opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Vrtić br. 152

Konsultacije za edukatore

Muzika supervizor:

L.A. Belova

Uljanovsk, 2014.

Izlet u istoriju.

Muzika je uvek tvrdila posebnu ulogu u društvu. Čak su i stari znali da umjetnost djeluje iscjeljujuće! U staroj Grčkoj, Pitagora je na svom univerzitetu u Krotoni dan započinjao i završavao pjevanjem: ujutro - da bi se um očistio od sna i podstakao aktivnost, uveče - da bi se smirio i uklopio na odmor.

U davnim vremenima, muzički i medicinski centri liječili su ljude od melanholije, nervnih poremećaja i bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Nije slučajno da su se časovi matematike u Pitagorejskoj školi održavali uz zvuke muzike, što je povećalo performanse i mentalnu aktivnost mozga.

Muzika može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih ćelija, usporiti rast drugih. Ali, što je najvažnije, muzika može uticati na nečije emocionalno blagostanje. Besmrtna muzička dela Mocarta, Betovena, Šuberta, Čajkovskog su u stanju da aktiviraju energetski procesi tijela i usmjeriti ih ka njegovom fizičkom oporavku.

Ali svi su ti eksperimenti provedeni s odraslima. Prvi u našoj zemlji koji je proučavao uticaj muzike na stanje dece bio je istaknuti psihoneurolog V. M. Bekhterev početkom 20. veka. Već tada je bilo jasno: deci je korisno da slušaju klasike i uspavanke, da muzika ne samo da razvija decu, već ih čini i zdravijima. Pre 12-15 godina naučnici sa Instituta za pedijatriju Ruske akademije medicinskih nauka odlučili su da pronađu naučnu osnovu za metod muzikoterapije. A prvi pacijenti koji su dobili muzički tretman bila su novorođenčad na odjeljenjima za nedonošče.

Šta su istraživanja pokazala. Kod dece koja pate od nedostatka kiseonika u toku fetalnog razvoja, bilo da su donošena ili nedonošena, po pravilu je smanjena aktivnost ćelijskih enzima. Nakon što su novorođenčad bila izložena klasičnoj muzici, povećala se aktivnost njihovih ćelijskih enzima. To je pokazala citokemijska analiza. Bebama je takođe meren krvni pritisak, puls i ritam disanja. I svuda smo vidjeli klasičnu reakciju adaptacije: tijelo se prilagodilo okolini i osjećalo se bolje.

Ili možda djeca ovako reaguju na bilo koji zvučni stimulans - otkucavanje budilice, razgovor? Možda harmonija i melodija nemaju veze s tim? Istraživači su odojčadima svirali metronom, koji je svirao spori ritam uz tempo mirne muzike. Spolja, novorođenčad su se dobro ponašala: smirila su se i zaspala. Ali citokemijska analiza nepristrasno je primijetila: u pozadini metronoma koji radi, enzimi su inhibirani u stanicama. Ovo je, inače, dokaz da je rok muzika sa izraženim pulsirajućim ritmom štetna za malu decu.

Kada su novorođenčad izašla iz bolnice, lekari su preporučili roditeljima da nastave sa muzikoterapijom kod kuće, uz masažu, specijalnu gimnastiku i vežbe u vodi. Roditelji su imali različite stavove prema ovom savetu, jedni su tada pustili detetu da sluša muziku, drugi ne...

Ali kada su godinu dana kasnije sva ova djeca pregledana na Institutu za pedijatriju, zanimljive stvari su postale jasne. Bebe koje su stalno slušale klasičnu muziku bolje su se nosile s neurološkim poremećajima od onih čiji roditelji nisu vjerovali u iscjeliteljsku moć muzikoterapije. Tako se pojavila pouzdana statistika.

Koju vrstu muzike treba da slušaju bebe?

Melodije sporog tempa - "adagio", "andante" - korisne su za uzbuđenu i nemirnu djecu. Obično su to drugi dijelovi klasičnih sonata i instrumentalnih koncerata. Pošto su se naši doktori na početku svojih istraživanja oslanjali na iskustva Nemaca u ovoj oblasti - Nemačka je imala najviše literature o ovoj problematici, u njihovim programima su preovladavali nemački i bečki klasici: Mocart, Šubert, Hajdn... Zatim Vivaldi, Čajkovski su dodani... To bi moglo biti, na primjer: 2. dio Mocartove "Male noćne serenade", "Zima" iz Vivaldijevih "Četiri godišnja doba", duet Lize i Poline iz opere Čajkovskog " Pikova dama“, uspavanke.

Slušanje 2. dijela “Male noćne serenade” W. Mozarta.

Štaviše, melodija sa rečima utiče na decu jače nego melodija bez reči. A pevanje uživo je jače od instrumentalne izvedbe snimljene na disku ili traci. I bez obzira na kom jeziku pevaju, novorođenčad dobro slušaju, na primer, Bramsovu uspavanku ili božićne pesme na nemačkom.

A za bebe s depresivnim sindromom, koje slabo sišu, a ponekad i neredovno dišu, korisna su djela u tempu “allegro” i “allegro moderato” Mocarta, Schuberta, Haydna... Na primjer: valceri iz baleta Čajkovskog, “On Trojka” iz sopstvenih „Četiri godišnja doba”, „Proleće” iz Vivaldijevih „Četiri godišnja doba”, kao i melodije za koračnice.

Slušajući “Veliki valcer” P.I. Čajkovskog iz baleta "Labudovo jezero".

Sesije muzikoterapije takođe imaju dobar efekat na zdravu decu koja se normalno razvijaju. Uostalom, ponekad ih je potrebno smiriti ili, obrnuto, razveseliti. Dakle, to možete učiniti uz pomoć opuštajuće ili energizirajuće muzike. Ni pod kojim uslovima ne bi trebalo dozvoliti maloj deci da slušaju muziku preko slušalica. Naše uši su prirodno dizajnirane za difuzni zvuk. Usmjereni zvuk može uzrokovati akustičnu traumu nezrelog mozga.

Odmorite se na ćelijskom nivou.

Sada sa roditeljima veliki izbor- mogu kupiti audio kasete i CD-e sa tradicionalnom klasičnom muzikom. Ili kasete sa klasicima aranžiranima posebno za djecu. Tamo su zvona uvedena u sastav instrumenata. Prodaju i snimke klasične muzike u pozadini zvukova prirode - zvuk potoka, surfa, zvukovi šume... Audio kasete se zovu: "Beba u šumi", "Beba pored More“, „Beba pored reke“... Takođe prijatan lek. Slušajte muziku sa svojom bebom i opustite se, jer je majkama nemirnih beba jednostavno potrebno dobar odmor, na ćelijskom nivou.

Svaka umjetnost razvija i obrazuje djetetovu ličnost, omogućava mu da razumije život, pronađe i upozna sebe i formira samopoštovanje. Posebno odabrana muzika općenito može optimizirati moždanu aktivnost. Kada govorimo o razvoju mozga malog djeteta, muzički utjecaji mogu djelovati kao konstruktori mozga. Zato je veoma važno da dete od rođenja (pa i ranije) ima priliku da čuje lepu i „bogatu“ muziku. Deca majki koje su slušale muziku tokom dvadeset osme do trideset šeste nedelje trudnoće počinju da reaguju na zvukove i prepoznaju melodije brže od ostalih. Imaju bolje razvijeno pamćenje.

Uticaj muzike na razvoj fetusa je i u tome što deca koja su slušala muziku u materici brže sjede, hodaju i govore.

Eksperimenti su pokazali da, na primjer, fetus reaguje na zvuk Beethovenove Pete simfonije - dijete počinje da se kreće, ubrzava se ritam njegovog otkucaja srca.

Slušanje odlomka iz Pete simfonije L. V. Beethovena.

Beba drugačije reaguje na melodičnu, glatku muziku - srce kuca sporijim ritmom. Posljedično, zvukovi doprinose razvoju motoričke aktivnosti fetusa. Osim toga, muzika koja dolazi iz vanjskog svijeta za sada je jedini način da se dođu do nekih informacija o ovom svijetu.

Muzika pozitivno utiče na dete i pre rođenja i u narednom periodu. Muzika smiruje dete. Pomaže fizički i mentalni razvoj. Stoga je važno da majke pjevaju svojoj djeci, posebno milozvučne pjesme.

Naučnici aktivno proučavaju uticaj muzike na fizički razvoj dece. Prema brojnim istraživanjima, dijete i prije rođenja čuje zvukove i osjeća vibracije iz vanjskog svijeta. Kada roditelji pjevaju i razgovaraju sa svojim nerođenim djetetom, vjeruje se da dijete komunicira i sa njima i sa vanjskim svijetom. Djeca mogu reagirati na zvukove, najčešće u obliku udaraca. Neka istraživanja su otkrila da djeca, čak i dok su u materici, imaju svoje sklonosti prema muzici. Ako slušate lirsku klasičnu muziku, vaše dijete će se vjerovatno smiriti i prestati da udara. A rok ili metal muzika može izazvati pravi ples u majčinom stomaku.

