Ugljikohidrati

Sadržaj ugljikohidrata u većini povrća ne prelazi 5%, ali u nekim od njih, na primjer, u krompiru, količina ugljikohidrata doseže 20%, u zelenom grašku -13%. Ugljikohidrati u povrću su uglavnom zastupljeni škrobom i, u manjoj mjeri, šećerima, s izuzetkom repe i šargarepe, u kojima dominiraju šećeri. Voće sadrži ugljikohidrate više nego u povrću, a njihov sadržaj je u prosjeku 10%.

Sahara

Voće sadrži najviše šećera (glukozu, fruktozu i saharozu).

Posebnost voćnih i povrtnih šećera je široka zastupljenost fruktoze među njima.

U povrću je šećer takođe zastupljen u tri vrste (glukoza, fruktoza i saharoza). Najveća količinašećeri se nalaze u:

• šargarepa (6,5%)
• cvekla (8%)
• lubenice (7,5%)
• dinje (8,5%)

Ostalo povrće sadrži malo šećera. Saharoza dominira u šargarepi, cvekli i dinji; Lubenice su izuzetan izvor fruktoze.

Celuloza

Vlakna su široko zastupljena u povrću i voću, dostižući 1-2% njihovog sastava. Bobice su posebno bogate vlaknima (3-5%).

Vlakna su, kao što znate, supstanca koja je teško probavljiva za probavni sistem. Povrće i voće izvor su pretežno mekih vlakana (krompir, kupus, jabuke, breskve), koja se razgrađuju i prilično se apsorbuju.

U svetlu modernog naučne ideje Vlakna iz povrća i voća smatraju se supstancom koja pomaže u uklanjanju kolesterola iz tijela, a također ima normalizirajući učinak na vitalnu aktivnost korisne crijevne mikroflore.

Klasifikacija voća 1.

Klasa voća objedinjuje vrste proizvoda čiji je jestivi organ pravo i lažno voće za desertne svrhe. pravi plodovi su oni koji su se iz jajnika razvili u sočni perikarp; lažni plodovi se formiraju iz obraslih posuda, baza prašnika, latica i lisnih čašica.

Klasa voća je podijeljena u dvije podklase: sočno i suho.

Sočni plodovi, uzimajući u obzir njihovu strukturu, svrhu i druge karakteristike, podijeljeni su u šest grupa:

Pomaceae;

Koštunjavo voće;

• Subtropska heterogena;

  Citrus;

  Tropical.

Suvo voće predstavljeno je orašastim plodovima.

Klasifikacija povrća.

Prema životnom vijeku, povrtarske biljke se dijele na jednogodišnje, dvogodišnje i višegodišnje. Prema načinu berbe povrće se dijeli na tla i plasteničko-plasteničke sorte. Prema dužini vegetacije dijele se na ranozrele, srednje zrele i kasnozrele.

Prema botaničkim karakteristikama, klasa povrća se dijeli na dvije podklase - vegetativno i voćno. U vegetativnom povrću jestivi dio su vegetativni organi biljaka: korijenje, stabljika, izdanci sa listovima, pupoljci i cvatovi. Voćke imaju samo plodove.

Vegetativno povrće je podijeljeno u sedam grupa:

Gomolji;

Roots;

Brassicas;

• Salata-špinat;

  Začinjenog okusa;

  Desert.

Voćno povrće se deli u tri grupe:

Tikva;

Tomato;

Pulses.

1.2. Hemijski sastav svježeg voća i povrća, njihova nutritivna vrijednost.

Hemijski sastav i fizička svojstva svježe voće i povrće određuju se strukturom i sastavom tkiva koje ih formira.

Voće i povrće, kao i njihovi prerađeni proizvodi, sadrže razne supstance: lako probavljive šećere (glukozu, fruktozu, saharozu), polisaharide (škrob, vlakna, inulin), organske kiseline (jabučna, limunska, vinska itd.), polifenoli, mineralne soli, vitamini, dušične, aromatične, boje i pektinske tvari. Neke supstance nisu neophodne za ishranu ljudi, ali igraju važnu ulogu u vitalnim procesima voća i povrća kao što su starenje, klijanje, otpornost na bolesti itd. Tu spadaju, na primer, nukleinske kiseline.

Pojedino voće i povrće ima ljekovitu vrijednost i koristi se u medicini. Na primjer, maline, koje sadrže salicilnu kiselinu, imaju dobra dijaforetska i diuretička svojstva; borovnice i kruške imaju jačanje, a šljive laksativno. Utvrđena su ljekovita svojstva soka od kupusa za peptičke čireve, dijabetes melitus, hipertenziju, a pektinske tvari za crijevna oboljenja. Poznata su i lekovita svojstva grožđa, limuna, narandže, jagode, ribizle, belog luka, luka itd.

Hemijski sastav voća i povrća nije stalan, ali se može menjati tokom procesa njihovog rasta, zrenja i zavisi od niza faktora: vrste, sorte, stepena zrelosti, vremena berbe, komercijalne obrade, trajanja skladištenja itd.

Voda

Uključeno u svo voće i povrće. Štaviše, njegov sadržaj u nekim od njih, na primjer u krastavcima, doseže 98%. Uloga vode za kvalitet i očuvanje voća i povrća je izuzetno važna.

Minerali .

Neorganske (mineralne) tvari su sastavni dio mineralnih soli i organskih spojeva. Prisutni su u svom voću i povrću, igrajući se važnu ulogu u metaboličkim procesima i izgradnji tkiva ljudskog tijela.

TO makronutrijenti uključuju kalcijum, fosfor, magnezijum, kalijum, natrijum i sumpor.

Kalcijum (Ca) je neophodan za formiranje koštanog tkiva, održavanje normalne aktivnosti nervnog sistema i srca.

Fosfor (F) učestvuje u metabolizmu proteina i masti. utiče na funkcije centralnog nervnog sistema, deo je kostiju.

Magnezijum (Mg) ima vazodilatirajuće svojstvo, utiče na nervni sistem, normalizuje aktivnost srčanih mišića i poboljšava njegovo snabdevanje krvlju.

Sumpor (S) je dio nekih aminokiselina, vitamina B1 i hormona inzulina, koji reguliše apsorpciju glukoze u ljudskom tijelu.

Mikroelementi - ovo je jod, fluor, mangan, bakar, cink, brom, aluminijum, hrom, nikl. Većina mikroelemenata je podjednako važna za ishranu ljudi kao i makroelementi.

Jod (I) neophodan za normalno funkcionisanje štitne žlezde.

Fluor (F) igra važnu ulogu u formiranju kostiju i zuba.

