Uvod

Struktura, oblici i metode metodičkog rada

Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, unapređenje njihovih kvalifikacija

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Uspješan razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece nezamisliv je bez razvoja njegove teorije i metodologije. Metodološka aktivnost igra značajnu ulogu u ovom procesu. Metodički rad je holistički sistem mjera, zasnovan na dostignućima nauke, najboljim praksama i analizi teškoća nastavnika, usmjeren na unapređenje vještina svakog nastavnika, uopštavanje i razvoj kreativnog potencijala tima, te postizanje optimalnih rezultata. u obrazovanju, vaspitanju i razvoju dece.

Cilj metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama je stvaranje optimalnih uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu. Realizacija ovog cilja metodičke djelatnosti ostvaruje se kroz organizaciju aktivnosti takvih organizacionih struktura kao što su metodička društva vaspitača, naučno-metodičko i pedagoško vijeće, služba za praćenje, kao i aktivno uključivanje nastavnika u samostalan rad. -obrazovanje.

U savremenim uslovima razvoja našeg društva, predškolskoj obrazovnoj ustanovi povereni su veoma odgovorni društveni zadaci - da podučava, obrazuje i priprema za život onu generaciju ljudi, čiji će rad i talenat, inicijativa i kreativnost odrediti društveno-ekonomske, naučni, tehnički i moralni napredak ruskog društva u budućnosti. S tim u vezi, nedostaci i greške u nastavnom i vaspitnom radu predškolskih obrazovnih ustanova, u obrazovnom menadžmentu i samoj pedagoškoj nauci postaju sve netolerantniji.

Zadatak rukovodioca i metodičara predškolske ustanove je da razvije sistem, da pronađe pristupačne i istovremeno efikasne metode za unapređenje pedagoških veština.

Danas, zbog potrebe racionalnog i brzog rješavanja obrazovno-vaspitnih problema, sve je veća uloga djelatnosti metodičke službe, čija je pravilna organizacija najvažnije sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja, a realnog nivoa metodičkog rada. u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za procenu njene delatnosti. Stoga je organizaciju metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neophodno posmatrati kao nešto od najveće važnosti.

Planiranje metodičkog rada

Metodička služba je spona između života nastavnog kadra, državnog obrazovnog sistema, psihološko-pedagoške nauke, naprednog pedagoškog iskustva, promoviše formiranje, razvoj i ostvarivanje profesionalnog stvaralačkog potencijala nastavnika.

Metodološka služba MDOU, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, fokusirajući se na humanizaciju svrsishodnog procesa obrazovanja i obuke u interesu pojedinca, društva i države, implementirajući principe državna politika u oblasti obrazovanja, osmišljena je da osigura:

Postizanje od strane učenika obrazovnih standarda utvrđenih od strane države;

Izgradnja obrazovnog standarda zasnovanog na prioritetu univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudskog života i zdravlja, slobodnog razvoja pojedinca; vaspitanje građanstva, marljiv rad, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, domovini, porodici, vaspitanje odgovornosti za svoje zdravlje, formiranje osnova zdravog načina života;

Prilagođavanje predškolskih obrazovnih ustanova društvenim porecima i razvojnim karakteristikama učenika;

Planiranje metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama vrši se na analitičkoj osnovi:

Analiza vanjskog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova (uzimajući u obzir zahtjeve društvenog uređenja, regulatorne dokumente na saveznom, okružnom, gradskom nivou);

Analiza stanja predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova (nivo zdravlja, razvoj djece, stepen ovladanosti obrazovnim programom; stepen stručne osposobljenosti tima, karakteristike i potrebe roditelja, škole; jasna identifikacija faktora koji na njih utiču);

Na osnovu rezultata analize utvrđuju se ciljevi aktivnosti i potrebna sredstva za njihovo sprovođenje.

Svaka obrazovna institucija postoji u jednom od dva načina: funkcionisanju ili razvoju.

Shodno tome, u predškolskoj ustanovi koja je u stabilnom režimu rada, metodička služba mora osigurati korekciju pedagoškog procesa u slučajevima njegovog odstupanja od tehnologije i metodologije za realizaciju programa obrazovanja i osposobljavanja predškolaca.

Ako tim namjerava raditi na inovativan način (novi nastavni sadržaji ili implementacija novih pedagoških tehnologija), onda je za to potrebno kreiranje novog modela metodičkog rada koji osigurava prelazak predškolske obrazovne ustanove iz funkcionalnog u razvojni. način rada.

U svim slučajevima, cilj metodičke službe je stvaranje obrazovnog okruženja u kojem će se u potpunosti ostvariti kreativni potencijal svakog nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja. Tu teku glavni ciljevi metodološkog rada:

1. Obuka i razvoj nastavnog osoblja, upravljanje njihovim profesionalnim razvojem.

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva nastavnika MDOU

3. Priprema metodičke podrške za realizaciju obrazovnog procesa.

4. Koordinacija aktivnosti predškolske obrazovne ustanove i porodice u obezbjeđivanju sveobuhvatnog kontinuiranog razvoja učenika.

5. Koordinacija aktivnosti predškolske obrazovne ustanove sa institucijama okruženja za realizaciju zadataka razvoja učenika i predškolske vaspitne ustanove u cjelini.

6. Analiza kvaliteta rada u cilju stvaranja uslova za obezbjeđivanje pozitivnih promjena u razvoju ličnosti učenika kroz povećanje profesionalne kompetencije nastavnika.

Restrukturiranje metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neminovno nameće potrebu da se daju tačni odgovori na pitanja šta vaspitači podučavaju, koje informacije, koja znanja, sposobnosti, veštine i u kojoj meri vaspitač praktičar danas treba da ovlada kako bi unapredio svoje profesionalne vještine i kvalifikacije.

Stoga je potrebno istaći važnost optimalnog izbora sadržaja metodičkog rada u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Relevantnost ovog izbora potvrđuju i rezultati prakse metodičkog rada u predškolskim ustanovama. Za prevazilaženje ovih nedostataka i podizanje sadržaja metodičkog rada na novi nivo savremenih zahtjeva potrebno je nastojati na dva nivoa.

Prvo, osigurati i opravdati optimalan izbor sadržaja metodičkog rada za predškolske ustanove, uzimajući u obzir najvažnije probleme i trendove u razvoju profesionalnih vještina nastavnika i obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama; izraditi nacrt sadržaja metodičkog rada za savremenu predškolsku ustanovu. (Ovo je zadatak pedagoških naučnih radnika i visokih službenika prosvjetnih vlasti, naučno-metodičkih službi i centara.)

Drugo, precizirati opšte odredbe na osnovu stvarnih, jedinstvenih uslova svake predškolske ustanove. (Ovo je zadatak organizatora metodičkog rada u ustanovi).

Glavni pristupi organizaciji metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama zasnivaju se na:

Sistemsko aktivni pristup: razumijevanje ciljeva i zadataka predškolske obrazovne ustanove, njenog statusa i stanja, kao i osiguranje integriteta obrazovnog procesa u kontekstu upotrebe varijabilnih programa i tehnologija, uzimajući u obzir uticaj eksternih i unutrašnji odnosi na njemu;

Pristup orijentisan prema ličnosti: obezbeđivanje potpunijeg otkrivanja sposobnosti i sposobnosti svakog nastavnika i deteta, tima u celini, fokusiranje na razvoj profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika na primeru zamenika. glava od strane BMP-a i višeg nastavnika;

Diferenciran pristup: uvažavanje nivoa stručne osposobljenosti i individualnih obrazovnih potreba u izgradnji sistema metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Pristup slobodnog samoodređenja: slobodan izbor obrazovnih programa i puteva samoostvarenja od strane svakog nastavnika;

Motivaciono-stimulativni pristup: korišćenje različitih podsticaja koji pobuđuju interesovanje i motive za aktivnost;

Korektivni pristup: blagovremeno otklanjanje nedostataka uočenih tokom pedagoškog praćenja i uzroka koji ih uzrokuju.

