Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Tehnike igre u produktivnoj aktivnosti predškolskog djeteta GAPOU NSO "Cherepanovsky Pedagogical College" Specijalnost 44.02.01. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje Završio učenik grupe 201 Galinsky K.S.

2 slajd

Opis slajda:

Pojam “produktivne aktivnosti” obuhvata nekoliko vrsta aktivnosti – crtanje, modeliranje, apliciranje – koje su tradicionalno zastupljene u životu djece iu njima zauzimaju značajno mjesto.

3 slajd

Opis slajda:

Organizacija produktivne aktivnosti kao partnerstva sa odraslom osobom povezana je sa nizom metodičkih pitanja koja se odnose na učestalost i učestalost rada, stil ponašanja nastavnika, itd. Ova pitanja se mogu objasniti na sljedeći način. Preporučljivo je definisati produktivnu aktivnost kao rad u „radionici“ (u kojoj se privremeno transformiše grupna prostorija) – u posebno organizovanom prostoru gde se namenski stvaraju stvari koje su lepe, zanimljive i neophodne. Ambijent i duh „radionice“ omogućavaju odmak od takozvanog „časa“ – prostora obaveznih obrazovnih aktivnosti koje zahtijevaju potpuno drugačiji stil ponašanja, kako djece tako i odraslih.

4 slajd

Opis slajda:

Igra kao vodeća aktivnost u organizovanju produktivnih aktivnosti u PREDŠKOLSKOM VASPITANJU

5 slajd

Opis slajda:

Postoje općeprihvaćeni zahtjevi kojih se svi moraju pridržavati predškolske ustanove. Glavne vrste dječjih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja, sadržaj obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja osigurava razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja. djece (obrazovne oblasti): - socijalni i komunikativni razvoj; - kognitivni razvoj; - razvoj govora; - umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj. U uslovima primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda, ukazuje se da se djeca poučavaju kroz igru, jer je igra glavni sadržaj djetetovog života. predškolskog uzrasta i njegova je aktivnost.

6 slajd

Opis slajda:

7 slajd

Opis slajda:

8 slajd

Opis slajda:

Pedagoške aktivnosti koriste različite tehnike za povećanje interesa djece za časove crtanja. To su pjesme o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, bajke o umjetnicima, matematika boja, konstrukcioni setovi, šabloni, kvizovi, zagonetke, didaktičke igre za jačanje pojmova i vještina; razne tehnike snimanja; integrisane nastave. Na časovima grupnog rada vode se razgovori o umjetnosti. Povremeno se održavaju igre „Pogodi sliku“, tokom kojih predškolci sami smišljaju i pogađaju zagonetke na osnovu slika, razvijajući tako usmeni govor i pamte posebne pojmove. Prilikom igranja igrica koriste se razne karte, setovi reprodukcija, setovi kockica, šablona i konstrukcioni setovi. Neki priručnici se mogu koristiti u različitim grupama, pa čak i u različitim predmetima, na primjer, na časovima rada (aplikacija, modeliranje, itd.). Najčešće se tehnike igranja koriste za ponavljanje i pojačanje.

Slajd 9

Opis slajda:

Didaktičke igre na časovima likovne kulture Igra „Boja sa dve boje“ (učvršćivanje znanja o primarnim i sekundarnim bojama). Bajka. “Na travnjaku je noću raslo neobično plavo cvijeće. I stabljike su plave, i listovi su plavi, a cvjetovi su također plavi. Ujutro je Sunce pogledalo napolje, ugledalo plavo cveće i iznenadilo se: „To se tako ne dešava! Moramo to popraviti." I slalo je crvene i žute zrake na zemlju. Osvijetlili su cvijeće i travnjak je ispao svijetao i lijep. Reci mi, kako je izgledao travnjak? Šta se desilo sa cvećem? (Cvijeće može biti žuto i noću je obojeno plavom bojom. Dodatno su uključeni i crteži cvijeća. 1). Zatim se predlaže da se uradi isti rad sa bojama kao što je Sunce radilo na listovima papira.

10 slajd

Opis slajda:

Igra “Matematika boja” (učvršćivanje znanja o miješanju boja). Set raznobojnih kartica i kartica za odgovore za njih za provođenje frontalnog istraživanja na teme "Tople i hladne boje", "Gluhe i glasovne boje". Učitelj pokazuje kartice različitih boja, a djeca podižu odgovarajuću karticu - T (topla boja) ili X (hladna boja); G (mutna boja) ili Z (boja glasa).

11 slajd

Opis slajda:

Konstruktor "Mrtva priroda". Svaki učenik dobija set različitih predmeta izrezanih od kartona. Učenik mora od njih napraviti mrtvu prirodu na komadu papira, zatim ih zaokružiti i obojati. Igra pomaže u konsolidaciji znanja o konstrukciji kompozicije i rasporedu predmeta na listu.

12 slajd

Opis slajda:

Slajd 13

Opis slajda:

Tradicionalni materijal s kojim se izvodi aplikacija - papir - svima je poznat od malih nogu. Upoznavanje počinje tako što ga beba zgnječi, pocepa i možda čak i okusi! Kada dijete još malo poraste, navršivši 2-4 godine, uči se da pravi aplikacije od papira, čime se potiče njegov senzorni razvoj i razmišljanje. Poznato je da djeca kroz igru ​​najbolje uče nove stvari. Stoga je prilikom podučavanja dječje aplikacije važno koristiti tehnike igranja, kao što je zajednički razvoj radnje igre, usmjerene na stjecanje novih vještina. Zahvaljujući igri, izrada aplikacija postaje svjesna i zanimljiva aktivnost za dijete.

didaktička igra pažnje predškolske ustanove

Kognitivna aktivnost se odnosi na prilično široko proučavane probleme u filozofiji, pedagogiji i psihologiji.

