Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Upotreba tehnologija igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

„Igra stvara radost,

sloboda, zadovoljstvo, duševni mir

a oko tebe mir u miru"

Friedrich Froebel

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača: nastavnika, psihologa, filozofa, sociologa, istoričara umjetnosti i biologa.

U studijama L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina igra se definiše kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrevanjem, već se formira pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu i vrši psihološke zamjene stvarnih objekata.

Igra je vodeća aktivnost djeteta. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Igra je poligon za dječije socijalne testove, odnosno one testove koje djeca biraju za samotestiranje i tokom kojih savladavaju načine rješavanja problema međuljudskih odnosa koji nastaju tokom igre. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - edukativnu. Stoga je najvažniji zadatak pedagoške prakse optimizacija i organizovanje posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igračke aktivnosti predškolskog uzrasta.

Igra ima sljedeće karakteristike:

Sve što je vezano za igru ​​nalazi se u jednom prostoru za igru, služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva i potiče dijete na aktivno kreativno djelovanje.

Odrasli su učesnici igre čija su prava određena pravilima igre koja regulišu njihove odnose.

Karakteristike igre:

1. Zabavljati (zabavljati, pružati zadovoljstvo, pobuditi interesovanje djeteta)

2. Komunikacija

3. Dijagnostika (identifikacija odnosa iz normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre)

4. Korektivni (uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja)

5. Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva)

Jedini jezik koji je djeci lak je jezik IGRE. To je igra koja vam omogućava da ispravite probleme koji se pojavljuju u vezi sa godinama i poteškoće u odnosima. Bez igre je život djeteta nemoguć!

Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i laičko oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu igre.

Zbog raznolikosti dječjih igara, ispada da je teško odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.

Tako je F. Frebel svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog uticaja igara na razvoj uma (mentalne igre, spoljašnja čula (senzorne igre, pokreti (motoričke igre).

Karakteristike vrsta igara njemačkog psihologa K. Grossa:

Grupa 1 prema pedagoškom značaju: igre koje su aktivne, mentalne, čulne i razvijaju volju.

Grupa 2: poboljšanje instinkta: porodične igre, igre lova, udvaranje.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri.

P. F. Lesgaft je podijelio dječje igre u dvije grupe:

1. Imitativno (imitativno)

2. Mobilni (igre s pravilima)

U djelima N. K. Krupskaya, dječje igre su podijeljene u dvije grupe:

I. Kreativne igre:

1. direktorski,

2. igranje uloga,

3. pozorišni,

4. igranje sa građevinskim materijalom

II. Igre sa pravilima:

1. Igre na otvorenom:

Po stepenu pokretljivosti (mala, srednja, visoka pokretljivost)

Prema dominantnim pokretima (igre sa skakanjem, trčanjem i sl.)

Po predmetima (sa loptom, trakama, obručima, zastavama, kockama itd.)

2. Didaktičke igre:

Na osnovu didaktičkog materijala (igre sa predmetima i igračkama, štampane na tabli, verbalne)

Poslednjih godina ponovo je aktuelan problem klasifikacije dečijih igara. Nova klasifikacija dječijih igara, koju je razvila S. L. Novoselova, predstavljena je u programu „Poreklo: Osnovni program za razvoj predškolskog djeteta“. Klasifikacija se temelji na ideji čije inicijativne igre nastaju (djete ili odrasli). U našim praktičnim igrama sa učenicima koristimo klasifikaciju S. L. Novoselove.

Postoje tri klase igara:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) - samostalne igre:

Eksperimentalna igra:

Struktura eksperimentalne lekcije

A) Iskaz istraživačkog problema u obliku jedne ili druge verzije problemske situacije.

B) Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja

C) Pojašnjenje pravila o sigurnosti života.

D) Pojašnjenje plana istraživanja

E) Izbor opreme, samostalni smještaj djece u istraživački prostor.

E) Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, voditelja (vođa grupa koji pomažu u organizaciji vršnjaka, komentarišu napredak i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.

G) Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata djece.

Faze eksperimentalnog istraživačkog rada:

1. Definicija i formulacija problema.

2. Tražiti i ponuditi moguća rješenja.

3. Direktno izvođenje eksperimenta.

4. Generalizacija dobijenih podataka.

Samostalne igre priče:

Plot - prikaz

Igranje uloga

Direktorske

Teatralno

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe:

Edukativne igre:

Didaktički

Zaplet-didaktički

Pokretno

Igre za slobodno vrijeme:

Zabavne igre

Zabavne igre

Inteligentan

Svečano i karnevalsko

Pozorišne produkcije

3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne igre, koje mogu nastati na inicijativu i odrasle i starije dece:

Tradicionalno ili narodno

Klasifikacija igara za predškolsku djecu

Klase igara Vrste igara Podvrste igara

Igre koje pokreće dijete

Experimentation Games

1. Igre sa prirodnim objektima.

2. Igre sa posebnim igračkama za istraživanje.

3. Igre sa životinjama

Predmet amater

1. Plot-displej.

2. Igranje uloga.

3. Režija.

4. Pozorišni

Igre koje iniciraju odrasli

Obrazovni

1. Zaplet-didaktički.

2. Pokretno.

3. Muzičko-didaktički.

4. Obrazovni

Slobodno vrijeme

1. Inteligentan.

2. Zabavne igre, zabava.

3. Pozorišni.

4. Svečana i karnevalska.

5. Računar

Narodne igre

Ritual

1. Porodica.

2. Sezonski.

3. Kult

Trening

1. Inteligentan.

2. Senzomotor.

3. Adaptive

Slobodno vrijeme

1. Igre.

2. Tihe igre.

3. Zabavne igre

Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. Izvodeći ulogu u igri, dijete sve svoje trenutne impulsivne radnje podređuje ovom zadatku. Kada se igraju, djeca se koncentrišu i bolje pamte nego kada im odrasla daje direktne upute.

Glavna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta su kreativne igre.

Igra uloga je jedna od kreativnih igara. U igrama uloga djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u igrivim, imaginarnim uvjetima koje oni posebno kreiraju reproduciraju (ili modeliraju) aktivnosti odraslih i međusobne odnose. U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Nezavisnost djece u igrama uloga jedna je od njegovih karakteristika. Djeca sama određuju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati. Ujedinjujući se u igri uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnera, sami postavljaju pravila igre, prate implementaciju i reguliraju odnose. Ali najvažnija stvar u igri je dijete koje utjelovljuje svoj pogled, svoje ideje, svoj odnos prema događaju koji glumi.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, koji je djetetov odraz određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegove radnje u igri (kuvanje večere, okretanje volana, itd.) jedno su od glavnih sredstava za realizaciju radnje.

Zaplet igara je raznolik. Oni se konvencionalno dijele na:

1. Domaćinstvo (porodične igre, vrtić)

2. Proizvodnja, koja odražava profesionalni rad ljudi (bolnica, prodavnica, frizer)

3. Javno (rođendan, biblioteka, škola, let na mjesec)

Režija je vrsta kreativne igre. Bliska je igri uloga, ali se razlikuje od nje po tome što likovi u njoj nisu drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci, već igračke koje prikazuju različite likove. Samo dijete daje uloge tim igračkama, kao da ih animira, sam za njih govori različite glasove i sam glumi za njih.Lutke, medvjediće, zečići ili vojnici postaju protagonisti dječje igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih „glumaca“, tj. zašto se takva igra zove režiserska.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. U režiji, govor je glavna komponenta. U rediteljskim igrama uloga, dijete koristi verbalna izražajna sredstva za stvaranje slike svakog lika: intonaciju, glasnoću, tempo, ritam iskaza, logički naglasak, emocionalnu obojenost i promjenu onomatopeje.

U životu djeteta, rediteljska igra se javlja ranije od igre zapleta i uloga. Odlika rediteljske igre je da su partneri (zamjenske igračke) neživi objekti i nemaju svoje želje, interese ili zahtjeve. Dijete uči da upravlja svojom snagom. Najvažniji uslovi za razvoj rediteljske igre su stvaranje individualnog prostora za decu, obezbeđivanje prostora i vremena za igru. Obično dijete traži kutak za igru, zaštićen od očiju posmatrača (djece i odraslih). Kod kuće se djeca vole igrati ispod stola, u spavaćoj sobi, sa stolicama i foteljama oko sebe.

Izbor igranog materijala za rediteljske igre neophodan je uslov za njihov razvoj. Učitelj se prvo sam igra igračkom koja je nova po sadržaju kako bi pokazao mogućnost njenog uključivanja u poznatu fabulu.

U pozorišnim igrama (igre dramatizacije) glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne izmišljaju sami scenario i radnju takve igre, već ih posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što preciznije reproducira ulogu preuzetog lika. Junaci književnih djela postaju likovi, a njihove avanture, životni događaji i promjene dječje mašte postaju radnja igre.

Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Pozorišna predstava je bogato polje za dečije stvaralaštvo. Kreativno igranje uloga u pozorišnoj predstavi značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U igrama uloga, dijete može slobodno prenijeti sliku ponašanja igranja uloga. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci i doživljaji određuju se sadržajem djela. Dječja kreativnost se očituje u istinitom prikazu lika. Da bi ga implementiralo, dijete mora razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša i zamisliti njegovo stanje i osjećaje. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim vizualnim sredstvima (izrazi lica, pokreti tijela, gestovi, ekspresivni i intonacijski govor).

Postoji mnogo vrsta kazališnih igara koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju i specifičnostima dječjih kazališnih aktivnosti:

1. Predstava - djeca, kao i glumci, igraju svako svoju ulogu.

2. Stono pozorište sa trodimenzionalnim ili ravnim figurama.

3. Flanelograf (prikazivanje bajki, priča na ekranu)

4. Pozorište sjenki

5. Peršun teatar

6. Pozorište - bibabo (na ekranu)

7. Lutkarsko pozorište (šetao po sceni, povlačio konce zakačene za šipke odozgo)

8. Domaće igračke (od otpadnog materijala, pletene, šivene itd.)

Osnovni cilj pedagoškog vođenja je probuditi djetetovu maštu, stvoriti uslove da i sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Osim kreativnih, postoje i druge vrste igara, među kojima su najčešće igre s pravilima (mobilne i stolne).

