Odeljenje za obrazovanje grada Sevastopolja

Državna budžetska obrazovna ustanova

stručno obrazovanje

grad Sevastopolj „Sevastopoljski pedagoški

koledž nazvan po P.K. Menkova"

Filijala predškolsko obrazovanje

Rad na kursu

Predmet: „Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece u procesu učenja sastavljanja priča

prema opisu prirode"

Supervizor

Taranenko Svetlana

Mihajlovna

Učitelju

__________________________

potpis

"____"______________ 2017

Učenik grupe DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andreevna

___________________________

potpis

"____"______________2017

Sevastopolj 2017

SADRŽAJ

UVOD……………………………………………………………………………………………. ..3

Poglavlje 1. Teorijska osnova formiranje verbalne kreativnosti kod predškolaca………………………………………………………………………………………..7

1. Razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode………………………………………………………………………………………………7

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti starije djece

predškolskog uzrasta……………………………………………………………………….9

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod starijih predškolaca……….15

1. Osobine dječijeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca……………………………………………………………………………………………….15

2. Suština i metodika nastave deskriptivnih priča o prirodi……18

Zaključak………………………………………………………………………………………………24

Reference…………………………………………………………………………..25

UVOD

Razvoj mašte jedna je od vodećih linija mentalnog razvoja predškolskog djeteta. Osim sposobnosti transformacije slika i utisaka, koja je prepoznata kao glavni mehanizam funkcioniranja mašte, asimilacija govora igra važnu ulogu u njegovom razvoju. L. S. Vygotsky je primijetio da govor oslobađa dijete od njegovih neposrednih utisaka, omogućava da zamisli predmet koji nije vidjelo i razmisli o njemu.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste tvorbe riječi (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger, itd.), to su tzv.

fleksija i tvorba riječi (dječiji neologizmi). I drugo, ovo

pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne aktivnosti. U potonjem slučaju, verbalno stvaralaštvo se shvaća kao produktivan govor djece, koji je nastao pod utjecajem umjetničkih djela,

utisci iz okolnog života i izraženi u stvaranju usmenog

djela - bajke, pripovijetke, pjesme itd. . Kreiranje eseja podrazumijeva sposobnost modificiranja, transformacije memorijskih predstava i stvaranja novih slika i situacija na osnovu toga, utvrđivanja slijeda događaja, uspostavljanja veza između pojedinačnih događaja, „ulaska“ u prikazane okolnosti, odabira govornih sredstava za konstruiranje koherentnog iskaza.

Prema V.T. Kudryavtsev, stvaranje riječi djece vrijedno je ne samo za razvoj govora, već i za usvajanje njihovog maternjeg jezika. Naučnik uvjerava da su dječji lingvistički eksperimenti univerzalni mehanizam za „ulazak“ u kulturu.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave.

Prema Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Posebnost kreativnog pripovijedanja je da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), oslanjajući se na temu, svoje dosadašnje iskustvo i stavljajući ga u koherentan narativ. Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku da djeluju po planu.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom koji je neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.

Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.Upravo kreativno pripovijedanje približava dijete onom nivou monološkog govora koji će mu trebati da pređe na novu vodeću aktivnost – učenje, jer pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izrazi svoje misli. Svjesno odražavanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava igra važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, doprinosi aktiviranju znanja i predstava o okolini. Naučiti kako da napiše deskriptivnu priču o prirodi ne znači samo probuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da shvati, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i na taj način ga natjerati da pronađe ono što je potrebno. riječi i izraza da to prenesu u svom govoru.

K. D. Ushinsky je također naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, pristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će direktno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja od kojih ovisi logika, tj. istina same riječi i iz koje će onda prirodno proizaći logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona.” Proces spoznavanja prirode u svoj njenoj raznolikosti doprinosi razumijevanju i korištenju u koherentnom govoru različitih gramatičkih kategorija koje označavaju imena, radnje, kvalitete i pomažu u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

Trenutno visoka društveni značaj razvoj verbalne kreativnosti kod djece tjera nas da drugačije sagledamo pitanja odgoja i nastave u vrtiću, na važnost i neophodnost kreiranja vaspitnih aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Sve veća vrijednost stiče pedagoški uticaj na decu, odnosno stvaranje uslova i korišćenje različitih metoda, tehnika i oblika organizovanja rada za razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode.

Iz ovoga proizilazi da se djeca moraju posebno učiti da govore o prirodi:

1. Dati im dovoljno znanja da im omogući da sastave relativno potpunu i tačnu priču o bilo kom objektu ili prirodnom fenomenu;

2. Razvijati sposobnost djece da formulišu svoje misli, maštu, razmišljanje i vještine zapažanja;

Relevantnost teme odnosi se na problem ovladavanja djetetovim vještinama verbalnog stvaralaštva u govoru predškolskog djeteta. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, oslobađanja napetosti, učenja osjećaja i umjetničke mašte je put kroz igru, fantaziju, pisanje i stvaranje holističkog sistema učenja verbalne kreativnosti.

Predmet proučavanja: verbalna kreativnost djece starijeg predškolskog uzrasta u opisivanju prirode

Predmet istraživanja: formiranje verbalne kreativnosti u procesu učenja sastavljanja priča koje opisuju prirodu.

Ciljevi istraživanja:

Osobine razvoja verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolaca u procesu upoznavanja prirode;

Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece;

Proučiti načine razvijanja koherentnog govora zasnovanog na upoznavanju prirode, obogaćivanju i aktiviranju vokabulara o ovoj temi.

Učenje djece da pričaju o prirodi.

Metodičke tehnike koje pripremaju djecu za pisanje opisnih priča o prirodi.

Svrha kursa:

Proučavanje metoda i tehnika za učenje djece sastavljanju priča o prirodi.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta

1.Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode.

Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pričanju postupan i prilično složen proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom nastavnika i roditelja, koji pomažu djeci da ovladaju ovim vještinama, kako u posebno organizovanoj nastavi, tako iu procesu svakodnevnog života. Starijim predškolcima omogućeno je kreativno pripovijedanje o događajima u njihovom životu, odnosima s prijateljima, temama iz ličnog iskustva i izmišljanju priča i bajki.

Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvata djetetovu ličnost u cjelini. Zahtijeva aktivnu maštu, razmišljanje, govor, zapažanje, voljne napore i sudjelovanje pozitivnih emocija. Upravo kreativno pripovijedanje približava dijete onom nivou monološkog govora koji će mu trebati da pređe na novu vodeću aktivnost – učenje, jer pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izrazi svoje misli. Svjesno odražavanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava igra važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, doprinosi aktiviranju znanja i predstava o okolini. Naučiti kako da napiše deskriptivnu priču o prirodi ne znači samo probuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da shvati, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i na taj način ga natjerati da pronađe ono što je potrebno. riječi i izraza da to prenesu u svom govoru.

Sposobnost samostalnog sastavljanja kreativnih priča, uz poštovanje svih potrebnih standarda (pismenost, struktura, integritet, itd.) je, prema definiciji A. M. Leushine, „najviše dostignuće razvoja govora predškolca“. Prilikom sastavljanja priče djetetov govor mora biti smislen, detaljan, logičan, dosljedan, koherentan, pismen, leksički tačan, fonetski jasan.

NA. Vetlugina je to primetiou svom stvaralaštvu „dete otkriva nešto novo za sebe, a i za one oko sebe, nešto novo u sebi“.

Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca savladavaju složene oblike koherentnog govora i vokabulara. Imaju priliku da djeluju po planu. „Mašta iz reproduktivne, mehanički reprodukujuće stvarnosti, prelazi u kreativnu“, objašnjava se stečenom sposobnošću dece da operišu svojim idejama, generalizuju, analiziraju i izvode zaključke.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom koji je neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.

Verbalna kreativnost je najveća složen izgled kreativna aktivnost dijete. U svemu postoji element kreativnosti dečija priča. Stoga je izraz „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.

Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se bogaćenje i aktiviranje vokabulara. Prilično bogat i raznolik vokabular osnova je za razvoj koherentnog govora, koji se sastoji od pravilno sastavljenih rečenica. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina karaktera. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika. Za razvoj koherentnog govora vrlo je važno naučiti kako sastavljati različite vrste rečenica. A.N. Gvozdev je to više puta isticao i pridavao veliku važnost ovladavanju sintaksom složenih rečenica, jer one „isključivo“ pružaju razne mogućnosti za izražavanje veza i odnosa misli. Prenošenje znanja o prirodi zahtijeva obaveznu upotrebu složenih rečenica. Tako, posmatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i uslova snijega: bijeli, poput vate; blago plavkasto ispod drveta; iskri, svjetluca, svjetluca, sjaji; paperjast, pada u pahuljicama. Ove riječi se zatim koriste u dječjim pričama: „Bilo je to zimi, u posljednjem mjesecu zime, u februaru. Kad je zadnji put pao snijeg - bijeli, pahuljasti - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama.

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Priroda je oduvijek služila kao sadržaj likovne umjetnosti. N. E. Rumjancev, poznati ruski učitelj, pisao je da je priroda „večno živa, obnavljajuća, velika u svojoj raznolikosti... uvek je živo vrelo pesničkog stvaralaštva”. V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode s beskrajnim bogatstvom fenomena, s neiscrpnom ljepotom. Ovdje u prirodi, vječni izvor dječije inteligencije i kreativnosti." K. D. Ushinsky je napisao: „Prekrasan krajolik ima tako ogroman obrazovni uticaj na razvoj mlade duše, sa kojom se teško može takmičiti sa uticajem učitelja."
. Priroda okružuje dijete od malih nogu i jedno je od glavnih sredstava estetsko obrazovanje djeca.Ljepota prirode ne ostavlja ravnodušnim ni najmanju djecu.

Raznolikost okolnog svijeta i prirodnih objekata omogućava učitelju da organizira zanimljive, korisne, kognitivne aktivnosti za djecu. Estetska percepcija se osigurava direktnom, „živom“ komunikacijom djece i prirode. U toku igre, posmatranja i rada deca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima predmeta i prirodnih pojava, uče da uočavaju njihove promene i razvoj. Razvijaju radoznalost. Promatranje ljepote prirode - izlazak i zalazak sunca, proljetne kapi, cvjetne bašte i još mnogo toga - izvor umjetničkih utisaka koji ne poznaje granice. Djelujući na djetetove emocije svojom ljepotom - savršenstvom oblika, raznolikom i (u zavisnosti od doba dana, godine, osvjetljenja) promjenjivom bojom, priroda izaziva estetska osjećanja. Estetska percepcija prirode kod djece izaziva osjećaj brižnog, brižnog odnosa prema biljkama i životinjama, te želju za brigom i brigom o njima. To omogućava nastavniku da razvije logičko mišljenje, voljnu pažnju, i što je najvažnije, kreativne sposobnosti učenika. Proširenje ideja o prirodnom svijetu događa se kod predškolaca svakodnevno, u direktnim vaspitnim aktivnostima, u šetnji i tokom posmatranja. Za razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece potrebno je u trenucima posmatranja koristiti razne izraze, poređenja, epitete koji se mogu naći u poetskim djelima, jer su slike prirode inspirisale mnoge pjesnike i pisce. Oni također pomažu djetetu da nauči ljepotu, istinu i dobrotu radova pejzažnih umjetnika. Šarene slike radova pejzažno slikarstvo Uče djecu da maštaju, imaju želju da i sami stvore nešto slično. Prilikom upoznavanja djece s prirodom važno je dati im ispravne ideje o životu životinja, biljaka i ljepoti njihovog izgleda u zanimljivom, pristupačnom obliku. Životinje privlače pažnju djece svojim navikama, pokretljivošću, staništem i načinom na koji su povezane s ljudima. Potrebno je djeci pokazati raznolikost životinjskog svijeta, omogućiti im da posmatraju i proučavaju životinje (na ulici, u zoološkom vrtu, kod kuće). Neka djeca kod kuće imaju kućne ljubimce i, naravno, uživaju u crtanju i pričaju o njima. To kod njih uvijek izaziva pozitivan odgovor, a također pomaže da razjasne svoje znanje o prirodnim objektima i pozitivan stav prema njima.

Priroda je izvor znanja, a poznavanje različitih prirodnih pojava usko je povezano sa ovladavanjem umijećem govora.N.F. Vinogradova tvrdi da je priroda, sa svom raznolikošću oblika, boja i zvukova, najbogatiji izvor za razvoj vokabulara predškolskog uzrasta i djetetovih estetskih iskustava.Djeca uvijek i svugdje dolaze u kontakt sa prirodom u ovom ili onom obliku. Zelene šume i livade, svijetlo cvijeće, leptiri, bube, ptice, životinje, oblaci koji se kreću, pahuljice snijega, potoci. Čak i lokve nakon kiše - sve to privlači pažnju djece, usrećuje ih i pruža bogatu hranu za njihov razvoj.U procesu promišljanja prirode dijete ima priliku da pravilno odredi veličinu predmeta, njegov oblik, simetriju, boje, njihovu skladnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno disharmoniju, odredi nijanse boja pri različitim stupnjevima osvjetljenja u različitim periodima. dana, sezone itd. Ali dijete sve to može učiniti samo ako njegov rječnik sadrži odgovarajuća imena predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja.

K. D. Ushinsky je također naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, pristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će direktno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja od kojih ovisi logika, tj. istina same riječi i iz koje će onda prirodno proizaći logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona.” Proces spoznavanja prirode u svoj njenoj raznolikosti doprinosi razumijevanju i upotrebi koherentnog govora različitih gramatičkih kategorija, označavajući nazive, radnje, kvalitete i pomaže u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

Priroda djeci pruža bogato, emocionalno iskustvo.„Priroda nije samo odličan učitelj, ali i odličan edukator. Ljepota u prirodi je neograničena i neiscrpna. Stoga je priroda izvor kreativnosti. Lijepo u prirodi bilo je i ostaje predmet umjetničkog istraživanja. Stoga su veliki umjetnici uvijek bili pioniri ljepote u svijetu oko nas.”

Potrebno je gajiti i interesovanje za prirodu. Pokazujući deci šta i kako treba da posmatraju kod životinja i biljaka, skrećući im pažnju na izgled, pokrete, navike, vaspitač formira ne samo znanje o prirodi, već i odnos dece prema njoj.

Sposobnost sagledavanja prirode je prvi uslov za obrazovanje kroz prirodu. To se postiže samo kroz stalnu komunikaciju sa prirodom. Da biste se stalno osjećali kao dio cjeline, morate biti u vezi sa ovom cjelinom. Zato je potreban sklad pedagoških uticaja stalna komunikacija sa prirodom.

U direktnom kontaktu sa prirodom, uz posmatranje, razvija se i radoznalost.

