, akumulira, prikuplja; radost povodom povećanja ušteđevine; prijatan osećaj kada gledate svoju ušteđevinu.

3 Fundamentalne emocije i njihovi kompleksi

Emocija se naziva fundamentalnom ako ima specifičan interno određen nervni supstrat, eksterno se izražava posebnim facijalnim ili neuromišićnim sredstvima i ima poseban subjektivni doživljaj – fenomenološki kvalitet.

Fundamentalne emocije su važne u životu pojedinca, ali same, ne u kombinaciji s drugim emocijama, postoje samo vrlo kratko - prije nego što se druge emocije aktiviraju.

Osnovne emocije uključuju sljedeće:

Interes-uzbuđenje je pozitivna emocija koja motiviše učenje, razvoj vještina i sposobnosti, te kreativne težnje. U stanju interesovanja povećava se pažnja, radoznalost i strast osobe prema predmetu interesovanja. Interesovanje koje stvaraju drugi ljudi olakšava društveni život i doprinosi razvoju emocionalnih međuljudskih odnosa.

Radost je najpoželjnija emocija. To je prije nusproizvod događaja i uvjeta nego rezultat direktne želje da se to dobije.

Iznenađenje nastaje zbog naglog povećanja neuralne stimulacije koja se javlja zbog nekog iznenadnog događaja. Iznenađenje doprinosi usmjeravanju svih kognitivnih procesa prema objektu koji je izazvao iznenađenje.

Patnja tuge je emocija tokom koje osoba gubi duh, osjeća usamljenost, nedostatak kontakta sa ljudima i samosažaljenje.

Ljutnja. Kada se ljuti, krv „zakipi“, lice počinje da gori, mišići se naprežu, što izaziva osećaj snage, hrabrosti ili samopouzdanja.

Gađenje se često javlja zajedno s ljutnjom, ali ima svoje motivacijske karakteristike i subjektivno se drugačije doživljava.

Prezir. Često želja da se osjećate superiorno u nekom pogledu može dovesti do određenog stepena prezira. Ova emocija je „hladna“, što dovodi do depersonalizacije pojedinca ili grupe prema kojima se postupa s prezirom.

Svaka osoba je sigurno iskusila strah u svom životu; doživljavati ga je veoma štetno. Strah je uzrokovan vijestima o stvarnoj ili zamišljenoj opasnosti. Intenzivan strah prati neizvjesnost i slutnju.

Stid motiviše želju da se sakrijemo, da nestanemo; može doprinijeti i osjećaju osrednjosti, može biti osnova udobnosti, a ponekad, naprotiv, zahtijeva kršenje grupnih normi. Iako intenzivan i uporan osjećaj srama može spriječiti razvoj osobe, ova emocija često pomaže u održavanju samopoštovanja.

Krivica se često povezuje sa stidom, ali stid može proizaći iz bilo koje greške, a krivica nastaje zbog povrede moralne ili etičke prirode iu situacijama u kojima subjekt osjeća ličnu odgovornost.

Ako se dvije ili više temeljnih emocija u kompleksu pojavljuju u čovjeku relativno stabilno i često, onda one određuju neke njegove emocionalne osobine. Razvoj takvih emocionalnih osobina snažno zavisi od genetske pozadine pojedinca i od karakteristika njegovog života.

Glavne emocionalne osobine osobe uključuju sljedeće:

Anksioznost je kompleks osnovnih emocija, uključujući strah i emocije kao što su tuga, ljutnja, sram, krivica i ponekad uzbuđenje od interesa.

Depresija je kompleks emocija uključujući tugu, ljutnju, gađenje, prezir, strah, krivicu i plašljivost. Ljutnja, gađenje i prezir mogu biti usmjereni prema sebi (neprijateljstvo usmjereno iznutra) i prema drugima (neprijateljstvo usmjereno izvana). Depresija takođe uključuje takve afektivne faktore kao što su loše fizičko blagostanje i povećan umor, koji su često nusproizvodi depresije, ali imaju i motivacione kvalitete za razvoj depresije.

Ljubav zauzima posebno mjesto u životu svake osobe i izvor je obogaćenja i radosti. Postoji mnogo vrsta ljubavi, a svaka od njih ima jedinstvene karakteristike i svaka ima poseban kompleks afekta. Ono što je zajedničko svim vrstama ljubavi: povezuje ljude među sobom, a ta povezanost ima evoluciono-biološki, sociokulturni i lični značaj.

Neprijateljstvo je interakcija osnovnih emocija ljutnje, gađenja i prezira, što ponekad dovodi do agresije. Kada se kombinuje sa određenim skupom znanja o objektima prema kojima je neprijateljstvo usmereno, ono se razvija u mržnju.

Zaključci o prvom poglavlju

Dakle, emocije i osjećaji odražavaju neposredan doživljaj osobe o vitalnom značenju predmeta i pojava stvarnosti. Osjećaji prate sve vrste ljudskih aktivnosti i ponašanja. Uobičajeno je da malo dijete bude “zarobljeno emocijama” jer ih ne može kontrolirati. Njegova osećanja brzo nastaju i isto tako brzo nestaju. Glavni smjer razvoja emocionalne sfere kod predškolskog djeteta je:

.pojava sposobnosti kontrole osjećaja, odnosno proizvoljnosti ponašanja. Postepeno, osjećaji postaju racionalniji i podređeniji razmišljanju, kada dijete nauči moralne standarde i korelira svoje postupke s njima;

.razvoj osjećaja povezan je s promjenom njihove dinamike i sadržaja, kada osjećaji postaju stabilni, dobijaju veću dubinu i formiraju se viši osjećaji - moralni, estetski, kognitivni;

.Dijete uči da razumije ne samo svoja osjećanja, već i iskustva drugih ljudi. Počinje da razlikuje emocionalna stanja po njihovoj spoljašnjoj manifestaciji, kroz izraze lica, geste, držanje;

.Djeci su razumljivije osnovne emocije (radost, ljutnja, tuga, patnja itd.) nego njihove nijanse. Predškolci su u stanju da suosjećaju s književnim junakom, glume i prenose različita emocionalna stanja u igri uloga. Razvoj emocija i osjećaja olakšavaju sve vrste dječjih aktivnosti, kao i komunikacija sa odraslima i vršnjacima.

Poglavlje 2. Razvoj emocionalne sfere predškolskog djeteta

1 Koncept emocionalne sfere

Mentalni procesi su specifičan proizvod moždane aktivnosti, proizvod čija je suština u odražavanju okolne stvarnosti.

„Proizvod“ je u ovom shvatanju nešto značajno.

To su posebna vrsta funkcionalnih stanja.

Emocionalni procesi su jedna vrsta ovog stanja. Domaći psiholozi smatraju da su emocije poseban oblik odnosa prema predmetima i pojavama stvarnosti, razlikuju tri aspekta ovih procesa:

Aspekt iskustva (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov).

Aspekt stava (P.M. Yakobson).

Aspekt refleksije (Ya.M. Wekker, G.A. Fortunatov).

Prema prvoj tački gledišta, specifičnost emocija leži u doživljaju događaja i odnosa. Rubinshtein S.L. vjerovao da se “osjećaji izražavaju u obliku iskustva subjektovog odnosa prema okolini, prema onome što zna i radi”. Osjećaji izražavaju stanje subjekta i odnos prema objektu. „Mentalni procesi, uzeti u specifičnom integritetu, nisu samo kognitivni, već i efikasni, emocionalno-voljni. Oni izražavaju ne samo znanje o pojavama, već i stavove prema njima, odražavaju ne samo same pojave, već i njihovo značenje. , za subjekt koji ih okružuje, za njegov život i aktivnosti

S.L. Rubinstein.

Drugi pogled na definiciju emocija proizlazi iz činjenice da su emocije (osjećaji) oblik aktivnog odnosa osobe prema svijetu oko sebe. Yakobson P.M. smatra da "... osoba ne pasivno, ne odražava automatski stvarnost oko sebe. Aktivno utječući na vanjsko okruženje i spoznajući ga, osoba istovremeno subjektivno doživljava svoj odnos prema objektima i pojavama stvarnog svijeta."

Aspekt refleksije sugerira da su emocije (osjećaji) specifičan oblik refleksije značenja objekta za subjekt. Fortunatov G.A. i Jacobson P.M. definiraju emocionalne procese kao “odraz u ljudskom mozgu njegovih stvarnih odnosa, odnosno odnosa subjekta potrebe prema objektima koji su za njega značajni”.

Emocije nastaju iz vrlo složene interakcije između objekta i subjekta i zavise od karakteristika objekata koji mogu biti uzrokovani. Stoga, prema G. I. Baturini, emocije, odražavajući okolnu stvarnost, vrše evaluativnu funkciju spoznaje: „Subjekt u procesu spoznaje, s jedne strane, odražava objekte i pojave onakvima kakvi su u prirodnim odnosima i vezama, na s druge strane, on ove pojave procjenjuje sa stanovišta svojih potreba i stavova."

Razmotrene definicije emocija psiholog L.M. Wecker ih smatra nedovoljnim. Po njegovom mišljenju, emocionalni procesi su čovjekov direktni odraz stvarnosti. Wekker L.M. predlaže dvokomponentnu formulu emocija, koja sadrži kognitivne i subjektivne komponente. Kognitivna komponenta je mentalna reprezentacija objekta emocija koju sprovodi intelekt; subjektivna komponenta je odraz stanja subjekta-nosioca psihe. Dakle, prema Wekker L.M. "... prvo, emocija kao odraz odnosa subjekta prema objektu... Drugo, emocija kao direktni mentalni odraz odnosa subjekta prema objektu...".

Isti stav o emocijama dijeli i drugi domaći psiholog V.K. Vilyunas, koji identificira i naglašava stav da emocija nije odvojena od kognitivne komponente koja mentalno odražava subjekt emocija. VC. Viliunas otkriva dvokomponentnu prirodu holističkog emocionalnog fenomena, koji „uvijek predstavlja jedinstvo dva momenta s jedne strane, nekog reflektiranog sadržaja, as druge, stvarnog emocionalnog doživljaja, odnosno specifične boje kojom je taj sadržaj odražava subjekt.”

Mnogi domaći psiholozi, poput L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, izveo je niz temeljno važnih odredbi o ovisnosti emocija o prirodi aktivnosti subjekta, njihovoj regulacijskoj ulozi u ovoj aktivnosti i njihovom razvoju u procesu asimilacije društvenog iskustva osobe. S tim u vezi, ukazano je na povezanost emocija i motiva aktivnosti. A..K. Leontjev je naglasio da emocije ne odgovaraju samo aktivnosti u kojoj nastaju, već su i podređene ovoj aktivnosti i njenim motivima. S druge strane, kako u svom istraživanju primjećuje Zaporožec A.V. i Neverovich Ya.Z., emocije igraju važnu ulogu u implementaciji ovih motiva. Oni smatraju da "...emocije nisu sam proces aktivacije, već poseban oblik refleksije od strane subjekta stvarnosti, kroz koji se vrši mentalna kontrola aktivacije, ili, tačnije, reklo bi se, mentalna regulacija općeg smjera i dinamike ponašanja.“

Osim toga, u ruskoj psihologiji postoji teorija informacija o emocijama, koju je iznio P.V. Simonov. Prema njegovoj teoriji, izvor emocija je nesklad između količine dostupnih informacija i informacija potrebnih za rješavanje problema s kojim se osoba suočava. Simonov P.V. razvio formulu emocija (E = - P/N-S) - gdje je P potreba, N nužnost, S je postojeći odvojeni emocionalni fenomen. Formula izražava faktore koji dovode do pojave emocije – potrebu i vjerovatnoću njenog zadovoljenja u ovom trenutku, sada, danas.

Sa formulom emocija Simonova P.V. Ne slaže se Dodonov B.I., koji smatra da „...sad ne vidimo mogućnost da se sve emocije pokriju jednom mjernom formulom“. Dodonov B.I. naglašava da psihologija ne treba proučavati poseban emocionalni proces, već holističku mentalnu aktivnost, zasićenu senzornim evaluacijskim momentima, tj. Predmet proučavanja treba da bude emocionalno-vrednosna aktivnost osobe. Sa ove tačke gledišta, Dodonov B.I. napominje da je, s jedne strane, emocija procjena neophodna „... za postojanje organizma i ličnosti, za organizaciju njihovog ponašanja”; s druge strane, to je pozitivna nezavisna vrijednost, tj. vrijednost cilja aktivnosti.

Domaći psiholozi ističu i značaj onih fizioloških mehanizama koji su uslov za nastanak emocionalnih procesa. Najveći specijalista u ovoj oblasti bio je akademik P.K. Anokhin, koji je stvorio biološku teoriju emocija. Anokhin P.K. je naglasio da su „...fiziološke karakteristike emocija... povezane, prije svega, sa širenjem ekscitacije iz hipotalamusa na sve efektorske organe.

Područje hipotalamusa određuje primarni biološki kvalitet emocionalnog stanja, njegov karakterističan vanjski izraz."

U radovima domaćih istraživača Kovalev A.G., Puni A.I. itd., otkriva se mjesto mentalnih, uključujući i emocionalna stanja u mentalnoj strukturi pojedinca, njihova povezanost sa mentalnim procesima i mentalnim svojstvima pojedinca.

Ovo su glavni pravci istraživanja emocija u ruskoj psihologiji.

Govoreći o proučavanju osjećaja od strane domaćih psihologa, treba napomenuti da većina autora - Rubinshtein S.L., Yakobson P.M., Petrovsky A.V., Kovalev A.G. - osjećaje smatraju najvišim, složenim, društvenim emocijama.

Više društvene emocije ili osjećaji su proizvod društvenog utjecaja. Oni nastaju samo u prisustvu određenog nivoa inteligencije i odražavaju odnos predmeta i pojava prema najvišim potrebama i motivima ljudske aktivnosti kao pojedinca.

Osjećaji se konvencionalno dijele na etičke (moralne, etičke), koji se formiraju u procesu obrazovanja; intelektualni (kognitivni), koji se može smatrati motorom procesa ljudskog društva; estetske, koje se zasnivaju na sposobnosti opažanja harmonije i ljepote.

Drugačiji pristup emocijama i osjećajima nalazi se kod Leontjeva A.N., koji ih dijeli na afekte.

Osećanja su, prema A.N. Leontjevu, potklasa emocionalnih procesa. Njihova glavna karakteristika je njihova objektivnost.

Brojni autori (Shingarov G.Kh., Baturina G.I., itd.) smatraju da su osnova za razlikovanje emocija i osjećaja kao kvalitativno različitih mentalnih pojava emocionalne sfere, prije svega, potrebe koje ih određuju; drugo, funkcije koje obavljaju; treće, fiziološki mehanizmi kojima su oni uzrokovani.

Drugi naučnici (Rubinshtein S.L., Tikhomirov O.K., Fortunatov V.P.) vjeruju da se osjećaji razlikuju od emocija po ambivalentnosti, snazi, dubini i dinamici.

Domaći psiholozi daju naučno objašnjenje prirode emocija i osjećaja, iako među njima trenutno ne postoji jedinstven stav o prirodi i suštini emocija i osjećaja. To se objašnjava činjenicom da se već duže vrijeme i još uvijek vode rasprave o pitanjima: šta se klasifikuje kao emocija? Gdje ih tražiti? Kako se određuju? Osim toga, emocije su se uvijek razmatrale u okviru drugih procesa. A glavna poteškoća u proučavanju emocija je njihov duboko intiman sadržaj.