Igre s pravilima ne podrazumijevaju nikakvu posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima u igri ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su poznate skrivalice, tagovi, poskoci, konopci za preskakanje itd. Ispisane društvene igre, koje su danas široko rasprostranjene, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske prirode: za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak ovakvih igara je striktno poštivanje pravila, pa zahtijevaju visok stepen voljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre, koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj razvijanje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Dijete privlači igra ne obrazovnim zadatkom koji joj je svojstven, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate i pobjeđuje. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem i mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri niti postići rezultate.

Didaktičke igre sa predmetima vrlo su raznolike u pogledu materijala igre, sadržaja i organizacije. Koriste se sljedeći nastavni materijali:

igračke,

Pravi predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati, djela dekorativne i primijenjene umjetnosti itd.,

Predmeti prirode (povrće, voće, šišarke, lišće, sjemenke)

Igre s predmetima omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih problema:

Proširiti i pojasniti znanje djece

Razvijati mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, diskriminacija, generalizacija, klasifikacija)

Poboljšajte govor

Razvijajte sve mentalne procese

Među igrama s predmetima, posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i igre dramatizacije, u kojima djeca igraju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igricama poput „Prodavnica“. U takvim igrama se njeguje strpljenje, upornost, inteligencija, razvija se sposobnost navigacije u prostoru.

Štampane društvene igre raznolike su po sadržaju, obrazovnim zadacima i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

Vrste društvenih i štampanih igara:

Labirint

Rezanje slika, zagonetki

Verbalne igre odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja zadatka za učenje odvija mentalno, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga se igre riječima provode uglavnom s djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Među ovim igrama ima mnogo narodnih igara koje se vezuju za pjesmice, šale, zagonetke, mijenjače oblika, igre zagonetki („Koje je ovo doba godine?“, igre pogađanja („Šta bi bilo da.?“).

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti.

Didaktički (učeni) zadatak je glavna komponenta.

Akcije igre su načini demonstriranja aktivnosti djeteta u svrhu igre.

Pravila – osigurati implementaciju sadržaja igre. Oni igru ​​čine demokratskom - svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Postoji bliska veza između zadatka učenja, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja određuje radnje igre, a pravila pomažu u izvođenju radnji igre i rješavanju problema.

Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Kao efikasno nastavno sredstvo, mogu biti sastavni dio časa, au grupama ranog uzrasta - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.

Komunikacija predškolca sa vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. U zajedničkoj igri djeca počinju da uzimaju u obzir želje i postupke drugog djeteta, uče da brane svoje gledište, grade i realizuju zajedničke planove, tako da igra ima veliki uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da upravo ova aktivnost igra vodeću ulogu u predškolskom uzrastu.

Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenka i E. E. Kravcove, igre se razvijaju u sljedećem redoslijedu:

Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra);

Srednji vijek – igra s pravilima, pozorišna igra;

Starije doba - igra s pravilima, rediteljska igra (igra fantazije, igra dramatizacije)

Prilično značajan doprinos formiranju motoričkih sposobnosti kod djece daju igre na otvorenom, koje se od malih nogu uključuju u redovne trenutke.

Svaka vrsta igre ispunjava svoje ciljeve i ciljeve i određuje organizaciju prostora za igru ​​u grupi.

Tako za malu djecu učitelji kreiraju lične sprave za igru ​​(paravani, graditelj, atributi za igranje uloga, zamjenski predmeti, didaktičke igre koje daju iskustvo u raznovrsnoj upotrebi predmeta; vlastitim primjerom pokazuju djeci kako se koristiti govor igranja uloga, onomatopeju, predložiti retke, objasniti radnje.

U grupi srednjeg predškolskog uzrasta, vaspitači zajedno sa decom izrađuju mnoge zamenske predmete, jer je zadatak vaspitača da nauči decu da reflektuju ulogu verbalnog, ne oslanjajući se na stvarni predmet.

U srednjoj grupi učitelji dijele prostore za igru ​​u kojima djeca igraju bilo kakve igre uloga, udružujući se u male grupe. Prilikom organizacije igre, nastavnik zauzima poziciju uključenog partnera: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući igranje uloga i preuzimanje određene uloge.

U starijoj grupi učitelji organizuju prostor za igru, vodeće mjesto u kojem se nalaze oslonci, posebne igračke i predmeti.

Djeca slobodno demonstriraju svoje igračke vještine, samostalno sastavljaju igru, modeliraju njeno okruženje, mijenjaju ga kako se radnja razvija, slobodno se kreću iz uloge u ulogu, poštujući pravila igre.

Starija djeca pokazuju veliko interesovanje za rediteljske igre. Ne podržavaju ih samo figurativne male igračke (zečići, lutke, već i razni predmeti (tkanina, lopta, blok, itd.).

