Društveni faktori u razvoju djece u različitim fazama ontogeneze. Fizički i psihički faktori razvoja djeteta

Budući da biološki i društveni faktori igraju ogromnu ulogu u razvoju djeteta, može se pretpostaviti da u razvoju abnormalne djece ovi faktori postaju još važniji. Na kraju krajeva, osnovni uzrok poremećenog razvoja je upravo organski (biološki) nedostatak, a uslovi društvenog okruženja mogu ili izgladiti i nadoknaditi posledice biološkog „neuspjeha“, ili, naprotiv, pojačati njegove negativne posljedice.

Zbog činjenice da je među biološkim faktorima nasljednost od velikog značaja, počnimo od ove grupe.

Biološki faktori. Formiranje ličnosti je složen, viševrijedan proces anatomskog, fiziološkog, mentalnog i društvenog formiranja osobe, određen unutrašnjim i vanjskim prirodnim i društvenim uvjetima.

Razvoj čovjeka, kao i svih živih organizama, povezan je prvenstveno s djelovanjem faktora nasljednost.

Čovjek od rođenja nosi u sebi određene organske sklonosti koje igraju značajnu ulogu u razvoju različitih aspekata ličnosti, posebno kao što su dinamika mentalnih procesa, emocionalna sfera i vrste talenta. U toku duge evolucije, djelovanjem zakona naslijeđa, varijabilnosti i prirodne selekcije, formirana je složena tjelesna organizacija čovjeka, a osnovne biološke karakteristike i svojstva čovjeka kao vrste prenijete su na njegove potomke. Geni su materijalni nosioci nasljeđa.

U skladu sa zakonima prenošenja nasljednih informacija (proučava ih genetika), ljudi nasljeđuju anatomsku građu, prirodu metabolizma i fiziološkog funkcionisanja, vrstu nervnog sistema, stepen plastičnosti nervnog tkiva, čineći ga podložnim uticaje životne sredine. Istovremeno, nasledno su određene osnovne bezuslovne refleksne reakcije, fiziološki mehanizmi vitalnih nagona i organske potrebe organizma. Biolozi smatraju da je broj mogućih kombinacija ljudskih gena i njihovih mutacija gotovo veći od broja atoma u svemiru. Prema akademiku N. P. Dubininu, u modernom čovječanstvu kroz prošlu historiju i u budućnosti nije bilo niti će biti dva nasljedno identična čovjeka.

Pa ipak, proces razvoja ličnosti nije jednostavno otkrivanje i raspoređivanje biološkog fonda. Čak je i Charles Darwin pokazao da se razvoj živih organizama odvija borbom naslijeđa i prilagođavanja na uslove života, nasljeđivanjem starih i asimilacijom novih karakteristika. Ranije su mnogi naučnici vjerovali da su geni nepromjenjivi i apsolutno stabilni. Sada čvrsto uspostavljena varijabilnost nasljedne ćelijske strukture. Shodno tome, varijabilnost je, kao i nasljednost, jedno od osnovnih svojstava organizma.

Koliko god bio veliki značaj naslijeđa, njegov utjecaj je posredovan sistemom obrazovanja i društvenim uticajem. Obrazac ljudskog ponašanja, prema I. P. Pavlovu, nije određen samo urođenim svojstvima nervnog sistema, već I zavisi od stalnog vaspitanja i obuke u širem smislu ovih reči. Zahvaljujući plastičnosti nervnog sistema, svojstva njegovog tipa se menjaju pod uticajem životnih utisaka, obezbeđujući odgovarajuću adaptaciju tela na okolinu. Osobine tipa se u ovom slučaju pomiču u jednom ili drugom smjeru, a istovremeno se mijenjaju dinamičke karakteristike ličnosti (posebno temperament).

Urođene karakteristike nervnog sistema i drugih tjelesnih sistema su anatomska i fiziološka osnova onih vitalnih sila kojima je čovjek dijelom obdaren od rođenja i koje u njemu postoje u obliku sklonosti. Čovjek od prirode dobija ne gotova mentalna svojstva, već funkcionalne sposobnosti, prirodne potencijale za nastanak i razvoj određenih kvaliteta ličnosti. Osobine ljudskog nervnog sistema ne određuju buduće oblike ponašanja, već čine osnovu na kojoj se neki od njih lakše formiraju, drugi teže.

Prirodne sklonosti su veoma dvosmislene. Na osnovu iste sklonosti mogu se formirati različite sposobnosti i mentalna svojstva. Sve će zavisiti od kombinacije sklonosti, kao i od životnih okolnosti i uslova vaspitanja.

Mehanizam naslijeđa lakše se prati u prenošenju ljudskih fizičkih karakteristika i relativno jednostavnih psihičkih svojstava. U formiranju složenih mentalnih svojstava (odlika uma, karaktera, pogleda, motiva aktivnosti itd.) vodeću ulogu imaju uslovi života i vaspitanja.

Naslijeđe kao jedan od izvora razvoja ličnosti još uvijek nije dobro proučeno od strane nauke. Svaka normalna osoba je sposobnija za jednu vrstu aktivnosti od druge. Potencijalno, tj. genetski, osoba je neobično bogata svojim mogućnostima, ali ih nikada u životu u potpunosti ne realizuje. U određenoj mjeri, to se objašnjava činjenicom da metode za utvrđivanje pravih sposobnosti osobe u procesu obrazovanja u djetinjstvu i mladosti još uvijek nisu razvijene, pa stoga nisu stvoreni adekvatni uvjeti za njihov razvoj.

Dalji razvoj istraživanja u ovoj oblasti učiniće pedagoški proces utemeljenijim i omogućiti efikasnije upravljanje formiranjem ličnosti učenika.

Društveni faktori. U najopštijem obliku, formiranje djetetove ličnosti može se definirati kao proces socijalizacije, tj. individualna asimilacija društvenog iskustva. Osoba se na osnovu društvene komunikacije i aktivnosti izoluje u poseban socio-psihološki sistem. Ličnost u punom smislu reči počinje kada se iz celokupnog društveno-psihološkog materijala koji je postao lično vlasništvo pojedinca formira posebno organizovan sistem koji ima individualnost, izvesnu autonomiju, sposobnost samoregulacije i selektivan odnos prema društvenoj sredini. Ostajući društveno biće, osoba se istovremeno ponaša kao posebna individua sa svojim unutrašnjim svijetom, sa svojim posebnim psihološkim kvalitetima i svojstvima. Na svakom stepenu svog razvoja, dijete, zauzimajući određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni, obavlja određene funkcije i odgovornosti. Savladavanjem znanja potrebnih za to, društveno razvijenih normi i pravila ponašanja, on se formira kao društveno biće, kao ličnost. Formiranje ličnosti je proširenje spektra odnosa koje dijete ima sa stvarnošću, postepeno usložnjavanje oblika aktivnosti i komunikacije s ljudima.

Dijete se razvija kao ličnost pod uticajem okoline. Pojam „okruženja“ obuhvata složen sistem spoljašnjih okolnosti neophodnih za život i razvoj ljudske individue. Ove okolnosti uključuju i prirodne i društvene uslove u kojima se nalazi život. Od rođenja, dijete nije samo biološko biće. Po prirodi je sposoban za društveni razvoj - ima potrebu za komunikacijom, ovladavanjem govorom itd. U ovom slučaju, u interakciji između pojedinca i okoline, moraju se uzeti u obzir dvije odlučujuće tačke:

1) prirodu uticaja životnih okolnosti koje odražava pojedinac;

2) aktivnost pojedinca, uticaj na okolnosti kako bi ih podredio svojim potrebama i interesima.

Ali nije sve što okružuje dijete stvarno okruženje za njegov razvoj. Za svako dijete razvija se jedinstvena i izrazito individualna razvojna situacija, koju nazivamo okruženje neposrednog okruženja. Neposredna okolina, ili mikrookruženje, je izraz društvenog okruženja. Istovremeno je relativno autonoman. Mikrookruženje je dio društvenog okruženja koji se sastoji od elemenata kao što su porodica, škola, prijatelji, vršnjaci, bliski ljudi itd.

Okolina na dijete donosi pretežno neorganizirane utjecaje koji djeluju spontano I nefokusirano. Stoga se oslanjati na utjecaj samo jedne sredine, čak i najpovoljnije za formiranje ličnosti, znači računati na vrlo sumnjiv, iluzoran i nepouzdan uspjeh. To bi dovelo do gravitacije, do rastvaranja procesa ličnog razvoja u toku spontanih, neorganizovanih uticaja života, raznih sfera životne sredine.

Odnose u koje dijete ulazi sa okolinom uvijek posreduju odrasli. Svaka nova faza u razvoju djetetove ličnosti ujedno je i novi oblik njegove veze sa odraslima, koji oni pripremaju i usmjeravaju. Zato obrazovanje deluje kao vodeći, izuzetno dubok i efikasan faktor u formiranju ličnosti, kao organizovanog, usmerenog razvoja.

Tamo. gde postoji obrazovanje, vode se računa o pokretačkim snagama razvoja, uzrastu i individualnim karakteristikama dece, koriste se pozitivni uticaji okoline a slabi negativni uticaji okoline (promiskuitet, pijanstvo itd.), Deca razvijaju moralnu snagu protiv svih vrsta negativnih faktora postiže se jedinstvo i konzistentnost svih veza koje utiču na učenike (škole, porodice, vanškolske ustanove, javnost). Tamo. tamo gdje je odgoj, dijete se ranije pokazuje sposobnim za samoobrazovanje. Pojavom ovog novog subjektivnog faktora, on postaje saveznik nastavnika.

Obrazovanje projektuje ličnost, smišljeno je i sistematski podiže na novi nivo, pokreće je u datom pravcu. Obrazovanje je usmjereno ne samo na već dostignuti nivo razvoja, već i na one karakteristike, procese i osobine ličnosti koje su u procesu formiranja.