Analizirajući rezultate teorijskih proučavanja književnosti, najbolje prakse inovativnih učitelja, savremenih nastavnika, psihologa i praktične aktivnosti na problemu, možemo zaključiti da je didaktička igra imala veliki značaj u nastavi predškolaca u svim vremenima, počevši od antike.

Prve didaktičke igre stvorila je narodna pedagogija. Do sada omiljene dečije igre su narodne igre “Fanta”, “Boje”, “Šta leti?” itd. Sadrže mnogo šaljivih šala i humora, a istovremeno zahtijevaju intenzivan mentalni rad djece, nadmetanje u inteligenciji i pažnju.

Počeci razvoja modernih didaktičkih igara i materijala su M. Montessori i F. Froebel. M. Montessori je kreirala didaktički materijal izgrađen na principu autodidaktizma, koji je poslužio kao osnova za samoobrazovanje i samoobrazovanje djece kroz direktne obrazovne aktivnosti u vrtiću koristeći poseban didaktički materijal („Froebelovi darovi“), sistem didaktičkih igara. za senzorno obrazovanje i razvoj u proizvodnim aktivnostima (modeliranje, crtanje, savijanje i rezanje papira, tkanje, vez).

Sljedeći nastavnici i psiholozi su bili uključeni u razvoj vrsta didaktičkih igara: A.N. Leontjev, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, S.L. Rubinstein, A. Vallon, N.P. Anikeeva, D.B. Elkonin, V.M. Bukatov i mnogi drugi.

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je opsežan, kompleksan, pedagoški fenomen: to je igračka metoda podučavanja djece predškolskog uzrasta, oblik podučavanja djece, samostalna igra i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.

Didaktičke igre promoviraju:

Razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: sticanje novih znanja, njihovo uopštavanje i konsolidovanje, proširenje postojećeg razumevanja predmeta i prirodnih pojava, biljaka, životinja; razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja; -razvijanje sposobnosti izražavanja sudova i donošenja zaključaka.

Razvoj dječjeg govora: dopunjavanje i aktivacija vokabulara.

Društveni i moralni razvoj predškolskog djeteta: u takvoj igri dolazi do saznanja o odnosima između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje senzibilan odnos prema vršnjacima, uči da bude pošteno, popušta po potrebi uči da saoseća, itd.

Strukturu didaktičke igre čine osnovne i dodatne komponente. Glavne komponente uključuju: didaktički zadatak, radnje u igri, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. Dodatne komponente: zaplet i uloga.

Vrste didaktičkih igara:

1. Igre sa predmetima (igračkama).

2. Štampane društvene igre.

3. Igre riječima.

Igre s predmetima zasnivaju se na direktnoj percepciji djece i odgovaraju djetetovoj želji da djeluje s predmetima i tako se s njima upozna. U igrama s predmetima djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom i bojom. Prilikom upoznavanja djece s prirodom u ovakvim igrama koristim prirodne materijale (sjemenke biljaka, lišće, kamenčiće, razno cvijeće, šišarke, grančice, povrće, voće i sl. – što kod djece izaziva veliko interesovanje i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: “Nemoj pogriješiti”, “Opiši ovaj predmet”, “Šta je ovo?”, “Šta dolazi prvo, šta slijedi” itd.

Štampane društvene igre su zanimljiva aktivnost za upoznavanje djece sa svijetom oko sebe, svijetom životinja i biljaka, te pojavama žive i nežive prirode. Različiti su po vrstama: „loto“, „domino“, uparene slike." Uz pomoć društvenih i štampanih igara možete uspješno razvijati govorne vještine, matematičke sposobnosti, logiku, pažnju, naučiti modelirati životne obrasce i donositi odluke, razvijaju vještine samokontrole Igre riječima - Ovo je efikasna metoda negovanja samostalnog mišljenja i razvoja govora kod djece. Izgrađene su na riječima i postupcima igrača. Djeca samostalno rješavaju razne mentalne probleme: opisuju predmete, ističu njihove karakteristične osobine, pogodite ih iz opisa, pronađite sličnosti i razlike između ovih objekata i prirodnih pojava.

Tokom igara djeca razjašnjavaju, učvršćuju i proširuju svoje ideje o prirodnim objektima i njihovim godišnjim promjenama.

Dakle, suština didaktičke igre je u tome da djeca rješavaju mentalne probleme koji su im predstavljeni na zabavan način, te sami pronalaze rješenja, uz savladavanje određenih poteškoća. Dijete doživljava mentalni zadatak kao praktičan, igriv, to povećava njegovu mentalnu aktivnost.

U didaktičkoj igri se formira djetetova kognitivna aktivnost i otkrivaju karakteristike te aktivnosti. U starijem predškolskom uzrastu intelektualna interesovanja se stvaraju na osnovu interesovanja za igru.

Značaj didaktičkih igara za mentalno obrazovanje djece je veoma velik. U igrama s igračkama, raznim predmetima i slikama dijete akumulira osjetilno iskustvo. Rastavljajući i presavijajući lutku za gniježđenje, birajući uparene slike, uči da razlikuje i imenuje veličinu, oblik, boju i druge karakteristike predmeta.

Uzbudljive didaktičke igre stvaraju interes za rješavanje mentalnih problema kod predškolaca: uspješan rezultat mentalnog napora i savladavanja poteškoća donose im zadovoljstvo. Strast prema igri povećava sposobnost dobrovoljne pažnje, izoštrava zapažanje i pomaže brzom i trajnom pamćenju.

Potreba za korištenjem igrica u nastavi predškolske djece je nepobitna istina. Da djeca lako uče „zaigrano“ uočio je i dokazao veliki učitelj K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Velike zasluge za razvoj problema pripadaju E.A. Florina, N.A. Sakulina, R.I. Žukovskaja, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaja i drugi.

