nazvan po I.P. Vyucheysky"

TEST

po disciplini

Metode muzičkog obrazovanja

tema Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju predškolskog uzrasta.

Završio: Aydogdu A.A.

Student 2. godine

specijalnost: „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (PEE)

Predavač: Dresvyankina N.B.

Naryan-Mar

Uvod…………………………………………………………………………………….3

1. Muzičko obrazovanje……………………………………………………………………4

a) zadaci muzičkog vaspitanja………………………………………………………6

2. Uloga učitelja u muzičkom obrazovanju predškolske djece………………………………………………………………………………… 8

a) funkcije i odgovornosti nastavnika u muzičkom obrazovanju……….9

b) časovi muzike…………………………………………………………………. jedanaest

c) samostalna muzička aktivnost djece…………………………………..15

d) svečana matineja…………………………………………………….. ..17

Zaključak………………………………………………………………………………..19

Spisak referenci…………………………………………………………………….. 20

Uvod.

U svom radu razmatraću pojam muzičkog vaspitanja, zadatke muzičkog vaspitanja, funkcije i odgovornosti vaspitača u muzičkom obrazovanju predškolske dece.

Muzika igra posebnu ulogu u odgoju djeteta. Djeca dolaze u kontakt sa ovom umjetnošću od rođenja, a ciljano muzičko obrazovanje dobijaju u vrtiću – a potom i u školi.

Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzika donosi zadovoljstvo čak i bebi staroj 3-4 meseca: pevanje i zvuci glokenšpila nateraju bebu da se prvo koncentriše, a zatim nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.

Muzika prati čoveka tokom celog života.

Svrha sažetka: razmotriti ulogu nastavnika u muzičkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta.

Odaberite i proučite literaturu na ovu temu.

Relevantnost ove teme je da je uloga vaspitača u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta važna komponenta razvoja ličnosti deteta.

Muzičko obrazovanje.

Osnova teorije muzičkog vaspitanja dece su ogromne kognitivne i vaspitne sposobnosti muzičke umetnosti.

Muzičko obrazovanje je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz utjecaj muzičke umjetnosti – formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti i estetskog odnosa prema muzici.

Muzičko obrazovanje u vrtiću jedno je od najvažnijih obrazovnih sredstava. Da bi se ovaj posao obavljao svrsishodno i dubinski, za njega mora biti odgovoran cjelokupni nastavni kadar.

Vrtić ne postavlja sebi zadatak da obrazuje buduće stručne izvođače. Njegovi ciljevi su da kroz upotrebu muzičke umetnosti vaspitava osećanja, karakter i volju deteta, da pomogne muzici da prodre u njegovu dušu, izazove emocionalni odgovor, živ, smislen odnos prema okolnoj stvarnosti i duboko ga poveže sa njom.

Kod nas se muzičko obrazovanje ne posmatra kao oblast koja je dostupna samo odabranoj, posebno darovitoj deci, već kao sastavni deo ukupnog razvoja čitave mlađe generacije.

Veoma je važno što ranije započeti muzičko obrazovanje kako bi se dijete upoznalo sa cijelom raznolikošću muzičke kulture.

Predškolski uzrast je period kada se postavljaju osnovne sposobnosti djeteta, počinju se pojavljivati ​​njegovi skriveni talenti, a njegova ličnost se aktivno razvija. Dijete u ovom uzrastu je najprihvatljivije za informacije i sposobno je da se realizuje u gotovo svim oblastima. Muzika otvara detetu put kreativnosti, omogućava mu da se oslobodi kompleksa i „otvori“ svetu. Muzika utiče ne samo na razvoj muzičkih sposobnosti dece, već doprinosi i socijalizaciji deteta, priprema ga za „svet odraslih“, a takođe oblikuje njegovu duhovnu kulturu.

Sticanjem određenih znanja o muzici, vještinama i sposobnostima u porodici tokom nastave u vrtiću, djeca se upoznaju sa muzičkom umjetnošću. Potrebno je osigurati da u procesu muzičkog obrazovanja sticanje ovih znanja, vještina i sposobnosti ne bude samo sebi cilj, već doprinosi formiranju preferencija, interesovanja, potreba, ukusa djece, odnosno elemenata muzičkog i estetska svest.

Cilj muzičkog obrazovanja je pobuditi interesovanje za muziku i razviti emocionalne i muzičke sposobnosti deteta.

Smatram da je uloga muzičkog vaspitanja predškolske dece veoma važna, jer se u ovim godinama postavlja temelj na kome će se kasnije razvijati saznanja o likovnim sklonostima čoveka,

Ciljevi muzičkog obrazovanja.

Na osnovu ciljeva muzičkog obrazovanja, muzička pedagogija postavlja sebi sledeće zadatke:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Ovaj problem se rješava razvijanjem muzičke osjetljivosti i sluha za muziku, koji pomažu djetetu da oštrije osjeti i shvati sadržaj djela koje čuje. Muzika ima edukativni efekat.
2. Obogatite dečija iskustva tako što ćete ih u jasno organizovanom sistemu upoznati sa raznovrsnim muzičkim delima i korišćenim izražajnim sredstvima.
3. Upoznavanje djece sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, razvijanjem percepcije muzike i jednostavnih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma i sviranja na dječjim instrumentima. Upoznati osnovne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno i ekspresivno.
4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uvodi u aktivne praktične aktivnosti, tada dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.
5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.
6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, prvenstveno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i kolom, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta, improvizacija napjeva. Formira se samostalnost, inicijativa i želja za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, muziciranjem na muzičkim instrumentima, pjevanjem i plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Osnovni zadatak muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je razvijanje emocionalnog reagovanja na muziku, usađivanje interesovanja i ljubavi za nju i unošenje radosti. A radost je emocija koja izražava osjećaj velikog duhovnog zadovoljstva. Ona nastaje tek kada osoba zadovolji svoje potrebe. Shodno tome, tokom nastave muzike dete treba da doživi osećaj zadovoljstva i užitka od izvođenja različitih vrsta muzičkih aktivnosti i postane ličnost sposobna da stvara i kreativno razmišlja.