Ključ za razumijevanje procesa formiranja i razvoja ličnosti anomalnog (mentalno retardiranog) djeteta leži u radovima L. S. Vygotskog, koji otkrivaju, kao što je gore prikazano, složenu strukturu defekta i tzv. "zona proksimalnog razvoja". Hajde da se fokusiramo na prvu.

Već smo rekli da je osnova svakog poremećenog razvoja biološki faktor. Kod bilo kakvog intelektualnog oštećenja dolazi do organske lezije višeg dijela centralnog nervnog sistema (CNS) - kore velikog mozga. Na primjer, kod oligofrenije, moždani korteks može biti zahvaćen prenatalni menstruacije (tokom trudnoće, prije porođaja), u natal(tokom porođaja) i u postnatalni(postpartum), u prvim godinama djetetovog života

Naravno, kod takozvanih senzornih oštećenja (oštećenja sluha i vida) ili govorne patologije, organski poremećaji, uključujući i kortikalne, bit će drugačiji.

Ljudski razvoj je složen i višestruki proces formiranja i razvoja ličnosti, koji se odvija pod uticajem kontrolisanih i nekontrolisanih, spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Razvoj djeteta uključuje proces fiziološkog, mentalnog i moralnog rasta, koji obuhvata različite kvalitativne i kvantitativne promjene nasljednih i stečenih svojstava. Poznato je da se razvojni proces može odvijati po različitim scenarijima i različitim brzinama.

Identificiraju se sljedeći faktori razvoja djeteta:

Prenatalni faktori, uključujući nasljedstvo, zdravlje majke, funkcionisanje endokrinog sistema, intrauterine infekcije, tok trudnoće itd.
Faktori razvoja djeteta povezani s porođajem: ozljede zadobivene tokom porođaja, sve vrste lezija koje su rezultat nedovoljnog snabdijevanja bebinog mozga kisikom itd.
Nedonoščad. Bebe rođene u sedam mjeseci još nisu završile 2 mjeseca intrauterinog razvoja i stoga u početku zaostaju za svojim vršnjacima koji su rođeni na vrijeme.
Okruženje je jedan od glavnih faktora koji utiču na razvoj deteta. U ovu kategoriju spadaju dojenje i dalja ishrana, različiti prirodni faktori (ekologija, voda, klima, sunce, vazduh itd.), organizacija slobodnog vremena i rekreacije bebe, mentalno okruženje i porodična atmosfera.
Pol bebe u velikoj mjeri određuje brzinu razvoja djeteta, jer je poznato da su djevojčice u početnoj fazi ispred dječaka i ranije počinju hodati i govoriti.

Potrebno je detaljnije razmotriti faktore koji utiču na razvoj djeteta.

Biološki faktori razvoja djeteta

Mnogi naučnici se slažu da su biološki faktori razvoja djeteta oni koji igraju ključnu ulogu. Uostalom, naslijeđe u velikoj mjeri određuje nivo fizičkog, mentalnog i moralnog razvoja. Svaka osoba od rođenja ima određene organske sklonosti koje određuju stepen razvoja glavnih aspekata ličnosti, kao što su vrste darova ili talenata, dinamika mentalnih procesa i emocionalna sfera. Geni se ponašaju kao materijalni nosioci nasljedstva, zahvaljujući čemu mala osoba nasljeđuje anatomsku strukturu, karakteristike fiziološkog funkcionisanja i prirodu metabolizma, vrstu nervnog sistema itd. Osim toga, nasljedstvo je ono što određuje ključne bezuslovne refleksne reakcije i funkcionisanje fizioloških mehanizama.

Naravno, tokom čitavog života čoveka, njegovo nasleđe se koriguje društvenim uticajem i uticajem obrazovnog sistema. Budući da je nervni sistem prilično plastičan, njegov tip se može promijeniti pod utjecajem određenih životnih iskustava. Međutim, biološki faktori razvoja djeteta još uvijek u velikoj mjeri određuju karakter, temperament i sposobnosti osobe.

Faktori mentalnog razvoja djeteta

Preduslovi ili faktori za mentalni razvoj deteta uključuju različite okolnosti koje utiču na nivo njegovog mentalnog razvoja. Budući da je osoba biosocijalno biće, faktori mentalnog razvoja djeteta su prirodne i biološke sklonosti, kao i društveni uslovi života. Pod uticajem svakog od ovih faktora dolazi do mentalnog razvoja deteta.

Najsnažniji uticaj na psihički razvoj djeteta ima socijalni faktor. Priroda psihološkog odnosa između roditelja i bebe u ranom djetinjstvu u velikoj mjeri oblikuje njegovu ličnost. Iako beba u prvim godinama života još nije sposobna da razumije zamršenost međuljudske komunikacije i razumije sukobe, ona osjeća osnovnu atmosferu koja vlada u porodici. Ako u porodičnim odnosima prevladavaju ljubav, povjerenje i poštovanje jedno prema drugom, tada će dijete imati zdravu i jaku psihu. Mala djeca često osjećaju vlastitu krivicu u sukobima odraslih i mogu osjećati vlastitu bezvrijednost, a to često dovodi do mentalne traume.

Mentalni razvoj djeteta uglavnom je podložan nekoliko ključnih uslova:

normalno funkcioniranje mozga osigurava pravovremeni i ispravan razvoj bebe;
puni fizički razvoj bebe i razvoj nervnih procesa;
prisustvo pravilnog vaspitanja i pravilnog sistema razvoja deteta: sistematsko i dosledno obrazovanje, kako kod kuće, tako iu vrtiću, školi i raznim obrazovnim institucijama;
očuvanje čulnih organa, zahvaljujući kojima je osigurana veza bebe sa vanjskim svijetom.

Ako su svi ovi uslovi ispunjeni, beba će se moći pravilno psihički razvijati.

Društveni faktori razvoja

Posebnu pažnju treba posvetiti jednom od glavnih faktora u razvoju djetetove ličnosti – društvenom okruženju. Doprinosi formiranju djetetovog sistema moralnih normi i moralnih vrijednosti. Osim toga, okruženje u velikoj mjeri određuje nivo djetetovog samopoštovanja. Na formiranje ličnosti utječe djetetova kognitivna aktivnost, koja uključuje razvoj urođenih motoričkih refleksa, govora i mišljenja. Važno je da dijete može steći socijalno iskustvo i naučiti osnove i norme ponašanja u društvu. 4.1 od 5 (7 glasova)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.site/

GOU SPO Transbaikal regionalna škola kulture (tehnička škola)

Rad na kursu

u psihologiji

Tema: “Biološki i socijalni faktori razvoja djeteta”

Završio: student

dopisni odjel

3 ATS kursa

Zhuravleva O.V.

Rukovodilac: Muzykina E.A.

Uvod

1 Teorijske osnove uticaja bioloških i društvenih faktora na razvoj deteta

1.1 Biološke osnove razvoja djeteta

1.2. Uticaj društvenih faktora na mentalni razvoj djeteta

2 Empirijsko proučavanje uticaja društvenih faktora na razvoj djeteta u internatu

2.1 Metode istraživanja

2.2 Rezultati istraživanja

Zaključak

Književnost

Aplikacija

UVOD

Lični razvoj osobe odvija se tokom cijelog života. Ličnost je jedna od onih pojava koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije ličnosti, na ovaj ili onaj način, određuju dva suprotna pogleda na njen razvoj.

Sa stanovišta nekih, svaka ličnost se formira i razvija u skladu sa svojim urođenim kvalitetima i sposobnostima (biološki faktori razvoja ličnosti), a društveno okruženje igra vrlo neznatnu ulogu. Predstavnici drugog gledišta potpuno odbacuju urođene unutrašnje osobine i sposobnosti pojedinca, smatrajući da je ličnost određeni proizvod koji se u potpunosti formira u toku društvenog iskustva (društveni faktori razvoja ličnosti).

Očigledno, ovo su ekstremne tačke gledišta procesa formiranja ličnosti. Unatoč brojnim konceptualnim i drugim razlikama koje postoje među njima, gotovo sve psihološke teorije ličnosti ujedinjene su u jednom: one tvrde da se osoba ne rađa, već postaje osoba u procesu svog života. To zapravo znači prepoznati da se lični kvaliteti i svojstva osobe ne stiču genetski, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje ličnosti je, po pravilu, početna faza u formiranju ličnih svojstava osobe. Lični rast je određen mnogim vanjskim i unutrašnjim faktorima. Spoljašnje uključuju: pripadnost pojedinca određenoj kulturi, socio-ekonomskoj klasi i jedinstvenom porodičnom okruženju.

L.S. Vigotski, koji je osnivač kulturno-povijesne teorije razvoja ljudske psihe, uvjerljivo je dokazao da „rast normalnog djeteta u civilizaciju obično predstavlja jedno spajanje s procesima njegovog organskog sazrijevanja. Oba plana razvoja – prirodni i kulturni – poklapaju se i spajaju jedan s drugim. Obje serije promjena prožimaju jedna drugu i formiraju, u suštini, jednu seriju socio-biološkog formiranja djetetove ličnosti.”

Predmet istraživanja su faktori mentalnog razvoja pojedinca.

Predmet mog istraživanja je proces razvoja djeteta pod uticajem bioloških i društvenih faktora.

Svrha rada je analizirati uticaj ovih faktora na razvoj djeteta.

Iz teme, svrhe i sadržaja rada proizlaze sljedeći zadaci:

Utvrditi uticaj na razvoj djeteta bioloških faktora kao što su naslijeđe, urođene karakteristike, zdravstveno stanje;

U toku teorijske analize pedagoške i psihološke literature na temu rada, pokušajte da otkrijete koji faktori imaju značajniji uticaj na formiranje ličnosti: biološki ili društveni;

Provođenje empirijskog istraživanja za proučavanje uticaja društvenih faktora na razvoj djeteta u internatu.