No, unatoč tome, domaći psiholozi su dali ogroman doprinos teorijskom i eksperimentalnom proučavanju emocija i osjećaja, iako još uvijek ima mnogo neriješenih problema.

2.2 Razvoj emocionalne sfere djece od 3 do 7 godina

I u životu odrasle osobe i u životu djeteta, emocije igraju veliku ulogu. Za dijete su emocije neka vrsta standarda kvalitete za predmete i pojave u okolnom svijetu, odrednica njihove vrijednosti. Beba kroz prizmu emocija sagledava još uvijek mali svijet i uz njihovu pomoć drugima daje do znanja šta sada osjeća.

U ruskoj psihologiji, počevši od radova L.S. Vigotskog, ustanovljeno je mišljenje o višeslojnoj prirodi emocija kao glavni temeljni obrazac njihovog ispoljavanja i razvoja. Ova ideja se najjasnije očituje kada se razmatraju dobne faze razvoja emocija, posebno u fazama dojenčadi, ranog i predškolskog djetinjstva.

Glavne promjene u emocionalnoj sferi kod djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva, pojavom novih interesa i potreba.

Osjećaji predškolskog djeteta postepeno gube impulsivnost i postaju sve dublji u semantičkom sadržaju. Međutim, emocije povezane sa organskim potrebama, kao što su glad, žeđ i dr., ostaju teško kontrolisati, menja se i uloga emocija u aktivnostima predškolskog deteta. Ako je u prethodnim fazama ontogeneze glavna smjernica za njega bila procjena odrasle osobe, sada može doživjeti radost, predviđajući pozitivan rezultat svojih aktivnosti i dobro raspoloženje onih oko sebe.

Postepeno, dijete predškolskog uzrasta ovladava ekspresivnim oblicima izražavanja emocija - intonacijom, izrazima lica, pantomimom. Ovladavanje ovim izražajnim sredstvima, osim toga, pomaže mu da bolje razumije iskustva drugog.

Na emocionalni razvoj utiče razvoj kognitivne sfere pojedinca, posebno uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo karakteristike emocija pojavljuju se kao rezultat promjena u općoj prirodi djetetovih aktivnosti i kompliciranja njegovih odnosa s vanjskim svijetom. Fizički i govorni razvoj djeteta praćen je promjenama u emocionalnoj sferi. Njegovi pogledi na svijet i odnosi s drugima se mijenjaju. Sposobnost djeteta da prepozna i kontroliše svoje emocije se povećava kao i njihovo razumijevanje ponašanja, na primjer u područjima gdje su mišljenja odraslih o tome šta predstavlja „loše“ i „dobro“ ponašanje važna. Odrasli moraju imati dobru ideju o tome što mogu očekivati od djece, inače će se pojaviti pogrešne procjene koje ne uzimaju u obzir starosne karakteristike djeteta. Idealan odnos odrasle osobe prema djetetu je postepeno prilagođavanje emocionalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti. Do treće godine emocionalni razvoj djeteta dostiže takav nivo da se može ponašati uzorno. Samo zato što su djeca sposobna za takozvano “dobro” ponašanje ne znači da će tako uvijek biti. Djeca često pokazuju nezadovoljstvo u vidu suza, histerije i vrištanja. Iako napadi bijesa nisu toliko uobičajeni za starije ljude koliko za mlađe, njihov osjećaj za sebe i želja za neovisnošću su jaki. Ako se četverogodišnje dijete raspravlja koristeći govor, nema potrebe da postaje histerično. Ali ako odrasla osoba ne odgovori na pitanje djeteta: "Zašto bih?" - tada može doći do kvara. Ako je četverogodišnje dijete jako umorno ili je imalo stresan dan, vjerojatnije je da će njegovo ponašanje podsjećati na ponašanje mlađeg djeteta. Ovo je signal odrasloj osobi da u ovom trenutku dijete ima previše toga za podnijeti. Potrebna mu je naklonost, utjeha i prilika da se neko vrijeme ponaša kao da je mlađi. Osećanja predškolskog deteta su nevoljna. Brzo se rasplamsaju, jarko su izražene i brzo nestaju. Burna zabava često ustupi mjesto suzama. Čitav život djeteta ranog i predškolskog uzrasta podložan je njegovim osjećajima. Još uvijek ne može kontrolirati svoja iskustva. Stoga su djeca mnogo podložnija promjenama raspoloženja od odraslih. Lako ih je zabaviti, ali još lakše uznemiriti ili uvrijediti, jer gotovo da nemaju samospoznaje i ne znaju se kontrolirati. Zbog toga su u stanju da dožive čitav niz osećanja i emocija u neobično kratkom vremenskom periodu. Dijete koje se valja po podu od smijeha može iznenada briznuti u plač ili očaj, a minut kasnije, još vlažnih očiju, ponovo se zarazno nasmijati. Ovakvo ponašanje kod dece je sasvim normalno. Osim toga, imaju dobre i loše dane. Dete danas može biti mirno i zamišljeno ili hirovito i cvileći, a sutradan može biti živahno i veselo. Ponekad njegovo loše raspoloženje možemo objasniti umorom, razočaranjima u vrtiću, malaksalošću, ljubomorom na mlađeg brata itd. Drugim riječima, njegovo dugotrajno loše raspoloženje uzrokovano je anksioznim stanjem zbog neke specifične okolnosti, a iako se trudimo svim silama pomoći djetetu da ga se riješi, nerijetko se dešava da bebini osjećaji izazovu potpunu zbunjenost. Ako loše raspoloženje ne traje dugo – na primjer, nekoliko dana – i ne prelazi nikakve granice, nema razloga za brigu. Ali ako je dijete jako dugo depresivno ili se pojave nagle i neočekivane promjene, potrebna je konsultacija sa psihologom. Ali u većini slučajeva, bolje je ne pridavati previše važnosti promjenama raspoloženja djeteta, što će mu omogućiti da samostalno stekne emocionalnu stabilnost. Raspoloženje djeteta u velikoj mjeri zavisi od odnosa sa odraslima i vršnjacima. Ako su odrasli pažljivi prema djetetu i poštuju ga kao pojedinca, ono doživljava emocionalno blagostanje. Otkrivaju se i jačaju djetetove pozitivne osobine i prijateljski odnos prema drugim ljudima. Ako odrasli nanose tugu djetetu, onda ono akutno doživljava osjećaj nezadovoljstva, prenoseći, zauzvrat, negativan stav na ljude oko sebe i njegove igračke. Sa razvojem emocionalne sfere predškolskog uzrasta, subjektivni stav se postepeno odvaja od objekta doživljaja. Razvoj djetetovih emocija i osjećaja povezan je s određenim društvenim situacijama. Poremećaj uobičajene situacije (promjena djetetove rutine ili načina života) može dovesti do pojave afektivnih reakcija, ali i straha. Neuspeh u zadovoljavanju (suzbijanju) novih potreba kod deteta tokom kriznog perioda može izazvati stanje frustracije. Frustracija se manifestuje kao agresija (bijes, bijes, želja za napadom na neprijatelja) ili depresija (pasivno stanje). Oko 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti. Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se pred njega postavljaju, a koje povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Osjećaj dužnosti najjasnije pokazuju djeca uzrasta 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja i radosti otkrića. Estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj u vezi s vlastitim umjetničkim i stvaralačkim djelovanjem djeteta. Ključne tačke u emocionalnom razvoju predškolskog deteta su:

ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija; - formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

zahvaljujući razvoju govora, emocije postaju svjesne;

emocije su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

Da bismo jasno razumjeli razlike u emocionalnom razvoju u različitim fazama ontogeneze, možemo razmotriti njihove komparativne karakteristike.

Komunikacija kao faktor razvoja emocionalne sfere djeteta.

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta.

Komunikacija je, kao i svaka aktivnost, objektivna. Subjekt, ali i objekt komunikacijske aktivnosti je druga osoba, partner u zajedničkoj aktivnosti.

Predškolsko dijete je emocionalno biće: osjećaji dominiraju svim aspektima njegovog života, dajući im posebnu boju. Pun je izražaja - njegova osećanja se rasplamsavaju brzo i blistavo. Dijete od šest ili sedam godina, naravno, već zna da bude obuzdano i može sakriti strah, agresiju i suze. Ali to se dešava kada je to veoma, veoma neophodno. Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi s drugim ljudima – odraslima i djecom. Potreba za pozitivnim emocijama drugih ljudi određuje ponašanje djeteta. Ova potreba pobuđuje složena višestruka osjećanja: ljubav, ljubomoru, simpatiju, zavist, itd. Kada bliski odrasli vole dijete, tretiraju ga dobro, priznaju njegova prava i stalno su pažljivi prema njemu, ono doživljava emocionalno blagostanje - osjećaj povjerenja i sigurnosti. U ovim uslovima razvija se veselo, fizički i psihički aktivno dete. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta i prijateljskom odnosu prema drugim ljudima. U uslovima međusobne ljubavi u porodici dete i samo počinje da uči ljubav. Osjećaj ljubavi i nježnosti prema voljenim osobama, prvenstveno prema roditeljima, braći, sestrama, bakama i djedovima, oblikuje dijete kao psihički zdravu osobu. Ako procjenjujemo posebnosti osjećaja šestogodišnjeg djeteta, onda se mora reći da u ovoj dobi ono nije zaštićeno od čitave raznolikosti iskustava koja direktno doživljava u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Njegov dan je pun emocija. Jedan dan sadrži iskustva uzvišene radosti, sramne zavisti, straha, očaja, suptilnog razumijevanja drugog i potpunog otuđenja. Šestogodišnje dijete je zatočenik emocija. Za svaku priliku koju život izazove, postoje brige. Emocije oblikuju ličnost djeteta. Emocije ga zamaraju do potpune iscrpljenosti. Kada se umori, prestaje da razumije, prestaje da poštuje pravila, prestaje biti dobar dječak (ili djevojčica), dobro dijete koje može biti. Potreban mu je odmor od sopstvenih osećanja. Uz svu pokretljivost emocija i osjećaja, šestogodišnje dijete karakterizira porast “razumnosti”. Ovo je povezano sa mentalnim razvojem djeteta. Već može da reguliše svoje ponašanje. U isto vrijeme, sposobnost razmišljanja može dovesti ne do razvoja duhovnih kvaliteta, već do njihove demonstracije kako bi se od toga dobile jedinstvene dividende - divljenje i pohvale drugih.

Šest godina je dob kada dijete počinje da se prepoznaje među drugim ljudima, kada bira poziciju iz koje će krenuti pri izboru ponašanja. Ova pozicija se može izgraditi dobrim osjećajima, razumijevanjem potrebe da se ponašamo ovako, a ne onako, te povezanom savješću i osjećajem dužnosti. Ali pozicija se može izgraditi i egoizmom, sebičnošću i proračunom. Šestogodišnje dijete nije tako naivno, neiskusno ili spontano kao što se čini. Da, ima malo iskustva, osećanja su mu ispred razuma. Ali u isto vrijeme, on je već zauzeo određenu poziciju u odnosu na odrasle, prema razumijevanju kako treba živjeti i čemu slijediti. Unutrašnji odnos deteta prema ljudima, prema životu je, pre svega, rezultat uticaja odraslih koji ga odgajaju.

2.3 Uslovi za razvoj emocija i osećanja predškolskog deteta

Razvoj emocija i osećanja kod dece predškolskog uzrasta zavisi od niza uslova:

Emocije i osjećaji se formiraju u procesu komunikacije djeteta sa vršnjacima. Pojedini aspekti psihe djece u različitim uzrastima nejednako su osjetljivi na uslove odgoja. Što je dijete mlađe i što je veća njegova bespomoćnost, to se više otkriva njegova ovisnost o uslovima u kojima se odgaja. Uz nedovoljne emocionalne kontakte, može doći do kašnjenja u emocionalnom razvoju, što može trajati cijeli život. Učitelj treba da teži uspostavljanju bliskih emocionalnih kontakata sa svakim djetetom. Odnosi s drugim ljudima i njihovi postupci najvažniji su izvor osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, simpatije, ljutnje i drugih iskustava. Osjećaji koji se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude lako se prenose na likove u fikciji - bajkama, pričama. Iskustva se također mogu pojaviti u vezi sa životinjama, igračkama i biljkama. Dijete saosjeća sa, na primjer, slomljenim cvijetom. U porodici dete ima priliku da doživi čitav niz iskustava. Prijateljski odnosi su veoma važni. Nepravilna komunikacija u porodici može dovesti do:

na jednostranu vezanost, često za majku. Istovremeno, potreba za komunikacijom sa vršnjacima slabi;

na ljubomoru kada se u porodici pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća uskraćeno;

plašiti se kada odrasli izraze očaj zbog najmanjeg razloga koji prijeti djetetu. A u neobičnoj situaciji može se pojaviti anksioznost. Strah se može uliti u dijete. Na primjer, strah od mraka. Ako se dijete boji mraka, onda će ga sama tama uplašiti.

Odrasla osoba treba da pomogne identificirati i razumjeti vlastita stanja i iskustva djeteta. Po pravilu, predškolci, posebno oni koji odrastaju sa nedostatkom lične komunikacije, ne primjećuju svoja raspoloženja, osjećaje i doživljaje. Odrasla osoba može djetetu naglasiti ova iskustva i potaknuti ga: „Uznemiren si što nisi primljen u igru, jako si uznemiren, zar ne? Da li ste zadovoljni što ste bili pohvaljeni u razredu? Jeste li ponosni na svoje uspjehe? Jeste li jako ljuti što vam je Serjoža uzeo pisaću mašinu?” i tako dalje. Na sličan način svom djetetu možete otvoriti iskustva druge djece, što je posebno važno u konfliktnim situacijama:

Uz posebno organizirane aktivnosti (na primjer, časovi muzike), djeca uče da doživljavaju određena osjećanja povezana s percepcijom (na primjer, muzika).

Emocije i osjećaji se vrlo intenzivno razvijaju u vrsti aktivnosti primjerenoj uzrastu predškolaca – u igri, bogatim iskustvima.

U procesu obavljanja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenje prostora, grupne sobe) razvija se emocionalno jedinstvo grupe predškolaca.