Dijete se mora naučiti da vidi prirodu. Na kraju krajeva, gledati ne znači vidjeti. Ne percipira se sve što je utisnuto u mrežnjaču očiju, već samo ono na šta je usmerena pažnja. Vidimo samo kada smo svjesni. Djecu treba naučiti da vide. To znači ne samo pokazati, već i verbalno opisati. Na primjer, opišite boje i nijanse zalaska sunca i zore, opišite oblik oblaka i njihovu boju, opišite zvjezdano nebo i mjesec, pokažite sve. Ako stanovnici visoke etaže može vidjeti nebo sa prozora ili sa balkona, drugi će ga vidjeti kada izađu u dvorište. Nebo je izuzetno raznoliko i uvijek lijepo. Ne možete se umoriti od razmišljanja o tome svaki dan, tokom čitavog života, kao što se ne možete umoriti od disanja. Naprotiv, svaki dan takva kontemplacija, makar i na nekoliko minuta, osvježava dušu. Takođe morate da „vidite“ snežne padavine ili kišu, ili grmljavinu. U kući uvek treba da bude cveća o kome se dete brine, posmatra i čijoj lepoti se raduje. Gradovi imaju drveće, bulevare, trgove i parkove. I ovdje trebamo naučiti djecu da „vide“ drveće, cvijeće, grmlje: da primjećuju karakteristike i nijanse latica i lišća, da posmatraju kako pupoljci nabubre i cvjetaju ili lišće počinje žutjeti, kako cvijeće cvjeta i kako sjemenke sazrevaju. Potrebno je da dijete u svom neposrednom okruženju odabere drvo koje mu se čini najprivlačnijim, te posmatra kako vene i odlazi u zimski san. Neka se prema svom omiljenom drvetu ponaša kao prema prijateljskom stvorenju - posjetite ga, primijetite nove izdanke, pomozite mu.

glavni zadatak u razvoju kreativnih sposobnosti posredstvom prirode je buđenje kod dece emotivnog odnosa prema njoj. Emocionalan odnos prema prirodi pomaže da osoba bude viša, bogatija i pažljivija. Priroda je jedan od faktora koji utiču na razvoj i formiranje kreativnih sposobnosti. To je nepresušan izvor utisaka i emocionalnog uticaja na osobu. Priroda zauzima značajno mjesto u životu ljudi i doprinosi formiranju i razvoju kreativnih vještina.

Veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta sredstvima prirode ima nastavno osoblje vrtića. Najefikasniji redoslijed rada je sljedeći:

Direktna percepcija prirode;

Organizirano posmatranje prirode tokom šetnji i izleta.

Opservation okolna stvarnost ima dubok uticaj na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. Tokom procesa posmatranja uključeni su svi djetetovi analizatori: vizualni – dijete vidi veličinu i boju predmeta koji proučava; slušni - dijete čuje šum vjetra, pljuskanje vode u rijeci, šum kapi kiše, šuštanje lišća, žuborenje potoka - sve je to divno za djetetov sluh. Okus vam omogućava da suptilno razlikujete slatki okus meda i slani okus morske vode, okus izvorske vode. Čulo dodira je drugo oko djeteta. Osjetivši predmete prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, zrna pijeska i krljušti čunjeva. Mirisi također pobuđuju dječju maštu. Razvijanje sposobnosti zapažanja kod djece je zadatak sa kojim se susreću odgajatelji.

Radeći na razvijanju kreativnih sposobnosti prirodnim sredstvima kod dece predškolskog uzrasta, vaspitač mora biti svestan karakteristika ovog uzrasta. Djeca ovog uzrasta imaju veliku želju za samostalnošću i kreativnošću. Oni žele sve da vide, sami sve otkriju. Ovo interesovanje podstiče decu da aktivan rad. Ali njegov smjer u odnosu na prirodu može biti različit.

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca.

1. Osobine dječjeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca.

Verbalna kreativnost je proces vezan za opći razvoj djeteta. Postoji direktna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Kreativnost je sama po sebi nezamisliva bez da dijete savlada bogatstvo jezika kojim govori i razmišlja. Naravno, ovo savladavanje shvatamo u skladu sa karakteristikama predškolskog uzrasta.

Koncept “verbalne kreativnosti” može se primijeniti na bilo koji slučaj kreativnosti povezan s riječima. Istovremeno se odnosi na dvije, iako povezane, ali ipak suštinski različite oblasti: kreativnost u govoru i kreativnost u jeziku.

Pedagoške studije posvećene problemu formiranja verbalne kreativnosti dokazuju da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijoj predškolskoj dobi pod utjecajem i kao rezultat posebne obuke, čiji je važan uvjet izbor sredstava (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi).

Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O. S. Ushakova, „je percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Verbalno stvaralaštvo gleda kao aktivnost koja nastaje pod uticajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih sastava, priča, bajki i pjesama.”

Dječija verbalna kreativnost je izražena u razne forme: u pisanju priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).

Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu.

N.A. Vetlugina je primijetila legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, razgraničavajući ga riječju "dječije". U formiranju dječjeg umjetničko stvaralaštvo Ona je identifikovala tri faze.

U prvoj fazi se akumulira iskustvo. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vidi svoju okolinu maštovito.

Druga faza je sam proces dečije kreativnosti Kada se ideja pojavi, traga se za umjetničkim sredstvima. Pojava ideje kod djeteta nestaje ako se stvori način razmišljanja za novu aktivnost (ajmo smisliti priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu provedbu: traženje kompozicije, isticanje radnji likova, biranje riječi. Ovdje su kreativni zadaci od velike važnosti.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet i nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih i njihovog interesovanja. Poznavanje posebnosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava da se utvrdi pedagoški uslovi neophodno za učenje djece kreativnom pričanju priča.

Budući da je u osnovi kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija kojima ranije nije bilo mjesto u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je svijet. Stoga je kreativna aktivnost direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja i životnih iskustava koja daju materijal za fantaziju.

Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života.

Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Stoga se prije opisivanja prirode koriste sistematska zapažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.

Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.

Kreativna priča - produktivnog tipa aktivnosti, njen krajnji rezultat treba da bude koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.

Subjekti kreativne priče treba povezati sa opštim zadacima usađivanja kod dece pravilnog odnosa prema životu oko sebe, usađivanja poštovanja prema starijima, ljubav prema mlađima, prijateljstvo i drugarstvo. Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

Kreativne priče se mogu podijeliti na sljedeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode.

Najteži zadatak je kreiranje opisnih tekstova o prirodi, jer je djetetu teško izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana za prirodu, potrebno je da savlada veliki broj generalizovanih pojmova i, u većoj meri, da bude sposoban da ih sintetiše.

U procesu učenja koherentnog govora djeca ovladavaju sposobnošću pisanja priča razne vrste. E.P. Korotkova razlikuje činjenične, kreativne, deskriptivne i fabularne priče.
Podučavanje maternjeg jezika, posebno poučavanje kreativnog pripovijedanja, jedan je od glavnih zadataka pripreme za školu. Provedena su mnoga istraživanja o formiranju koherentnosti, slikovnosti i drugih kvaliteta monološkog govora - različite vrste pripovijedanje, uključujući kreativno pripovijedanje. Ovom problemu posvećena su istraživanja O. I. Solovjove, E. I. Radine, V. A. Ezikeeve, E. G. Baturine, Yu. S. Lyakhovske, G. A. Tumakove, V. V. Gerbove i dr. Istraživanja u predškolskoj pedagogiji razvila su opšte ideje o pravcima rada na razvoju kreativno pričanje priča kod predškolaca.

Kreativne priče zahtijevaju od djeteta da bude u stanju da modificira svoje postojeće iskustvo, da od ovog materijala stvori relativno nove (za dijete-pripovjedača) slike i situacije. Štaviše, kreativne priče mogu se zasnivati ​​i na vizuelnoj osnovi (osmislite događaje sa likovima na slici koji prevazilaze ono što je prikazano; osmislite bajku o vjeverici i malom zečiću koje dijete drži u njegovim rukama), ili na verbalnoj osnovi (izmislite priču na temu koja je usmeno predložena"Kako je Serjoža pomogao Nataši").
Djeca pokazuju veliko interesovanje za samostalnu kompoziciju. Istovremeno, potrebno je stvoriti određene uslove za razvoj kreativnih govornih vještina djece:
- kompilacija razne vrste kreativne priče;

IN senior grupa- smišljanje nastavka i završetka priče, priče po analogiji, priče po planu nastavnika, prema modelu;

U pripremnoj grupi - priče, bajke na temu koju je predložio nastavnik, modeliranje priče;

Identifikacija individualnih sposobnosti djeteta za kreativnu govornu aktivnost.

Jedno od važnih metodičkih pitanja u nastavi kreativnog pripovijedanja je pitanje izbora zapleta. Radnja se može odobriti ako natjera djecu da smisle priču, bajku sa jasnom kompozicionom strukturom, uključujući elementarne opise, ako odgovaraju djetetovom iskustvu, stepenu njegovog govornog razvoja, utječu na moralna i estetska osjećanja , aktivira maštu, produbljuje interesovanje za govornu aktivnost.

2. Suština i metodika nastave deskriptivnih priča o prirodi.

Sposobnost razgovora o prirodi kod djece se postepeno razvija. Da biste to učinili, potrebno je posebno naučiti djecu da govore o prirodi:

Potrebno je djetetu dati potrebna znanja koja će mu pomoći da sastavi relativno potpunu i tačnu priču o bilo kojem predmetu ili prirodnom fenomenu;

Razvijati sposobnost djece da formulišu svoje misli i prezentiraju svoje informacije što je moguće logičnije i dosljednije.

N.F. Vinogradova nudi nekoliko vrsta priča koje djecu uče da opisuju prirodu. Ovakav slijed tipova priča postupno usložnjava rad s djecom.

1. Zaplet zasnovan na direktnom opažanju ili radu u prirodi („Kako smo gradili cvjetnjak“, „Ko je večerao u ptičjoj kantini“);

2. Zaplet i deskriptivna priča zasnovana na uopštavanju znanja stečenog iz razgovora, čitanja knjiga, gledanja slika („Kako životinje žive zimi“, „Šta se dogodilo lisičicama“).

3. Opisna priča zasnovana na poređenju različitih godišnjih doba („Šuma u proljeće i zimu“);

4. Opisna priča o godišnjem dobu u cjelini “Zašto volim ljeto”;

5. Opisna priča o posebnom objektu ili prirodnom fenomenu

(“Buket tratinčica”) .

Djeca imaju najmanje poteškoća s opisnim pričama zasnovanim na poređenju različitih godišnjih doba. Djeca opisuju predmete i pojave koje su više puta promatrala na ekskurzijama i šetnjama. Da biste sastavili takvu priču, možete koristiti pejzažne slike poznatih umjetnika, na primjer: I. Shishkin "Jutro u borovoj šumi", učitelj može ponuditi zadatak: "Reci mi šta bi bilo nacrtano na slici ako bi umjetnik htio da oslikam veče.”

Narativna priča o prirodi zasnovana na neposrednom opažanju ili radu dostupna je djeci pete ili šeste godine života, jer treba da odražava specifične situacije koje su im poznate. Takva priča po modelu vaspitača moguća je već u srednjoj grupi vrtića.

Najteža od svih priča o prirodi je opisna priča o jednom objektu ili prirodnom fenomenu. U takvim opisima djeca češće navode znakove i svojstva predmeta, a ne svoj odnos prema opisanom predmetu.Sastavljanje narativnih priča o prirodi djeci je mnogo lakše nego sastavljanje opisnih. Stoga se proces podučavanja pripovijedanja prirode razlikuje od nastave o drugim temama.

Naučiti dijete da sastavi deskriptivnu priču o prirodi znači ne samo probuditi ga u onome o čemu govori, već i pomoći mu da shvati, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time u njemu probudi želju za potrebne riječi i izraze koje treba prenijeti u svom govoru.

Deskriptivno pripovijedanje je vrsta kreativnog pripovijedanja.

Da bismo djecu naučili da sastavljaju deskriptivnu priču o prirodi, potrebno je razviti izražajnost i figurativnost dječjeg govora, te razviti sposobnost da prenesu svoj stav prema onome o čemu govore.

Jedinstveni podsticaj za negovanje izražajnosti dečijeg govora daju živopisni, raznovrsni utisci iz sveta koji ih okružuje. Posmatrajući slike prirode zajedno sa učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, koja su uvijek slikovita i izražajna, djeca uočavaju ovu ljepotu. Ona ih tjera da razmišljaju, a zatim pričaju. Uloga nastavnika je ovde veoma važna.

N.A. Vetlugina je napomenuo da u svom stvaralaštvu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za one oko njega - nešto novo o sebi." .

Ovladavanje figurativnim govorom djece ne bi trebalo biti ograničeno na gomilanje epiteta u njihovom vokabularu i sposobnost sastavljanja sintaktički složenih rečenica. Uključuje sposobnost odabira prave, svijetle riječi u kontekstu, umetanja homogenih pojmova, izolacije, poređenja u svoju priču. Odabir figurativne riječi ili izraza neophodan je uvjet za ispravnu i duboku karakterizaciju predmeta ili pojave. Emocionalni stav, napominje B. M. Teplov, gaji se od malih nogu: od elementarnog „sviđanja“, „ne sviđanja“, „prijatnog“, „neprijatnog“ do savladavanja čitavog niza estetskih procena.

N.A. Vetlugina je identificirala 3 faze za razvoj izražajnosti dječjeg govora:

1. Zadaci koji daju upute za načine djelovanja koji su novi za djecu: sastaviti, izmisliti, promijeniti. U ovoj fazi djeca djeluju zajedno s učiteljem, samostalno koristeći samo elemente kreativnih radnji.

2. Zadaci koji tjeraju djecu da pronalaze nove kombinacije na osnovu starih, već poznatih rješenja;

3. Zadaci u kojima djeca sama planiraju svoje aktivnosti od početka do kraja i biraju likovna sredstva.

O. S. Ushakova je predložila korištenje leksičkih vježbi za odabir epiteta, metafora, poređenja, sinonima i antonima, koji pomažu djeci da osjete ljepotu poezije, upoređuju nepjesnički i pjesnički jezik i razvijaju svoj pjesnički sluh. Takođe jedan od tipova kreativni zadaci je za djecu da sastavljaju priče – crtice o prirodi i prirodnim pojavama.

V.A. Sukhomlinsky je takve radove nazvao "malim esejima o prirodi". Učio je djecu da osjećaju prirodu i da svoje utiske prenesu govorom.

Priča - skica je pripovijetka na predloženu temu, svojevrsna verbalna skica. Svrha ovih priča je razvijanje figurativnosti i preciznosti jezika, razvijanje sposobnosti karakterizacije predmeta ili pojave u nekoliko rečenica i pronalaženja najizrazitijih riječi kojima bi se to opisali.