Danas postoji problem niske efikasnosti metodičkog rada u mnogim predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavni razlog je formalna implementacija sistemskog pristupa, njegova zamjena eklektičnim, nasumičnim skupom preporuka oportunističke prirode, usađivanje nategnutih tehnika i načina organizacije odgoja i obrazovanja.

Metodički rad treba da bude proaktivne prirode i da obezbijedi razvoj cjelokupnog obrazovnog procesa u skladu sa novim dostignućima pedagoške i psihološke nauke.

Metodološka podrška metodološkom procesu

Jedan od osnovnih uslova za život predškolske ustanove je metodička podrška metodičkom procesu. Ovdje počinje organizacija metodičkog rada u bilo kojoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Programsko-metodološki kompleks predškolske ustanove odabire se uzimajući u obzir fokus na zahtjeve države, regulatorni i pravni status predškolske ustanove (vrsta, prioritetna oblast), karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti nastavni i dječji timovi koji određuju mogućnost i izvodljivost svakog programa i tehnologije.

Preko organa samouprave MDOU - pedagoškog vijeća, odobrava se program realizacije obrazovnog procesa koji najviše odgovara uslovima za izbor metodičke podrške.

Dakle, vaspitno-obrazovni proces u svim grupama predškolskih obrazovnih ustanova odvija se po sveobuhvatnom programu koji je u korelaciji sa društvenim uređenjem i tipom predškolske vaspitne ustanove.

Metodička podrška programa odabrana je uzimajući u obzir usklađenost sa vremenskim zahtjevima za sadržaje, metode obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta, osnovno i dodatno obrazovanje koje se provodi u predškolskim obrazovnim ustanovama, jedinstvo konceptualnih osnova sveobuhvatnih i parcijalnih programa. , kao i metode i tehnologije koje ih implementiraju.

Efikasnost obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama zavisi od stvaranja uslova za njegovo sprovođenje. Time se određuju sljedeći pravci metodološkog rada:

1. Organizacija razvojne predmetne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama koja odgovara sadržaju programa, interesovanjima i potrebama djece različitog uzrasta:

Osiguravanje izbora igračaka, igara i priručnika za rad sa djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve;

Aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa sa odabranim programom i privremenim (približnim) zahtjevima za sadržaje i metode odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta:

Formiranje banke podataka o realizaciji programa i njegovih pojedinačnih dijelova;

Analiza realizacije Privremenih uslova za sadržaje i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se sprovode u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Analiza realizacije odluka nastavničkog vijeća, medicinsko-pedagoških sastanaka.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke podrške (tehnologije, metode) u skladu sa savremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda aktivnosti i rasporeda rada klubova za svaku starosnu grupu.

5. Praćenje ravnoteže motoričkih i intelektualnih, organizovanih i samostalnih aktivnosti učenika.

Struktura, oblici i metode metodičkog rada

Metode metodičkog rada su uređeni načini rada na postizanju ciljeva.

Forma je unutrašnja organizacija sadržaja, dizajn segmenata, ciklusa metodološkog procesa, koji odražava sistem njegovih komponenti i stabilnih veza.

Metodički rad se prema oblicima dijeli na grupni i individualni.

Grupni oblici obuhvataju: učešće nastavnika u metodičkim društvima grada, okruga, predškolske obrazovne ustanove; organizacija teorijskih i naučno-praktičnih konferencija; nastavnička veća.

Individualni uključuju individualne konsultacije, razgovore, mentorstvo, međusobne posjete i samoobrazovanje.

Neophodno je naučiti umjetnost razgovora, njegova univerzalna priroda je zasnovana na činjenici da se u svakom razgovoru učesnici moraju vješto prilagođavati jedni drugima, bez obzira o čemu se razgovara.

Da biste napravili pravi izbor za svoj tim oblika i metoda, morate se voditi:

Ciljevi i zadaci MDOU;

Kvantitativni i kvalitativni sastav tima;

Komparativna efikasnost oblika i metoda rada;

Karakteristike obrazovnog procesa;

Materijalni, moralni i psihološki uslovi u timu;

Realne prilike;

Najefikasniji oblici organizovanja metodičkog rada su:

Nastavničko vijeće;

Seminari, radionice;

Otvoreni stavovi su efikasni;

Medicinski i pedagoški sastanci;

Konsultacije;

Rad kreativnog tima.

Eksterna napredna obuka se dešava:

Pohađanjem kurseva usavršavanja;

Obuka u obrazovnim institucijama;

Učešće u radu metodičkih društava regiona.

Interno stručno usavršavanje odvija se kroz različite oblike metodičkog rada sa vaspitačima u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Učešće u radu nastavničkog vijeća;

Obuka na seminarima i radionicama;

Savjetovanje itd.

U metodičkom radu posebno mjesto ima princip individualno diferenciranog pristupa pedagoškoj djelatnosti vaspitača i specijalista. U savremenim uslovima metodički rad sa kadrovima treba graditi na dijagnostičkoj osnovi, uzimajući u obzir potrebe svakog nastavnika.

Sprovođenje individualno orijentisanog metodičkog rada omogućava nam da razvijamo kreativnost i inicijativu nastavnog osoblja uključivanjem svih u aktivne profesionalne aktivnosti.

U oblasti metodičkog rada prikazan je kompleks međusobno povezanih oblika saradnje nastavnog osoblja i roditelja.

Metodički kabinet kao centar za metodički rad

metodičkog vaspitača predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Metodološka podrška je najvažniji dio obuke nastavnika. Osmišljen je da podrži normalan tok obrazovnog procesa i promovira njegovu obnovu.

Mnogim nastavnicima, posebno početnicima, potrebna je kvalificirana pomoć iskusnijih kolega, voditelja, metodičara predškolske obrazovne ustanove i stručnjaka iz različitih oblasti znanja. Trenutno se ova potreba povećala zbog prelaska na varijabilni obrazovni sistem i potrebe da se uzme u obzir raznolikost interesovanja i mogućnosti djece.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece. Učionica je zbirka najboljih tradicija predškolske ustanove, tako da je zadatak zamjenika. glava prema VMR-u – učiniti akumulirano iskustvo živim, dostupnim, naučiti nastavnike da ga kreativno prenesu na rad sa djecom, organizovati rad ovog metodičkog centra tako da se vaspitači u njemu osjećaju kao u svojoj kancelariji.

Metodička učionica predškolske ustanove mora ispunjavati zahtjeve kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika, sadržaj, obezbjeđivanje motivacije i aktivnosti u razvoju.

Realizacija informativno-analitičke funkcije upravljanja predškolskom ustanovom uslovljava formiranje informativne banke podataka u metodičkoj sobi, u kojoj se određuju izvori, sadržaj i smjer informacija (vidjeti tabelu 1).

Tabela 1. − MDOU banka informacija

U metodološkoj kancelariji MDOU treba da postoje stalne izložbe, kao i materijali koji odražavaju veštine nastavnika (materijal za radionice; plan - raspored usavršavanja nastavnika; plan za sertifikaciju nastavnog osoblja; napredno nastavno iskustvo itd. .)

Dakle, u okviru realizacije osnovnih zadataka metodičkog rada, metodički kabinet je centar za prikupljanje pedagoških informacija, kao i kreativna laboratorija za nastavnike i roditelje.

Informisanje nastavnika o novim zahtjevima za rad i najnovijim dostignućima nauke i prakse.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan je uslov za visoku efikasnost obrazovnog procesa.