Ovisno o trenutnoj situaciji, bilo koja kvalitativno različita osjećanja i emocije (ljubav, mržnja, radost, ljutnja) mogu biti pozitivne, negativne ili indikativne. Općenito, djeca imaju optimističan stav prema životnim situacijama. Odlikuje ih veselo, veselo raspoloženje. Obično su emocije i osjećaji predškolaca praćeni izražajnim pokretima: izrazima lica, pantomimom, glasovnim reakcijama. Ekspresivni pokreti su jedno od sredstava komunikacije. Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih mentalnih procesa i, u najvećoj mjeri, s govorom. Stalno treba obratiti posebnu pažnju na stanje djece i njihovo raspoloženje. Možete pitati, na primjer: da li su imali nešto zabavno, smiješno, ko se danas zbog nečega radovao. Ko je bio uznemiren zbog nečega, ko je plakao i zašto. Ako djeca ne znaju šta da odgovore, trebate pomoći - podsjetite ih na neku smiješnu epizodu ili dječju svađu, pitajte zašto je do toga došlo i jesu li djeca oprostila jedno drugom. Kada takvi razgovori postanu uobičajeni, djeca će sama zapamtiti razne epizode i rado pričati o njima. Pod uticajem emocija može se promeniti tok svih kognitivnih procesa. Emocije mogu selektivno promovirati neke kognitivne procese i inhibirati druge. Osoba u emocionalno neutralnom stanju reagira na objekte ovisno o njihovom značaju. Štaviše, što je za njega važniji ovaj ili onaj faktor (predmet, njegovo svojstvo), to ga bolje percipira. Emocije umjerenog i visokog intenziteta već uzrokuju izrazite promjene u kognitivnim procesima, posebno, osoba ima jaku sklonost opažanju, pamćenju itd. samo ono što odgovara dominantnoj emociji. Istovremeno, sadržaj percipiranog, facijalnog i mentalnog materijala jača i jača emociju, što zauzvrat dodatno jača tendenciju fokusiranja na sadržaj koji je izazvao ovu emociju. Stoga su po pravilu neuspješni pokušaji utjecaja na jake emocije uvjeravanjem, objašnjenjima i drugim metodama racionalnog utjecaja. Jedan od načina da se izađe iz začaranog emocionalnog kruga je formiranje novog emocionalnog fokusa, dovoljno snažnog da inhibira prethodnu emociju. Jedan od glavnih faktora koji određuje da li će data osoba biti više ili manje pod utjecajem emocija na svoje kognitivne procese je stepen do kojeg su ti procesi pojednostavljeni. Stoga je dijete podložnije utjecaju emocija nego, po pravilu, odrasla osoba. Emocionalno uzbuđenje poboljšava izvođenje lakših zadataka i otežava izvođenje težih zadataka. Ali u isto vrijeme, pozitivne emocije povezane s postizanjem uspjeha obično doprinose povećanju, a negativne emocije povezane s neuspjehom, smanjenju razine izvođenja aktivnosti; kada uspjeh izaziva emocije velike snage, tok aktivnosti je poremećen, ali čak i u slučaju kada se uspjeh postiže po cijenu posebnih napora, može se pojaviti umor koji može pogoršati kvalitetu aktivnosti; kada neuspjeh slijedi niz uspjeha, može uzrokovati kratkoročno povećanje nivoa izvođenja aktivnosti; pozitivna emocija doprinosi boljem, a negativna - lošijoj izvedbi aktivnosti uslijed koje su te emocije nastale.

Zaključak o drugom poglavlju

Ovdje možemo istaknuti glavne pravce u razvoju emocionalne sfere predškolskog djeteta:

Sadržaj emocionalne sfere, impresivne strane emocija i osjećaja postaje složeniji;

Formira se opća emocionalna pozadina djetetovog mentalnog života.

Ekspresivna strana emocija i osjećaja predškolskog djeteta postaje drugačija. Razvoj djetetove volje usko je povezan s promjenom motiva ponašanja koja se javlja u predškolskom uzrastu i formiranjem subordinacije motiva. Upravo nastajanje određenog smjera, isticanje grupe motiva koji postaju najvažniji za dijete, dovodi do toga da ono svjesno ostvaruje svoj cilj, ne podliježući ometajućem utjecaju motiva povezanih s drugim, manje važnim. značajnih motiva.

U razvoju voljnih radnji predškolskog djeteta mogu se razlikovati tri međusobno povezana aspekta:

Razvoj svrhovitosti akcija;

Uspostavljanje međuzavisnosti između svrhe radnji i njihovog motiva;

Povećanje regulatorne uloge govora u izvođenju radnji.

Težnja ka cilju je fenomen razvoja i postojanja svih živih bića. Izvođenje ciljno usmjerenih radnji uočava se već u djetinjstvu. Kada dijete dopuzi, na primjer, do igračke koja je privukla njegovu pažnju, ona se ponaša kao meta, a akcija je usmjerena prema njoj. Ali takva svrhovitost još ne čini radnju voljnom. Sam predmet, takoreći, privlači dijete, tjera ga da djeluje, dok stvarnu voljnu akciju karakterizira samostalno postavljanje cilja ili prihvaćanje cilja koji je postavila druga osoba (majka, učiteljica, drugo dijete). Svrhovitost, koja ne dolazi izvana (od subjekta), već iznutra (od djeteta, njegovih želja i interesovanja), počinje se oblikovati u ranoj dobi i, kao što znamo, više se manifestira u postavljanju ciljeva nego u u njihovom postizanju, obavljanju stvari: previše Često vanjske okolnosti ometaju dijete.

Zaključak

Dakle, u toku rada na temi „Razvoj emocionalne sfere predškolske djece“ proučavali smo opšte aspekte razvoja emocionalne sfere predškolskog djeteta. Vidjeli smo koliko je ova funkcija važna za cjelokupni razvoj djeteta, za razvoj njegove ličnosti, za formiranje životnog iskustva. Djeca imaju bolju intuitivnu sposobnost da osete nečije emocionalno stanje od odraslih jer riječima ne pridaju toliko značenja kao odrasli. Stoga je važno ne propustiti ovo plodno vrijeme za razvoj empatije, saosjećanja, društvenosti i ljubaznosti kod djeteta. Za empatiju i sposobnost ispoljavanja adekvatnih reakcija na tuđe emocije, djetetu je potrebno iskustvo zajedničkog života s vlastitim emocijama i emocijama komunikacijskog partnera pod različitim emocionalnim utjecajima. Načini ponašanja koje prirodno pokazujemo djetetu u svakodnevnom životu nisu uvijek produktivni, ponekad neadekvatni i često ograničeni vlastitim iskustvom i nedostacima. Stoga je za razvoj emocionalne sfere predškolskog djeteta neophodan poseban rad u ovom pravcu. Razdoblje predškolskog djetinjstva možemo nazvati dobom kognitivnih emocija koje uključuju osjećaj iznenađenja, radoznalosti i radoznalosti. Nastale kao rezultat sudara s novim aspektima aktivnosti, ove emocije, zauzvrat, stimulativno djeluju na kognitivne i druge mentalne procese, razvijaju kod djeteta individualni stav prema stvarnom svijetu stvari i pojava i doprinose razvoj kreativnosti. U predškolskom uzrastu emocije imaju buran, ali nestabilan karakter, koji se očituje u svijetlim, iako kratkotrajnim afektima, u brzom prijelazu iz jednog emocionalnog stanja u drugo. Dete je lako uplašiti i naljutiti, ali sa istom lakoćom možete ga i zainteresovati, izazvati zadovoljstvo i radost u njemu. Djeca se odlikuju izuzetnom “emocionalnom zaraznošću”, posebno su podložna utjecaju emocija koje doživljavaju druga djeca i odrasli. Ako u djetinjstvu počnete razvijati emocionalnu sferu, razvijate i trenirate sposobnost predviđanja, preuzimanja odgovornosti i upravljanja svojim postupcima, tada u odrasloj dobi možete postići veći dogovor i savršenstvo u upravljanju sobom.

Bibliografska lista referenci

1. Abramova, G.S. Razvojna psihologija „Tekst” / G.S. Abramova.- M.: Akademija, 2007.- 25 str.

2.Anokhin, P.K. Odabrani radovi. Filozofski aspekti teorije funkcionalnog sistema „Tekst” / P.K. Anokhin. - M.: Obrazovanje, 2007. - 318 str.

3. Belkina, V.N. Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva “Tekst” / V.N. Belkina. - M.: 2010.-56-73s.

Bozovic. L.I. O moralnom razvoju i odgoju djece "Tekst" / L.I. Bozovic. - M.: 2007. - br. 5. - 78-85 str.

Wecker, L.M. Mentalni procesi “Tekst” / L.M. Wecker. - M.: Značenje; "Akademija", 2009. - 544 str.

Volkov, B.S., Volkova, N.V. Dječja psihologija: Logička kola “Tekst”/B.S. Volkov, N.V. Volkova. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2002.-120 str.

Vygotsky, L.S. Doktrina emocija // Sabrana djela, tom 4 “Tekst” / L.S. Vygodsky. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2009. - 340-367 str.

Vygotsky, L.S. Problem kulturnog razvoja djeteta (1928) “Tekst” / L.S. Vygodsky. - Vestn. Moskva Univerzitet, psihologija. - 2008. - br. 4. - 15-18 str.

Dodonov, B.I. Informacijske teorije emocija “Tekst” / B.I. Dodonov.- Psihološki časopis. -2008. br. 2. - 104-116s.

Dubrova, V.P., Milašević, E.P. Organizacija metodičkog rada u predškolskoj ustanovi „Tekst” / V.P. Dubrova, E.P. Milashevich. - M.: Nova škola, 2009. - 28-35 str.

Zaporožec, A.V., Neverovič, Ja.Z. O genezi funkcije i strukture djetetovih emocionalnih procesa "Tekst" / A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich - Pitanja psihologije - 2009. - Br. 6. - 59-73 str.

Izard, K.E. Psihologija utjecaja: udžbenik komp. A.V. Morozov. - "Tekst" iz Sankt Peterburga / K.E. Izard - Peter, 2001. - 219-232 str.

Lewis, S.K. Dijete i stres “Tekst” / Sh.K. Lewis - Sankt Peterburg: Peter Press, 2006.-68 str.

Leontjev. A.N. Potrebe, motivi i emocije “Tekst” / A.N. Leontjev. - Moskva, 2001. 11s.

Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost “Tekst” / A.N. Leontjev. - M.: Obrazovanje, 2009. - 415 str.

Lashley, D. Rad sa malom djecom, podsticanje njihovog razvoja i rješavanje problema “Tekst” / D. Lashley. - M.: Obrazovanje, 2001.-18-23s.

Lisina, M.I. Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji "Tekst" / M.I. Lisina - Izdavačka kuća Petersburg, 2009 - 123 str.

Martsinkovskaya, T.D. Istorija dječije psihologije “Tekst” / T.D. Martsinkovskaya. - M., 2008. - 532 str.

Nemov, R.S., Psihologija. U 3 knjige. Knjiga 1. Opšte osnove psihologije “Tekst” / R.S. Nemov.- Sankt Peterburg, Vladoš, 2010.- 687 str.

Petrovsky V.A. O psihologiji aktivnosti ličnosti // Paleta učitelja. / V.A. Petrovsky.- 2009. - br. 2 - 19-22 str.

Puni, A.Ts. Eseji o psihologiji “Tekst” / A.Ts. Puni. - M.: Značenje; "Akademija", 2009. - 154 str.

Rogov E.I. Emocija i volja “Tekst” / E.I. Rogov. - M.: VLADOS, 2001.-240 str.

Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije “Tekst” / S.L. Rubinstein. Udžbenik - Moskva "Olma-press", 2008. - 91-238 str.

Selye G. Stres života “Tekst” / G. Selye. - M: Progres, 1979. - 123 str.

25. Smirnova E.O. Dječja psihologija “Tekst” / E.O. Smirnova - M.: Obrazovanje, 2007. - 463 str.

26. Razvoj socijalnih emocija kod predškolske djece: Psihološko istraživanje “Tekst” / Pod. ed. A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich. - Naučno - istraživanje int. doshk. će obrazovati Pitanja psihologije. - 2008. - br. 2 - 111-134s.

Tihomirov, O.K., Vinogradov, Yu.E. Emocije u funkciji heuristike “Tekst” / O.K. Tihomirov, Yu.E. Vinogradov. - M.: Trivola, 2009 - 22-32 str.

Fortunatov, G.A. O osjećajima i njihovom razvoju//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje “Tekst”/ G.A. Fortunatov.- M.: Humanit. ed. VLADOS centar, 2008. - 272 str.

Šingarov, G.X. Svijest i emocije // Problemi svijesti “Tekst” / G.Kh. Shingarov. - M.: TC Sfera, 2008. - 558 str.

Elkonin D.B. Dječja psihologija “Tekst”/D.B. Elkonin.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 160 str.

Emocionalni razvoj predškolca: Priručnik za vaspitače. vrt / A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich, A.G. Kovalev i drugi “Tekst” / Pod. Ed. A.G. Kovaleva. - Dečja psihologija. - K.: Lybid, 2009. - 317s

Jacobson, P.M. Emocionalni život učenika (psihološki esej) “Tekst”/P.M. Jacobson. - M.: Obrazovanje, 2009. - 621 str.

U ovom radu ispitane su specifičnosti emocija i osjećaja kod djece predškolskog uzrasta. Prikazane su karakteristike emocionalne sfere kod djece.

Karakteristika emocionalne sfere predškolskog djeteta je njegova značajna emocionalna razdražljivost, koja ostavlja trag na cjelokupni mentalni izgled djeteta. Zajedno s njim, djetetove emocije su nestabilne i pokretne. Svoja emocionalna iskustva i utiske nastale pod uticajem okoline dijete izražava u stvaralaštvu. Stoga je vrlo važno, poznavajući karakteristike njegove emocionalne sfere, vješto utjecati na njih, čime se postavljaju temelji za razvoj viših estetskih i moralnih osjećaja pojedinca.

Skinuti:

Pregled:

MOSKVA ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE

ISTOČNI OKRUŽNI ODJEL ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

GRAD MOSKVA KOMPENZACIJSKI VRTIĆ br. 1371

“Osobine emocionalne sfere predškolske djece”

pripremljeno

edukativni psiholog

Gogia Oksana Vitalievna

Moskva

2012

Uvod.
Proučavanje emocionalne sfere od strane stranih psihologa
Stavovi i teorije domaćih psihologa
.Emocionalni svijet predškolskog djetinjstva.

vrste emocija

Uzrasne karakteristike razvoja emocija i osjećaja.

Razvoj emocija u djetinjstvu
Razvoj emocija u ranom djetinjstvu
Razvoj emocija u predškolskom djetinjstvu

Vrste aktivnosti u razvoju emocionalne sfere.
Komunikacija kao faktor razvoja emocionalne sfere djeteta

Komunikacija sa odraslima
Komunikacija sa vršnjacima

Značenje emocija.
Zaključak
Bibliografija.

1. Uvod

Emocije su posebna klasa mentalnih procesa povezanih s potrebama, instinktima i motivima, koji odražavaju oblik iskustva (strah, tuga i radost, itd.), značaj situacija i pojava koje utiču na osobu za provođenje njegovih životnih aktivnosti. Emocije su specifična iskustva (subjektivna) koja ponekad blistavo boje ono što osoba zamišlja, misli, osjeća. Možemo reći da su emocije fenomen ljudskog života. Možemo reći da se zahvaljujući životnom iskustvu ovi fenomeni razumiju prilično suptilno. Emocije su saputnici čovjeka koji ga uvijek prate, utiču na njegove misli i aktivnosti.

In Relevance odabrana tema, glavna stvar je da formiranje emocija doprinosi formiranju harmonično razvijene ličnosti

Stavka Istraživanje: emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Target istraživanje: razmotriti emocionalnu sferu predškolskog djeteta.