Naučnici studiraju naučno istraživanje o uticaju muzike na fizički razvoj dece, smatraju da slušanje Mocarta doprinosi razvoju mentalne aktivnosti dece. Naučnici ovu pojavu nazivaju "Mocartovim efektom". Kako bi iskusili blagotvorno djelovanje muzike na dijete, ljekari često savjetuju majkama da češće slušaju. lirska muzika(posebno klasična). Muzika se posmatra kao deo ljudske prirode, koja polako, ali efikasno uspostavlja životni sklad i doprinosi daljem fizičkom razvoju deteta.

Odavno je uočeno da djeca dobro zaspu slušajući uspavanke ili čitajući knjigu. Zvukovi, posebno oni koji su melodični, smireni i uspavljuju djecu. Muzika takođe podstiče brz razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta. I pomaže djeci školskog uzrasta da brže uče strani jezici. Uostalom, poznato je da čak i mala djeca lako pamte pjesme na drugom jeziku, čak i ne znajući značenje riječi. Ali ovo je njihov prvi korak ka učenju ovog jezika. Djeca mnogo lakše pamte i reprodukuju pjesme nego pojedinačne riječi i tekstove. Pošto je deci lakše pevati nego pričati, muzika se uzima u obzir efektivna sredstva liječenje mucanja kod djece. Muzika pomaže u poboljšanju govora, a ono što djeca ne mogu reći može se lako otpjevati.

Prema američkim istraživačima, iscjeljujuća moć muzike potrebna je za normalizaciju krvnog pritiska, aktiviranje moždane aktivnosti i jačanje imunološkog sistema. Ritmična i energična muzika u stilu marševa tonizira mnoge mišiće, što je izuzetno korisno za fizički razvoj djece. Zbog toga mnogi ljudi rade vježbe uz bravuroznu muziku. Za neku djecu muzika je sredstvo za fokusiranje. Čini djecu fokusiranom, pomaže im da usredsrede svoje razmišljanje na određenu temu, a istovremeno ublažava stres i umor. Ako vaša beba zaspi i budi se uz muziku, biće mnogo srećnija i zdravija.

Međutim, umjesto da slušate muziku, mnogo je korisnije pjevati sami. Australski ljekari čak prakticiraju i pjevanje u medicinske svrhe. Pevušavanje najjednostavnije melodije je dovoljno da se osjećate bolje. Stoga su časovi pjevanja ili muzike veoma korisni za fizički razvoj djece. Ona uči ljubavi za život. Zbog toga djeca koja se bave muzikom postaju obrazovanija, pažljivija, iskrenija u odnosima s drugim ljudima, zrače smirenošću i pozitivno raspoloženje. “Muzička” djeca razvijaju intelektualni razvoj brže od svojih vršnjaka. Muzika razvija kreativne sposobnosti dece, estetiku, kulturu ponašanja, pomaže u izgradnji odnosa poverenja i sklapanju novih prijatelja.

Muzika se može izraziti ne samo putem muzičkih instrumenata i uređaja za reprodukciju zvuka. Muzika je kodirana u zvucima prirode - šum talasa i šuštanje lišća na vetru, pjev ptica i cvrčaka, šuštanje kiše itd. Stoga, provodite više vremena u prirodi. Pronađite muziku koju vaše dijete najviše voli i pokušajte je slušati što je češće moguće.

Rano muzičko iskustvo, kao i muzička aktivnost (pevanje, kretanje uz muziku, puštanje muzike, slušanje muzike itd.) otvara pristup urođenim mehanizmima odgovornim za percepciju i razumevanje muzike i proširuje upotrebu ovih mehanizama za formiranje. drugih viših funkcija mozga.

Nedavno skovani termin "muzikoterapija" može djelovati kao dodatni stimulans za razvoj djece. Zasniva se na nekoliko osnovnih definicija: slušanje muzike razvija vizuelno-figurativno mišljenje - sposobnost analiziranja slike i zatim je sintetizirati. Ovakav način razmišljanja je u osnovi matematike, inženjerstva i drugih disciplina;

• kako ranije dijete ako se pridruži muzici, ima više šansi da je voli i da je istinski ovlada;
• muzičke igre kombinujte pričanje i pjevanje s ritmičkim pokretima. Područja mozga odgovorna za ove radnje također kontroliraju motoričke impulse, zahvaljujući kojima dijete sve više uči kontrolirati svoje tijelo.
• Muzičke igre pomažu djetetu da istovremeno koristi mnoge vještine, čime se razvijaju multilateralne nervne veze.

Dijete koje od malih nogu sluša muziku uživo i svira muzičke instrumente vjerovatnije će shvatiti svoj urođeni muzički potencijal kada odraste;

• Kada dijete sluša klasičnu muziku, za njega su odgovorne moždane veze matematičke vještine;
• kontakt sa muzikom izuzetno je važan za govor i emocionalni razvoj, kao i za jačanje motoričkih sposobnosti;
• Ritmičke pjesme koje pjevate svojoj bebi pomažu u razvoju njenog mozga.

Dakle, muzika, na osnovu svoje unutrašnje prirode, mora biti sastavni dio bilo kakvog vaspitanja.

U „Metodi muzičkog vaspitanja“ N. Vetlugina piše da pevanje razvija vokalni aparat, govor, jača glasne žice i reguliše disanje. Nastava ritmike doprinosi fizičkom razvoju djece, poboljšava se koordinacija pokreta, poboljšava držanje, povećava vitalnost, što stvara veselo, radosno raspoloženje kod djeteta i blagotvorno djeluje na stanje organizma u cjelini. Dakle, muzika je jedno od sredstava fizičkog razvoja djece.

Dokumenti za preuzimanje:

1. 1. MUZIKA – KAO SREDSTVO FIZIČKOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECA KONSULTACIJA ZA RODITELJE Muzika je oduvijek zauzimala posebnu ulogu u društvu. Čak su i stari znali da umjetnost djeluje iscjeljujuće! U davnim vremenima, muzički i medicinski centri liječili su ljude od melanholije, nervnih poremećaja i bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Muzika može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih ćelija, usporiti rast drugih. Ali, što je najvažnije, muzika može uticati na nečije emocionalno blagostanje. Besmrtna muzička dela Mocarta, Betovena, Šuberta, Čajkovskog u stanju su da aktiviraju energetske procese tela i usmere ih ka njegovom fizičkom oporavku. Muzika pozitivno utiče na dete i pre rođenja i u narednom periodu. Muzika smiruje dete. Pomaže fizički i mentalni razvoj. Stoga je važno da majke pjevaju svojoj djeci, posebno milozvučne pjesme. Odavno je uočeno da djeca dobro zaspu slušajući uspavanke ili čitajući knjigu. Zvukovi, posebno oni koji su melodični, smireni i uspavljuju djecu. Muzika takođe podstiče brz razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta. I pomaže djeci školskog uzrasta da brže uče strane jezike. Uostalom, poznato je da čak i mala djeca lako pamte pjesme na drugom jeziku, čak i ne znajući značenje riječi. Ali ovo je njihov prvi korak ka učenju ovog jezika. Djeca mnogo lakše pamte i reprodukuju pjesme nego pojedinačne riječi i tekstove. Pošto je deci lakše pevati nego pričati, muzika se smatra efikasnim tretmanom za mucanje kod dece. Muzika pomaže u poboljšanju govora, a ono što djeca ne mogu reći može se lako otpjevati. Prema američkim istraživačima, iscjeljujuća moć muzike potrebna je za normalizaciju krvnog pritiska, aktiviranje moždane aktivnosti i jačanje imunološkog sistema. Ritmična i energična muzika u stilu marševa tonizira mnoge mišiće, što je izuzetno korisno za fizički razvoj djece. Zbog toga mnogi ljudi rade vježbe uz bravuroznu muziku. Za neku djecu muzika je sredstvo za fokusiranje. Čini djecu fokusiranom, pomaže im da usredsrede svoje razmišljanje na određenu temu, a istovremeno ublažava stres i umor. Ako vaša beba zaspi i budi se uz muziku, biće mnogo srećnija i zdravija. Međutim, umjesto da slušate muziku, mnogo je korisnije pjevati sami. Australski ljekari čak prakticiraju i pjevanje u medicinske svrhe.
2. 2. Pevušavanje najjednostavnije melodije je dovoljno da se osjećate bolje. Stoga su časovi pjevanja ili muzike veoma korisni za fizički razvoj djece. Ona uči ljubavi za život. Zbog toga djeca koja se bave muzikom postaju obrazovanija, pažljivija, iskrenija u odnosima s drugim ljudima, zrače smirenošću i pozitivnim raspoloženjem. “Muzička” djeca razvijaju intelektualni razvoj brže od svojih vršnjaka. Muzika razvija kreativne sposobnosti dece, estetiku, kulturu ponašanja, pomaže u izgradnji odnosa poverenja i sklapanju novih prijatelja. Rano muzičko iskustvo, kao i muzička aktivnost (pevanje, kretanje uz muziku, puštanje muzike, slušanje muzike itd.) otvara pristup urođenim mehanizmima odgovornim za percepciju i razumevanje muzike i proširuje upotrebu ovih mehanizama za formiranje. drugih viših funkcija mozga. Nedavno skovani termin "muzikoterapija" može djelovati kao dodatni stimulans za razvoj djece. Zasniva se na nekoliko osnovnih definicija: slušanje muzike razvija vizuelno-figurativno mišljenje - sposobnost analiziranja slike i zatim je sintetizirati. Ovakav način razmišljanja je u osnovi matematike, inženjerstva i drugih disciplina;  što se dijete prije upozna sa muzikom, to su veće šanse da je voli i istinski savlada; muzičke igre kombinuju pričanje i pevanje sa ritmičkim pokretima. Područja mozga odgovorna za ove radnje također kontroliraju motoričke impulse, zahvaljujući kojima dijete sve više uči kontrolirati svoje tijelo.  Muzičke igre pomažu djetetu da istovremeno koristi mnoge vještine u radu, čime se razvijaju multilateralne nervne veze. Dijete koje od malih nogu sluša muziku uživo i svira muzičke instrumente vjerovatnije će shvatiti svoj urođeni muzički potencijal kada odraste;  kada dijete sluša klasičnu muziku, jačaju moždane veze odgovorne za njegove matematičke sposobnosti;  kontakt sa muzikom je izuzetno važan za govorni i emocionalni razvoj, kao i za jačanje motoričkih sposobnosti;  ritmičke pjesme koje pjevate svojoj bebi pomažu u razvoju njenog mozga. Stoga bi muzika, zbog svoje unutrašnje prirode, trebala biti sastavni dio svakog obrazovanja.
3. 3. U “Metodi muzičkog vaspitanja” N. Vetlugina piše da pevanje razvija vokalni aparat, govor, jača glasne žice i reguliše disanje. Nastava ritmike doprinosi fizičkom razvoju djece, poboljšava se koordinacija pokreta, poboljšava držanje, povećava vitalnost, što stvara veselo, radosno raspoloženje kod djeteta i blagotvorno djeluje na stanje organizma u cjelini. Dakle, muzika je jedno od sredstava fizičkog razvoja djece. MUZIČKI DIREKTOR MBDOU DS br. 99 GORYUCHKO G.O. Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 4 „Krijesnica”
4. 4. Konsultacije za nastavnike muzike. šef: S.A. Bityutskaya R.p. Čistoozernoe 2010