1 TEORIJSKA OSNOVA UTICAJA BIOLOŠKIH I SOCIJALNIH FAKTORA NA RAZVOJ DJECE

biološki društveni razvoj djeteta

1.1 Biološke osnove razvoja djeteta

Iskustvo društvene izolacije ljudske individue dokazuje da se ličnost ne razvija samo automatskim razvijanjem prirodnih sklonosti.

Riječ "ličnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i, štaviše, počevši samo od određene faze njenog razvoja. Ne kažemo "novorođena ličnost". Zapravo, svako od njih je već pojedinac. Ali još ne ličnost! Osoba postaje ličnost, a ne rađa se. O ličnosti čak ni dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono mnogo steklo iz svog društvenog okruženja.

Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određen je faktorom naslijeđa.

Novorođenče u sebi nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj, jedinstveno bogat nasljedni fond ili nasljedno unaprijed određen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Ovaj program se prirodno i skladno realizuje ako se, s jedne strane, biološki procesi zasnivaju na dovoljno kvalitetnim nasljednim faktorima, a s druge strane, vanjska sredina obezbjeđuje rastućem organizmu sve što je potrebno za realizaciju nasljednog principa.

Ranije se o nasljednim faktorima u razvoju ličnosti znalo da se nasljeđuje anatomska i morfofiziološka struktura ljudskog tijela: metaboličke karakteristike, krvni pritisak i krvna grupa, struktura centralnog nervnog sistema i njegovih receptorskih organa, spoljašnji, individualni. karakteristike (crte lica, boja kose, prelamanje očiju, itd.).

Moderna biološka nauka je dramatično promijenila naše razumijevanje uloge nasljeđa u razvoju djetetove ličnosti. Tokom protekle decenije, američki naučnici su uz učešće naučnika iz celog sveta, razvijajući program Ljudski genom, dešifrovali 90% od 100 hiljada gena koje ljudi imaju. Svaki gen koordinira jednu od tjelesnih funkcija. Tako je, na primjer, jedna grupa gena "odgovorna" za artritis, količinu kolesterola u krvi, sklonost pušenju, gojaznost, druga - za sluh, vid, pamćenje itd. Ispostavilo se da postoje geni za avanturizam, okrutnost, samoubistvo, pa čak i geni za ljubav. Osobine programirane u genima roditelja se nasljeđuju i u procesu života postaju nasljedne karakteristike djece. Time je naučno dokazana sposobnost prepoznavanja i liječenja nasljednih bolesti, inhibiranja predispozicije za negativno ponašanje kod djece, odnosno u određenoj mjeri kontrole naslijeđa.

Nije daleko vrijeme kada će naučnici kreirati metod za prepoznavanje nasljednih karakteristika djece, dostupan medicinskim radnicima, nastavnicima i roditeljima. Ali već sada profesionalni učitelj mora imati ažurne informacije o obrascima fizičkog i mentalnog razvoja djece.

Prvo, o osjetljivim periodima, optimalnim periodima za razvoj pojedinih aspekata psihe - procesima i svojstvima, periodima ontogenetskog razvoja (ontogeneza - razvoj pojedinca nasuprot razvoju vrste), odnosno o nivou mentalne zrelosti i njihove novoformacije za obavljanje određenih vrsta aktivnosti . Jer nepoznavanje osnovnih pitanja o osobinama djece dovodi do nevoljnog poremećaja njihovog fizičkog i psihičkog razvoja. Na primjer, prerano započinjanje nečega može negativno utjecati na djetetov mentalni razvoj, baš kao i kasnije. Potrebno je razlikovati rast i razvoj djece. Visina karakterizira fizičko povećanje tjelesne težine. Razvoj uključuje rast, ali glavno u njemu je napredak djetetove psihe: percepcija, pamćenje, mišljenje, volja, emocije itd. Poznavanje urođenih i stečenih kvaliteta omogućava nastavnicima i roditeljima da izbjegnu greške u organizaciji obrazovnog procesa, rasporedu rada i odmora, kaljenju djece i drugim vidovima njihovih životnih aktivnosti.

Drugo, sposobnost razlikovanja i uzimanja u obzir urođenih i stečenih osobina omogućit će nastavniku, zajedno sa roditeljima i medicinskim radnicima, da spriječi i eventualno izbjegne neželjene posljedice urođene predispozicije za određene bolesti (vid, sluh, srčana oboljenja, sklonost prehladama i još mnogo toga), elementi devijantnog ponašanja itd.

Treće, potrebno je osloniti se na fiziološke osnove mentalne aktivnosti pri razvoju tehnologija za podučavanje, odgoj i igru djece. Učitelj može odrediti kakvu će reakciju dijete imati kada dobije određene savjete, upute, naredbe i druge uticaje na ličnost. Ovdje može postojati ovisnost o urođenoj reakciji ili stečenim vještinama za izvršavanje naredbi starijih.

Četvrto, sposobnost razlikovanja između naslijeđa i društvenog kontinuiteta omogućava vam da izbjegnete greške i stereotipe u obrazovanju, kao što su „Jabuka ne pada daleko od drveta“, „Jabuke se rađaju iz jabuke, a šišarke od smreke. drvo.” To se odnosi na prenošenje od roditelja pozitivnih ili negativnih navika, ponašanja, profesionalnih sposobnosti itd. Ovdje je moguća genetska predispozicija ili društveni kontinuitet, i to ne samo od roditelja prve generacije.

Peto, poznavanje nasljednih i stečenih kvaliteta djece omogućava nastavniku da shvati da se nasljedne sklonosti ne razvijaju spontano, već kao rezultat aktivnosti, a stečeni kvaliteti direktno zavise od vrste obuke, igre i rada koje nudi nastavnik. Djeca predškolskog uzrasta su u fazi razvoja ličnih kvaliteta, a svrsishodan, stručno organizovan proces može dati željene rezultate u razvoju talenata svakog pojedinca.

Vještine i svojstva stečena tokom života se ne nasljeđuju, nauka nije utvrdila nikakve posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje zavisi od društvene strukture društva, od uslova odgoja i obrazovanja, brige i truda roditelja i želja najmanjeg čovjeka.

Osobine biološkog nasljeđa nadopunjuju urođene potrebe čovjeka, koje uključuju potrebe za zrakom, hranom, vodom, aktivnošću, snom, sigurnošću i slobodom od bola.Ako društveno iskustvo objašnjava uglavnom slične, opšte osobine koje osoba posjeduje, onda biološka nasljednost u velikoj mjeri objašnjava individualnost ličnosti, njenu izvornu razliku od ostalih članova društva. Istovremeno, grupne razlike se više ne mogu objasniti biološkim naslijeđem. Ovdje govorimo o jedinstvenom društvenom iskustvu, jedinstvenoj subkulturi. Stoga biološko naslijeđe ne može u potpunosti stvoriti ličnost, jer se ni kultura ni društveno iskustvo ne prenose genima.

Međutim, biološki faktor se mora uzeti u obzir, jer, prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice (bespomoćnost djeteta, nemogućnost dugog boravka pod vodom, prisustvo bioloških potreba itd.), i drugo, zahvaljujući biološkom faktoru, stvara se beskrajna raznolikost temperamenata, karaktera, sposobnosti koje svaku ljudsku osobu čine individuom, tj. jedinstvena, jedinstvena kreacija.

Nasljednost se očituje u činjenici da se na osobu prenose osnovne biološke karakteristike osobe (sposobnost govora, rada rukom). Uz pomoć naslijeđa, anatomske i fiziološke strukture, priroda metabolizma, brojni refleksi i vrsta više živčane aktivnosti prenose se na osobu od roditelja.

Biološki faktori uključuju urođene ljudske karakteristike. To su osobine koje dijete dobija tokom intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutrašnjih razloga.

Ipak, treba posebno naglasiti da su sve poteškoće u potpunosti premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi djetetu kao sredstvo apsolutne zaštite, za koju njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Otac takođe igra veoma važnu ulogu. Odnos prema ženi, njenoj trudnoći i, naravno, prema očekivanom djetetu jedan je od glavnih faktora koji kod nerođenog djeteta formira osjećaj sreće i snage, koji se na njega prenosi kroz samouvjerenu i smirenu majku.

Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, imitacija i lično iskustvo. Tokom prenatalnog razvoja, iskustvo i imitacija su odsutni. Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i dešava se na ćelijskom nivou. Ni u jednom trenutku svog budućeg života osoba se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom periodu, počevši od ćelije i za samo nekoliko mjeseci pretvorivši se u savršeno biće, koje posjeduje zadivljujuće sposobnosti i neutaživu želju za znanjem.

Novorođenče je već poživjelo devet mjeseci, što je u velikoj mjeri predstavljalo osnovu za njegov dalji razvoj.

Prenatalni razvoj se zasniva na ideji potrebe da se embrionu, a potom i fetusu obezbede najbolji materijali i uslovi. Ovo bi trebalo postati dio prirodnog procesa razvoja svih potencijala, svih sposobnosti izvorno svojstvenih jajetu.

Postoji sljedeća šema: sve što majka proživi, doživi i dijete. Majka je djetetov prvi univerzum, njegova "živa sirovina baza" i sa materijalne i sa mentalne tačke gledišta. Majka je također posrednik između vanjskog svijeta i djeteta.

Novo ljudsko biće ne percipira ovaj svijet direktno. Međutim, kontinuirano bilježi senzacije i osjećaje koje okolni svijet izaziva kod majke. Ovo biće registruje prvu informaciju, sposobnu da na određeni način oboji buduću ličnost, u ćelijskom tkivu, u organskom pamćenju i na nivou psihe u nastajanju.

1.2. Uticaj društvenih faktora na mentalni razvoj djeteta

Koncept razvoja ličnosti karakteriše redosled i napredovanje promena koje se dešavaju u svesti i ponašanju pojedinca. Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje uzima u obzir uticaj spoljašnjeg okruženja, ono uglavnom predstavlja napore koje provode društvene institucije.