U brojnim psihološkim studijama sprovedenim pod vodstvom A.N. Leontjev i A.V. Zaporozhets, otkriveno je da takvi mentalni procesi kao što su senzacija (G. V. Endovitskaya), percepcija (Z. M. Boguslavskaya), memorija (L.I. Zinčenko), pažnja (Z. M. Istomina), mašta (G. D. Lu-kov), procesi razmišljanja (A.V. Zaporožec, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovič), nastavi najuspješnije u igri. A.N. Leontjev naglašava da obrazovne aktivnosti predškolaca treba da se zasnivaju na „neobrazovnom kontekstu“ aktivnosti, tj. o ciljevima i motivima onih aktivnosti koje se ranije razvijaju.

Istraživanje Z.M. Boguslavskaya, posebno posvećena proučavanju karakteristika učenja predškolske djece, pokazala je da se interes i aktivan odnos prema obrazovnom materijalu najlakše manifestiraju kod djece mlađe od 5 godina ako se ovaj kognitivni materijal uključi u igrive, praktične ili vizualno produktivne aktivnosti. . U ovom slučaju se javljaju motivi za „konkretne radnje“. Štaviše, motivi igre, kako je primetio Z.M. Boguslavskaya, pokazalo se djelotvornijim od motiva bilo koje druge praktične produktivne aktivnosti.

Svi istraživači edukativni učinak igre objašnjavaju izraženim interesovanjem djece za igru. Zato se igra može koristiti “...kao mehanizam za prevođenje zahtjeva odrasle osobe u potrebe samog djeteta” (L. I. Bozhovich).

Igra u predškolskom uzrastu jedna je od omiljenih aktivnosti djece. U igri je dijete hrabro, oslobođeno i može proživjeti događaje koji su ga posebno zabrinuli. Takav doživljaj događaja je moguć jer u igri uvijek postoji zamišljena, imaginarna situacija ("kao da" situacija). U igri dijete stvara.

Mogućnost razvijanja kreativnih sposobnosti kod predškolaca kroz igru ​​privlači pažnju nastavnika na ovu vrstu dječje aktivnosti i omogućava mu korištenje tehnika igre na nastavi likovne kulture. Nastavnici, po pravilu, rado koriste tehnike igre u svom radu, ali imaju velike poteškoće u njihovom samostalnom razvoju. Na prvi pogled izgleda da nije teško stvoriti takve tehnike, ali u stvarnosti provedbu takvih planova karakterizira monotonija; Pogrešno uključuju bilo koju tehniku ​​koja izaziva emocionalnu reakciju kod djece: pjesmice, pjesmice, korištenje vizualnih pomagala itd.

Razloga za ovu pojavu može biti više, ali najznačajniji od njih je učiteljevo nepoznavanje karakteristika tehnika podučavanja igre. Vjerovatno zbog toga, prilikom njihovog razvijanja i primjene, intuitivna osnova nisu karakteristike tehnika igre, već emocionalni odgovor djece na njih kao najupečatljiviji i relativno lako manifestiran rezultat takvog utjecaja.

Čime bi se nastavnik trebao rukovoditi prilikom izmišljanja i primjene tehnika igre? Prije svega, morate poznavati njihove bitne karakteristike i znati ih razlikovati od drugih nastavnih metoda i tehnika. To omogućava učitelju da stvori istinski razigrane situacije u procesu organiziranja umjetničkih aktivnosti djece. Osim toga, prilikom izvođenja igara uzimaju se u obzir znanja djece o okolini i njihovo interesovanje za različite životne pojave. Učitelj može smisliti igru ​​koja je zaista zanimljiva djeci. Također je važno znati i uzeti u obzir dječje igračko iskustvo i njihovu sposobnost igranja. Konačno, nastavnik treba jasno razumjeti koji se konkretni zadaci rješavaju u učionici kada koristi jednu ili drugu tehniku ​​igre. Razmotrimo ove uslove detaljnije.

Dakle, koje su specifičnosti tehnika učenja zasnovanih na igricama? Tehnike nastave igre, kao i druge pedagoške tehnike, usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema i povezane su s organizacijom igara u učionici. Igru predlaže nastavnik tokom časa i po tome se razlikuje od slobodne igre. Igra na času bi trebala biti slična pravoj igri. Stoga bi jedan od znakova tehnike igranja trebao biti zadatak igre.

Zadatak igre je određivanje cilja predstojećih radnji igre od strane nastavnika ili djece. Na primjer, učitelj predlaže djeci: „Napravimo kuću za medvjeda“, „Pozovimo Peršuna u posjetu“, „Razmislite kako možete pomoći zečiću da pređe rijeku“. Uključujući se u predloženu situaciju igre, djeca sama postavljaju zadatke igre. U procesu korištenja tehnike igranja, broj igračkih zadataka može se povećati. Tako dolazi do razvoja koncepta igre.

Ponekad je nastavnik na početku lekcije ograničen na postavljanje problema igre. ("Ispećemo palačinke za lutke"), a zatim nastavlja sa normalnim akademskim radom. Ispostavilo se da je djeci "obećana" igra, ali se igra nije odigrala. To se dogodilo jer takva tehnika igre nije sadržavala ono najvažnije - radnje igre kroz koje se izvodi bilo koja igra. Stoga su radnje u igri nezaobilazna, jedna od najvažnijih karakteristika metoda podučavanja igre. Uz njihovu pomoć rješava se problem igre koji je djeci zanimljiv. Dakle, da bi pomogli zečiću da pređe rijeku, djeca prave čamce (aplikacija), u njih “stavite” zečiće, “plutajte” rijekom, “ispnite” na obalu. Čamci sa "krivim jedrima" mogu da se prevrnu; "zečevi ne žele da uđu u njih." Djeca "popravljaju" takve čamce itd.

