Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

MINISTARSTVO PROSVETE, NAUKE I RF

SAVEZNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA

"BASHKIR DRŽAVNI UNIVERZITET" (BASHSU)

INSTITUT ZA CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE

ZAVRŠNA CERTIFIKACIJAPOSAO

na temu:„Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece predškolskog uzrasta»

Završeno:

Polaznik kursa prekvalifikacije

„Pedagogija i psihologija

predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Platonova Anna Yurievna

G. Ufa2016

Uvod

PoglavljeI. Teorijske osnove formiranja verbalne kreativnostimeđu starijim predškolcima u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

1.3 Žanr bajke- kao faktor razvoja dečjeg verbalnog stvaralaštva

Zaključci o poglavlju I

PoglavljeII. Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu sastavljanja bajki

2.1 Proučavanje stepena razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina

2.2 Formiranje verbalne kreativnosti u procesu sastavljanja bajke kod djece

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Relevantnost istraživanja

Predškolsko doba je jedinstven period kada se postavljaju temelji za sav budući ljudski razvoj. Zato je osnovni cilj obrazovanja sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca.

Lični razvoj usko je povezan sa formiranjem kreativnosti, poznavanjem okolnog svijeta i savladavanjem maternjeg jezika.

Dijete uči da razmišlja kreativno, poboljšava svoje razmišljanje učeći da stvara.

Trenutno su društvu konstantno potrebni ljudi koji su sposobni da razmišljaju izvan okvira, aktivno djeluju i pronalaze originalna rješenja za bilo koji problem. životni problemi. Svi navedeni kvaliteti karakteristični su za kreativne pojedince.

Kreativnost je sama po sebi složena vrsta aktivnosti i postoje različite tendencije u prirodi njenog nastanka. dečije kreativnosti.

U nekim slučajevima, kreativnost se smatra rezultatom početnih unutarnjih snaga djeteta. Razvoj kreativnosti svodi se na spontani trenutak. S ovim pogledom, nema potrebe učiti djecu da crtaju i vajaju, oni sami teže samoizražavanju i slobodi, stvarajući kompozicije od poteza i mrlja. Pristalice ovog trenda ne miješaju se u proces razvoja dječjih umjetničkih sposobnosti.

U drugim slučajevima, izvor dječijeg stvaralaštva traži se u samom životu, u odgovarajućim pedagoškim uslovima, koji su garancija aktivnog utjecaja na razvoj dječjeg stvaralaštva. Zagovornici ovog gledišta smatraju da se sposobnosti formiraju postepeno, u procesu aktivan rad djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. koherentan govor verbalna bajka kreativnost predškolac

Verbalna kreativnost- dio opšteg razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca različitih tipova umjetnička aktivnost:

Njegovo formiranje zasniva se na sagledavanju djela beletristike i usmene narodne umjetnosti u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;

Upoznavanje sa različitim žanrovima književnih djela, njihovim specifičnostima, čije se razumijevanje unapređuje u vizuelnim i pozorišnim aktivnostima. Što doprinosi razvoju kreativne mašte.

U predškolskom uzrastu kreativnost se manifestuje u različitim vidovima umetničkih aktivnosti (vizuelne, muzičke, motoričke, igrovne i govorne).

Tome je posvećeno mnogo naučno utemeljenih radova i metoda uglednih učitelja i psihologa: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein i dr. Problem razvoja umjetnička riječ posvećen je radu nastavnika O.S Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko i drugi.

Mnogi istraživači (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) usmjerili su svoje napore da prouče prirodu kreativnih manifestacija djece u književna aktivnost, kao i u potrazi za načinima za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Ova istraživanja su pokazala da je razvoj likovne kreativnosti usko povezan sa razvojem kognitivnih i ličnih karakteristika predškolskog deteta. Narodna priča igra veliku ulogu u razvoju kreativnosti koja obogaćuje svijet emocionalna iskustva dijete, pomaže mu da osjeti umjetničku sliku i prenese je u svojim spisima.

Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost. Kreiranje bajki jedna je od najzanimljivijih vrsta verbalnog stvaralaštva za djecu.

Razvoj verbalne kreativnosti je višestruko složen, višestruki proces i zavisi, prije svega, od opšteg govornog razvoja djece; Što je viši njegov nivo, to se dijete slobodnije ispoljava u sastavljanju bajki i priča.

Predmet studija: proces razvoja kreativnosti kod djece 5-6 godina.

Predmet studija: verbalno stvaralaštvo djece 5-6 godina na bazi bajki.

Svrha studije: proučavanje razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina, razvijanje održivog interesa za kreativnost kod djece.

Ciljevi istraživanja

1. Izbor i proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta.

2. Proučavanje karakteristika sadržaja i umjetničke forme ruskih narodnih priča i njihova percepcija od strane djece.

Metodološka osnova istraživanje je teorija razvoja mašte i dečje verbalne kreativnosti, formulisana u radovima L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, kao i radovi psihologa i nastavnika o problemu razvoja koherentnog govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.

Metode istraživanja:

§ analiza literature iz oblasti psihologije i pedagogije,

§ pedagoški eksperiment,

§ razgovori, posmatranje dece,

§ analiza proizvoda dječijeg stvaralaštva.

Teorijski i praktični značaj rada

Sprovedeno istraživanje može se koristiti u radu na razvoju koherentnog govora kod djece, kao iu procesu razvoja pismenog usmenog govora kod djece i negovanju interesovanja za samostalno verbalno stvaralaštvo.

Organizacija studije

Završni rad na sertifikaciji sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste referenci.

POGLAVLJEI. TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA VERBALNE KREATIVNOSTI KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

Odrasla osoba, odgajajući dijete, mora suptilno i taktično podržati djetetovu inicijativu. To će omogućiti djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi imaginarnu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Takva interakcija doprinosi učenju kreativnosti, budući da se sama kreativnost može razviti samo kod pojedinaca.

Pitanja kreativnosti, njenog razvoja i ispoljavanja kod ljudi dugi niz godina zabrinjavaju umove izuzetnih ljudi u formiranju ljudske istorije.

Čak je i Aristotel u 4. veku pne. isticao inovativnost i autorsku prirodu naučnog i umjetničkog stvaralaštva. Razvoj novog znanja temelji se na vlastitoj aktivnosti osobe, pa je stoga toliko važno, prema Aristotelu, već od rane godine učiti djecu kreativnosti, sposobnosti promatranja i razumijevanja ljudi i njihovih iskustava. Dokazujući da otisak stvaraočeve ličnosti leži na njegovim djelima, Aristotel ne samo da je naveo primjere kako različiti umjetnici različito tumače iste predmete, već je dokazao i potrebu razvijanja samostalnosti, aktivnosti i individualnosti u odgoju djece, jer u suprotnom, nikada neće postati izuzetni naučnici i stvaraoci.

Prirodu kreativnosti proučavaju filozofi, psiholozi i nastavnici koji proučavaju određene aspekte kreativnog mišljenja i ličnosti, na osnovu specifičnosti svojih nauka.

Tako se u filozofskom rječniku daje sljedeća definicija kreativnosti: „Kreativnost je proces ljudska aktivnost, stvarajući kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti.” U filozofiji, kreativnost je sposobnost osobe, koja nastaje radom, da od materijala koji pruža stvarnost (na osnovu poznavanja zakona objektivnog svijeta) stvori novu stvarnost koja zadovoljava različite društvene potrebe. U procesu kreativnosti učestvuju sve duhovne moći osobe, uključujući maštu, kao i majstorstvo stečeno u obuci i praksi, neophodno za realizaciju kreativnog plana.

U pedagoškoj nauci kreativnost se definira kao „aktivnost usmjerena na stvaranje društveno značajnog proizvoda koji utiče na transformaciju okoline“.

Značaj djetetove kreativnosti svodi se na stvaranje nečeg novog za sebe, a to određuje i značaj kreativnosti za formiranje ličnosti.

Karakterizirajući kreativnost djece, poznati didakt I.Ya. Lerner je identificirao sljedeće karakteristike kreativna aktivnost:

1- samostalan prenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;

2 - vizija nove funkcije objekta (objekta);

3 - vizija problema u standardnoj situaciji;

4 - vizija strukture objekta;

5 - sposobnost donošenja alternativnih rješenja;

6 - spajanje ranije poznate metode aktivnosti u novom.

I. Ya. Lerner tvrdi da se kreativnost može podučavati, ali ovo učenje je posebno, nije slično načinu na koji se predaju znanja i vještine. Istovremeno, kreativnost je nemoguća bez sticanja određenih znanja i ovladavanja vještinama i sposobnostima.

Pod kreativnošću, po mišljenju nastavnika, treba razumeti sam proces stvaranja slika bajke, priče, igre i sl., kao i metode i načine rešavanja problema (vizuelnih, igračkih, verbalnih, muzičkih).

Psihologija kreativnosti proučava proces, psihološki mehanizam čina kreativnosti, kao karakteristiku pojedinca. U psihologiji se kreativnost proučava u dva pravca:

1 - kao mentalni proces stvaranja nečeg novog,

2 - kao skup svojstava ličnosti koja osiguravaju njeno uključivanje u ovaj proces.

Neophodan element kreativnosti i ljudske kreativne aktivnosti je mašta. Izražava se u raspoloženju slike proizvoda rada i osigurava kreiranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakterizira neizvjesnost.

Mašta, ili fantazija, jedan je od najviših kognitivnih procesa u kojem se jasno otkriva specifična ljudska priroda aktivnosti. Mašta vam omogućava da zamislite rezultat nečijeg rada čak i prije nego što on počne.