Podizanje svijesti nastavnika doprinosi uspostavljanju jedinstvene pedagoške strategije razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, koja se razmatra, odobrava i provodi preko glavnog organa upravljanja – pedagoškog vijeća i služi kao glavni resurs za razvoj tima. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Obuka i razvoj nastavnog kadra, njihovo unapređenje

kvalifikacije

Zadatak obuke i usavršavanja nastavnika treba prepoznati kao osnovni u upravljanju metodičkim radom. Istovremeno, tradicionalni sistem informisanja i obuke nastavnika ne daje uvek opipljive rezultate, jer fokusiran je na tim u cjelini. Stoga, model organizacije i sadržaja razvoja nastavnika i unapređenja njihovih kvalifikacija treba graditi na diferenciran način tako da se uključe unutrašnji faktori i mehanizmi samog nastavnika koji doprinose ličnom, profesionalnom i moralnom razvoju.

Najvažniji uslov za osiguranje diferenciranog pristupa u radu sa pedagozima. osoblja, je analiza kadrovske popunjenosti.

Najefikasniji su sljedeći oblici stručnog usavršavanja: kursevi obuke; učešće u radu kreativnih grupa i klubova; učešće u metodičkim udruženjima.

zamjenik glava za obrazovno-metodički rad, organizuje i kontroliše rad nastavnika na samoobrazovanju, u vezi sa aktivnim oblicima usavršavanja, pomaže u izboru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima i predviđanju rezultata.

U prvoj fazi se vrši preliminarna detaljna i sveobuhvatna studija nastavnikovog iskustva. Samo kombinacija korištenja različitih metoda istraživanja iskustva (posmatranje i analiza obrazovnog procesa, razgovori sa nastavnikom i djecom, analiza pedagoške dokumentacije, izvođenje eksperimentalnog rada) omogućit će nam da ga objektivno ocijenimo i preporučimo kao napredno.

U drugoj fazi, PPO se generalizuje, tj. opisano. Postoji algoritam za opisivanje PPO pomoću IPM kompleksa (informaciono-pedagoški modul: poruka, snimanje pedagoških informacija).

Treća faza je distribucija i implementacija softvera. U okviru predškolske obrazovne ustanove to je omogućeno takvim oblicima rada kao što su pedagoška čitanja, otvorena gledanja, međusobne posjete, izložbe itd.

Zaključak

Proučavajući karakteristike organizacije metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama, može se primijetiti da nastavnik zauzima ključnu poziciju u obrazovnom procesu: rješenje mnogih obrazovnih problema ovisi o njegovoj kvalifikaciji, ličnim kvalitetama i profesionalnosti. Često, zbog potcjenjivanja ovog faktora, proces razvoja ustanove je otežan, te je stoga zadatak stvoriti uslove u kojima bi nastavnici mogli da ostvare svoj kreativni potencijal.

Metodička služba ima realne mogućnosti da riješi ovaj problem u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja

U uslovima savremenog društva, organizaciju metodičke službe treba započeti traženjem novih ideja i savremenih tehnologija za organizaciju metodičkog rada. . Potreban je jasno strukturiran sistem aktivnosti koji obezbjeđuje planiranje, predviđanje, organizaciju, izvršenje, kontrolu, regulaciju i analizu.

Rezultat metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da bude:

Ažuriranje sadržaja obrazovanja i unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa;

Dopunjavanje i proširenje zaliha psihološko-pedagoških znanja;

Procjena, analiza, dijagnostika rezultata pedagoškog rada;

Dizajn pedagoškog procesa na osnovu sistemske analize;

Formiranje banke podataka za razmjenu nastavnog iskustva.

Bibliografija

1. Bagautdinova S.F. Osobine metodičkog rada u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2004. – br. 3. − str. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktivne metode nastave u metodičkom radu predškolskih obrazovnih ustanova. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2006. − br. 6. – str. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Praćenje funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova: metodičke preporuke. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Poslovi upravljanja rukovodiocem socijalne ustanove. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Dijagnostički i metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. – Volgograd, 2007.

6. Faljušina L.I. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: Analiza, planiranje, oblici i metode. – M.: Sfera, 2005. – Str. 96.

Losev P.N. Upravljanje metodičkim radom u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. – M.: Drfa, 2005. – Str. 152.

Terre S.I. Metodički rad – kao sredstvo povećanja efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa. − Irkutsk: Drfa, 2010. − Str. 3.

Anshukova E.Yu. Analitička aktivnost višeg nastavnika. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2004. − br. 3. − str. 29.

Lomteva E.A. Sistem metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M.: Drfa, 2009. – Str. 21.

Levšina N.I. Informatizacija kao uslov efikasnosti kontrolno-analitičkih aktivnosti. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2005. – br. 2. – Str. 10.

Organizacija: MADOU d/s br. 369 “Kaleidoskop”

Lokacija: Novosibirska oblast, Novosibirsk

Članak je posvećen stvaranju modela za organizaciju metodičkog rada koji doprinosi ne samo unapređenju profesionalnih vještina i ličnom rastu svakog nastavnika, već i otkrivanju njegovog kreativnog potencijala. Članak otkriva aspekte povećanja profesionalne kompetencije vaspitača u vrtićima.

Ključne riječi: monitoring, stručna kompetencija, inovacione grupe, inovacije.

Stupanjem na snagu Saveznog zakona od 29.12.2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, predškolsko obrazovanje dobilo je status prvog samostalnog nivoa opšteg obrazovanja. U tom smislu, standardizacija predškolskog obrazovanja je od posebnog značaja. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje. Predmet regulisanja standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji nastaju tokom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Savremeno obrazovanje razvija se u modusu inovativnog traganja, izazivajući promjene u različitim komponentama aktivnosti nastavnika. S tim u vezi, jačanje kontinuiranog karaktera usavršavanja i stručnog usavršavanja nastavnika kao uslova za njegovu aktivnu adaptaciju na nove modele djelovanja, povećanje stepena pripremljenosti za rješavanje profesionalnih problema i poboljšanje kvaliteta rezultata obrazovno-vaspitnog procesa. celina je od posebnog značaja.
Vodeći kriterijum za ocjenu pedagoškog procesa je spremnost svih
nastavnik, specijalista da stvori sledeće uslove:

• ostvariti ciljeve obrazovnog procesa;
• da poštuje prava i odgovornosti djeteta u društvu.Također je potrebno evaluirati sadržaj aktivnosti vaspitača:

• društveni poredak države za ovu vrstu institucija;
• društvena očekivanja obrazovnih subjekata
  proces (djeca, roditelji, zakonski zastupnici, nastavnici);
• uključivanje drugih stručnjaka ustanove u nastavni rad.

Neprestano u potrazi za nestandardnim pristupima organizovanju neposrednog metodičkog rada, optimalnim oblicima i najefikasnijim metodama rada sa nastavnicima, možemo zaključiti da je unapređenje aktivnosti nastavnika moguće kroz netradicionalne, interaktivne metode i oblike rada sa njima. . Mnoge velike metodičke inovacije povezane su sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda.

Podizanje nivoa stručnosti vaspitača je prioritetna oblast metodičkog rada, koja zauzima posebno mesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom i predstavlja važnu kariku u holističkom sistemu usavršavanja nastavnog kadra, budući da je od sve to doprinosi aktiviranju ličnosti nastavnika i razvoju njegove kreativne ličnosti.

Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada i rezultata rada nastavnika osigurava kontinuirani proces usavršavanja profesionalnih vještina svakog odgajatelja. Tradicionalni oblici metodološkog rada, u kojima su glavno mjesto imali izvještaji i govori, izgubili su na značaju zbog niske efikasnosti i nedovoljne povratne informacije. Danas nam treba
koristiti nove, aktivne oblike rada koje karakteriše uključenost
nastavnike u aktivnosti i dijalog, koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja.Važnost interaktivnih metoda je postizanje tako važnih ciljeva kao što su:

• podsticanje interesa i motivacije za samoobrazovanje;
• povećanje nivoa aktivnosti i nezavisnosti;
• razvoj sposobnosti analize i refleksije svojih aktivnosti;
• razvoj želje za saradnjom i empatije.