Zadaci muzičkog vaspitanja odnose se na čitav predškolski uzrast. Na svakom uzrastu se mijenjaju i postaju složeniji.

Uloga vaspitača u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

Za nastavnika-vaspitača je važno ne samo da razumije i voli muziku, već i da umije izražajno pjevati, ritmično se kretati i svirati muzičke instrumente najbolje što može. Najvažnije je da svoje muzičko iskustvo možete primijeniti u odgoju djece.

Odgajajući dijete muzičkim sredstvima, učitelj mora shvatiti njen značaj za sveobuhvatni razvoj pojedinca i biti njegov aktivni vodič u životu djece. Jako je dobro kada djeca plešu u krugovima i pjevaju pjesme u slobodno vrijeme. Oni biraju melodije na metalofonu. Muzika treba da prožima mnoge aspekte djetetovog života. Samo neko ko kontinuirano radi sa djecom, odnosno nastavnik, može usmjeriti proces muzičkog obrazovanja u pravom smjeru. U vrtiću rad na unapređenju nivoa muzičkog znanja i razvijanju muzičkog iskustva nastavnog tima vodi muzički direktor.

U međuvremenu, vaspitač nije oslobođen odgovornosti za vođenje muzičkog obrazovanja u grupi sa kojom radi, čak i ako vrtić ima veoma iskusnog muzičkog direktora.

Funkcije i odgovornosti nastavnika u muzičkom obrazovanju.

Uspeh muzičkog razvoja dece predškolskog uzrasta u velikoj meri ne zavisi samo od toga

od muzičkog direktora, ali i od nastavnika.

Nastavnik je dužan:

• Razvijati samostalnost i inicijativu djece u izvođenju poznatih pjesama i kola u različitim uslovima (u šetnji, jutarnjim vježbama, časovima), podsticati djecu da svoje muzičke utiske izražavaju u kreativnim igrama.
• Razvijati muzički sluh i osećaj za ritam kod dece u procesu izvođenja muzičkih i didaktičkih igara.
• Produbite dječje muzičke utiske slušanjem audio zapisa muzike.
• Poznajte sve programske uslove za muzičko obrazovanje, kompletan repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.
• Održavajte redovne časove muzike sa decom vaše grupe u odsustvu muzičkog direktora (zbog odmora ili bolesti).

Nastavnik muzičko obrazovanje mora da sprovodi koristeći sve oblike rada: pevanje, slušanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na muzičkim instrumentima.

Nastavnik stječe vještine za takav rad tokom posebne obuke u obrazovnim institucijama i kroz komunikaciju sa muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, seminarima i radionicama.

U radu sa nastavnikom, muzički direktor mu otkriva sadržaje predstojećih časova muzike. Nauči praktičan materijal. Naravno, muzički direktor upoznaje nastavnike i sa neposrednim zadacima koje postavlja u procesu rada na sadržaju programa obuke. To im pomaže da zajedno prate napredak svakog djeteta. Identifikujte djecu kojoj je potrebna dodatna pomoć i navedite načine za tu pomoć.

Osim toga. Takav rad omogućava muzičkom direktoru, uzimajući u obzir mogućnosti svakog nastavnika, da ga vješto koristi u procesu muzičke nastave.

Muzičke lekcije.

Dešava se da se jedna osoba dobro kreće, ali pjeva neuglaseno. Drugi ima dobar glas, ali nije ritmičan. Izgovori nastavnika za učešće na časovima muzičke nemogućnosti kretanja ili nerazvijenog sluha su potpuno neuvjerljivi. Ako nastavnik ima slabu slušnu percepciju ili nedovoljno jasnu intonaciju, može, poznavajući programski materijal i repertoar, stalno uključivati ​​dobro pjevanu djecu u pjevanje pjesama, a on sam može pjevati samo uz njih. Može koristiti audio snimak za slušanje muzike.

Učešće nastavnika na času muzike zavisi od uzrasta grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih ciljeva časa.

Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igricama, plesovima i pesmi. Što su djeca mlađa, učitelj mora biti aktivniji – da pruži pomoć djetetu, vodi računa o tome da djeca budu pažljiva i posmatra ko se i kako pokazuje na času.

U starijim i pripremnim grupama djeci se daje više samostalnosti, ali je ipak neophodna pomoć učitelja.

Koliko god da su pedagoške kvalifikacije muzičkog direktora bile visoke, nijedan od glavnih zadataka muzičkog vaspitanja ne može se rešiti na zadovoljavajući način ako se odvija bez učešća nastavnika. I takođe, ako se deci pušta muzika samo onim danima kada dolazi muzički direktor, ako sa decom pevaju, sviraju i plešu samo na časovima muzike.