Socijalizacija je proces formiranja ličnosti, postepenog usvajanja zahtjeva društva, sticanja društveno značajnih karakteristika svijesti i ponašanja koje regulišu njen odnos sa društvom. Socijalizacija pojedinca počinje od prvih godina života i završava se periodom građanske zrelosti osobe, iako, naravno, ovlašćenja, prava i odgovornosti koje je stekao ne znače da je proces socijalizacije u potpunosti završen: u nekim aspekte se nastavlja tokom života. U tom smislu govorimo o potrebi unapređenja pedagoške kulture roditelja, o ispunjavanju građanskih obaveza od strane osobe io poštovanju pravila međuljudske komunikacije. Inače, socijalizacija znači proces stalnog spoznavanja, konsolidacije i stvaralačkog razvoja od strane osobe pravila i normi ponašanja koje joj diktira društvo.

Svoje prve elementarne informacije osoba dobija u porodici, koja postavlja temelje i svijesti i ponašanja. U sociologiji se skreće pažnja da se već duže vrijeme nedovoljno vodi računa o vrijednosti porodice kao društvene institucije. Štaviše, u određenim periodima sovjetske istorije pokušavali su da uklone odgovornost za obrazovanje budućeg građanina iz porodice, prebacujući je na školu, radni kolektiv i javne organizacije. Umanjivanje uloge porodice donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne prirode, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radnom i društveno-političkom životu.

Škola preuzima palicu individualne socijalizacije. Kako mlada osoba stari i priprema se da ispuni svoju građansku dužnost, korpus znanja koje mlada osoba stiče postaje složeniji. Međutim, ne dobijaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Tako u djetinjstvu dijete dobiva prve ideje o svojoj domovini i općenito počinje formirati svoju predstavu o društvu u kojem živi, o principima izgradnje života.

Snažan alat za socijalizaciju pojedinca su mediji - štampa, radio, televizija. Sprovode intenzivnu obradu javnog mnjenja i njegovo formiranje. Istovremeno, jednako je moguća realizacija i kreativnih i destruktivnih zadataka.

Socijalizacija pojedinca organski uključuje prijenos društvenog iskustva čovječanstva, stoga su kontinuitet, očuvanje i asimilacija tradicija neodvojivi od svakodnevnog života ljudi. Preko njih se nove generacije uključuju u rješavanje ekonomskih, društvenih, političkih i duhovnih problema društva.

Socijalizacija pojedinca predstavlja, u suštini, specifičan oblik prisvajanja od strane osobe onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.

Dakle, pristalice društvenog pravca u ličnom razvoju oslanjaju se na odlučujući uticaj okoline, a posebno vaspitanja. U njihovom umu, dijete je „prazna ploča“ na kojoj se sve može napisati. Stoljetno iskustvo i moderna praksa pokazuju mogućnost formiranja pozitivnih i negativnih osobina u osobi uprkos naslijeđu. Plastičnost kore velikog mozga ukazuje na to da su ljudi podložni vanjskim utjecajima iz okoline i odgoja. Ako namjerno i dugo utječete na određene centre mozga, oni se aktiviraju, uslijed čega se psiha formira u datom smjeru i postaje dominantno ponašanje pojedinca. U ovom slučaju preovlađuje jedna od psiholoških metoda formiranja stava – utisak (utisci) – manipulacija ljudskom psihom do zombifikacije. Istorija poznaje primjere spartanskog i jezuitskog obrazovanja, ideologije predratne Njemačke i militarističkog Japana, koji je odgajao ubice i samoubice (samuraje i kamikaze). A trenutno, nacionalizam i vjerski fanatizam koriste impresije da pripremaju teroriste i druge počinioce nepristojnih djela.

Dakle, biopozadina i okruženje su objektivni faktori, a mentalni razvoj odražava subjektivnu aktivnost, koja se gradi na preseku bioloških i društvenih faktora, ali obavlja posebnu funkciju svojstvenu samo ljudskoj ličnosti. Istovremeno, ovisno o dobi, mijenjaju se funkcije bioloških i društvenih faktora.

U predškolskom uzrastu razvoj ličnosti podleže biološkim zakonima. Do srednjoškolskog uzrasta biološki faktori su očuvani, društveni uslovi postepeno imaju sve veći uticaj i razvijaju se u vodeće determinante ponašanja. Ljudsko tijelo, prema I.P. Pavlova, je visoko samoregulirajući sistem, samoodržavajući, obnavljajući, usmjeravajući, pa čak i poboljšavajući. Time je određena uloga sinergije (jedinstva ličnosti) kao metodološke osnove za funkcionisanje principa integrisanog, diferenciranog i lično orijentisanog pristupa obrazovanju i vaspitanju predškolske dece, učenika i studenata.

Učitelj mora polaziti od činjenice da je dijete, kao i osoba u bilo kojoj dobi, biosocijalni organizam koji funkcionira ovisno o potrebama koje se motiviraju i postaju pokretačka snaga razvoja i samorazvoja, obrazovanja i samoobrazovanja. Potrebe, kako biološke tako i socijalne, mobiliziraju unutrašnje snage, prelaze u aktivno-voljnu sferu i služe kao izvor aktivnosti za dijete, a proces njihovog zadovoljavanja djeluje kao motivirana, usmjerena aktivnost. U zavisnosti od toga, biraju se načini za zadovoljenje vaših potreba. Ovdje je potrebna usmjeravajuća i organizatorska uloga nastavnika. Djeca i učenici osnovnih i srednjih škola ne mogu uvijek sami odrediti kako će zadovoljiti svoje potrebe. U pomoć treba da im priteknu nastavnici, roditelji i socijalni radnici.

Unutrašnja motivirajuća snaga za ljudsku aktivnost u bilo kojoj dobi je emocionalna sfera. Teoretičari i praktičari raspravljaju o prevlasti intelekta ili emocija u ljudskom ponašanju. U nekim slučajevima razmišlja o svojim postupcima, u drugima se radnje dešavaju pod uticajem ljutnje, ogorčenja, radosti, snažnog uzbuđenja (afekta), koji potiskuju intelekt i nisu motivisani. U tom slučaju osoba (dijete, učenik, student) postaje nekontrolisana. Otuda su česti slučajevi nemotivisanih radnji – huliganizma, okrutnosti, kriminala, pa čak i samoubistva. Zadatak nastavnika je da poveže dvije sfere ljudskog djelovanja - intelekt i emocije - u jedan tok zadovoljavanja materijalnih, intelektualnih i duhovnih potreba, ali svakako razumnih i pozitivnih.

Razvoj bilo koje kvalitete ličnosti u bilo kojoj dobi postiže se isključivo aktivnošću. Bez aktivnosti nema razvoja. Percepcija se razvija kao rezultat ponovljene refleksije okoline u svijesti i ponašanju pojedinca, u kontaktu s prirodom, umjetnošću i zanimljivim ljudima. Memorija se razvija u procesu formiranja, očuvanja, ažuriranja i reprodukcije informacija. Mišljenje kao funkcija kore velikog mozga nastaje u senzornoj spoznaji i manifestuje se refleksivnom, analitičko-sintetičkom aktivnošću. Razvija se i „urođeni refleks orijentacije“, koji se očituje u radoznalosti, interesima, sklonostima i kreativnom odnosu prema okolnoj stvarnosti - u učenju, igri, radu. Kroz aktivnost se razvijaju i navike, norme i pravila ponašanja.

Individualne razlike kod dece manifestuju se u tipološkim karakteristikama nervnog sistema. Kolerični, flegmatični, melanholični i sangvinici različito reaguju na okolinu, informacije od vaspitača, roditelja i bliskih osoba, različito se kreću, igraju, jedu, oblače itd. Djeca imaju različite nivoe razvoja receptorskih organa – vidnog, slušnog, olfaktornog, taktilnog, u plastičnosti ili konzervativnosti pojedinih moždanih formacija, prvog i drugog signalnog sistema. Ove urođene osobine su funkcionalna osnova za razvoj sposobnosti, koje se očituju u brzini i snazi formiranja asocijativnih veza, uslovnih refleksa, odnosno u pamćenju informacija, u mentalnoj aktivnosti, u usvajanju normi i pravila. ponašanje i druge mentalne i praktične operacije.

Daleko od kompletnog skupa kvalitativnih karakteristika djetetovih karakteristika i njegovih potencijalnih mogućnosti pokazuje složenost rada na razvoju i odgoju svakog od njih.

Dakle, jedinstvenost pojedinca leži u jedinstvu njegovih bioloških i društvenih svojstava, u interakciji intelektualne i emocionalne sfere kao skupa potencijalnih sposobnosti koje omogućavaju formiranje adaptivnih funkcija svakog pojedinca i pripremu cjelokupnog mlađe generacije za aktivno radno i društveno djelovanje u uslovima tržišnih odnosa i ubrzanog naučno-tehničkog i društvenog napretka.

2 EMPIRIJSKO ISTRAŽIVANJE UTICAJA DRUŠTVENIH FAKTORA NA RAZVOJ DJECE U INTERNATU

2.1 Metode istraživanja

Proveo sam empirijsko istraživanje na bazi popravnog internata Urulga.

Svrha istraživanja bila je proučavanje uticaja društvenih faktora na razvoj djece u internatu.

Za sprovođenje empirijskog istraživanja odabrana je istraživačka metoda kao što je intervju.

Intervju je obavljen sa tri nastavnika koji rade u vaspitno-popravnoj ustanovi sa djecom osnovnoškolskog uzrasta, na osnovu dopisa sa listom obaveznih pitanja. Pitanja sam sastavio lično.

Lista pitanja je prikazana u dodatku ovom kursu (vidi Dodatak).

Redoslijed pitanja se može mijenjati u zavisnosti od razgovora. Odgovori se bilježe upisima u dnevnik istraživača. Prosječno trajanje jednog intervjua je u prosjeku 20-30 minuta.

2.2 Rezultati istraživanja

Rezultati intervjua su analizirani u nastavku.