U savremenim uslovima društvenog razvoja, predškolskoj obrazovnoj ustanovi povereni su veoma odgovorni društveni zadaci - da obrazuje, obrazuje i priprema nastavnike.

U ovoj fazi ovakvog rada potrebno je pronaći metode koje mogu pomoći u prevazilaženju svih negativnih pojava u radu sa nastavnicima. Glavni su aktiviranje ljudskih faktora u obrazovanju i razvoj kreativnog potencijala vaspitača. Savremena realnost, objektivne potrebe unapređenja obrazovanja, vaspitanja i razvoja dece uslovljavaju potrebu povećanja uloge i značaja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Prije svega, u predškolskoj ustanovi potrebno je stvoriti uslove za povećanje aktivnosti i inicijative vaspitača, za buđenje i podsticanje njihovih kreativnih traganja. Trenutno se praktikuju različiti oblici rada sa nastavnicima koji doprinose poboljšanju njihove kvalifikacije, razmjeni iskustava i jačanju kreativnog potencijala nastavnika.

Postizanje novog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i djetetove ličnosti moguće je samo ako se poveća nivo stručne osposobljenosti nastavnog osoblja. Na osnovu toga izdvajamo zadatke metodološkog rada u novoj fazi:

Modeliranje osnovnog općeobrazovnog programa predškolske obrazovne organizacije u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

• Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama koje će omogućiti da se ostvare dostignuća novog kvaliteta obrazovanja.
• Formiranje tima istomišljenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: razvijati pedagoški kredo, razvijati tradiciju, kontrolirati i analizirati vaspitno-obrazovni proces, identificirati, generalizirati i širiti napredna pedagoška iskustva, uključiti odgajatelje u eksperimentalni rad.
• Promovisanje razvoja profesionalnih kompetencija vaspitača u cilju korišćenja produktivnih pedagoških tehnologija.
• Unapređenje pedagoških vještina nastavnika uključivanjem u učešće u konkursnim projektima.

Profesionalni razvoj vaspitača je dugotrajan proces čiji je cilj razviti osobu kao majstora svog zanata, pravog profesionalca. Nije tajna da savremeni vaspitač mora biti konkurentan i biti sposoban da se pozicionira u predškolskom okruženju.

Obrazovno-metodička podrška jedno je od glavnih područja kroz koje se odvija rad sa nastavnim osobljem. Mora zadovoljiti zahtjeve predmetno-razvojne sredine i programa nove generacije (priručnici, igračke, tehnička sredstva nastave i vaspitanja predškolaca), te pomoći vaspitaču da organizuje vaspitno-obrazovni proces na savremenom nivou. Metodički rad omogućava nastavnicima da budu u toku sa naučnim i metodičkim informacijama i brzo koriste nove predmete u praktičnom radu. Jedan od efektivnih i efikasnih oblika metodičkog rada koji daje podsticaj kreativnosti nastavnika je sistem podrške profesionalnom razvoju nastavnika.

Za delotvornost vaspitno-obrazovnih aktivnosti potrebno je tražiti i uvesti u praksu nove, efikasnije metode podučavanja dece, uz pomoć kojih se sadržaj obrazovanja prenosi na decu.

Rad naše predškolske obrazovne ustanove u uslovima modernizacije obrazovanja i rada na inovativan način zahtijevao je nove pristupe organizaciji metodičkog rada kako bi se stvorilo obrazovno okruženje u kojem se u potpunosti ostvaruje kreativni potencijal svakog nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja. .

Usmjeren je na: organizovanje obrazovnog procesa zasnovanog na savremenim naučnim pristupima korištenjem novih metoda, metoda, tehnologija; povećanje stručne osposobljenosti zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama;
pružanje nastavnicima potrebnih informacija o glavnim pravcima razvoja
obrazovanje; naučno-metodička podrška sadržaja obrazovanja;
udruživanje napora nastavnika i roditelja na razvoju djetetove ličnosti; praćenje rezultata pedagoškog procesa.

Ovakva optimalna organizacija pedagoškog procesa garantuje kompetentnost nastavnika, udobnost i emocionalnost boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i metodičku pomoć roditeljima u porodičnom obrazovanju, uz kompetentan menadžment i efikasan rad sa nastavnim osobljem.
U praksi višeg vaspitača postoje različiti oblici rada sa nastavnicima koji imaju za cilj unapređenje njihovih kvalifikacija i veština. Naša ustanova koristi sledeće forme za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika:

1. Tradicionalno:
- rad u jedinstvenom obrazovnom prostoru;
- problemski seminari;
- seminari i radionice;
- dani otvorenih vrata;
- kreativne mikro grupe;
- mentorstvo;
- štafete pedagoških vještina;
- pedagoški savjeti;
- obuka.

2. Inovativno:
- “kasica” pedagoških vještina;
- majstorske kurseve;
-projektne aktivnosti;
- stvaranje banke inovativnih ideja;
- mjesta za praksu;
- kreativna takmičenja;
- kreativni laboratorij za mlade specijaliste;
- izdavačka djelatnost.

Nastavno osoblje naše predškolske ustanove ciljano i sistematski radi na unapređenju kvaliteta obrazovanja kroz ažuriranje njegovog sadržaja; uvođenje savremenih tehnologija koje doprinose stvaranju povoljnih uslova za samorealizaciju učesnika u obrazovnom procesu.
Proces ažuriranja obrazovanja, njegovog osmišljavanja, pokretanja i podrške biće to efikasniji što više novih oblika rada i tehnologija budemo koristili sa nastavnim osobljem. Jedan od ovih efikasnih oblika je uvođenje dizajnerskih modela u svakodnevnu praksu:
"Banka ideja" - ima za cilj formiranje skladišta pedagoških, kreativnih i naučnih ideja, njihovu obradu i primjenu u praksi nastavnika.
"Pedagoški portfolio" - ima za cilj sistematizaciju postignutih rezultata i širenje pedagoškog iskustva u društvu, kao i poboljšanje imidža predškolske obrazovne ustanove.
"Efektivan početak" Projektni model je razvijen za implementaciju modularnog principa vaspitno-obrazovnog procesa u interakciji svih subjekata pedagoškog procesa u skladu sa strateškim planom razvoja predškolske obrazovne ustanove. Modularni princip modela „Efektivnog početka“ ima specifičan horizont predviđanja, koji služi povećanju efikasnosti organizovanja kvalitetnog obrazovanja u vrtiću i formiranju slike budućeg vrtića korak po korak.
Savremeni metod je efikasan u upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama
"Treniranje". Coaching znači trenirati, podučavati, inspirirati. Coaching je razvojno savjetovanje. U aktivnostima vrtića ova ideja se dugo koristila u vidu međusobnih posjeta iskusnih nastavnika razredima mladih učitelja, konsultacija sa višim učiteljem. pozivanje naučnih konsultanata iz instituta za usavršavanje. Razlika između konvencionalnog savjetovanja i novih tehnologija je aktivan oblik učenja usmjeren na ličnu podršku profesionalnim aktivnostima. Osnova ove tehnike je interaktivna komunikacija, diskusija (pitanje-odgovor), pri čemu nastavnik ne dobija savjete i preporuke, već samo odgovara na pitanja koja postavlja konsultant.