ULOGA UČITELJA U PROCESU MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKE DJECE

Koliko aktivno vaspitači u vrtiću učestvuju u muzičkom obrazovanju dece? I da li svi oni razumiju važnost takvog učešća? Nažalost, često nastavnik smatra svojom dužnošću da jednostavno bude prisutan na času muzike - kako bi održao disciplinu. A neki ni ne smatraju da je potrebno prisustvo - kažu, za to vreme će moći da rade neke stvari u grupi... U međuvremenu, bez aktivne pomoći nastavnika, ispostavlja se produktivnost muzičkih časova biti mnogo niži od mogućeg. Sprovođenje procesa muzičkog vaspitanja zahteva veliku aktivnost nastavnika. Odgajajući dijete muzičkim sredstvima, vaspitači – „predškolci“ moraju dobro razumjeti njen značaj u skladnom razvoju pojedinca. Da biste to učinili, morate jasno i jasno razumjeti kojim sredstvima i metodološkim tehnikama možete postaviti temelje za ispravnu percepciju muzike.

Učitelju-vaspitaču je potrebno:
1 Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje.
2 Poznajte muzički repertoar svoje grupe, budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.
3 Pomozite muzičkom rukovodiocu u savladavanju muzičkog repertoara programa, pokažite primere preciznog izvođenja pokreta.
4 Održavajte redovne časove muzike sa decom u grupi u odsustvu muzičkog direktora.
5 Naučite pokrete sa decom koja zaostaju.
6 Produbite dječje muzičke utiske slušajući muzička djela u grupi uz pomoć tehničkih sredstava.
7 Razvijati dječje muzičke vještine (sluh za melodiju, osjećaj za ritam) u procesu izvođenja didaktičkih igara.
8 Imati osnovne vještine sviranja dječjih muzičkih instrumenata (metalofon, zvona, drvene kašike, itd.).
9 Sprovoditi muzički razvoj dece koristeći sve delove rada: pevanje, slušanje muzike, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima, muzičke i didaktičke igre.
10 Uzmite u obzir individualne sposobnosti i sposobnosti svakog djeteta.
11 Razvijati samostalnost i inicijativu djece u korištenju poznatih pjesama, kola, muzičkih igara na nastavi, u šetnji, jutarnjim vježbama i u samostalnim umjetničkim aktivnostima.
12 Kreirajte problemske situacije koje aktiviraju djecu za samostalno kreativno izražavanje.
13 Uključite djecu u kreativne igre, uključujući poznate pjesme, pokrete i plesove.
14 Koristite dječje muzičke vještine i sposobnosti na nastavi za druge vrste aktivnosti.
15 Uključite muzičku pratnju u organizaciju nastave i rutinskih trenutaka.
16 Učestvujte direktno u dijagnostičkom pregledu vaših učenika kako biste identifikovali muzičke sposobnosti i veštine, individualne sposobnosti svakog deteta.
17 Aktivno učestvovati u pripremi i održavanju praznika, zabave, muzičkog odmora, lutkarskih predstava.
18 Pripremiti tematske izbore poetskog materijala za zabavne i muzičke matineje.
19 Pružanje pomoći u izradi atributa, dizajnu mjuzikla
sala za proslave i zabavu.
20 Budite umjetnički, inventivni, emocionalno pokretni.

Na času muzike uloga nastavnika, naizmenično njegovo aktivno i pasivno učešće, varira u zavisnosti od delova časa i njihovih zadataka.
Slušam muziku:
1 Ličnim primjerom razvija kod djece sposobnost da pažljivo slušaju muzičko djelo i ispoljavaju interesovanje;
2 Održava disciplinu;
3 Pomaže muzičkom direktoru u korišćenju vizuelnih pomagala i drugih nastavnih materijala.
Pojanje, pjevanje:
1 Ne učestvuje tokom brzih vježbi anketiranja;
2 Ne učestvuje u pojanju, kako ne bi zbunio djecu;
3 Pjeva sa djecom, uči novu pjesmu, pokazuje ispravnu artikulaciju;
4 Podržava pjevanje pri izvođenju poznatih pjesama, koristeći sredstva ekspresivnosti lica i pantomime;
5 Kada poboljšava učenje pesme, peva na teškim mestima;
6 Ne peva sa decom kada samostalno izražava emocije
pjevanje (osim pjevanja s malom i malom djecom);
Muzičko-ritmički pokreti i igre:
1 Učestvuje u demonstriranju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke deci;
2 Daje tačne, jasne, estetske standarde pokreta (izuzetak -
vježbe za razvoj dječje kreativne aktivnosti);
3 Direktno učestvuje u izvođenju plesova, plesova i kola. U starijoj predškolskoj dobi djeca samostalno izvode poznate plesove i plesove;
4 Ispravlja izvođenje pokreta od strane pojedinačne djece tokom plesa
ili ples;
5 Objašnjava i prati poštovanje uslova igre, promovišući formiranje vještina ponašanja tokom njenog izvođenja;
6 Preuzima jednu od uloga u igri priče;
7 Pridržava se discipline tokom čitavog časa muzike

Učitelj obavlja u osnovi sav pedagoški rad u vrtiću – stoga ne može ostati po strani od muzičko-pedagoškog procesa.

Prisustvo u vrtiću dvoje vaspitača – muzike. vođa i edukator, ne vodi uvijek do željenih rezultata. Ako se svo muzičko obrazovanje svodi samo na vođenje muzičke nastave, a nastavnik sebe smatra slobodnim od muzičkog razvoja djece, onda u ovom slučaju muzičko obrazovanje nije organski dio cjelokupnog života djece: ples i sviranje nisu uključeni u život djeteta. Nastavnik, potcenjujući značaj muzičkog vaspitanja u pedagoškom radu, ne pokazuje interesovanje za njega i ne zna kako da pobudi interesovanje kod dece.

Vodeća uloga u nastavi muzike pripada muzama. menadžeru, jer može djeci prenijeti karakteristike muzičkih djela.