Za početak, autora studije zanimao je broj djece u odjeljenjima ispitanika. Ispostavilo se da u dva odjeljenja ima po 6 djece - ovo je maksimalan broj djece za takvu ustanovu, a u drugom je 7 djece. Autora studije zanimalo je da li sva djeca u razredima ovih nastavnika imaju posebne potrebe i kakve smetnje imaju. Pokazalo se da nastavnici prilično dobro poznaju posebne potrebe svojih učenika:

Svih 6 djece u razredu ima posebne potrebe. Svim članovima potrebna je svakodnevna pomoć i njega kao dijagnoza dječjeg autizma zasniva se na prisustvu tri glavna kvalitativna poremećaja: nedostatak socijalne interakcije, nedostatak međusobne komunikacije i prisustvo stereotipnih oblika ponašanja.

Dijagnoze djece: blaga mentalna retardacija, epilepsija, atipični autizam. Odnosno, sva djeca sa smetnjama u mentalnom razvoju.

U ovim časovima se uglavnom podučavaju djeca sa blagom mentalnom retardacijom. Ali ima i djece s autizmom, što posebno otežava komunikaciju s djetetom i razvijanje njegovih socijalnih vještina.

Na pitanje o želji učenika sa posebnim potrebama da uče u školi, nastavnici su dali sljedeće odgovore:

Možda i postoji želja, ali je veoma slaba, jer... Prilično je teško uhvatiti poglede djece i privući njihovu pažnju. I u budućnosti može biti teško uspostaviti kontakt očima, djeca kao da gledaju kroz njih, mimo ljudi, pogled im lebdi, odvojen, istovremeno mogu ostaviti utisak da su veoma pametni i smisleni. Često su predmeti prije nego ljudi od većeg interesa: učenici mogu provesti sate fascinirani posmatrajući kretanje čestica prašine u snopu svjetlosti ili pregledavajući svoje prste, vrteći ih pred očima i ne reagirajući na pozive razredne starešine. .

Za svakog učenika je drugačije. Na primjer, studenti sa blaga mentalna retardacija je želja. Žele da idu u školu, da sačekaju početak školske godine i da se sete i škole i nastavnika. Ne mogu reći isto za autistične osobe. Mada, na pomen škole, neko od njih oživi, počne da priča itd.

Na osnovu odgovora ispitanika možemo zaključiti da u zavisnosti od dijagnoze učenika zavisi njihova želja za učenjem, što je umereniji stepen retardacije, to je veća želja za učenjem u školi, a kod teške mentalne retardacije postoji želja za učenjem kod malog broja djece.

Nastavnici ustanove su zamoljeni da kažu koliko je razvijena fizička, socijalna, motivaciona i intelektualna spremnost djece za školu.

Slabo, jer djeca doživljavaju ljude kao nosioce individualnih svojstava koja ih zanimaju, koriste osobu kao produžetak, dio svog tijela, na primjer, koriste ruku odrasle osobe da nešto dobiju ili urade za sebe. Ako se socijalni kontakt ne uspostavi, tada će se uočavati poteškoće u drugim područjima života.

Pošto su svi učenici sa mentalnom retardacijom, intelektualni niska je spremnost za školu. Svi učenici, osim autističnih, su u dobroj fizičkoj formi. Njihova fizička spremnost je normalna. Društveno, mislim da im je to teška prepreka.

Intelektualna spremnost učenika je dosta niska, što se ne može reći za fizičku spremnost, osim autističnog djeteta. U socijalnoj sferi, spremnost je prosječna. U našoj ustanovi vaspitači rade sa decom kako bi se ona svakodnevno snalazila u jednostavnim stvarima, kao što su kako jesti, zakopčavati dugmad, oblačiti se itd.

Iz navedenih odgovora jasno je da djeca sa posebnim potrebama imaju nisku intelektualnu spremnost za školu, te je stoga djeci potrebna dodatna obuka, tj. Potrebna je dodatna pomoć u internatu. Fizički, djeca su općenito dobro pripremljena, a socijalno, odgajatelji čine sve što je moguće da poboljšaju njihove socijalne vještine i ponašanje.

Ova djeca imaju stav prema svojim drugovima iz razreda neobično. Često ih dijete jednostavno ne primjećuje, tretira ih kao namještaj, može ih pregledati i dodirnuti kao da su neživi predmet. Ponekad voli da se igra pored druge dece, gleda šta rade, šta crtaju, šta se igraju, a nisu deca ta koja više zanimaju, već šta rade. Dijete ne učestvuje u zajedničkoj igri, ne može naučiti pravila igre. Ponekad postoji želja za komunikacijom sa decom, čak i uživanje pri pogledu na njih sa nasilnim manifestacijama osećanja koje deca ne razumeju, pa čak se i boje, jer zagrljaji mogu biti zagušljivi, a dijete, dok voli, može biti povrijeđeno. Dijete često privlači pažnju na sebe na neobične načine, na primjer, guranjem ili udaranjem drugog djeteta. Ponekad se boji djece i bježi vrišteći kada im priđu. Dešava se da je u svemu inferioran u odnosu na druge; ako te uzmu za ruku, ona se ne opire, ali kad te oteraju od tebe - ne obraća pažnju na to. Osoblje se također susreće sa raznim problemima u komunikaciji sa djecom. To mogu biti poteškoće u hranjenju, kada dijete odbija jesti, ili, naprotiv, jede vrlo pohlepno i ne može se zasititi. Zadatak menadžera je da nauči dijete kako da se ponaša za stolom. Dešava se da pokušavate nahraniti dijete može izazvati nasilan protest ili, naprotiv, voljno prihvata hranu. Sumirajući gore navedeno, može se primijetiti da je igranje uloge učenika vrlo teško za djecu, a ponekad i nemoguće.

Mnoga djeca su sposobna uspješno graditi odnose sa odraslima i vršnjacima, a po mom mišljenju komunikacija među djecom je veoma važna, jer igra veliku ulogu u učenju samostalnog rasuđivanja, odbrani svog gledišta i sl. oni takođe znaju kako dobro se ponaša kao učenik.

Na osnovu odgovora ispitanika, možemo zaključiti da sposobnost obavljanja uloge učenika, kao i interakcija sa nastavnicima i vršnjacima oko njih, zavisi od stepena zaostajanja u intelektualnom razvoju. Djeca sa umjerenom mentalnom retardacijom već imaju sposobnost komunikacije sa vršnjacima, ali djeca s autizmom ne mogu preuzeti ulogu učenika. Tako se iz rezultata odgovora pokazalo da je komunikacija i interakcija djece među sobom najvažniji faktor za odgovarajući nivo razvoja, koji mu omogućava da adekvatnije djeluje u budućnosti u školi, u novom timu.

Na pitanje da li učenici sa posebnim potrebama imaju teškoće u socijalizaciji i da li postoje primjeri, svi ispitanici su se složili da svi učenici imaju poteškoća u socijalizaciji.

Narušavanje socijalne interakcije se manifestuje u nedostatku motivacije ili ozbiljnom ograničenom kontaktu sa spoljašnjom stvarnošću. Djeca kao da su ograđena od svijeta, žive u svojim školjkama, svojevrsnoj ljušturi. Može se činiti da ne primjećuju ljude oko sebe, važni su im samo vlastiti interesi i potrebe. Pokušaji da se prodre u njihov svijet, da se dovedu u kontakt dovode do izbijanja anksioznosti, agresivnosti manifestacije. Često se dešava da kada stranci prilaze đacima, ne reaguju na glas, ne uzvraćaju osmeh, a ako se osmehnu, onda u svemir, njihov osmeh nije upućen nikome.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji. Uostalom, svi studenti - bolesne djece.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji učenika. Za vrijeme raspusta učenici se ponašaju u granicama dozvoljenog.

Iz gornjih odgovora jasno je koliko je važno da djeca imaju punopravnu porodicu. Porodica kao društveni faktor. Trenutno se porodica posmatra i kao osnovna jedinica društva i kao prirodno okruženje za optimalan razvoj i dobrobit djece, tj. njihovu socijalizaciju. Takođe, sredina i vaspitanje su vodeći među glavnim faktorima. Koliko god se nastavnici ove ustanove trudili da prilagode učenike, zbog njihovih osobina teško se socijalizuju, a i zbog velikog broja djece po nastavniku, nije moguće puno individualnog rada sa jednim nastavnikom. dijete.

Autora istraživanja zanimalo je kako vaspitači razvijaju samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine kod školaraca i koliko je okruženje povoljno za razvoj djetetove samosvijesti i samopoštovanja u internatu. Nastavnici su kratko odgovorili na pitanje, dok su ostali dali potpun odgovor.

Dijete - stvorenje je veoma suptilno. Svaki događaj koji mu se desi ostavi traga na njegovoj psihi. I uz svu svoju suptilnost, on je i dalje zavisno stvorenje. Nije u stanju da odlučuje sam, ulaže voljni napor i brani se. To pokazuje koliko se odgovorno mora pristupiti akcijama u odnosu na njih. Socijalni radnici prate usku povezanost fizioloških i mentalnih procesa, koji su posebno izraženi kod djece. Školsko okruženje je povoljno, đaci su okruženi toplinom i brigom. Kreativni kredo nastavnog osoblja:« Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, crtanja, kreativnosti» .

Nije dovoljno, nema osjećaja sigurnosti kao djeca kod kuće. Iako se svi vaspitači trude da sami, sa odgovornošću i dobrom voljom stvore povoljan ambijent u ustanovi, kako ne bi dolazilo do sukoba među djecom.

Staratelji i nastavnici pokušavaju da stvore dobro samopoštovanje za svoje učenike. Dobre postupke nagrađujemo pohvalama, a naravno za neprimjerene objašnjavamo da to nije ispravno. Uslovi u ustanovi su povoljni.

Na osnovu odgovora ispitanika možemo zaključiti da je okruženje u internatu općenito povoljno za djecu. Naravno, deca odgajana u porodici imaju bolji osećaj sigurnosti i topline doma, ali vaspitači čine sve da stvore povoljan ambijent za đake u ustanovi, sami su uključeni u podizanje samopoštovanja dece, stvarajući sve uslove koji su im potrebni kako se učenici ne bi osjećali usamljeno.