Uzrasni nivoi muzičkog razvoja djece

Poznavanje starosnih karakteristika djece omogućava pronalaženje efikasnijih načina za kontrolu djetetovih mentalnih procesa, uključujući i muzički razvoj.

U predškolskom djetinjstvu (3-7 god) dijete pokazuje veliku želju za samostalnošću, za raznim radnjama, uključujući muzička aktivnost(ako su za to stvoreni potrebni pedagoški uslovi). Djeca razvijaju muzička interesovanja, ponekad za neku vrstu muzičke aktivnosti ili čak za zasebno muzičko djelo. U ovom trenutku dolazi do formiranja svih glavnih vrsta muzičkih aktivnosti: percepcije muzike, pjevanja, pokreta, au starijim grupama - sviranja dječjih muzičkih instrumenata, muzičkog stvaralaštva. U predškolskom periodu djeca različitog uzrasta značajno se razlikuju u svom razvoju.

Djeca 3-4 godine nalaze se u prelazni period- od ranog do predškolskog. I dalje su sačuvane crte karakteristične za prethodno doba. No, već se događa prijelaz sa situacijskog govora na koherentan govor, od vizualno-efikasnog mišljenja u vizualno-figurativno mišljenje, tijelo je ojačano, a funkcije mišićno-koštanog sistema su poboljšane. Djeca razvijaju želju za muzikom i aktivnošću. Savladavaju osnovne vještine pjevanja i do četvrte godine mogu samostalno ili uz pomoć odrasle osobe otpjevati malu pjesmu. Sposobnost izvođenja jednostavnih pokreta uz muziku daje djetetu mogućnost da se samostalno kreće u muzičkim igrama i plesovima.

Djeca 4-5 godina Već pokazuju veću nezavisnost i aktivnu radoznalost. Ovo je period pitanja. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava, događaja i praviti jednostavne generalizacije, uključujući i u odnosu na muziku. Razumije da se uspavanka mora pjevati tiho, polako. Dete ovog uzrasta je pažljivo, već je u stanju da odredi kakva se muzika svira: vesela, radosna, smirena; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; koji instrument se svira (klavir, violina, harmonika). Razumije zahtjeve, kako pjevati pjesmu, kako se kretati u plesu. Detetov vokalni aparat je ojačan, pa glas dobija izvesnu zvonjavu i pokretljivost. Raspon pjevanja je približno unutar D-B prve oktave. Vokalno-auditivna koordinacija je poboljšana. Motorički sistem je značajno ojačan. Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta (hodanje, trčanje, skakanje) tokom nastave fizičkog vaspitanja omogućava njihovu širu upotrebu u muzičkim i ritmičkim igrama i plesu. Djeca mogu pamtiti redoslijed pokreta slušajući muziku. U ovom uzrastu jasnije se prepoznaju interesovanja za različite vrste muzičkih aktivnosti.

Djeca 5-6 godina na pozadini svog opšteg razvoja postižu rezultate koji su novi po kvalitetu. Oni su u stanju da identifikuju i uporede karakteristike pojedinih pojava, uključujući i muzičke, i uspostave veze među njima. Percepcija je više ciljana: jasnije se ispoljavaju interesovanja, sposobnost da se čak i motivišu svoje muzičke sklonosti i procena dela. U ovom uzrastu djeca ne samo da preferiraju jednu ili drugu vrstu muzičke aktivnosti, već su i selektivna u pogledu njenih različitih aspekata. Na primjer, više vole da plešu nego da plešu u krugovima; razvijaju omiljene pesme, igre, kolo i plesove. Oni mogu da objasne kako se izvodi (na primer, lirska) pesma: „Treba da pevaš lepo, provlačeći, nežno, nežno. Na osnovu iskustva slušanja muzike, djeca su sposobna napraviti neke generalizacije jednostavnih muzičkih pojava. Dakle, o muzičkom uvodu dete kaže: „Ovo se svira na početku, kada još nismo počeli da pevamo.“ Glasne žice djeteta su značajno ojačane, glasovno-slušna koordinacija je poboljšana, a slušni osjećaji su diferencirani. Većina djece je u stanju razlikovati visoke i slab zvuk u intervalima od petina, četvrtina, trećina. Kod neke petogodišnje djece glas dobija zvonak, visok zvuk i javlja se izraženiji tembar. Opseg glasova bolje zvuči unutar D-B prve oktave, iako neka djeca imaju i više zvukove - C, D - druge oktave.

Djeca 5-6 godina Pokazuju agilnost, brzinu, sposobnost kretanja u prostoru i navigaciju u grupi. Djeca obraćaju više pažnje na zvuk muzike i bolje usklađuju svoje pokrete s njenim karakterom, oblikom i dinamikom. Zahvaljujući povećanim sposobnostima, djeca bolje savladavaju sve vrste muzičkih aktivnosti: slušanje muzike, pjevanje, ritmičke pokrete. Postepeno savladavaju vještine sviranja instrumenata. Saznajte osnovne informacije o muzička pismenost. Sve je to osnova za svestrani muzički razvoj djece.

Djeca 6-7 godina odgajaju se u pripremnoj školskoj grupi. Čini se da sam naziv grupe određuje njenu društvenu svrhu. Razvijaju se mentalne sposobnosti djece i obogaćuje njihovo muzičko razmišljanje. Evo nekoliko odgovora dece uzrasta 6-7 godina na pitanje zašto vole muziku: „Kad muzika svira, mi se zabavljamo“ (oni osećaju emocionalnu prirodu muzike); “Muzika nešto govori”; „Ona ti govori kako da plešeš“ (naglašena je njena vitalna i praktična funkcija); „Volim muziku kada zvuči nežno“, „Volim valcer – glatku muziku“ (osećaju i cene karakter muzike). Djeca su u stanju uočiti ne samo opšti karakter muzike, već i njeno raspoloženje (veselo, tužno, privrženo, itd.). Radove već svrstavaju u određeni žanr: veselo, jasno, prijeteći, radosno (o maršu); umiljato, tiho, pomalo tužno (o uspavanki). Naravno, i tu se jasno ističu individualne karakteristike. Ako neka djeca (uključujući i šestogodišnjake) daju samo kratke odgovore (kao što su "glasno-tiho", "zabavno-tužno"), druga osjećaju i razumiju bitnije znakove muzičke umjetnosti: muzika može izraziti različita osjećanja i ljudska iskustva. Shodno tome, pojedinačne manifestacije često "prestižu" sposobnosti vezane za uzrast. Razlike u stepenu muzičkog razvoja one djece koja su savladala program muzičkog obrazovanja u vrtić, a oni koji nisu imali takvu obuku (neki dođu do pripremna grupa iz porodice).