Važno je da djeca budu aktivna u izvođenju aktivnosti igre. Time se razvijaju njihove kreativne sposobnosti.

Neophodan uslov za aktivnost dece je određena zaliha znanja, prisustvo živopisnih utisaka o ovom fenomenu. U tim slučajevima djeca su očarana događajima koji se odvijaju u razredu i smišljaju radnje u igri i načine za njihovo izvođenje.

U uslovima igre akcije, imaginarna (imaginarno)“kao da” situacija (A. N. Leontjev). Značenje radnje odgovara stvarnom (“Upalite lampice na jelki”…), a operacija koja implementira ovu radnju izvodi se u skladu s dostupnim materijalom (potezi kistom i boje na papiru). U tim uslovima neslaganja između značenja radnje i značenja konkretne operacije, rađa se zamišljena situacija.

Spoljašnje izražavanje radnji (operacije) mogu biti predstavljeni na različite načine: motoričkim, praktičnim djelovanjem, reprodukcijom vanjske slike produktivnog (simulirano) akcije (maše rukama kao ptičjim krilima, itd.); figurativna radnja (ritmični pokreti kista - potezi koji prikazuju snježne padavine); onomatopeja (ja sam vozač, nosim ciglu na gradilište... bip bip).

Stoga su tehnike igranja načini dijeljenja (učiteljica i djeca) razvijanje zapletno-igre koncepta postavljanjem zadataka igre i izvođenjem odgovarajućih radnji u igri u cilju učenja i razvoja djece.

Potrebno je reći o sadržaju zadataka igre i tehnikama igre. Kada smišljaju tehnike igranja, nastavnici se često fokusiraju samo na interes djece za igru. Zaista, momci obično reaguju na bilo kakav uticaj igre. Zanimljiva je i sama prilika da se igra na času. Ali često je dječiji interes nestabilan, trenutne prirode, jer je određen novitetom pribora ili neobičnošću same situacije igre.

To se najčešće manifestira kada se koriste tehnike igranja za motiviranje zadatka. Na primjer, od djece se traži da naprave crtež ili aplikaciju za neke likove iz igre. Ali pošto brzo zaborave na ove likove, rastreseni su u procesu rada i malo ih zanimaju dobijeni rezultati, jasno je da je interesovanje koje se za njih javilo plitko i nestabilno. To se objašnjava činjenicom da se u dječjem iskustvu nalaze informacije koje su im zanimljive, koje im pomažu da shvate i prihvate vezu između sadržaja slike i osobe kojoj su namijenjene.

Dječije interesovanje se najčešće manifestira u dječjim igrama. U skladu s tim, djeca imaju omiljene igračke, igre i likove. Stoga sadržaj igre i korištenje tehnika igre često zavise od sastava djece u grupi i njihovih omiljenih igračaka.

S tim u vezi, zanimljiva je činjenica da nastavnici često donose nove igračke na nastavu, vjerujući da će djeca biti više zainteresovana za njih. I zaista, momke privlači novitet. Međutim, pokazalo se da su najefikasnije situacije u igri moguće sa poznatim, omiljenim igračkama, jer su mnoga iskustva koja nastaju u prirodnim igrama povezana s njima. Djeca sa zanimanjem doživljavaju poznate likove u novim neočekivanim situacijama koje predlažu odrasli. Kombinacija poznatog sa novim stvara stabilnije i dublje interesovanje, želju da se posao obavi.

Redovna upotreba tehnika igre bez uzimanja u obzir znanja djece dovodi do njihovog gubitka interesa za takve aktivnosti, a kod vaspitača izaziva osjećaj nezadovoljstva i beskorisnosti tehnika igre u nastavi. Stoga, pri promišljanju sadržaja tehnika igre potrebno je koristiti iskustvo djece u vašoj grupi, stečeno na različitim časovima, u igricama, svakodnevnim i radnim aktivnostima, situacijama koje su se odvijale u datom timu, te u individualnom radu - iskustvo određenog djeteta.

Prilikom razvijanja i primjene tehnika igre uzima se u obzir i nivo igre djece date starosne grupe i motivi igre, tj. prirodu onih pojava i događaja koji su interesantni deci ovog uzrasta i koje nastoje da „dožive” u igri. Za najmlađu djecu ovo je svijet raznih predmeta i radnji sa njima, za stariju djecu to su ljudi i njihovo djelovanje sa predmetima, a zatim interakcija i međusobno razumijevanje ljudi. Fokusirajući se na glavne pokretače igre u ovoj fazi razvoja djece, nastavnik smišlja odgovarajuće tehnike igre, zadatke i radnje. Efikasnija tehnika u radu sa decom je ona koja uključuje igrive radnje sa igračkom. (kotrlja isklesan auto), sa starijom djecom - ispunjavanje jedne ili druge uloge i odgovarajućih radnji (kao vozač prevozi putnike automobilom, zaustavlja se i saopštava njihova imena, komunicira sa putnicima itd.).

Izmišljene zanimljive radnje igre trebale bi biti dostupne djeci u smislu načina izvođenja. Zadaci igre mogu se predstaviti u obliku detaljnih radnji (imitacija pokreta) ili generaliziranijih pokreta (gesta, riječ). Ako je iz nekog razloga njihova implementacija nedostupna djetetu, tada se njegova mašta neće probuditi, tj. kreativni elementi će biti odsutni, iako spolja dijete može izgledati pažljivo i zainteresirano.