Uobičajeno, priče - skice su podijeljene u grupe:

Priča je skica sastavljena tokom posmatranja ili ekskurzije;

Priča je skica o jednom ili više prirodnih objekata, sastavljena tokom razgovora;

Priča je skica o jednom ili više prirodnih objekata, čije se sastavljanje odvija kao samostalna aktivnost.

Sastavljanje priča i skečeva budi interesovanje dece za jezik. Uvijek rado nauče da “smišljaju lijepe priče” i rado biraju figurativnim izrazima, ubacite ih u kolokvijalni govor.

Svrsishodan rad, u čijem se procesu upoznavanja djece s prirodom razvija njihovo logičko mišljenje i koherentan govor, dovodi do toga da priče starijih predškolaca postaju točne, jasne, prilično bogate i jezički raznolike i emotivne. Djeca savladavaju sve vrste opisnih priča o prirodi.

Kako se znanje djece širi, njihove priče uključuju uopštavajuće riječi („topovi su prve proljetne ptice“), participe i gerunde („žuboreći potoci“, „cvjetala proljetna priroda“), svijetle epitete i poređenja („maslačak, kao sunce, zelen nebo i puno, puno sunca"). Sve ovo govori o razvoju sposobnosti kreativnog korišćenja jezičkih sredstava za izražavanje svojih misli i osećanja.

Razvoju figurativnog jezika pomaže djetetova privlačnost rimovanom govoru. S tim u vezi, u starijim grupama preporučljivo je češće davati zadatke: „Smisli zagonetku“, „Hajde da smislimo pjesme zajedno“. Dakle, na času, dok ispituje bilo koje predmete, nastavnik o njima smišlja zagonetke, a zatim poziva djecu da sama smisle zagonetke.

Takve aktivnosti razvijaju dječju kreativnu maštu. Kako je rekao K. D. Ushinsky, logična misao u duši djeteta stapa se sa poetski, razvoj uma ide ruku pod ruku sa razvojem osećanja, logičko mišljenje nalazi poetski izraz. Čini se da je interesovanje djece za dobro usmjerenu, svijetlu riječ fokusirano.

Promišljenim radom učitelja primjetno se mijenja intonacija dječjeg govora i njihovo držanje tokom pripovijedanja. Učitelj mora poučavati djecu, govoriti izražajno i obraćati se svim slušaocima. Uz nabrajne i narativne intonacije, tipične za dječji govor, javljaju se intonacije rasuđivanja, radosti, divljenja i iznenađenja. Tokom procesa učenja, ponašanje djece slušalaca se mijenja: oni su pažljivi, fokusirani i kritični. Kada se procjenjuju priče drugova, kompliciraju se njihovi zahtjevi za sadržajem priče, njenom pouzdanošću i jasnoćom („Ja sam sve izmislio, to se tako ne dešava“, „Ne možete ništa razumjeti od njega , on je u žurbi”). Djeca se uvjeravaju da odgovor odgovara zadatku nastavnika („Rekli su ti „reci mi“, a ti si rekao jednu riječ“).

Sve ovo ukazuje da proces učenja pozitivno utiče ne samo na sadržaj i formu djetetove priče, već i na odnos djece prema samoj priči: postupno se kod predškolaca razvija osjećaj za riječi i ljubav prema maternjem jeziku.

ZAKLJUČAK

Poznavanje posebnosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju. Poznato je da je osnova kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija kojima ranije nije bilo mjesto u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja i životnih iskustava koja daju materijal za fantaziju. Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života.

Komunikacija s prirodom doprinosi razvoju kreativne govorne aktivnosti predškolske djece. Učeći, posmatrajući prirodu i njene pojave, dijete razvija zapažanje i radoznalost, te širi svoj vokabular. Posmatrajući prirodu, gledajući slike o prirodi zajedno sa učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, obavezna figurativna, izražajna, djeca uočavaju ovu ljepotu. Uz to se razvija i verbalno stvaralaštvo koje se izražava u različitim oblicima: pisanje priča, bajki, opisa; pisanje pjesama, zagonetki, basni; tvorba riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).

Postoji direktna vezaizmeđu razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Kreativnost je sama po sebi nezamisliva bez da dijete savlada bogatstvo jezika kojim govori i razmišlja. Baza znanja djece mora odgovarati karakteristikama predškolskog uzrasta.

Razvoj kreativne govorne aktivnosti događa se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca stječu dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. No, da bi dijete izrazilo svoje misli i osjećaje, potrebno je stalno obogaćivati ​​i aktivirati svoj vokabular.Iz ovoga zaključujemo daverbalno stvaralaštvo nastaje i razvija se tamo gdje postoji svrsishodno vođenje ove aktivnosti, gdje su stvoreni svi uslovi za tu aktivnost.

BIBLIOGRAFIJA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademija, 1998. –400 str.

2. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora/ A.M. Borodich – M.:Obrazovanje, 1988. – 256 str.

3. Vinogradova I.F. Mentalni odgoj djece u procesu upoznavanja prirode / I.F. Vinogradova - M.: Prosveta, 1982.-112str.

4. Vetlugina N.A. Likovno stvaralaštvo u vrtiću / Ed. NA. Vetlugina - M.: Prosveta, 1974. – 284 str.

5. Vetlugina N. A. Glavni problemi umjetničkog stvaralaštva djece // Umjetnička kreativnost i dijete. /Ed. NA. Vetlugina - M., Obrazovanje, 1972. – 215s.

6. VeretennikovaWITH. A. FamiliarizationpredškolciWithpriroda: udžbenik za učenike pedagoških škola/S.A. Veretennikova -M.: Obrazovanje, 1973. - 256 str.

7. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo/ L.S. Vygotsky - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. – 96 str.

8. Gerbova V.V. Časovi razvoja govora u starijoj grupi vrtića / V.V. Gerbova - M.: Mozaik - sinteza, 2010. - 60 str.

9. Zgrabi L.M. Kreativno pripovijedanje za djecu, podučavanje djece od 5-7 godina / L.M. Grab – Volgograd: Učitelj, 2013. – 136 str.

10. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora / A.N. Gvozdev St. Petersburg: Djetinjstvo - Press, 2007. - 472 str.

11. Korotkova E.P. Podučavanje pripovedanja dece predškolskog uzrasta: Priručnik za vaspitače u vrtiću / E.P. Korotkova - M.: Prosveta, 1982. – 112 str.

12.Učenje predškolaca kako da pišu priče o prirodi[Elektronski izvor] -www/ http:// allbest. ru., slobodan pristup. – (Datum pristupa: 01.06.2017.).

13. Craig G. Razvojna psihologija / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 str.

14. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta [Elektronski izvor] - ., slobodan pristup - (Datum pristupa 09.04.2017.)

15. Tkachenko T.A. Podučavanje djece kreativnom pripovijedanju pomoću slika / T.A. Tkačenko – M.: Vladoš, 2006. – 47 str. / UshinskyTO. D. – M.:Pedagogija, 1974. – 584 str.

18.Ushakova O.S. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece 6-7 godina / O.S. Ushakova // Predškolsko obrazovanje. – 2009.- br. 5.- 50 str.

19. Ushakova O. S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Razvoj koherentnog govora: Apstraktna doktorska disertacija: – M., 1996- 364 str.

20.Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakova - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. – 256 str.

21. Kazarinova O. A. Slika prirode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece // Mladi naučnik. - 2017. - br. 15. - P. 580-582

1

:U članku se pokazuje važnost organizovanja verbalnog stvaralaštva u savremenoj predškolskoj ustanovi. Predmet istraživanja je proces razvoja verbalne kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz njihovo sastavljanje bajki o životinjama. Cilj je opisati sadržaj rada koji ima za cilj efikasan razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca. Verbalno stvaralaštvo smatra se u užem smislu - stvaranjem vlastitih bajki od strane predškolaca. Utvrđuje se osnova verbalnog stvaralaštva djece starijeg predškolskog uzrasta - folklorni rad(Ruska narodna priča o životinjama). Prikazana je prednost korištenja dječjih bajki o životinjama u svrhu razvoja dječje verbalne kreativnosti. Prikazani su podaci dijagnostičke tehnike za utvrđivanje stepena razvijenosti sposobnosti sastavljanja bajki kod predškolaca; data je analiza dječijih kreativnih radova; Navedeni su razlozi grešaka i propusta. Sadržaj rada na razvoju dječje verbalne kreativnosti predstavljen je u tri faze: dopunjavanje znanja djece novim bajkama; kompozicioni i analiza jezika bajke; proces kreiranja sopstvenih bajki dece. Navedene su pedagoške tehnike uz pomoć kojih se ostvaruje razvoj verbalne kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Opisan je redoslijed postupnog uvođenja vrsta kreativnog rada u nastavu o razvoju govora kod predškolaca. Autor je koristio autorove tehnike poznate u metodologiji, ali je predložio vlastitu interpretaciju. Navedeni primjer fragmenta lekcije prikazuje verbalnu aktivnost predškolaca: odabir riječi prema njihovom značenju, karakteriziranje junaka, određivanje redoslijeda radnje, nastavak priče. Navedeni su primjeri dječjih kreativnih radova. Materijale iz članka mogu koristiti metodičari i nastavnici praktičari u obrazovnom procesu predškolske organizacije.

pisanje bajki

bajke o životinjama

verbalno stvaralaštvo

stariji predškolac

1. Tannikova E.B. Formiranje govorne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta (učenje pisanja bajki). - M.: TC Sfera, 2008. - 45 str.

2. Gurova I.V. Tehnologija podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta da sastavljaju bajke // Samara Scientific Bulletin. - 2013. - br. 4 (5). - str. 63-65.

3. Ushakova O.S. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece od 6-7 godina // Predškolsko obrazovanje. - 2014. - br. 5. - Str. 18-29.

4. Nikolaeva N.A., Eryshova Yu.V., Generalova O.M., Korneeva M.P. Razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta kroz verbalno stvaralaštvo // Tekuća pitanja savremena pedagogija. - Samara: ASGARD, 2016. - str. 86-89.

5. Litvintseva L.A. Bajka kao sredstvo vaspitanja predškolskog uzrasta. Korištenje tehnika terapije bajkama. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2010. - 144 str.

6. Serkova M. Putovanje u bajku / M. Serkova, O. Malysheva // Predškolsko obrazovanje. - 2016. - br. 12. - str. 48-50.

7. Propp V.Ya. Ruska bajka. - M.: Lavirint, 2000. – 416 str.

8. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. - M.: ARKTI, 2002. - 144 str.

Pitanja razvoja verbalne kreativnosti predškolaca čine osnovu procesa nastave i vaspitanja. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES DO) ističe obrazovna oblast„Razvoj govora“, koji uključuje formiranje sposobnosti sastavljanja bajki kroz sljedeće komponente: biti sposoban govoriti kao sredstvo komunikacije i kulture, imati aktivan vokabular, gramatički ispravan monološki govor, poznavanje dječijih djela književnost. Poseban značaj u metodici razvoja govora predškolaca pridaje se nastavi sastavljanja bajki E.B. Tannikova, I.V. Gurova, O.S. Ushakova i dr. U svom istraživanju, N.A. je prilično široko otkrio mogućnosti korištenja bajki u obrazovnom sistemu predškolske djece. Nikolaeva, L.A. Litvinceva i drugi.

Svrha rada: opisati sadržaj rada koji će, po našem mišljenju, doprinijeti razvoju verbalne kreativnosti predškolaca kroz stvaranje bajki.

Materijal za istraživanje je bio teorijski radovi metodičara o ovoj problematici, kao i kreativnih radova djece starijeg predškolskog uzrasta.

Metode: teorijska analiza metodološke literature o problemu istraživanja, opservacija, pedagoški eksperiment, matematička obrada podataka.

Priče o životinjama su plodan materijal za razvoj verbalne kreativnosti. Bajke o životinjama naširoko se koriste u dječjim čitalačkim krugovima. Kao što znate, ove priče su malog obima. Imaju mali broj likova (2-4), a razmatra se jedna radnja zapleta. Trajanje radnje je naznačeno sistemom ponavljanja, iako ponavljanja nisu neophodna u ovoj vrsti priče. U ovim bajkama svakom junaku se pripisuju određene karakterne osobine: kukavičluk - zec, lukavstvo - lisica, pohlepa - vuk itd. Takve bajke karakterizira konvergencija međusobno isključivih pojava koje narušavaju tradicionalne ideje, što je ono što stvara fikciju: vuk cijepa drva, peče palačinke; zec plače itd. Sa stanovišta kompozicije, bajka se može izgraditi kao jedna radnja radnje („Lisica i tetrijeb“, „Ovca, lisica i vuk“), nekoliko radnji („Vuk je budala“, „Stari Hljeb i sol su zaboravljeni”) ili niz epizoda koje se ponavljaju (“ Teremok”).

Razvoj verbalne kreativnosti podrazumijeva dugotrajan, svrsishodan rad sa predškolcima. Serkova M. je dečje eseje o životinjama klasifikovala na sledeći način: 1) kreativni esej na osnovu slike; 2) kontaminacija na teme umjetničkih djela; 3) besplatni esej bajke

U ovom članku ćemo prikazati sadržaj rada koji će, po našem mišljenju, doprinijeti razvoju verbalne kreativnosti predškolaca kroz stvaranje bajki. Prije započinjanja specijalističke obuke predlažemo provođenje dijagnostičkog ispitivanja sposobnosti sastavljanja bajki kod predškolaca. Direktna obuka se odvija u tri faze. U prvoj fazi potrebno je aktivirati fond poznatih ruskih narodnih priča u govornoj aktivnosti djece i nastaviti obogaćivati ​​ovu zalihu. Glavne tehnike rada bit će slušanje, pričanje i prepričavanje bajki. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza principa tradicionalne konstrukcije naracije bajke i razvoja fabule: ponavljanje, lančana kompozicija, tehnika „od velikog ka malom“ i „od malog prema malom“. veliki, tradicionalni početak i kraj. Također je potrebno djeci skrenuti pažnju na jezičku osnovu bajke ( stalni epiteti, ponavljanja, obilje riječi i radnji). Učitelj potiče djecu da koriste ove tehnike sopstvenih spisa. U trećoj fazi se aktivira kolektivno i samostalno sastavljanje bajke. Učitelj nudi djeci zadatke sa postupnim usložnjavanjem: nastaviti započetu bajku, osmisliti bajku na osnovu teme i likova; odaberite svoju temu, likove, radnju itd.