Sadržaj ovih igara su fantastične priče u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Organizaciji igara prethodi rasprava o generalnom planu. Učestvujući u igricama, nastavnik djeluje kao nosilac sposobnosti odigravanja dijela radnje po tehnici „kao da“ (npr. „kao da smo bili u svemiru, a sada se vraćamo na Zemlju“). Pedagoška podrška igrama usmjerena je na očuvanje samostalne igre i podsticanje igračke kreativnosti. Učitelji nastoje probuditi kod djece sposobnost improvizacije, zasititi zaplete originalnim događajima.

Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljna aktivnost koja omogućava djetetu da se afirmiše i ostvari. Učestvujući u raznim igrama, dijete bira likove koji su mu najbliži i odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje faktor društvenog razvoja pojedinca.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Igra je vodeća vrsta aktivnosti koja je djeci najpristupačnija, to je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logički vezane za zaplet igre, njena pravila. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Stoga smatram da je najvažniji zadatak u pedagoškoj praksi optimizacija i organizovanje posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igrovnih aktivnosti predškolaca.

Relevantnost

Problem igre je privukao i privlači pažnju mnogih istraživača: učitelja, psihologa, filozofa, sociologa, istoričara umjetnosti i biologa. Na primjer, u studijama L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina, igra se definira kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrijevanjem, već se formira pod utjecajem društvenih uslova života i odgoja. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu, za provođenje psiholoških zamjena za stvarne životne situacije i predmete.

Svrha tehnologije igara nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da “proživi” situacije koje ga uzbuđuju u igri s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe. .

Njeni zadaci:

1. Ostvarite visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.

2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnosti djece i povećavaju njihovu učinkovitost.

Ali kao i svaka obrazovna tehnologija, tehnologija igara također mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

1. Tehnološki dijagram – opis tehnološkog procesa podijeljenog na logički povezane funkcionalne elemente.

2. Naučna osnova – oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva.

3. Sistematičnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet.

4. Upravljivost – pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

5. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u smislu troškova.

6. Reproducibilnost - primjena u drugim obrazovnim institucijama.

Stoga, koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, slijedim princip dobre volje, trudim se pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje i podsticati bilo kakve izume i fantazije djeteta. Vjerujem da će samo u tom slučaju igra biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.

Trudim se da pedagoški proces organizujem tako da tehnologije igara, poput momenata igre, prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, rutinske trenutke i igru.

Moje radno iskustvo pokazuje da momenti igre igraju važnu ulogu u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije. Počevši od druge do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne (poput majke, zanimljivog partnera u igri). .Prve situacije igre organizujem frontalno, tako da se neko dete ne bi osećalo uskraćeno za pažnju.Na primer, to su igre kao što su kolo „Pogača“, „Probaj, uhvati se“, „Uskršnji kolači za Mašu“, itd. Dalje, uključujem situacije igre poput „Šta se kotrlja?“, „Ko će brže zakotrljati lopticu“ – istovremeno organizirajući djecu u igru ​​– takmičenje.

Igračke aktivnosti obavljaju različite funkcije:

Zabavno (zabaviti, inspirisati, pobuditi interesovanje);

Komunikativni (ovladavanje metodama komunikacije);

Samoostvarenje u igri;

Terapija igricama (prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u

druge vrste životnih aktivnosti);

Dijagnostički (prepoznavanje odstupanja od normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre);

Korekcije (uvođenje pozitivnih promjena u strukturi ličnog

indikatori);

Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa).

Glavne karakteristike igre su:

1. slobodna razvojna aktivnost;

2. kreativan, improvizacijski, aktivan karakter;

3. emocionalna strana aktivnosti;

4. prisutnost pravila, sadržaja, logike i vremenskog slijeda

razvoj.

Koristim tehnologije igranja za razvijanje pažnje djece.

Kod djece predškolskog uzrasta dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na voljno. Voljna pažnja zahtijeva koncentraciju na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv. Stoga je potrebno djecu razvijati tehnikama igre.

Na primjer, nudim situaciju igre za pažnju: "Pronađi istu" - možete zamoliti dijete da bira između nekoliko loptica, kockica, figurica, igračaka "iste" (u boji, veličini, poput njegove. Ili ja nudim igra “Šta nije u redu?”, namjerno griješe u svojim postupcima, a dijete to mora primijetiti.

Korištenje tehnologije igranja pomaže mi da razvijem dječje pamćenje. To su igre kao što su “Zapamti i nazovi”, “Šta je prvo, šta slijedi” itd.

Tehnologije igara doprinose i formiranju osnovnih oblika mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i logičkog.

U tome mi pomaže uključivanje tehnika i metoda igre u obrazovni proces. Istovremeno, dijete uči uspoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvoditi svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne ideje. Logičko razmišljanje formiram u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Upotreba tehnika i metoda igranja u nestandardnim, problemskim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa formira fleksibilno, originalno razmišljanje kod djece. Na primjer, na časovima za upoznavanje djece sa fikcijom (zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili sastavljanje novih bajki, priča), djeca stiču iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju igrica.