Ako su djeca više zainteresirana za odnose među ljudima, tada se metode igranja radnje mogu generalizirati, uvjetovati, izraziti gestom, pa čak i naznačiti samo riječju. Stoga igre često koriste takvu tehniku ​​igre kao što je dijalog između likova igre između sebe, s djecom i učiteljem.

Upotreba tehnika igre zavisi i od materijala koji nastavnik koristi. U zavisnosti od djetetovih vještina igre, učitelj im nudi trodimenzionalne i ravne predmete, igračke, zamjenske predmete ili zamišljene predmete.

Prilikom razvijanja tehnika igre važno je razmišljati ne samo o sadržaju, usklađenosti s njihovom logikom i smislom stvarnih životnih situacija, već i o logici radnji igre. Inače, ove tehnike su nategnute i neprirodne. Što je sadržaj radnji igre raznovrsniji, to će tehnika igre biti zanimljivija i efikasnija. Dobro poznavanje sadržaja reflektovanih pojava i moguće logike razvoja događaja od strane nastavnika važno je za brzo snalaženje u raznovrsnim igračkim zadacima i odgovarajućim radnjama u igri i predstavlja osnovu za improvizaciju igre koja je izuzetno neophodna za nastavnik, u učionici. To ponekad zahtijeva nepredviđeni razvoj crteža, neočekivani kvalitet dječjeg rada.

Neophodno je da sam nastavnik emotivno i zainteresovan (kao djeca) reagovao na ono što se dešavalo, pokazujući širok spektar osećanja: iznenađenje, divljenje, radost ili saosećanje, tugu, tugu (prema sadržaju prikazane situacije). Pritom treba imati na umu osjećaj za proporciju u njihovom ispoljavanju, razumnu kombinaciju igara i poslovnih odnosa, glatki, neprimjetan prijelaz iz igre u direktno učenje i obrnuto, odnosno neophodna je kultura izražavanja osjećaja. .

Nastavnik treba zapamtiti da igre u učionici koristi ne radi zabave, već u svrhu usmjeravanja umjetničke aktivnosti, kako bi proces učenja bio radostan i doprinosio razvoju osjećaja, mašte i kreativnosti. Stoga nastavne metode zasnovane na igrici trebaju biti usmjerene na rješavanje konkretnih zadataka lekcije i odgovarati tim zadacima. Tehnike igre ne bi trebale biti komplikovane nepotrebnim priborom i radnjama igre. Nastavnik mora jasno razumjeti didaktičke zadatke, mogućnosti i metode njihovog rješavanja u uslovima situacije igre koja se koristi, samo u ovom slučaju potonja djeluje kao efikasna nastavna metoda.

Koje tehnike igre se mogu koristiti pri vođenju vizuelnih aktivnosti?

Tehnike igre nastavnik bira uzimajući u obzir karakteristike dječje igre, logiku njenog razvoja, s jedne strane, i karakteristike vizualne aktivnosti, s druge strane. Samo u ovom slučaju liječenje će biti bezbolno i efikasno. To je posebno potrebno pri usmjeravanju kreativnih aktivnosti čiji učinak treba da bude što neprimjetan za dijete, nežniji u smislu očuvanja dječjih osjećaja i raspoloženja.

Sve tehnike igranja mogu se podijeliti u dvije velike grupe:

• situacije zapleta i igre slične režiserskim igrama;
• zapleta-igre situacije sa igranjem uloga djece i odraslih.

Razmotrimo prvo kako se tehnike igranja razlikuju prema prirodi materijala za igru.

Situacije zapleta, slične režiserskim igrama, razvijaju se u odnosu na igračku, bilo koje predmete, otpadni materijal i druge trodimenzionalne ili ravne objekte. Dijete i učitelj se s njima ponašaju kao u rediteljskim igrama. Druge situacije u igri ovog tipa odvijaju se oko crteža (nacrtana slika je konvencionalnija, a mogućnosti za aktivno djelovanje s njom su ograničenije). Djeca i učitelj istovremeno djeluju u oba slučaja kao scenaristi, reditelji i glumci.

Metoda igre sa predmetima ili igračkama (volumetrijski i ravni), panoramske slike, prirodni i otpadni materijali su vrlo česti. Možete se čak i igrati sa vizuelnim materijalom (četke, boje, olovke itd.). Uostalom, s kistom i olovkama možete se konsultovati, razgovarati, naučiti ih crtati („trčati“ ravnom stazom, „jaši“ niz brdo, „skakati“ kao zeko, „hodati kao medvjed, itd.).

U procesu korištenja ove tehnike, učitelj djeci postavlja zadatke igre, podstiče ih da ih prihvate i samostalno postavljaju. Akcije igre mogu biti vrlo raznolike po sadržaju i načinu izvođenja: saznajte šta se dogodilo (razgovor, dijalog); žaljenje, udar, "posipanje zrna" (gesta); imitacija pokreta igračkom.

Tehnika igre igračkama i predmetima je prihvaćena od strane djece, jer uzima u obzir inherentno interesovanje djeteta za predmete i radnje s njima.

Koristeći ovu tehniku, možete uzeti u obzir postupno mijenjajuća interesovanja djece koja s godinama i razvojem postaju složenija. To su interesi koji su u osnovi prirodnih igara: prema čovjeku, njegovim postupcima (majka, baka, doktor, itd.); bajkoviti likovi, popularni crtani likovi i njihovi postupci; da komunicirate sa svojim omiljenim slikama i junacima.

Stoga ova tehnika (igra se sa igračkama) Može se koristiti u radu sa najstarijim predškolcima. Treba imati na umu da uz zadržavanje interesa za igračku (predmet) Kod starijih predškolaca prevladava interes za komunikaciju ljudi i njihovu međusobnu interakciju. Ovo se mora uzeti u obzir kada se igrate sa igračkom. (predmet).