Prilikom vođenja procesa razvijanja sposobnosti sastavljanja bajki, nastavnik koristi različite metode i tehnike. Prednost treba dati aktivnim pedagoškim tehnikama koje osiguravaju stvaranje vlastitih književnih djela, uključujući i bajke. E.B. Tannikova predlaže metodu podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta pisanju bajki - poznatih likova u novim okolnostima. Modeliranje zapleta bajki prema V.Ya. Proppu pomaže predškolcima da shvate antitezu karakterističnu za bajke: likovi (zli/ljubazni, pametni/glupi); lokacija (palača/koliba); događaji (zabrana/kršenje zabrane). Modeliranje pomaže djeci da upamte slične radnje i redoslijed u kojem se likovi pojavljuju.

Rezultati istraživanja. Eksperimentalni rad na razvijanju sposobnosti pisanja bajki kod djece starijeg predškolskog uzrasta izveden je na bazi MBDOU „Vrtić br. 102“ u Orenburgu. U radu je učestvovalo 10 predškolaca starijeg uzrasta od 5-6 godina. Prilikom dijagnostike ispričali smo djeci početak bajke i pozvali ih da osmisle njen završetak, „Priča o dobrom zecu“ (autor L.V. Voroshnina).

Tekst bajke. Živjeli su jednom zec i zec. Zgurali su se u maloj trošnoj kolibi na rubu šume. Jednog dana zec je otišao da bere pečurke i bobice. Sakupio sam cijelu vreću gljiva i korpu bobičastog voća.

Rezultati istraživanja i diskusija. Analiza završetka bajke koju su izmislila djeca pokazala je da je 70% djece starijeg predškolskog uzrasta sastavilo završetak predložene bajke na osnovu sugestivnih pitanja; početak radnje ispao je bajka. U većini radova priča je izrazito siromašna po sadržaju i „šematski“; nastavljeno po planu, ali nije završeno. Bajke koje su djeca napisala nisu imale rasplet, djeca su uglavnom koristila poznate zaplete, ne dodajući im ništa novo; evo primjera nastavka teksta bajke: I zec je odmah otišao kući. Kod kuće ga je čekao zec, pojeli su i otišli na spavanje.

Nekim predškolcima bajka nije uspjela (30%). Neka djeca su nastavili priču sa 1 rečenicom (I sve se dobro završilo. / I tako su živjeli.); fraza (bobice su ukusne).

Prilikom određivanja nivoa sposobnosti sastavljanja bajke kod starijih predškolaca, pokazalo se da se mogu razlikovati samo srednji i niski nivoi (40% odnosno 50%). Djeca su uz likove iz bajki - zeca i zeca - pokušala koristiti i druge životinje (vuka, medvjeda) u svojim spisima. Navedimo primjer komponovane bajke u kojoj se može pratiti analogija s bajkom „Sedam kozlića“: zec je sreo vuka i uplašio se. Vuk je upitao Zeca kako se zove i kuda ide. Ali Zec ga je prevario i rekao da ide u drugom pravcu, a ne kući. Vuk je otrčao tamo i izgubio se, a Zec je mirno došao do svog Zeca.

Provedeni dijagnostički pregled dokazuje potrebu za radom na razvijanju verbalne kreativnosti predškolaca.

Formiranje sposobnosti pisanja bajki kod predškolske djece mora započeti stvaranjem optimalnih uvjeta koji pogoduju potpunom otkrivanju kreativni potencijal ličnosti predškolskog deteta. U prvoj fazi učenja starijih predškolaca pisanju bajki akumulirali smo umjetnički materijal. Upoznali smo djecu sa bajkama koje su dio dječjeg štiva. Stvorili smo uslove za povoljno verbalno stvaralaštvo dece, organizovanu interakciju različitih tipova umjetnička aktivnost. Koristili smo tehniku ​​- slušanje bajki na snimcima. Muzika koja prati bajku i pesme njenih likova pomogla je deci da slušaju muziku, razmišljaju o karakteru likova i uživaju u nežnosti i melodičnosti. narodni jezik. Pregledanje i naknadna analiza crtanih filmova, rad sa pojedinačnim fragmentima, po našem mišljenju, obogatili su dječji vokabular, doprinijeli formiranju koherentnog govora (dijaloga i monologa), te razvili fonetsko-fonemske i prozodijske aspekte govora. Na primjer, pozvali smo djecu da pogledaju crtani film “Snjegurica” (1958), razmijene utiske i osmisle opcije za razvoj drugačije priče crtanog filma ili drugačijeg kraja.

U posljednjoj fazi ćemo se zadržati detaljnije, jer To je ono što traje najduže u našem eksperimentu. Počeli smo razvijati sposobnost pisanja bajki kod starijih predškolaca tehnikom - izmišljanjem nastavka bajke.

Djeca izmišljaju nastavak poznate bajke. Djeca starijeg predškolskog uzrasta prisjetila su se bajke „Koze i vuk“. Zamolili smo djecu da smisle šta se dalje dogodilo. Zajedno smo smislili prvi nastavak bajke, djeca su dodavala po jednu rečenicu, frazu, riječ. Učiteljica počinje rečenicu, a djeca po volji nastavljaju: „Opet je koza otišla u šumu. Djeca su ostala sama kod kuće. Odjednom se opet zakucalo na vrata. Djeca su se uplašila i sakrila ispod stola. A ovo je bio mali... (pokazao je igračku) zeko. Zečica kaže: „Ne boj me se; To sam ja, mali zeko.” Koze... (pusti zeca unutra). Počastili su ga... (kupus, šargarepa). Djeca su jela i počela... (igrati se, zabaviti se, brčkati). Zeko je svirao... (na bubnju). A deca... (veselo skaču).” Poslije kolektivna izrada bajke, prešli smo na individualno stvaralaštvo. Na prvom satu nisu svi predškolci izašli na kraj sa zadatkom, ali su neki uspjeli nastaviti bajku: Dugo je hodala šumom, jela travu i srela lisicu. Kaže joj lisica: "Imam lisice, daj mi malo mlijeka." Koza odgovara: "Ne mogu sad, žurim ja k jarićima." Dođi sutra, jutro je pametnije od večeri. A onda ujutro dođe Lisica sa kantom, a Jarac ima sve spremno. Sutradan je došla Lisica sa mladuncima lisica, i oni su kozi donijeli sijeno. Vuk je saznao za njihovo prijateljstvo i postidio se, tražio je oprost za svoje ponašanje. Od tada su svi počeli živjeti i slagati se, a lisice i koze su skakale i igrale se.

Sastavljanje nastavka eseja prema bajci B.N. Sergunenkovljevu "Kozu" započeli smo tako što smo zamolili djecu da pogode zagonetke o životinjama - likovima djela (tada djeca imenuju druge domaće životinje koje su im poznate). Zatim smo bajku dva puta pročitali i razgovarali o njenom sadržaju, izvršili jezičku (leksičku) analizu teksta koristeći ilustracije. Nakon tjelesnog odgoja, izveli smo vježbu upoređivanja životinja – likova iz bajki po izgledu; utvrđivanje sličnosti i razlika između njih pomoću slika i kompleta igračaka. Zatim su zamolili djecu da sastave bajku do kraja.

Pisanje bajke na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Izvršavanje ovog zadatka daje veliki poticaj kreativnoj mašti i neovisnosti misli: dijete djeluje kao autor; on sam bira sadržaj priče i njenu formu. Predložili smo temu: “Napiši bajku o medvjedima.” Navedimo primjer komponovane bajke.

Živeo jednom davno jedan mali Medo, daleko, daleko. Njegova jazbina je izgledala kao kurac. Plašio se svih. A onda sam jednog dana sreo čoveka u šumi, sažalio se na Mišku. Čovek kaže: „Ako želiš da postaneš veliki, moraš mnogo da jedeš i dugo spavaš.“ Medvjed je poslušao i spavao cijelu zimu, a u proljeće je jeo bobice i počeo da raste naglo. Sada su medvedi uvek veliki.

Igranje igrica sa igračkama. Tradicionalno, predškolske obrazovne organizacije koriste tehniku ​​dramatizacije bajki. Ova tehnika je efikasna, prije svega, sa stanovišta razvoja govora, jer djeca, pamteći stihove likova, pamte riječi definicije, riječi za pojašnjenje i riječi akcije; drugo, sa stanovišta razvoja verbalne kreativnosti. U igri dramatizacije, predškolci često dodaju svoje izjave i koriste vokabular tipičan za bajke.

Povezivanje (kontaminacija) parcela različite bajke. Prilikom izvršavanja svih zadataka, stariji predškolci su podsticani da koriste elemente bajke (tradicionalne formule, likovna i izražajna sredstva, te u vlastitim kompozicijama). Navedimo primjer sastavljanja bajke o lisici, pijetlu i lopti.

Živio je jednom Šarik. Jednog dana lisica je došla u selo. Ugledala je štene i rekla: “Došla sam da pozovem Petla u posetu, napravila sam mu kašu.” Šarik joj odgovara: "Neću pustiti Petla s tobom, ti ćeš ga prevariti i pojesti." Lisica ga je počela nagovarati, Šarik se složio i rekao: "Idem s tobom." Lopta je pozvala Petla, i došli su zajedno do Lisice. Skuvala je rijetku kašu i poslužila joj je. Petao je kljucao i kljucao, i ostao tako gladan. Lopta je plutala i kružila, ali još uvijek nije bila puna. Lisica je počela da traži da ih poseti, ali oni je nisu pozvali.

Sastavljanje bajke na osnovu niza slika. Glukhov V.P. smatra da su eseji zasnovani na slikama od velike važnosti za razvoj vještina samostalan govor. Niz slika doprinosi učenju sastavljanja eseja i pomaže u razumijevanju slijeda događaja koji odražavaju pojedinačne, ključne trenutke radnje radnje. Razvijaju vještinu analize jasno prikazanog zapleta, sposobnost ponovnog kreiranja situacije radnje na osnovu poređenja sadržaja pojedinačnih slika.

Tokom časa, deca su zamoljena da sastave bajku na osnovu serije slika „Pametni jež“ (priča N. Radlova). Učenicima je prikazan niz slika u boji srednjeg formata (4 slike). Učenici su željenim redoslijedom postavljali slike na platno za slaganje. Na početku časa od predškolaca je zatraženo da dopune rečenicu riječju koja zahtijeva značenje: Jež je u šumi našao gomilu... (jabuka). Počeo je da ih nosi kući jednu po jednu... (jednu po jednu)./ Dojadilo mu je... (trčanje, petljanje). Jež se popeo na... (drvo, jabuku) i skočio na... (jabuke)./Jabuke su nanizane na... (trnje, iglice). Zatim su djeca na osnovu sadržaja slika rekonstruirala originalnu situaciju prema pitanjima: Ježeva kućica se vidi u daljini; priprema namirnice za zimu; goste počasti jabukama, kompotom od jabuka i džemom.

Kompozicija edukativna bajka o životinjama. Koristili smo igru ​​"Reci više preciznije". Svrha ove igre je razviti tačnost upotrebe riječi kod djece. Učitelj počinje pričati bajku i traži od djece da mu pomognu u odabiru riječi kada stane. Na primjer: Živjeli su jednom Belka i Belchonok. Vjeverica kaže: "Ja sam najvažniji!" Kakva može biti vjeverica? Šta ona može? (Riđokosa, okretna, pahuljasta. Vjeverica živi u šumi, u duplji. Ume da skuplja zalihe za zimu, skače s drveta na drvo...) Mala vjeverica je slušala i rekla: „I ja sam važna !” Kakva može biti vjeverica? Šta on može da uradi? (bijeli, spretni, okretni...) itd. Kao što vidite, odabrani materijal vam omogućava da sastavite naučnu edukativnu priču o životinjama. Ova vrsta bajke nalazi se u predškolskom programu. Sposobnost sastavljanja bajke ovog tipa ovisit će o tome u kojoj mjeri djeca imaju teorijsko znanje o određenoj životinji.

Pisanje bajke po analogiji. Ova vrsta eseja je prilično teška za predškolce, pa smo za osnovu uzeli bajku „Kolobok“. Sva djeca su vrlo upoznata sa ovim radom. Bajku smo analizirali pitanjima: Ko je bio glavni lik? Kako se pojavio Kolobok? Zašto se desilo da je završio u šumi? Koga je upoznao? Nakon toga, učiteljica je objasnila da ćemo smisliti sličnu bajku, gdje će biti junak... (Bagel, ili Cheesecake, ili Palačinka). Mora da upozna životinje... (guma, vjeverica, jež, itd.). Učitelj predlaže da sami odaberete likove životinja. Na kraju bajke neko mora pojesti glavnog junaka. Bajka treba nečemu naučiti, šta bi moglo biti poučno u našoj bajci? Učitelj sluša opcije odgovora predškolaca i predlaže komponovanje bajke po analogiji. Hajde da navedemo početak nastale bajke: Živjele su jednom majka i njena kćerka i pekle su kolač od sira. Stavili su je na prozor da se smrzne, ali je oživjela i pobjegla. Otkotrlja se stazom, kotrlja, i ka njoj...

Glavni zadatak vaspitača je da predškolci imaju priliku da nauče da usmeno izražavaju misli. Učitelj može imenovati likove bajke ili temu, nakon čega poziva djecu da razmisle (šta se moglo dogoditi ovom junaku?) i progovoriti. Iskustvo u posmatranju predškolaca pokazuje da u početku ne znaju šta da kažu, a onda ukupan broj Kako se misli i slike pojavljuju, teško im je izabrati jednu temu i organizirati svoje misli. Odabir riječi i fraza mnogim momcima oduzima puno vremena, umaraju se i gube interesovanje za posao. Učitelj treba djeci dati nekoliko riječi (pomoćnih riječi). Da biste organizirali radnje likova i organizirali radnju, preporučljivo je koristiti dijagrame i modele. Kada djeca nauče nastaviti započetu radnju i dopuniti dobro poznatu bajku novim događajima, mogu početi stvarati vlastitu originalnu bajku. U tu svrhu, bolje je postaviti kao glavne likove bajki takve životinje koje se rijetko koriste u tradicionalnim zapletima, na primjer: ovca, vjeverica itd. Kao što je poznato, slike lisice, zeca, vuk će vraćati predškolce na već poznate parcele.

U procesu rada preporučljivo je uključiti i samu djecu u analizu nastalih bajki. Prilikom ocjenjivanja rada predškolaca obraćamo pažnju na Posebna pažnja na sljedeće pokazatelje: originalnost, kompozicija priče (početak, glavni dio, završetak), bogatstvo vokabulara, ispravnost i raznovrsnost gramatičkih struktura. Prilikom organizovanja nastave usmjerene na razvijanje verbalne kreativnosti potrebno je izgraditi metodički sistem. Sistem će pojednostaviti učestalost ovakvih aktivnosti, složenost vrsta posla i raznolikost tipova bajkovitih kompozicija. Da biste povećali motivaciju, možete organizirati "dan bajki" i pozvati djecu iz druge grupe u posjetu, možete ih pokloniti majkama (djeci) sopstvene bajke. Ako je moguće, učiteljica zapisuje dječje bajke i uz pomoć roditelja osmišljava knjigu bajki. Učenici mogu glumiti ilustratore bajki.