Mašta, fantazija je odraz stvarnost u novim neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.

Kada se imaginacija karakteriše iz perspektive njenih mehanizama, potrebno je naglasiti da je njena suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na osnovu postojećih.

Sinteza ideja u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:

§ aglutinacija - „sljepljivanje“ raznih dijelova, kvaliteta;

§ hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje objekta i promena broja delova objekta ili njihovo pomeranje;

§ izoštravanje, naglašavanje bilo koje karakteristike;

§ šematizacija - ideje od kojih je izgrađena fantazijska slika stapaju se, razlike se izglađuju, a sličnosti dolaze do izražaja;

§ tipizacija – isticanje bitnog, ponovljeno u homogenim činjenicama i njihovo utjelovljenje u određenu sliku.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati aktivnu i pasivnu maštu. U slučaju kada fantazija stvara slike koje se ne realizuju, ocrtava programe ponašanja koji se ne implementiraju i često se ne mogu implementirati, manifestuje se pasivna imaginacija. Može biti namjerno ili nenamjerno. Slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane s voljom koja ima za cilj da ih oživi, ​​nazivaju se snovima. Nenamerna mašta se manifestuje kada je aktivnost svesti, drugog signalnog sistema, oslabljena, tokom privremene neaktivnosti osobe, u polusnu, u stanju strasti, u snu (snovi), u patološkim poremećajima svesti ( halucinacije) itd.

Aktivna mašta može biti kreativan i rekreativan. Mašta, koja se zasniva na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se rekreiranje. Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika, koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Nastao u porođaju kreativna mašta ostaje sastavni dio tehničkog, umjetničkog i svakog drugog stvaralaštva, poprimajući formu aktivnog i svrsishodnog djelovanja vizualnih predstava u potrazi za načinima za zadovoljenje potreba.

Da bi se razumio psihološki mehanizam mašte i srodne kreativne aktivnosti, potrebno je razjasniti vezu koja postoji između fantazije i stvarnosti u ljudskom ponašanju. L.S. Vigotski u svom djelu „Mašta i kreativnost u djetinjstvo» identificira 4 oblika veze između mašte i stvarnosti.

Prvi oblik je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u čovjekovom prethodnom iskustvu. Mašta može stvoriti sve više i više stupnjeva kombinacije, prvo kombinirajući primarne elemente stvarnosti, a zatim kombinirajući fantazijske slike (sirena, goblin, itd.). Ovdje možemo istaknuti sljedeći obrazac: „kreativna aktivnost imaginacije direktno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe, jer je to iskustvo materijal od kojeg se stvaraju fantazijske strukture.

Drugi oblik je složenija veza između gotovog proizvoda fantazije i nekog složenog fenomena stvarnosti. Ovaj oblik povezanosti je moguć samo kroz tuđe ili društveno iskustvo.

Treći oblik je emocionalna povezanost. Fantastične slike pružaju unutrašnji jezik za osjećaje osobe „Ovaj osjećaj odabire elemente stvarnosti i kombinuje ih u vezu koja je određena iznutra našim raspoloženjem, a ne izvana, logikom samih slika. Međutim, ne samo da osjećaji utječu na maštu, već i mašta utiče na osjećaj. Ovaj utjecaj se može nazvati "zakonom emocionalne stvarnosti mašte".

Četvrti oblik je da konstrukcija fantazije može biti nešto suštinski novo, što nije bilo u ljudskom iskustvu i ne odgovara nijednom stvarno postojećem objektu. Poprimivši materijalno oličenje, ova „kristalizovana” mašta postaje stvarnost.

L.S. Vigotski takođe detaljno opisuje psihološki mehanizam kreativne imaginacije. Ovaj mehanizam uključuje odabir pojedinačnih elemenata objekta, njihovu promjenu, kombinovanje promijenjenih elemenata u nove holističke slike, sistematizaciju ovih slika i njihovu „kristalizaciju“ u predmetnom oličenju.

O.M. Dyachenko identificira dva tipa ili dva glavna pravca u razvoju mašte. Uobičajeno, oni se mogu nazvati "afektivnom" i "kognitivnom" imaginacijom. Analiza afektivne imaginacije nalazi se u radovima S. Frojda i njegovih sljedbenika, gdje se ukazuje da su imaginacija i kreativnost izraz nesvjesnih sukoba koji su direktno povezani sa razvojem urođenih sklonosti.

Kognitivnu imaginaciju proučavao je J. Piaget. U njegovom istraživanju, mašta je bila povezana s razvojem simbolička funkcija kod djeteta i smatran je posebnim oblikom reprezentativnog mišljenja koji omogućava predviđanje promjena u stvarnosti.

O.M. Dyachenko karakterizira ove vrste mašte i faze njihovog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Faza I - 2,5-3 godine. Postoji podjela mašte na kognitivnu (dijete uz pomoć lutaka glumi neke njemu poznate radnje i njihove moguće opcije) i afektivne (dijete izigrava svoje iskustvo).

Faza II - 4-5 godina. Dijete uči društvene norme, pravila i obrasce aktivnosti. Mašta uključuje proces planiranja koji se može nazvati postupnim. To pak dovodi do mogućnosti usmjerenog verbalnog stvaralaštva, kada dijete sastavlja bajku nižući događaje jedan za drugim. Kognitivna mašta povezana je sa brzim razvojem igra uloga, crtanje, dizajn. Ali bez posebnih smjernica, uglavnom je reprodukcijske prirode.

III faza - 6-7 godina. Dijete slobodno operiše osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti.

Aktivna mašta je također usmjerena na prevazilaženje primljenih psihotraumatskih efekata tako što ih više puta mijenja u igricama, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Kognitivna mašta se očituje u djetetovoj želji da traži tehnike za prenošenje obrađenih utisaka.

Takođe treba naglasiti da se mašta, koja je izuzetno važna za realizaciju i organizaciju aktivnosti, sama formira u različitim vrstama aktivnosti i blijedi kada dete prestane da deluje. Kroz predškolsko djetinjstvo postoji stalna transformacija djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška (prije svega igračke) u samostalnu. interne aktivnosti, omogućavajući verbalnu (pisanje bajki, pjesama, priča) i umjetničku (crteži, zanati) kreativnost. Djetetova mašta se razvija u vezi sa usvajanjem govora, a samim tim i u procesu komunikacije s odraslima. Govor omogućava djeci da zamišljaju predmete koje nikada prije nisu vidjeli.

Fantazija je važan uslov za normalan razvoj djetetove ličnosti, neophodna je za slobodnu identifikaciju njegovog kreativne mogućnosti. K.I. Čukovski je u svojoj knjizi „Od dva do pet“ govorio o dečjoj mašti u njenoj verbalnoj manifestaciji. Vrlo precizno je zabilježio godine (od dvije do pet) kada kreativnost djeteta posebno blista. Nedostatak povjerenja u zakone koji postoje u području jezika „usmjerava“ dijete na spoznaju, ovladavanje i modeliranje postojećih veza i odnosa u okolnom svijetu zvukova, boja, stvari i ljudi.

K.I. Čukovski je branio pravo djece na bajku i dokazao djetetovu sposobnost da realno razumije slike bajke.

Fantazija je neophodan element kreativne aktivnosti u umjetnosti i književnosti. Ključna karakteristika mašta uključena u kreativnu aktivnost umjetnika ili pisca - njena značajna emocionalnost. Slika, situacija, neočekivani obrt zapleta koji nastaje u glavi pisca ispada da je propušten kroz neku vrstu „uređaja za obogaćivanje“, koji služi kao emocionalna sfera kreativne ličnosti.

U svakoj aktivnosti su apsolutno neophodne dvije faze: postavljanje zadatka (cilja) i rješavanje problema - postizanje cilja. U umjetničkom stvaralačkom djelovanju ideja je po svojoj suštini formuliranje kreativnog zadatka. Književne ideje, unatoč svim svojim razlikama, formuliraju se u drugim vrstama aktivnosti. Radi se o zadatku pisanja umjetničko djelo. Ovaj zadatak nužno uključuje želju da se otkrije estetski aspekt stvarnosti i da se svojim radom utiče na ljude.

Treba napomenuti da su djeca potpuno iskreno uključena u književna djela i da žive u ovom imaginarnom svijetu. Verbalna kreativnost djeteta otvara bogatije mogućnosti za razumijevanje svijeta i prenošenje njegovih utisaka, ograničavajući djetetovo djelovanje na bilo kakve tehničke tehnike.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativno pripovijedanje, tehnike i redoslijed treninga. Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Karakteristike kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i vlastitog prošlo iskustvo, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.

Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakov, leži u percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Na kreativnost gleda verbalno kao na aktivnost koja nastaje pod uticajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki, pjesama. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.

Dječije verbalno stvaralaštvo izražava se u različitim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).

Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu. NA. Vetlugina je ukazao na legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, omeđujući ga riječju "dječije". Identificirala je tri faze u formiranju dječjeg umjetničkog stvaralaštva.

U prvoj fazi se akumulira iskustvo. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira okolinu (percepcija dobiva estetsku boju). U obogaćivanju percepcije posebnu ulogu umjetničke predstave. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu života i doprinose nastanku umjetničkih slika u njegovom stvaralaštvu.

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, počinje potraga umetničkim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije vremenski razvijen. Pojava djetetove ideje je uspješna ako postoji odnos prema nova aktivnost(ajde da smislimo priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu realizaciju: traženje kompozicije, isticanje radnji junaka, biranje riječi, epiteta. Velika važnost Ovdje imaju kreativne zadatke.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet i nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih i njihovog interesovanja. Analiza je neophodna i za formiranje umjetničkog ukusa.