Koji se zadaci upravljanja vizualnom aktivnošću mogu riješiti ovom tehnikom? (igra se sa igračkama)?

U pravilu se ova tehnika koristi neposredno prije početka lekcije ili u prvom dijelu tokom razgovora koji ima za cilj formiranje ideje za budući crtež. (aplikacije). Igranje sa igračkama (stavke) pomaže privlačenju pažnje na prikazane objekte; motivisati, opravdati zadatak, interesovanje za predstojeći rad; objasniti tehnike slikanja; ispitati, ispitati prikazani predmet.

Druga tehnika je igranje sa slikom. U zavisnosti od toga da li se igra završena ili nedovršena slika, treba razlikovati igranje gotove slike (već završeno) slike i zaplet-figurativna igra sa nedovršenim (kreirano) slika.

Koja je tehnika igranja gotove (završeno) Slike?

U pravilu se ova tehnika koristi nakon završetka crtanja. Dobivena slika se koristi kao neka vrsta objekta igre.

Dakle, sadržaj radnji igre određen je sadržajem radnji koje se s ovim objektom izvode u stvarnom životu. A metode za izvođenje ovih radnji mogu biti različite, u većoj mjeri ovise o tome je li slika trodimenzionalna ili planarna. Na primjer, ako se reproducira obrazac pokreta, učitelj uzima zanat koji su djeca napravila i reproducira ritam i putanju pokreta. (zeko skače, avion leti). Crtež se može odigrati uz pomoć igračaka. Na primjer, zeko je galopirao na oslikanu čistinu sa travom i cvijećem i okusio ukusnu, sočnu travu; pčela sleti na prelijepo cvijeće koje su djeca nacrtala itd. Uz pomoć govora i dijaloga prenose se odnosi između prikazanih likova. Ponekad se radnje u igri eksterno izražavaju samo riječima. Na primjer, djeca su nacrtala jesenji park. Učitelj ih poziva da prošetaju stazama, sjednu na čistinu, slušaju ptice, sakriju se iza grmlja itd.

Pri korištenju ove tehnike vrlo je važno da odrasla osoba na osnovu dječjeg igračkog iskustva razmisli koji su načini izvođenja radnje djeci zanimljiviji i pristupačniji. Djeci će biti korisno gledati kako se odbjegli zečić pojavljuje na travi koju su nacrtali, kako trči po travi, pokušavajući najsočnije, najzelenije, najdeblje; uznemiri se ako je trava rijetka (nije padala kiša, nije dobro raslo); skrivanje u travi itd. Mala djeca uživaju u igranju svojih crteža nakon nastave koristeći male igračke. Najstarija djeca mogu "putovati" na čarobnom brodu, krećući se u različita godišnja doba, pa čak i na druge planete.

Posebno organizovano izvođenje dječijih radova omogućava nastavniku da ih analizira i ocijeni na živ, uvjerljiv i zanimljiv način. Izuzetno je važno da radnje u igri ne samo da pobude interes za proizvod aktivnosti, već i otkriju njegove snage i slabosti, te pomognu u otkrivanju razloga neuspjeha i uspjeha. Čak i najmanja djeca razumiju zašto se lepinja "otkotrljala" s nacrtane staze i izgubila u šumi - ispostavilo se da je staza kriva. Ovom analizom niko od djece nije uvrijeđen, štoviše, oni ne samo da razumiju da nisu uspjeli, već rado ponavljaju sliku, ispravljajući grešku.

Nastavnik može koristiti i tehniku ​​kao što je igranje nedovršenog (još u izradi) Slike. Može se nazvati zaplet-figurativnom igrom. Ova tehnika ima za cilj vođenje procesa slike, pa se čini da ga prati. Učitelj postavlja sljedeće zadatke: igrom analiza stvorene slike, daljnji razvoj dječje ideje, stimulacija vizualne metode njene implementacije.

Načini izvođenja radnje igre u ovom slučaju su različiti. Mogu se izraziti riječima. Proces korištenja ove tehnike je, u suštini, postavljanje djeci raznovrsnih zadataka u igri, podsticanje da ih prihvate i samostalno postavljaju nove. Kao rezultat, dolazi do dijelom zajedničkog, dijelom samostalnog razvoja koncepta radnje i igre. Tehnika igre stimuliše ne samo poboljšanje plana, već i njegovu implementaciju specifičnim, vizuelnim sredstvima. Tako se stimuliše vizuelna kreativnost.

Stoga je bitna karakteristika ove tehnike poklapanje niza radnji u igrici sa stvarnim vizualnim, a potonjima se daje igriv karakter.

U zavisnosti od složenosti slike koja se stvara, razlikuju se vežbe igre, igra zapleta sa slikom predmeta i vizuelno-igrica dramatizacija radnje. Deca prihvataju vežbu igre zbog njihovog interesovanja za sadržaj reflektovane radnje, kao i za ritmičko ponavljanje pokreta. Ova tehnika se može koristiti za vježbanje djece u individualnim vizualnim radnjama kako bi se razvile vizualne vještine. Na primjer, djeca "šivaju" perle, okrugle i ovalne, na haljinu; „stavite“ krastavce, velike i male, na tanjir; "zakopčajte" dugmad na haljini i bluzi.

U vježbama igre, vanjski obrazac vizualno-igre radnje u ritmu i smjeru često se poklapa s obrascem produktivnog. (portretirano) radnje: snijeg pada, zeko skače, potoci teku itd.

U slučajevima kada se radi složenija slika objekta (nije zaplet), zaplet-figurativna igra poprima detaljan karakter, a kreiranu sliku (aplikacija) kao da je uključen u imaginarnu radnju igre koja se odvija u odnosu na crtež koji se izvodi.