Integrisano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Svaka igračka situacija u kojoj predškolac komunicira sa odraslima i drugom decom je za dete „škola saradnje“, u kojoj ono uči da se raduje uspehu vršnjaka i mirno podnosi sopstvene neuspehe; regulišu svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, a podjednako uspešno organizuju i podgrupne i grupne oblike saradnje.

Kako iskustvo pokazuje, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Oni su usmjereni na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa rješavanjem situacijskih problema koji se javljaju tokom njegove realizacije. Zahvaljujući tome, igračke tehnologije se ispostavljaju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću.

Jedna od efikasnih vrsta terapije igricama su narodne igre s lutkama, pjesmice, kolo i šale. Njihovom upotrebom u pedagoškom procesu ne realizuju se samo obrazovne i razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: upoznaju učenike sa narodnom kulturom, tradicijom, njeguju toleranciju i poštovanje prema različitim narodima. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovnog programa vrtića.

Tselep Marina Viktorovna, učiteljica,

MDOU - vrtić br. 48 „Lasta“, Serpuhov.

Poseban oblik društvenog života za predškolce je igra u kojoj se oni po svojoj volji udružuju, samostalno djeluju, ostvaruju svoje planove i istražuju svijet. Samostalne aktivnosti igre doprinose fizičkom i psihičkom razvoju djeteta, razvoju moralnih i voljnih osobina i kreativnih sposobnosti.

U nastavi se koriste igrice, a u slobodno vrijeme djeca sa entuzijazmom igraju igrice koje su sami izmislili. Istraživači (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Wenger, I. Ya. Mikhailenko, itd.) primjećuju da su samostalni oblici igre kod kojih je pedagogija najvažnija za razvoj djeteta. U teoriji, igra se posmatra iz različitih perspektiva. Sa stanovišta filozofskog pristupa, dječja igra je glavni način ovladavanja svijetom, koji ona prolazi kroz prizmu svoje subjektivnosti. Osoba koja igra je osoba koja stvara svoj svijet, što znači da je kreativna osoba. Iz perspektive psihologije, primjećuje se utjecaj igre na opći mentalni razvoj djeteta: na formiranje njegove percepcije, pamćenja, mašte, mišljenja; razvoju njegove proizvoljnosti.

K. D. Ushinsky je definirao igru ​​kao izvediv način da dijete uđe u svu složenost svijeta odraslih oko sebe. Imitacijom dijete u igri reprodukuje atraktivne, ali njemu dosad nedostupne oblike ponašanja i aktivnosti odraslih. Kreiranjem situacije igre predškolci uče osnovne aspekte međuljudskih odnosa koji će se kasnije realizovati. Pedagoški aspekt igre povezan je sa njenim razumijevanjem kao vidom organiziranja života i aktivnosti djece. Osnova igre na sreću je, prema D.V. Mendzheritskaya, sljedeće odredbe: igra je dizajnirana za rješavanje općih obrazovnih problema, među kojima je prvi prioritet razvoj moralnih i društvenih kvaliteta; igra treba da bude razvojne prirode i da se odvija pod pažljivom pažnjom nastavnika; Posebnost igre kao oblika života djece je njen prodor u različite vrste aktivnosti (rad, učenje, svakodnevni život).

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logički vezane za zaplet igre, njena pravila.

Razlikuju se sljedeće funkcije igre:

Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da "proživi" situacije koje ga uzbuđuju u igri uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe. .

Jedan od najvažnijih elemenata ove tehnologije je organizacija igračkih aktivnosti. Može se razlikovati nekoliko vrsta igračkih aktivnosti: slobodna igra - neograničena igra igračkama, kockicama, lutkama, konjima, žmurke i sl. U takvoj igri dijete pokazuje i razvija svoju individualnost i komunikacijske vještine sa drugom djecom, te u Osim toga, takva igra je nastavak kućnog života njegovog djeteta i pomaže u rješavanju kontradiktornosti između djetetovog života u bašti i kod kuće. Druga vrsta igre su igre na otvorenom, koje kombiniraju slobodu i vodstvo nastavnika. To su takmičenja u trčanju, snazi, kao i plivanju, skijanju, sanjkanju, klizanju itd. A rad u radionicama je usko vezan za igranje: pravljenje igračaka, ukrasa za jelku, kostima i scenografija za priredbe. N.I. Popova je istakla važan detalj: „Prilikom postavljanja predstave uz učenje teksta važno je da nije samodovoljna, da se priprema ne bi pretvorila u trening; neophodno je da za decu to ostane „igra“. A to se postiže vrlo pažljivim odabirom teme, koja treba da se poklapa sa iskustvima iz djetinjstva.” Može se reći da su se igračke aktivnosti koristile kako u učenju tako i u organizaciji životnih aktivnosti općenito. Vjerovalo se da „što je više igre na poslu, što je dijete bliže, to se više stapa s njegovim životom“. Posebnu pažnju treba posvetiti igri kao najvažnijem elementu tehnologije koja se razmatra, jer će u budućnosti, tokom borbe za usvajanje novih pristupa obrazovanju, ona biti praktično izgubljena.

Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima. Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj percepcije.