Zaključci. Stoga, naš predloženi set mjera za razvoj sposobnosti starije predškolske djece da pišu bajke može pomoći u povećanju interesa za verbalnu kreativnost. Uzimajući u obzir sinkretičku prirodu dječijeg stvaralaštva, pozvali smo djecu da improvizuju, odigraju radnju bajke-igre, koristeći jezičkim sredstvima prenosio karakter i raspoloženje lika u konkretnim situacijama. Smatramo da se sadržaji ovog kompleksa mogu koristiti u praktičnim aktivnostima vaspitača.

Bibliografska veza

Slon O.V. RAZVOJ VERBALNE KREATIVNOSTI KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG OBJEKTA (NA GRAĐI RUSKIH NARODNIH PRIPOVETKA O ŽIVOTINJAMA) // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2018. – br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27858 (datum pristupa: 26.02.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Polazna tačka za razumevanje suštine verbalne kreativnosti je koncept „kreativnosti“. Kreativnost u u širem smislu predstavlja najvažniju društveno značajnu vrstu ljudske duhovne i praktične aktivnosti, čiji je sadržaj svrsishodna promjena u objektivnom svijetu. A.L. Wenger napominje da je dječja kreativnost oblik aktivnosti i samostalna aktivnost dijete, tokom kojeg odstupa od modela i stereotipa, eksperimentira, modificira svijet oko sebe, stvara nešto novo za druge i za sebe.

I. A. Kirshin kaže da je verbalna kreativnost složena vrsta kreativne aktivnosti djeteta, smatra se aktivnošću koja nastaje pod utjecajem percepcije umjetničkih djela i koja se manifestira u stvaranju uspješnih kombinacija - priča, bajka, pjesme. Verbalno stvaralaštvo se shvaća kao dvosmjerni proces gomilanja utisaka u procesu pedagoške djelatnosti i kreativne prerade istih u jezik verbalnih znakova.

Prema O. S. Ushakovi, verbalna kreativnost je produktivnu aktivnost, nastalih pod uticajem umetničkog dela i utisaka iz okolnog života i izraženih u stvaranju usmenih kompozicija.

L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova napominju da među vrstama umjetničke kreativne aktivnosti, verbalna kreativnost zauzima posebno mjesto i kao društveno-personalna komunikacijska funkcija. nastaje u procesu aktivnosti pod uticajem sredine, uključujući i umetničku.

Prema istraživačima L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, verbalna kreativnost dece predškolskog uzrasta može se manifestovati u sledećim oblicima: stvaranje reči, pisanje pesama, sopstvene priče, bajke, kreativno prepričavanje, izmišljanje zagonetki i basni.

Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O. S. Ushakova, je percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha. Dječije verbalno stvaralaštvo izražava se u različitim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).

Zadržimo se na psihološkim i pedagoškim osnovama verbalnog stvaralaštva kod djece predškolskog uzrasta. Psiholozi tradicionalno razmatraju razvoj dječje kreativne aktivnosti u vezi s razvojem mašte. Prema ideji L. S. Vigotskog, općeprihvaćenoj u ruskoj nauci, mašta se počinje razvijati u igri, a zatim nastavlja svoj razvoj u drugim vrstama aktivnosti: konstruktivnoj, vizualnoj, muzičkoj, književnoj i umjetničkoj.

Pospješuje ispoljavanje kreativnosti i maštovitog razmišljanja predškolskog djeteta. Pruža svježinu i nekonvencionalnost dječje percepcije svijeta, podstiče razvoj mašte i fantazije. A.V. Zaporozhets je u svojim radovima više puta naglašavao da se maštovita priroda dječjeg mišljenja treba smatrati vrlinom i razvijati je upravo u predškolskom uzrastu, jer je u osnovi kreativne aktivnosti umjetnika, pisaca, dizajnera itd.

Percepcija umjetničkih djela i verbalno stvaralaštvo povezani su pjesničkim sluhom. Dakle, O. S. Ushakova smatra da je osnova verbalnog stvaralaštva percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. U isto vrijeme, poetski sluh treba shvatiti šire, kao odnos prema percepciji bilo kojeg djela, a ne samo poetskog žanra. „Pesničko uho je sposobnost da oseti izražajna sredstva umetničkog govora, razlikuje žanrove, razume njihove karakteristike, kao i sposobnost da prepozna vezu između komponenti umetničke forme i sadržaja književnog dela.

Dakle, za aktivno i uspješno sudjelovanje djeteta u verbalnom stvaralaštvu potrebna je psihološka platforma u vidu razvijene mašte, mišljenja i percepcije.

Fantazija (grčki φαντασία – „mašta”) je situacija koju zamisli pojedinac ili grupa koja ne odgovara stvarnosti, ali izražava njihove želje. Fantazija je improvizacija slobodna tema. Maštati znači zamišljati, komponovati, zamišljati.

fantazija - potrebno stanje kreativna ljudska aktivnost, koja se izražava u izgradnji slike ili vizuelnog modela njenih rezultata u slučajevima kada informacija nije potrebna (čista fantazija) ili nije dovoljna. Primjer za to mogu biti različiti arhivski izvori, na osnovu kojih pisac stvara cjelovito djelo, dopunjujući moguće veze vlastitom maštom, ali i unoseći, koliko je to moguće, živi utisak o svom talentu.

Svijet dječje fantazije je ogroman i raznolik. Bez fantazije i mašte, nauka se kod nas ne bi razvila, a mi bismo ostali u kamenom dobu. Prvi vizionar je bio čovjek koji je mogao vidjeti štap za kopanje u jednostavnom kamenu i pokrenuo cijelu civilizaciju naprijed. I ruski snovi narodnih pripovjedača o letećem tepihu i samohodnoj peći, oličeni u konstrukciji svemirski brod i auto? Bez mašte, savremeni školarac ne bi savladao niti jedan predmet, jer ne bi mogao da konstruiše slike u svojoj glavi i operiše apstraktnim pojmovima.

Razvoj fantazije kod djece javlja se u predškolskom uzrastu, a njen aktivni razvoj počinje nakon 2,5-3 godine, ali do ovog uzrasta priprema još uvijek traje. Koliko će djetetova mašta biti razvijena ovisi o periodu života u kojem je živjelo od 1 do 3 godine. U ovom trenutku djeca se još ne igraju, već proučavaju svojstva predmeta, a bliski ljudi bi trebali pomoći u tome.

Sljedeća faza razvoja fantazije traje od 3 do 7 godina, a u ovom uzrastu na čelu je Njeno Veličanstvo Igra. A kod dece je in igra je uključena razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, inteligencije, mašte. Ovdje su, u razvoju mašte, važni igre uloga, u kojoj učestvuje više ljudi. Igri se treba vrlo pažljivo odnositi, jer se smatra vodećom aktivnošću od 3 do 7 godina.

Razvoj mašte kod djece ovisi i o predmetima potrebnim za zajedničke igre. Ali preobilje igračaka u trgovinama, koje su danas vrlo realne, nažalost, onemogućavaju djeci da razviju maštu. Da, ove igračke su atraktivne i lijepe, ali ne mogu probuditi maštu jer su „potpuno spremne za upotrebu“. I roditelji se žale da beba brzo gubi interesovanje za njih.

Djetetu je potrebna jednostavnost za maštu; za njegov razvoj moraju postojati polugotovi predmeti - štapići, komadići papira, komadići željeza, komadići materije, kamenčići. Neka vam bude pravilo jednom za svagda da ne bacate stvari koje mu pripadaju bez znanja djeteta. Ne bi vam palo na pamet da je auto bez točkova „tajna“ naprava koja može mesecima ležati u kutiji, ali je beba i dalje pamti i, ako ga ne pronađe, biće veoma uznemirena.

Verbalna kreativnost je jedna od vrsta dječje kreativnosti koja omogućava djetetu da pokaže nivo svoje govorne aktivnosti, sposobnost kreativnog, svrsishodnog i pravilnog korištenja jezika u različitim životnim situacijama. Za dijete je od velikog značaja kao sredstvo spoznaje i samospoznaje, kulturnog sticanja, samoizražavanja i samospoznaje.

U istraživanjima, verbalno stvaralaštvo se definiše kao likovna aktivnost dece koja je nastala pod uticajem umetničkih dela, kao i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija.

Razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca sastavni je dio ukupnog razvoja njihovih kreativnih sposobnosti u različitim vidovima umjetničkih aktivnosti i utiče na kognitivnu i emocionalno-voljnu sferu djeteta.

Razvoj verbalne kreativnosti u početku se odvija u govornoj aktivnosti, a značajno se obogaćuje naknadnim uključivanjem u pozorišne i likovne aktivnosti: govor djece postaje izražajniji, figurativniji i emocionalno obogaćen. Osim toga, verbalna kreativnost utječe na razvoj različitih umjetničkih sposobnosti djeteta: likovnih i pozorišnih (sposobnost stvaranja scenske slike koja odgovara sadržaju predstave, priprema scenografije, kostima itd.).

Rad na formiranju verbalne kreativnosti provodi se na temelju razvoja djetetove likovne mašte, njegovih komunikativnih sposobnosti i razvoja svih aspekata njegovog govora (leksičkog, gramatičkog, fonetičkog).

Polazna osnova za razvoj verbalnog stvaralaštva je formiranje holističke percepcije književnih djela u jedinstvu njihovog sadržaja i umjetničke forme.

Korištenjem metode kontaminacije različitih književnih djela razvija se djetetova mašta, sposobnost kreiranja scenarija na temelju njih, a zatim i scenskih nastupa.

Međusobni odnos različitih vrsta umjetničkih aktivnosti djece (govorne, likovne, muzičke, pozorišne) obogaćuje djetetove kreativne sposobnosti, pomaže u povezivanju umjetničke slike koja nastaje kao rezultat percepcije umjetničkih djela i stvaranja vlastitih kompozicija. .

N. Kudykina napominje da veliku ulogu u razvoju dječje verbalne kreativnosti treba dati ciljanom pedagoškom utjecaju odrasle osobe, njegovom obrazovnom vodstvu, organiziranju kreativni proces dijete. Liderstvo se izražava u stvaranju uslova za formiranje verbalne kreativnosti, u određivanju vodećih, najefikasnijih metoda, u pronalaženju različitih pedagoških tehnika i u racionalnom kombinovanju istih sa metodom koja se koristi. Potreban je rad i u dvije glavne oblasti:

1) za opšte obogaćivanje djetetovog govora;

2) poboljšati govor u svom estetsku funkciju, uključujući verbalna i neverbalna sredstva izražavanja.

U radu na obogaćivanju dječijeg govora vodeća metoda je samostalna reprodukcija teksta napamet (prepričavanje). Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti uslove koji omogućavaju djetetu da iskaže svoje emocije, osjećaje i želje da javno govori.

Savremena istraživanja o ovom pitanju omogućavaju nam da govorimo o širokom obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti. Učestvujući u njemu, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a pravilno postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i njihovih vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura njegovog govora i njegova intonaciona struktura. Igrana uloga, izgovoreni stihovi suočavaju dijete sa potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura se poboljšavaju.

U privremenim zahtjevima za sadržaje i metode rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izdvaja se poseban odjeljak „Razvoj djeteta u pozorišnoj djelatnosti“, čiji kriterijumi naglašavaju da je vaspitač dužan:

Stvarati uslove za razvoj kreativne aktivnosti dece u pozorišnim aktivnostima (podsticati izvođačku kreativnost, razvijati sposobnost slobodnog i opuštenog delovanja pri izvođenju, podsticati improvizaciju kroz mimiku, izražajne pokrete i intonacije i sl.);

Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati ih sa strukturom pozorišta, pozorišnim žanrovima);

Osigurati odnos između pozorišnih i drugih aktivnosti u jednom pedagoški proces;

Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih.

Sadržaj pozorišne nastave obuhvata:

a) gledanje lutkarskih predstava i razgovore o njima;

b) igre dramatizacije;

c) izvođenje raznih bajki i predstava;

d) vježbe za razvijanje izražajnosti izvođenja (verbalne i neverbalne);

e) vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Treba naglasiti da pozorišna nastava mora istovremeno obavljati kognitivne, obrazovne i razvojne funkcije i nikako se ne svoditi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i načini implementacije trebali bi istovremeno doprinijeti postizanju tri glavna cilja:

1. razvoj govornih i pozorišnih sposobnosti;

2. stvaranje atmosfere kreativnosti;

3.socijalni i emocionalni razvoj djece.

Najviše je pozorišnih aktivnosti efektivna sredstva razvoj verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Budući da je pozorišna aktivnost djece vid umjetničke djelatnosti, uključujući izvođenje vlastite ili autorske ideje u dramatizacijama, dramatizacijama i u predstavama raznih vrsta pozorišta. Upravo pozorišna djelatnost omogućuje najpotpunije ostvarenje glavnih pravaca rada na razvoju verbalne kreativnosti: javna, najizrazitija samostalna reprodukcija djetetovog prethodno percipiranog ili komponiranog teksta umjetničkog djela.

Za efikasan razvoj verbalnog stvaralaštva, kao vida dječijeg stvaralaštva, neophodni su uslovi koji se definišu za razvoj dječje kreativnosti u cjelini. Shodno tome, proces razvoja verbalne kreativnosti u pozorišnim aktivnostima djece starijeg predškolskog uzrasta zahtijeva poštovanje sljedećih pedagoških uslova:

Odabir književnih djela, uzimajući u obzir mogućnost scenskog utjelovljenja njihovog sadržaja;

Izvođenje posebnih kreativnih zadataka koji razvijaju dječje kazališne sposobnosti (kombiniranje pokreta s izražajnim govorom, izrazima lica i gestovima).

Ovladavanje koherentnim usmenim govorom, razvijanje fantazije, mašte i sposobnosti za književno stvaralaštvo najvažniji su uvjeti za kvalitetnu pripremu za školu. Važna komponenta ovog rada je: razvijanje figurativnog govora, negovanje interesovanja za umetničku reč i razvijanje sposobnosti korišćenja sredstava likovnog izražavanja u samostalnom izražavanju. Brojne igre i vježbe pomažu u postizanju ovih ciljeva; pogledajmo neke od njih.

Igra "povećaj - smanji".

Tu ste čarobni štapić, može zumirati ili umanjiti što god želite. Šta biste željeli povećati, a šta smanjiti?