Master classes provode se u svrhu obuke nastavnika. Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa, dobijanje odgovora na pitanja i pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika.
"Pedagoški prsten"- usmjerava edukatore na proučavanje savremenih dostignuća psihološko-pedagoške nauke, metodičke literature, pomaže u prepoznavanju različitih pristupa rješavanju pedagoških problema.
Metoda brainstorminga ili banka ideja– racionalan način zajedničkog stvaranja novih ideja za rješavanje praktičnih problema koji se ne mogu riješiti tradicionalnim metodama.
Treba napomenuti da postoji još jedna efikasna inovativna tehnologija u radu sa nastavnim osobljem - “ "Pedagoški dnevni boravak." Ovakav oblik organizacije interakcije učesnika u pedagoškom procesu omogućio je okruženje slobodne i opuštene komunikacije.

Kreativnost omogućava vam da odaberete najprikladnije oblike i metode interakcije sa nastavnim osobljem u svakom slučaju:
- individualne ankete nastavnika radi utvrđivanja poteškoća u podizanju djece
- individualno i grupno savjetovanje o djelotvornoj interakciji između odraslih i djece
- diskusioni klubovi, dnevne sobe, seminari, radionice, okrugli stolovi za nastavnike u cilju povećanja znanja o posebnostima odgoja djece u porodici, izvođenje obuka.

Ovaj proces će funkcionirati uz pravilnu organizaciju metodičkog rada, koji predstavlja holistički sistem međusobno povezanih mjera usmjerenih na osiguranje profesionalnog rasta odgajatelja, razvijanje njegovih kreativnih potencijala i, u konačnici, poboljšanje kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa, povećanje stepen obrazovanja, lijepo ponašanje, razvoj, socijalizacija i očuvanje zdravlja učenika.

U zaključku, treba napomenuti da rezultat kojem težimo odgovara sljedećem:

1) svesna spremnost vaspitača za primenu novih obrazovnih standarda;

2) subjektivni stav nastavnika u pogledu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje,

3) povećanje profesionalne kompetencije nastavnika;

4) aktiviranje pedagoške refleksije sopstvenih profesionalnih aktivnosti;

5) samorealizacija nastavnika u profesionalnim aktivnostima.

književnost:

1. Belaya K. Yu Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. M.: TC Sfera, 2008.

2. Volobueva L.M. Rad višeg nastavnika predškolske obrazovne ustanove sa nastavnicima. M.: TC Sfera, 2008.

3. Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Interaktivne metode u organizaciji pedagoških vijeća u predškolskim obrazovnim ustanovama. Izdavačka kuća "Djetinjstvo - štampa", 2009.

4. Elzhova N.V. E 50 Tematska nastavnička vijeća u predškolskim obrazovnim ustanovama: priprema i izvođenje / N.V. Elzhova. - Rostov n/D: Phoenix, 2012. - 216

5. Lukina L.I. Organizacioni aspekti rada sa nastavnim osobljem predškolskih obrazovnih ustanova. M.: TC Sfera, 2010.

6. Mayer A.A. Praktični materijali o savladavanju sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj organizaciji u dijagramima i tabelama. Pedagoško društvo Rusije M. 2014)

7. Pedagoška veća u predškolskim obrazovnim ustanovama / Sastavili Kamalova N.R., Blagushko L.N., Strelnikova L.N., Petrova A.V., Babchinskaya V.Yu., Murchenko N.A. – Volgograd: Izdavačka kuća Učitel, 2016.

8. Pedagoško vijeće u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / Kom. Batsina E.G., Sertakova N.M., Krylova L.Yu., Babchinskaya V.Yu. – Volgograd: Izdavačka kuća Učitelj, 2014.

9. Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove. br. 9, 12 – 2008; br. 3 – 2009; br. 3, 12 – 2010.

10. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“

Svi oblici se mogu predstaviti u obliku dvije međusobno povezane grupe:

grupne forme metodički rad (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, kreativne mikro-grupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre i dr.);

prilagođene forme metodički rad (samoedukacija, individualne konsultacije, intervjui, prakse, mentorstvo itd.). Razmotrimo glavne oblike metodičkog rada.

Prilikom kombinovanja oblika i metoda rada sa kadrovima u jedinstven sistem, menadžer mora voditi računa o njihovoj međusobnoj optimalnoj kombinaciji. Podsjećam da će struktura sistema za svaku predškolsku ustanovu biti različita i jedinstvena. Ova jedinstvenost se objašnjava organizacionim, pedagoškim i moralno-psihološkim uslovima specifičnim za ovu instituciju u timu A.I. Vasiliev, L.A. Bakhturin, I.I. Kobitin. Viši vaspitač u vrtiću. M.: Obrazovanje, 1990, str. 36 str. .

Pedagoško vijeće jedan je od oblika metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Pedagoško vijeće u vrtiću, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, kao npr konsalting nastavnici. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim pedagoškim problemima, o zahtjevima odgajatelja itd.

Svaka konsultacija zahteva obuku i stručnu kompetenciju višeg vaspitača.

Glavne konsultacije planirane su godišnjim planom rada ustanove, ali se individualne konsultacije održavaju po potrebi.

Koristeći različite metode pri vođenju konsultacija, viši vaspitač ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja nastavnicima, već i nastoji da kod njih formira kreativan odnos prema aktivnostima.

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću.

Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku školske godine rukovodilac izrađuje detaljan plan rada.

Detaljan plan sa jasnim naznakom radnog vremena i dobro osmišljenim zadacima privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvom času možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovore.

Voditelj seminara može biti glavni ili viši nastavnik, ili pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave mogu se uključiti nastavnici, specijalisti i medicinski radnici. Osnovni cilj radionica je unapređenje vještina nastavnika, pa ih najčešće vode edukatori koji imaju iskustva u radu na ovoj temi.

Sve se više postavlja pitanje potrebe da se roditelji, posebno mlade majke, osposobe za metode osobne komunikacije sa djetetom predškolskog uzrasta. Stoga je organizovanje radionice za roditelje važan oblik rada. U vođenje takvog seminara mogu biti uključeni različiti stručnjaci, koji će vam reći koju igračku je bolje kupiti za svoju bebu; Također će vas naučiti kako organizirati igru. Možete organizovati veče igara za decu i odrasle, u kojima će voditelj seminara biti pažljiv savetnik i posmatrač. Roditeljima će ispričati svoja zapažanja i bilješke na sljedećem času i dati konkretne preporuke u pogledu načina individualne komunikacije sa djetetom.

Seminar nije ograničen na određeni vremenski okvir i nije povezan sa stalnom lokacijom. Seminar se može smatrati efikasnim ako pomaže da se brzo i pravovremeno unesu promene u obrazovni proces.

Pravilno organizovana priprema za njega i preliminarne informacije igraju veliku ulogu u efikasnosti seminara. Tema seminara treba da bude relevantna za određenu predškolsku ustanovu i da uzima u obzir nove naučne informacije.

Ako je seminar dugačak, onda je dobro pripremiti memorandum za učesnike seminara u kojem se navodi tema, mjesto i redoslijed održavanja, spisak pitanja o kojima treba razmisliti i obavezna lista literature koja korisno je upoznati se unaprijed. Važno je osmisliti metode i oblike uključivanja svih učesnika seminara u aktivnu diskusiju o temi. Za to se koriste i situacioni zadaci, rad sa bušenim karticama, diskusija o dva suprotstavljena gledišta, rad sa regulatornim dokumentima, metodama modeliranja igara itd. Voditelj seminara mora jasno razmisliti o zadacima za svaku temu lekcije i ocijeniti njihov implementacija. Na kraju seminara možete organizovati izložbu radova nastavnika.

Svaki nastavnik ima svoje iskustvo u podučavanju i nastavničke vještine. Izdvaja se rad nastavnika koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava ga, na njega se „ugleda“ N.S. Golitsina. Organizacija i sadržaj rada višeg vaspitača. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, str. 74-75. .