Nerazumijevanje obrazovnih zadataka muzike od strane nastavnika može poništiti sve napore muzičkog direktora. Gde učitelj voli muziku, voli da peva, a deca su veoma zainteresovana za časove muzike. Osim toga, u odjeljku "Kretanje", muzika. vođa je sputan instrumentom i nastavnik mora demonstrirati pokrete.

Vodeća uloga muzičkog direktora ni na koji način ne umanjuje aktivnost nastavnika.

Nastavnici često prave sljedeće greške u učionici:

1. Učitelj sjedi ravnodušnog pogleda

2. Nastavnik prekida izvođenje

3. Dajte verbalne instrukcije zajedno sa muzičkim uputstvima. vođa (iako ne mogu postojati dva centra pažnje)

4. Ometa tok časa (ulazi i izlazi iz sale)

Nastavnik i muzički direktor: pitanja saradnje i ko-kreacije

Zajedničkost stručnih i pedagoških zadataka kao osnova saradnje i sukreacije muzičkog direktora i vaspitača.

Uloga nastavnika u muzičkom obrazovanju djece.

Uspeh u muzičkom razvoju dece i njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom nastavnika. Upravo je vaspitač, koji ima široke poglede, određenu muzičku kulturu, razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, taj koji je dirigent muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobri poslovni odnosi muzičkog direktora i nastavnika blagotvorno utiču na decu i stvaraju zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i deci.

Glavni oblik muzičkog vaspitanja i obrazovanja djeteta u predškolskoj ustanovi je muzička nastava. U toku nastave deca stiču znanja, veštine i sposobnosti u slušanju muzike, pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkog instrumenta. muzički časovi - Ovo je umjetnički i pedagoški proces koji muzičkim slikama doprinosi razvoju djetetove muzikalnosti, formiranju njegove ličnosti i ovladavanju stvarnošću. Časovi muzike imaju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, te u negovanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školu. Oni provode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Izvođenje nastave muzike nije monopol muzičkog direktora, već je dio pedagoškog rada nastavnika.

Učešće nastavnika na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih ciljeva časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igricama, plesovima i pesmi. Što su djeca mlađa, nastavnik mora biti aktivniji – da svakom djetetu pruži pomoć, da pazi da djeca ne budu ometena, da bude pažljiv, da posmatra ko se i kako pokazuje na času. U starijim i pripremnim grupama djeci se daje više samostalnosti, ali je pomoć učitelja i dalje neophodna. Zajedno sa muzičkim direktorom prikazuje pokrete vježbi, izvodi ples sa djetetom koje nema partnera, prati ponašanje djece i kvalitet izvođenja cjelokupnog programskog materijala. Učitelj mora biti u stanju pjevati pjesme, demonstrirati bilo koju vježbu, igru ​​ili ples i znati muziku koju treba slušati iz dječjeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje dece, izgovor reči u pesmi i kvalitet učenja gradiva. Uloga nastavnika se menja u zavisnosti od sadržaja muzičkog časa. Ako plan časa uključuje uvođenje nove pjesme, nastavnik je može otpjevati ako je prvo nauči s muzičkim direktorom. Dozvoljena je i sljedeća opcija: muzički direktor izvodi pjesmu prvi put, a nastavnik je izvodi ponovo. Učitelj prati da li sva djeca aktivno pjevaju, da li pravilno prenose melodiju pjesme i izgovaraju riječi. Budući da je muzički direktor u blizini instrumenta, nije uvijek u stanju primijetiti ko je od djece otpjevao ovu ili onu riječ pogrešno. Ako je čas posvećen slušanju muzike, nastavnik može da govori o sadržaju muzičkog dela koji će muzički direktor izvesti, a tokom izvođenja pratiti kako deca percipiraju muziku. Kada djeca ne govore mnogo o onome što čuju, učitelj im pomaže sa sugestivnim pitanjima. Prilikom izvođenja muzičko-ritmičkih pokreta s djecom mlađih grupa, učitelj se igra s njima, pokazuje plesne i imitacijske figure. U starijim grupama pažljivo prati da li djeca pravilno izvode pokrete i kome od njih treba pomoć. Svojim prisustvom na nastavi i aktivnim učešćem u njima, nastavnik ne samo da pomaže djeci, već i sam uči gradivo. Neophodno je da oba vaspitača naizmenično pohađaju nastavu. Poznavajući repertoar, mogu uključiti određene pjesme i igrice u svakodnevni život djece.

Život djeteta postaje šareniji, puniji i radosniji ako se ne samo na nastavi muzičkog stvaraju uslovi za ispoljavanje njegovih muzičkih sklonosti, interesovanja i sposobnosti u ostalom vremenu u vrtiću. Vještine stečene na nastavi moraju se konsolidirati i razvijati van njih. U raznim igrama, u šetnji iu satima predviđenim za samostalnu aktivnost, djeca samoinicijativno mogu pjevati pjesme, plesati u krugovima, slušati muziku i birati jednostavne melodije na metalofonu. Tako muzika ulazi u svakodnevni život djeteta, muzička aktivnost postaje omiljena zabava.

Na časovima muzike daju se nove informacije o muzičkim delima, formiraju se pevačke i muzičko-ritmičke veštine i obezbeđuje dosledan muzički razvoj sve dece po određenom sistemu. U svakodnevnom životu vrtića akcenat je na individualnom radu sa decom – razvijanju njihovih muzičkih sposobnosti, formiranju čiste intonacije, učenju dece sviranju muzičkog instrumenta. Vodeća uloga ovdje je data nastavniku. Uzimajući u obzir uzrast djece, određuje oblike uključivanja muzike u dnevnu rutinu. Mnogi aspekti života u vrtiću omogućavaju vezu sa muzikom i time dobijaju veće emocionalno ispunjenje.