Poznavanje posebnosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva životnim utiscima. Ovaj rad možda ima drugačiji karakter zavisno od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, zaoštrava moralna osjećanja i daje odlične primjere književnog jezika. Radovi usmenog stvaralaštva sadrže mnoge umjetničke tehnike (alegorije, dijaloge, ponavljanja, personifikacije), privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, umetnička forma, stil i jezik. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.

2. Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.

3. Kreativna priča - produktivnog tipa aktivnosti, njen krajnji rezultat treba da bude koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.

Djeca uče ove vještine u prethodnim uzrastima reprodukcijom književnih tekstova, pisanjem opisa igračaka i slika i izmišljanjem priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.

4. Drugi uslov je pravilno razumijevanje zadatka "izmisli" od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica).

Temu kreativnih priča treba povezati zajednički zadaci negovanje kod dece pravilnog odnosa prema životu oko sebe, uvaljivanje poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali uslovno ih možemo razlikovati sledeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnom slikom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis se kombinira sa radnjom radnje.

Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.

IN senior grupa Kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku ​​govorenja djeci zajedno sa nastavnikom o problemima. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.

U pripremnoj školskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pričanja postaju komplikovaniji (sposobnost jasnog građenja priča, koristiti sredstva komunikacije, biti svjestan strukturne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite tehnike trening sa postepenim komplikacijama.

Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija.

Dodatna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.

Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa. Šta može ometi samostalnost plana djeteta? Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pričanje zasnovano na zapletu koji je predložio nastavnik. (Učitelj je djeci postavio zadatak za učenje. Motivisao ga je, predložio temu, radnju, imenovao glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku pripovijesti i urediti u određeni redosled).

Smisliti priču na samostalno razvijenu temu je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu se priča može pisati, poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan.

Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali potreban je određeni nivo znanja o navikama životinja i njihovom izgledu. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.

Čitanje i pričanje priča djeci kratke priče, bajke pomažu da se skrene pažnja na formu i strukturu djela, da se naglasi zanimljivost otkrivena u njoj. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.

Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruskih narodnih priča odvija se u fazama. U prvoj fazi aktivira se zaliha poznatih bajki u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove.

U knjizi Gianni Rodari The Grammar of Fantasy. "Uvod u umjetnost pripovijedanja" govori o nekim načinima kreiranja priča za djecu i kako pomoći djeci da kreiraju svoje. Preporuke autora knjige koriste se i u ruskim vrtićima.

Najčešća tehnika je igra „Šta bi bilo kad bi...“, gdje se od djece traži da pronađu rješenje za određenu situaciju.

“Stare igre” - igre vođenja bilješki s pitanjima i odgovorima. Počinje nizom pitanja koja unaprijed ocrtavaju određeni obrazac, kraj priče.

Uzorci pitanja:

§ Ko je to bio?

§ Gdje je?

§ Šta ste radili?

§ Šta si rekao?

§ Šta je narod rekao?

§ Kako se sve završilo?

Odgovori djece čitaju se naglas kao kontinuirana priča.

“Tehnika besmislica” je pisanje apsurda, basni, “okreta” u dva reda.

“Pravljenje limerika” je varijanta organizovane i legalizovane gluposti. Struktura limerika bi mogla biti sljedeća:

1. Odabir heroja.

2. Njegove karakteristike.

3, 4. Implementacija predikata (izvođenje radnje).

5. Završni epitet koji karakterizira junaka.

Upotreba ovih tehnika uspješno će utjecati na razvoj verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta.

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

Govor je jedna od centralnih, najvažnijih mentalnih funkcija. Psiholozi i psiholingvisti govor posmatraju kao proces generisanja i percipiranja iskaza, kao vrstu specifično ljudske aktivnosti koja osigurava komunikaciju.

Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu (ovladavanje maternjim jezikom) je proces koji je višestruke prirode. Dakle, ovaj proces je organski povezan sa mentalnim razvojem, jer razvijeno mišljenje ljudski - ovo je govor, jezik - verbalno-logičko mišljenje. Odnos između razvoja govora, usvajanja jezika i mentalnog, kognitivni razvoj svjedoči o ogromnoj važnosti jezika za razvoj mišljenja.

Istovremeno, odnos između govora i intelektualnog razvoja djeteta mora se posmatrati u suprotnom smjeru – od inteligencije do jezika. Ovaj pristup se uslovno može označiti kao analiza lingvističke funkcije intelekta, odnosno razjašnjavanje uloge intelekta i mentalne aktivnosti u usvajanju jezika.

E.I. Tikheyeva u svom radu „Razvoj govora kod dece“ navodi da su „osećaji i percepcije prvi korak u razumevanju sveta; razvoj govora se zasniva na bazi čulnih predstava. Vanjski čulni organi su instrumenti spoznaje i u razvoju djetetovog govora igraju važnu ulogu. Pravilna percepcija predmeta glavni je mentalni rad djeteta. Senzorni i govorni razvoj djeteta odvija se u bliskom jedinstvu, a rad na razvoju govora ne može se odvojiti od rada na povećanju čula i percepcije.”

Govor obnavlja sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje itd. Ovladavanje govorom omogućava djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Govor ima tako magičan učinak zbog činjenice da oslobađa dijete od situacijskih situacija i pritiska objektivnog okruženja. Za razliku od bilo kojeg drugog signala ili bilo koje vokalizacije, riječ je znak koji uvijek nosi univerzalno značenje, uključujući ne samo određeni predmet, već misao, sliku, koncept. Savladavanjem jezika dijete ovladava znakovnim sistemom koji postaje moćno oruđe za razmišljanje, samokontrolu i prije svega komunikaciju.

Uska veza između govora i intelektualnog razvoja djece posebno je jasna u formiranju koherentnog govora, odnosno govora koji je smislen, logičan i dosljedan.

Koherentan govor se podrazumijeva kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

U metodologiji se termin „koherentan govor“ koristi u nekoliko značenja:

1. Proces, aktivnost govornika;

2. Proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;

3. Naziv dijela rada o razvoju govora.

Osim toga, termini “izjava” i “tekst” se koriste kao sinonimi.

Izjava je govorna aktivnost, a rezultat ove aktivnosti: određeni govorni proizvod, više od rečenice. Njegovo jezgro je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

“Tekst” se u metodologiji koristi kao sinonim za riječ “izjava” u drugom značenju („rezultat govorne aktivnosti”), češće u odnosu na pisani iskaz (tekst članka, tekst prezentacije, tekst analiza itd.). Možemo uočiti dva međusobno povezana, ali neidentična aspekta teksta – koherentnost i integritet.

Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli; koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i da to ispravno izrazi. Po načinu na koji dijete konstruiše svoje iskaze može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.

Koherentan govor je jedinstvena semantička strukturna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski ujedinjene cjelovite segmente.

U svom članku „O zadacima razvoja govora“ F.A. Sokhin je napisao: „Da biste ispričali koherentnu priču o nečemu, morate jasno zamisliti predmet priče (predmet, događaje), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, utvrditi različiti odnosi(uzročno-posledica, privremena) između objekata i pojava." Osim toga, potrebno je znati odabrati najpogodnije riječi za izražavanje date misli, konstruirati jednostavne i složene rečenice te koristiti razna sredstva za povezivanje pojedinih rečenica i dijelova iskaza.

Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom druge osobe. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i praćen je gestikulacijom, mimikom i intonacijom. Govor može biti nepotpun, skraćen, a ponekad i fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: kolokvijalni vokabular i frazeologija, učestalost, suzdržanost, naglo; proste i složene nesuvisle rečenice; kratak predumišljaj. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sagovornika. Dijaloški govor obilježen je nevoljnošću i reaktivnošću.

Monološki govor je koherentan, logički dosljedan iskaz koji traje relativno dugo i nije dizajniran za trenutnu reakciju slušatelja. Ima neuporedivo složeniju strukturu i izražava misao jedne osobe koja je nepoznata slušaocima. Izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je. Monolog zahtijeva unutrašnju pripremu, duže prethodno razmišljanje o iskazu i koncentraciju misli na glavno. Monolog karakteriziraju: književni vokabular, detaljan iskaz, cjelovitost, logička cjelovitost, sintaksička struktura, koherentnost monologa osigurava jedan govornik.

Ova dva oblika također se razlikuju po svojim motivima. Monološki govor podstiču unutrašnji motivi, a njegov sadržaj i jezička sredstva bira sam govornik. Dijaloški govor stimulišu ne samo unutrašnji, već i spoljašnji motivi.

Monološki govor je složeniji, proizvoljniji, organizovaniji tip govora, te stoga zahtijeva posebno govorno obrazovanje.

Koherentan govor može biti situacioni i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik naširoko koristi geste, izraze lica i pokazne zamjenice.

U kontekstualnom govoru, za razliku od situacionog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Teškoća kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstruiranje iskaza bez uzimanja u obzir specifične situacije, oslanjajući se samo na jezička sredstva.

U većini slučajeva, situacijski govor ima prirodu razgovora, a kontekstualni govor ima prirodu monologa.

Koherentan govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, koje su odlučujući uvjeti za razvoj djetetove ličnosti.

Osobine razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi naučnici iz oblasti psihologije.

U savladavanju govora, smatra L.S. Vygotsky, beba dolazi od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od većeg broja proširenih rečenica.