Za djecu od 3 godine moguće je organizirati situaciju igre poput "Šta se kotrlja?" - učenici se organizuju u zabavnu igru ​​- takmičenje: „Ko može brže da otkotrlja svoju figuricu do kapije igračke?“ Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj, zajedno sa djetetom, zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.” Zatim učitelj uči dijete da nacrta kvadrat i krug (znanje se konsoliduje).

Tehnologije igara takođe mogu biti usmjerene na razvijanje pažnje.

U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na voljno. Voljna pažnja pretpostavlja sposobnost koncentriranja na zadatak, čak i ako nije zanimljiv, ali tome se djeca moraju učiti, opet tehnikama igre. Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje voljno. Tehnologije igara doprinose razvoju dječjeg mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja nastaje kada ono savlada tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i logičko. Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte.

Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo obrazovno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovnog programa vrtića, koje je još uvijek nedovoljno razvijeno.

Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

Pozorišne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu općenito novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost i pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju vokabular i doprinose moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta.

Dakle, igračke tehnologije u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove mogu se formulisati na sljedeći način: rezultat igre na sreću nije cilj, već sredstvo učenja i razvoja ličnih kvaliteta igrača; igra sadrži mogućnost da se zadovolje djetetovi nesvjesni ili podsvjesni nagoni i potrebe u imaginarnim aktivnostima; igra vam omogućava da steknete unutrašnju slobodu; Odnos improvizacije, slobode ponašanja učenika i pravila koja regulišu radnje učesnika u igračkim aktivnostima je dijalektičko jedinstvo, ne narušava se i stvara kod predškolaca osećaj prirodnosti i lakoće njihovog ponašanja u vaspitnim situacijama.

Spisak korišćene literature:

1. Abramova, G.S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente. - M.: Akademski projekat; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Gubanova, N.F. Aktivnosti igre u vrtiću: Metodički priručnik. - M.: Mozaik-Sintez, 2006-2010.

3. Pedagoške tehnologije. Udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / Ed. ed. Kukushina V.S. Serija "Obrazovanje nastavnika". Rostov na Donu: Izdavački centar „Mart“, 2002. –320 str.

4. Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća “CHILDHOOD-PRESS” doo, 2011.- 80 str.

Marina Aleksejevna Gavrilčenko

Relevantnost korišćenje savremenih tehnologija za igranje igara u predškolskim obrazovnim ustanovama je da trenutno postoji prelazak na nove tehnologije osposobljavanje u vezi sa promenama u uslovima postojanja i razvoja društva.

Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, predškolsko obrazovanje je postalo prva faza u obrazovanju. Važan za uspješan razvoj djece predškolskog uzrasta tehnologija igranja.

Prethodno su predškolske obrazovne ustanove izvodile nastavu u obliku časova sa koristeći elemente igre. Danas je vodeća vrsta aktivnosti igra, odnosno kompleks vežbe igre, koji su usko isprepleteni ovisno o temi.

Sposobnost pravilnog odabira igranje Metode su ključ uspješnog rada. Hvala za tehnologije igara Proces učenja se lako odvija tokom dana u rutinskim trenucima.

To nije tajna pedagoška tehnologija igara je nauka o načinima interakcije između nastavnika i djeteta u obrazovnom procesu koristeći brojne tehnike igranja, ujedinjeni jednom temom.

Praksa je to pokazala korišćenje tehnologija za igre u našoj predškolskoj vaspitnoj ustanovi značajno je poraslo interesovanje učenika za vaspitno-obrazovne aktivnosti, počeli su bolje da pamte gradivo, oslobodili su im se svest i mišljenje. Samim tim se povećao nivo usvajanja znanja djece.

Rad sa djecom u našoj predškolskoj ustanovi se koriste tradicionalne štampane društvene igre (loto, domine, šest slika, zagonetke itd., kao i elementi modernih tehnologija igara.

Metoda Marije Montesori.

Ova tehnika se u većoj mjeri koristi u grupama ranog djetinjstva i mlađim predškolskim grupama, čime se pospješuje razvoj fine motorike i senzorni razvoj. Zanimljivo je jer su materijali za razvoj improvizovani predmeti. (šolje, kašike, šolje, žitarice, cediljke, itd.)

Znamo da mala djeca uče radeći stvari. Dok odrasla osoba može naučiti neke stvari čitajući, gledajući ili slušajući informacije. Dijete sve uči gotovo isključivo svojim djelovanjem.

U ovoj tehnici sav didaktički materijal se može podijeliti na pet zone:

Zona praktičnog života (ovdje djeca uče da služe sebi i drugima);

U zoni senzornog razvoja dijete uči da razlikuje predmete na osnovu njihovih karakteristika. (boja, težina, oblik, dužina, visina, itd.) Ova zona uključuje materijale koji razvijaju taktilne senzacije, vid, sluh i miris;

Zona matematike okuplja materijale koji pomažu vašem djetetu da nauči matematičke operacije. (sabiranje, oduzimanje, dijeljenje, razlomci);

U jezičkoj zoni djeca uče osnove pisanja i čitanja. Djetetu su uvijek dostupne olovke, gotova abeceda, magnetna tabla i slova raznih veličina.