Muzika se može koristiti u dječjim kreativnim igrama uloga, jutarnjim vježbama, tokom nekih vodenih procedura, u šetnji (ljeti), večernjoj zabavi i prije spavanja. Dozvoljeno je uključivanje muzike u nastavu za različite vrste aktivnosti: likovnu umjetnost, fizičko vaspitanje, upoznavanje prirode i razvoj govora.

Igra je, naravno, glavna aktivnost djeteta van nastave. Uključivanje muzike u igru ​​čini je emotivnijom, zanimljivijom i privlačnijom. Postoje različite opcije za korišćenje muzike u igricama. U nekim slučajevima, to je kao ilustracija radnji igre. Na primjer, dok se igraju, djeca pjevaju uspavanku, proslavljaju novogodišnji dom i plešu. U drugim slučajevima, deca u igri odražavaju utiske stečene tokom časova muzike i raspusta. Izvođenje igara uloga uz muziku zahtijeva vrlo pažljivo i fleksibilno vodstvo nastavnika. On, posmatrajući napredak igre, potiče djecu da pjevaju, plešu i sviraju DMI. Mnoge igre uloga nastaju samo kada se djeci daju TV igračke, klavir ili pozorišni ekran. Djeca počinju da igraju „časove muzike“, „pozorište“ i da izvode koncerte na „televiziji“.

Muzika se može uključiti kao komponenta u različite aktivnosti. Estetska percepcija prirode stvara ljubav prema domovini kod djece. Muzika im pomaže da dublje emocionalno sagledaju slike prirode i njenih pojedinačnih pojava. Istovremeno, posmatranje prirode produbljuje percepciju muzike. Postaje razumljiviji i pristupačniji. Na primjer, ako djeca, idući u šetnju parkom ili šumom, obrate pažnju na prelijepu vitku brezu, onda bi učitelj trebao pozvati djecu da je pažljivo pogledaju, zapamte pjesmu o tome, ili još bolje, otpjevaju pjesma ili ples u krugu. Tako nastavnik uz pomoć muzičkog djela objedinjuje dječje utiske stečene neposrednim posmatranjem prirode. Osim toga, učitelj može igrati igre pjevanja tokom šetnje tokom ljeta. Ovo daje sadržaj šetnji. Muzički materijal vezan za temu prirode, naučen unaprijed na časovima muzičkog, omogućava djeci da budu pažljivija prilikom zapažanja. Djeca počinju shvaćati da je svaki prirodni fenomen, svako godišnje doba lijepo na svoj način. Muzika, u zavisnosti od zadataka koje postavlja nastavnik, ili prethodi posmatranju ili pojačava utiske dece.

Što se nastavnik aktivnije bavi ovim poslom, djeca mogu naučiti više novih stvari na časovima muzike, inače se časovi muzike pretvaraju u beskonačno ponavljanje iste stvari, tj. "gaziti vodu"

Uspeh nastavnika u velikoj meri zavisi od intenziteta rada muzičkog direktora sa njim. Što je učitelj manje pripremljen, to više muzički direktor mora da radi direktno sa decom.

Postoje 2 oblika rada između muzičkog direktora i nastavnika

1. Individualne konsultacije: provode se jednom u 2 sedmice

è Upoznavanje sa zadacima predstojećih časova

è Ovladavanje repertoarom (provjerava se kako učiteljica izvodi dječje pjesme i plesove)

è Promišljanje oblika individualnog rada sa djecom

è Razmišljanje o uvođenju muzike u svakodnevni život

è Razgovori o aktivnosti nastavnika u muzici. casovi

2. Grupne konsultacije:

è Upoznavanje sa novim metodološkim pitanjima (pjesnička kreativnost, motorička kreativnost, učenje sviranja instrumenata)

è Komponovanje prazničnih scena

è Razmišljate o iznenađenjima

è Diskusija o raznim pitanjima

è Otvoreni časovi muzike (za mlade nastavnike)

è Učenje pjesama za slušanje ili za izvođenje na praznicima (pazeći na čistoću intonacije i dikcije)

è Podizanje kulture kretanja (pored dječjih igara, plesova, vježbi, učitelji izvode složenije pokrete koji doprinose razvoju koordinacije njihovih pokreta i opštem muzičkom razvoju)

è Izvođenje samostalnih zadataka (komponovanje plesa ili vježbe uz određenu muziku)

è Osposobljavanje nastavnika za korišćenje gramofona, kasetofona, usavršavanje znanja iz oblasti muzičke pismenosti, tako da može izvesti dečiju pesmu na muzičkim instrumentima po notama, i otpevati je

Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Uspeh u muzičkom razvoju dece usko je povezan sa radom nastavnika. Vaspitačica je ta koja uvodi muziku u svakodnevni život vrtića.

Skinuti:

Pregled:

Uloga vaspitača u muzičkom razvoju dece predškolskog uzrasta.

Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzičko obrazovanje pospješuje razvoj govora, emocija, pokreta, daje djeci radost, podstiče aktivnost i obogaćuje ih živopisnim umjetničkim utiscima.
Predškolsko djetinjstvo je najoptimalnije vrijeme za uvođenje djeteta u svijet ljepote. U tom smislu, ličnost nastavnika postaje od velike važnosti. Konačni rezultat odgoja predškolca ovisi o njegovom moralnom karakteru, nivou znanja, profesionalnim vještinama i iskustvu.
Za nastavnika je važno ne samo da razumije i voli muziku, da može izražajno pjevati, ritmično se kretati, svirati muzičke instrumente, već što je najvažnije, da svoje muzičko iskustvo može primijeniti u odgoju djece.
Uspeh u muzičkom razvoju dece i njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom nastavnika. Upravo je vaspitač, koji ima široke poglede, određenu muzičku kulturu, razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, taj koji je dirigent muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobri poslovni odnosi između muzičkog direktora i nastavnika blagotvorno utiču na decu i stvaraju zdravu, prijateljsku atmosferu koja je neophodna i odraslima i deci.
Glavni oblik podučavanja i odgoja djece su časovi muzike. U toku nastave deca stiču znanja, veštine i sposobnosti u slušanju muzike, pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju na dečijim muzičkim instrumentima.
Učešće nastavnika na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih ciljeva časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igricama, plesovima i pesmi. Što su djeca mlađa, učitelj mora biti aktivniji – da pruži pomoć svakom djetetu, da se pobrine da djeca ne budu ometana i da budu pažljiva. U starijim i pripremnim grupama djeci se daje više samostalnosti, ali je pomoć učitelja i dalje neophodna. Zajedno sa muzičkim direktorom prikazuje pokrete vježbi, izvodi ples sa djetetom koje nema partnera, prati ponašanje djece i kvalitet izvođenja cjelokupnog programskog materijala. Učitelj mora biti u stanju pjevati pjesme, demonstrirati bilo koju vježbu, igru ​​ili ples i znati muziku koju treba slušati iz dječjeg repertoara. Uloga nastavnika se menja u zavisnosti od sadržaja muzičkog časa. Prilikom uvođenja nove pesme u razred, nastavnik može da je otpeva (prethodno je nauči sa muzičkim direktorom). Možda postoji i druga opcija: muzički direktor pjeva prvi put, a nastavnik pjeva ponovo. Učitelj prati da li sva deca aktivno pevaju, pravilno izgovaraju reči, prenose melodiju... ako je čas posvećen slušanju muzike, nastavnik može da govori o sadržaju muzičkog dela koji će muzički direktor izvesti. U starijim grupama prati da li djeca pravilno izvode pokrete i kome od njih treba pomoć.
Vještine stečene na nastavi moraju se konsolidirati i razvijati van njih. U raznim igrama, u šetnji iu satima predviđenim za samostalnu aktivnost, djeca samoinicijativno mogu pjevati pjesme, plesati u krugovima, slušati muziku i birati melodiju na metalofonu. Tako muzika ulazi u svakodnevni život djeteta, muzička aktivnost postaje omiljena zabava.
Muzika se može koristiti u dječjim igrama uloga, kreativnim igrama, jutarnjim vježbama, tokom šetnje, večernje zabave i prije spavanja. Dozvoljeno je uključiti muziku za različite vrste aktivnosti: likovne umjetnosti, fizičko vaspitanje, upoznavanje prirode i razvoj govora.

“ULOGA VASPITAČA U PROCESU MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKOG DJECA”

Koliko aktivno vaspitači u vrtiću učestvuju u muzičkom obrazovanju dece? Da li svi oni razumiju važnost takvog učešća?

Često nastavnik smatra svojom dužnošću samo prisustvo na času muzike – kako bi održao disciplinu. U međuvremenu, bez aktivne pomoći nastavnika, produktivnost nastave muzike se ispostavlja mnogo nižom od moguće. Sprovođenje procesa muzičkog vaspitanja zahteva veliku aktivnost nastavnika. Odgajajući dijete muzičkim sredstvima, vaspitači moraju jasno shvatiti njen značaj u skladnom razvoju pojedinca. Da biste to učinili, morate jasno i jasno razumjeti pomoću kojih sredstava i metodoloških tehnika možete uspostaviti ispravnu percepciju muzike.

Učitelju-vaspitaču je potrebno:

1. Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje.

2. Poznajte muzički materijal svoje grupe, budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

3. Pomagati muzičkom rukovodiocu u savladavanju programskog muzičkog repertoara dece, pokazujući primere preciznog izvođenja pokreta.

4. Održavati redovne časove muzike sa decom grupe u odsustvu muzičkog direktora.

5. Naučite pokrete sa decom koja zaostaju.

6. Produbiti muzičke utiske djece slušanjem muzičkih djela u grupi uz pomoć tehničkih sredstava.

7. Razvijati muzičke sposobnosti djece (sluh za melodiju, osjećaj za ritam) u procesu izvođenja didaktičkih igara.

8. Posjedovati osnovne vještine sviranja dječijih muzičkih instrumenata (metalofon, zvona, tambura, kašike i sl.).

9. Vršiti muzički razvoj dece koristeći sve delove rada: pevanje, slušanje muzike, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje dečijih muzičkih instrumenata, muzičke i didaktičke igre.

10. Vodite računa o individualnim mogućnostima i sposobnostima svakog djeteta.

11. Razvijati samostalnost i inicijativu djece u korištenju poznatih pjesama, kola, muzičkih igara na nastavi, šetnji, jutarnjim vježbama i u samostalnim umjetničkim aktivnostima.

12. Kreirajte problemske situacije koje aktiviraju djecu za samostalno kreativno izražavanje.

13. Uključite djecu u kreativne igre, uključujući poznate pjesme, pokrete i plesove.

14. Koristite dječje muzičke vještine i sposobnosti na nastavi za druge vrste aktivnosti.

15. Uključite muzičku pratnju u organizaciju nastave i rutinskih trenutaka.

16. Učestvujte direktno u dijagnostičkom pregledu vaših učenika kako biste utvrdili muzičke vještine i sposobnosti, individualne mogućnosti svakog djeteta.