Nadaleko je poznata studija A.M. Leushina, koja otkriva obrasce razvoja dječjeg koherentnog govora od trenutka njegovog nastanka. Pokazala je da razvoj govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces razvoja ovih oblika govora teče paralelno.

Formiranje koherentnog govora i promjene njegovih funkcija zavise od sadržaja uslova i oblika komunikacije između djeteta i drugih.

Formiranje koherentnog govora kod male djece i faktore njegovog razvoja proučavali su E.I. Tikheyeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Metodologija vođenja razgovora sa djecom prikazana je u radovima E.I. Tikheyeva i E.A. Flerina, razlikuje klasifikaciju razgovora, ciljnu postavku i način vođenja.

Oslikava se uloga generalizirajućeg razgovora i metodologija njegovog vođenja osnovna istraživanja E.I. Radina, gdje se otkrivaju principi odabira sadržaja za razgovor, struktura razgovora i tehnike aktiviranja govora i mišljenja djece.

Pitanja formiranja monološkog oblika koherentnog govora razvili su V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Oni daju karakteristike koherentnih iskaza. Koherentni iskazi djece mogu se okarakterisati sa različitih stajališta: po funkciji, izvoru iskaza, vođenju mentalnog procesa na koji se dijete oslanja.

U zavisnosti od funkcije razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija. U predškolskom uzrastu uočavaju se pretežno kontaminirani iskazi, u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta uz prevlast jednog od njih.

Opis je statička karakteristika objekta. U opisu je istaknuta opšta teza, zatim imenovanje objekta karakterizacija je u toku bitne i sporedne karakteristike, kvalitet, radnje. Opis se završava završnom frazom koja izražava evaluacijski stav prema subjektu. Prilikom opisivanja važna su leksička i sintaktička sredstva usmjerena na definiranje objekta i njegovih karakteristika. Stoga se koriste epiteti, metafore, poređenja. Opis karakteriše navedena intonacija.

U vrtiću djeca opisuju slike, igračke, predmete, interijere, prirodne pojave i ljude.

Narativ je koherentna priča o nekim događajima. Njegova osnova je zaplet koji se odvija tokom vremena. Naracija služi da ispriča priču o razvijanju akcija. Građa u njoj prikazana je na osnovu onih semantičkih veza koje su podstaknute životnom situacijom. Redoslijed događaja određen je njihovim stvarnim tokom. U narativnim monolozima sredstva se koriste za prenošenje razvoja radnje: napeti glagolski oblici; vokabular koji označava vrijeme, mjesto, način radnje; riječi za povezivanje rečenica.

Djeca predškolskog uzrasta sastavljaju priče na vizualnoj osnovi i bez oslanjanja na vizualne elemente.

Obrazloženje je logičan prikaz materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentira određenu tačku gledišta i otkriva uzročno-posljedične veze odnosa. U rasuđivanju su potrebna dva glavna dijela: prvi je ono što je objašnjeno ili dokazano; drugo je samo objašnjenje ili dokaz. Njegova struktura uključuje tezu (obično početnu rečenicu), dokaz o postavljenoj tezi i zaključak. Rasuđivanje koristi različite načine izražavanja uzročno-posledičnih veza, podređene rečenice sa veznikom "jer", glagolskim sintagmama, imenicama u genitivu s prijedlozima "od, sa, zbog", uvodne riječi, partikula “na kraju krajeva” i neunijatnu vezu, kao i riječi: ovdje, na primjer.

Djeca predškolskog uzrasta savladavaju najjednostavnije rasuđivanje u razgovornom stilu.

U vrtiću se djeca uče dvije glavne vrste monologa – samostalno pričanje i prepričavanje. Međusobno se razlikuju po tome što u prvom slučaju dijete bira sadržaj za iskaz i samostalno ga osmišljava, a u drugom je materijal za iskaz umjetničko djelo.

Prepričavanje je smislena reprodukcija književna slika u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotov sadržaj autora i posuđuje gotove govorne forme.

Priča je samostalno, detaljno izlaganje od strane djeteta određenog sadržaja. U metodologiji se pojam „priča“ tradicionalno koristi za označavanje monologa različitih tipova koje samostalno kreiraju djeca (opis, naracija, rezonovanje, kontaminacija).

Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:

1. Za igračke i predmete,

2. Prema slici,

3. Iz iskustva,

4. Kreativne priče.

Pripovijedanje iz igračaka i slika. Igračke, predmeti i slike su odličan materijal za podučavanje različitih vrsta iskaza, jer sugerišu sadržaj govora. Djeca se pri opisivanju oslanjaju na percepciju vizualnog materijala i prepoznaju karakteristične osobine predmeta i pojava. Često opis uključuje i priču o završenim ili mogućim radnjama s igračkom ili predmetom, o tome kako su se te stvari pojavile kod djeteta. U narativnim monolozima djeca prenose određeni zaplet, sugeriran slikom, gotov situacija u igri kreirane uz pomoć igračaka, a također osmislite priču na osnovu slike, koja prevazilazi ono što je prikazano na slici, ili na osnovu igračaka (jedne ili više). U pričanju priča iz igračaka i slika, djeca uče da biraju predmetno-logičke sadržaje za opise i naracije, stječu vještine građenja kompozicije, povezivanja dijelova u jedan tekst i selektivnog korištenja jezičkih sredstava.

Pripovijedanje iz iskustva temelji se na idejama stečenim kroz zapažanja, kao i različite vrste aktivnosti, te odražava djetetova iskustva i osjećaje. U monolozima se vještine pripovijedanja, opisivanja i zaključivanja formiraju iz kolektivnog i individualnog iskustva.

Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. U metodici se kreativno pripovijedanje podrazumijeva kao aktivnost koja rezultira izmišljanjem djece bajki, realističnih priča sa samostalno kreiranim slikama, situacijama, logički konstruiranim, izraženim u određenom verbalnom obliku. Realistička priča odražava predmete i pojave koji postoje u prirodi, iako se nisu susreli u ličnom iskustvu djeteta. Bajke se najčešće definiraju kao odraz umjetničkog iskustva djece u percepciji i prepričavanju narodnih i književnih bajki. Djeca također mogu smišljati basne. Kreativni eseji mogu biti ne samo narativni, već i deskriptivni.

U zavisnosti od vodećeg mentalnog procesa na kojem se zasniva „dječja“ priča, priča može biti:

1. Naracija zasnovana na vizuelnoj, taktilnoj ili slušnoj percepciji je deskriptivne prirode i navodi dijete na rasuđivanje. Djeca govore o onim predmetima ili pojavama u kojima opažaju ovog trenutka. Sadržaj tekstova koje stvaraju djeca određuju sami predmeti i pojave, a vizualno uočeni znakovi i kvaliteti olakšavaju odabir odgovarajućih jezičkih sredstava. TO ovu vrstu pričanje priča uključuje opise igračaka, slika, prirodnih objekata i prirodnih fenomena. U pripovijedanju kroz percepciju osigurava jedinstvo čulnog, mentalnog i govornog razvoja.

2. Pričanje iz sjećanja je pričanje iz iskustva, o onome što je ranije doživljeno i zapaženo. Ovo je složenija aktivnost od perceptivnog pripovijedanja. Oslanja se na dobrovoljno pamćenje.

3. Maštovito pripovijedanje je dječje kreativne priče. Sa psihološke tačke gledišta, osnova kreativnih priča je kreativna mašta. U novim kombinacijama djeca koriste ideje pohranjene u memoriji i prethodno stečeno znanje.

Svaki koherentni monološki iskaz karakteriše niz karakteristika:

1) Integritet (jedinstvo teme, korespondencija svih mikrotema sa glavnom idejom);

2) Projektovanje konstrukcije (početak, sredina, kraj);

3) Koherentnost (logičke veze između rečenica i delova monologa);

4) obim izgovorenog;

5) Uglađenost (nema dugih pauza u procesu pripovijedanja).

Za postizanje koherentnosti u govoru potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i razumijevanja teme, određivanja njenih granica; odaberite potreban materijal; rasporedite materijal u željenom redoslijedu; upotrebljavati jezička sredstva u skladu s književnim normama i ciljevima iskaza; konstruisati govor namerno i proizvoljno.

1.3 Fabulousžanr -kao faktor razvoja dečjeg verbalnog stvaralaštva

Verbalno stvaralaštvo je dvosmjerni proces: akumulacija utisaka u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku.

Jedan od faktora koji određuju razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva treba prepoznati kao utjecaj folklora.

Baškirski folklor je stoljećima igrao i igra glavnu obrazovnu ulogu u životu naroda Baškortostana. IN AND. Baymurzina napominje da se narodna pedagogija u potpunosti odražava u usmenoj narodnoj umjetnosti.

K.Sh. Akhiyarova vjeruje da se narodna pedagoška kultura baškirskog naroda sastoji od elemenata narodne umjetnosti: bajki, legendi, mitova, priča.

Koncept „dječjeg folklora“ ušao je u nauku relativno nedavno. Dječji folklor se razvijao direktno s narodnom pedagogijom. Uz dječji folklor, svaki narod svoju djecu od dana rođenja priprema za radni vijek.

Prvo, „dječji folklor“ ima odgojni utjecaj na djetetovu ličnost, formira umjetničke sposobnosti, mentalna svojstva neophodna za tako složen proces kao što je verbalno stvaralaštvo, stvara preduvjete za njegovo nastajanje; drugo, obezbeđuje direktnog uticaja na djetetovu verbalnu aktivnost, razvija obrazovan govor, određuje strukturu i stil, hrani ga svojim materijalom, daje slike, razvija koherentan govor, oprema ga načinom za konstruiranje naracije. Pri proučavanju svojstava folklora treba se fokusirati na bajku, onaj oblik epskog žanra kojem je dječje pisanje najbliže.