Mangan (Mn) aktivno učestvuje u hematopoezi, formiranju kostiju, utiče na imunitet i metabolizam.

Bakar (Cu) učestvuje u hematopoezi.

Cink (Zn) je dio svih tkiva, utiče na funkciju pankreasa i metabolizam masti, potiče rast mladog tijela, kose i noktiju.

Ugljikohidrati je grupa prirodnih organskih spojeva koji uključuju ugljik, vodonik i kisik. Ugljikohidrati su primarni proizvodi fotosinteze i glavni početni proizvodi biosinteze drugih tvari u biljkama. Stoga se uglavnom nalaze u proizvodima biljnog porijekla. Ugljikohidrati čine značajan dio ljudske ishrane. U voću i povrću predstavljeni su u sljedećim oblicima:

monosaharidi: glukoza (grožđani šećer), fruktoza (voćni šećer), manoza (nalazi se u voću);

Disaharidi : saharoza (šećer od repe), maltoza (sladni šećer);

Polisaharidi : skrob, vlakna (celuloza), inulin;

Pektinske supstance : protopektin (nerastvorljivo visokomolekularno jedinjenje koje određuje tvrdoću nezrelog voća i povrća), pektin (visokomolekularna supstanca rastvorljiva u ćelijskom soku voća koja pomaže u omekšavanju njihovog tkiva tokom zrenja), pektinska i pektinska kiselina.

Vjeverice - prirodna visokomolekularna organska jedinjenja izgrađena od ostataka aminokiselina. Pored aminokiselina, složeni proteini uključuju ugljikohidrate, aminokiseline itd.

Masti - organska jedinjenja, uglavnom estri glicerola i jednobaznih masnih kiselina. Jedna je od glavnih komponenti ćelija i tkiva živih organizama. Masti su izvor energije u tijelu.

Enzimi - to su posebni proteini koji povećavaju brzinu svih hemijske reakcije u ćelijama svih živih organizama. Enzimi su uključeni u sve metaboličke procese i implementaciju genetskih informacija. Bez sudjelovanja enzima nemoguće je probaviti i asimilirati hranjive tvari, sintetizirati i razgraditi proteine, masti, ugljikohidrate i druge spojeve u stanicama i tkivima svih organizama.

Organske kiseline - dodaju aromu prehrambenim proizvodima, mogu poboljšati njihov rok trajanja i pospješiti probavu.

Vitamini - su niskomolekularna organska jedinjenja različite hemijske prirode. U malim količinama neophodni su za normalan metabolizam i vitalnu aktivnost živih organizama. Svi vitamini su podijeljeni u sve grupe:

Rastvorljiv u vodi - B1 (tiamin), B2 (riboflavin), B3 (pantotenska kiselina), B6 ​​(piridoksin), B12 (cijanokobalamin), Bc (folna kiselina), C (askorbinska kiselina), PP (nikotinska kiselina);

Rastvorljivo u mastima - A (retinol), D (kalciferoli), E (tokoferoli), H (biotin), K (filohinon).

Sredstva za bojenje (pigmenti) određuju boju voća i povrća.

Hlorofil određuje zelenu boju svježeg voća i povrća.

Aromatike . Voće i povrće sadrži razna eterična ulja koja im daju karakterističan miris.

Phytoncides . Fitoncidi su biološki aktivne tvari koje proizvode biljke koje ubijaju ili potiskuju rast i razvoj mikroorganizama, odnosno jačaju imunitet kako biljaka, tako i ljudi i životinja.

Oksana Kudashova
Iz radnog iskustva “Muzika kao jedno od sredstava efikasnog fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta”

Od radno iskustvo

muzički glava MDOU za djecu vrt br. 4 "duga" Selo Urazovo, okrug Valujski Belgorod region Kudashova Oksana Gennadievna

« Muzika – kao jedno od sredstava povećanja efikasnosti fizičke

razvoj predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom"

Upoznavanje djece sa muzički umjetnost počinje u ranom djetinjstvu i stoga muzički razvoj dece- umjetničko stvaralaštvo, realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece, zadovoljstvo nalazimo u samoizražavanju u jedan od obrazovnih regioni: „Umjetnički i estetski razvoj» . Što implicira razvoj preduslovi za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje svijeta muzika, njegovu percepciju i povezanost sa drugim aktivnostima.

Pjevati razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje za mucanje, promovira proizvodnja vokalno-slušna koordinacija. Pravilno držanje pri pevanju reguliše i produbljuje disanje.

Ritmičke aktivnosti zasnovane na povezanosti muzika i pokret, poboljšavaju djetetovo držanje, koordinaciju, razvijaju jasnoću hodanja i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzički radovi zahtijevaju pokrete kako bi se u skladu s tim promijenila brzina, stepen napetosti, amplituda i smjer. Poznato je da je zvuk muzički radovi se povećavaju performanse kardiovaskularni, mišićni, motorni, respiratorni sistemi organizma.

Prilikom izvođenja vježbi sa muzički pratnja poboljšava ventilaciju pluća i povećava amplitudu respiratornih pokreta. Istovremeno, možemo razgovarati o tome razvoj muzikalnosti kod dece(emocionalna odzivnost, sluh).

Djeca uče da percipiraju muzika, kretati se u skladu sa njenim karakterom, sredstva izražavanja.

Zadaci fizički razvoj usko su povezani sa svim oblastima obrazovanja u vrtić. Obrazovni program vrtić obezbeđuje rad na razvoju pokreta i muzičkom razvoju.

Musical igre i plesovi bazirani su uglavnom na osnovnim pokreta: hodanje, trčanje, skakanje, skakanje.

Njihovo unapređenje se odvija kao u muzički-umjetničke aktivnosti i motoričke aktivnosti.

Na primjer, prenošenje pokreta vesele prirode muzika doprinosi razvoju pravilno držanje , koordinacija pokreta ruku i nogu, lakoća koraka, te učenje pravilnog koraka i trčanja na čvoru fizička kultura , jača mišiće nogu i na taj način olakšava savladavanje plesnih pokreta.

Pokreti se zasnivaju na određenom ritmu, u korelaciji sa ritmikom muzički zvuk. Muzika povećava interes za igre i vježbe, dajući im posebnu emocionalnost. Između muzika i pokret istovremeno izvršenja, uspostavljaju se bliske veze.

Igra odlučujuću ulogu muzika. Prateći muzika, pokreti izražavaju njegov figurativni sadržaj.