Učitelj nudi zadatke igre čije rješenje omogućava djetetu da obogati koncept i učini sliku izražajnijom. Zaneseno igrom, dijete samo postavlja nove probleme igrice rješavajući ih na vizualan način. Proces ovakvog zajedničkog igranja slike, povezan sa njenom analizom, ima za cilj prepoznavanje sposobnosti dece.

Prilikom izvođenja crteža (aplikacije) Tehnika igre stimuliše utjelovljenje radnje uglavnom kroz vizualne i igrive radnje. Na primjer, djeca, crtanje na temu „Park“, „sadi“ drveće, cvijeće, „leže“ staze; u parku „raste“ trava, tamo „lete“ ptice.

U usmjeravanju vizualnih aktivnosti moguće je koristiti još jednu grupu tehnika igre s ponašanjem djece i odraslih u igranju uloga. Djeci se nudi uloga umjetnika, fotografa, graditelja, prodavača, kupaca; mlađa djeca - uloga zečića, medvjedića itd. svaka tehnika u kojoj djeca i odrasli glume u jednoj ili drugoj ulozi (zečevi, ptice, čarobnjaci, itd.), pripada ovoj grupi.

Identifikacija tehnika igre sa elementima ponašanja igranja uloga određena je posebnostima razvoja igre. Međutim, dijete privlači određena uloga različitim ljudskim postupcima (lik igre), ili veze. Ovisno o tome, gradi se sadržaj tehnike igre. Uzimajući u obzir znanje djece, njihova interesovanja, sklonosti i nivo igre u grupi, nastavnik razvija ove tehnike igre.

Prvo, učitelj kod djece budi interesovanje za ulogu i želju da je prihvate. Uoči nastave starijoj djeci se može pokazati komplet za lutke iz kojeg su djeca izgubila dio posuđa. Sada se svađaju kad se igraju: hoće da se igraju sa suđem, ali nema dovoljno za sve. Vaspitačica poziva predškolce da razmisle o tome kako mogu pomoći djeci. Nakon samostalne ili potaknute odluke o oblikovanju posuđa, djeca se mogu pozvati da igraju majstore. U procesu rada zanatlije se mogu konsultovati jedni s drugima i po potrebi pogledati radove drugih. Učitelj, koji vodi proces, ponekad može preuzeti ulogu glavnog majstora i u njegovo ime savjetovati, procjenjivati ​​i pomagati djeci. Na izložbi zanata na kraju časa, majstori pričaju o svom jelu, ocjenjuju zanate druge djece, odlučuju od koga bi željeli učiti itd.

Ispunjavanje vaspitno-kreativnih zadataka djece, zahtjeva koje postavlja nastavnik, neophodan je uslov za postizanje ciljeva igre koje su prihvatili.

Sve gore navedene tehnike kombiniraju glavne karakteristike igre i originalnost dječje vizualne aktivnosti. Kao rezultat toga, bliski su i razumljivi djeci i ne narušavaju prirodnost vizualnog procesa. U stvarnom procesu učenja koriste se sve vrste tehnika igranja u različitim kombinacijama.

Elena Girdzijauskas

Mislim da mi niko neće raspravljati da likovna umjetnost blagotvorno djeluje na sve ljude, a posebno djecu. Da bismo djecu upoznali sa umjetnošću, mi, naravno, biramo reprodukcije i fotografije, ali to nije dovoljno da dijete razumije temu i zainteresira. Stoga u svom radu, kako u edukativnim aktivnostima, tako iu individualnom radu sa djecom, koristim IGRE za upoznavanje djece sa umjetnošću. Želio bih da vam skrenem pažnju na njih.

IGRE ZA UPOZNAVANJE DJECE SA ŽANRSKIM SLIKANJEM.

"Žanrovi slikarstva"

Cilj: Učvrstiti znanje djece o prikazu pejzaža (portret, mrtva priroda, žanr bajke) i njegovim karakteristikama. Pronađite ovaj žanr među ostalima i opravdajte svoj izbor.

"Sakupi pejzaž"

Cilj: Objediniti znanje o sastavnim elementima pejzaža, o

znaci sezone. Po svom planu, sastavite kompoziciju prema zadatoj radnji (jesen, ljeto, proljeće,

"Godišnja doba i boje"

Cilj: Objediniti znanje o sezonskim promjenama u prirodi, o shemi boja svojstvenoj određenom godišnjem dobu. Odaberite karte u boji koje su prikladne za jesen, zimu, proljeće, ljeto.

"Dijelovi dana i boje"

Cilj: Odrediti kojem dijelu dana pripadaju predloženi pejzaži. Odaberite karte u boji s kojima je povezan ovaj ili onaj dio dana.

“Napravi mrtvu prirodu”

Cilj: Objediniti znanje o žanru mrtve prirode. Sastavite kompoziciju prema vlastitom planu, prema zadatoj radnji (svečanoj, sa voćem i cvijećem, sa jelima i povrćem, sa gljivama itd.)

"Porodični portret"

Cilj: Navedite karakteristične crte muškog i ženskog lica, mladog i starog. Odaberite dijelove lica i napravite portrete mame, tate, djeda, bake, brata i sestre.

“Dizajnirajte i sastavite portret”

Cilj: Sastavite portret od pojedinih dijelova lica prema vlastitom izboru i mašti.

"Portret junaka iz bajke"

Cilj: Objediniti znanje djece o komponentama lica i njihovoj prostornoj lokaciji. Napravite portrete likova iz bajki od isečenih komada.

Julia Belonosova
Kartoteka likovnih igara za predškolsku djecu

Kartoteka vizualnih aktivnosti za predškolsku djecu.

1. Didaktička igra “Ko će nacrtati objekte najviše ovalnog oblika?”

Target: konsolidovati vještinu djeca brzo pronađite sličnost ovala smještenih vodoravno, okomito ili dijagonalno s cijelim objektima biljnog svijeta ili njihovim dijelovima, dovršite crtež Slike.