Bajka - veoma popularni žanr usmeno narodno stvaralaštvo, epika, proza, fabularni žanr. Stari naziv bajke „basna“ ukazuje na narativnu prirodu žanra. Tema priče su neobični, iznenađujući, a često i misteriozni i čudni događaji, a radnje su avanturističke prirode.

...

Slični dokumenti

Moderna istraživanja i iskustvo u razvijanju koherentnog govora predškolaca sa devijacijama u ličnom razvoju u procesu verbalnog stvaralaštva. Najčešći poremećaji ponašanja kod djece. Preporuke za nastavnike i roditelje o razvoju govora.

diplomski rad, dodano 25.05.2015


Zagonetke kao jedan od vidova verbalnog stvaralaštva, analiza vaspitnih funkcija. Razmatranje glavnih karakteristika razvoja figurativnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću folklor. Karakteristike malih folklornih formi.

rad, dodato 08.10.2014


teze, dodato 13.05.2015


Teorijsko-metodološke osnove za proučavanje razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

rad, dodato 30.10.2017


Psihološke i lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Sadržaj i metode eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću slika.

rad, dodato 24.12.2017


Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Tehnologija i karakteristike izvođenja nastave sa djecom za upoznavanje mrtve prirode. Oblici rada djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja mrtve prirode.

teza, dodana 20.09.2008


Koncept dekorativna slika. Specifičnosti modeliranja za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Emocionalna percepcija narodne vizualne aktivnosti. Identifikacija početnog nivoa formiranja dekorativne slike kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 17.10.2012


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odlažu formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nerazvijenim govorom. Proučavanje karakteristika koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010


Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna istraživanja nivoa percepcije umjetničkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta. Tehnologija za upoznavanje djece sa mrtvom prirodom i ilustracijom.

kurs, dodan 01.06.2011


Prevazilaženje opšta nerazvijenost opisni govor kod djece starije od predškolskog uzrasta. Proces formiranja i usvajanja maternjeg jezika kod poremećaja govora. Proučavanje stanja koherentnog opisnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

MBDOU "Centar za razvoj djece - vrtić br. 178"

grad Čeboksari, Republika Čuvaš

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, djeca ovladavaju složenim oblicima koherentnog govora, razvijenim vokabularom i imaju priliku djelovati po planu. . Mašta, iz prethodno reproduktivne, mehanički reprodukcije stvarnosti, prelazi u kreativnu.

U starijoj predškolskoj dobi emocionalna i ekspresivna funkcija govora postaje značajno obogaćena i usložnjena. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni odnos prema predmetima i pojavama, uči značenje riječi povezanih s doživljajima emocija, razumije značenje riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. U ovom uzrastu dolazi do djetetove asimilacije riječi uz dublju i jasniju razliku između znakova, predmeta i pojava.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste stvaranja riječi.

Prvo, to su takozvane novotvorbe u fleksiji i tvorbi riječi (dječiji neologizmi). Drugo, ovo pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne aktivnosti.

Svi znamo da djeca vole da komponuju bajke, priče, pjesme i maštaju, a postoji i sklonost ka “očiglednim apsurdima” i “preokretima”. U „preokretima“ i basnama dete maštom „razbija“ veze između predmeta i pojava, njihovih stalnih znakova, „odstupa“ od njih, a zatim ih povezuje u nove kombinacije, „ulazi“ u prikazane okolnosti, bira govorna sredstva da se konstruiše koherentan iskaz.. Na taj način se „razbijaju“ stereotipno formirane asocijacije, aktiviraju razmišljanje i mašta. Jednom riječju, verbalna kreativnost znači produktivnu aktivnost djece, koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - bajki, priča, pjesama, basni, pjesmica itd.

Uz pomoć verbalne kreativnosti dijete eksperimentiše s riječima i rečenicama, pokušava nešto promijeniti, smisliti nešto - jednom riječju, kreirati. Zanima ga ova aktivnost, jer mu omogućava da potpunije razumije svoje mogućnosti i dopuni svoj prtljag nečim novim. Verbalna kreativnost obogaćuje i razvija misao, čineći je logičnijom i maštovijom. Osjećaj radosti i zadovoljstva postignutim, emocionalna napetost čini sam kreativni proces atraktivnim. Dječije stvaralaštvo je najkompleksniji vid kreativne aktivnosti djeteta.

Prema mnogim naučnicima, verbalna kreativnost starijih predškolaca može se razviti uzimajući u obzir sljedeće faktore:

Jedan od faktora koji utiče na razvoj verbalne kreativnosti je obogaćivanje dečijeg iskustva utiscima iz života u procesu ciljanog posmatranja okolna stvarnost. Posmatranje rada odraslih, prirodnih pojava, može imati različite oblike: gledanje filmova, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima itd. (U procesu posmatranja prirode uočavamo estetsku stranu, ističemo ljepotu prirodnog svijeta, bilježimo boje. Bilo bi dobro da, istovremeno, uvedemo kako autori opisuju prirodu u svojim djelima, kojim izrazima i riječi koje koriste).

Važan faktor je obogaćivanje književnog iskustva, čitanje raznih knjiga, posebno edukativnih, koje djecu obogaćuju novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža izvrsna primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.

Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara kroz definicije riječi;

riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova.

Na primjer, posmatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i uslova snijega: bijeli, poput vate; blago plavkasto podstablo; iskri, svjetluca, svjetluca, sjaji; paperjast, pada u pahuljicama.

Ove riječi se zatim koriste u dječjim pričama („Bilo je zimi, u prošli mjesec zimi, u februaru. Kada je zadnji put pao snijeg - bijeli, pahuljasti - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama").

Drugi uslov je pravilno razumevanje zadatka „izmisliti“ od strane dece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica). Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

Razvijanje poetskog sluha, sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanja njihovih osobina, sposobnost osjećanja komponenti umjetničke forme i ostvarivanja njihove funkcionalne veze sa sadržajem.

Za razvoj verbalne kreativnosti efikasno je koristiti tehnike koje stimulišu kreativnost, maštu i interesovanje kod dece:

· osmišljavanje kraja bajke koju je započeo učitelj, njenog početka ili sredine,

· esej koji koristi predmetno-šematski model, sliku (ovo je malo teže, jer dijete mora slijediti određeni algoritam).

· esej na tu temu koristeći prateće tablice riječi-mnemotehnike.

· kreativno pripovijedanje književni primjer- zamjenom junaka, mjestom radnje ili pronalaskom nove radnje sa istim likovima i drugo.

Upotreba didaktičke igre za razvoj fantazije i mašte (“Smiješne rime.” Odaberite rimu: svijeća - ... peć; lule - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - pite, itd. "Oživite predmet .” Ova igra uključuje davanje neživim predmetima sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.

U kojem Živo biće da li bi okrenuo balon?

O čemu razmišljaju tvoje cipele?

O čemu razmišlja namještaj?

· "kolaž iz bajki." Odabiru se bilo koji junaci bajki (Vasilisa Prekrasna, Baba Yaga, Zmija Gorynych i Mali Palac) da samostalno sastave bajku (možete koristiti bilo koju magični lek, vodeća pitanja za kombinovanje fragmentarnih epizoda u jednu kompoziciju.)

· sastaviti bajku o neobičnom stvorenju. (Leptir koji je imao prozirna krila, ali je želela da ima šarena krila kao njeni prijatelji).

· upotreba poslovica i izreka (Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovice i izreke. Međutim, istraživanja su pokazala nedosljednost ove teze. Kako bi se djeci pomoglo da shvate figurativno značenje malog folklora, odabrana je bajka gdje moralno obrazovanje otkriveno je uz pomoć prigodne izreke. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavichka" odabrana je poslovica: "U skučenim uslovima, ali nemoj se uvrijediti", za bajku "Zajuškina koliba" izreka "Nemajte sto rubalja, ali imati stotinu prijatelja”).

Dakle, razvoj verbalne kreativnosti je složen i zavisan proces koji se javlja u direktnoj vezi sa razvojem mentalnih procesa, što zahtijeva aktivnu maštu, razmišljanje, govor, zapažanje, voljne napore i sudjelovanje pozitivnih emocija.

Ljudi kažu: "Bez mašte nema obzira."

Albert Ajnštajn je smatrao da je sposobnost zamišljanja superiornija od znanja, jer je verovao da se bez mašte ne mogu napraviti otkrića. Dobro razvijena, smela, kontrolisana mašta je neprocenjiva karakteristika originalnog razmišljanja izvan okvira.

Djeca podsvjesno uče razmišljati – kroz igru. Moramo to iskoristiti i razvijati maštu i fantaziju od samog početka. rano djetinjstvo. Pustite djecu da “izmisle svoje bicikle”. Ko nije izmislio bicikle kao dijete, neće moći izmisliti baš ništa. Trebalo bi biti zanimljivo maštati! Zapamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete stavimo u ugodne situacije koje mu omogućavaju herojska dela i, slušajući bajku, vidite svoju budućnost kao ispunjenu i obećavajuću. Tada, dok uživa u igri, dijete će brzo savladati sposobnost maštanja, a zatim i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.

Verbalna kreativnost je efikasno sredstvo za razvoj kreativne ličnosti.

Prema psiholozima, kreativnost je aktivnost

kao rezultat toga osoba stvara nešto novo, originalno, pokazujući maštu, ostvarujući svoj plan, samostalno pronalazeći sredstva za njegovu provedbu.