Akcenti, jednostavni ritmički obrasci se lako reproduciraju u trčanju, koracima, pljeskanju, promjenama tempa, dinamike muzički radovi podrazumevaju promene u brzini i stepenu intenziteta pokreta. Između muzika a pokreti lako uspostavljaju potrebno odnosima: pokreti vas tjeraju da percipirate intenzivnije i potpunije muzička kompozicija, A muzika kontroliše ritam pokreta, daje im posebnu ekspresivnost i olakšava njihovu realizaciju.

Muzika istovremeno pomaže deci započnite i završite ovaj ili onaj pokret ili cijelu vježbu, izvodite je određenim tempom. Dobro se slaže sa hodanje uz muziku, trčeći na prstima u koloni, pored sam na licu mesta, trčanje u svim smjerovima i neke igre na otvorenom, uglavnom formacija okruglog plesa, Gdje muzički pratnja - promjena tema, dijelova - određuje prijelaz na drugu radnju, početak ili kraj određenog niza radnji. Na primjer: u igri "Ko je brži" djeca trče po sali uz zvuk muzika, a na kraju brzo sjednu na stolice.

U organizaciji rad na fizičkom razvoju Aktivno učestvujem. Zajedno sa instruktorom fizički kulture provodimo razne vježbe: u hodanju, trčanju, formacijama i izmjenama formacija, čime se osigurava brzina i preciznost njihovog izvođenja.

Nije u pratnji takve vježbe uz muziku: penjanje, skokovi u dalj i vis s mjesta i iz trčanja, bacanje, igre na otvorenom koje sadrže takmičarske elemente. Svako ih dijete ispunjava svojim individualnim tempom.

IN direktno- edukativne aktivnosti koje koristim muzika u setu vježbi koje su prethodno naučene bez muzička pratnja.

IN razvojni rad pokreta odlično mjesto održavaju se jutarnje vježbe. Njegovo glavno značenje je wellness: jača mišićno-koštani sistem, unapređuju se sve funkcije i sistemi organizma. Osim toga, jutarnje vježbe vam omogućavaju da organizirate dječju grupu.

Važan zadatak gimnastike sa muzika- stvaranje vedrog raspoloženja kod djece, što podstiče njihovu aktivnost u radu, igricama i aktivnostima. Muzika izaziva pozitivne emocije kod djece i time olakšava izvođenje pokreta.

Koristi se tokom gimnastike muzička kompozicija, ne možete ga iskriviti - naglašavajte pojedinačne ritmičke figure, pravite proizvoljne pauze kako biste ga prilagodili pogodnijem izvođenju određenog pokreta.

Gimnastika nakon spavanja je takođe važna. U spavaćoj sobi djeca su ispod muzika izvršiti proizvoljno muzički-ritmičke vežbe, vežbe za prevenciju ravnih stopala i lošeg držanja. Kompleks se završava vježbe disanja. Koristimo razne varijante gimnastike tokom cijele godine.

IN direktno-organizovane aktivnosti muzika za fizičko vaspitanje zvuči sporadično: prilikom hodanja, trčanja, skakanja, promjene trake, neke opšte razvojne vežbe. Glavni dio časa se obično izvodi bez muzika, međutim, neke igre na otvorenom uključuju muzička pratnja.

Aplikacija muzički podrška tokom procesa učenja fizički vježbi ovisi o fazama njihovog učenja. Kada se upoznate sa pokretom, pokažite ga muzika olakšava razumevanje. Nakon demonstracije vježbe, daje se opis. Na primjer: Svetlana Aleksandrovna Instruktorka fizičkog vaspitanja pokazuje vežbu sa obručem u pratnji "valcer" S. Asafieva, dakle govori: « Muzika je mirna, melodičan, tih, a pokreti treba da budu lagani, ležerni, uglađeni.”

Uvježbavamo pojedinačne elemente pokreta bez muzika, budući da njegova percepcija u ovoj fazi smanjuje svjesnu kontrolu motoričkih sposobnosti i može dovesti do njihove mehaničke reprodukcije.

As muzički Za pratnju vježbi u glavnim vrstama pokreta koristim narodne, klasične muzika, eseji savremenih kompozitora. Pratim vežbe onda muzika kada su unapred obučeni sa instruktorom fizičkog vaspitanja.

Naš zadatak je kako muzički menadžere da nauče nastavnike da prikažu sve pokrete vežbi u skladu sa karakterom, znači ekspresivnost i formu muzičko djelo.

Učenje vježbe treba započeti tako što nastavnik objašnjava pravila izvođenja, a prva dva puta treba izvesti bez muzika.

Odmah izvodimo poznate vježbe sa muzička pratnja. Nastavnik mora osigurati jasan odnos muzika i pokreti. Funkcija muzika nije ograničena samo na pratnju ili pozadinu za izvođenje pokreta, već prije svega treba pomoći djeci da emocionalno razumiju svoje pokrete.

Zajedno sa instruktorom mi fizičkog vaspitanja planiramo rad na razvoju pokreta, pokušavajući izbjeći preveliku raznolikost materijala, uspostaviti poznatu sekvencu u njenom prolazu. Promoviše interakciju muzički i fizički razvoj predškolaca.

Odgajanje djeteta kroz muziku, moramo shvatiti njegov značaj za sveobuhvatan razvoj ličnost i biti njen aktivni vodič u životima djece.

Istraživači iz oblasti psihologije dali su značajan doprinos ovoj studiji starosne promjene ljudske psihe, posebno psihe dece predškolskog uzrasta. Ideje osnovna istraživanja A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, A. A. Markosyan, V. V. Davydov i drugi naučnici čine osnovu organizacije obrazovnog i obrazovni proces u školi i predškolske ustanove. Fiziolog A.A. Markosyan je, na primjer, razvio detaljnu starosnu klasifikaciju, uključujući jedanaest starosnih perioda. Prema istraživaču, oni su ti koji stvaraju samo preduslov za određene promjene u mentalnoj organizaciji djeteta; ove promene su pod uticajem društveni faktori, koji se više ne može identificirati samo uz pomoć psihofiziologije.

Dakle, starost nije samo fiziološki pojam, već i društveni. Ovo tumačenje sadržano je u samim nazivima nekih starosnih perioda: „predškolski“, „školski“ itd. Svako doba u društvu povezano je sa određenim funkcijama, uključujući starosne grupe jedan ili drugi status je fiksiran. Socio-psihološko značenje starosne podjele ne treba izgubiti iz vida kada mi pričamo o tome o starosnim karakteristikama koje se manifestuju u sferi ljudskog kontakta sa umetnošću. Stoga, govoreći o najbolje godine Za razvoj muzikalnosti imamo mnogo uslova na umu.