Evo kako djeca odgovaraju:

Voleo bih da smanjim zimu i povećam leto.

Želio bih produžiti vikend.

Želim da uvećam kapi kiše do veličine lubenice.

Zakomplikujmo ovu igru ​​dodatnim pitanjima:

Šta biste željeli povećati, a šta smanjiti? Zašto želite povećati ili smanjiti?

Odgovori djece:

Želim da povećam bombone na veličinu frižidera da mogu nožem odrezati komade.

Neka vam ruke privremeno postanu toliko dugačke da možete dobiti jabuku sa grane, pozdraviti se kroz prozor ili uzeti loptu sa krova.

Ako se drveće u šumi smanji na veličinu trave, a trava na veličinu šibice, onda će biti lako tražiti gljive.

Ako je djetetu teško samostalno maštati, ponudite mu da mašta zajedno i postavite mu prateća pitanja.

Igra "Oživi predmet".

Ova igra uključuje davanje neživim predmetima sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.

U koje bi se živo biće pretvorio? balon?

O čemu razmišljaju tvoje cipele?

Igra "Poklon".

Djeca stoje u krugu. Jednom se da kutija sa mašnom u rukama i zamoli se da je pokloni komšiji uz tople riječi: „Dajem ti malog zečića“ ili „Dajem ti kozu, nisu mu rogovi odrasla," ili "Dajem ti veliki slatkiš", "U kutiji je kaktus, nemoj se bockati."

Igra "Promijeni karakter lika."

Smislite bajku s tako nevjerovatnom zapletom: lisica je postala najjednostavnija u šumi, a sve je životinje varaju.

Igra "Zoološki vrt".

Učesnici u igri dobijaju sliku bez pokazivanja jedni drugima. Svako mora opisati svoju životinju, a da je ne imenuje, prema ovom planu:

1) izgled.

2) gde živi?

3) šta jede?

Igra "Različite oči".

Opišite akvarij iz ugla vlasnika, a zatim iz ugla ribe koja tamo pliva i vlasničke mačke.

Igra "Opiši situaciju."

Učesnici u igri dobijaju isto slike priče. Od njih se traži da opišu situaciju sa stanovišta njenih različitih učesnika, čiji interesi mogu biti suprotstavljeni. Na primjer, sa stanovišta lisice i zeca, medvjeda i pčela.

Igra "Smisli nastavak."

Pročitajte početak bajke i zamolite ih da zamisle kako će se događaji u bajci razvijati i kako će se završiti.

Igra "Kako sam sretan."

“Kamo sreće”, kaže suncokret, “ja sam kao sunce.”

„Kamo sam srećan“, kaže krompir, „hranim ljude.“

"Kamo sreće", kaže breza, "od mene prave mirisne metle."

Igra "Odaberi metaforu".

Metafora je prenos svojstava jednog objekta (fenomena) na drugi na osnovu karakteristike zajedničke za oba objekta. Na primjer, "razgovor o valovima", "hladni pogled".

Objasnite koja se svojstva prenose u datim metaforama i na koga.

Mek karakter. Obrazi gore. Udavljen po dvoje. Držite čvrsto uzde. Pozelenio od ljutnje. Iritantno kao muva. Vredan kao pčela.

Igra "Autobiografija".

Zamišljaću sebe kao predmet, stvar ili pojavu iu njeno ime ću ispričati priču. Pažljivo me slušajte i kroz sugestivna pitanja saznajte o kome ili o čemu govorim.

"Ja sam u svačijoj kući. Krhak, providan. Umirem od nemarnog stava, a mrak postaje ne samo u duši... (sijalica)"

Igra "Smiješne rime".

Spojite riječi s rimama.

Svijeća - štednjak; cijevi - usne; reket - pipeta; čizme - pite itd.

Ljudi kažu: "Bez mašte nema obzira." Albert Ajnštajn je rekao da je sposobnost zamišljanja superiornija od znanja, jer je verovao da je bez mašte nemoguće otkriti. Dobro razvijena, smela, kontrolisana mašta je neprocenjiva karakteristika originalnog razmišljanja izvan okvira.

Djeca podsvjesno uče da razmišljaju kroz igru. Moramo to iskoristiti i razvijati maštu i maštu od ranog djetinjstva. Pustite djecu da “izmisle svoje bicikle”. Ko nije izmislio bicikle kao dijete, neće moći izmisliti baš ništa. Fantaziranje bi trebalo da bude zanimljivo. Zapamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete stavimo u ugodne situacije koje mu omogućavaju herojska dela i, slušajući bajku, vidite svoju budućnost kao ispunjenu i obećavajuću. Tada, dok uživa u igri, dijete će brzo savladati sposobnost maštanja, a zatim i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

MINISTARSTVO PROSVETE, NAUKE I RF

SAVEZNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA

"BASHKIR DRŽAVNI UNIVERZITET" (BASHSU)

INSTITUT ZA CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE

ZAVRŠNA CERTIFIKACIJAPOSAO

na temu:“Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta”

Završeno:

Polaznik kursa prekvalifikacije

„Pedagogija i psihologija

predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Platonova Anna Yurievna

G. Ufa2016

Uvod

PoglavljeI. Teorijske osnove formiranja verbalne kreativnostimeđu starijim predškolcima u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

1.3 Žanr bajke - kao faktor razvoja dječje verbalne kreativnosti

Zaključci o poglavlju I

PoglavljeII. Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu sastavljanja bajki

2.1 Proučavanje stepena razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina

2.2 Formiranje verbalne kreativnosti u procesu sastavljanja bajke kod djece

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Relevantnost istraživanja

Predškolsko doba je jedinstven period kada se postavljaju temelji za sav budući ljudski razvoj. Zato je osnovni cilj obrazovanja sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca.

Lični razvoj usko je povezan sa formiranjem kreativnosti, poznavanjem okolnog svijeta i savladavanjem maternjeg jezika.

Dijete uči da razmišlja kreativno, poboljšava svoje razmišljanje učeći da stvara.

Trenutno su društvu konstantno potrebni ljudi koji su sposobni da razmišljaju izvan okvira, aktivno djeluju i pronalaze originalna rješenja za sve životne probleme. Svi navedeni kvaliteti karakteristični su za kreativne pojedince.

Kreativnost je sama po sebi složena vrsta aktivnosti i postoje različiti trendovi u pogledu prirode nastanka dječje kreativnosti.

U nekim slučajevima, kreativnost se smatra rezultatom početnih unutarnjih snaga djeteta. Razvoj kreativnosti svodi se na spontani trenutak. S ovim pogledom, nema potrebe učiti djecu da crtaju i vajaju, oni sami teže samoizražavanju i slobodi, stvarajući kompozicije od poteza i mrlja. Pristalice ovog trenda ne miješaju se u proces razvoja dječjih umjetničkih sposobnosti.

U drugim slučajevima, izvor dječijeg stvaralaštva traži se u samom životu, u odgovarajućim pedagoškim uslovima, koji su garancija aktivnog utjecaja na razvoj dječjeg stvaralaštva. Pristalice ovog gledišta smatraju da se sposobnosti formiraju postepeno, u procesu aktivne aktivnosti djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. koherentan govor verbalna bajka kreativnost predškolac

Verbalno stvaralaštvo dio je općeg razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti:

Njegovo formiranje zasniva se na sagledavanju djela beletristike i usmene narodne umjetnosti u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;

Upoznavanje sa različitim žanrovima književnih dela, njihovim specifičnostima čije se razumevanje unapređuje u vizuelnom i pozorišne aktivnosti. Što doprinosi razvoju kreativne mašte.

U predškolskom uzrastu kreativnost se manifestuje u različitim vidovima umetničkih aktivnosti (vizuelne, muzičke, motoričke, igrovne i govorne).

Tome je posvećeno mnogo naučno utemeljenih radova i metoda uglednih učitelja i psihologa: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein i dr. Rad nastavnika praktične nastave O.S. bio je posvećen problemu razvoja likovnog izraza. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko i drugi.

Mnogi istraživači (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) usmjerili su svoje napore da prouče prirodu kreativnih manifestacija djece u književna aktivnost, kao i u potrazi za načinima za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Ova istraživanja su pokazala da je razvoj likovne kreativnosti usko povezan sa razvojem kognitivnih i ličnih karakteristika predškolskog deteta. Narodna priča ima veliku ulogu u razvoju kreativnosti, koja obogaćuje svijet djetetovih emocionalnih iskustava, pomaže mu da osjeti umjetničku sliku i prenese je u svojim spisima.

Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost. Kreiranje bajki jedna je od najzanimljivijih vrsta verbalnog stvaralaštva za djecu.

Razvoj verbalne kreativnosti je višestruko složen, višestruki proces i zavisi, prije svega, od opšteg govornog razvoja djece; Što je viši njegov nivo, to se dijete slobodnije ispoljava u sastavljanju bajki i priča.

Predmet studija: proces razvoja kreativnosti kod djece 5-6 godina.

Predmet studija: verbalno stvaralaštvo djece 5-6 godina na bazi bajki.

Svrha studije: proučavanje razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina, razvijanje održivog interesa za kreativnost kod djece.

Ciljevi istraživanja

1. Izbor i proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta.

2. Proučavanje karakteristika sadržaja i umjetničke forme ruskih narodnih priča i njihova percepcija od strane djece.

Metodološka osnova istraživanje je teorija razvoja mašte i dečje verbalne kreativnosti, formulisana u radovima L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, kao i radovi psihologa i nastavnika o problemu razvoja koherentnog govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.

Metode istraživanja:

§ analiza literature iz oblasti psihologije i pedagogije,

§ pedagoški eksperiment,

§ razgovori, posmatranje dece,

§ analiza proizvoda dječijeg stvaralaštva.

Teorijski i praktični značaj rada

Sprovedeno istraživanje može se koristiti u radu na razvoju koherentnog govora kod djece, kao iu procesu razvoja pismenog usmenog govora kod djece i negovanju interesovanja za samostalno verbalno stvaralaštvo.

Organizacija studije

Završni rad na sertifikaciji sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste referenci.

POGLAVLJEI. TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA VERBALNE KREATIVNOSTI KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

Odrasla osoba, odgajajući dijete, mora suptilno i taktično podržati djetetovu inicijativu. To će omogućiti djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi imaginarnu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Takva interakcija doprinosi učenju kreativnosti, budući da se sama kreativnost može razviti samo kod pojedinaca.

Pitanja kreativnosti, njenog razvoja i manifestacije kod ljudi zabrinjavala su umove izvanredni ljudi tokom mnogo godina ljudske istorije.

Čak je i Aristotel u 4. veku pne. isticao inovativnost i autorsku prirodu naučnog i umjetničkog stvaralaštva. Razvoj novih znanja temelji se na vlastitoj aktivnosti osobe, te je stoga toliko važno, prema Aristotelu, od malih nogu učiti djecu kreativnosti, sposobnosti promatranja i razumijevanja ljudi i njihovih iskustava. Dokazujući da otisak stvaraočeve ličnosti leži na njegovim djelima, Aristotel ne samo da je naveo primjere kako različiti umjetnici različito tumače iste predmete, već je dokazao i potrebu razvijanja samostalnosti, aktivnosti i individualnosti u odgoju djece, jer u suprotnom, nikada neće postati izuzetni naučnici i stvaraoci.

Prirodu kreativnosti proučavaju filozofi, psiholozi i nastavnici koji proučavaju određene aspekte kreativno razmišljanje i ličnosti, na osnovu specifičnosti njihovih nauka.

Dakle, filozofski rječnik daje sljedeću definiciju kreativnosti: „Kreativnost je proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti. U filozofiji, kreativnost je sposobnost osobe da stvara, proizašla iz rada, iz materijala koji pruža stvarnost (zasnovano na poznavanju zakona objektivnog svijeta) nova realnost, zadovoljavanje različitih društvenih potreba. U procesu kreativnosti učestvuju sve duhovne moći osobe, uključujući maštu, kao i majstorstvo stečeno u obuci i praksi, neophodno za realizaciju kreativnog plana.

U pedagoškoj nauci kreativnost se definira kao „aktivnost usmjerena na stvaranje društveno značajnog proizvoda koji utiče na transformaciju okoline“.

Značaj djetetove kreativnosti svodi se na stvaranje nečeg novog za sebe, a to određuje i značaj kreativnosti za formiranje ličnosti.

Karakterizirajući kreativnost djece, poznati didakt I.Ya. Lerner je istakao sljedeće karakteristike kreativna aktivnost:

1- samostalan prenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;

2 - vizija nove funkcije objekta (objekta);

3 - vizija problema u standardnoj situaciji;

4 - vizija strukture objekta;

5 - sposobnost donošenja alternativnih rješenja;

6 - spajanje ranije poznate metode aktivnosti u novom.

I. Ya. Lerner tvrdi da se kreativnost može podučavati, ali ovo učenje je posebno, nije slično načinu na koji se predaju znanja i vještine. Istovremeno, kreativnost je nemoguća bez sticanja određenih znanja i ovladavanja vještinama i sposobnostima.

Pod kreativnošću, po mišljenju nastavnika, treba razumeti sam proces stvaranja slika bajke, priče, igre i sl., kao i metode i načine rešavanja problema (vizuelnih, igračkih, verbalnih, muzičkih).

Psihologija kreativnosti proučava proces, psihološki mehanizam čina kreativnosti, kao karakteristiku pojedinca. U psihologiji se kreativnost proučava u dva pravca:

1 - kao mentalni proces stvaranja nečeg novog,

2 - kao skup svojstava ličnosti koja osiguravaju njeno uključivanje u ovaj proces.

Neophodan element kreativnosti i ljudske kreativne aktivnosti je mašta. Izražava se u raspoloženju slike proizvoda rada i osigurava kreiranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakterizira neizvjesnost.

Mašta, ili fantazija, jedna je od najviših kognitivni procesi, u kojem se jasno otkriva specifična ljudska priroda aktivnosti. Mašta vam omogućava da zamislite rezultat nečijeg rada čak i prije nego što on počne.

Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.

Kada se imaginacija karakteriše iz perspektive njenih mehanizama, potrebno je naglasiti da je njena suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na osnovu postojećih.