Najveći ruski naučnik i psiholog L.S. Vigotski je dao sljedeću definiciju pojma kreativne aktivnosti: „Kreativnom aktivnošću nazivamo takvu ljudsku aktivnost koja stvara nešto novo, bez obzira da li je ono što stvara kreativna aktivnost neka vrsta stvari. vanjski svijet bilo konstrukcijom uma, bilo osjećajem koji živi i otkriva se u samoj osobi.” Osim toga, naglasio je da „mašta ne ponavlja utiske koji su ranije nakupljeni,

ali gradi neke nove serije od prethodno akumuliranih utisaka. Unosimo nešto novo u naše dojmove i mijenjamo te utiske tako da rezultat bude nova, ranije nepostojeća slika.”

L.S. Vygotsky je otkrio mehanizam za stvaranje imaginarnih slika: „Čovjek akumulira materijal od kojeg se naknadno gradi njegova fantazija. Ono što slijedi je vrlo složen proces obrade ovog materijala. Najvažnije komponente ovog procesa su disocijacija i asocijacija percipiranih utisaka."

Analiza psiholoških i pedagoških istraživanja pokazala je da kreativnost naučnika karakterišu dva glavna pokazatelja: ona mora predstavljati javnu vrijednost i pružaju potpuno nove proizvode.

Da bi se utvrdilo da li dječja kreativnost odgovara ovim pokazateljima, potrebno je obratiti se na istraživanja psihologa (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) i učitelja (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya). Dokazuju da kreativna aktivnost zadovoljava potrebe i mogućnosti djeteta i da je praćena njegovom emocionalnom i intelektualnom aktivnošću,

i osigurava formiranje metoda jedinstvene kreativne spoznaje, implementirane u različitim aktivnostima

U radovima B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger je istakao vodeću ulogu obrazovanja, obuke, odlučujuću važnost pedagoška djelatnost u razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Transformacija mašte u namjernu, svrsishodnu je zadatak nastavnika i kada određeni posao uz to predškolac razvija rekreirajuću maštu čiji je rezultat stvaranje slike u skladu s opisom, crtežom, dijagramom, zadatkom. Slika koju stvara dijete uvijek je lična formacija, dakle čak i najelementarniji kognitivni čin, vodeći

do stvaranja subjektivne slike, počinje na inicijativu subjekta, određuje se njegovim unutrašnjim stavovima i emocijama, tj. odražava njegovo unutrašnje stanje (L.A. Wenger).

Tikheyeva E.I. naglašava da je po svojoj prirodi dječja kreativnost sintetičke, često improvizacijske prirode i omogućava da se pojedinačne manifestacije dosta procijene i da se na vrijeme prepoznaju.

U razvoju dječijeg umjetničkog stvaralaštva N.A. Vetlugina identifikuje tri faze. U prvoj fazi, uloga nastavnika je

u organizovanju onih životnih zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Ako dijete mora odražavati životna iskustva

u bajci, priči, onda ga mora naučiti da vizualizira okolinu,

tj. percepcija koja ima estetsku boju. Maštovita vizija mora biti holistička: dijete mora posmatrati fenomen ne izolirano, već u njegovim multilateralnim vezama. Time se razvija njegova sposobnost pronalaženja odnosa između različitih objekata i pojava. Dječja zapažanja pomažu u razvoju kombinatornih sposobnosti. Važno je da shvate da se neke stvari mogu promijeniti

i transformisan.

Umjetnost ima posebnu ulogu u razvoju dječje percepcije.

Pomaže djetetu da oštrije osjeti ljepotu života, obogaćuje svijet njegovih emocionalnih iskustava i doprinosi nastanku umjetničkih slika. Ova faza prethodi samoj stvaralačkoj aktivnosti, međutim, razvoj percepcije, akumulacija umjetničkog i životnog iskustva usko su povezani s kasnijom umjetničkom i stvaralačkom aktivnošću djece.

Druga faza je stvarni proces dečjeg stvaralaštva.

U direktnoj je vezi sa nastankom ideje, sa potragom za umetničkim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije previše razvijen

na vrijeme. Kreativni čin se odvija „u jednom dahu“. Dijete daje brzo oslobađanje svojim osjećajima i, prema L.S. Vigotski, „stvara

u jednom potezu."

Uloga učitelja je, prema brojnim autorima, da stvori radosnu atmosferu punu zanimljivih, ponekad neočekivanih iskustava, koja je neophodna da bi dete uspešno obavljalo kreativne aktivnosti i obezbedilo unutrašnju potrebu za samoizražavanjem u kreativnosti. . Važno je osigurati varijabilnost u situacijama

u kojoj će dijete morati djelovati, jer će to aktivirati njegovu mentalnu aktivnost. Za razvoj kreativnosti potrebno je s vremena na vrijeme mijenjati uslove, kombinovati pojedinca

i timski rad. Posebna pažnja treba obratiti pažnju na djetetovo ovladavanje metodama senzornog ispitivanja predmeta. Što je šira orijentacija djece u najrazličitijim svojstvima predmeta

i fenomena, to će njihova kreativnost biti vitalnija i maštovitija.

Da bi se dijete prirodno i slobodno izražavalo u stvaralaštvu, mora ovladati najjednostavnijim likovnim sredstvima. Zadatak nastavnika je da mu u tome pomogne.

Treću (završnu) fazu karakteriše stvaranje novih proizvoda. U ovoj fazi dijete počinje biti zainteresirano za kvalitetu proizvoda svoje kreativnosti i doživljava estetski užitak, nastojeći im dati potpunost. No, iskustva predškolaca bit će još potpunija ako se uvjeri da je njegov rad zanimljiv ne samo njemu, već i onima oko njega. Stoga je analiza dječijih proizvoda koju obavlja učiteljica jako važna.

M.V. Fadeeva nudi sistem koji će pomoći u određivanju nivoa kreativnih sposobnosti i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Kao kriterijume za ovaj nivo ona navodi momente kao što su želja za odabirom sopstvenih ideja ili tema;

da ih izrazite sopstvenim sredstvima; da ih organizuju koristeći sopstvene metode. U sadašnjoj fazi se traga za najefikasnijim načinima i sredstvima za razvoj dječje kreativnosti.

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature o ovom pitanju pokazala je da se umjetničko stvaralaštvo ne može odvijati bez sudjelovanja odrasle osobe koja pomaže djetetu u stvaranju.

i preuzima funkcije kritičara i dijelom stvaraoca, tj. funkcije koje su nedostupne predškolcu zbog njegovih starosnih karakteristika

(N.A. Starodubova).

U razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, obrazovanje i obuka imaju vodeću ulogu. Odrasla osoba uči dijete posebnim vještinama koje su osnova za razvoj kreativnosti.

Zbog nedostatka ili slabe obuke, dolazi do „opadanja kreativnosti“. Samo sa pravom pedagoško vodstvo i treningom možete postići visoke rezultate.

Koncept "verbalne kreativnosti", prema T.N. Ushakovi, može se primijeniti na bilo koji slučaj kreativnosti povezan s riječima.

Istovremeno se odnosi na dvije, iako povezane, ali ipak suštinski različite oblasti: kreativnost u govoru i kreativnost u jeziku. Govorna kreativnost dovodi do stvaranja novog govornog proizvoda, tj. novi tekst, usmeni ili pisani, bilo kojeg volumena, u bilo kojem obliku - proznom, poetskom, kodificiranom, slobodnom, monološkom, dijaloškom itd. Za razliku od govora, jezička kreativnost je povezana s procesima koji dovode do transformacije u samom jezičkom sistemu – npr. pojedinac, i na nacionalnom jeziku

Proučavanje problema razvoja dječjeg verbalnog stvaralaštva, zbog složenosti i svestranosti prirode govornih pojava, usko je povezano sa principima psihologije, lingvistike, psiholingvistike i pedagogije.

Psihološki aspekt uključuje karakteristike percepcije književno djelo(L.M. Gurovič, A.V. Zaporožec,

N.S. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovjova,

E.A. Flerina, N.A. Tsivanyuk) i aktivnosti dječje mašte

(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,

MM. Rybakov) kao osnova govornog stvaralaštva. Kreacija govorni rad nastaje kao rezultat obrade vizuelnih slika – ideja dobijenih tokom percepcije, i prevođenja odabranih kombinacija na jezik verbalnih znakova koji adekvatno odražavaju sadržaj slika.

U okviru lingvističkog pristupa, koherentni iskaz (tekst) se smatra proizvodom govorne aktivnosti, koji ima svoju unutrašnju strukturu i kategorijalne karakteristike.

(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,

O.I. Moskalskaya, E.A. Referovskaya, G.Ya. Solganik).

IN pedagoška istraživanja posvećena problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijoj predškolskoj dobi pod uticajem i kao rezultat posebne obuke, čiji je važan uslov izbor sredstava (L.M. Voroshnina , E.P. Korotkova,

NA. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleurina

i drugi).

Verbalna kreativnost je proces povezan sa opšti razvoj dijete. Postoji direktna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Kreativnost je sama po sebi nezamisliva bez da dijete savlada bogatstvo jezika kojim govori i razmišlja. Naravno, ovo savladavanje shvatamo u skladu sa karakteristikama predškolskog uzrasta.

U domaćoj pedagogiji problem verbalnog stvaralaštva predškolske djece razmatran je u radovima E.I. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S. Ushakova i drugi.