Potrebno je spomenuti još jedan značajan obrazac – mentalne funkcije se razvijaju neravnomjerno. Ovu ideju su izrazili L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich. Tako L. S. Vygotsky bilježi: “...razvoj mašte i razvoj razuma vrlo su različiti u djetinjstvu.” Razvijajući ovu ideju, L. I. Bozhovich ističe da se starosne granice mogu pomicati u zavisnosti od aktivnosti djeteta i specifičnih uslova u kojima se ono nalazi.

Okvir može pružiti praktične smjernice ako se koristi s njim muzički razvoj djece različitog uzrasta i njihove individualnosti.

Ali za to morate znati godine i individualne karakteristike muzički razvoj dece. Znanje starosne karakteristike predškolskoj djeci omogućava učitelju da pronađe više efikasne načine menadžment mentalnih procesa djeteta, uključujući i njegov muzički razvoj.

Koncepti „dob“ i „dobna faza razvoja“ različito se tumače. Neki gledaju na dob samo kao na prirodni biološki proces. Otuda zaključak o nepromjenjivosti ovih faza. Drugi općenito odbacuju koncept "doba" i vjeruju da se u bilo kojoj fazi djetetovog razvoja sve može naučiti. Otuda potpuno zanemarivanje uzimanja u obzir starosnih mogućnosti.

Rano i svetlih uspeha djece u prostoriji za izvođenje muzička aktivnost svaki put nam dozvoljavaju da pomislimo da imamo posla sa rijetkom, izuzetnom pojavom. Ali postoji razlog za vjerovanje da sposobnost percepcije muzičkog djela također nije uvijek direktno zavisna od starosti.

Mišljenje da nema direktne veze između muzičkih sposobnosti i godina ima dvije strane: negativnu i pozitivnu. Njegova negativna strana je što se negira legitimnost razvoja muzičke sposobnosti kako osoba stari. Drugim riječima, dijete može odrasti, ali njegova sposobnost za izvođenje muzičkih aktivnosti možda neće napredovati (ili, naprotiv, čak može nazadovati) ako mu se ne pruže optimalne mogućnosti za razvoj. Pozitivno je to što dijete već u ranom uzrastu može razviti muzičku osjetljivost.

Ideja o postojanju najboljeg dobnog perioda za razvoj muzičkih sposobnosti odražava stav L. S. Vygotskog o vodećim vrstama aktivnosti za djecu različitog uzrasta. Ali u polju muzičke percepcije takav period tek treba pronaći. Kada kažemo „najbolje“, mislimo ne toliko na to da je to jedino (na primjer, starost do tri godine je jedino vrijeme kada osoba može naučiti govoriti), već prije da propuštajući ovo doba, stvaramo dodatne poteškoće u muzičkom razvoju.

Treba naglasiti da iako starost u velikoj mjeri karakterizira formiranje pojedinca, njegovo neuropsihičko sazrijevanje je uglavnom određeno cjelokupnim životnim iskustvom. Osoba u bilo kojoj fazi svog razvoja ima potpuno jedinstveno, jedinstveno svojstvo. U ovom smislu pojedinačne nekretninečini se da se preklapaju njegove starosne karakteristike, što starosne granice percepcije čini krajnje nestabilnim, dinamičnim, promjenjivim i istovremeno vrlo diferenciranim, podložnim vanjskim utjecajima.

Šta je osnova za utvrđivanje granica dobnih faza razvoja djece?

Sovjetski psiholozi vjeruju da ove granice određuju djetetov stav prema svijetu oko njega, njegovim interesima i potrebama za određenim vrstama aktivnosti. I u skladu s tim, mogu se uočiti sljedeće dobne faze cijelog predškolskog perioda:

djetinjstvo (prva godina života);

rano djetinjstvo(od 1 godine do 3 godine);

predškolsko djetinjstvo (od 3 do 7 godina).

Vreme početka muzičkog razvoja i obrazovanja mora se tražiti u preduslovima za nastanak određenog odnosa prema muzici, pojavu emocionalne i slušne odzivnosti.

U sovjetskoj psihologiji i pedagogiji dobijeni su podaci o ranim fazama ispoljavanja muzikalnosti. Prema A.A. Lyublinskaya, bebe razvijaju reakcije na zvukove 10-12 dana života.

Na početku prvih mjeseci života (prva dobna faza - dojenčad), muzički zvuk djeluje na dijete čisto impulsivno, izazivajući reakciju oživljavanja ili smirenja. Tako se djeca koja mirno sjede u igralištu, uz neočekivani zvuk klavira, okreću, raduju i počinju puzati prema izvoru zvuka.

Ovo potvrđuje potrebu za ranim muzičko obrazovanje, a prije svega, razvoj percepcije, jer djeca još nisu spremna za druge vrste muzičkih aktivnosti. U skladu sa tim, gradi se program muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama, koji predviđa određene zadatke za muzički razvoj dece, počev od drugog meseca života. Postepeno, sa uzrastom i ciljanim vaspitanjem, deca počinju da percipiraju muziku prema njenom emotivnom i semantičkom sadržaju, vesela ili tužna u zavisnosti od prirode muzike, a tek kasnije opažaju izražajnost slike.

Sljedeća starosna faza je rano djetinjstvo (1-3 godine). U ovom periodu najjasnije se ispoljava potreba djeteta da komunicira ne samo sa odraslima, već i sa vršnjacima. Savladava orijentacijske radnje sa okolnim objektima. Kod deteta se razvija želja za muzičkom aktivnošću, beba oseća interesovanje za kretanje uz muziku i pevanje. Sve ovo predstavlja preduslov za muzičku aktivnost.

Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju emocionalnu reakciju: vesela su ili slušaju muziku smireno. Auditivni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visok i slab zvuk, glasan i tih zvuk, najkontrastniji tembri dečijih muzičkih instrumenata. Primjećuju se i individualne razlike u slušnoj osjetljivosti, što omogućuje nekoj djeci da precizno reproduciraju jednostavnu i kratku melodiju.

Pojavljuju se prve svjesno reproducirane pjevačke intonacije. A ako u drugoj godini života dijete, pjevajući zajedno s odraslom osobom, ponavlja završetke muzičkih fraza, onda do kraja treće može sam reproducirati melodiju male pjesme (uz pomoć učitelja). U tom periodu djeca često po volji pjevuši, improvizujući neke intonacije koje vole. Rado se kreću uz muziku: pljeskaju, gaze, vrte se. Mišićno-motorički sistem djeteta je primjetno ojačan, a kretanje uz muziku pomaže mu da izrazi svoje raspoloženje.