Autora studije zanimalo je da li se izrađuju individualni ili specijalni programi obuke i obrazovanja za socijalizaciju djece sa posebnim potrebama i da li djeca intervjuisanih nastavnika imaju individualni plan rehabilitacije. Svi ispitanici su odgovorili da svi učenici internata imaju individualni plan. I također dodao:

Dva puta godišnje sastavlja se školski socijalni radnik zajedno sa psihologom Individualni razvojni planovi za svakog učenika sa posebnim potrebama. Gdje su postavljeni ciljevi za period. To se uglavnom odnosi na život u sirotištu, kako se prati, jesti, brinuti se o sebi, sposobnost da se namešta krevet, posprema soba, pere suđe itd. Nakon pola godine radi se analiza da se vidi šta je postignuto, a na čemu još treba raditi itd.

Rehabilitacija djeteta je proces interakcije koji zahtijeva rad kako od strane učenika tako i od strane ljudi oko njega. Vaspitno-popravni rad odvija se u skladu sa razvojnim planom.

Iz rezultata odgovora pokazalo se da se individualni razvojni plan (IRP) i izrada nastavnog plana i programa za određenu dječiju ustanovu smatra timskim radom – u pripremi programa učestvuju stručnjaci. Poboljšati socijalizaciju učenika ove ustanove. Ali autor rada nije dobio tačan odgovor na pitanje o planu sanacije.

Nastavnici u internatu su zamoljeni da kažu kako blisko sarađuju sa drugim nastavnicima, roditeljima i stručnjacima i koliko je po njihovom mišljenju važan blizak rad. Svi ispitanici su se složili da je saradnja veoma važna. Neophodno je proširiti krug članstva, odnosno uključiti u grupu roditelje djece koja nisu lišena roditeljskog prava, ali su svoju djecu poslali na odgoj u ovu ustanovu, učenike sa različitim dijagnozama, te saradnju sa nove organizacije. Razmatra se i mogućnost zajedničkog rada roditelja i djece: uključivanje svih članova porodice u rad na optimizaciji porodične komunikacije, traženje novih oblika interakcije djeteta i roditelja, ljekara i druge djece. Postoji i zajednički rad socijalnih radnika u sirotištu i školskih nastavnika, specijalista i psihologa.

Okruženje u popravnom internatu je uglavnom povoljno, vaspitači i nastavnici se trude da stvore potrebno razvojno okruženje, po potrebi sa decom rade specijalisti po individualnom planu, ali deci nedostaje sigurnost koja je prisutna kod dece koja se odgajaju kod kuće. sa svojim roditeljima. Deca sa intelektualnim teškoćama uglavnom nisu spremna za školu po opšteobrazovnom programu, ali su spremna za obrazovanje po posebnom programu, u zavisnosti od njihovih individualnih karakteristika i težine bolesti.

ZAKLJUČAK

U zaključku se mogu izvući sljedeći zaključci.

Biološki faktor uključuje, prije svega, naslijeđe, a osim naslijeđa, karakteristike intrauterinog perioda djetetovog života. Biološki faktor je važan, on određuje rođenje djeteta sa svojim inherentnim ljudskim karakteristikama strukture i aktivnosti različitih organa i sistema, te njegovom sposobnošću da postane individua. Iako ljudi pri rođenju imaju biološki određene razlike, svako normalno dijete može naučiti sve što uključuje njegov socijalni program. Prirodne karakteristike osobe same po sebi ne određuju razvoj djetetove psihe. Biološke karakteristike čine prirodnu osnovu čovjeka. Njegova suština su društveno značajni kvaliteti.

Drugi faktor je okruženje. Prirodno okruženje utiče na mentalni razvoj posredno - kroz tradicionalne vidove radne aktivnosti i kulture u datom prirodnom prostoru, koji određuju sistem vaspitanja dece. Društveno okruženje direktno utiče na razvoj, pa se stoga faktor sredine često naziva društvenim. Društveno okruženje je širok pojam. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, preovlađujuća ideologija, stepen razvoja nauke i umjetnosti i glavni vjerski pokreti. Sistem koji je u njemu usvojen za vaspitanje i obrazovanje dece zavisi od karakteristika društvenog i kulturnog razvoja jednog društva, počev od javnih i privatnih obrazovnih institucija (vrtići, škole, kreativni centri itd.) pa sve do specifičnosti porodičnog vaspitanja i obrazovanja. . Društvena sredina je i neposredna društvena sredina koja direktno utiče na razvoj djetetove psihe: roditelji i drugi članovi porodice, kasnije odgajatelji i učitelji u školi. Treba napomenuti da se sa godinama društveno okruženje širi: od kraja predškolskog djetinjstva vršnjaci počinju utjecati na razvoj djeteta, a u adolescenciji i srednjoškolskom uzrastu neke društvene grupe mogu značajno utjecati - putem medija, organiziranjem skupova, itd. Izvan društvenog okruženja dijete se ne može razvijati – ne može postati punopravna ličnost.

Empirijsko istraživanje je pokazalo da je stepen socijalizacije djece u popravnom internatu izuzetno nizak i da je djeci sa intelektualnim teškoćama koja tamo studiraju potreban dodatni rad na razvoju socijalnih vještina učenika.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemi socijalizacije ličnosti // Društvena istraživanja. - Broj 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologija ličnosti. Principi opšte psihološke analize: udžbenik. dodatak / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 str.

3. Bobneva M.I. Psihološki problemi društvenog razvoja ličnosti // Socijalna psihologija ličnosti / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psihološke metode za proučavanje socijalizacije ličnosti u procesu učenja. - Irkutsk: Izdavačka kuća BGUEP, 2005. - 228 str.

6. Golovanova N.F., Socijalizacija mlađih školaraca kao pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Specijalna literatura, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Radna sveska školskog psihologa: udžbenik. dodatak. / I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 2010. - 186 str.

8. Klecina I.S. Rodna socijalizacija: Udžbenik. - Sankt Peterburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Tipološke karakteristike psihosocijalnog razvoja adolescenata // Pitanja psihologije. - 2007. - br. 3. - P.69-78.

10. Leontyev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. dodatak / A.N. Leontjev. - M.: Akademija, 2007. - 298 str.

11. Mednikova L.S. Specijalna psihologija. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodološke osnove za proučavanje socijalizacije ličnosti na principu minimalnog univerzuma // Ličnost, kreativnost i modernost. 2005. Vol. 3. - P.3-11.

13. Rean A.A. Socijalizacija ličnosti // Čitanka: Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa. - Sankt Peterburg: Petar, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Osnovi opšte psihologije: udžbenik. dodatak. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 237 str.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Značajke dodjele društvenih normi djeci različitog spola // Pitanja psihologije. - 2010. - br. 3. - P.32-39.

16. Shinina T.V. Utjecaj psihodinamike na formiranje individualnog stila socijalizacije djece osnovnoškolskog uzrasta // Materijali prve internacionale. naučno-praktična konferencija “Psihologija obrazovanja: problemi i perspektive” (Moskva, 16-18. decembar 2004). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. Utjecaj psihološko-pedagoške kulture roditelja na nivo mentalnog razvoja i socijalizacije djece // Aktualni problemi predškolskog obrazovanja: Sveruska međuuniverzitetska naučno-praktična konferencija. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChSPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Proučavanje individualnih karakteristika socijalizacije djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta // Znanstveni radovi MPGU. Serija: Psihološke i pedagoške nauke. Sat. članci. - M.: Prometej, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Proučavanje procesa socijalizacije dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta Materijali XII Međunarodne konferencije studenata, postdiplomaca i mladih naučnika „Lomonosov”. Tom 2. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Problem formiranja identiteta djece od 6-10 godina u procesu njihove socijalizacije // Naučni radovi MPGU. Serija: Psihološke i pedagoške nauke. Sažetak članaka. - M.: Prometej, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Značajke socijalizacije modernog tinejdžera // Pitanja psihologije. - 2008. - br. 6. - P.54-58.

PRIMJENA

Lista pitanja

1. Koliko djece ima u vašem razredu?

2. Koje smetnje imaju djeca u vašem razredu?

3. Mislite li da vaša djeca imaju želju da uče u školi?

4. Mislite li da su vaša djeca razvila fizičku, socijalnu, motivacionu i intelektualnu spremnost za školu?

5. Šta mislite, koliko dobro djeca u vašem razredu komuniciraju sa drugovima iz razreda i nastavnicima? Znaju li djeca igrati ulogu učenika?

6. Da li vaši učenici sa posebnim potrebama imaju poteškoća u socijalizaciji? Možete li navesti neke primjere (u sali, na praznicima, pri susretu sa strancima).

7. Kako kod učenika razvijate samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine?

8. Da li vaša ustanova pruža povoljno okruženje za razvoj djetetove samosvijesti i samopoštovanja (za društveni razvoj)?

9. Da li se izrađuju individualni ili posebni programi obuke i obrazovanja za socijalizaciju djece sa posebnim potrebama?