Najbolje nastavne prakse je sredstvo svrsishodnog unapređenja obrazovnog procesa, zadovoljavanja trenutnih potreba nastavne i vaspitne prakse.

Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajateljima da istraže nove pristupe u radu s djecom i razlikuju ih od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Napredno iskustvo nastaje u masovnoj praksi i donekle je njegov rezultat.

Za svakog nastavnika koji proučava najbolju praksu nije važan samo rezultat, već i metode i tehnike kojima se taj rezultat postiže. Ovo vam omogućava da uporedite svoje sposobnosti i donesete odluku o uvođenju iskustva u svoj posao.

Napredno iskustvo je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija nastalih u praksi, brzog odgovora na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju u obrazovanju. Napredno iskustvo rođeno u gustom životu veoma je instrumentalno i pod određenim uslovima uspešno se ukorenjuje u novim uslovima, najubedljivije je i najatraktivnije za praksu, jer je predstavljeno u živom, konkretnom obliku.

Zbog ove posebne uloge najbolje prakse, svake godine, u okviru metodičkog rada, u vrtićima se održavaju otvorene projekcije na kojima se prezentuje najbolja iskustva iz jedne od oblasti predškolske pedagogije.

Otvorite ekran omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu može postaviti nekoliko ciljeva:

promocija iskustva;

osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom i dr.

Prilikom planiranja metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici razmjene iskustava: otvorena izložba, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi itd.

Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, koja prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Važnost pedagoškog iskustva teško je precijeniti, ono obučava, obrazuje i razvija nastavnike. Budući da je suštinski blisko povezan sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovan na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksu predškolskih obrazovnih ustanova V.A. Tavberidze, V.A. Kalugina. Dijagnostika i kriterijumi za procenu aktivnosti vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: organizacija vođenja metodičkog rada. - M.: Školska štampa, 2008, str. 92-93. .

Trenutno poslovne igre našle su široku primenu u metodičkom radu, u sistemu kurseva usavršavanja, u onim oblicima rada sa kadrovima gde se cilj ne može postići jednostavnijim, poznatijim načinima. Pozitivno je to što je poslovna igra snažno sredstvo za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže da se učesnici maksimalno aktiviraju za postizanje cilja.

Poslovna igra povećava interesovanje, izaziva visoku aktivnost i poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Općenito, igre nam svojom višestrukom analizom konkretnih situacija omogućavaju da povežemo teoriju s praktičnim iskustvom.

Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces. Stoga dizajn poslovne igre nosi otisak autorske ličnosti. Često, uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njene pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela.

Ako se poslovna igra koristi u obrazovne svrhe, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima, specijalnim kursevima ili praktičnim vježbama. Treba ga izvesti na kraju treninga.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:

kreiranje projekta poslovne igre;

opis redosleda radnji;

opis organizacije igre;

izrada zadataka za učesnike;

priprema opreme.

"Okrugli stol" - jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Prilikom razmatranja pitanja vaspitanja i osposobljavanja predškolaca, kružni pedagoški oblici raspoređivanja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, stavlja sve učesnike u ravnopravan položaj, obezbeđuje interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene - književne ili pedagoške novine. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju lične kvalitete, profesionalne kvalitete neophodne u radu s djecom - pisanje, govorne vještine - slikovitost iskaza itd.

Kreativne mikro grupe nastala kao rezultat potrage za novim efikasnim oblicima metodološkog rada.

Takve grupe se stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu tehniku ​​ili razviti ideju. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno u grupu na osnovu međusobne simpatije, ličnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U grupi može postojati jedan ili dva lidera koji izgleda da vode i preuzimaju organizaciona pitanja.

Svaki član grupe prvo samostalno proučava iskustvo i razvoj, zatim svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju i nude svoje mogućnosti. Važno je da se sve ovo implementira u svačiju radnu praksu. Članovi grupe pohađaju jedni druge časove, razgovaraju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako se otkrije bilo kakva praznina u razumijevanju nastavnikovog znanja ili vještina, tada dolazi do zajedničkog proučavanja dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj novih stvari ide 3-4 puta brže. Čim je cilj postignut, grupa se raspada. U kreativnoj mikrogrupi postoji neformalna komunikacija, pri čemu se glavna pažnja posvećuje aktivnostima pretraživanja i istraživanja čiji se rezultati naknadno dijele sa cjelokupnim osobljem ustanove.

Sljedeći obrazac - rad na jednoj metodološkoj temi. Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu, ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i očara sve nastavnike, onda ona djeluje i kao faktor u ujedinjenju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova tema treba da bude relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju je postigla, interesovanja i zahteve vaspitača. Mora postojati bliska veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom stečenim radom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućavaju vam da uvedete i razvijete sve napredno u svom timu. Gore navedeno ne isključuje takav pristup kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje preporučljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjivanja glavne teme po godinama.

Jedna metodička tema treba da se kao crvena nit provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja za vaspitače Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007, str. 45-47. .

metodičko nastavno osoblje nastavnik

Kontinuirani sistem napredna obuka Svaki vaspitač predškolskog vaspitanja zahteva različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psiholoških i pedagoških vještina nastavnika i viših nastavnika sprovodi se kroz kurseve usavršavanja svakih pet godina. Tokom međupredmetnog perioda aktivne nastavne aktivnosti, postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivni razvoj samog subjekta. Zbog toga je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnim kursevima; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

U vrtiću viši vaspitač mora stvoriti uslove za samoobrazovanje vaspitača.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka poboljšanju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su neophodni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, radnim iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga i pomoć nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi u određenom sistemu.

Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica na kojoj se upisuju prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napisati kratak sažetak ili navesti glavna pitanja koja su obrađena u knjizi. Tematski kartotečni indeksi uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja u knjigama. Viši vaspitač sastavlja kataloge i preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu.

Međutim, veoma je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki).

Ovo je dobrovoljna želja nastavnika. U metodičkom kabinetu bilježi se samo tema na kojoj nastavnik radi, te obrazac i rok za izlaganje. U ovom slučaju, forma izvještaja može biti sljedeća: izlaganje na pedagoškom vijeću ili vođenje metodičkog rada sa kolegama (konsultacije, seminar, itd.). Ovo bi mogla biti demonstracija rada sa decom, u kojoj nastavnik koristi znanje stečeno tokom samoobrazovanja Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 str. .

Da sumiramo rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja različiti:

rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;

učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama, obukama;

dobijanje konsultacija od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u regionalnim metodološkim centrima itd.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces promišljanja stečenog iskustva i, na osnovu njega, izgradnja novog iskustva Golitsina N.S. Organizacija i sadržaj rada višeg vaspitača. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, str. 95. .

Oblici i metodički rad u obrazovno-vaspitnoj ustanovi U vaspitno-obrazovnim ustanovama postoji mnogo oblika metodičkog rada koji se međusobno dopunjuju i donekle ponavljaju. Tradicionalno korišteni: Pedagoški sastanci; Pedagoški i metodički savjeti; Konsultacije; Seminari i radionice;

Stručna udruženja u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama. Ciljevi: povećanje profesionalne kompetencije; izradu razvojnih programa, povećanje efikasnosti projektantskih i istraživačkih aktivnosti, pripremu eksperimentalnih programa i druge upravljačke poslove.

KREATIVNA GRUPA Razlozi pridruživanja grupi: jedinstvo interesa za problem; kompenzacijske sposobnosti; psihološka kompatibilnost, međusobna simpatija. Ciljevi kreativne grupe su dizajnersko rješenje za specifičan, veliki zadatak; priprema istraživačkog projekta i njegova realizacija; pružanje istraživanja bilo kojeg pitanja, pedagoškog razvoja s naknadnim iznošenjem obrazloženog zaključka; stvaranje uslova za lični i profesionalni razvoj nastavnika, skretanje pažnje na njihova traganja i nalaze.