Sinteza ideja u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:

§ aglutinacija - „sljepljivanje“ raznih dijelova, kvaliteta;

§ hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje objekta i promena broja delova objekta ili njihovo pomeranje;

§ izoštravanje, naglašavanje bilo koje karakteristike;

§ šematizacija - ideje od kojih je izgrađena fantazijska slika stapaju se, razlike se izglađuju, a sličnosti dolaze do izražaja;

§ tipizacija – isticanje bitnog, ponovljeno u homogenim činjenicama i njihovo utjelovljenje u određenu sliku.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati aktivnu i pasivnu maštu. U slučaju kada fantazija stvara slike koje se ne realizuju, ocrtava programe ponašanja koji se ne implementiraju i često se ne mogu implementirati, manifestuje se pasivna imaginacija. Može biti namjerno ili nenamjerno. Slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane s voljom koja ima za cilj da ih oživi, ​​nazivaju se snovima. Nenamerna mašta se manifestuje kada je aktivnost svesti, drugog signalnog sistema, oslabljena, tokom privremene neaktivnosti osobe, u polusnu, u stanju strasti, u snu (snovi), u patološkim poremećajima svesti ( halucinacije) itd.

Aktivna mašta može biti kreativan i rekreativan. Mašta, koja se zasniva na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se rekreiranje. Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika, koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Kreativna mašta koja nastaje u radu ostaje sastavni dio tehničke, umjetničke i svake druge kreativnosti, poprimajući oblik aktivnog i svrsishodnog djelovanja vizualnih ideja u potrazi za načinima zadovoljenja potreba.

Da bi se razumio psihološki mehanizam mašte i srodne kreativne aktivnosti, potrebno je razjasniti vezu koja postoji između fantazije i stvarnosti u ljudskom ponašanju. L.S. Vygotsky u svom djelu "Mašta i kreativnost u djetinjstvu" identificira 4 oblika veze između mašte i stvarnosti.

Prvi oblik je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u čovjekovom prethodnom iskustvu. Mašta može stvoriti sve više i više stupnjeva kombinacije, prvo kombinirajući primarne elemente stvarnosti, a zatim kombinirajući fantazijske slike (sirena, goblin, itd.). Ovdje možemo istaknuti sljedeći obrazac: „kreativna aktivnost imaginacije direktno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe, jer je to iskustvo materijal od kojeg se stvaraju fantazijske strukture.

Drugi oblik je složenija veza između gotovog proizvoda fantazije i nekog složenog fenomena stvarnosti. Ovaj oblik povezanosti je moguć samo kroz tuđe ili društveno iskustvo.

Treći oblik je emocionalna povezanost. Fantastične slike pružaju unutrašnji jezik za osjećaje osobe „Ovaj osjećaj odabire elemente stvarnosti i kombinuje ih u vezu koja je određena iznutra našim raspoloženjem, a ne izvana, logikom samih slika. Međutim, ne samo da osjećaji utječu na maštu, već i mašta utiče na osjećaj. Ovaj utjecaj se može nazvati "zakonom emocionalne stvarnosti mašte".

Četvrti oblik je da konstrukcija fantazije može biti nešto suštinski novo, što nije bilo u ljudskom iskustvu i ne odgovara nijednom stvarno postojećem objektu. Poprimivši materijalno oličenje, ova „kristalizovana” mašta postaje stvarnost.

L.S. Vigotski takođe detaljno opisuje psihološki mehanizam kreativne imaginacije. Ovaj mehanizam uključuje odabir pojedinačnih elemenata objekta, njihovu promjenu, kombinovanje promijenjenih elemenata u nove holističke slike, sistematizaciju ovih slika i njihovu „kristalizaciju“ u predmetnom oličenju.

O.M. Dyachenko identificira dva tipa ili dva glavna pravca u razvoju mašte. Uobičajeno, oni se mogu nazvati "afektivnom" i "kognitivnom" imaginacijom. Analiza afektivne imaginacije nalazi se u radovima S. Frojda i njegovih sljedbenika, gdje se ukazuje da su imaginacija i kreativnost izraz nesvjesnih sukoba koji su direktno povezani sa razvojem urođenih sklonosti.

Kognitivnu imaginaciju proučavao je J. Piaget. U njegovom istraživanju, mašta je bila povezana s razvojem simbolička funkcija kod djeteta i smatran je posebnim oblikom reprezentativnog mišljenja koji omogućava predviđanje promjena u stvarnosti.

O.M. Dyachenko karakterizira ove vrste mašte i faze njihovog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Faza I - 2,5-3 godine. Postoji podjela mašte na kognitivnu (dijete uz pomoć lutaka glumi neke poznate radnje i njihove moguće opcije) i afektivnu (dijete glumi svoje iskustvo).

Faza II - 4-5 godina. Dijete uči društvene norme, pravila i obrasce aktivnosti. Mašta uključuje proces planiranja koji se može nazvati postupnim. To pak dovodi do mogućnosti usmjerenog verbalnog stvaralaštva, kada dijete sastavlja bajku nižući događaje jedan za drugim. Kognitivna mašta povezana je sa brzim razvojem igra uloga, crtanje, dizajn. Ali bez posebnih smjernica, uglavnom je reprodukcijske prirode.

III faza - 6-7 godina. Dijete slobodno operiše osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti.

Aktivna mašta je također usmjerena na prevazilaženje primljenih psihotraumatskih utjecaja tako što ih više puta mijenja u igri, crtanju i dr. kreativni tipovi aktivnosti. Kognitivna mašta se očituje u djetetovoj želji da traži tehnike za prenošenje obrađenih utisaka.

Takođe treba naglasiti da se mašta, koja je izuzetno važna za realizaciju i organizaciju aktivnosti, sama formira u različitim vrstama aktivnosti i blijedi kada dete prestane da deluje. Kroz predškolsko djetinjstvo postoji stalna transformacija djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška (prije svega igračke) u samostalnu unutrašnju aktivnost koja omogućava verbalnu (pisanje bajki, pjesama, priča) i umjetničku (crteži, zanati) kreativnost. Djetetova mašta se razvija u vezi sa usvajanjem govora, a samim tim i u procesu komunikacije s odraslima. Govor omogućava djeci da zamišljaju predmete koje nikada prije nisu vidjeli.

Fantazija je važan uslov za normalan razvoj djetetove ličnosti, neophodna je za slobodnu identifikaciju njegovog kreativne mogućnosti. K.I. Čukovski je u svojoj knjizi „Od dva do pet“ govorio o dečjoj mašti u njenoj verbalnoj manifestaciji. Vrlo precizno je zabilježio godine (od dvije do pet) kada kreativnost djeteta posebno blista. Nedovoljno povjerenje u zakone koji postoje u oblasti jezika "usmjerava" dijete na spoznaju, ovladavanje, modeliranje postojeće veze i odnosima u okolnom svijetu zvukova, boja, stvari i ljudi.

K.I. Čukovski je branio pravo djece na bajku i dokazao djetetovu sposobnost da realno razumije slike bajke.

Fantazija je neophodan element kreativne aktivnosti u umjetnosti i književnosti. Najvažnija karakteristika mašte uključene u stvaralačku aktivnost umjetnika ili pisca je njena značajna emocionalnost. Slika, situacija, neočekivani obrt zapleta koji nastaje u glavi pisca ispada da je propušten kroz neku vrstu „uređaja za obogaćivanje“, koji služi kao emocionalna sfera kreativne ličnosti.

U svakoj aktivnosti su apsolutno neophodne dvije faze: postavljanje zadatka (cilja) i rješavanje problema - postizanje cilja. U umjetničkom stvaralačkom djelovanju ideja je po svojoj suštini formuliranje kreativnog zadatka. Književne ideje, unatoč svim svojim razlikama, formuliraju se u drugim vrstama aktivnosti. Riječ je o zadatku pisanja umjetničkog djela. Ovaj zadatak nužno uključuje želju za otvaranjem estetski aspekt stvarnost i utiču na ljude svojim radom.

Treba napomenuti da su djeca potpuno iskreno uključena u književna djela i da žive u ovom imaginarnom svijetu. Verbalna kreativnost djeteta otvara bogatije mogućnosti za razumijevanje svijeta i prenošenje njegovih utisaka, ograničavajući djetetovo djelovanje na bilo kakve tehničke tehnike.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave. Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.

Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakov, leži u percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Na kreativnost gleda verbalno kao na aktivnost koja nastaje pod uticajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki, pjesama. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.

Dječije verbalno stvaralaštvo izražava se u različitim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).

Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu. NA. Vetlugina je ukazao na legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, omeđujući ga riječju "dječije". Identificirala je tri faze u formiranju dječjeg umjetničkog stvaralaštva.

U prvoj fazi se akumulira iskustvo. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira okolinu (percepcija dobiva estetsku boju). Umjetnost igra posebnu ulogu u obogaćivanju percepcije. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu života i doprinose nastanku umjetničkih slika u njegovom stvaralaštvu.

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se javlja ideja i počinje potraga za likovnim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije vremenski razvijen. Pojava djetetove ideje je uspješna ako se stvori način razmišljanja za novu aktivnost (ajmo smisliti priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu realizaciju: traženje kompozicije, isticanje radnji junaka, biranje riječi, epiteta. Ovdje su kreativni zadaci od velike važnosti.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet i nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih i njihovog interesovanja. Analiza je neophodna i za formiranje umjetničkog ukusa.

Poznavanje posebnosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva životnim utiscima. Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, zaoštrava moralna osjećanja i daje odlične primjere književnog jezika. Djela usmenog stvaralaštva sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.

2. Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.

3. Kreativno pripovijedanje je produktivna vrsta aktivnosti čiji krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.

Djeca uče ove vještine u prethodnim dobnim fazama, razmnožavajući se književnih tekstova, pisanje opisa igračaka i slika, smišljanje priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.

4. Drugi uslov je pravilno razumijevanje zadatka "izmisli" od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica).

Temu kreativnih priča treba povezati sa opštim zadacima usađivanja kod dece pravilnog odnosa prema životu oko sebe, usađivanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnom slikom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis se kombinira sa radnjom radnje.

Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.

U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku ​​da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.

U pripremnoj školskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije i svijesti o strukturnoj organizaciji teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode uz postupno usložnjavanje.

Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija.

Dodatna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vodstva kreativno pripovijedanje, što djetetu olakšava rješavanje kreativnog problema i utiče na koherentnost i izražajnost govora.

Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa. Šta može ometi samostalnost plana djeteta? Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pričanje zasnovano na zapletu koji je predložio nastavnik. (Učitelj je stavio ispred djece zadatak učenja. Motivisao ju je, predložio temu, radnju i imenovao glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i urediti u određenom nizu).

Smisliti priču na samostalno razvijenu temu je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu se priča može pisati, poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan.

Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali potreban je određeni nivo znanja o navikama životinja i njihovom izgledu. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.

Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da se skrene pažnja na formu i strukturu djela, te da se naglasi zanimljivost koja se u njemu otkriva. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.

Razvoj dečije verbalne kreativnosti pod uticajem ruskog jezika narodna priča dešava u fazama. U prvoj fazi aktivira se zaliha poznatih bajki u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove.

U knjizi Gianni Rodari The Grammar of Fantasy. "Uvod u umjetnost pripovijedanja" govori o nekim načinima kreiranja priča za djecu i kako pomoći djeci da kreiraju svoje. Preporuke autora knjige koriste se i u ruskim vrtićima.

Najčešća tehnika je igra „Šta bi bilo kad bi...“, gdje se od djece traži da pronađu rješenje za određenu situaciju.

“Stare igre” - igre vođenja bilješki s pitanjima i odgovorima. Počinje nizom pitanja koja unaprijed ocrtavaju određeni obrazac, kraj priče.

Uzorci pitanja:

§ Ko je to bio?

§ Gdje je?

§ Šta ste radili?

§ Šta si rekao?

§ Šta je narod rekao?

§ Kako se sve završilo?

Odgovori djece čitaju se naglas kao kontinuirana priča.

“Tehnika besmislica” je pisanje apsurda, basni, “okreta” u dva reda.

“Pravljenje limerika” je varijanta organizovane i legalizovane gluposti. Struktura limerika bi mogla biti sljedeća:

1. Odabir heroja.

2. Njegove karakteristike.

3, 4. Implementacija predikata (izvođenje radnje).

5. Završni epitet koji karakterizira junaka.

Upotreba ovih tehnika uspješno će utjecati na razvoj verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta.

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

Govor je jedna od centralnih, najvažnijih mentalnih funkcija. Psiholozi i psiholingvisti govor posmatraju kao proces generisanja i percipiranja iskaza, kao vrstu specifično ljudske aktivnosti koja osigurava komunikaciju.

Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu (ovladavanje maternjim jezikom) je proces koji je višestruke prirode. Dakle, ovaj proces je organski povezan sa mentalnim razvojem, budući da je razvijeno ljudsko mišljenje govor, jezik - verbalno-logičko mišljenje. Odnos između razvoja govora, usvajanja jezika i mentalnog, kognitivnog razvoja ukazuje na ogroman značaj jezika za razvoj mišljenja.

Istovremeno, odnos između govora i intelektualni razvoj Dijete se također mora posmatrati u suprotnom smjeru – od inteligencije do jezika. Ovaj pristup se uslovno može označiti kao analiza lingvističke funkcije intelekta, odnosno razjašnjavanje uloge intelekta i mentalne aktivnosti u usvajanju jezika.

E.I. Tikheyeva u svom radu „Razvoj govora kod dece“ navodi da su „osećaji i percepcije prvi korak u razumevanju sveta; razvoj govora se zasniva na bazi čulnih predstava. Vanjski čulni organi su instrumenti spoznaje i u razvoju djetetovog govora sviraju najvažniju ulogu. Pravilna percepcija predmeta glavni je mentalni rad djeteta. Senzorni i govorni razvoj djeteta odvija se u bliskom jedinstvu, a rad na razvoju govora ne može se odvojiti od rada na povećanju čula i percepcije.”

Govor obnavlja sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje itd. Ovladavanje govorom omogućava djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Govor ima tako magičan učinak zbog činjenice da oslobađa dijete od situacijskog stresa i pritiska. predmetno okruženje. Za razliku od bilo kojeg drugog signala ili bilo koje vokalizacije, riječ je znak koji uvijek nosi univerzalno značenje, uključujući ne samo određeni predmet, već misao, sliku, koncept. Savladavanjem jezika dijete ovladava znakovnim sistemom koji postaje moćno oruđe za razmišljanje, samokontrolu i prije svega komunikaciju.

Uska veza između govora i intelektualnog razvoja djece posebno je jasna u formiranju koherentnog govora, odnosno govora koji je smislen, logičan i dosljedan.

Koherentan govor se podrazumijeva kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

U metodologiji se termin „koherentan govor“ koristi u nekoliko značenja:

1. Proces, aktivnost govornika;

2. Proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;

3. Naziv dijela rada o razvoju govora.

Osim toga, termini “izjava” i “tekst” se koriste kao sinonimi.