10. Da li djeca u vašem razredu imaju individualni plan rehabilitacije?

11. Da li blisko sarađujete sa nastavnicima, roditeljima, specijalistima i psiholozima?

12. Koliko mislite da je timski rad važan (važan, veoma važan)?

Objavljeno na sajtu

Slični dokumenti

Pojmovi, faze razvoja i uslovi za formiranje djetetove ličnosti. Emotivan i praktičan oblik komunikacije, koji određuje društveni status djece. Proučavanje uloge socijalnog, situaciono-poslovnog i vaspitnog okruženja u ličnom razvoju predškolskog deteta.

kurs, dodato 03.03.2016

Aspekti uticaja majke na razvoj ličnosti. Majčin koncept u nauci. Faktori razvoja djeteta. Faze razvoja dječje ličnosti. Deprivacije, njihov uticaj na razvoj djetetove ličnosti. Formiranje svjesnog razumijevanja uloge majke u životu djeteta.

disertacije, dodato 23.06.2015

Utjecaj bioloških i društvenih faktora na mentalni razvoj. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti, Frojdovska psihoanaliza. Teorija J. Piageta. Kulturno-istorijski koncept L.S. Vygotsky. Karakteristike starosnih perioda ličnosti.

kurs predavanja, dodato 17.02.2010

Uslovi za razvoj predškolskog djeteta: sve veći zahtjevi za njegovim ponašanjem; poštovanje normi javnog morala; sposobnost organizovanja ponašanja. Igra kao vodeća aktivnost za djecu predškolskog uzrasta. Formiranje ličnosti djeteta sa oštećenim sluhom.

kurs, dodan 31.10.2012

Osobine razvoja osjetilnih organa i uvjetnih refleksa djeteta. Uloga majke u formiranju zdrave psihe bebe. Analiza uticaja komunikacije odrasle osobe i djeteta na njegov fizički i psihički razvoj. Proučavanje kognitivne aktivnosti djece.

kurs, dodato 21.03.2016

Porodični odnosi kao temeljna osnova ljudskog razvoja i lične socijalizacije. Razvoj ličnosti deteta u naučnoj psihologiji. Situaciona i metaforička priroda svakodnevnog znanja. Uticaj porodičnih faktora naučne i svakodnevne psihologije na razvoj deteta.

kurs, dodan 24.04.2011

Sposobnosti i njihov razvoj u predškolskom uzrastu. Sadržaj i faze istraživanja uticaja stila porodičnog vaspitanja na razvoj djetetovih sposobnosti. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja karakteristika različitih stilova porodičnog obrazovanja.

rad, dodato 30.03.2016

Sagledavanje uslova mentalnog razvoja deteta, njegove zavisnosti od okoline. Upoznavanje sa razvojnim karakteristikama djeteta sa oštećenjem sluha. Karakteristike uticaja oštećenja sluha na mentalni razvoj bolesnog deteta i usvajanje govora.

test, dodano 15.05.2015

Vodeća aktivnost u kontekstu starosnog razvoja, mehanizam njenog uticaja na razvoj deteta. Značenje igre i efikasnost njene primene. Organizacija i metode proučavanja nivoa razvoja mentalnih procesa kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 08.04.2011

Pojam i karakteristike porodičnog obrazovanja, opis i karakteristike njegovih vrsta i oblika, glavni faktori. Uzroci nesklada u porodičnim odnosima i njegov utjecaj na lično formiranje i razvoj djeteta u ranom djetinjstvu i adolescenciji.

UVOD

Svi znaju da je djetinjstvo poseban i jedinstven period u svačijem životu. U djetinjstvu se ne postavljaju samo temelji zdravlja, već se i formira ličnost: njene vrijednosti, sklonosti, smjernice. Način na koji dijete provodi djetinjstvo direktno utiče na uspjeh njegovog budućeg života.

Društveni razvoj je dragocjeno iskustvo ovog perioda. Psihološka spremnost djeteta za školu uvelike ovisi o tome da li zna komunicirati s drugom djecom i odraslima i pravilno sarađivati s njima. Za predškolca je takođe važno koliko brzo stiče znanja koja odgovaraju njegovom uzrastu.

Sveobuhvatno razvijena harmonična ličnost je cilj, željeni rezultat, koji, otkako je čovječanstvo počelo razmišljati o obrazovanju mlađe generacije, o njenoj budućnosti, djeluje kao ideja vodeća, ideal kojem vrijedi težiti i za koji vrijedi živjeti.

Svrha obrazovanja- to je očekivani rezultat aktivnosti usmjerenih na oblikovanje ličnosti osobe. Cilj je motiv za takvu aktivnost.

Cilj – “odgajanje svestrano razvijene ličnosti” – u suštini je idealan, nerealan cilj obrazovanja.

Istorija razvoja društva, proučavanje obrazaca individualnog razvoja pokazali su da se svi aspekti ličnosti ne mogu razvijati podjednako.

Potreban je idealan cilj, on je putokaz za čovjekove sposobnosti i pomaže u formuliranju zadataka obrazovanja u različitim područjima višestruke ličnosti.

Poznato je da se pojedinci ne rađaju, već postaju. A na formiranje potpuno razvijene ličnosti uvelike utječe komunikacija s ljudima. Zato roditelji treba da posvete dovoljno pažnje razvijanju sposobnosti djeteta da pronađe kontakt sa drugim ljudima.

1.1. Biološki faktori u razvoju djeteta

Na razvoj djeteta utiču različiti faktori. Prvi i najznačajniji faktor prije rođenja djeteta je biološki faktor. Biološki faktor razvija svoj razvoj u intrauterinom stanju.

Osnovni pokazatelj je biološko naslijeđe. Biološko naslijeđe u svom sadržaju uključuje opšte pokazatelje. Nasljednost je individualna za svakog predstavnika čovječanstva. Omogućava nam da razlikujemo i razlikujemo ne samo unutrašnje, već i vanjske karakteristike svakog predstavnika čovječanstva.

Nasljednost - to je ono što se prenosi sa roditelja na decu, ono što je u genima. Nasljedni program uključuje stalni i varijabilni dio. Stalni dio osigurava da se osoba rodi kao ljudsko biće, predstavnik ljudske rase. Varijabilni dio je ono što spaja osobu sa roditeljima. To mogu biti vanjski znaci: tip tijela, boja očiju, koža, kosa, krvna grupa, sklonost određenim bolestima, karakteristike nervnog sistema.

Roditelji nasljeđuju određene karakteristike i crte ličnosti svog djeteta. Prijenos nasljednih kvaliteta formira genetski program.

Ogroman značaj naslijeđa leži u činjenici da služi kao izvor ljudskog tijela, nervnog sistema, mozga,
organa sluha.

Vanjski faktori omogućavaju razlikovanje jedne osobe od druge. Specifičnost nervnog sistema, koja se prenosi nasleđem, razvija određenu vrstu nervnog sistema. Utjecaj nasljeđa je toliki da je sposoban da formira određene sposobnosti u raznim vrstama aktivnosti. Ova sposobnost se formira na osnovu prirodnih sklonosti.

Na osnovu podataka fiziologije i psihologije možemo zaključiti da rođenjem dijete ne stiče sposobnosti, već samo sklonosti za neku aktivnost.
Međutim, za razvoj i otkrivanje određenih sklonosti potrebno je stvoriti povoljnu atmosferu za pravilan razvoj.
Naslijeđe uključuje ne samo povoljne, pozitivne aspekte za razvoj djeteta, nije neuobičajeno da dijete nasljeđuje niz bolesti. Uzrok ovih bolesti je povreda nasljednog aparata (geni, hromozomi).

U savremenom svijetu na pravilan razvoj djeteta ne utiče samo naslijeđe, već i sama okolina.

Novorođenče u sebi nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj, jedinstveno bogat nasljedni fond ili nasljedno unaprijed određen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Ovaj program prirodno i skladno zaživi ako se, s jedne strane, biološki procesi zasnivaju na dovoljno kvalitetnim nasljednim faktorima, as druge strane, vanjsko okruženje obezbjeđuje rastućem organizmu sve što je potrebno za implementaciju nasljednog principa. .

Stoga biološko naslijeđe ne može u potpunosti stvoriti ličnost, jer se ni kultura ni društveno iskustvo ne prenose genima.
Međutim, biološki faktor se mora uzeti u obzir, jer, prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice (bespomoćnost djeteta, nemogućnost dugog boravka pod vodom, prisustvo bioloških potreba itd.), i drugo, zahvaljujući biološkom faktoru beskrajna raznolikost temperamenta, karaktera, sposobnosti koje svaku ljudsku osobu čine individuom, tj. jedinstvena, jedinstvena kreacija.
Nasljednost se očituje u činjenici da se na osobu prenose osnovne biološke karakteristike osobe (sposobnost govora, rada rukom). Uz pomoć naslijeđa, anatomske i fiziološke strukture, priroda metabolizma, brojni refleksi i vrsta više živčane aktivnosti prenose se na osobu od roditelja.

Biološki faktori uključuju urođene ljudske karakteristike. To su osobine koje dijete dobija tokom intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutrašnjih razloga.

Majka je djetetov prvi zemaljski univerzum, pa kroz šta god prođe, fetus također doživljava. Na njega se prenose majčine emocije koje pozitivno ili negativno utiču na njegovu psihu. Nekorektno ponašanje majke, njene pretjerane emocionalne reakcije na stresove koji ispunjavaju naše teške i stresne živote uzrokuju veliki broj postporođajnih komplikacija kao što su neuroze, anksiozna stanja, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja. Ipak, treba posebno naglasiti da su sve poteškoće u potpunosti premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi djetetu kao sredstvo apsolutne zaštite, za koju njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, imitacija i lično iskustvo. Tokom prenatalnog razvoja, iskustvo i imitacija su odsutni.

Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i dešava se na ćelijskom nivou. Ni u jednom trenutku svog budućeg života osoba se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom periodu, počevši od ćelije i za samo nekoliko mjeseci pretvorivši se u savršeno biće, koje posjeduje zadivljujuće sposobnosti i neutaživu želju za znanjem. Novorođenče je već poživjelo devet mjeseci, što je u velikoj mjeri predstavljalo osnovu za njegov dalji razvoj.

U savremenim uslovima, uz naslijeđe, na razvoj djeteta negativno utiču i vanjski faktori – zagađenje zraka i vode, problemi životne sredine i dr. Rađa se sve više fizički oslabljene djece, ali i djece sa smetnjama u razvoju: slijepa i gluva ili koji su izgubili sluh i vid u ranom djetinjstvu, gluhoslijepe osobe, djeca sa mišićno-koštanim poremećajima itd.