U skladu sa svrhom i predmetom studije, njen glavni zadaci:

1. Proučavanje literature na temu istraživanja;

2. Proučavanje emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta.

Hipoteza je pretpostavka da razvoj emocionalne sfere olakšavaju sve vrste dječjih aktivnosti i komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Metodološka osnova studije je:

Razmatranje stajališta stranih i domaćih psihologa.

2. Proučavanje emocionalne sfere stranim

psiholozi.

Nedavno je prikupljen veliki broj činjenica i sistematizovana mnoga zapažanja o emocijama i stečeno iskustvo u njihovom eksperimentalnom proučavanju. Pojavljuje se kompletan sistem.

Wilhelm Wundt, osnivač introspektivne psihologije, njemu pripada prva interpretacija emocionalnih fenomena. On je također predstavnik senzualističkih teorija koje povezuju emocije sa senzacijama i jednostavnim mentalnim procesima. Wundt ističe dvokomponentnu strukturu emocionalnih procesa. Wundt je, na osnovu empirijskih podataka, identificirao šest glavnih komponenti senzornog procesa i također predložio tri glavne dimenzije emocija: zadovoljstvo-nezadovoljstvo, uzbuđenje-smirenost, smjer-razlučivost. To se odrazilo u njegovoj trodimenzionalnoj teoriji senzacija.

Titchener je kritizirao Wundtovu teoriju; dovodio je u pitanje tezu o bezbrojnom mnoštvu osjećaja. Titchener je vjerovao da postoje samo dvije vrste osjećaja: nezadovoljstvo i zadovoljstvo; ostale je izmislio Wundt.

Ziegen, poznati njemački psiholog, pokazao je da je osjećaj svojstvo osjeta. Rekao je da osjet ima samo tri svojstva: senzorni ton, kvalitet i intenzitet. Senzualni ton je osjećaj nezadovoljstva ili zadovoljstva.

U introspektivnoj psihologiji osnovna svojstva emocionalnih fenomena definisana su na različite načine. To je određeno posebnostima same metode samoposmatranja, pomoću koje je teško pronaći ispravno rješenje za ove probleme.

Fiziološke teorije emocija razlikuju se na osnovu toga što se smatra prvim u emocijama - fiziološkim ili mentalnim. William James je bio prvi koji je poljuljao tradicionalni koncept emocija. Prvo je iznio, a zatim razvio tezu da nakon percepcije uzbudljive činjenice odmah slijedi tjelesna promjena, a doživljaj tih promjena su naše emocije. Slične stavove dijelio je i danski istraživač K. Lange: vjerovao je da emocije nastaju kao rezultat motoričkih promjena uzrokovanih određenim podražajima. Iako pozicije Jamesa i Langea nisu potpuno iste, zbog vremenske podudarnosti njihovih teorija (K. Lange je objavio svoj rad 1885. godine), one su se počele smatrati jednom teorijom, poznatom kao „James- Langeova teorija”. Shodno tome, ljuti smo jer štrajkujemo, tužni smo jer suze teku, plašimo se jer drhtimo. Vanjski podražaj dolazi do moždanog stabla preko osjetilnih organa i uzrokuje odgovor tijela putem motoričkih nerava. James dijeli emocije na "više" i "niže". Među „najviše“ su, na primjer, emocije povezane s estetskim potrebama, ali među „niže“ on svrstava emocije povezane sa stanjem ljutnje, straha itd. Ova teorija objašnjava niz emocionalnih senzacija, ali se zasniva na neispravne fiziološke pretpostavke.

John Watson, osnivač biheviorizma, odbacio je teoriju James-Langea. Smatra da su emocije specifičan tip reakcije, manifestiran u tri glavna oblika: strah, bijes, ljubav. Watson je isključio introspektivne elemente iz James-Langeove teorije.

Centralna teorija je "talamička teorija Connona i Barda" o emocionalnim iskustvima. Ovo je izneseno u suprotnosti s idejom poistovjećivanja emocija s autonomnim promjenama. Prema ovoj teoriji, emocije se poistovjećuju sa fiziološkim procesima koji se odvijaju u centralnom nervnom sistemu. Ovaj pristup je omogućio početak istraživanja koja su dovela do senzacionalnih otkrića.

Fiziološki pristup uključuje rasvjetljavanje cjelokupnog strukturnog aspekta ovih pojava.

U svom rasuđivanju, McDougall polazi od svrhovitog ponašanja živih bića. Prema njegovoj teoriji, regulator svrsishodnog ponašanja ljudi i životinja su instinkti. Emocija usmjerava pojedinca ka određenim ciljevima, ukazuje na uzbuđenje instinkta. Emocija sadrži impuls za djelovanje, ali kako će se osoba ponašati u određenoj situaciji ne ovisi samo o emocijama, već i o drugim mentalnim formacijama - složenim osjećajima. Njegova teorija nije bila popularna.

K.E. Izard je bio jedan od vodećih naučnika u oblasti emocija. Proučava ljudske emocije u svim aspektima. Izard pokušava objasniti kako emocije čine suštinski dio ljudske spoznaje, svijesti i djelovanja. Analizira empirijske studije i glavne teorije. Izard istražuje ljudske emocije u direktnoj vezi s ljudskim učinkom i spoznajom.

Izarda su kritikovali i domaći psiholozi poput A.N. Leontjev, S.L. Rubinsteina, itd., zbog činjenice da nije smatrao subjektov stav prema predmetima, pojavama, događajima, koji se u ruskoj psihologiji smatraju osnovom emocija, najvažnijom komponentom emocija.

U stranoj psihologiji, poljski psiholog J. Reikowski poznat je po svojim istraživanjima u oblasti emocija. Razvijao je teorijski okvir emocija. Ova shema sadrži ideju emocije kao vrste procesa psihološke regulacije aktivnosti. On je naveo tri glavne komponente: emocionalno uzbuđenje, znak emocija i kvalitet emocija.

Ovo su glavni stavovi stranih psihologa o prirodi emocija, njihovim funkcijama i strukturi.

3. Stavovi i teorije domaćih psihologa

Mentalni procesi su proizvod moždane aktivnosti, proizvod čija je suština u odražavanju okolne stvarnosti.

„Proizvod“ je u ovom shvatanju nešto značajno.

To su posebna vrsta funkcionalnih stanja.

Emocionalni procesi su jedan od tipova ovog stanja. Domaći psiholozi smatraju da su emocije poseban oblik odnosa prema predmetima i pojavama stvarnosti, razlikuju tri aspekta ovih procesa:

1. Aspekt iskustva (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov).

2. Aspekt refleksije (V.K. Vilyunas, Y.M. Wekker, G.A. Fortunatov).

3. Aspekt stava (P.M. Yakobson, V.N. Myasishchev).

Prema tački gledišta br. 1, specifičnost emocija leži u doživljaju događaja i odnosa. Rubinshtein S.L. vjerovao da se “osjećaji izražavaju u obliku doživljaja subjektovog odnosa prema okolini, prema onome što on zna i radi” (Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije). Osjećaji izražavaju odnos prema objektu i stanju subjekta. „Mentalni procesi uzeti u specifičnu cjelovitost nisu samo kognitivni procesi, već i djelotvorni, emocionalno-voljni procesi. Oni izražavaju ne samo znanje o pojavama, već i stavove prema njima, odražavaju ne samo same pojave, već i njihovo značenje, za subjekt oko njih, za njegov život i aktivnost S. L. Rubinshtein

Emocije nastaju iz složene interakcije subjekta i objekta, a zavise od karakteristika objekata koji mogu biti uzrokovani. Stoga, prema G. I. Baturini, emocije obavljaju evaluativnu funkciju spoznaje, odražavajući okolnu stvarnost

„Subjekt u procesu spoznaje, s jedne strane, odražava objekte i pojave onakvima kakvi su u prirodnim odnosima i vezama, s druge strane, on te pojave procjenjuje sa stanovišta svojih stavova i potreba“ (Baturina G.I. Emocije i osjećaji kao specifičan oblik odraza stvarnosti).

Drugi pogled na definiciju emocija proizlazi iz činjenice da su emocije (osjećaji) oblik aktivnog odnosa osobe prema svijetu oko sebe. P. M. Yakobson smatra da "... osoba ne reflektuje pasivno ili automatski stvarnost oko sebe. Aktivno utječući na vanjsko okruženje i spoznajući ga, osoba istovremeno subjektivno doživljava svoj odnos prema objektima i pojavama stvarnog svijeta" ( Yakobson P. M. Psihologija osjećaja)

Aspekt refleksije vjeruje da su emocije (osjećaji) specifičan oblik reflektiranja značenja objekta za subjekt. G.A. Fortunatov i P.M. Yakobson smatra da su emocionalni procesi „odraz u ljudskom mozgu njegovih stvarnih odnosa, odnosno odnosa subjekta potrebe prema objektima koji su za njega značajni“ (Yakobson P.M. Psihologija osjećaja)

Razmotrene definicije emocija psiholog L.M. Wecker ih smatra nedovoljnim. Po njegovom mišljenju, emocionalni procesi su direktan odraz čovjeka na stvarnost. L.M. Wekker predlaže formulu emocija (dvokompetentnu), koja sadrži subjektivne i kognitivne komponente. Kognitivna komponenta je mentalna reprezentacija objekta emocija, koju sprovodi intelekt; subjektivna komponenta je odraz stanja subjekta-nosioca psihe. Tako, prema L.M. Wekkeru, „...prvo, emocija, kao odraz odnosa subjekta prema objektu... Drugo, emocija, kao direktni mentalni odraz odnosa subjekta prema objektu.. .” (L.M. Wecker Psiha i stvarnost. Jedinstvena teorija mentalnih procesa)

Isti stav o emocijama dijeli i drugi domaći psiholog V.K. Vilyunas. Otkriva stav o neizolaciji emocije, koja je dio kognitivne komponente koja mentalno odražava subjekt emocije. (Viljunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena).

Mnogi domaći psiholozi, poput L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein je izveo niz važnih odredbi o ovisnosti emocija o aktivnosti subjekta, njihovoj regulacijskoj ulozi u ovoj aktivnosti i njihovom razvoju u procesu čovjekove asimilacije društvenog iskustva. Ova veza ukazuje na povezanost emocija sa motivom aktivnosti. A.K. Leontijev je rekao da emocije ne odgovaraju samo aktivnosti u kojoj nastaju, već su i podređene ovoj aktivnosti, odnosno njenim motivima. Ali kako kažu A.V. Zaporozhets i Ya.Z. Neveroviču, emocije igraju važnu ulogu u implementaciji motiva. Oni smatraju da „...emocije nisu sam proces aktivacije, već poseban oblik refleksije od strane subjekta stvarnosti, kroz koji se vrši mentalna kontrola aktivacije, ili, tačnije, reklo bi se, mentalna regulacija. provodi se opći smjer i dinamika ponašanja” (Zaporožec A.V., Neverovič Ya.Z. O pitanju geneze, funkcije i strukture emocionalnih procesa kod djeteta).

P.V. Simonov je iznio teoriju emocija - ona je informativna. Prema ovoj teoriji, izvor emocija je nesklad između količine dostupnih informacija i informacija potrebnih za rješavanje problema s kojim se osoba suočava.. P.V. Simonov je razvio formulu emocija (E = – P/N–S) – gdje je P potreba, N nužnost, S je postojeći odvojeni emocionalni fenomen. Formula izražava faktore koji dovode do pojave emocije – potrebu i vjerovatnoću njenog zadovoljenja u ovom trenutku, sada, danas.

Sa formulom emocija P.V. Simonova. B.I. se ne slaže. Dodonov, koji smatra da „...trenutno ne vidimo mogućnost da se sve emocije pokriju jednom mjernom formulom“ (Simonov P.V. Šta je emocija?).

B.I. Dodonov naglašava da psihologija ne treba proučavati poseban emocionalni proces, već holističku mentalnu aktivnost, zasićenu senzornim evaluacijskim momentima, tj. Predmet proučavanja treba da bude emocionalna i evaluativna aktivnost osobe. Sa ove tačke gledišta, B.I. Dodonov napominje da je emocija, s jedne strane, procjena neophodna „... za postojanje organizma i ličnosti, za organizaciju njihovog ponašanja“ (Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost), s druge strane, to je pozitivna nezavisna vrijednost, tj. vrijednost cilja aktivnosti.

U radovima istraživača. Puni A.I., Kovaleva A.G. itd., otkriva se mjesto mentalnih i emocionalnih stanja u strukturi ličnosti, njihova povezanost sa mentalnim svojstvima ličnosti i mentalnim procesima.

Ako govorimo o proučavanju emocija, većina autora su P.M. Jacobson, S.L. Rubinstein, A.G. Kovalev, A.V. Petrovski, smatrajte osećanja višim, složenim, društvenim emocijama.

Emocije ili osjećaji su proizvod društvenog utjecaja, odnosno nastaju samo u prisustvu određenog nivoa inteligencije i odražavaju odnos predmeta i pojava prema najvišim potrebama i motivima ljudske djelatnosti kao pojedinca.

Drugačiji pristup emocijama i osjećajima sadržan je u A.N. Leontjeva, koji ih dijeli na afekte.

Osjećaji, prema A.N. Leontijev, su potklasa emocionalnih procesa. Njihova glavna karakteristika je njihova objektivnost.

Brojni autori (G.Kh. Shingarov, G.I. Baturina i dr.) smatraju da su osnova za razlikovanje emocija i osjećaja kao kvalitativno različitih mentalnih fenomena emocionalne sfere, prije svega, potrebe koje ih određuju; drugo, funkcije koje obavljaju; treće, fiziološki mehanizmi kojima su oni uzrokovani.

Drugi naučnici (S. Rubinstein, V.P. Fortunatov, O.K. Tikhomirov) smatraju da se osjećanja razlikuju od emocija po ambivalentnosti, dubini, snazi i dinamici.

Domaći psiholozi daju naučno objašnjenje prirode emocija i osjećaja, iako među njima trenutno ne postoji jedinstven stav o prirodi i suštini emocija i osjećaja. To se objašnjava činjenicom da se već dugo vode i vode se rasprave o pitanjima: šta se klasifikuje kao emocije? Gdje ih tražiti? Kako se određuju? Osim toga, emocije su se uvijek razmatrale u okviru drugih procesa. A glavna poteškoća u proučavanju emocija je njihov duboko intiman sadržaj.

No, unatoč tome, domaći psiholozi su dali ogroman doprinos teorijskom i eksperimentalnom proučavanju emocija i osjećaja, iako još uvijek ima mnogo neriješenih problema. Ovo su glavni pravci istraživanja emocija u ruskoj psihologiji.

4. Emocionalni svijet predškolskog djetinjstva.

Emocija je poseban doživljaj, subjekt pojedinačnih reflektiranih objekata, pojava, kao i objekata, dajući im ciljnu karakteristiku i podstičući subjekta da rješava probleme o načinima postizanja objekta potrebe. Iz ovoga proizilazi da je emocija usmjerena na orijentacijsku i istraživačku aktivnost u okruženju. Samo subjektivne emocije formirane kod djeteta moći će izazvati specifično usmjerenu aktivnost (M.V. Ermolaeva).Emocije su jedan od HMF-a, nastaju i formiraju se pod uticajem okoline i društvene sredine. Oni igraju veliku ulogu u našim životima, jer prate svaku našu aktivnost (V.K. Vilyunas) U ontogenezi imaju značajnu ulogu u formiranju i obrazovanju ličnosti.