Sljedeća dobna faza je samo predškolsko djetinjstvo (3-7 godina). Dijete pokazuje veliku želju za samostalnošću, za raznim aktivnostima, uključujući i muzičku (ako je potrebno). pedagoški uslovi). Pojavljuju se djeca muzička interesovanja, ponekad na neku vrstu muzičke aktivnosti ili čak na zasebno muzičko djelo. U to vrijeme dolazi do formiranja svih osnovnih vrsta muzičke aktivnosti: percepcije muzike, pjevanja, pokreta, au starijim grupama - sviranja dječjih muzičkih instrumenata, muzičko stvaralaštvo. U predškolskom periodu djeca različitog uzrasta značajno se razlikuju u svom razvoju. Uključena su djeca od 3-4 godine prelazni period- od ranog do predškolskog. I dalje su sačuvane crte karakteristične za prethodno doba. No, već se događa prijelaz sa situacijskog govora na koherentan govor, od vizualno-efikasnog mišljenja u vizualno-figurativno mišljenje, tijelo je ojačano, a funkcije mišićno-koštanog sistema su poboljšane. Djeca razvijaju želju za muzikom i aktivnošću. Savladavaju osnovne vještine pjevanja i do četvrte godine mogu samostalno ili uz pomoć odrasle osobe otpjevati malu pjesmu. Sposobnost izvođenja jednostavnih pokreta uz muziku daje djetetu mogućnost da se kreće samostalnije. muzičke igre, plesanja.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta već pokazuju veću samostalnost i aktivnu radoznalost. Ovo je period pitanja. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava, događaja i praviti jednostavne generalizacije, uključujući i u odnosu na muziku. On razume da se uspavanka mora pevati tiho, "polako. Dete ovog uzrasta je pažljivo, već je u stanju da odredi kakva se muzika svira: vesela, radosna, mirna; zvuci su visoki, tihi, glasni, tihi ;koji instrument se svira (klavir, violina, harmonika) Razumije zahtjeve, kako pjevati pjesmu, kako se kretati u plesu.

Glasni aparat djeteta srednjeg predškolskog uzrasta je ojačan, pa glas dobiva određenu zvonjavu i pokretljivost. Raspon pjevanja je približno unutar D-B prve oktave. Vokalno-auditivna koordinacija je poboljšana.

Motorički sistem je značajno ojačan. Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta (hodanje, trčanje, skakanje) tokom nastave fizičkog vaspitanja omogućava njihovu širu upotrebu u muzičkim i ritmičkim igrama i plesu. Djeca mogu pamtiti redoslijed pokreta slušajući muziku. U ovom uzrastu interesuje se za različite vrste muzička aktivnost.

Djeca od 5-6 godina ispred njih opšti razvoj postići rezultate koji su novi po kvaliteti. Oni su u stanju da identifikuju i uporede karakteristike pojedinih pojava, uključujući i muzičke, i uspostave veze među njima. Percepcija je fokusiranija: interesi se jasnije ispoljavaju, sposobnost čak i motivacije muzičke preferencije, vašu ocjenu radova. Dakle, nakon što su odslušali dva marša S. S. Prokofjeva i E. Parlova, od dece je zatraženo da kažu koji od marševa im se dopao i zašto. Većina djece izabrala je “Mart” S. S. Prokofjeva. Ali njihovi motivi su bili veoma jedinstveni: „Stroga muzika“, „Ovaj marš je bolji, ima tako hrabrih vojnika“, „Muzika ima karakter“. O maršu E. Parlova, dječak je rekao: „Više mi se svidjelo, znamo ga, mekši je.“ Ove izjave su otkrile izraženu želju za pronalaženjem životnih prototipova muzičkim sredstvima, da bi se ocenio njen opšti karakter („stroga muzika“, „muzika ima karakter“, „mekša je“), vidljiv je pokušaj da se uporedi sa sopstvenim iskustvom („mi to znamo“). U ovom uzrastu djeca ne samo da preferiraju jednu ili drugu vrstu muzičke aktivnosti, već su i selektivna u pogledu njenih različitih aspekata. Na primjer, više vole da plešu nego da plešu u krugovima; razvijaju omiljene pesme, igre, kolo i plesove. Oni mogu da objasne kako se izvodi (na primer, lirska) pesma: „Treba da pevaš lepo, provlačeći, nežno, nežno. Na osnovu iskustva slušanja muzike, djeca su sposobna napraviti neke generalizacije jednostavnih muzičkih pojava. Dakle, o muzičkom uvodu dete kaže: „Ovo se svira na početku, kada još nismo počeli da pevamo.“

Glasne žice djeteta su značajno ojačane, glasovno-slušna koordinacija je poboljšana, a slušni osjećaji su diferencirani. Većina djece je u stanju da razlikuje visoke i niske zvukove u intervalima kvinte, četvrtine i terce. Kod neke petogodišnje djece glas dobija zvonak, visok zvuk i javlja se izraženiji tembar. Opseg glasova bolje zvuči unutar D-B prve oktave, iako neka djeca imaju i više zvukove - C, D - druge oktave.

Djeca uzrasta 5-6 godina pokazuju spretnost, brzinu, sposobnost kretanja u prostoru i snalaženja u grupi. Djeca obraćaju više pažnje na zvuk muzike i bolje usklađuju svoje pokrete s njenim karakterom, oblikom i dinamikom. Zahvaljujući povećanim sposobnostima, djeca bolje savladavaju sve vrste muzičkih aktivnosti: slušanje muzike, pjevanje, ritmičke pokrete. Postepeno savladavaju vještine sviranja instrumenata. Saznajte osnovne informacije o muzička pismenost. Sve je to osnova za svestrani muzički razvoj djece.

Djeca od 6-7 godina odgajaju se u pripremnoj školskoj grupi. Čini se da sam naziv grupe određuje njenu društvenu svrhu. Razvijaju se mentalne sposobnosti djece, njihove muzičko razmišljanje. Evo nekoliko odgovora dece uzrasta 6-7 godina na pitanje zašto vole muziku: „Kad muzika svira, mi se zabavljamo“ (oni osećaju emocionalnu prirodu muzike); “Muzika nešto govori”; „Ona ti govori kako da plešeš“ (naglašena je njena vitalna i praktična funkcija); „Volim muziku kada zvuči nežno“, „Volim valcer – glatku muziku“ (osećaju i cene karakter muzike). Djeca su u stanju da primjećuju ne samo opšti karakter muziku, ali i njeno raspoloženje (veselo, tužno, privrženo itd.). Radove već svrstavaju u određeni žanr: veselo, jasno, prijeteći, radosno (o maršu); umiljato, tiho pomalo tužno (o uspavanki).