Takvoj djeci su aktivnosti i komunikacija neophodne za njihov razvoj značajno otežane. Stoga se razvijaju posebne metode za njihovo podučavanje, koje takvoj djeci ponekad omogućavaju visok nivo mentalnog razvoja. Sa ovom djecom rade posebno obučeni nastavnici. Međutim, ova djeca po pravilu imaju velike probleme u komunikaciji sa vršnjacima koji su drugačiji od njih, sa odraslima, što im otežava integraciju u društvo. Na primjer, gluhosljepoća uzrokuje zaostajanje djeteta u razvoju zbog nedostatka kontakta sa okolnom stvarnošću. Stoga se posebna obuka za takvu djecu sastoji upravo u „otvaranju“ djetetovih kanala komunikacije sa vanjskim svijetom, koristeći za to očuvane vrste osjetljivosti – dodir.

1.2 Društveni faktori u razvoju djeteta

Već u prvim danima nakon rođenja dijete počinje aktivno istraživati svijet. Kasnije uči da posmatra ponašanje svojih roditelja i uspostavljaju se prvi kontakti sa okolinom.

Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje uzima u obzir uticaj spoljašnjeg okruženja, ono uglavnom predstavlja napore koje provode društvene institucije.

Društveni razvoj djeteta uključuje proces asimilacije tradicije, kulture i pravila prihvaćenih u određenom društvu.

Za izvođenje ovog procesa moraju biti prisutni određeni društveni faktori djetetovog razvoja. To uključuje sve vrste ekoloških objekata. Saradnja svih faktora čini odlike društvenog razvoja djece.

Ovi faktori se mogu podijeliti na:

mikrofaktori (to uključuje porodicu, školu, prijatelje, neposredno društveno okruženje)

mezofaktori (tu spadaju uslovi u kojima dete odrasta, masovni mediji, regionalni uslovi i drugo)

makro faktori (tu ulogu igraju procesi i stvari na globalnom nivou: ekologija, politika, demografija, ekonomija, država i društvo)

U tom smislu govorimo o potrebi unapređenja pedagoške kulture roditelja, o ispunjavanju građanskih obaveza od strane osobe io poštovanju pravila međuljudske komunikacije. Inače, socijalizacija znači proces stalnog spoznavanja, konsolidacije i stvaralačkog razvoja od strane osobe pravila i normi ponašanja koje joj diktira društvo.

Umanjivanje uloge porodice donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne prirode, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radnom i društveno-političkom životu.

Faze društvenog razvoja djeteta:

Detinjstvo. Društveni razvoj počinje u predškolskom uzrastu u djetinjstvu. Uz pomoć majke ili druge osobe koja često provodi vrijeme sa novorođenčetom, beba uči osnove komunikacije, koristeći sredstva komunikacije poput izraza lica i pokreta, kao i zvukova.

Od šest meseci do dve godine. Komunikacija djeteta sa odraslima postaje situacijska, što se manifestira u obliku praktične interakcije. Djetetu je često potrebna pomoć roditelja, neka zajednička akcija za koju se obraća.

Tri godine. U ovom uzrastu beba već zahtijeva društvo: želi komunicirati u grupi vršnjaka. Dijete ulazi u dječiju sredinu, prilagođava joj se, prihvata njene norme i pravila, a roditelji u tome aktivno pomažu. Oni govore predškolcu šta da radi, a šta ne: da li se isplati uzimati tuđe igračke, da li je dobro biti pohlepan, da li je potrebno deliti, da li je moguće uvrediti decu, kako biti strpljiv i ljubazni i tako dalje.

Od četiri do pet godina. Ovaj starosni period karakteriše činjenica da deca počinju da postavljaju beskonačan broj pitanja o svemu na svetu (na koja odrasli nemaju uvek odgovore!). Komunikacija predškolskog djeteta postaje jarko emocionalno nabijena i usmjerena na spoznaju. Bebin govor postaje glavni način njegove komunikacije: koristeći ga, on razmjenjuje informacije i razgovara o pojavama okolnog svijeta s odraslima.

Od šest do sedam godina. Komunikacija djeteta poprima lični oblik. U ovom uzrastu djecu već zanimaju pitanja o suštini čovjeka. Ovaj period se smatra najvažnijim u razvoju djetetove ličnosti i građanstva. Predškolcu su potrebna objašnjenja mnogih životnih trenutaka, savjeti, podrška i razumijevanje odraslih, jer su oni uzori. Gledajući odrasle, šestogodišnjaci kopiraju njihov stil komunikacije, odnose s drugim ljudima i karakteristike svog ponašanja. Ovo je početak formiranja vaše individualnosti.

Škola preuzima palicu individualne socijalizacije. Kako mlada osoba stari i priprema se da ispuni svoju građansku dužnost, korpus znanja koje mlada osoba stiče postaje složeniji. Međutim, ne dobijaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Tako, u djetinjstvu, dijete dobiva prve ideje o svojoj domovini i općenito počinje formirati svoju predstavu o društvu u kojem živi, o principima izgradnje svog života.

Dakle, socijalizacija pojedinca predstavlja, u suštini, specifičan oblik čovekovog prisvajanja onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.

ZAKLJUČAK

Lični razvoj osobe odvija se tokom cijelog života. Ličnost je jedna od onih pojava koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije ličnosti na ovaj ili onaj način određuju dva suprotna pogleda na njen razvoj.

Sa stanovišta nekih, svaka ličnost se formira i razvija u skladu sa svojim urođenim kvalitetima i sposobnostima, a društveno okruženje igra vrlo neznatnu ulogu.

Predstavnici drugog gledišta potpuno odbacuju urođene unutrašnje osobine i sposobnosti pojedinca, vjerujući da je ličnost određeni proizvod, potpuno formiran u toku društvenog iskustva.

Formiranje ličnosti je, po pravilu, početna faza u formiranju ličnih svojstava osobe. Lični rast je određen mnogim vanjskim i unutrašnjim faktorima.

Bibliografija

1. Internet resurs, pristup:

2. Internet resurs, pristup:

3. Dubrovina, I.V. Radna sveska školskog psihologa: udžbenik. dodatak. /I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 1991. – 186 str.

4. Kolomensky, Ya.L. Učiteljici o psihologiji šestogodišnje djece / Ya.L. Kolomensky. - M.: Obrazovanje, 1989. – 97 str.

5. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. dodatak / A. N. Leontev. – M.: Prosveta, 1977. – 298 str.

Članak “Biološki faktori razvoja djeteta”

Guryanova Ekaterina Petrovna, učiteljica Opštinska budžetska predškolska obrazovna organizacija „Vrtić kombinovanog tipa br. 11 „Shatlyk” Menzelinskog opštinskog okruga Republike Tatarstan
Namjena materijala: Ovaj materijal je namijenjen vaspitačima u vrtićima. Predstavljeni materijal će biti koristan vaspitačima u vrtićima
Cilj:širiti pedagoško iskustvo među vaspitačima u vrtićima.
zadatak: otkrivaju značaj biološkog faktora u razvoju predškolske djece.
Na razvoj djeteta utiču različiti faktori. Prvi i najznačajniji faktor prije rođenja djeteta je biološki faktor. Biološki faktor razvija svoj razvoj u intrauterinom stanju.
Osnovni pokazatelj je biološko naslijeđe. Biološko naslijeđe u svom sadržaju uključuje opšte pokazatelje.
Nasljednost je individualna za svakog predstavnika čovječanstva. Omogućava nam da razlikujemo i razlikujemo ne samo unutrašnje, već i vanjske karakteristike svakog predstavnika čovječanstva.
Roditelji nasljeđuju određene karakteristike i crte ličnosti svog djeteta. Prijenos nasljednih kvaliteta formira genetski program.
Ogroman značaj naslijeđa leži u činjenici da služi kao izvor ljudskog tijela, nervnog sistema, mozga,
organa sluha.
Vanjski faktori omogućavaju razlikovanje jedne osobe od druge. Specifičnost nervnog sistema, koja se prenosi nasleđem, razvija određenu vrstu nervnog sistema.
Utjecaj nasljeđa je toliki da je sposoban da formira određene sposobnosti u raznim vrstama aktivnosti. Ova sposobnost se formira na osnovu prirodnih sklonosti.
Na osnovu podataka fiziologije i psihologije možemo zaključiti da rođenjem dijete ne stiče sposobnosti, već samo sklonosti za neku aktivnost.
Međutim, za razvoj i otkrivanje određenih sklonosti potrebno je stvoriti povoljnu atmosferu za pravilan razvoj.
Nasljednost uključuje ne samo povoljne, pozitivne aspekte za razvoj djeteta, nije neuobičajeno da dijete naslijedi niz bolesti.
Uzrok ovih bolesti je povreda nasljednog aparata (geni, hromozomi).

U savremenom svijetu na pravilan razvoj djeteta ne utiče samo naslijeđe, već i sama okolina.
Zagađena atmosfera negativno utiče na razvoj djeteta, već u prenatalnom stanju. Zagađenje vazdušnih masa u atmosferi, naglo pogoršanje stanja vode i šumskih resursa doprinose povećanju procenta dece rođene sa određenim poremećajima. Na primjer, rođenje gluvonijeme djece.
Razvoj gluhonijeme i slijepe djece značajno se razlikuje od razvoja zdrave djece, spor je.
Uprkos ovoj činjenici, u pedagogiji su razvijene i kreirane posebne metode za promicanje razvoja posebne djece. Svake godine se grade i otvaraju nove specijalizovane ustanove i centri za specijalnu djecu. Takođe je važno istaći da je u toku aktivan rad i prekvalifikacija radnika u ovoj oblasti. Na ovom problemu rade brojni stručnjaci, kao što su nastavnici, psiholozi itd.
Ovim stručnjacima su dodijeljeni ozbiljni i ponekad nedostižni zadaci. Međutim, glavni zadatak u radu kvalificiranih stručnjaka je pomoći svakom posebnom djetetu da se barem malo približi stvarnom svijetu, pružiti podršku u adaptaciji djeteta na svijet oko sebe.