Holistički emocionalni fenomen kao posebna psihološka formacija uvijek predstavlja jedinstvo dvije komponente: s jedne strane, odraz objektivnog sadržaja, as druge, emocionalni odnos prema njemu, iskustvo (I.G. Erofeeva) Emocije imaju niz funkcije. Istraživači identifikuju nekoliko funkcija emocija: refleksivna (evaluativna), stimulativna, pojačavajuća, prebacivanje, komunikativna.Jedna od njih se otkriva u interakciji sa procesom pažnje. Ona se očituje u tome što subjekt nastalog emocionalnog iskustva spontano zaokuplja pažnju osobe i time postaje subjekt najjasnije percepcije i svijesti o subjektu pažnje. Emocije su također u interakciji s procesom pamćenja i formiraju emocionalno pamćenje. Pod uticajem emocija formiraju se dječija volja, potrebe, motivi i aktivnosti, a razvijaju se i njihova ličnost i kognitivni procesi. Emocije u velikoj mjeri određuju efikasnost učenja i asimilacije i razvoj mišljenja i svih intelektualnih aktivnosti kod djece.

Emocionalna iskustva su veoma raznolika i izražavaju, na primjer, tugu, plašljivost, radost itd. U zavisnosti od uzroka i prirode aktivnosti, imaju različite nijanse i stepene intenziteta.

1) Vrste emocija

Emocije se mogu sistematizirati, dijele se na pozitivne i negativne, povezane sa osjećajima zadovoljstva i nezadovoljstva. Emocije se dijele i prema stepenu uzbuđenja (uzbuđenosti) ili smirenosti. Uzbuđenje je uzrokovano emocijama radosti, frustracije, ljutnje, tuge.

Ponekad emocije izazivaju stanje napetosti koje se manifestuje ukočenošću cijelog tijela, dezinhibicijom, a onda nastupa stanje olakšanja i smirenosti.

Postoje dvije vrste emocija:

intelektualne su emocije koje prate kognitivnu aktivnost i osiguravaju djelotvornost kognitivnog procesa.

Moralne emocije su emocije koje imaju izuzetnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, njegove aktivne životne pozicije, nazivaju se na osnovu kojih se razvijaju osobine ličnosti kao što su humanost, odzivnost, ljubaznost itd.

Ove emocije počinju da se razvijaju u dobi od 3-4 godine.

Do početka predškolskog uzrasta dijete već ima emocionalan stav prema učenju. U 4-5. godini već postoje počeci osjećaja dužnosti. U radovima A. N. Leontjeva pokazano je da već u predškolskom uzrastu ne samo da su emocije u interakciji s motivima ponašanja i aktivnosti, već je već formiran odnos između motiva i jedni drugih. Dječju aktivnost podstiču i usmjeravaju ne pojedinačne emocije-motivi, već određena podređenost motiva.

5. Uzrasne karakteristike razvoja emocija i osjećaja

1) RAZVOJ EMOCIJA U PJEŠADIJI

Prve emocije koje dijete doživi odmah nakon rođenja su negativne iz fizioloških razloga. To je zbog nagle promjene faktora okoline na koje je navikao u maternici. Nešto kasnije, izražene u vrisku i plaču, ove negativne emocije imaju zaštitnu funkciju i signal su drugima o djetetovim nevoljama (glad, bolest, mokre pelene, želja za spavanjem itd.). U tom periodu jasno se ispoljava reakcija straha, koja može biti uzrokovana naglom promjenom okoline, položaja, glasnih zvukova i sl. Fiziološka priroda ovih emocija su bezuslovni refleksi. U ovoj fazi, zadovoljenje vitalnih potreba samo stvara preduslov da beba razvije osećaj radosti (L.S. Vygotsky, dečija psihologija).

Postupno, s povećanjem perioda budnosti, interakcijom s odraslom osobom koja ne samo da brine, već i nastoji ispuniti bebin život raznim utiscima, pokazuje odnos pun ljubavi i brige prema njemu, počinju se razvijati pozitivne emocije.

Bitna faza u emocionalnom razvoju djeteta je obrazovanje zasnovano na bezuslovnim, uslovnim emocionalnim reakcijama koje nastaju ne samo u vezi sa senzacijama, već iu vezi sa idejama. To ukazuje na širenje informacionih polja, podstičući pojavu sve više novih izvora emocija i obogaćivanje njihovog sadržaja. Potrebe djeteta se postepeno šire i više nisu ograničene na organske.

Osjet je odraz svojstava predmeta u objektivnom svijetu, koji proizlazi iz njihovog direktnog utjecaja na osjetila. (S.L. Rubinstein)

Reprezentacija je vizuelna slika objekta koja nastaje na osnovu prethodnog iskustva (S.L. Rubinshtein Osnove opšte psihologije)

Kako je primetio G.A. Uruntaeva (Radionica o predškolskoj psihologiji), prva društvena emocija - osmijeh kao odgovor na ljubazni glas bliske odrasle osobe i njegovo pognuto lice - pojavljuje se kod bebe otprilike u 3-4 sedmice. Do 3-4 mjeseca pozitivne emocije formiraju "kompleks revitalizacije", što je specifično ponašanje prema odrasloj osobi. Tokom ovog preverbalnog perioda, bebine radosne emocionalne reakcije su glavno sredstvo komunikacije. Treba napomenuti da do 6 mjeseci komunikacija kod djeteta izaziva samo pozitivne emocije. Osim toga, negativna emocionalna iskustva odrasle osobe upućena njemu se ne percipiraju. I tek u drugoj polovici svog života dijete počinje razlikovati emocionalna stanja odrasle osobe, osjetljivo reagirajući na njegove izraze lica, intonacijske boje glasa i njegove postupke. Na osnovu toga počinje da se formira simpatija i ljubav prema voljenim osobama kao odgovor na njihovu toplinu i brigu, naklonost i prijateljsku pažnju.

Ako je u prvim mjesecima života reakcija radosti uzrokovana komunikacijom s odraslom osobom, onda je nakon 4 mjeseca može izazvati i igračka. Motivirajući faktor je novost objekata koji ulaze u neposredno vidno polje i dostupni su za manipulaciju. Također ćete uživati u vlastitoj motoričkoj aktivnosti i raznim zvučnim efektima.

Važna karakteristika emocionalnog svijeta djeteta je njegova „zaraženost“ emocijama ljudi oko njega.

Dokaz početka formiranja kognitivne potrebe je pojava osjećaja iznenađenja koji se javlja pri direktnom izlaganju neobičnom stimulusu. Ovaj osjećaj nastaje u orijentacionom refleksu "šta je to?"

Hajde da se zadržimo na ključnim tačkama emocionalnog razvoja u detinjstvu:

Za dojenčad su karakteristične primitivne emocije uzrokovane zadovoljenjem ili nezadovoljstvom vitalnih potreba;

Glavno sredstvo komunikacije u preverbalnom periodu za dijete su ekspresivne emocionalne reakcije;

Sposobnost djeteta da razlikuje emocije razvija se tokom situacijske i lične komunikacije s odraslom osobom;

Proširivanje izvora informacija doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti, koja se izražava u doživljaju radosti od vlastitih postupaka i razvoju osjećaja iznenađenja;

Postavljaju se temelji viših osjećaja - ljubav i simpatija prema voljenim osobama, odraslima, koji se zasnivaju na imitaciji. (L.F. Obukhova Razvojna psihologija)

2).RAZVOJ EMOCIJA U RANOM DJETINSTVU

Kao i u djetinjstvu, emocije malog djeteta su nestabilne, kratkotrajne i imaju nasilan izraz.” Karakterističan je i efekat “emocionalne zaraze”. Kako je primetio G.A. Uruntaeva, emocije u ovoj fazi ontogeneze u velikoj mjeri određuju cjelokupno ponašanje djeteta, zbog čega je ono tako impulsivno i često nepredvidivo.

U dobi od oko 1,5-2 godine počinju se razvijati najjednostavnije moralne emocije. Stimulirajući faktor za to je pohvala ili okrivljavanje odraslih, što čini početnu razliku između “dobrog i lošeg”.

Do 3 godine počinju se pojavljivati estetski osjećaji: radost može izazvati lijepa haljina, cvjetnica; Postepeno, razlike se tiču prirode muzike, njenog „raspoloženja“. Ali ako u djetinjstvu radost izaziva sve svijetlo i sjajno, onda beba već u ranoj dobi pokušava razlikovati ono što je uistinu lijepo od pretencioznog i neukusnog, na osnovu procjena odraslih. Postepeno, ove procjene postaju sve nezavisnije od mišljenja odraslih. Vrlo često djeca ovog uzrasta aktiviraju potrebu da izraze sebe i svoja osjećanja kroz pokret, pjevanje i crtanje.

Razvijaju se i intelektualna osjećanja. Manifestuju se u vidu zadovoljstva prilikom zadovoljavanja interesovanja za okolinu. U tom periodu dijete počinje, u mjeri u kojoj se razvija govor, postavljati pitanja kognitivne prirode.

B. Volosova ( Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj) napominje da su emocije djece u drugoj godini života usko povezane s uspjehom ili neuspjehom njihovih objektivnih aktivnosti. Izvor ovih emocija može biti: predmet nadolazeće akcije, situacija u kojoj treba djelovati, vlastiti postupci, rezultat samostalne aktivnosti. Drugim riječima, iskustva se sada povezuju s uspješnim ili neuspješnim ovladavanjem vještinama, kao i rezultatima njihovih aktivnosti. S tim u vezi, može se tvrditi da se „događa dalja socijalizacija emocija“.

Počinje da se javlja emocionalni stav prema vršnjaku. Glavna tendencija u ovom uzrastu je svojevrsna uzurpacija pažnje značajne odrasle osobe, ispoljavanje ljubomore prema vršnjaku sa kojim je treba podeliti. Kada odrasla osoba skrene pažnju odrasle osobe na stanje drugog djeteta, dijete od 2-3 godine može razviti simpatije prema svom vršnjaku. U ovoj dobi počinje se razvijati selektivan odnos prema vršnjacima, koji se očituje u jasno iskazanoj simpatiji. U odnosu na odrasle, uočava se želja za pohvalom i ohrabrenjem sa njihove strane, karakteristična za djecu ovog uzrasta.

Riječ uključena u tok emocionalnih procesa dobija poseban značaj. Verbalna procjena određenih pojava koje izražavaju odrasli postaje osnova za daljnji razvoj osjećaja i moralnih sudova, prvo potkrijepljenih izrazima lica i intonacijom, a potom i bez njih. Time se postavlja temelj za razvoj govorne regulacije ponašanja, koja se sastoji od veze između riječi i ideja, što doprinosi razvoju određene svrhovitosti djetetovih postupaka ()

U situaciji kada se kod malog djeteta javlja potreba za pohvalom, stvaraju se preduslovi za nastanak osjećaja ponosa i samopoštovanja, kao i osjećaja stida. Potonji, prema R.Kh. Shakurova (Shakurov R.Kh. Osoba se formira od djetinjstva.) ukazuje na to da dijete razvija ideje o obrascima ponašanja koje odrasli procjenjuju pozitivno i negativno.

Ključne tačke u emocionalnom razvoju male djece su sljedeće:

Emocije su takođe nestabilne i promenljive, kao u detinjstvu;

Emocije su motivi ponašanja djeteta, što objašnjava njihovu impulsivnost;

Intelektualne, estetske i moralne emocije počinju intenzivnije da se razvijaju, posebno mjesto među najvišim emocijama u ovom periodu zauzimaju osjećaj ponosa, simpatije, simpatije i osjećaj stida;

Riječ dobiva posebno uvjetno emocionalno značenje, koje postaje sredstvo za procjenu određenih kvaliteta i radnji.

3).RAZVOJ EMOCIJA U PREDŠKOLSKOJ DETINJI

Glavne promjene u emocionalnoj sferi kod djece u fazi predškolskog djetinjstva nastaju zbog uspostavljanja hijerarhije motiva, pojave novih interesovanja i potreba.(A.N. Leontjev. Aktivnost. Svijest. Ličnost.)

Osjećaji predškolskog djeteta postepeno gube impulsivnost i postaju sve dublji u semantičkom sadržaju. Ipak, emocije povezane sa organskim potrebama, kao što su glad, žeđ i dr., ostaju teško kontrolisati, menja se i uloga emocija u aktivnostima predškolskog deteta. Ako je u prethodnim fazama ontogeneze glavna smjernica za njega bila procjena odrasle osobe, sada može doživjeti radost, predviđajući pozitivan rezultat svojih aktivnosti i dobro raspoloženje onih oko sebe.

Na emocionalni razvoj utiče razvoj kognitivne sfere pojedinca, posebno uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo karakteristike emocija pojavljuju se kao rezultat promjena u općoj prirodi djetetovih aktivnosti i kompliciranja njegovih odnosa s vanjskim svijetom.

Oko 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti. Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se pred njega postavljaju, a koje povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Osjećaj dužnosti najjasnije pokazuju djeca uzrasta 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja i radosti otkrića.

Estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj u vezi s vlastitim umjetničkim i stvaralačkim djelovanjem djeteta.

Ključne tačke u emocionalnom razvoju predškolskog deteta su:

Ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija; - formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

Zahvaljujući razvoju govora, emocije postaju svjesne;

Emocije su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

Da bismo jasno razumjeli razlike u emocionalnom razvoju u različitim fazama ontogeneze, možemo razmotriti njihove komparativne karakteristike

6.Različite vrste aktivnosti u razvoju emocionalne sfere.

Emocije djeteta razvijaju se kroz aktivnost i zavise od sadržaja i strukture te aktivnosti. Kako se dijete razvija, formiraju se nove potrebe i interesovanja. Počinje da se zanima ne samo za uski raspon stvari koje su direktno povezane sa zadovoljenjem njegovih organskih potreba za hranom, toplinom i fizičkom njegom. Njegova interesovanja protežu se na širi svijet okolnih objekata, pojava i događaja, a istovremeno njegove emocionalne manifestacije postaju sve značajnije i složenije. Postepeno, dijete razvija najjednostavnija moralna iskustva. Još jedna naivna satisfakcija se javlja kada se ispunjavaju zahtjevi drugih. Tako emocionalna iskustva počinju biti uzrokovana ne samo onim što je jednostavno ugodno ili neugodno, već i onim što je dobro ili loše, što odgovara ili je u suprotnosti sa zahtjevima ljudi oko nas. Do početka predškolskog uzrasta dijete dolazi sa relativno bogatim emocionalnim iskustvom. Obično prilično živo reaguje na radosne i tužne događaje i lako se prožima raspoloženjem ljudi oko sebe. Njegovo izražavanje emocija je vrlo spontano, nasilno se manifestuju u njegovim izrazima lica, riječima i pokretima. Od posebnog značaja za malo dete je uspostavljanje toplog, privrženog odnosa sa učiteljem. Procjena nastavnika o njegovim postupcima ima značajan, ali ne uvijek dovoljno uzet u obzir, utjecaj na emocionalno stanje djeteta. Kod većine djece pozitivne ocjene nastavnika podižu tonus nervnog sistema i povećavaju efikasnost izvedenih aktivnosti. Istovremeno, negativne ocjene, posebno ako se ponavljaju, stvaraju depresivno raspoloženje i inhibiraju fizičku i mentalnu aktivnost.