17. Aktivno učestvovati u proslavama, zabavi, muzičkom slobodnom vremenu i lutkarskim predstavama.

18. Pripremiti poetske izbore poetskog materijala za zabavne i muzičke festivale (pjesme, skečeve, dramatizacije)

19. Pružati pomoć u izradi atributa i dekoracije muzičke sale za odmor i zabavu.

Uloga nastavnika na času muzike

Uloga nastavnika, izmjena njegovog pasivnog i aktivnog učešća je različita, ovisno o dijelovima časa i zadacima.

Slušam muziku:

1. Ličnim primjerom usađuje kod djece sposobnost da pažljivo slušaju muzičko djelo i iskazuje interesovanje;

2. Održava disciplinu;

3. Pomaže muzičkom direktoru u korišćenju vizuelnih pomagala i drugih nastavnih materijala.

Pojanje, pjevanje:

1. Ne učestvuje u pojanju

2. Pjeva sa djecom dok uči novu pjesmu, pokazujući ispravnu artikulaciju

3. Podržava pjevanje pri izvođenju poznatih pjesama, koristeći sredstva ekspresivnosti lica i pantomime.

4. Kada poboljšava naučenu pjesmu, pjeva zajedno na „teškim mjestima“.

5. Ne peva sa decom kada peva samostalno, emotivno i ekspresivno (sa izuzetkom pevanja sa decom ranog i mlađeg uzrasta)

Muzički i ritmički pokreti i igre:

1. Učestvuje u demonstriranju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke deci.

2. Pruža jasne, precizne, estetske standarde pokreta (sa izuzetkom vježbi za razvoj kreativne aktivnosti djece).

3. Neposredno učestvuje u izvođenju plesova, plesova i kola. U starijoj predškolskoj dobi djeca samostalno izvode poznate plesove.

4. Ispravlja izvođenje pokreta od strane pojedinačne djece tokom plesa, vježbe ili igre.

5. Objašnjava i prati usklađenost sa uslovima igre, promovišući formiranje vještina ponašanja tokom njenog izvođenja.

6. Preuzima jednu od uloga u igri priče.

7. Pridržava se discipline tokom čitavog časa muzike.

Uloga nastavnika u muzičkom obrazovanju djece.

Uspeh u muzičkom razvoju dece i njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom nastavnika. Upravo je vaspitač, koji ima široke poglede, određenu muzičku kulturu, razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, taj koji je dirigent muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobri poslovni odnosi muzičkog direktora i nastavnika blagotvorno utiču na decu i stvaraju zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i deci.

Glavni oblik muzičkog vaspitanja i obrazovanja djeteta u predškolskoj ustanovi je muzička nastava. U toku nastave deca stiču znanja, veštine i sposobnosti u slušanju muzike, pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkog instrumenta. Časovi muzike -

Ovo je umjetnički i pedagoški proces koji muzičkim slikama doprinosi razvoju djetetove muzikalnosti, formiranju njegove ličnosti i ovladavanju stvarnošću. Časovi muzike imaju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, te u negovanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školu. Oni provode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Izvođenje nastave muzike nije monopol muzičkog direktora, već je dio pedagoškog rada nastavnika.

Učešće nastavnika na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih ciljeva časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igricama, plesovima i pesmi. Što su djeca mlađa, učitelj mora biti aktivniji – pružiti pomoć svakom djetetu, paziti da djeca ne budu ometena, da budu pažljiva i posmatraju ko i kako se izražavaju na času. U starijim i pripremnim grupama djeci se daje više samostalnosti, ali je pomoć učitelja i dalje neophodna. Zajedno sa muzičkim direktorom prikazuje pokrete vježbi, izvodi ples sa djetetom koje nema partnera, prati ponašanje djece i kvalitet izvođenja cjelokupnog programskog materijala. Učitelj mora biti u stanju pjevati pjesme, demonstrirati bilo koju vježbu, igru ​​ili ples i znati muziku koju treba slušati iz dječjeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje dece, izgovor reči u pesmi i kvalitet učenja gradiva. Uloga nastavnika se menja u zavisnosti od sadržaja muzičkog časa. Ako plan časa uključuje uvođenje nove pjesme, nastavnik je može otpjevati ako je prvo nauči s muzičkim direktorom. Dozvoljena je i sljedeća opcija: muzički direktor izvodi pjesmu prvi put, a nastavnik je izvodi ponovo. Učitelj prati da li sva djeca aktivno pjevaju, da li pravilno prenose melodiju pjesme i izgovaraju riječi. Budući da je muzički direktor u blizini instrumenta, nije uvijek u stanju primijetiti ko je od djece otpjevao ovu ili onu riječ pogrešno. Ako je čas posvećen slušanju muzike, nastavnik može da govori o sadržaju muzičkog dela koji će muzički direktor izvesti, a tokom izvođenja pratiti kako deca percipiraju muziku. Kada djeca ne govore mnogo o onome što čuju, učitelj im pomaže sa sugestivnim pitanjima. Prilikom izvođenja muzičko-ritmičkih pokreta s djecom mlađih grupa, učitelj se igra s njima, pokazuje plesne i imitacijske figure. U starijim grupama pažljivo prati da li djeca pravilno izvode pokrete i kome od njih treba pomoć. Svojim prisustvom na nastavi i aktivnim učešćem u njima, nastavnik ne samo da pomaže djeci, već i sam uči gradivo. Neophodno je da oba vaspitača naizmenično pohađaju nastavu. Poznavajući repertoar, mogu uključiti određene pjesme i igrice u svakodnevni život djece.