KREATIVNA GRUPA Analitička grupa. - privremeni tim koji se bavi "analitičkim i prognostičkim aktivnostima." Sastav: Glava, Art. nastavnik nastavnici. Cilj: analiza razvojnih planova i koncepata, predviđanje rezultata rada u cilju stvaranja efikasnog sistema obrazovnog procesa. "Istraživačka grupa" je dobrovoljno udruženje nastavnika. Zadatak: inovativne i projektne aktivnosti. Osnova aktivnosti grupe: potreba za istraživačkim radom i sposobnost istraživanja; prisustvo određene teme za istraživanje; želja za istraživanjem prethodno neistraženog; podudarnost istraživačkih interesa i sposobnost zajedničkog djelovanja: nestandardno razmišljanje; slobodan izbor teme istraživanja.

KREATIVNA GRUPA Grupa “I” - pozicije - grupa nastavnika koji individualno rade na problemima koji se proučavaju (zbog karakternih osobina, interesovanja i želja). Zadatak: implementacija “ja” – pozicija nastavnika, koja vam omogućava da pokažete individualna dostignuća u pedagogiji, metodici, psihologiji, vlastitu inovativnost, vlastite pristupe organizaciji nastave i njihov sadržaj. Osnova aktivnosti grupe: Vođenje majstorskih tečajeva. Pedagoške radionice. Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.

KREATIVNA GRUPA Kreativna grupa je dobrovoljno udruženje vaspitača sa zajedničkim ciljem - stvaranje „novog, nikada postojećeg pedagoškog proizvoda, koji učestvuje u kreativnim aktivnostima. Zadatak: razvoj sveobuhvatnih ciljanih programa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Osnova grupe aktivnosti: potreba za kreativnom aktivnošću i sposobnost kreativnosti; svijest o potrebi i važnosti zadatka koji se kreativno uvodi u praksu; demokratičnost, profesionalna i kreativna kompatibilnost; podudarnost kreativnih ciljeva i motiva za zajedničko djelovanje; želja za realizacijom nečiji projekti, lični interes za aktivno korištenje rezultata kreativnosti.

KREATIVNA GRUPA Šema rada kreativne grupe 1. Proučavanje dokumenata o problemu. 2. Izrada upitnika i dijagnostičkog paketa. 3. Rad sa nastavnicima na teorijskim pitanjima problema. 4. Prospektivno – tematsko planiranje. 5. Izrada i održavanje konsultacija, debata, okruglih stolova, seminara i radionica. 6. Provođenje tematskog dana, sedmice, mjeseca i sumiranja. 7. Analiza aktivnosti za godinu na problemu i izrada plana za sljedeće godine.

Psihološko-pedagoški savjet: Sastanak ili međusobna konsultacija specijalista (stručnjaka) u određenoj oblasti, koji, prema unaprijed utvrđenom skupu parametara, raspravljaju i procjenjuju stvarne mogućnosti svakog djeteta u zoni proksimalnog razvoja. Preporučuje se za upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama u kojima se provodi inovativni rad na upravljanju kvalitetom obrazovanja ili optimizaciji pedagoškog procesa. (Nastavnici - inovatori, učitelji - psiholozi, uži specijalisti) sastaju se 1-2 puta godišnje

Godišnji timovi nastavnika. Upravljana udruženja nastavnika formirana na osnovu psihološke kompatibilnosti. Rješava ista pitanja kao i psihološko-pedagoški savjet. (Nastavnici - inovatori, nastavnici - majstori, iskusni, aktivni nastavnici, specijalisti) Mjesečno.

Škola profesionalne izvrsnosti. Strukovno udruženje nastavnika, formirano na osnovu diferenciranog pristupa stepenu razvoja njihovih vještina. Postoje četiri nivoa škole. Prva faza: grupa povećane pažnje administracije. Uključuje i neiskusne nastavnike i one koji iz nekog razloga ne žele da se bave samoobrazovanjem, profesionalnim rastom, kao i one koji odbijaju da učestvuju u inovativnom radu. Cilj grupe je da stimuliše nastavnike koji rade ispod svojih mogućnosti.

Treća faza: škola za usavršavanje profesionalnih vještina. Objedinjuje nastavnike sa kvalifikacionim kategorijama. Cilj rada je da svoja znanja i praktične vještine dovedu do nivoa učitelja-majstora. Četvrti stepen: škola visoke pedagoške izvrsnosti. Ujedinjuje inovativne nastavnike. Cilj rada je povećanje znanja i praktičnih vještina u oblasti naučno-istraživačkog rada, osposobljavanje za metode izvođenja eksperimentalnog rada, te pomoć u ovladavanju novim pedagoškim tehnologijama.

Škola izvrsnosti. Njegov cilj je širenje radnog iskustva nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova među mladim stručnjacima, neiskusnim nastavnicima i nastavnicima koji nemaju kvalifikacionu kategoriju. Vodeći oblici rada: predavanja, seminari, pregledi otvorenih časova od strane direktora škole. Moto škole je “Radi kao ja!” studio za mentorstvo i podučavanje jedan na jedan (School of Excellence Options). Za šefa studija se postavlja najsjajniji vaspitač predškolske ustanove, koji je u stanju da zaboravi na svoje zasluge i akreditive i razgovara sa mladim vaspitačima kao sa jednakim. Vodeći oblici rada: zajednička diskusija o problemu, posmatranje i analiza aktivnosti najboljih nastavnika, zajednička izrada bilješki za nastavu i događaje. (Nastavnici - inovatori, nastavnici - magistri, iskusni aktivni nastavnici, iskusni neaktivni nastavnici, mladi specijalisti) 1 put mjesečno

Pedagoški atelje ili pedagoška radionica. Pedagoški studio je izazov tradicionalnoj pedagogiji. Njegov cilj je upoznavanje vaspitača sa novim tehnologijama i netradicionalnim oblicima rada. Po pravilu, master nastavnik upoznaje članove nastavnog osoblja sa osnovnim idejama svog obrazovnog sistema i praktičnim načinima njegove implementacije. Vodeći oblici rada: zajednička rasprava o idejnoj ideji nastavnika-majstora, izvođenje pojedinačnih praktičnih zadataka s ciljem njihove dalje upotrebe u radu s djecom. (Nastavnici - inovatori, učitelji - majstori, iskusni aktivni nastavnici, iskusni neaktivni nastavnici, mladi specijalisti) Prema potrebama nastavnika, ne više od 1 puta mjesečno.

Master Class. Jednokratni i istovremeno terenski oblik rada za vaspitače u cilju širenja iskustva među ostalim predškolskim ustanovama, ustanovama u okrugu i gradu. Glavni metod je direktan i komentarisan prikaz vašeg rada. (Nastavnici su inovatori, nastavnici su majstori, iskusni aktivni nastavnici, iskusni neaktivni nastavnici, mladi stručnjaci). Po potrebi.

Kreativne mikrogrupe. Spontana udruživanja dva ili tri iskusna nastavnika u svrhu profesionalne komunikacije i međusobnog obogaćivanja iskustva. Osnovni uslov za rad kreativne mikrogrupe je jednake mogućnosti za nastavnike. Svrha stvaranja je pronalaženje načina za rješavanje problema, razvijanje metodologije, modernizacija plana rada, modifikacija nastavnog sredstva, didaktičkog materijala itd. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji.) Po potrebi do problem je u potpunosti riješen.

Kvalitetne šolje. Organizuju se na inicijativu uprave radi rješavanja određenog problema. Vodeća metoda je “brainstorming” ili “brainstorming”. Obavezno stanje Prilikom organizovanja rada kružoka potrebno je imati najmanje jednog nastavnika koji je u mogućnosti da obučava kolege bez učešća administracije. O rezultatima rada kružoka kvaliteta obavještava uprava od strane rukovodioca kružoka (Nastavnici inovatori, učitelji majstori.) Po potrebi do potpunog rješavanja problema.