7. Komunikacija kao faktor razvoja emocionalne sfere djeteta.

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta.

Komunikacija je, kao i svaka aktivnost, objektivna. Subjekt, ali i objekt komunikacijske aktivnosti je druga osoba, partner u zajedničkoj aktivnosti. Predmet komunikacijske aktivnosti su svaki put oni kvaliteti i svojstva partnera koji se manifestiraju tokom interakcije. (Problemi opće, razvojne i obrazovne psihologije).

Kao i svaka druga aktivnost, komunikacija je usmjerena na zadovoljavanje specifične ljudske potrebe.

Pod motivom aktivnosti podrazumijeva se ono zbog čega se aktivnost preduzima (A.N. Leontyev), što znači da je motiv komunikacijske aktivnosti komunikacijski partner, za dijete je to odrasla osoba. Tokom prvih sedam godina dijete se upoznaje sa njegovim različitim kvalitetima i svojstvima. Odrasla osoba za dijete uvijek ostaje motiv komunikacije, ali ono što dijete najviše motiviše na aktivnost se kod te osobe stalno mijenja.

1) Komunikacija između predškolca i odraslih.

M. I. Lisina je opisao 4 oblika komunikacije koji se međusobno zamjenjuju tokom prvih 7 godina djetetovog života.

Situaciono-osobna komunikacijadijete sa odraslima (prva polovina života). Ovaj oblik komunikacije može se uočiti kada djeca još nisu savladala pokrete hvatanja svrsishodne prirode. Interakcija s odraslima odvija se u prvim mjesecima života djece u pozadini opće životne aktivnosti.

Situaciona poslovna uniformakomunikacija između djece i odraslih (6 mjeseci – 2 godine)

Tok komunikacije na pozadini praktične interakcije između djeteta i odrasle osobe i povezanost komunikacijske aktivnosti s takvom interakcijom. Poslovni motivi komunikacije, koji su usko povezani sa kognitivnim i ličnim motivima, postaju vodeći u ranom djetinjstvu. Najvažnije je da dijete počne razumjeti govor drugih i postepeno ovlada aktivnim govorom.

Ekstrasituaciono - kognitivnooblik komunikacije (3-5 godina)

Treći oblik komunikacije odvija se u pozadini kognitivne aktivnosti usmjerene na uspostavljanje senzornih veza u fizičkom svijetu. Znak da se ovaj oblik komunikacije pojavio može biti činjenica da dijete postavlja pitanja o predmetima i njihovim različitim vezama.

Izvansituaciona - lična forma komunikacija (6-7 godina)

Služi kao cilj spoznaje društvenog, neobjektivnog svijeta, svijeta ljudi, a ne stvari. Predstavlja komunikativnu aktivnost.

Ova komunikacija je samostalna komunikativna aktivnost. Za djecu je od izuzetnog vitalnog značaja, jer im omogućava da zadovolje potrebu da upoznaju sebe, druge ljude i međuljudske odnose. To formira njegovu simpatiju, empatiju i razumijevanje.

2) Komunikacija predškolca sa vršnjacima

E.O. Smirnova identificira niz značajnih karakteristika koje ga kvalitativno razlikuju od komunikacije s odraslima.

1. Razlika je u njegovom emocionalnom bogatstvu.

2. Nestandardni i neregulisani (originalni pokreti i radnje)

3.prevlast proaktivnih akcija nad reaktivnim (sopstvena akcija je mnogo važnija)

Tokom predškolskog uzrasta, međusobne interakcije djece se mijenjaju. V.S. Mukhina je identifikovao tri faze.

Emocionalno-praktična(2-4 godine života). Dijete očekuje od vršnjaka da učestvuje u njegovoj zabavi, žudi za samoizražavanjem

Situaciono poslovanjerazvija se za 4 godine i do 6 godina. Pojavljuje se igra uloga i tokom igre djeca postaju tim i igraju se zajedno. Glavni sadržaj komunikacije postaje poslovna saradnja.

Do dobi od 6-7 godina komunikacija postaje vansituacioni . Povećava se dobra volja i sposobnost međusobnog pomaganja. Pojavljuje se sposobnost da se u partneru sagledaju njegove želje, sklonosti i raspoloženje.

8. Značenje emocija.

Emocije imaju jedinstvenu ulogu usmjeravanja i regulacije u aktivnostima u kojima se formiraju.

Kada odrasla osoba ponudi djetetu zadatak, on objašnjava zašto se to radi, tj. motiviše potrebu za aktivnošću. Međutim, ono što odrasla osoba iznese kao motiv ne postaje odmah motiv za djetetov postupak.

Od prvih dana života dijete se suočava sa raznolikošću okolnog svijeta (ljudi, predmeti, događaji). Odrasli, prije svega roditelji, ne samo da upoznaju bebu sa svime što je okružuje, već uvijek na ovaj ili onaj način izražavaju svoj stav prema stvarima, radnjama, pojavama uz pomoć intonacija, izraza lica, gestova, govora.

Rezultat takve kognitivne aktivnosti je izražen, subjektivan, selektivan odnos djeteta prema objektima koji ga okružuju, uočen već u ranom djetinjstvu. Beba jasno razlikuje od okoline, prije svega, ljudi koji su mu bliski. Počinje da traži svoju majku, plačući ako je nema. Odnos djeteta prema drugim predmetima se postepeno mijenja. U ranom i predškolskom uzrastu djeca razvijaju posebno omiljene igračke, knjige, posuđe, odjeću, pojedinačne riječi i pokrete.

Istovremeno sa upoznavanjem različitih svojstava i kvaliteta stvari, malo dete dobija neke standarde odnosa i ljudskih vrednosti: neki predmeti, radnje i radnje dobijaju znak da su poželjni, prijatni; drugi su, naprotiv, “označeni” kao odbijeni. Često se već ovdje motiv za aktivnost koju daje odrasla osoba može zamijeniti drugim, vlastitim motivom i može se prebaciti na druge predmete ili radnje.

Kroz djetinjstvo, zajedno sa iskustvima zadovoljstva i nezadovoljstva povezanim sa zadovoljenjem ili nezadovoljstvom neposrednih želja, dijete razvija složenija osjećanja uzrokovana time koliko je dobro ispunilo svoje dužnosti, kakav značaj njegova djela imaju za druge ljude i u kojoj mjeri određene norme. a pravila ponašanja poštuje on i oni oko njega.

Kao jedan od uslova za nastanak složenih emocija i osećanja kod predškolskog deteta, otkriva se međusobna povezanost i međuzavisnost emocionalnih i kognitivnih procesa, dva najvažnija područja njegovog mentalnog razvoja.

Vaspitanje osjećaja kod djeteta treba da služi prije svega formiranju skladno razvijene ličnosti, a jedan od pokazatelja te harmonije je određeni odnos intelektualnog i emocionalnog razvoja. Podcjenjivanje ovog zahtjeva, po pravilu, dovodi do preuveličanog, jednostranog razvoja jednog kvaliteta, najčešće inteligencije, što, prvo, ne omogućava duboko razumijevanje karakteristika samog mišljenja i upravljanja njegovim razvojem, i drugo, ne dozvoljava Konačno, shvatiti ulogu tako moćnih regulatora ponašanja djeteta kao što su motivi i emocije.

Može se pretpostaviti da je u toku bilo koje aktivnosti dijete podjednako spremno da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i pokaže emocionalni stav. Međutim, informacije koje dijete dobije mogu poprimiti potpuno drugačija značenja. Stoga se u nekim slučajevima suočava s čisto kognitivnim zadacima, au drugim zadacima motivacijsko-emocionalne prirode koji zahtijevaju razumijevanje značenja ove situacije.

Glavnu ulogu u razvoju djetetovih osjećaja imaju njegove praktične aktivnosti, tokom kojih ono ulazi u stvarne odnose sa vanjskim svijetom i asimilira vrijednosti koje stvara društvo, ovladava društvenim normama i pravilima ponašanja. Pridajući odlučujući značaj praktičnoj aktivnosti u razvoju dječjih osjećaja, treba imati na umu da se već u prvim godinama života, na njenoj osnovi, počinju oblikovati posebni oblici indikativnih i istraživačkih radnji koje imaju za cilj otkriti šta ( pozitivno ili negativno) što znači da određeni predmeti imaju za samo dijete, da zadovolje njegove materijalne i duhovne potrebe.

Najjednostavniji tipovi ove vrste orijentacije, nazvani motivaciono-semantički, provode se pomoću sistema radnji testiranja. Dijete, takoreći, prvo testira opaženi predmet sa stanovišta svojih potreba i mogućnosti, prožeto odgovarajućim pozitivnim ili negativnim stavom prema njemu, što u velikoj mjeri određuje prirodu i smjer daljnje aktivnosti djeteta.

Mora se imati na umu da su motivi i emocije usko povezani i da je njihove manifestacije često teško razlikovati jedno od drugog. Međutim, to ne daje osnovu za njihovu identifikaciju: kod istih potreba, ovisno o okolnostima, mogu se javiti različite emocije i, obrnuto, s različitim potrebama ponekad se javljaju slična emocionalna iskustva. Sve ovo govori da su emocije jedinstveni mentalni procesi koji nastaju u toku zadovoljenja potreba i regulišu ponašanje u skladu sa motivima subjekta, koji se ostvaruju u složenim i promenljivim uslovima.

Uloga emocija najjasnije se otkriva u implementaciji postojećih motiva ponašanja djeteta. S razlogom se vjeruje da emocije igraju značajnu ulogu ne samo u regulaciji aktivnosti u skladu s već utvrđenim potrebama djeteta, već doprinose formiranju, razvoju i aktiviranju motiva.

Obično se novi oblici djetetove aktivnosti organizuju tako da ta aktivnost dovede do određenog društveno značajnog rezultata (rad, obrazovanje i sl.), ali u početku takvi rezultati u velikom broju slučajeva nisu sadržaj samog djeteta. motive ponašanja. Dijete u početku djeluje pod utjecajem drugih, prethodno razvijenih motiva (želja da se ova aktivnost iskoristi kao razlog za komunikaciju s odraslom osobom, želja da zasluži njegovu pohvalu, da izbjegne njegovu osudu). Konačni društveno značajan rezultat u ovim okolnostima javlja se za dijete kao međucilj, koji se postiže radi zadovoljenja drugih vrsta poticaja.

Da bi motivi stekli motivacionu snagu, neophodno je da dete stekne odgovarajuće emocionalno iskustvo. Uz određenu organizaciju, društveno značajne aktivnosti djetetu mogu donijeti emocionalno zadovoljstvo koje može prerasti njegove početne impulse.

S razlogom se pretpostavlja da su ova vrsta novih emocionalnih iskustava koja nastaju u novim uvjetima aktivnosti, takoreći, fiksirana na njene međuciljeve i ciljeve i daju im motivacijsku snagu koja doprinosi njihovoj transformaciji u pokretačke motive ponašanja.

Ovaj poseban proces pretvaranja ciljeva u motive aktivnosti je najvažnija karakteristika asimilacije društvenih normi, zahtjeva i ideala. Poznavanje uslova i obrazaca ovog procesa, koji ima značajnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti i razvoju njegovih vodećih motiva, omogućit će svrsishodnije i djelotvornije vaspitanje emocija i osjećaja djece predškolskog uzrasta.

9. Zaključak.

U ovom radu ispitane su specifičnosti emocija i osjećaja kod djece predškolskog uzrasta. Prikazane su karakteristike emocionalne sfere kod djece.

Bibliografija

Baturina G.I. Emocije i osjećaji kao specifičan oblik odraza stvarnosti.
Wekker L.M. Psiha i stvarnost.
Vygotsky L.S. Problemi opšte psihologije.
. Vygotsky L.S. Problemi emocija. Pitanja psihologije,
Vygotsky L.S. Razvojna dijagnostika i pedološka klinika teškog djetinjstva.
Vygotsky.L.S. Dječja psihologija.
Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena
Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost.
Ermolaeva M.V. i Erofeeva I.G. Emocionalna sfera predškolske djece.
Zaporožec A.V., Neverovič Ya.Z. O pitanju geneze, funkcije i strukture emocionalnih procesa kod djeteta.
I. Izard K. Ljudske emocije
Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi.
Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost.
Opšta psihologija: Udžbenik. Uredio Petrovsky
Obukhova L.F. Razvojna psihologija.
Rubinshtein S.L. Biće i svijest.
Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije.
Rubinshtein S.L. Psihologija mentalno retardiranog djeteta.
Uruntaeva G.A Radionica o predškolskoj psihologiji
Šta je emocija? Simonov P.V.
Shakurov R.H. Osoba se formira od djetinjstva.
Elkonin D. B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu // Pitanja psihologije. 1971. br. 4. str. 6-21.
Yakobson P.M. Proučavanje osjećaja kod djece i adolescenata.-M.-izdavačka kuća 1961.
Yakobson P.M. Psihologija osjećaja - 2. izdanje: dodatno - I. 1958.

Emocionalna sfera osobe obično se ne shvata samo kao emocije, već i kao složen kompleks emocija i drugih emocionalnih pojava: ton, emocionalna svojstva osobe. Zahvaljujući njima, pojavljuje se koncept emocionalnih tipova ličnosti i emocionalno stabilnih odnosa (osjećaja), od kojih svaki ima svoje jasne karakteristike i razlike jedni od drugih.

Emocije su od velike važnosti u životu svake osobe. Ali za dijete emocije postaju i determinanta vrijednosti predmeta i pojava, svojevrsni standard njihove kvalitete. Uz pomoć osjećaja predškolac percipira mali svijet oko sebe, zahvaljujući njima može pokazati odraslima šta osjeća i osjeća.

Glavne promjene u emocionalnoj sferi kod djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva i pojavom novih interesa i potreba.