Glasovni aparat kod djeteta od 6-7 godina jača, ali do stvaranja zvuka pjevanja dolazi zbog napetosti rubova ligamenata, pa bi zaštita pjevačkog glasa trebala biti najaktivnija. Potrebno je osigurati da djeca pjevaju bez napetosti, tiho, a raspon se postepeno širi (od prve oktave do druge). Ovaj raspon je najudobniji za mnogo djece, ali mogu postojati individualne razlike. U pevačkom opsegu dece ovog uzrasta odstupanja su značajna. Glasovi pokazuju melodičnu, zvučnu kvalitetu, iako je zadržan specifično djetinjast, pomalo otvoren zvuk. Generalno, hor djece od 6-7 godina ne zvuči dovoljno stabilno i skladno. Fizički razvoj usavršava se u različitim pravcima i prvenstveno se izražava u ovladavanju osnovnim vrstama pokreta i njihovoj koordinaciji. Postoji još veća mogućnost da se pokret koristi kao sredstvo i način razvoja muzičke percepcije. Koristeći pokret, dijete se može kreativno izraziti i brzo se snalaziti u aktivnostima pretraživanja. Izvođenje pjesama, plesova i igara ponekad postaje prilično ekspresivno i pokazuje pokušaje da se prenese svoj odnos prema muzici. Pored pevanja, slušanja muzike, muzičko-ritmičkih pokreta, velika pažnja fokusira se na sviranje dječijih muzičkih instrumenata. Djeca savladavaju najjednostavnije tehnike sviranja bubnjeva (bubnjevi, tambure, trouglovi itd.); Pamte svoju strukturu i razlikuju zvukove po tembru. Kratak pregled starosnih karakteristika muzičkog razvoja djece može se upotpuniti isticanjem njihovih karakterističnih osobina. Prvo, nivo muzičkog razvoja zavisi od opšteg razvoja deteta, od formiranja njegovog tela u svakoj starosnoj fazi. Istovremeno, identifikovati veze između nivoa estetskog stava dece prema muzici (prema muzičkoj aktivnosti) i stepena razvoja muzičkih sposobnosti. Drugo, nivo muzičkog razvoja dece različitog uzrasta zavisi od aktivnog učenja muzičkih aktivnosti u skladu sa sadržajem programa. (Međutim, muzičke informacije koje dijete dobije kod kuće šire su od onoga što je navedeno u programu). Nisu sva djeca istog uzrasta ista u smislu muzičkog razvoja. Zbog njih postoje značajna odstupanja individualne karakteristike. Ako uporedimo opštu strukturu muzikalnosti sa manifestacijama muzikalnosti kod pojedinačne dece, videćemo da su neka od njih muzikalna u svakom pogledu, dok se druga odlikuju osebujnom kombinacijom individualnih muzičkih sposobnosti; na primer, sa veoma visokim nivoom muzike. kvalitetnu muzičku percepciju, neka deca se pokazuju slabije u pevanju, plesu ili dobar razvoj muzičkog sluha nije uvek praćen sklonošću za kreativnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir i dob i individualne karakteristike djece.

Savjeti za roditelje o muzičkom obrazovanju djeteta

Muzika će stvoriti potrebnu energetsku pozadinu za dijete i pomoći djetetu da osjeti ritam. Pustite mirnu, uglađenu muziku, bez reči, dok dete crta, modeluje, pa čak i kada dete uči da piše. Psiholozi su otkrili da kada su nastavnici puštali klasičnu muziku u prvom razredu dok su deca učila da pišu, pokreti dece su postali glatkiji i bila su u stanju da se bolje koncentrišu na izvršavanje zadataka. Neka dadilja ili roditelji češće uključe muziku i plešu sa djetetom. Ovo je odlično za podizanje djeteta.

Dete će naučiti da pleše, dobro se kreće uz muziku, oseti ritam svake melodije, osim toga, kroz ples dete bez reči komunicira sa dadiljom ili roditeljima, što je važno za najbolje međusobno razumevanje. Možete pozvati profesionalnog profesora muzike svom djetetu i provjeriti da li dijete ima sluh za muziku, sposobnost učenja sviranja muzičkog instrumenta. Ako imate, i što je veoma važno, želju za sviranjem, onda možete da naučite svoje dete muzici sa učiteljem.

Ako dijete nije zainteresirano za sviranje muzičkog instrumenta, onda nemojte insistirati, jer u suprotnom to može izazvati reakciju i dijete će provesti ostatak života sjećajući se kako je bilo prisiljeno da svira klavir, grdilo i moglo bi se odnositi prema muzika sa gađenjem. Muzičke sposobnosti + djetetova voljna želja za igrom! Nije potrebno učiti dijete da svira samo klavir, možete probati nježnu flautu, romantičnu gitaru, energične bubnjeve, violinu itd. Isprobajte različite stvari kako biste osjetili koji muzički instrument vaše dijete najviše voli.

Pevajte svom detetu uspavanke, pevajte ih sami pre spavanja, a isto tako neka ih sluša u profesionalnom izvođenju. Pjevajte sa svojim djetetom razne pjesme koje se lako pamte, pjesmu “Krokodil Gena”, “Vini Pu” i druge pjesme iz crtanih filmova. Ako kod kuće imate karaoke sistem, odlično, onda dadilja ili roditelji mogu pjevati razne pjesme uz muziku. Ako ne, onda možete pjevati uz audio CD. Igrajte sa djetetom muzičke igrice, na primjer, vrtite se sa malim djetetom u ritmu valcera ili svirajte uz muziku: „Laduški – laduški – gdje si bio – kod bake“ ili uz energičnu muziku igrajte igricu „mi smo pekli vekna - ovo je širina - ova visina" ili "Idemo, idemo, idemo u daleke zemlje - dobri komšije, dobri prijatelji" ili "More se jednom brine - more se brine dva puta - figura se smrzava" itd. .

Možete uključiti određene melodije za održavanje svakodnevne rutine, na primjer, uspavanke - signal djetetu da je vrijeme da ide u krevet, smiješnu pjesmu Winnie the Pooh - vrijeme je da se spremite za šetnju, pjesmu "Antoshka - pripremi kašiku za večeru” – vreme je za jelo, druga melodija – vreme je za igru ​​itd. Ovo je posebno važno za malo dete koje ne govori ili slabo govori. Ako dijete često pati od prehlade, kašlja ili ima astmu, onda dijete svakako treba češće pjevati ili naučiti svirati flautu. To pomaže djeci da se nose s problemima disanja i održavaju određeni ritam disanja. Muzika pomaže ako dijete ima govorne mane. U tom slučaju najbolje je da dijete češće pjeva, to može pomoći u rješavanju problema sa mucanjem i govorom.

Ako je dijete hiperaktivno, trebalo bi češće da sluša mirnu muziku. Ako dijete nešto boli, onda ga možete pustiti da sluša lijepu melodiju bez riječi i dok mazite bolno mjesto, recite „moj sin (ćerka) ne boli, bol treba brzo da nestane“. Ovo na stari načinŠarmantni bol odvlači pažnju, smiruje dijete, daje „efekt protiv bolova“, a i sama starija djeca će na ovaj način „farmirati bol“. Kupite muzičke igračke za svoje dete, melodične zvečke za najmlađe, zatim muzičke lutke, muzičke lutke za bebe, a za stariju decu složenije muzičke igračke.

Slušajte češće sa djecom drugačiju muziku: klasična; etničke, narodne pjesme; muzika prirode; melodiozno pjevanje; romantična muzika bez riječi; jazz; blues Dobro je kada dadilja ili roditelji slušaju muziku sa decom, ali povremeno možete ostaviti dete samo sa muzikom. Pričajte svom djetetu o raznim kompozitorima, njihovim zanimljive sudbine, a zatim pustite svoje dijete da sluša muziku ovog kompozitora.

Recite nam nešto o različitim muzički instrumenti, obavezno popratite svoju priču muzički komentar. Naučite svoje dijete da osjeća muziku, recite mu da muzika odražava njegovo raspoloženje, pustite ga da odabere muziku koja odgovara njegovim različitim osjećajima i različitim raspoloženjima. Ovo će pomoći djetetu da nauči brzo i ispravno razumjeti svoja osjećanja i pravilno čuti muziku svoje duše. Muzika može pomoći da se nosite sa tugom, sa nesrećom djeteta. Vesele, energične melodije pomažu djeci da se izbore sa osjećajem straha.

Njegujte djetetovu maštu uz pomoć muzike, na primjer, zamolite dijete da zamisli nešto na zadatu melodiju ili nacrtajte slike i boje koje nastaju u djetetu kada sluša melodiju. Gledajte sa svojim djetetom razne muzičke filmove na TV-u ili DVD-u, gdje se također puno pjeva i igra. Na primjer, "Mary Poppins, zbogom", "Majko", " Plava ptica", "Zvuk muzike", "Pjevanje na kiši", "Serenada iz Sunčane doline", crtani filmovi Volta Diznija "Fantazija", "Pepeljuga", "Uspavana ljepotica", "Mala sirena", "Ljepotica i zvijer" , itd., muzički crtani filmovi „Vuk i sedmoro jaradi na novi način", "Vrana od plastelina", "Kutija olovaka", "Orašar", "Kontakt" itd.