Privremeni kreativni timovi. Nastaju na inicijativu administracije ili iskusnog nastavnika kako bi se hitno riješio problem. Glavna metoda je “brainstorming”. Konačni proizvod je skripta za praznike, bilješke sa lekcija itd. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji.) Po potrebi je nemoguće prekinuti aktivnosti dok se problem u potpunosti ne riješi. Trajanje rada od nekoliko sati do 2-3 dana

Istraživačka škola. Organizuje se za iskusne nastavnike sa ciljem razvijanja njihovih vještina u istraživačkom radu sa djecom. Mora postojati naučni rukovodilac.Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni nastavnici. Po potrebi. Trajanje rada od 1 godine do nekoliko godina. Učestalost sastanaka je jednom u 1-2 mjeseca.

Privremeni istraživački timovi. Nastaju na inicijativu uprave za izradu bilo kog temeljnog dokumenta koji zahtijeva preliminarnu studiju i analizu stanja, prikupljanje podataka putem upitnika ili intervjua, analizu i sumiranje ovih podataka, te proučavanje posebne literature. Rad u privremenom istraživačkom timu zahtijeva dobru naučnu obuku. Njeni članovi moraju ovladati metodama klasifikacije, sistematizacije, poređenja, generalizacije, apstrakcije, indukcije i dedukcije. Privremeni istraživački tim ima naučnog supervizora ili konsultanta i grupu programera. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji). Po potrebi dok se problem u potpunosti ne riješi.

Kreativne laboratorije. Kreativne laboratorije. Nastaju u svrhu teorijskog razvoja i praktične implementacije inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ciljevi: teorijska izrada dokumenta, testiranje u praksi, praćenje i analiza dobijenih rezultata, širenje radnog iskustva među nastavnicima. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji, iskusni neaktivni nastavnici). Po potrebi. Učestalost sastanaka - jednom mjesečno

Odjel. Nastaje u svrhu pripreme za objavljivanje rezultata rada predškolske obrazovne ustanove u vidu metodičkih preporuka, nastavnih sredstava, nastavnih materijala itd. Ima pravo da teorijski razvija dokumente, uvodi ih u praksu institucije, prati rezultate i sprovodi kurseve napredne obuke. Katedra mora imati naučnog rukovodioca ili konsultanta. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji). Po potrebi, dok se problem u potpunosti ne riješi. Trajanje rada - od 1 godine do nekoliko godina. Učestalost sastanaka je 1 put mjesečno.

Kolektivni tradicionalni oblici metodičkog rada:

1. Pedagoško vijeće.

2. Konsultacije (grupne);

5. Pedagoška lektira;

6. Metodičke izložbe

7. Otvoreni događaji;

8. Kreativne mikrogrupe

9. Otvorite Views

10. Poslovne igre

Pedagoški savjet:

Pedagoško vijeće je zakonodavni oblik sastanka nastavnika; sve odluke donesene na nastavničkom vijeću. Obavezno za sve zaposlene u predškolskim ustanovama.

Osnovni cilj nastavničkog vijeća je objedinjavanje napora osoblja predškolske obrazovne ustanove za unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa, korištenje dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse u praksi.

Seminari:

Seminari mogu biti teorijski i praktični.

Praktični seminar je oblik usavršavanja praktičnih vještina edukatora.

Teorijski seminar ima za cilj povećanje teorijskih znanja vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Seminari mogu biti dugi i kratki.

konsultacije:

Konsultacije su kolektivni oblik rada sa nastavnicima na usavršavanju njihovih profesionalnih vještina, iznošenje novih informacija u obliku monologa o pojedinim pitanjima obrazovnog procesa.

Konsultacije mogu biti individualne i grupne (kolektivne), na zahtjev vaspitača, o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima itd.

Individualni oblici metodičkog rada:

2. Razgovor;

4. Samoobrazovanje;

6. Intervju

7. Internship

8. Mentorstvo, itd.

Prilikom kombinovanja oblika i metoda rada sa kadrovima u jedinstven sistem, menadžer mora voditi računa o njihovoj međusobnoj optimalnoj kombinaciji. Podsjećam da će struktura sistema za svaku predškolsku ustanovu biti različita i jedinstvena. Ova posebnost se objašnjava organizacionim, pedagoškim i moralno-psihološkim uslovima u timu koji su specifični za ovu ustanovu.

Ulaznica br. 9. Individualni oblici metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama (tradicionalni).

1. Posmatranje i pedagoška analiza vaspitno-obrazovnog rada u grupama;

2. Razgovor;

3. Individualne konsultacije;

4. Samoobrazovanje;

5. Uzajamno prisustvo na nastavi.

6. Intervju

7. Internship

8. Mentorstvo, itd.

Ulaznica broj 10. Kolektivni oblici metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama (tradicionalni).

1. Pedagoško vijeće.

2. Konsultacije (grupne);

3. Seminar, radionica;

4. Naučno-praktične konferencije;

5. Pedagoška lektira;

6. Metodičke izložbe

7. Otvoreni događaji;

8. Kreativne mikrogrupe

9. Otvorite Views

10. Poslovne igre

11. Rad na zajedničkim metodološkim temama

Pedagoško vijeće

Pedagoško vijeće je zakonodavni oblik sastanka nastavnika, a sve odluke koje se donose na pedagoškom vijeću obavezne su za sve zaposlene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Osnovni cilj nastavničkog vijeća je da objedini napore osoblja predškolske obrazovne ustanove za unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog obrazovanja. proces, koristeći u praksi dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse.

Zadaci nastavničkog veća:

1. Provođenje državne politike o pitanjima obrazovanja

2. Orijentacija ped. tim predškolske obrazovne ustanove za unapređenje vaspitno-obrazovnog procesa

3. Izrada opšte metodičke teme i njenog sadržaja u radu predškolskih obrazovnih ustanova

4. Upoznavanje sa dostignućima pedagoške nauke i najboljim praksama i njihova primena u praktičnu delatnost predškolskih obrazovnih ustanova.

5. Rješavanje pitanja u vezi sa organizacijom obrazovnog procesa

6. Donošenje odluke o izmjeni obrazovnih programa, usklađivanje rokova za savladavanje obrazovnih programa

Osnovni principi rada nastavničkog vijeća: relevantnost, naučnost, perspektiva, sistematičnost.

Konsultacije

Tema grupnih, podgrupnih i individualnih konsultacija može biti predložena pitanjima nastavnika ili određena od strane višeg vaspitača, u zavisnosti od toga sa kakvim poteškoćama vaspitači imaju u svom radu. Istovremeno, savremena praksa rada sa nastavnicima često zahteva izbor nestandardnih oblika konsultacija.

Tako, u radovima N.S. Golitsina nalazimo opis takvog oblika metodološkog rada kao što je konsultacija-dijalog. Ovakvu konsultaciju sprovode dva nastavnika koji imaju različita gledišta o pitanju o kome se raspravlja. Prilikom razmatranja tema mogu iznijeti svoje argumente za svaku tezu, a slušaoci mogu izabrati ono gledište koje odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

Konsultacija-paradoks, odnosno konsultacija sa planiranim greškama, ima za cilj da skrene pažnju nastavnika na najsloženije aspekte problema koji se predstavlja i da poveća njihovu aktivnost. Metodolog navodi broj grešaka koje će napraviti tokom dvosatnih konsultacija. Od slušalaca se traži da rasporede materijal na listu papira u dvije kolone: ​​lijevo - pouzdano, desno - pogrešno, koje se potom analizira