Naravno, i tu se jasno ističu individualne karakteristike. Ako neka djeca (uključujući i šestogodišnjake) daju samo kratke odgovore (kao što su „glasno-tiho“, „zabavno-tužno“), onda druga osjećaju i razumiju značajnije znakove muzička umjetnost: Muzika može izraziti različita osjećanja i ljudska iskustva. Shodno tome, pojedinačne manifestacije često "prestižu" sposobnosti vezane za uzrast.

Razlike u stepenu muzičkog razvoja one djece koja su program muzičkog obrazovanja učila u vrtiću i one koja takvu obuku nisu imala (neki dolaze u pripremna grupa iz porodice). Glasni aparat djeteta od 6-7 godina je ojačan, međutim, zbog napetosti rubova ligamenata dolazi do stvaranja zvuka pjevanja, pa bi zaštita pjevačkog glasa trebala biti najaktivnija. Potrebno je osigurati da djeca pjevaju bez napetosti, tiho, a raspon se postepeno širi (od prve oktave do druge). Ovaj raspon je najudobniji za mnogo djece, ali mogu postojati individualne razlike. U pevačkom opsegu dece ovog uzrasta odstupanja su značajna. Glasovi pokazuju melodičnu, zvučnu kvalitetu, iako je zadržan specifično djetinjast, pomalo otvoren zvuk. Uopšteno govoreći, hor djece uzrasta 6-7 godina ne zvuči stabilno i skladno, iako majstori, radeći sa djecom ovog uzrasta, postižu dobar uspjeh.

Fizički razvoj se poboljšava u raznim pravcima a prije svega se izražava u ovladavanju osnovnim vrstama pokreta i njihovoj koordinaciji. Postoji još veća mogućnost da se pokret koristi kao sredstvo i način razvoja muzičke percepcije. Koristeći pokret, dijete se može kreativno izraziti i brzo se snalaziti u aktivnostima pretraživanja. Izvođenje pjesama, plesova i igara ponekad postaje prilično ekspresivno i pokazuje pokušaje da se prenese svoj odnos prema muzici.

Pored pevanja, slušanja muzike i muzičko-ritmičkih pokreta, velika pažnja se poklanja i sviranju na dečijim muzičkim instrumentima (pojedinačno i u ansamblu). Djeca savladavaju najjednostavnije tehnike sviranja bubnjeva (bubnjevi, tambure, trouglovi itd.), gudača (citre) i duvačkih instrumenata (triol, Melodija-26); Pamte svoju strukturu i razlikuju zvukove po tembru.

Kratak pregled starosnih karakteristika muzičkog razvoja djece može se upotpuniti isticanjem njihovih karakterističnih osobina.

Prvo, nivo muzičkog razvoja zavisi od opšteg razvoja deteta, od formiranja njegovog tela u svakoj starosnoj fazi. Istovremeno, važno je identifikovati veze između stepena estetskog stava dece prema muzici (prema muzičkoj aktivnosti) i stepena razvoja muzičkih sposobnosti.

Drugo, nivo muzičkog razvoja dece različite starosti zavisi od aktivnog učenja muzičkih aktivnosti u skladu sa sadržajem programa. (Međutim, muzičke informacije koje dijete dobije kod kuće šire su od onoga što je navedeno u programu.)

Glavna stvar, a to je naglašeno u programu muzičkog obrazovanja, jeste da djeca steknu iskustvo slušanja.

Nisu sva djeca istog uzrasta ista u smislu muzičkog razvoja. Postoje značajna odstupanja zbog njihovih individualnih karakteristika. Ako uporedimo opšta struktura muzikalnosti sa ispoljavanjem muzikalnosti kod pojedinačne dece, videćemo da su neka od njih muzikalna u svakom pogledu, dok se druga odlikuju osebujnom kombinacijom individualnih muzičkih sposobnosti. Tako se, uz vrlo kvalitetnu muzičku percepciju, neka djeca pokazuju slabije u pjevanju, plesu ili dobar razvoj muzičko uho nije uvijek praćeno sklonošću prema kreativnosti. Stoga je potrebno uzeti u obzir i dob i individualne karakteristike djece.

Generalno, možemo formulisati nivo razvijenosti muzikalnosti kojem treba težiti u praksi muzičkog vaspitanja u vrtiću.

Navedimo primjere željenog nivoa muzičkog razvoja djeteta srednjeg, starijeg i višeg razreda pripremna škola grupe.

IN srednja grupa djeca treba da:

emocionalno reagovati na muziku, prepoznati sva poznata dela, označiti omiljene, prepoznati melodiju, progovoriti o delima, razlikovati kontrastnu prirodu muzike, zvukove u visini unutar šestine;

identifikuju razne dinamične nijanse: forte [f] -I glasno, mezzo-forte - umjereno glasno, klavir [p] - tiho: zvuk;

pjevati jednostavne pjesme bez pratnje i uz pratnju;

kreće se na nepoznatu muziku, prenoseći njeno osnovno raspoloženje, precizno i ​​sa zadovoljstvom izvodi plesne pokrete i jasno percipira jednostavan ritmički obrazac na udaraljkama.

Dakle, možemo zaključiti da je identifikovanje navodno postojećih muzičkih sposobnosti predškolske djece moguće tek kada se njihov razvoj već može dijagnosticirati, odnosno kada je već uočljiv dostignuti nivo.

Izlet u istoriju.

Muzika je uvek tvrdila posebnu ulogu u društvu. Čak su i stari znali da umjetnost djeluje iscjeljujuće! IN Ancient Greece Na svom sveučilištu u Krotonu Pitagora je dan započinjao i završavao pjevanjem: ujutro - da bi se um očistio od sna i podstakao aktivnost, uveče - da bi se smirio i uklopio na odmor.

U davnim vremenima, muzički i medicinski centri liječili su ljude od melanholije, nervnih poremećaja i bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Nije slučajno što se časovi matematike u Pitagorejska škola prelazi na zvukove muzike, što povećava performanse i mentalnu aktivnost mozga.

Muzika može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih ćelija, usporiti rast drugih. Ali, što je najvažnije, muzika može uticati na nečije emocionalno blagostanje. Immortals muzička djela Mozart, Betoven, Šubert, Čajkovski su sposobni da se aktiviraju energetski procesi tijela i usmjeriti ih ka njegovom fizičkom oporavku.