Na emocionalni razvoj utiče razvoj kognitivne sfere pojedinca, posebno uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo karakteristike emocija pojavljuju se kao rezultat promjena u općoj prirodi djetetovih aktivnosti i kompliciranja njegovih odnosa s vanjskim svijetom. Fizički i govorni razvoj djeteta praćen je promjenama u emocionalnoj sferi. Njegovi pogledi na svijet i odnosi s drugima se mijenjaju. Sposobnost djeteta da prepozna i kontroliše svoje emocije se povećava kao i njihovo razumijevanje ponašanja, na primjer u područjima gdje su mišljenja odraslih o tome šta predstavlja „loše“ i „dobro“ ponašanje važna. Odrasli moraju imati dobru ideju o tome što mogu očekivati od djece, inače će se pojaviti pogrešne procjene koje ne uzimaju u obzir starosne karakteristike djeteta. Idealan odnos odrasle osobe prema djetetu je postepeno prilagođavanje emocionalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti. Do treće godine emocionalni razvoj djeteta dostiže takav nivo da se može ponašati uzorno. Samo zato što su djeca sposobna za takozvano “dobro” ponašanje ne znači da će tako uvijek biti. Djeca često pokazuju nezadovoljstvo u vidu suza, histerije i vrištanja. Iako napadi bijesa nisu toliko uobičajeni za starije ljude koliko za mlađe, njihov osjećaj za sebe i želja za neovisnošću su jaki. Ako se četverogodišnje dijete raspravlja koristeći govor, nema potrebe da postaje histerično. Ali ako odrasla osoba ne odgovori na pitanje djeteta: "Zašto bih?" - tada može doći do kvara. Ako je četverogodišnje dijete jako umorno ili je imalo stresan dan, vjerojatnije je da će njegovo ponašanje podsjećati na ponašanje mlađeg djeteta. Ovo je signal odrasloj osobi da u ovom trenutku dijete ima previše toga za podnijeti. Potrebna mu je naklonost, utjeha i prilika da se neko vrijeme ponaša kao da je mlađi. Osećanja predškolskog deteta su nevoljna. Brzo se rasplamsaju, jarko su izražene i brzo nestaju. Burna zabava često ustupi mjesto suzama. Čitav život djeteta ranog i predškolskog uzrasta podložan je njegovim osjećajima. Još uvijek ne može kontrolirati svoja iskustva. Stoga su djeca mnogo podložnija promjenama raspoloženja od odraslih. Lako ih je zabaviti, ali još lakše uznemiriti ili uvrijediti, jer gotovo da nemaju samospoznaje i ne znaju se kontrolirati. Zbog toga su u stanju da dožive čitav niz osećanja i emocija u neobično kratkom vremenskom periodu. Dijete koje se valja po podu od smijeha može iznenada briznuti u plač ili očaj, a minut kasnije, još vlažnih očiju, ponovo se zarazno nasmijati. Ovakvo ponašanje kod dece je sasvim normalno. Osim toga, imaju dobre i loše dane. Dete danas može biti mirno i zamišljeno ili hirovito i cvileći, a sutradan može biti živahno i veselo. Ponekad njegovo loše raspoloženje možemo objasniti umorom, razočaranjima u vrtiću, malaksalošću, ljubomorom na mlađeg brata itd. Drugim riječima, njegovo dugotrajno loše raspoloženje uzrokovano je anksioznim stanjem zbog neke specifične okolnosti, a iako se trudimo svim silama pomoći djetetu da ga se riješi, nerijetko se dešava da bebini osjećaji izazovu potpunu zbunjenost. Ako loše raspoloženje ne traje dugo – na primjer, nekoliko dana – i ne prelazi nikakve granice, nema razloga za brigu. Ali ako je dijete jako dugo depresivno ili se pojave nagle i neočekivane promjene, potrebna je konsultacija sa psihologom. Ali u većini slučajeva, bolje je ne pridavati previše važnosti promjenama raspoloženja djeteta, što će mu omogućiti da samostalno stekne emocionalnu stabilnost. Raspoloženje djeteta u velikoj mjeri zavisi od odnosa sa odraslima i vršnjacima. Ako su odrasli pažljivi prema djetetu i poštuju ga kao pojedinca, ono doživljava emocionalno blagostanje. Otkrivaju se i jačaju djetetove pozitivne osobine i prijateljski odnos prema drugim ljudima. Ako odrasli nanose tugu djetetu, onda ono akutno doživljava osjećaj nezadovoljstva, prenoseći, zauzvrat, negativan stav na ljude oko sebe i njegove igračke. S razvojem emocionalne sfere predškolskog djeteta, subjektivni stav se postepeno odvaja od objekta iskustva. Razvoj djetetovih emocija i osjećaja povezan je s određenim društvenim situacijama. Poremećaj uobičajene situacije (promjena djetetove rutine ili načina života) može dovesti do pojave afektivnih reakcija, ali i straha. Neuspeh u zadovoljavanju (suzbijanju) novih potreba kod deteta tokom kriznog perioda može izazvati stanje frustracije. Frustracija se manifestuje kao agresija (bijes, bijes, želja za napadom na neprijatelja) ili depresija (pasivno stanje). Oko 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti. Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se pred njega postavljaju, a koje povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Osjećaj dužnosti najjasnije pokazuju djeca uzrasta 6-7 godina.

ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija; - formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

zahvaljujući razvoju govora, emocije postaju svjesne;

emocije su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

Da bismo jasno razumjeli razlike u emocionalnom razvoju u različitim fazama ontogeneze, možemo razmotriti njihove komparativne karakteristike.

Komunikacija kao faktor razvoja emocionalne sfere djeteta.

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta.

Komunikacija je, kao i svaka aktivnost, objektivna. Subjekt, ali i objekt komunikacijske aktivnosti je druga osoba, partner u zajedničkoj aktivnosti.

Ovaj članak će biti od interesa za nastavnike i brižne roditelje predškolskog djeteta koji brinu o njegovoj emocionalnoj sferi. Emocije igraju važnu ulogu u životu svake osobe. Osjećaji pomažu bebi da sagleda svijet oko sebe i pokaže odraslima svoja iskustva.

Kontrola nad emocijama. Sa godinama, djetetova osjećanja se mijenjaju: ono postaje manje naglo, a njegovo ponašanje postaje značajnije. Već od treće godine (najmlađeg predškolca) beba je svjesna zahtjeva odraslih i može se ponašati „tačno“. Ali roditelji ne moraju da se nadaju da će on to stalno raditi. Iz sata u sat beba sebi može dozvoliti da plače, iako se s godinama histerije u njegovom ponašanju javljaju sve rjeđe.
Motiv. Mijenja se i motiv njegovih aktivnosti. Ako je ranije dijete formiralo mišljenje o sebi samo prema procjenama odraslih, sada može uživati u pozitivnoj reakciji drugih na svoje postupke.
Neverbalne tehnike. Predškolac uči da koristi neverbalne komunikacijske tehnike: izraze lica, pantomimu, intonaciju. Zahvaljujući tome, on može bolje razumjeti koje emocije druga osoba doživljava.
Prioriteti. Dijete razvija sposobnost kontrole vlastitog ponašanja, konačno je sposobno da percipira izjave odraslih o tome šta je dobro, a šta loše.
Raspoloženje. Predškolac može promeniti raspoloženje nekoliko puta u toku dana. Veseli, bezbrižni smeh zamenjen je napadom očaja, a nakon nekoliko minuta beba se ponovo smeje od radosti. Ova pojava je sasvim normalna za djecu ovog uzrasta.
Duty. Do 5. godine (srednji predškolac) počinje formiranje osjećaja dužnosti. Beba je svjesna zahtjeva koje mu društvo postavlja. Analizom ovih pravila dijete formira vlastite standarde ponašanja u društvu.

Razvoj emocionalne sfere predškolske djece

Nekoliko savjeta za razvoj emocionalne sfere predškolske djece:

Stvorite uslove da mališan komunicira sa vršnjacima, jer zbog nedostatka emocionalne veze sa drugom decom može doći do kašnjenja u razvoju deteta. Odnosi sa drugima omogućavaju bebi da formira svoja osećanja: radost, saosećanje, ljutnju.
Emocije bebe se najbrže razvijaju kroz igru. Pobrinite se da igre budu pune uzbuđenja.
Stalno pitajte kakva je osećanja beba danas iskusila: zašto je bila uznemirena, zašto je plakala.
Kada nešto zahtijevate od predškolskog djeteta, pokušajte mu objasniti zašto je to potrebno. Beba je spremna ispuniti vaše zahtjeve, ali u nedostatku motivacije za djelovanje od strane odraslih, lako može pasti u histeriju.
Nakon stresnog i teškog dana, šestogodišnjaci (stariji predškolci) ponašat će se kao četverogodišnjaci. Ovo je normalna reakcija na preopterećenost nervnog sistema. Detetova volja još nije formirana, a beba je umorna i ne može da kontroliše svoje emocije. Pustite ga da neko vrijeme bude beba, pružite mu svu svoju naklonost i brigu u ovim trenucima.
Promjene raspoloženja su česte kod predškolske djece. Međutim, ako se depresivna stanja povlače nekoliko dana, onda je bolje odvesti dijete kod psihologa.
Stav odraslih utiče na emocionalno blagostanje bebe. Kada odrasli poštuju ličnost djeteta, ono odrasta kao smirena, uravnotežena, samouvjerena osoba.
Ne remetite uobičajeni način života predškolca. Poremećaj dnevne rutine ili druge promjene mogu uzrokovati da osjeća anksioznost, strah itd.

Dijagnoza emocionalne sfere predškolske djece

I psiholozi ustanove i sami roditelji mogu proučavati nivo razvoja emocionalne sfere.

Amenov test anksioznosti. Djetetu se nudi nekoliko slika na kojima su u obrisu prikazana djeca u različitim trenucima: na času, u igri, tokom razgovora sa učiteljem. Dijete mora zamisliti lice djece na slici: veselo ili tužno i odgovoriti zašto tako misli. Ako beba primijeti negativne manifestacije na većini slika, onda možemo govoriti o povećanoj emocionalnoj anksioznosti subjekta.
Luscher test boja. Dijete koristi boje da pokaže svoj stav prema situaciji koja se opisuje.
Testovi crtanja. Dijagnostika se odvija u dvije faze: crtanje i diskusija. Tema za crtež je data, na primjer, "Ja sam na času", "Put do vrtića". Nema vremenskog ograničenja za ilustraciju. Specijalista bilježi sve događaje koji se dešavaju dok dijete radi: koliko je često pauzirao, šta je izbrisao sa crteža, komentare malog umjetnika. Nakon završetka rada, voditelja zanima šta je dijete nacrtalo, koga je prikazalo pored sebe, kakve emocije doživljavaju likovi na slici i zašto.

Korekcija emocionalne sfere predškolske djece

Igre za uklanjanje emocionalnog stresa. Tokom ovakvih vježbi, predškolac uči da izražava svoja osjećanja riječima i gestovima. Na primjer, u igri nastavnik poziva učesnike da zagrle svog prijatelja i potapšaju ga po ramenu ili glavi. Ili, plešući u krugu, djeca pokušavaju svojim pokretima pokazati tužnog medvjeda ili veselu vjevericu.
Psiho-gimnastika. Vježbe koje naizmjenično izazivaju napetost i opuštanje pomoći će opuštanju mišića i ublažavanju nervoznog uzbuđenja.
Muzička terapija. Klasična muzika dovodi bebu u pozitivno raspoloženje i neutrališe depresiju.
Igre za imitiranje raspoloženja.
Masirajte tačke na dlanovima, licu, tjemenu, ispod koljena.

Potpun i pravilan razvoj emocionalne sfere izuzetno je važan za formiranje ličnosti predškolskog uzrasta. Uostalom, utiče na kognitivne procese i motivaciju djetetovog ponašanja.