U svemirskoj zoni djeca se upoznaju sa svijetom oko sebe, sa raznolikošću faune i flore, sa kulturnom istorijom različitih naroda.

Ova tehnika ne ograničava radni prostor. Učenici mogu pomicati igračke.

Međutim, vrijedi zapamtiti da se svaka igra završava čišćenjem, jer je red obavezan element u Montesori sistemu.

I u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi koriste elementi Nikitinove tehnologije igranja. Ova tehnika je zanimljiva jer program igra aktivnost se sastoji od skupa edukativnih igara, koje su, uz svu svoju raznolikost, zasnovane na opštoj ideji i imaju karakteristične karakteristike.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kocki i kvadrata)

Ova tehnika nije dizajnirana toliko za djecu, koliko za zajedničku igru ​​učenika i nastavnika.

Metode Nikitina uključuju zagonetke za razvoj logičkog i maštovitog mišljenja, skup zadataka usmjerenih na prepoznavanje i dovršavanje različitih slika, koji se mogu završiti pomoću kvadrata na principu slagalice ili konstrukcionog seta.

Najpopularnije igre u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi su: "Presavij uzorak", "Unicube", "Presavijte kvadrat", "tačke".

Igra "Presavij uzorak" uključuje 16 kocki iste veličine, od kojih je svaka strana obojena plavom, bijelom, žutom i crvenom bojom, a preostale dvije strane su podijeljene dijagonalno (žuto-plava i crveno-bela)

Igra "Unicube" sastoji se od 27 kockica. Svako od lica je obojeno žutom, plavom i crvenom bojom. Kao rezultat, trebali biste dobiti 54 ruba crvene, žute i plave boje.

Ova igra je više dizajnirana za stariju predškolsku dob. Zahvaljujući ovoj igri, u budućnosti će djetetu biti lako savladati takve nauke kao što su matematika i crtanje.

Igra "Presavijte kvadrat" izgleda kao skup raznih geometrijskih oblika od kojih trebate sastaviti kvadrate. Svaki dio je ofarban u istu boju.

U pravilu je u početku potrebno aktivno učešće odraslih, ali potom dijete može samostalno učiti. U isto vrijeme, ne možete mu dati nikakve nagovještaje, morate mu dati priliku da sam misli. Ako dijete ne uspije, onda zadatak treba pojednostaviti ili igru ​​privremeno napustiti.

Didaktički materijal "Dyenes Blocks" je set od 48 figura u tri boje (plava, crvena i žuta)

Odmah vas upozoravam da je ovaj set namijenjen za zajedničke aktivnosti djece i odraslih.

Samostalne dječje igre sa Dienesh kockicama ne dozvoljavaju efikasne koristiti njihov razvojni potencijal.

Može koristiti poseban pomoćni album, ali kao što je praksa pokazala, djeca se radije igraju kockicama nasumično.

Paralelno sa blokovima Dienesha u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Koriste se Cuisenaire štapovi. Ovaj materijal je set štapića za brojanje od 10 različitih boja i različitih dužina od 1 do 10 cm.

Cuisenaire štapovi se široko koriste u obrazovnom polju "kognitivni razvoj". Pomažu djetetu naučiti:

Razlikovati lokaciju objekata u prostoru (ispred, iza, između, u sredini, desno, lijevo, ispod, iznad);

Razumjeti matematičke koncepte ( "broj", "više", "manje", "što više", "figura", "trougao" itd., formiraju ideju o odnosu između brojeva i brojeva, količinama;

Raščlanite broj na njegove sastavne dijelove i odredite prethodni i naredni broj unutar prve desetice;

Ovladati vještinama sabiranja i oduzimanja;

Korištenje štapića je također korisno za formiranje slova i brojeva.

Nažalost, gotov priručnik je veoma skup, pa su ga nastavnici napravili od dvostranog kartona.

Ne mogu a da ne primijetim Voskobovičeve didaktičke igre.

Za danas ovo tehnologija igranja uključuje oko 50 igara. Naša predškolska obrazovna ustanova koristi igre "geokont" i „Voskobovićev trg, koji su nastavnici napravili svojim rukama.

Igra "geokont" je ploča od šperploče na kojoj je prikazana koordinatna mreža i zakucane su 33 klina.

Igra "Voskobovićev trg" je fleksibilno polje na koje su zalijepljena 32 trougla od dvije ili četiri boje.

Jedinstveni dizajn omogućava transformaciju kvadrata u ogroman broj ravnih i trodimenzionalnih oblika s različitim uzorcima.

Ova igra vas uči da dizajnirate, modelirate, razmišljate apstraktno i navigirate u prostoru.

Seguinova metoda se sastoji od didaktičkih kockica, ploča na kojima su izrezani prozori.

Različiti jezičci su umetnuti u ove utore. Nas se koriste oba kupljena priručnika po Seguinovoj metodi i one napravljene vlastitim rukama.