Ali svi su ti eksperimenti provedeni s odraslima. Prvi u našoj zemlji koji je proučavao uticaj muzike na stanje dece bio je istaknuti psihoneurolog V. M. Bekhterev početkom 20. veka. Već tada je bilo jasno: deci je korisno da slušaju klasike i uspavanke, da muzika ne samo da razvija decu, već ih čini i zdravijima. Pre 12-15 godina naučnici sa Instituta za pedijatriju Ruske akademije medicinskih nauka odlučili su da pronađu naučnu osnovu za metod muzikoterapije. A prvi pacijenti koji su dobili muzički tretman bila su novorođenčad na odjeljenjima za nedonošče.

Šta su istraživanja pokazala.

Kod dece koja pate od nedostatka kiseonika u toku fetalnog razvoja, bilo da su donošena ili nedonošena, po pravilu je smanjena aktivnost ćelijskih enzima. Nakon što je bebama dozvoljeno da slušaju klasična muzika, povećana je aktivnost enzima ćelija. To je pokazala citokemijska analiza. Bebama je takođe meren krvni pritisak, puls i ritam disanja. I svuda smo vidjeli klasičnu reakciju adaptacije: tijelo se prilagodilo okruženje i osjećao se bolje.

Ili možda djeca ovako reaguju na bilo koji zvučni stimulans - otkucavanje budilice, razgovor? Možda harmonija i melodija nemaju veze s tim? Istraživači su odojčadima svirali metronom, koji je svirao spori ritam uz tempo mirne muzike. Spolja, novorođenčad su se dobro ponašala: smirila su se i zaspala. Ali citokemijska analiza nepristrasno je primijetila: u pozadini metronoma koji radi, enzimi su inhibirani u stanicama. Ovo je, inače, dokaz da je rok muzika sa izraženim pulsirajućim ritmom štetna za malu decu.

Kada su novorođenčad izašla iz bolnice, lekari su preporučili roditeljima da nastave sa muzikoterapijom kod kuće, uz masažu, specijalnu gimnastiku i vežbe u vodi. Roditelji su imali različite stavove prema ovom savetu, jedni su tada pustili detetu da sluša muziku, drugi ne...

Ali kada su godinu dana kasnije sva ova djeca pregledana na Institutu za pedijatriju, zanimljive stvari su postale jasne. Bebe koje su stalno slušale klasičnu muziku bolje su se nosile s neurološkim poremećajima od onih u koje roditelji nisu vjerovali iscjeljujuća moć muzička terapija. Tako se pojavila pouzdana statistika.

Koju vrstu muzike treba da slušaju bebe?

Melodije su korisne za uzbuđenu i nemirnu djecu. sporim tempom- "adagio", "andante". Drugi stavci klasičnih sonata obično su ovakvi, instrumentalnih koncerata. Budući da su se naši doktori na početku svojih istraživanja oslanjali na iskustva Nijemaca u ovoj oblasti – Njemačka je imala najviše literature o ovoj problematici, njemački i Bečki klasici: Mocart, Schubert, Haydn... Zatim su dodani Vivaldi, Čajkovski... To može biti, na primjer: 2. dio Mocartove "Male noćne serenade", "Zima" iz Vivaldijevih "Četiri godišnja doba", duet Liza i Polina iz opera Čajkovskog Pikova dama“, uspavanke.

Slušanje 2. dijela “Male noćne serenade” W. Mozarta.

Štaviše, melodija sa rečima utiče na decu jače nego melodija bez reči. A pevanje uživo je jače od instrumentalne izvedbe snimljene na disku ili traci. I bez obzira na kom jeziku pevaju, novorođenčad dobro slušaju, na primer, Bramsovu uspavanku ili božićne pesme na nemačkom.

A za bebe s depresivnim sindromom, koje slabo sišu, a ponekad i neredovno dišu, korisna su djela u tempu “allegro” i “allegro moderato” Mocarta, Schuberta, Haydna... Na primjer: valceri iz baleta Čajkovskog, “On Trojka” iz sopstvenih „Četiri godišnja doba”, „Proleće” iz Vivaldijevih „Četiri godišnja doba”, kao i melodije za koračnice.

Slušajući “Veliki valcer” P.I. Čajkovskog iz baleta "Labudovo jezero".

Sesije muzikoterapije takođe imaju dobar efekat na zdravu decu koja se normalno razvijaju. Uostalom, ponekad ih je potrebno smiriti ili, obrnuto, razveseliti. Dakle, to možete učiniti uz pomoć opuštajuće ili energizirajuće muzike. Ni pod kojim uslovima ne bi trebalo dozvoliti maloj deci da slušaju muziku preko slušalica. Naše uši su prirodno dizajnirane za difuzni zvuk. Usmjereni zvuk može uzrokovati akustičnu traumu nezrelog mozga.

Odmorite se na ćelijskom nivou.Sada sa roditeljima veliki izbor- mogu kupiti audio kasete i CD-e sa tradicionalnom klasičnom muzikom. Ili kasete sa klasicima aranžiranima posebno za djecu. Tamo su zvona uvedena u sastav instrumenata. Prodaju i snimke klasične muzike u pozadini zvukova prirode - zvuk potoka, surfa, zvukovi šume... Audio kasete se zovu: "Beba u šumi", "Beba pored More“, „Beba pored reke“... Takođe prijatan lek. Slušajte muziku sa svojom bebom i opustite se, jer je majkama nemirnih beba jednostavno potrebno dobar odmor, na ćelijskom nivou.

Svaka umjetnost razvija i obrazuje djetetovu ličnost, omogućava mu da razumije život, pronađe i upozna sebe i formira samopoštovanje. Posebno odabrana muzika općenito može optimizirati moždanu aktivnost. Kada je u pitanju mozak u razvoju malo dijete, tada muzički uticaji mogu delovati kao konstruktori mozga. Zato je veoma važno da dete od rođenja (pa i ranije) ima priliku da čuje lepu i „bogatu“ muziku. Deca majki koje su slušale muziku tokom dvadeset osme do trideset šeste nedelje trudnoće počinju da reaguju na zvukove i prepoznaju melodije brže od ostalih. Imaju bolje razvijeno pamćenje.

Uticaj muzike na razvoj fetusa je i u tome što deca koja su slušala muziku u materici brže sjede, hodaju i govore.

Eksperimenti pokazuju da, na primjer, fetus reagira na zvuk Beethovenove Pete simfonije - dijete se počinje kretati, ubrzava se ritam njegovog otkucaja srca.

Slušanje odlomka iz Pete simfonije L. V. Beethovena.

Beba drugačije reaguje na melodičnu, glatku muziku - srce kuca sporijim ritmom. Posljedično, zvukovi doprinose razvoju motoričke aktivnosti fetusa. Osim toga, muzika dolazi iz vanjskog svijeta – za sada jedini način dobiti neke informacije o ovom svijetu.