Izraz je govorna aktivnost, a rezultat te aktivnosti: određeni govorni proizvod, više od rečenice. Njegovo jezgro je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

“Tekst” se u metodologiji koristi kao sinonim za riječ “izjava” u drugom značenju („rezultat govorne aktivnosti”), češće u odnosu na pisani iskaz (tekst članka, tekst prezentacije, tekst analiza itd.). Možemo uočiti dva međusobno povezana, ali neidentična aspekta teksta – koherentnost i integritet.

Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli; koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i da to ispravno izrazi. Po načinu na koji dijete konstruiše svoje iskaze može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.

Koherentan govor je jedinstvena semantička strukturna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski ujedinjene cjelovite segmente.

U svom članku „O zadacima razvoja govora“ F.A. Sokhin je napisao: „Da biste ispričali koherentnu priču o nečemu, morate jasno zamisliti predmet priče (predmet, događaje), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, uspostaviti različite odnose (uzročno-posljedične, vremensko) između objekata i pojava.” Osim toga, potrebno je znati odabrati najpogodnije riječi za izražavanje date misli, konstruirati jednostavne i složene rečenice te koristiti razna sredstva za povezivanje pojedinih rečenica i dijelova iskaza.

Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom druge osobe. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i praćen je gestikulacijom, mimikom i intonacijom. Govor može biti nepotpun, skraćen, a ponekad i fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: kolokvijalni vokabular i frazeologija, učestalost, suzdržanost, naglo; proste i složene nesuvisle rečenice; kratak predumišljaj. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sagovornika. Dijaloški govor obilježen je nevoljnošću i reaktivnošću.

Monološki govor je koherentan, logički dosljedan iskaz koji traje relativno dugo i nije dizajniran za trenutnu reakciju slušatelja. Ima neuporedivo složeniju strukturu i izražava misao jedne osobe koja je nepoznata slušaocima. Izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je. Monolog zahtijeva unutrašnju pripremu, duže prethodno razmišljanje o iskazu i koncentraciju misli na glavno. Monolog karakteriziraju: književni vokabular, detaljan iskaz, cjelovitost, logička cjelovitost, sintaksička struktura, koherentnost monologa osigurava jedan govornik.

Ova dva oblika također se razlikuju po svojim motivima. Monološki govor podstiču unutrašnji motivi, a njegov sadržaj i jezička sredstva bira sam govornik. Dijaloški govor stimulišu ne samo unutrašnji, već i spoljašnji motivi.

Monološki govor je složeniji, proizvoljniji, organizovaniji tip govora, te stoga zahtijeva posebno govorno obrazovanje.

Koherentan govor može biti situacioni i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik naširoko koristi geste, izraze lica i pokazne zamjenice.

U kontekstualnom govoru, za razliku od situacionog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Teškoća kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstruiranje iskaza bez uzimanja u obzir specifične situacije, oslanjajući se samo na jezička sredstva.

U većini slučajeva, situacijski govor ima prirodu razgovora, a kontekstualni govor ima prirodu monologa.

Koherentan govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, koje su odlučujući uvjeti za razvoj djetetove ličnosti.

Osobine razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi naučnici iz oblasti psihologije.

U savladavanju govora, smatra L.S. Vygotsky, beba dolazi od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od većeg broja proširenih rečenica.

Nadaleko je poznata studija A.M. Leushina, koja otkriva obrasce razvoja dječjeg koherentnog govora od trenutka njegovog nastanka. Pokazala je da razvoj govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces razvoja ovih oblika govora teče paralelno.

Formiranje koherentnog govora i promjene njegovih funkcija zavise od sadržaja uslova i oblika komunikacije između djeteta i drugih.

Formiranje koherentnog govora kod male djece i faktore njegovog razvoja proučavali su E.I. Tikheyeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Metodologija vođenja razgovora sa djecom prikazana je u radovima E.I. Tikheyeva i E.A. Flerina, razlikuje klasifikaciju razgovora, ciljnu postavku i način vođenja.

Uloga generalizirajućeg razgovora i metodologija njegovog vođenja ogleda se u fundamentalnom istraživanju E.I. Radina, gdje se otkrivaju principi odabira sadržaja za razgovor, struktura razgovora i tehnike aktiviranja govora i mišljenja djece.

Pitanja formiranja monološkog oblika koherentnog govora razvili su V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Oni daju karakteristike koherentnih iskaza. Koherentni iskazi djece mogu se okarakterisati sa različitih stajališta: po funkciji, izvoru iskaza, vođenju mentalnog procesa na koji se dijete oslanja.

U zavisnosti od funkcije razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija. U predškolskom uzrastu uočavaju se pretežno kontaminirani iskazi, u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta uz prevlast jednog od njih.

Opis je statička karakteristika objekta. U opisu je istaknuta opšta teza, zatim imenovanje objekta karakterizacija je u toku bitne i sporedne karakteristike, kvalitet, radnje. Opis se završava završnom frazom koja izražava evaluacijski stav prema subjektu. Prilikom opisivanja važna su leksička i sintaktička sredstva usmjerena na definiranje objekta i njegovih karakteristika. Stoga se koriste epiteti, metafore, poređenja. Opis karakteriše navedena intonacija.

U vrtiću djeca opisuju slike, igračke, predmete, interijere, prirodne pojave i ljude.

Naracija je koherentna priča o nekim događajima. Njegova osnova je zaplet koji se odvija tokom vremena. Narativ služi za pripovijedanje razvijanje akcija. Građa u njoj prikazana je na osnovu onih semantičkih veza koje su podstaknute životnom situacijom. Redoslijed događaja određen je njihovim stvarnim tokom. U narativnim monolozima sredstva se koriste za prenošenje razvoja radnje: napeti glagolski oblici; vokabular koji označava vrijeme, mjesto, način radnje; riječi za povezivanje rečenica.

Djeca predškolskog uzrasta sastavljaju priče na vizualnoj osnovi i bez oslanjanja na vizualne elemente.

Obrazloženje je logičan prikaz materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentira određenu tačku gledišta i otkriva uzročno-posljedične veze odnosa. U rasuđivanju su potrebna dva glavna dijela: prvi je ono što je objašnjeno ili dokazano; drugo je samo objašnjenje ili dokaz. Njegova struktura uključuje tezu (obično početnu rečenicu), dokaz o postavljenoj tezi i zaključak. Obrazloženje koristi razne načine izrazi uzročno-posledičnih veza, podređene rečenice s veznikom „jer“, glagolske fraze, imenice u genitivu s prijedlozima „od, sa, zbog“, uvodne riječi, čestica „na kraju krajeva“ i ne- vezničke veze, kao i riječi : Na primjer.

Djeca predškolskog uzrasta savladavaju najjednostavnije rasuđivanje u razgovornom stilu.

U vrtiću se djeca uče dvije glavne vrste monologa – samostalno pričanje i prepričavanje. Međusobno se razlikuju po tome što u prvom slučaju dijete bira sadržaj za iskaz i samostalno ga osmišljava, a u drugom je materijal za iskaz umjetničko djelo.

Prepričavanje je smislena reprodukcija književne slike u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotov sadržaj autora i posuđuje gotove govorne forme.

Priča je samostalno, detaljno izlaganje od strane djeteta određenog sadržaja. U metodologiji se pojam „priča“ tradicionalno koristi za označavanje monologa različitih tipova koje samostalno kreiraju djeca (opis, naracija, rezonovanje, kontaminacija).

Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:

1. Za igračke i predmete,

2. Prema slici,

3. Iz iskustva,

4. Kreativne priče.

Pripovijedanje iz igračaka i slika. Igračke, predmeti i slike su odličan materijal za podučavanje različitih vrsta iskaza, jer sugerišu sadržaj govora. Djeca se pri opisivanju oslanjaju na percepciju vizualnog materijala i prepoznaju karakteristične osobine predmeta i pojava. Često opis uključuje i priču o završenim ili mogućim radnjama s igračkom ili predmetom, o tome kako su se te stvari pojavile kod djeteta. U narativnim monolozima djeca prenose određenu fabulu, sugeriranu slikom, gotovu igračku situaciju kreiranu uz pomoć igračaka, a na osnovu slike smišljaju i priču, koja nadilazi ono što je prikazano na slici, ili na bazi igračaka (jedna ili više). U pričanju priča iz igračaka i slika, djeca uče da biraju predmetno-logičke sadržaje za opise i naracije, stječu vještine građenja kompozicije, povezivanja dijelova u jedan tekst i selektivnog korištenja jezičkih sredstava.

Pripovijedanje iz iskustva temelji se na idejama stečenim kroz zapažanja, kao i različite vrste aktivnosti, te odražava djetetova iskustva i osjećaje. U monolozima se vještine pripovijedanja, opisivanja i zaključivanja formiraju iz kolektivnog i individualnog iskustva.

Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. U metodici se kreativno pripovijedanje podrazumijeva kao aktivnost koja rezultira izmišljanjem djece bajki, realističnih priča sa samostalno kreiranim slikama, situacijama, logički konstruiranim, izraženim u određenom verbalnom obliku. Realna priča odražava predmete i pojave koje postoje u prirodi, ali lično iskustvo nisu se sreli zbog djeteta. Bajke se najčešće definiraju kao odraz umjetničkog iskustva djece u percepciji i prepričavanju narodnih i književnih bajki. Djeca također mogu smišljati basne. Kreativni eseji mogu biti ne samo narativni, već i deskriptivni.

U zavisnosti od voditelja mentalni proces, na kojem se zasniva „dječje“ pripovijedanje, pripovijedanje može biti:

1. Naracija zasnovana na vizuelnoj, taktilnoj ili slušnoj percepciji je deskriptivne prirode i navodi dijete na rasuđivanje. Djeca govore o onim predmetima ili pojavama koje u ovom trenutku opažaju. Sadržaj tekstova koje stvaraju djeca određen je samim predmetima i pojavama, a vizualno uočeni znakovi i kvaliteti olakšavaju izbor odgovarajućih jezičkih sredstava. Ova vrsta pripovijedanja uključuje opise igračaka, slika, prirodnih objekata i prirodnih fenomena. U pripovijedanju kroz percepciju osigurava jedinstvo čulnog, mentalnog i govornog razvoja.

2. Pričanje iz sjećanja je pričanje iz iskustva, o onome što je ranije doživljeno i zapaženo. Ovo je složenija aktivnost od perceptivnog pripovijedanja. Oslanja se na dobrovoljno pamćenje.

3. Maštovito pripovijedanje je dječje kreativne priče. Sa psihološke tačke gledišta, osnova kreativnih priča je kreativna mašta. U novim kombinacijama djeca koriste ideje pohranjene u memoriji i prethodno stečeno znanje.

Svaki koherentni monološki iskaz karakteriše niz karakteristika:

1) Integritet (jedinstvo teme, korespondencija svih mikrotema sa glavnom idejom);

2) Projektovanje konstrukcije (početak, sredina, kraj);

3) Koherentnost (logičke veze između rečenica i delova monologa);

4) obim izgovorenog;

5) Uglađenost (nema dugih pauza u procesu pripovijedanja).

Za postizanje koherentnosti u govoru potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i razumijevanja teme, određivanja njenih granica; odaberite potreban materijal; rasporedite materijal u željenom redoslijedu; upotrebljavati jezička sredstva u skladu s književnim normama i ciljevima iskaza; konstruisati govor namerno i proizvoljno.

1.3 Fabulousžanr -kao faktor razvoja dečjeg verbalnog stvaralaštva

Verbalno stvaralaštvo je dvosmjerni proces: akumulacija utisaka u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku.

Jedan od faktora koji određuju razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva treba prepoznati kao utjecaj folklora.

Baškirski folklor je stoljećima igrao i igra glavnu obrazovnu ulogu u životu naroda Baškortostana. IN AND. Baymurzina napominje da se narodna pedagogija u potpunosti odražava u usmenoj narodnoj umjetnosti.

K.Sh. Akhiyarova smatra da je narodna pedagoška kultura Baškir ljudi sastoji se od elemenata narodne umjetnosti: bajke, legende, mitovi, pripovijetke.

Koncept „dječjeg folklora“ ušao je u nauku relativno nedavno. Dječji folklor se razvijao direktno s narodnom pedagogijom. Uz dječji folklor, svaki narod svoju djecu od dana rođenja priprema za radni vijek.

Prvo, „dječji folklor“ ima odgojni utjecaj na djetetovu ličnost, formira umjetničke sposobnosti, mentalna svojstva neophodna za tako složen proces kao što je verbalno stvaralaštvo, stvara preduvjete za njegovo nastajanje; drugo, ima direktan utjecaj na djetetovu verbalnu aktivnost, razvija obrazovan govor, određuje strukturu i stil, hrani ga svojim materijalom, daje slike, razvija koherentan govor i oprema ga načinom za konstruiranje naracije. Pri proučavanju svojstava folklora treba se fokusirati na bajku, onaj oblik epskog žanra kojem je dječje pisanje najbliže.

Bajka je veoma popularan žanr usmene narodne umetnosti, epski, prozni, zaplet. Stari naziv bajke „basna“ ukazuje na narativnu prirodu žanra. Tema priče su neobični, iznenađujući, a često i misteriozni i čudni događaji, a radnje su avanturističke prirode.

...

Slični dokumenti

Savremena istraživanja i iskustva u razvoju koherentnog govora predškolaca sa devijacijama u ličnom razvoju u procesu verbalnog stvaralaštva. Najčešći poremećaji ponašanja kod djece. Preporuke za nastavnike i roditelje o razvoju govora.

disertacije, dodato 25.05.2015


Zagonetke kao jedan od vidova verbalnog stvaralaštva, analiza vaspitnih funkcija. Razmatranje glavnih karakteristika razvoja figurativnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću folklor. Karakteristike malih folklornih formi.

rad, dodato 08.10.2014


teze, dodato 13.05.2015


Teorijsko-metodološke osnove za proučavanje razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

rad, dodato 30.10.2017


Psihološke i lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Sadržaj i metode eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću slika.

rad, dodato 24.12.2017


Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Tehnologija i karakteristike izvođenja nastave sa djecom za upoznavanje mrtve prirode. Oblici rada djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja mrtve prirode.

teza, dodana 20.09.2008


Koncept dekorativne slike. Specifičnosti modeliranja za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Emocionalna percepcija folk vizualna umjetnost. Identifikacija početnog nivoa formiranja dekorativne slike kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 17.10.2012


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odlažu formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nerazvijenim govorom. Proučavanje karakteristika koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010


Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna istraživanja nivoa percepcije umjetničkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta. Tehnologija za upoznavanje djece sa mrtvom prirodom i ilustracijom.

kurs, dodan 01.06.2011


Prevazilaženje opšte nerazvijenosti opisnog govora kod dece starije od predškolskog uzrasta. Proces formiranja i usvajanja maternjeg jezika kod poremećaja govora. Proučavanje stanja koherentnog opisnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.