Emocionalna sfera je regulator odnosa osobe prema vanjskom svijetu. Obavlja zaštitnu funkciju, signalizirajući drugima o stanju osobe. Zadatak osobe je da se riješi negativnih emocija i primi pozitivne. Ova želja je inherentna čovjeku kao regulatoru njegovog opstanka u okruženju. U radovima o obrazovanju i raznim publikacijama koje nisu direktno vezane za obrazovnu oblast, u filmu i književnosti, često se kultiviše osoba koja nije podložna emocijama. Staloženost i staloženost se takođe neguju u različitim situacijama u kojima se osoba nađe. S jedne strane, to je dobro, ali s druge strane, zar se tako ne formira čovjek-robot? Da li je ljudski robot dobar ili loš? Pored ovog pitanja, postavlja se još jedno pitanje u vezi sa formiranjem emocionalne sfere kod različitih naroda. Stoga je uobičajeno da Nijemci stvaraju osobu sa nordijskim karakterom. To je osoba čija emocionalna sfera ne dominira nad intelektualcem, osoba sa zrelim, relativno stalnim emocijama. Ako ovako sagledate problem, onda možete sa sigurnošću reći da treba doći do razvoja emocionalne sfere, ali tako da emocije pomažu intelektualnoj sferi, a ne da je zamjenjuju. Ponekad predavači nemaju znanje ili vještine u strukturiranju znanja i prezentiranju ga primaocima. U takvim situacijama komunikator pokušava da govori emocionalno, pokrivajući tako deficit u intelektualnoj sferi. Razvoj emocionalne sfere trebao bi biti jedan od najvažnijih ciljeva škole. Postoji blok disciplina koji uključuje razvoj estetskih emocija: likovna umjetnost, muzika i druge. U nekim disciplinama ovaj cilj je postavljen, ali ne baš jasno, konkretno. Na primjer, književnost treba da razvija emocionalnu sferu osobe, ali da li se identificiraju emocije na kojima treba raditi i postoje li tehnologije za njihov razvoj? Ne postoji takva klasifikacija emocija koja je opšteprihvaćena za postizanje ciljeva nastave književnosti. Malo je tehnologija za razvijanje emocija u bloku humanističkih disciplina. Ako prirodno-naučne discipline uglavnom proučavaju zakone razvoja materije i na osnovu toga zakone mišljenja i razvijaju intelektualnu aktivnost učenika, onda bi humanističke nauke trebalo da proučavaju zakone funkcionisanja čovjeka i ljudskog društva i razvijaju uglavnom emocionalne sfere čoveka. Razvoj emocionalne sfere može se uspješno odvijati u bloku psiholoških disciplina. Trenutno su identificirane emocije koje se mogu i trebaju razviti u osobi. Postoje i tehnologije za razvoj ovih emocija. Kod učenika je potrebno razvijati pozitivne emocije i naučiti ih da upravljaju negativnim. Ne može i ne treba postojati potpuna eliminacija negativnih emocija, jer one služe kao regulator ljudske aktivnosti. Prilikom razvijanja pozitivnih emocija preporučljivo je to učiniti na način da one ne dominiraju intelektualnom sferom u situacijama kada je emocionalna aktivnost objektivnije regulator ljudskog ponašanja. S druge strane, poželjno je razvijati emocije i da intelektualna sfera ne dominira nad emocionalnom na uštrb njenog razvoja. Možete pronaći opise psiholoških tipova podređenih intelektualnoj sferi sa nerazvijenim pozitivnim emocijama, kao što su ljubav, saosećanje, praštanje itd. Školsko obrazovanje treba da doprinese razvoju pozitivnih emocija i, pre svega, kao što je ljubav. U literaturi posvećenoj analizi razvoja emocionalne sfere osobe velika se pažnja posvećuje emocijama kao što je ljubav. Razvoj ljubavi u religijskoj književnosti pretpostavlja, prije svega, ljubav prema Bogu. Tome su posvećena mnoga područja velikih religija. U sekularnim školama ovaj zadatak se trenutno može izvršiti uz određene poteškoće zbog odvojenosti škole i crkve. U nereligioznoj književnosti jedno od prvih mjesta je razvijanje ljubavi prema ljudima. S tim u vezi postavljaju se pitanja: da li treba razvijati ljubav prema svim ljudima i da li je to moguće? Po čemu se ljubav prema svim ljudima razlikuje od ljubavi prema vašem djetetu, ženi, mužu, rođacima? Postoje li tehnologije za razvijanje različitih vrsta ljubavi? Koja je razlika između ljubavi i poštovanja? Također je preporučljivo razvijati čovjekovo samopouzdanje u različitim situacijama. Ako je ljubav prema drugima odnos prema drugim ljudima, onda je samopouzdanje odnos prema sebi. Ovdje se postavlja zanimljivo pitanje: ako je to odnos prema sebi, ko je onda ta osoba i ko taj stav ostvaruje? Ko se s kim odnosi? Na ovo pitanje je moguće odgovoriti ako uvedemo pojam „ja“ u užem smislu. To je mentalna formacija koja se ne poistovjećuje s mentalnim procesima, ali postoji u njima, ostajući autonomna. Ovaj koncept je blizak konceptu “duše”. Psihologija, kao nauka o duši, izgubila je dušu kada je počela da proučava mentalne procese, svojstva i stanja. Ako “ja” uvedemo kao takvu mentalnu formaciju, onda će biti moguće odgovoriti na pitanje ko vrši analizu stava prema sebi. Pored ljubavi i samopouzdanja, poželjno je razviti i sposobnost praštanja. S tim u vezi, postavlja se pitanje: da li je sposobnost praštanja vještina ili emocija? Kako su vještine povezane s emocijama? Na ovo pitanje se vjerovatno može odgovoriti na sljedeći način. Prilikom razvoja emocionalne sfere potrebno je naučiti osobu sposobnosti da izazove određene emocije i da se riješi drugih. Istovremeno, osoba mora dati slobodu nastanku emocija. Tako, s jedne strane, osoba zna kako da kontroliše svoje emocije, as druge, dozvoljava da se manifestuje slobodna volja. Čini nam se da potiskivanje jedne strane ovog procesa čini osobu inferiornom i za sebe i za one oko sebe. Također je potrebno raditi na vještinama upravljanja strahom. Često možete pronaći nedvosmislene preporuke koje imaju za cilj ublažavanje straha. Je li ovdje sve tako jasno? Religijski izvori razvijaju strah, prije svega, od Boga. Ovo se radi ne da bi oslabio osobu, već da bi je ojačao i sačuvao. Kroz strah crkva nastoji da sačuva čoveka, da ga natera da se pridržava zakona i rituala. Osim toga, poznato je da strah razvija intuiciju ako je izražen u optimalnom stepenu, a njegovo odsustvo čini osobu neosjetljivom na opasnosti. Važno je razviti vještine upravljanja ljutnjom. Ova emocija, ako dominira, može uništiti i samu osobu i uzrokovati mnogo nevolja drugim ljudima. E. Kreysi je dao zanimljive preporuke za učenje djece da se oslobode ljutnje. Proveli smo eksperiment u vrtiću. Djeci su čitane knjige E. Creisyja. Rezultati eksperimenta pokazali su da djeca od najmanje četiri godine uče vještine upravljanja svojim bijesom. Dobijena je vrlo zanimljiva činjenica. Ispostavilo se da su u tako kratkom životu i sama djeca, svako za sebe, izmislila metode za otklanjanje ljutnje. Djeca su ovu tehniku vrlo često nazivala „nasmiješi se kad si ljut“. Ispostavilo se da ovo pomaže mnogima i oni to iskorištavaju. Djeca, bez sistematske, stručne pomoći odraslih u upravljanju sobom, konstruiraju metode upravljanja sobom. Pored učenja vještina upravljanja svojim emocijama, učenici moraju naučiti da stvaraju situacije oko sebe, u sebi, koje doprinose nastanku određenih emocija. Često se školarci ne mogu nositi s takvim fenomenom kao što je lijenost. Dijete razumije da je potrebno naučiti lekcije, ali ne može ništa sa sobom. U takvim situacijama ne pomažu rašireni savjeti o potrebi da se “saberete” i počnete učiti. A šta znači "sabrati se"? Ko bi to trebao uzeti? Koga da uzmem? Kako da ga uzmem? U ovoj situaciji učenik mora biti naučen da „zaobiđe“ lijenost, da se u nekim situacijama bori protiv nje, uključujući i voljni moment, au nekim situacijama da je zaobiđe. Agresija uzrokuje mnoge probleme u savremenom svijetu. Učenje upravljanja agresijom hitan je zadatak koji škola može riješiti u okviru psiholoških disciplina. Uzroci agresije mogu biti: određene karakterne osobine (stabilan stil ponašanja u određenim situacijama); nedostatak ishrane ili prevladavanje stimulativne hrane (hrana ne odgovara telu, psihi i izaziva agresivno ponašanje); nezadovoljstvo poslom (rad dovodi do velikog nezadovoljstva i postepeno agresivnog ponašanja), oboljenje pojedinih organa itd. Agresivnog ponašanja je nemoguće osloboditi se, a nema potrebe, jer ispunjava i konstruktivan zadatak – omogućava vam za rješavanje situacijskih problema u stresnim uvjetima. Stoga učenike treba naučiti kako da upravljaju svojom agresijom. Trenutno se počelo pojavljivati mnogo radova o problemu formiranja sreće. Psihijatri i psihoterapeuti se posebno često obraćaju ovoj temi, jer se sa ovim problemom suočavaju u životu kada je čovjeku već postao bolan. Proučavanjem ovog problema možemo postaviti nekoliko pitanja čiji će nam odgovori omogućiti da se približimo odgovoru na pitanje šta škole mogu učiniti da nauče učenike da budu optimalno sretni. Šta je optimalna sreća? Zašto bismo trebali težiti optimalnoj, a ne maksimalnoj sreći? Kako bi se sreća trebala odnositi na fiziološki funkcionalni nivo? Da li je opravdana cijena koju osoba plaća za postizanje srećnog stanja? Na primjer: kada osoba puno jede i snažno se stimuliše raznim stimulansima, time se uvodi u stanje sreće. Međutim, to može dovesti do preopterećenja želuca i samim tim može doći do intenzivnog uništavanja i postepenog otkazivanja. Isto se odnosi i na stimulanse kao što su kafa i čaj. Koji je najbolji način za postizanje sreće - spoljašnji ili unutrašnji? Kako bi se ova dva puta trebala povezati? Koje su tehnike za postizanje sreće? Koliko je stabilno stanje sreće? Kako je stanje sreće povezano s kraljevstvom Božjim opisanim u jevanđeljima? Jedan od ciljeva škole je naučiti čovjeka da bude optimalno sretan. Relevantnost ovog problema objašnjava se činjenicom da je ljudsko stanje, koje se može nazvati „srećom“, ono čemu svi teže. “Čovjek se rađa sa željom da postigne sreću. Ova želja, koja je osnovni uzrok svih njegovih radnji tokom njegovog života, na običnom se jeziku naziva lični interes.” (R. Owen). Dakle, želja za srećom i slike sreće su urođene: „Čovjekova želja za srećom, rudimenti njegovih prirodnih sklonosti i sposobnosti kroz koje stiče znanje, formiraju se za njega nesvjesno još u utrobi, i da li su savršeni ili nesavršeni. , oni su samo delo kreatora; dijete i buduća osoba nemaju utjecaja na njihov nastanak” (R. Owen). U procesu života slike sreće mogu se modifikovati pod uticajem stečenog znanja: „Nesreće koje čovek doživljava i sreća u kojoj uživa zavise od vrste i stepena znanja koje dobija, kao i od znanja koje poseduje ljudi oko njega... Jasno, dakle, prva i najveća važnost je naučiti čovjeka da razlikuje istinu od zablude” (ibid.). Pokušavajući da izazovu ovo stanje u sebi, ljudi ga na različite načine nastoje postići. Postoje dva načina: zapadni i istočni. Zapadni put uključuje ulazak u stanje koje se zove sreća kroz vanjske atribute: kupnju kuće, stvaranje udobne za život, kupovinu automobila, kupovinu moderne i lijepe odjeće, itd. Ljudi pokušavaju u sebi izazvati stanja sreće drugim sredstvima koja skraćuju njihov život, uništavaju tijelo: konzumiranje alkohola, droga, toksičnih supstanci. Iako su to skupa sredstva za koja morate platiti mnogo novca, za neke je to sredstvo za postizanje sreće. Dakle, zapadni put se sastoji od dva pravca: općeprihvaćenog pozitivnog i negativnog i destruktivnog po izboru pojedinaca. Istočni put također uključuje dva pravca. Jedan od pravaca uključuje postizanje sreće - u nekim psihološkim sistemima to se naziva "nirvana" - kroz psihološke vježbe. Ove tehnike mogu biti i pozitivne i negativne. Uz pozitivne tehnike, tijelo jača i postaje zdravije. Ova područja uključuju hatha jogu, raja jogu i budističke tehnike. Negativni smjerovi uključuju psihološke tehnike koje uništavaju tijelo. To se može naći tamo gdje se koriste narkotične, toksične ili jako stimulativne droge: kafa, čaj kao jak stimulans koji dovodi do destruktivnih procesa. Dakle, na zapadnjački način izvor sreće je u vanjskom okruženju, pa ljudi to stanje traže putem vanjskih podražaja. Na istočnom putu, sreća se nalazi u čovjeku, pa je sljedbenici ovog smjera traže u sebi. Između ova dva puta postoje mnogi drugi koji se nalaze između. Savremeni svijet ne može uspješno postojati ako svi ljudi traže sreću samo u sebi. To će dovesti do nazadovanja u svijetu. Optimalna kombinacija ova dva puta je neophodna. Svijet ne može slijediti put traženja sreće samo preko vanjskih izvora. To će dovesti do uništenja svih zemaljskih resursa, jer će ljudi graditi sve više mašina i koristiti sve više prirodnih resursa. To će dovesti do iscrpljivanja zemaljskih rezervi i do ćorsokaka. Studije su pokazale da je faktore koji doprinose sreći praktično nemoguće identifikovati. Istraživanja ljudi koji sebe smatraju sretnima pokazuju da ne postoje korelacije ni sa materijalnim ni sa drugim faktorima. Ljudi su srećni onoliko koliko sebe smatraju srećnim. Ako osoba sebe smatra srećnom, onda i jeste. Istovremeno, nivo materijalnog bogatstva može biti veoma nizak. Može se pretpostaviti da za postizanje optimalnog srećnog stanja ljudi moraju imati potreban nivo materijalnog bogatstva. Ovaj nivo je određen društvenim uslovima u kojima osoba živi. U jednom društvenom okruženju ovaj nivo može biti jedan. Kada se osoba preseli i nađe u drugom društvenom okruženju, može početi osjećati neko nezadovoljstvo onim što je ranije imala. Ova disonanca je uzrokovana vrijednosnim orijentacijama koje su prihvaćene u datom okruženju. Odnosno, u ovoj sredini su norme veće, nivo materijalnog bogatstva veći nego u društvenom okruženju u kojem je osoba bila prije. Potrebno je uzeti u obzir odnos tri faktora. Veliki jaz dovodi do nezadovoljstva, pa čak i stresa i apatije. Podudarnost potreba i zadovoljstva dovodi do srećnog stanja. Međutim, to je moguće samo ako je potreba jaka i ako je osoba uložila mnogo truda da tu potrebu ostvari. Dakle, količina potrošene energije određuje nivo srećnog stanja; količina potrošene energije mora biti optimalna da bi se postiglo srećno stanje. Ako nema dovoljno energije, onda osoba ne može doživjeti visok nivo sreće. Međutim, ako je previše energije potrošeno da bi se zadovoljile potrebe, tada stanje sreće možda više ne postoji kada su nečije potrebe zadovoljene. Sreća i zadovoljstvo su vrlo bliski pojmovi. Sreća je zadovoljstvo u maksimalnoj meri. Sreća nije održiva. Čovjek se navikne na to, a onda to prestaje biti sreća. Da biste postigli stanje sreće, prvo morate iskusiti stanje optimalne potrebe. Ako osoba nije osjećala snažnu potrebu za nečim, onda je malo vjerovatno da će doživjeti sretno stanje od onoga što je primio. Na pojavu i održavanje stanja sreće utiču i pogled na svet i temperament osobe. Ako se formira optimalan pogled na svijet, onda i malo čini čovjeka sretnim. Ako je svjetonazor formiran s naduvanim potrebama i očekivanjima, tada postizanje stanja sreće postaje teže. Ovaj efekat se ponekad može primetiti kod ljudi koji su dovoljno razvili svoj intelekt i čak dostigli vrhunce u svojim karijerama i porodicama, ali se ne osećaju srećno i čak, štaviše, osećaju ljutnju na svoju okolinu. Mogu biti u stresnom, neurotičnom stanju. U njima dominiraju negativne emocije, a najmanji iritant može izazvati čak i agresivnu reakciju. A. S. Makarenko je u svojim radovima napomenuo da je potrebno formirati bliske, srednjoročne i dugoročne perspektive. To je istina, međutim, samo u određenom rasponu. Neophodno je naučiti studenta sposobnosti da vrši optimalne, brze, pravovremene korekcije nivoa i strukture formiranja vrednosnih orijentacija. Kada se životne situacije promijene, učenik ili već zrela osoba mora promijeniti svoj odnos prema vrijednostima. Odnos prema predmetima i pojavama formira vrijednosti. Odnosi se mogu definirati smjerom i intenzitetom. Mogu se razlikovati pozitivni i negativni odnosi, prihvatanje ili neprihvatanje predmeta i pojava. Osim toga, vrijednost je određena intenzitetom odnosa. Ako je intenzitet vrlo visok, tada vrijednost ima veću privlačnu moć. Dakle, snaga nagona vrijednosne orijentacije određena je intenzitetom stava subjekta u njoj. Jedan od problema s kojima se ljudi trenutno susreću je da se mogu udaljiti (ostaviti, odvojiti) od onih potreba koje kontroliraju ljude i izazivaju anksioznost, pa čak mogu biti i destruktivne. Vjerovatno nije preporučljivo da se osoba spaljuje da bi zadovoljila svoje materijalne potrebe. Biti u stanju da „spali“ potrebu je neophodna ljudska kvaliteta. U literaturi su date različite metode “spaljivanja”. Na primjer, u basni I. A. Krilova "Lisica i grožđe" to se postiže negativnim kvalitetima predmeta: grožđe je zeleno. Sposobnost korišćenja „sagorevanja“ potreba dovodi do smanjenja neurotičnih reakcija i do stabilnog zadovoljnog stanja. Mogu se razlikovati sljedeće metode uništavanja potrebe: 1) traženje negativnih kvaliteta nekog predmeta (zeleno grožđe), 2) traženje problema koji će nastati prilikom kupovine predmeta (ako kupite auto, on može biti ukraden, zahtijeva održavanje itd.); 3) poređenje sa zadovoljenjem druge potrebe (ako sam nestašan, moji roditelji neće kupiti sladoled); 4) uzimajući u obzir zdravstveno stanje (neću uzeti baštensku parcelu, jer sam lošeg zdravlja). Sumirajući navedeno, može se primijetiti da je potrebno razvijati emocionalnu sferu učenika. Potrebno je razvijati pozitivne emocije. Negativne emocije se moraju naučiti upravljati. Međutim, ne može i ne treba postojati potpuna eliminacija negativnih emocija. Oni služe kao regulator ljudske aktivnosti. Prilikom razvijanja pozitivnih emocija preporučljivo je to učiniti na način da one ne dominiraju intelektualnom sferom u situacijama kada je emocionalna aktivnost objektivnije regulator ljudskog ponašanja. Uloga psihološke podrške je da odredi optimalne opsege za razvoj emocija, da ih dijagnostikuje kod učenika i da ih nauči da upravljaju svojim emocijama.