Objasnite svom djetetu da je muzika raznolika i da postoji muzika za svaku priliku: za radost i tugu, za komunikaciju i zabavu, za opuštanje i za posao, te da je važno znati odabrati muziku prema situaciji i raspoloženje. Osim toga, djetetu se mora objasniti da glasna muzika može ometati druge i da melodija koju dijete voli neće se nužno svidjeti drugima. Pa ipak, čak i ako dete zaista voli muziku, nije vredno da mu muzika svira u kući po ceo dan, jer će u suprotnom, umesto da bude izvor radosti i mira, brzo postati uobičajena i ljudi je više neće primećivati.

Utjecaj muzičkog stvaralaštva na psihoemocionalno stanje djeteta

Muzikoterapija je jedan od najvažnijih metodoloških alata koji utječu na mentalno zdravlje djeteta. Istraživanja poznatih naučnika i učitelja dokazuju mogućnost i neophodnost razvoja djetetovog pamćenja, mišljenja i mašte od najranije dobi. Mogućnost nije izuzetak rani razvoj djeca imaju muzičke sposobnosti. Postoje podaci koji potvrđuju uticaj muzike na razvoj fetusa tokom trudnoće žene i njen pozitivan uticaj na čitav ljudski organizam u budućnosti. Muzika je oduvek imala posebnu ulogu u društvu. U davnim vremenima, muzički i medicinski centri liječili su ljude od melanholije, nervnih poremećaja i bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Nije slučajno da su se časovi matematike u Pitagorejskoj školi održavali uz zvuke muzike, što je povećalo performanse i mentalnu aktivnost mozga. Muzika može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih ćelija, usporiti rast drugih. Ali, što je najvažnije, muzika može uticati na nečije emocionalno blagostanje. Besmrtna muzička dela Mocarta, Betovena, Šuberta, Čajkovskog u stanju su da aktiviraju energetske procese tela i usmere ih ka njegovom fizičkom oporavku. Ništa nije nemoguće za pravu muziku! Samo treba da je želite saslušati i biti u stanju da je slušate. Emocionalni uticaj harmoničnih kombinacija zvuka je višestruko pojačan ako osoba ima finu osjetljivost sluha.

Razvijen sluh za muziku postavlja veće zahtjeve za ono što mu se nudi. Pojačana slušna percepcija boji emocionalna iskustva u jarkim i dubokim bojama. Teško je zamisliti povoljniji period za razvoj muzičkih sposobnosti od djetinjstva. Razvoj muzičkog ukusa i emocionalne odzivnosti u detinjstvu stvara temelj čovekove muzičke kulture, kao dela njegove opšte duhovne kulture u budućnosti.

IN poslednjih godina Aktivno se reformiše sistem predškolskog obrazovanja: raste mreža alternativnih institucija, pojavljuju se novi programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. originalne tehnike. U pozadini ovih progresivnih promjena, razvoju djetetove emocionalne sfere ne poklanja se uvijek dovoljno pažnje. Svaki nastavnik koji je radio u obrazovnom sistemu primjećuje nagli porast djece sa različitim oblicima poremećaja u ponašanju i raznim psihičkim poremećajima. Jednostavno rečeno, svake godine se povećava broj nezdrave djece, djece sa psihoemocionalnim poremećajima. Sve to olakšavaju razni programi koji imaju obrazovno-disciplinsku orijentaciju, a „de-osjećaj” olakšava tehnologizacija života u kojem dijete učestvuje. S obzirom na to da su djeca bila ograničena na televizore i kompjutere, djeca su počela manje komunicirati sa odraslima i vršnjacima, ali komunikacija uvelike obogaćuje senzornu sferu. Moderna djeca su postala manje osjetljiva na osjećaje drugih. U vrtićima je sve više djece sa izraženom hiperaktivnošću i djece sa psihosomatskim oboljenjima. Svako neprikladno ponašanje: lijenost, negativizam, agresija, izolacija - sve je to odbrana od nesklonosti. Dete je u stanju da se uspešno razvija i održava zdravlje samo u uslovima psihičkog komfora i emocionalnog blagostanja.Već u delima prvog opštepriznatog muzičkog teoretičara - starogrčki filozof Pitagora - nalazimo opis kako muzika može uticati na emocionalno stanje osobe. Jedan od najvažnijih koncepata u etici Pitagore postojala je "euritmija" - sposobnost pronalaženja pravog ritma u svim manifestacijama života - pjevanju, sviranju, plesu, govoru, gestovima, mislima, postupcima, u rođenju i smrti. Pronalazeći ovaj ispravan ritam, osoba, koja se smatra svojevrsnim mikrokosmosom, mogla bi harmonično ući prvo u ritam polarnog sklada, a zatim se povezati sa kosmičkim ritmom svijeta u cjelini. Od Pitagore je tradicija počela da se upoređuje drustveni zivot kao i sa muzički kao i sa muzičkim instrumentom. Prateći Pitagoru, Aristotel je verovao da je sposobnost muzike da utiče stanje uma slušaoci su povezani s imitacijom jednog ili drugog lika. Muzički modovi se međusobno značajno razlikuju, tako da kada ih slušamo imamo različito raspoloženje, a nemamo isti odnos prema svakom od njih; Tako, na primjer, slušajući druge, manje stroge modove, omekšavamo svoje raspoloženje: drugi modovi izazivaju u nama uravnoteženo raspoloženje. U drevnim izvorima nalazimo mnogo dokaza o kojima se govori čudesna izlečenja ostvareno kroz muziku. Prema stavovima starih, ritam pulsa je odgovarao jednoj ili drugoj bolesti, a ti ritmovi su bili raspoređeni po muzičkim brojevima. Od srednjovjekovnog italijanskog muzičkog teoretičara Josepha Zarlina nalazimo dokaze o tome kako je izvjesni Senokrat uz zvuke trube vraćao lude u pređašnje zdravlje, a Thalet iz Kandije, uz zvuke Kifare, istjerao kugu. Prorok David je svojim pjevanjem i sviranjem na kitari izliječio biblijskog kralja Saula od napada teške depresije. Prema legendi, strogi kralj Lakedemonjana je odobravao, pa čak i sam komponovao muziku, a njegove trupe nikada nisu išle u bitku osim ako ih prvo nisu inspirisali i zagrejali zvuci vojnih truba i lula.

Čuveni govornik Gaj Grak uvek je, obraćajući se narodu, držao iza sebe roba-muzičara, koji mu je uz zvuke frule davao ispravan ton i ritam govora, moderirajući ili uzbuđujući duh elokvencije svog gospodara. Pjevač Orfej mogao je svojim pjevanjem smekšati duše ne samo ljudi, već i divljih životinja i ptica. Lekar Asklepijad je smirivao neslogu zvucima muzike i vraćao sluh gluvim zvucima trube. Pitagorejac Damon je svojim pjevanjem preobratio mladiće odane vinu i sladostrasnosti u umjeren i pošten život. Slušanje muzike koja se svira na mitri, prema starim Grcima i Rimljanima, doprinosilo je procesu varenja. Rimski lekar Galen je preporučio upotrebu muzike kao protivotrov za ugrize otrovnih zmija. Demokrit je preporučio slušanje frule tokom smrtonosnih infekcija. Platon je predložio lijek za glavobolju koji se sastoji od skupa biljaka. Tretman je bio praćen magičnim pjevanjem. Vjerovalo se da bez pjevanja i muzičke pratnje lijek gubi svoje lekovita svojstva. Sredinom veka, praksa muzičke psihoterapije bila je usko povezana sa tada široko rasprostranjenom teorijom afekta, koja je proučavala uticaj različitim ritmovima, melodije i harmonije na emocionalno stanje osobe. Uspostavljene su različite veze između pacijentovog temperamenta i njegove sklonosti prema jednoj ili drugoj vrsti muzike. Prema A. Kircheru, njemačkom naučniku-muzičaru, psihoterapeutske sposobnosti muzike leže u njenom posredovanju između muzike sfera i one koja leži u kretanju fizioloških procesa u tijelu. Dovodeći ovo drugo u skladu sa prvim, muzika ima lekovito dejstvo.

Početak sadašnje etape u razvoju muzičke psihoterapije seže u kasne 40-te godine, kada su u mnogim zemljama Zapadne Evrope i Sjedinjenih Američkih Država počeli da se organizuju muzički psihoterapijski centri i škole u Švedskoj, Austriji, Švajcarskoj i Nemačkoj. Radeći u vrtiću, možete posmatrati veliki broj djeca koja se ne mogu samostalno nositi sa neuropsihičkim stresom i preopterećenjem primljenim kako u vrtiću tako i kod kuće. To je ono što mnogu djecu dovodi do raznih oblika devijantnog ponašanja. I nastavnici moraju rješavati ove probleme svim mogućim sredstvima. Jedno od takvih sredstava je muzička terapija.

Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo normalizacije emocionalno stanje, otklanjanje strahova, motoričkih i govornih poremećaja, psihosomatskih bolesti, devijacija u ponašanju i komunikacijskih poteškoća. Muzikoterapija je skup tehnika i metoda koje doprinose formiranju bogate emocionalne sfere, te praktičnih časova i vježbi koje pomažu u normalizaciji mentalnog života djeteta. Muzikoterapija podrazumeva holističku i izolovanu upotrebu muzike kao glavnog i vodećeg faktora uticaja (muzička dela), i kao dodatak muzička pratnja druge korektivne tehnike (psihogimnastika, logorritmika). Glavni i glavni zadaci koji definišu muzikoterapiju su formiranje i razvoj muzičke i kreativnost, proširenje i razvoj emocionalne sfere, učenje autorelaksacije kroz muziku, razvoj moralnih i komunikativnih kvaliteta.

Organizovanje časova muzikoterapije zahteva od nastavnika i muzičkog direktora posebno psihološko obrazovanje, poznavanje osnova opšte i kliničke psihologije, kao i dostupnost muzičko-pedagoškog obrazovanja. Muzikoterapija usmjerava nastavnika na saradnju sa djetetom, na integraciju raznih vrsta umjetnička aktivnost. Stoga se muzikoterapija, kao metoda korekcije, preporučuje da se koristi ne samo na časovima muzike, već i na časovima fizičkog vaspitanja, u jutarnjim vežbama, okrepljujućim vežbama posle spavanja, u slobodno vreme, na časovima razvoja govora, vizualna umjetnost, u svakodnevnim aktivnostima, samostalnim igrama i sl. Tako svaki nastavnik može koristiti ove vježbe u kombinaciji sa drugim igrama i vježbama, „konstruirati“ potrebnu formu nastave od pojedinačnih kompozicija.

Svi elementi muzikoterapijskih vježbi omogućavaju da se koriste ne samo kao sredstvo za razvoj muzičkih i motoričkih sposobnosti djece na časovima ritma, već i kao igrani trening mentalnih procesa: pažnje, pamćenja, volje, kreativne mašte i fantazije. , kao i sredstvo za opuštanje, prebacivanje pažnje ili povećanje psihofizičkog tonusa i sl., u većini razne forme organizacije pedagoški proces u vrtiću. Ako nastavnik ima određenu vještinu, može za nekoliko minuta osloboditi mentalni umor, okrepiti, osloboditi, poboljšati raspoloženje i koncentrirati pažnju. Na primjer, u aktivnostima s visokim mentalnim opterećenjem i malom pokretljivošću, trebali biste koristiti plesne kompozicije kao zapisnici fizičkog vaspitanja. Upotreba kompozicija zasnovanih na brzoj, veseloj muzici omogućava vam da razveselite djecu i aktivirate njihovu pažnju.

KARAKTERISTIKE MUZIČKE PERCEPCIJE U PREDŠKOLSKOJ DJECI

Muzička umjetnost igra veliku ulogu u procesu njegovanja duhovnosti, kulture osjećanja, razvoja emocionalnih i kognitivne sfere ličnost osobe. Prema: „Sposobnost slušanja i percepcije muzike jedan je od osnovnih znakova estetska kultura, bez toga je nemoguće zamisliti punopravno obrazovanje.” Prilikom organizovanja muzičkog obrazovanja deteta važno je kod njega razviti potrebu za komunikacijom sa muzikom, sposobnost da oseti njenu lepotu, intonacionu originalnost i duboko lično značenje. S tim u vezi, problem edukacije slušaoca čak i iz predškolskog uzrasta, jer je ovo doba koje je osetljivo na razvoj muzičke percepcije.

Muzička percepcija je tip estetska percepcija, njegov privatni pogled. S jedne strane, ima svojstva svojstvena percepciji umjetnosti općenito, as druge, ima svoje karakteristike koje su određene specifičnostima muzičke umjetnosti.

Problem percepcije muzike je prilično složen zbog subjektivnosti ovog procesa i, uprkos brojnim posebnim studijama koje ga pokrivaju, još uvijek nije riješen na mnogo načina. Značajan doprinos proučavanju problematike muzičke percepcije dali su,,. Radovi ovih autora prikupili su veliku količinu naučnog i teorijskog materijala o različitim aspektima muzičke percepcije, njenim psihološkim mehanizmima i pedagoškim metodama za njen razvoj kod djece.

Istraživanja su pokazala da je kvalitet muzičke percepcije povezan s prirodnim svojstvima živčane organizacije i nije ograničen samo na emocionalni odgovor na muziku, već se manifestira u više opšte karakteristike ljudska ličnost, među kojima značajno mjesto zauzimaju suptilnost emocionalnih iskustava, kreativna mašta, fantazija, umjetnička percepcija mir.

Percepcija muzike kao složenog višeslojnog procesa je prilično teška za predškolce, zajedno sa percepcijom djela drugih vrsta umjetnosti. To je zbog složenosti muzičke umjetničke slike i uzrasnih karakteristika predškolskog djeteta. Dakle, u predškolskom djetinjstvu, na samom početku muzičkog razvoja, djetetu treba pomoći da čuje i razumije muziku, da uđe u svijet njenih slika.

Psihološka i uzrasna karakteristika predškolske djece je da izuzetno reagiraju na sve emocionalno, svijetlo i maštovito. U stanju su da pokažu interesovanje za pristupačna umetnička dela, dive se lepoti prirode, svakodnevnog života, pojavama okolne stvarnosti i društvenog života.

Muzička percepcija u predškolskom uzrastu i njene karakteristike su od velikog interesa muzička teorija i estetiku. Proučavanje psihologije muzičke percepcije djece ovog uzrasta pruža najvažniji materijal za razjašnjavanje specifičnosti muzičkog jezika i prirode muzike kao umjetnosti za proučavanje njenih veza s govorom, mišljenjem, emocijama, sa različitim vrstama i oblicima. ljudska aktivnost i komunikacija.

Percepcija muzike kod predškolaca nastaje, po pravilu, na osnovu praktičnog interesovanja za razvojne aktivnosti. Pritom se elementi umjetničkog doživljaja ostvaruju u aktivnom učešću, a ne u jednostavnom sagledavanju muzičke stvarnosti. Osnova kreativne aktivnosti ovdje je složena aktivnost “osjećanja”, kada dijete iz izloženih vanjskih utisaka, opažajući muzičko djelo, samo gradi i stvara umjetnička slika, određuje njegovu umjetničku vrijednost za sebe i druge.

Brojni istraživači (,) primjećuju sljedeće glavne karakteristike muzičke percepcije, čije je poznavanje neophodno za njen razvoj kod djece: integritet, emocionalnost, svijest, slikovitost.

Provodeći studiju o nivou razvoja percepcije muzike kod dece 4-6 godina, otkrio sam da se percepcija muzike u ovom uzrastu javlja u jedinstvu i interakciji dve glavne linije: 1-stvarne intonacione percepcije i svesti muzike; 2-svijest o muzici i njenoj individualnoj interpretaciji, posredovanoj životom i muzičko iskustvo dijete. Generalno, razvoj muzičke percepcije je neujednačen, sa značajnim kvalitativnim skokovima u 5. i 7. godini života.

Muzička percepcija je složena, višestruka psihološki proces, u velikoj meri zavisi od individualnih karakteristika deteta, pre svega od vrste njegovog nervnog sistema, opštih i muzičkih sposobnosti. Deca sa izraženim opštim i muzičkim sposobnostima neuobičajenim intenzitetom pokazuju veštinu. dugo vrijeme koncentrirati se na percepciju muzičkih djela, pokazujući stabilnost pažnje i živopisnost emocionalnog odgovora.

Tako se osobenosti percepcije muzike kod djece predškolskog uzrasta često preklapaju sa osobenostima percepcije svijeta oko sebe i sastoje se u povećanom emocionalnom odzivu, dubini umjetničkih utisaka zbog novina; svjetlina, šarenost percipiranih i stvorenih slika; želja za praktičnim aktivnim razvojnim aktivnostima. Poznavajući obrasce razvoja muzičke percepcije, nastavnik može upravljati procesom muzičkog vaspitanja djece i oblikovati njihove estetske ukuse i potrebe.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

Državni humanitarni univerzitet Vladimir

Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Test

predmet: teorija i metodologija

muzički razvoj dece

na temu: “Specifičnost i odnos različitih vrsta muzičkih aktivnosti predškolske djece”

Izvršio: studentska grupa – DO-41

iza redovno obrazovanje

Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog vaspitanja i obrazovanja

Zavyalova O. Yu.

Predavač: Mihailova N.V.