Izrađuju se od raznih materijala. Ali želio bih se detaljnije zadržati na tako zanimljivom materijalu kao što je foamiran. Ovo je prilično nov materijal, koji uključuje vinil acetat, što je pjenasta guma, koja se naziva i plastični antilop.

Od ovog materijala izrađuju se pomagala kao što su vezivanje, Seguin daske i igre. "Sakupi kvadrat"

Paleta boja vam omogućava da zamislite. Ovaj materijal je dobra podrška za materijal kao što je filc. Mnogo je jeftinije.

Da rezimiram, želio bih napomenuti da je korištenje prethodno navedeno tehnologije igara, pozitivno utiču na kvalitet obrazovnog procesa i omogućavaju stalnu korekciju njegovih rezultata, budući da imaju dvostruko fokus: povećati efikasnost odgoja i obrazovanja djece i otkloniti negativne posljedice obrazovanja.

Kao rezultat toga, povećan je nivo razvoja djece, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i postizanje ciljeva predškolskog obrazovanja. Pojavilo se povjerenje u svoje sposobnosti, želja za aktivnim učešćem u procesu učenja, poboljšano pamćenje, pažnja, mašta, razvijena sposobnost mentalnog djelovanja i razumijevanja matematičkog govora. I sve to doprinosi svestranom razvoju predškolskog djeteta.

Pripremila učiteljica MADOU CRR-vrtić br. 31 Galina Pavlovna Cheraksheva

“Igra stvara radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom” . Friedrich Froebel.

“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

V.A. Sukhomlinsky.

"Tehnologija igara" , mora ispunjavati razumne uslove za korišćenje situacija igre u vaspitno-obrazovnom procesu u vrtiću, stvarajući mogućnost da dete preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre.

Koncept "pedagoške tehnologije igre" uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara.

Za razliku od igara uopšte, pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.

Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične karakteristike predmeta, upoređuju i suprotstavljaju;

Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

Grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Istovremeno, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem obuke, pomaže u intenziviranju obrazovnog procesa i savladavanju niza obrazovnih elemenata.

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora

Stvorila je pedagoški sistem koji je maksimalno bliži idealnoj situaciji kada dijete uči samostalno. Sistem se sastoji od tri dijela: dijete, okruženje, učitelj. U središtu čitavog sistema je dijete. Oko njega se stvara posebno okruženje u kojem samostalno živi i uči. U ovom okruženju dijete poboljšava svoje fizičko stanje, razvija motoričke i senzorne sposobnosti primjerene uzrastu, stječe životno iskustvo, uči organizirati i upoređivati ​​različite predmete i pojave, te stiče znanja iz vlastitog iskustva. Učitelj posmatra dijete i pomaže mu kada je potrebno. Osnova Montessori pedagogije, njen moto je „Pomozi mi da to uradim sam“.

Uloga nastavnika je da posmatra

Zajcev Nikolaj Aleksandrovič (r. 1939.) inovativni nastavnik iz Sankt Peterburga

Boris Pavlovič Nikitin (21. januara 1916. - 30. januara 1999.)- jedan od osnivača metoda ranog razvoja i pedagogije saradnje.

Zoltan Gyenes (1916-2014)

Svjetski poznata mađarska

nastavnik i matematičar, profesor.

Logičke igre sa Dienesh kockicama doprinose razvoju dječjih logičkih, kombinatornih i analitičkih sposobnosti. Dijete dijeli blokove po svojstvima, pamti i generalizira.

Vježbe igre po Dienesh metodi jasno upoznaju djecu s oblikom, bojom, veličinom i debljinom predmeta, matematičkim pojmovima i osnovama informatike. Blokovi pospješuju razvoj mentalnih operacija kod djece: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kao i logičko mišljenje, kreativne sposobnosti i kognitivni procesi – percepcija, pamćenje, pažnja i mašta.

Djeca svih uzrasta mogu se igrati Dienesh kockicama: od najmlađih (od dvije godine) na primarni (pa čak i prosjek)škole.

George Cuisiner

belgijski učitelj

osnovna škola (1891-1976)

Razvijen univerzalni didaktički materijal za razvoj matematičkih sposobnosti djece.

Cuisenaire štapići su štapići za brojanje, tzv "brojevi u boji" , štapići u boji, brojevi u boji, ravnala u boji. Set sadrži štapiće prizme 10 različitih boja i dužine od 1 do 10 cm. Štapići iste dužine su izrađeni u istoj boji i označavaju određeni broj. Što je štap duži, to je veća vrijednost broja koji izražava.

Železnov Sergej Stanislavovič Ekaterina Sergejevna

Prednosti tehnologija igara

igra motiviše, stimuliše i aktivira kognitivne procese dece - pažnju, percepciju, mišljenje, pamćenje i maštu;

igra, koristeći stečeno znanje, povećava svoju snagu;

jedna od glavnih prednosti je povećan interes za predmet koji se proučava kod gotovo sve djece u grupi;

kroz igru ​​se u učenju koristi „kratkoročna perspektiva“;

igra vam omogućava da skladno kombinirate emocionalnu i logičku asimilaciju znanja, zbog čega djeca dobivaju čvrsto, svjesno i osjećajno znanje.