Muzika pozitivno utiče na dete i pre rođenja i u narednom periodu. Muzika smiruje dete. Pomaže fizički i mentalni razvoj. Stoga je važno da majke pjevaju svojoj djeci, posebno milozvučne pjesme.

Naučnici aktivno proučavaju uticaj muzike na fizički razvoj dece. Prema brojnim istraživanjima, dijete i prije rođenja čuje zvukove i osjeća vibracije iz vanjskog svijeta. Kada roditelji pjevaju i razgovaraju sa svojim nerođenim djetetom, vjeruje se da dijete komunicira i sa njima i sa vanjskim svijetom. Djeca mogu reagirati na zvukove, najčešće u obliku udaraca. Neka istraživanja su otkrila da djeca, čak i dok su u materici, imaju svoje sklonosti prema muzici. Ako slušate lirsku klasičnu muziku, vaše dijete će se vjerovatno smiriti i prestati da udara. A rok ili metal muzika može izazvati pravi ples u majčinom stomaku.

Naučnici studiraju naučno istraživanje o uticaju muzike na fizički razvoj dece, smatraju da slušanje Mocarta doprinosi razvoju mentalne aktivnosti dece. Naučnici ovu pojavu nazivaju "Mocartovim efektom". Kako bi iskusili blagotvorno djelovanje muzike na dijete, ljekari često savjetuju majkama da češće slušaju. lirska muzika(posebno klasična). Muzika se posmatra kao deo ljudske prirode, koja polako, ali efikasno uspostavlja životni sklad i doprinosi daljem fizičkom razvoju deteta.

Odavno je uočeno da djeca dobro zaspu slušajući uspavanke ili čitajući knjigu. Zvukovi, posebno oni koji su melodični, smireni i uspavljuju djecu. Muzika takođe podstiče brz razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta. I pomaže djeci školskog uzrasta da brže uče strani jezici. Uostalom, poznato je da čak i mala djeca lako pamte pjesme na drugom jeziku, čak i ne znajući značenje riječi. Ali ovo je njihov prvi korak ka učenju ovog jezika. Djeca mnogo lakše pamte i reprodukuju pjesme nego pojedinačne riječi i tekstove. Pošto je deci lakše pevati nego pričati, muzika se uzima u obzir efektivna sredstva liječenje mucanja kod djece. Muzika pomaže u poboljšanju govora, a ono što djeca ne mogu reći može se lako otpjevati.

Prema američkim istraživačima, za normalizaciju je potrebna iscjeljujuća moć muzike krvni pritisak, pomaže aktiviranju moždane aktivnosti i jača imuni sistem. Ritmična i energična muzika u stilu marševa tonizira mnoge mišiće, što je izuzetno korisno za fizički razvoj djece. Zbog toga mnogi ljudi rade vježbe uz bravuroznu muziku. Za neku djecu muzika je sredstvo za fokusiranje. Čini djecu fokusiranom, pomaže im da usredsrede svoje razmišljanje na određenu temu, a istovremeno ublažava stres i umor. Ako vaša beba zaspi i budi se uz muziku, biće mnogo srećnija i zdravija.

Međutim, umjesto da slušate muziku, mnogo je korisnije pjevati sami. Australski ljekari čak prakticiraju i pjevanje u medicinske svrhe. Pevušavanje najjednostavnije melodije je dovoljno da se osjećate bolje. Stoga su časovi pjevanja ili muzike veoma korisni za fizički razvoj djece. Ona uči ljubavi za život. Zbog toga djeca koja se bave muzikom postaju obrazovanija, pažljivija, iskrenija u odnosima s drugim ljudima, zrače smirenošću i pozitivno raspoloženje. “Muzička” djeca razvijaju intelektualni razvoj brže od svojih vršnjaka. Muzika razvija kreativne sposobnosti dece, estetiku, kulturu ponašanja, pomaže u izgradnji odnosa poverenja i sklapanju novih prijatelja.

Muzika se može izraziti ne samo putem muzičkih instrumenata i uređaja za reprodukciju zvuka. Muzika je kodirana u zvucima prirode - šum talasa i šuštanje lišća na vetru, pjev ptica i cvrčaka, šuštanje kiše itd. Stoga, provodite više vremena u prirodi. Pronađite muziku koju vaše dijete najviše voli i pokušajte je slušati što je češće moguće.

Rano muzičko iskustvo, kao i muzičke aktivnosti (pevanje, kretanje uz muziku, puštanje muzike, slušanje muzike itd.)d.) otvara pristup urođenim mehanizmima odgovornim za percepciju i razumijevanje muzike i proširuje upotrebu ovih mehanizama za formiranje drugih viših funkcija mozga.

Nedavno skovani termin "muzikoterapija" može djelovati kao dodatni stimulans za razvoj djece. Zasniva se na nekoliko osnovnih definicija: slušanje muzike razvija vizuelno-figurativno mišljenje - sposobnost analiziranja slike i zatim je sintetizirati. Ovakav način razmišljanja je u osnovi matematike, inženjerstva i drugih disciplina;

kako ranije dijete ako se pridruži muzici, ima više šansi da je voli i da je istinski ovlada;

Muzičke igre kombinuju pričanje i pjevanje s ritmičkim pokretima. Područja mozga odgovorna za ove radnje također kontroliraju motoričke impulse, zahvaljujući kojima dijete sve više uči kontrolirati svoje tijelo.

Muzičke igre pomažu djetetu da istovremeno koristi mnoge vještine na poslu, čime se razvijaju multilateralne neuronske veze.

Dete koje od malih nogu sluša „živu“ muziku i igra se sa njom muzički instrumenti imaju veću vjerovatnoću da ostvare svoj urođeni muzički potencijal kako stare;

kada dijete sluša klasičnu muziku, jačaju moždane veze odgovorne za njegove matematičke sposobnosti;

kontakt sa muzikom izuzetno je važan za govor i emocionalni razvoj, kao i za jačanje motoričkih sposobnosti;

Ritmičke pjesme koje pjevate svojoj bebi pomažu u razvoju njenog mozga.

Dakle, muzika, na osnovu svoje unutrašnje prirode, mora biti sastavni dio bilo kakvog vaspitanja.

U „Metodi muzičkog vaspitanja“ N. Vetlugina piše da pevanje razvija vokalni aparat, govor, jača glasne žice i reguliše disanje. Nastava ritmike doprinosi fizičkom razvoju djece, poboljšava se koordinacija pokreta, poboljšava držanje, povećava vitalnost, što stvara veselo, radosno raspoloženje kod djeteta i blagotvorno djeluje na stanje organizma u cjelini.