Vladimir – 2010

Uvod 3

Poglavlje 1. Muzička aktivnost predškolaca 5

1.1 Značaj muzičkog obrazovanja djece 5

1.2. Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolaca 8

Poglavlje 2. Specifičnosti muzičke aktivnosti predškolske dece 12

2. 1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca 12

2.2. Muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,

muzičke i obrazovne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta 16

Zaključak 25

Reference 26

Uvod

U savremenoj pedagogiji pažnja je usmjerena na kontrast između tradicionalne pedagogije i pedagogije kreativnosti, za koju je glavni razvoj aktivnosti učenika, bez obzira na njegovu dob. To je umjetnost koja je usmjerena na emocionalnu i čulnu sferu osobe, koja je prijemčivija i osjetljivija od apstraktnih i logičkih struktura.

Među svim vrstama umjetnosti, prema mnogim istraživačima, najemotivnija je po prirodi muzika (B.V. Asafiev, N.A. Vetlugina, G.A. Ermakova, V.V. Medushevsky, E.V. Nazaykinsky, O. P. Radynova, A. N. Sokhor, B. M. Teplov, G. V. S. Tarasov, V. S. Tsukerman i dr.), budući da ima sposobnost direktnog utjelovljenja svijeta ljudskih emocionalnih iskustava, raznolikog spektra osjećaja i raspoloženja. B.V. Asafjev karakteriše muziku kao „odraz logike promene emocionalnih stanja“; B.M. Teplov – „kao emocionalna spoznaja“. Dakle, muzika se smatra kreativnim načinom ovladavanja dječjom spoznajom emocionalnog i kulturnog aspekta društva, kojim se formira kreativni odnos osobe prema svijetu oko sebe i prema sebi, procjeni stvarnosti, svojim pogledima, idealima i jedno od najmoćnijih sredstava za razvoj kreativne kulture ličnosti predškolca.

Proces formiranja kreativne kulture ličnosti predškolske djece ima svoje karakteristike, koje su povezane sa uzrasnim karakteristikama predškolskog uzrasta. Kreativna muzička aktivnost, prema O.P. Radynova, je razne načine, sredstvo dječjeg znanja o muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i okolnom životu i njima samima), uz pomoć kojih se ostvaruje formiranje kreativne kulture predškolca. 1

Svrha mog rada je da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ovaj cilj, identificirao sam sljedeće zadatke:

Otkriti suštinu dječje muzičke aktivnosti;

Pokazati specifičnosti muzičke aktivnosti predškolske djece.

Poglavlje 1. Muzička aktivnost predškolaca

Značaj muzičkog vaspitanja dece

Različite vrste umjetnosti imaju specifična sredstva utjecaja na osobu. Muzika ima sposobnost da utiče na dete u najranijim fazama. Dokazano je da je čak i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša utiče na dobrobit djeteta.

Muzika je jedno od najbogatijih i najefikasnijih sredstava estetsko obrazovanje, ima veliku moć emocionalnog uticaja, obrazuje osećanja osobe i oblikuje ukuse.

Savremena naučna istraživanja ukazuju da razvoj muzičkih sposobnosti, formiranje temelja muzičke kulture – tj. Muzičko obrazovanje treba započeti u predškolskom uzrastu. Muzika ima intonacionu prirodu sličnu govoru. Slično procesu ovladavanja govorom, koji zahtijeva govorno okruženje, da bi se zaljubilo u muziku, dijete mora imati iskustvo u percipiranju muzičkih djela. različite ere i stilova, navikavaju se na njene intonacije, suosjećaju s njenim raspoloženjima. Poznati folklorista G.M. Naumenko je napisao: „...dijete koje se nađe u socijalnoj izolaciji doživljava mentalnu retardaciju, stiče vještine i jezik onoga ko ga odgaja i komunicira s njim. A koje zvučne informacije upije u ranom djetinjstvu bit će glavni prateći poetski i muzički jezik u njegovom budućem svjesnom govoru i muzičkoj intonaciji. Postaje jasno zašto su ona djeca koja su uspavljivana uspavankama, odgajana u jaslicama, zabavljana šalama i bajkama, s kojima su se igrali uz izvođenje pjesmica, prema brojnim zapažanjima, najkreativnija djeca, sa razvijenim muzičkim mišljenjem ...” 2

Muzički razvoj ima nezamjenjiv uticaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšava razmišljanje, neguje se osjetljivost za lijepo u umjetnosti i životu. „Samo razvijanjem djetetovih emocija, interesovanja i ukusa može se uvesti u muzičku kulturu i postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je izuzetno važan za dalje savladavanje muzičke kulture. Ako se u procesu muzičkog djelovanja formira muzičko-estetička svijest, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju" 3

Kada se bavite muzičkim obrazovanjem, važno je imati na umu opći razvoj djece. Predškolci imaju malo iskustva u razumijevanju ljudskih osjećanja koja postoje u stvarnom životu. Muzika koja prenosi čitav spektar osećanja i njihovih nijansi može proširiti ove ideje. Pored moralnog aspekta, muzičko obrazovanje ima veliki značaj za formiranje estetskih osećanja kod dece: upoznavanjem sa kulturnom muzičkom baštinom dete uči merila lepote i usvaja dragoceno kulturno iskustvo generacija. Muzika razvija i mentalni razvoj djeteta. Osim različitih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje i opis emocionalnog i figurativnog sadržaja, pa se dječji vokabular obogaćuje figurativnim riječima i izrazima koji karakterišu osjećaje koji se prenose u muzici. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji uključuje i mentalne operacije: poređenje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, što također utiče ne samo na muzički, već i na opći razvoj djeteta.

Kao što je već pomenuto, muzika razvija emocionalnu sferu. Emocionalno reagovanje na muziku jedna je od najvažnijih muzičkih sposobnosti. Povezan je s razvojem emocionalne odzivnosti u životu, s kultiviranjem takvih osobina ličnosti kao što su ljubaznost i sposobnost suosjećanja s drugom osobom.

Dakle, značaj muzičkog obrazovanja djece je sljedeći. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se razmišljanje i estetska osećanja, a dete se mentalno razvija.

Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolske djece

Aktivnost je aktivan proces ovladavanja društvenim iskustvom i kulturnim dostignućima. Čovjek tijekom života ovladava raznim vrstama aktivnosti, uslijed čega se formiraju njegove mentalne kvalitete i osobine ličnosti. Neki od njih dobijaju poseban značaj i napreduju najuspješnije. Lične kvalitete osobe se otkrivaju u selektivnim odnosima i sklonostima prema određenim vrstama aktivnosti. Aktivnost poboljšava percepciju, pamćenje, razmišljanje, maštu i senzacije. U procesu bilo koje aktivnosti dijete ovladava određenim radnjama koje dovode do određenog vanjskog rezultata, te unutrašnjim, mentalnim radnjama koje čine osnovu sadržaja mentalnog razvoja (opažanje, mišljenje, mašta, pamćenje). Isto tako, muzička aktivnost se sastoji od brojnih radnji. Na primjer, dijete prilikom savladavanja pjesme pažljivo sluša uvod u pjesmu, trudi se da je započne na vrijeme, uhvati zadati tempo, odražava jednostavne nijanse pri izvođenju i završava izvođenje u isto vrijeme kao i njegovi vršnjaci. Kao što vidimo, radnje mogu biti spoljašnje, objektivne: dete peva, kreće se, diriguje, svira instrument itd., kao i unutrašnje: percipirajući muziku, prožeto je njenim emotivnim raspoloženjem, upoređuje solo i horski zvuk, sluša sopstveno pevanje. Ako se radnja ponavlja mnogo puta, ona se postepeno uči i postaje vještina. Kombinacija ovih vještina tada omogućava djetetu da se nosi s novim, složenijim radnjama. „Muzička aktivnost dece predškolskog uzrasta je niz načina, sredstava da deca uče muzičkoj umetnosti (a kroz nju i životu oko sebe i sebe), uz pomoć kojih se ostvaruje njihov opšti razvoj“ 4.

U muzičkom obrazovanju djece razlikuju se sljedeće vrste muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičko-obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se ostvaruju u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Muzičke obrazovne aktivnosti uključuju informacije general u muzici kao obliku umjetnosti, muzičkim žanrovima, kompozitorima, muzičkim instrumentima, itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, pretpostavlja da djeca ovladaju onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva, te ima specifičan uticaj na muzički razvoj djece predškolskog uzrasta. Zbog toga je veoma važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti. Struktura, vrste muzičke aktivnosti i njihova interakcija jasno se odražavaju na dijagramu koji je sastavila O.P. Radynova na osnovu šeme N.A. Vetlugine.