Materijal i oprema: kartice sa slikama ovali u različitim pozicijama, obojene i jednostavne olovke, flomasteri, bojice.

Pravila igre: nacrtajte najmanje 5 ovala slike biljaka, obojite ih odgovarajućom bojom, kombinujući različite figurativno materijal za potpunost sličnosti sa originalom.

Akcije igre: popunjavanje crteža poznatih biljaka po sjećanju, farbanje u željene boje.

2. Didaktička igra "Ko se igra žmurke sa nama".

Target: naučiti djeca upoređuju boju, pozadina slike sa bojama životinja, što omogućava da ove životinje budu nevidljive na ovoj pozadini.

Materijal i oprema: kartice sa pozadinama različitih boja (zelena, žuta, prugasta, smeđa, bijela, životinjske figure (žaba, tigar, polarni medvjed, bijeli zec i mrki zec, itd.).

Pravila igre: uzmi dva kartice različitih boja, imenovati životinje sličnih boja; Nakon što dobijete figuru, zaokružite je na željenoj pozadini.

Akcije igre: pogađanje "lukav"životinje, crtajući ih kartice sa odgovarajućom pozadinom.

3. Didaktička igra "portreti".

Target: podučavati djeca crtaju glavu koristeći šablone.

Materijali i oprema: list papira sa nacrtanim ovalom lica; kartonske šablone za obrve, oči, nos, usne, uši, frizure.

Akcije igre: Položite glavu na komad papira, ocrtajte je i obojite rezultujući portret.

4. Didaktička igra „Nacrtaj toplo slika» .

Target: razjasniti pojmove s djecom "tople i hladne boje"; nastavite sa učenjem komponovanja slika iz memorije korištenje toplih boja prilikom bojenja.

Materijal i oprema: 4 slike koje prikazuju jednostavne scene, geometrijski oblici koji se nalaze na njima slike, olovke u boji, flomasteri, listovi bijelog papira.

Pravila igre: nakon pažljivog pregleda neobojenog uzorak slike, na znak nastavnika, okrenite ga, prikazati Obojite plan koji ste vidjeli na svom listu papira, držeći se tople palete.

Akcije igre: plot image, završavajući male detalje, koristeći nekonvencionalne metode crtanja kako biste dodali individualnost svom radu.

Kreativni zadaci:

Reci mi šta je narandžasto (ružičasta, crvena, žuta);

Obojite svoju odjeću u tople boje. Koje povrće i voće dolaze u istoj boji?

5. Didaktička igra .

Target: konsolidovati znanje djeca djeca sa geometrijskim figure: krug, kvadrat, trokut.

Materijal i oprema: šabloni iz karton

Pravila igre: Učiteljica nudi djeci šešir, šal i rukavice. Djeca ukrašavaju odjeću predloženim geometrijskim oblicima prema uputama nastavnik: “Ukrasite šal plavim geometrijskim oblicima” itd.

6. Didaktička igra “Ukrasite kapu, šal, rukavice”.

Target: konsolidovati znanje djeca o primarnim bojama spektra. Nastavite sa upoznavanjem djeca sa geometrijskim figure: krug, kvadrat, trokut.

Materijal i oprema: šabloni iz karton(šešir, šal, rukavice, geometrijski oblici.

Pravila igre: nastavnik predlaže ukrašavanje odjeće određenim geometrijskim elementima figure: “Ukrasite rukavice sa krugovima” itd.

7. Didaktička igra "Loto u boji".

Target: razvijati djeca sposobnost razlikovanja boja, imenovanja predmeta iste boje.

Materijal i oprema: 4 kartice, podijeljen u 4 ćelije, u kojima prikazano stavke od jednog boje: crvena – zvijezda, zastava, cvijet, trešnja; žuta – limun, suncokret, repa, kruška; zeleno - grožđe, smreka, lišće biljaka, krastavac; plava – različak, zvono, šljiva, balon; papirnati kvadrati istih boja.

Pravila igre: učiteljica daje djeci kartice, a na sredini tabele stavlja 16 kvadrata četiri različite nijanse. Poziva djecu da odaberu 4 kvadrata istih boja kao objekti na njihovim mape, i rasporedite ih u odgovarajuće ćelije. Zatim traži da kaže koje je boje umjetnik koristio. Na primjer: “Svi moji predmeti su žuti” ili: "Imam plave predmete".

Publikacije na temu:

Podučavanje djece umjetničkim aktivnostima korištenjem netradicionalnih tehnika je zanimljivo i uzbudljivo! Vizuelna aktivnost.

Kartoteka didaktičkih igara o razvoju govora za djecu predškolskog uzrasta (4-5 godina) Kartoteka didaktičkih igara o razvoju govora za djecu predškolskog uzrasta (4 - 5 godina) 1. Didaktička igra “Nađi grešku”.

Kartoteka igara o ekološkom razvoju za djecu predškolskog uzrasta Jestivo - nejestivo Cilj: formirati i konsolidirati znanje djece o povrću, voću i bobičastom voću. Razvijajte pamćenje i koordinaciju. Materijali.

U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja (PŠOS), kao i ranije, predstavlja hitan zadatak za obrazovnu ustanovu.

Kartoteka igara prstima za djecu osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine)“Posjeta malom prstu” Posjeta velikom prstu Došao pravo u kuću (palac gore) Indeks i srednji prst, Domaći prst.

Kartoteka pjesama za djecu starijeg predškolskog uzrasta o zanimanjima Pjesme za djecu od 4-6 godina o profesijama. Uvek sam u letu u snežnobelom avionu. Pomažem putnicima, nudim štampu, kafu.