Konkretno, u studiji O.S. Ushakove, autor pokazuje kako razvoj pjesničkog sluha utječe na razvoj dječje kreativne verbalne aktivnosti, pomažući da se kod djece njeguje njuh za njihovu rodnu riječ, osjetljivost za fikcija, razumijevanje karakteristika žanrova. I, što je najvažnije, poetsko uho pomaže djeci da naučene riječi i izraze prenesu u svoje kompozicije, pomaže im da shvate vezu između sadržaja književnog djela i njegove umjetničke forme i suptilnije osjete ljepotu umjetničke riječi.

Verbalno stvaralaštvo predškolske djece Proučavanje verbalnog stvaralaštva, stvaralačke aktivnosti djeteta, traženje načina za njeno formiranje jedno je od prioritetnih područja savremene pedagoške nauke u 21. vijeku.

Kreativnost je aktivnost zbog koje osoba stvara nešto novo, originalno, pokazujući maštu, ostvarujući svoj plan, samostalno pronalazeći sredstva za njegovu provedbu. . Identifikovana su dva glavna pokazatelja kreativnosti: 1. mora imati društvenu vrijednost i 2. proizvoditi potpuno nove proizvode. Prema mišljenju psihologa,

Da li dječija kreativnost odgovara ovim pokazateljima? Odgovor na ovo pitanje i dalje je kontroverzan među istraživačima ovog problema.

Ogromna uloga kreativnosti određena je činjenicom da djetetu otvara nove vrijednosti spoznaje, transformacije i iskustva koje obogaćuju njegov svijet i doprinose ispoljavanju kreativnih kvaliteta pojedinca.

Verbalna kreativnost predškolaca je aktivnost djece koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki, pjesama (O. S. Ushakova, A. E. Shibitskaya, M. V. Fadeeva, itd. .).

U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijem predškolskom uzrastu pod utjecajem i kao rezultat posebne obuke, čiji je važan uvjet izbor sredstava. (E. P. Korotkova, E. I. Tikheeva, O S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi)

Jedno od najpristupačnijih i pedagoški najefikasnijih sredstava za razvoj kreativnih govornih vještina kod djece naziva se folklor, bajka (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Shibitskaya).

Postoje 2 gledišta na proces dečijeg stvaralaštva: 1. kreativnost je rezultat unutrašnjih spontanih snaga deteta i odrasla osoba ne treba da se meša u njegov kreativni proces, jer to dovodi do nedostatka individualnog izražavanja ličnosti. Ovako dijete kopira odraslog.

2. Drugi prepoznaju intuitivnost i originalnost dječjeg umjetničkog stvaralaštva, ali razuman uticaj nastavnika smatraju neophodnim. Prepoznaju potrebu za stvaranjem odgovarajućih uslova, za sticanje umjetničkog iskustva djece i za podučavanje tehnikama kreativnog rada.

U fazi 1, uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja. Učiti figurativnoj viziji okoline, odnosno percepciji koja ima estetsku boju. Važno je da djeca shvate da se neke stvari mogu promijeniti i transformisati.

Faza 2 je stvarni proces dječjeg stvaralaštva: nastajanje ideje, potraga za umjetničkim sredstvima. Uloga nastavnika je da stvori radosnu atmosferu punu zanimljivih iskustava i obezbijedi unutrašnju potrebu za samoizražavanjem u stvaralaštvu. Posebnu pažnju treba obratiti na djetetovo ovladavanje metodama senzornog ispitivanja predmeta. Pomozite djeci da ovladaju najjednostavnijim umjetničkim sredstvima.

Faza 3 je stvaranje novih proizvoda. Dijete počinje biti zainteresirano za kvalitetu proizvoda svoje kreativnosti i doživljava estetski užitak, nastojeći im dati potpunost. No, iskustva predškolaca bit će još potpunija ako se uvjeri da je njegov rad zanimljiv ne samo njemu, već i onima oko njega. Stoga je analiza dječijih proizvoda koju obavlja učiteljica jako važna.

Verbalna kreativnost djece predškolskog uzrasta može se manifestirati u sledeće forme: - tvorba riječi (u užem smislu); - pisanje pjesama; - pisanje vlastitih priča i bajki; - kreativna prepričavanja književnih tekstova; - izmišljanje zagonetki i basni.

znakovi kreativnog pripovijedanja: - strast, zaokupljenost aktivnošću; - sposobnost modifikacije, transformacije, kombinovanja postojećih ideja i kreiranja novih slika i situacija na osnovu njih; - sposobnost da se događaj prikaže u slijedu njegovog razvoja, da se uspostave zavisnosti između pojedinačnih događaja; - korištenje odgovarajućih jezičkih sredstava za stvaranje slike; - samostalnost u potrazi za slikama i razvojem zapleta; - varijabilnost, tj. sposobnost da se osmisli nekoliko verzija eseja na jednu temu.

U nastavi pripovijedanja koriste se različite vrste kreativnih eseja: - osmišljavanje nastavka i završetka priče, čiji početak saopštava nastavnik; - izmišljanje priče (bajke) prema planu nastavnika; - osmišljavanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana); - izmišljanje priče (bajke) na samostalno odabranu temu; - izmišljanje priča (bajke) na osnovu književnih modela.

Metode izvođenja nastave: - zajedničko sastavljanje priče sa nastavnikom; - pitanja nastavnika (trebalo bi da ih bude malo); - plan za priču; -ponavljanje plana priče; - izrada plana za djecu; - analiza i evaluacija priča.

Duhovni život djeteta je potpun samo kada
kada živi u svetu igara, bajki, muzike, fantazije.
Bez ovoga on je sušeni cvet.

/V.A. Sukhomlinsky/

Temu ovog rada „Bajke kao izvor za razvoj verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta” nisam slučajno izabrao.

1. U današnje vrijeme zahtjevi su povećani obrazovni sistem na razvoj govora dece. Do izlaska iz predškolskog uzrasta djeca moraju postići određeni nivo razvoja govora, od percepcije i reprodukcije edukativni materijali, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalnog izražavanja misli - sve ove i druge radnje zahtijevaju dovoljan nivo razvoja govora.
2. Analiza literature o ovoj problematici pokazala je da, unatoč raznovrsnosti metodičkih razvoja za razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca, još uvijek nema dovoljno praktičnog materijala.
3. Djeca se susreću sa bajkama u knjigama, u bioskopu, pozorištu i na televiziji. Zaboravljaju na sve i uranjaju se u živote heroja. Iz njih crpe mnoga nevjerovatna znanja: prve ideje o vremenu i prostoru, o povezanosti čovjeka s prirodom, sa objektivnog sveta; Bajke predstavljaju briljantne primjere maternjeg jezika - sve je to neophodan i povoljan materijal za sastavljanje vlastitih bajki.

S tim u vezi, pitanje razvoja verbalne kreativnosti predškolske djece korištenjem različitih metoda sastavljanja bajke još uvijek ne gubi na važnosti.

Na osnovu navedenog postavljeni su ciljevi i zadaci za razvoj verbalne kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja sa ruskim narodnim bajkama.

Cilj rada – podsticati razvoj verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koji odgovara uzrasnom nivou razvoja djece, koristeći različite metode sastavljanja bajki i algoritam za sastavljanje bajki.

Obrazovni ciljevi pomažu djeci da ovladaju određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti za njihov sveobuhvatni razvoj:

1. Razvijanje interesovanja za umetničku kulturu kroz upoznavanje ruskog književnog nasleđa, upoznavanje dece sa ruskim narodnim pričama.
2. Privlačenje pažnje djece na usmeno narodno stvaralaštvo kroz zagonetke, narodne igre, poslovice, izreke itd.
3. Studiranje prirodne pojave, slike životinja i flora. Razvoj istraživačkih vještina.
4. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću i zanatima kroz razvoj njihovih različitih umjetničkih i kreativnih sposobnosti.
5. Razvoj monološkog govora, sposobnost koherentnog govora.
6. Obogaćivanje dječijeg rječnika, njegovanje interesovanja za riječi, ljubav prema maternji jezik i ponosa na svoje bogatstvo.
7. Promoviranje razvoja mentalnih procesa kao što su percepcija, kreativno razmišljanje, kreativna mašta, pamćenje.
8. Razvijanje glumačkih sposobnosti kroz prožimanje različitih vrsta umjetnosti - muzike, književnosti, pozorišta.

Vaspitni zadaci imaju za cilj razvijanje moralnih i duhovnih kvaliteta djece:

1. Podizanje nivoa kreativnosti (kreativne organizacije) procesa obrazovanja i obuke, njihove svijesti i svrsishodnosti.
2. Divljenje za kreativnost ruskog naroda; prilike da djeca shvate da su dio ove velike nacije.
3. Razvijanje emocionalno pozitivnog stava prema predmetima estetskog sadržaja.
4. Razvijanje prijateljskog stava, želje za međusobnom komunikacijom i sposobnosti ponašanja u grupi vršnjaka.
5. Razvijanje sposobnosti poštivanja rezultata rada djece.
6. Formiranje emocionalno pozitivnog stava prema prirodi kod svakog djeteta.
7. Razvijanje kod djeteta osjećaja samopouzdanja, u svoje sposobnosti, realizacije svojih mogućnosti i istrajnosti u postizanju ciljeva.
8. Razvoj djetetovog stvaralačkog potencijala, njegovo umjetničko zapažanje kroz proučavanje književnog nasljeđa.

Na bazi predškolske obrazovne ustanove GDOU br. 27 u Sankt Peterburgu razvijen je i testiran sistem pedagoških mjera, uključujući stvaranje povoljnih uslova za skladan razvoj djeteta, formiranje osnovne kulture ličnosti, estetske , moralno i fizičko vaspitanje djeteta.