Život djeteta postaje šareniji, puniji i radosniji ako se ne samo na nastavi muzičkog stvaraju uslovi za ispoljavanje njegovih muzičkih sklonosti, interesovanja i sposobnosti u ostalom vremenu u vrtiću.

Vještine stečene na nastavi moraju se konsolidirati i razvijati van njih. U raznim igrama, u šetnji iu satima predviđenim za samostalnu aktivnost, djeca samoinicijativno mogu pjevati pjesme, plesati u krugovima, slušati muziku i birati jednostavne melodije na metalofonu. Tako muzika ulazi u svakodnevni život djeteta, muzička aktivnost postaje omiljena zabava.

Na časovima muzike daju se nove informacije o muzičkim delima, formiraju se pevačke i muzičko-ritmičke veštine i obezbeđuje dosledan muzički razvoj sve dece po određenom sistemu. U svakodnevnom životu vrtića akcenat je na individualnom radu sa decom – razvijanju njihovih muzičkih sposobnosti, formiranju čiste intonacije, učenju dece sviranju muzičkog instrumenta. Vodeća uloga ovdje je data nastavniku. Uzimajući u obzir uzrast djece, određuje oblike uključivanja muzike u dnevnu rutinu. Mnogi aspekti života u vrtiću omogućavaju vezu sa muzikom i time dobijaju veće emocionalno ispunjenje.

Muzika se može koristiti u dječjim kreativnim igrama uloga, jutarnjim vježbama, tokom nekih vodenih procedura, u šetnji (ljeti), večernjoj zabavi i prije spavanja. Dozvoljeno je uključivanje muzike u nastavu za različite vrste aktivnosti: likovnu umjetnost, fizičko vaspitanje, upoznavanje prirode i razvoj govora.

Igra, je svakako glavna aktivnost djeteta van nastave. Uključivanje muzike u igru ​​čini je emotivnijom, zanimljivijom i privlačnijom. Postoje različite opcije za korišćenje muzike u igricama.

U nekim slučajevima, to je kao ilustracija radnji igre. Na primjer, dok se igraju, djeca pjevaju uspavanku, proslavljaju novogodišnji dom i plešu. U drugim slučajevima, deca u igri odražavaju utiske stečene tokom časova muzike i raspusta. Izvođenje igara uloga uz muziku zahtijeva vrlo pažljivo i fleksibilno vodstvo nastavnika. On, posmatrajući napredak igre, potiče djecu da pjevaju, plešu i sviraju DMI. Mnoge igre uloga nastaju samo kada se djeci daju TV igračke, klavir ili pozorišni ekran. Djeca počinju da igraju „časove muzike“, „pozorište“ i da izvode koncerte na „televiziji“.

Muzika se može uključiti kao komponenta u različite aktivnosti. Estetska percepcija prirode stvara ljubav prema domovini kod djece. Muzika im pomaže da dublje emocionalno sagledaju slike prirode i njenih pojedinačnih pojava. Istovremeno, posmatranje prirode produbljuje percepciju muzike. Postaje razumljiviji i pristupačniji. Na primjer, ako djeca, idući u šetnju parkom ili šumom, obrate pažnju na prelijepu vitku brezu, onda bi učitelj trebao pozvati djecu da je pažljivo pogledaju, zapamte pjesmu o tome, ili još bolje, otpjevaju pjesma ili ples u krugu. Tako nastavnik uz pomoć muzičkog djela objedinjuje dječje utiske stečene neposrednim posmatranjem prirode. Osim toga, učitelj može igrati igre pjevanja tokom šetnje tokom ljeta. Ovo daje sadržaj šetnji. Muzički materijal vezan za temu prirode, naučen unaprijed na časovima muzičkog, omogućava djeci da budu pažljivija prilikom zapažanja. Djeca počinju shvaćati da je svaki prirodni fenomen, svako godišnje doba lijepo na svoj način. Muzika, u zavisnosti od zadataka koje postavlja nastavnik, ili prethodi posmatranju ili pojačava utiske dece.

Preporučljivo je uključiti muziku u aktivnosti razvoja govora, na primjer, kada pričate bajku. Ali pri tome se mora paziti da muzika ne narušava integritet bajkovite slike, već da je nadopunjuje. Pogodno je uvesti muziku u takve bajke, čiji se tekst koristi u operama ili dječjim muzičkim igrama. ("Priča o caru Saltanu",

"Teremok", "Guske-labudovi"). Izvođenje pjesama uz tok bajke daje im posebnu emotivnost.

Muzika se takođe može koristiti tokom razgovora o raznim temama. (O godišnjim dobima, predstojećem prazniku, o domovini, itd.)

Rad na govoru je usko povezan sa muzičkim obrazovanjem. Pjevanje poboljšava izgovor riječi i pomaže u otklanjanju govornih nedostataka.

Takođe je lako uspostaviti vezu između muzičkog obrazovanja i vizuelne umetnosti. S jedne strane, muzika produbljuje utiske koje su djeca izrazila crtanjem ili modeliranjem. S druge strane, daje materijal za njegovu implementaciju. Tema crteža, skulptura ili aplikacija može biti sadržaj poznate pjesme ili softverskog instrumentalnog djela. Dakle, kombinovanje muzičkih i vizuelnih aktivnosti pomaže detetu u percepciji svake vrste umetnosti.