Priroda obavljenog posla omogućila je razvoj serije lekcija „Abeceda bajki“, mnemoničke tablice „Bajke“, didaktičke igre, odabir različitih metoda sastavljanja bajki i testiranje ovog materijala, opisujući optimalne načine razvoja verbalne kreativnosti predškolaca u ovom radu.

U svom radu oslanjali smo se na sljedeće principi:

• Načelo dostupnosti i cjelovitosti znanja koje dijete stiče (odabir umjetničkog materijala iz različitih vrsta narodne umjetnosti: muzičke, likovne i govorne, umjetničke i zanatske, podložne njihovoj bliskoj povezanosti).
• Princip integracije rada zasnovanog na narodnom stvaralaštvu sa različitim oblastima vaspitno-obrazovnog rada i vrstama dečijih aktivnosti (upoznavanje sa spoljnim svetom, razvoj govora, razne igre i sl.).
• Princip individualnog pristupa djeci; uzimajući u obzir njihove individualne preferencije, sklonosti, interesovanja i nivo razvoja.
• Princip pažljivog i poštovanog odnosa prema dečijem stvaralaštvu.
• Princip sistematičnosti i konzistentnosti, osiguravajući međusobnu povezanost proučavanih pojmova.
• Princip vidljivosti; preferencijalna upotreba modelskog pristupa učenju, tj. mogućnost predstavljanja koncepata u obliku realnih i grafičkih modela koji obezbeđuju vizuelno efektnu i vizuelno figurativnu prirodu učenja.
• Princip snage stečenog znanja.
• Obrazovna priroda obuke.

Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pričanju postupan i prilično složen proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom nastavnika i roditelja, koji im pomažu da ovladaju ovim vještinama kako u posebno organizovanoj nastavi, tako iu procesu svakodnevnog života. Starijim predškolcima omogućeno je kreativno pripovijedanje o događajima u njihovom životu, odnosima s prijateljima, temama iz ličnog iskustva i izmišljanju priča i bajki. Stoga je sistem rada sa djecom predškolskog uzrasta na razvoju verbalne kreativnosti uključivao:

• Upoznavanje književno naslijeđe ruskog naroda, njihovog stvaralaštva, budući da su ovdje sačuvani posebne karakteristike karakter ruskog naroda: dobrota, lepota, istina, hrabrost, trud... Usmena narodna umetnost je najbogatiji izvor vaspitnog i moralni razvoj djeca.
• Govorne vježbe ( govorna vežba). To je uključivalo ne samo obogaćivanje rječnika predškolaca i govora i akumulacije lično iskustvo svakog djeteta, ali i razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti, kao i razvoj koherentnog, monološkog govora i testiranje nestandardnih metoda sastavljanja bajki, omogućavajući razvoj verbalne kreativnosti predškolaca. Nestandardno - to znači naučiti djecu ne samo da percipiraju sadržaj na originalan, neobičan, na svoj način, već i kreativno transformiraju tok priče, na primjer, stvaraju besplatne nastavke, adaptacije bajki, osmišljavaju različite početke i završetke, uvoditi nepredviđene situacije, mešati nekoliko zapleta u jednu itd. Nekonvencionalan pristup daje i učitelju i djetetu priliku da shvate šta je dobro, a šta loše u bajci ili heroju, da stvore novu situaciju u kojoj bi se junak poboljšao, dobro bi trijumfovalo, zlo bi bilo kažnjeno, a ne okrutno , ali ljudski.
• Razvoj kreativnih sposobnosti kroz kreiranje raznovrsnih slika žive i nežive prirode kroz istraživačke, vizuelne i igračke aktivnosti. Izuzetno je važno ne samo naučiti dijete da komponuje, već i pokazati mu nove mogućnosti. Vrlo često se od djece tražilo da prikažu nešto ili nekoga iz bajke, ali na nestandardan način, na primjer, da shematski prikažu bajku, da prikažu epizodu teksta pokretima tijela, gestikulacijama ili izrazima lica, itd.
• Razvoj pozorišnih aktivnosti (zajedno sa muzički direktor tokom otvorenih događaja) pretvarajući se u junake raznih bajki i crtanih filmova.

U prvoj fazi, rad na razvoju verbalne kreativnosti bio je usmjeren na aktiviranje zaliha znanja o najpoznatijim bajkama. Uz slušanje bajki, djeca su se upoznala ne samo sa autorskim bajkama i ruskim narodnim pričama, već i sa malim oblicima usmenog folklora (izreke, zagonetke, napjevi, brojalice, zadirkice, pjesmice, poslovice, izreke).

Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, studije F. Sokhina i drugih autora pokazale su nedosljednost ove teze. Kako bi se djeci pomoglo da shvate figurativno značenje malog folklora, odabrana je bajka u kojoj je uz pomoć prigodne izreke otkriven moralni odgoj. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavichka" odabrana je poslovica: "U skučenim uslovima, ali nemoj se uvrijediti", za bajku "Zajuškina koliba" izreka "Nemajte sto rubalja, ali imaj sto prijatelja“, za bajku „Lisica sa oklagijom“ - „Kako seješ, tako ćeš i požnjeti“ itd. .

Za niz djela književne baštine odabran je ne samo leksički, već i slikovni materijal. Za efikasnu apsorpciju slijed događaja, uzimajući u obzir govorne vještine djece, utvrđene su metodičke tehnike. Proizvedeni su referentni dijagrami - mnemoničke tabele, koji odražava ovu ili onu bajku i sadrži crno-bijelu ili kolornu oznaku junaka bajke, njihovih radnji, predmeta i prirodnih pojava. Među njima su „Repa“, „Kokoška Rjaba“, „Kolobok“, „Teremok“, „Rukavička“, „Mašenka i medved“, „Vrhovi i koreni“, „Snežana i lisica“, „Lisica sa oklagijom ”, „Zajuškina koliba” ”, „Tri medveda”, „Zimovnici životinja”, „Petlova i seme pasulja“, “Sunce je u posjeti”, “Strah ima velike oči”, “Mačka, pijetao i lisica”, “Vuk i sedmoro jarića”, “Lisica - sestra i sivi vuk”, “Pjetao i mlinski kamen”, “Kod komanda štuke“, „Guske-labudovi“, „Mala Khavrošečka“.

To nije slučajno, jer su rezultati novijih psiholoških i pedagoških istraživanja pokazali da je za predškolca korisnije ponuditi ne samo ilustracije, već je potrebno pokazati i različite smjerove: apstraktne, komične, shematske, realistične itd. . Sav ovaj materijal pruža značajnu pomoć u razvoju dječje verbalne kreativnosti, jer jasnoća i jasnoća njihovog izvođenja omogućava vam da zadržite veliku količinu informacija u memoriji i fleksibilnije modelirate zaplet.

Sistem rada je uključivao i detaljnu analizu bajki. Djeca su naučila da dublje sagledavaju tradicionalne načine građenja bajke i organiziranja radnje u njoj. U tu svrhu su koristili „Šemske karte V.Ya. Proppa." Funkcije prikazane na dijagramima su generalizovane radnje i koncepti, što autoru bajke omogućava da se apstrahuje od konkretnog čina, lika, situacije u budućnosti prilikom sastavljanja sopstvenog narativa, razvijajući tako svoje kreativno mišljenje.

U zaključku rada želim napomenuti da zahvaljujući korištenju bajki - primjera književnih i narodna baština, u toku nastave kod dece se usađuje ljubav prema svom maternjem jeziku i ponos na njegovo bogatstvo, unapređuje se monološki govor, interesovanje za verbalno stvaralaštvo, samostalnost u izboru „figurativnih sredstava maternjeg jezika“ i sposobnost da izraze svoje misli povećavaju se.

Bajke pomažu obogaćivanju znanja djece o svijetu oko sebe i utiču na moralno obrazovanje. Djeca uče da vide međusobnu povezanost različitih vrsta umjetnosti. Razvijaju glumačke i umjetničke sposobnosti, kreativnu maštu, logičko pamćenje; Razvijaju se i dječija aktivnost, istraživačke vještine, zapažanje, radoznalost i druge sposobnosti. Stoga su bajke odličan izvor zapleta i primjera za sastavljanje vlastite pripovijesti.

Književnost.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolske djece. – M.: „Akademija“, 1998.
2. Bolsheva T.V. Učenje iz bajke: Razvoj mišljenja kod predškolaca pomoću mnemotehnike. – Nastavno-metodički priručnik. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
3. Korotkova E.P. Podučavanje djece predškolskog uzrasta pričanju priča. – M.: Obrazovanje, 1982.
4. Mikhailova A. Pokušajmo da komponujemo bajke. // Predškolsko obrazovanje, 1993, №6.
5. Propp V.Ya. Istorijski korijeni bajka – L-d, 1986.
6. Rodari J. Gramatika fantazije: Uvod u umjetnost izmišljanja priča. – M., 1978
7. Bajka kao izvor dječijeg stvaralaštva. / Scientific ruke Lebedev Yu.A. – Vladoš, 2001.
8. Tukhta L.S. Napiši bajku. // List “Osnovna škola”, 1996, br. 46.
9. Fesyukova L.B. Edukacija uz bajku: Za rad sa djecom predškolskog uzrasta. – Harkov: Folio, 1996.
10. Fesyukova L.B. Od tri do sedam: knjiga. za tate, mame, bake i djedove. – Harkov: Folio; Rostov n/d: Phoenix, 1997.