PERCEPCIJA MUZIKE

Percepcija muzike specijalno kreirana za slušanje Percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem Muzičke didaktičke igre

IZVRŠENJE

Pevanje Muzički i ritmički pokreti Sviranje muzičkih instrumenata

KREACIJA

Pjesma kreativnost Musical - igranje i plesna kreativnost Sviranje muzičkih instrumenata

MUZIČKE I OBRAZOVNE AKTIVNOSTI

Opšta znanja Specifična znanja vezana za različite vrste muzičkih aktivnosti

Kao što se može vidjeti iz gornjeg dijagrama, sve vrste aktivnosti su međusobno povezane i međusobno djeluju. Svaka vrsta aktivnosti služi kao sredstvo za razvijanje neke muzičke sposobnosti. Opažanjem muzike i razlikovanjem emocionalne obojenosti formira se modalni osjećaj. Visinski sluh (muzička i slušna percepcija) se razvija uz pomoć onih vrsta aktivnosti u kojima se ova sposobnost ispoljava, i to u dvije vrste izvođenja – pjevanju i sviranju muzičkih instrumenata po sluhu. Ritmičko osjećanje dolazi do izražaja prvenstveno u muzičko-ritmičkim pokretima, reprodukciji ritmičkog obrasca u pljeskanju, na muzičkim instrumentima i u pjevanju. Emocionalni odgovor na muziku razvija se u procesu svih vrsta muzičkih aktivnosti. Istovremeno, u razvoju muzičkih sposobnosti različite vrste aktivnosti mogu zamijeniti jedna drugu. Na primjer, tonski sluh se može razviti u pjevanju ili sviranju muzičkih instrumenata; osećaj za ritam - u muzičko-ritmičkim pokretima itd.

Dakle, vrste muzičke aktivnosti su: percepcija muzike posebno stvorene za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko, igračko i plesno stvaralaštvo; igra percepcije muzike posebno kreirane za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko, igračko i plesno stvaralaštvo; igra na. Sve vrste su sredstva muzičkog vaspitanja i razvoja dece.

Dakle, suština dječje muzičke aktivnosti je sljedeća. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se razmišljanje i estetska osećanja. Muzičke aktivnosti djece sastoje se od muzičkih i didaktičkih igara; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko, igračko i plesno stvaralaštvo; igra percepcije muzike posebno kreirane za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje muzičkih instrumenata.

Poglavlje 2. Specifičnosti muzičke aktivnosti predškolske dece

2.1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca

Percepcija je odraz u moždanoj kori objekata i pojava koje utiču na ljudske analizatore. Percepcija nije samo mehanički, zrcalni odraz ljudskog mozga onoga što mu je ispred očiju ili onoga što njegovo uho čuje. Percepcija je uvijek aktivan proces, aktivna aktivnost. To je prva faza procesa mišljenja, dakle, prethodi i prati sve vrste muzičke aktivnosti.

Percepcija muzike nastaje već kada dete ne može da se bavi drugim vrstama muzičkih aktivnosti, kada još nije u stanju da percipira druge vrste umetnosti. Percepcija muzike je vodeći vid muzičke aktivnosti u svim uzrasnim periodima predškolskog djetinjstva. Slušanje i percepcija muzike znači razlikovanje njenog karaktera, praćenje razvoja slike: promjene intonacije, raspoloženja. Poznati muzičar-psiholog E.V. Nazaikinsky predlaže razliku između dva pojma: percepcija muzike i muzička percepcija - ovisno o tome da li se to dogodilo. On muzičku percepciju naziva ostvarenom percepcijom – koja se osjeća i ima značenje. „Muzička percepcija je percepcija koja ima za cilj sagledavanje i razumevanje značenja koje muzika ima kao umetnost, kao poseban oblik odraza stvarnosti, kao estetski umetnički fenomen” 5. U suprotnom slučaju, muzika se doživljava kao zvučni signali, kao nešto čujno i djeluje na organ sluha. Važno je formirati muzičku percepciju.

Zbog različitih muzičkih i životnih iskustava, percepcija djeteta i odrasle osobe nije ista. Percepciju muzike male dece karakteriše njena nevoljna priroda i emocionalnost. Postepeno, sa sticanjem određenog iskustva, kako savladava govor, dijete može sadržajnije percipirati muziku, povezati muzičke zvukove sa životnim pojavama i odrediti prirodu djela. Kod dece starijeg predškolskog uzrasta, obogaćivanjem životnog iskustva i iskustva slušanja muzike, percepcija muzike stvara raznovrsnije utiske.

Percepcija muzike od strane odrasle osobe razlikuje se od percepcije deteta po tome što muzika može izazvati bogatije životne asocijacije, osećanja, kao i sposobnost da se muzika koju čuju razume na drugačijem nivou od dece.

Istovremeno, kvalitet percepcije muzike nije vezan samo za godine. Nerazvijena percepcija je površna. Može se javiti i kod odrasle osobe. Kvaliteta percepcije u velikoj mjeri ovisi o ukusima i interesima. Ako osoba odrasta u „nemuzičkom” okruženju, često razvija negativan stav prema „ozbiljnoj” muzici. Takva muzika ne izaziva emocionalnu reakciju ako osoba od djetinjstva nije navikla da suosjeća sa osjećajima koja se u njoj izražavaju. N.A. Vetlugina piše: „Razvoj muzičke osjetljivosti nije posljedica čovjekovog sazrijevanja u vezi sa godinama, već je posljedica svrsishodnog obrazovanja“ 6.

Dakle, percepcija zavisi od nivoa muzičkog i opšteg razvoja osobe, od svrsishodnog vaspitanja.

I emocije i razmišljanje su uključeni u percepciju umjetničkih djela. Prilikom slušanja muzike uloga emocionalne komponente je posebno velika. Ako osoba ima razvijenu percepciju, onda već nakon samo jednog slušanja shvata značenje muzičkog djela. Uz stalno slušanje, percipirana muzička slika se produbljuje, rad se otvara novim aspektima. Stoga je u djetinjstvu, kada je iskustvo percipiranja muzike još malo, po pravilu potrebno više slušanja kako bi percepcija djela postala sadržajnija i osjetnija. Stoga je neophodno razvijati muzičku percepciju predškolaca i trenirati je.

Muzičke nijanse se kod djece razvijaju od najranije dobi. U svakom uzrastu dijete razlikuje najživopisnija sredstva izražavanja uz pomoć sposobnosti koje posjeduje - pokret, govor, igra itd. Stoga razvoj muzičke percepcije treba provoditi kroz sve vrste aktivnosti. Slušanje muzike ovdje može biti na prvom mjestu. Prije izvođenja pjesme ili plesa dijete sluša muziku. Primivši razne muzičkih utisaka, dijete se navikava na jezik intonacija narodne klasične i moderne muzike, akumulira iskustvo u sagledavanju muzike različitih stilova i razumije „intonacijski vokabular“ različitih epoha. Čuveni violinista S. Stadler jednom je primijetio: „Da biste razumjeli divnu bajku na japanskom, morate je barem malo znati.” Kao što je već spomenuto, usvajanje bilo kojeg jezika počinje u ranom djetinjstvu. Muzički jezik nije izuzetak. Zapažanja pokazuju da mala djeca uživaju u slušanju antičke muzike J. S. Bacha, A. Vivaldija, W. A. ​​Mozarta, F. Schuberta i drugih kompozitora - mirne, vesele, nježne, razigrane, radosne. Na ritmičnu muziku reaguju nevoljnim pokretima. Kroz predškolsko djetinjstvo širi se krug poznatih intonacija, učvršćuje, otkrivaju se sklonosti i formiraju začeci muzičkog ukusa i muzičke kulture u cjelini.

Percepcija muzike se odvija ne samo kroz slušanje, već i kroz muzičko izvođenje - pevanje, muzičko-ritmičke pokrete, sviranje na muzičkim instrumentima.

Dakle, razvoj muzičke percepcije predškolske djece je sljedeći. Kao što je već spomenuto, sve vrste muzičkih aktivnosti su međusobno povezane. Muzička percepcija djeteta neće se razviti i poboljšati u potpunosti ako se zasniva samo na slušanju muzičkih djela. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.

2.2. Muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,

muzičke i edukativne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta

Muzička izvedba izvodi u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Za savladavanje različitih vrsta izvođačkih aktivnosti potrebno je kod djece razvijati određene vještine i sposobnosti. Neke od njih je lako savladati, druge je teško. Da bi se dječija izvedba i kreativnost uspješno manifestovali, dijete treba da akumulira muzičke utiske (preko percepcije muzike). Ako djeca razlikuju promjenjivu prirodu muzike, mogu povezati muzičke slike sa životnim pojavama, dobro poznaju sredstva muzičkog izražavanja, koriste iskustvo opažanja muzike pri izvođenju muzičkih djela i u kreativne improvizacije. Bez razvijene percepcije, izvođačka aktivnost djece svodi se na oponašanje i ne obavlja razvojnu funkciju.

Često dječji nastup nema vrijednost za druge ljude, ali je samoj djeci neophodan za dalji muzički razvoj. Zahtjev likovnosti, prije elementarne ekspresivnosti, teško se može primijeniti na dječju predstavu. Kroz njega djeca prenose svoja osjećanja, misli, iskustva.

Dječja izvedba zahtijeva određene trening radnje, ponavljanja i vježbe. Intonacijske greške u dječjem pjevanju prevazilaze se uz pomoć vježbi za razvoj tonskog sluha i uspostavljanje slušno-glasovne koordinacije.

Razmotrimo redom vrste muzičkih aktivnosti.

Pjevati. Pjevanje je najrašireniji i najpristupačniji oblik izvođenja. U pevanju se uspešno formira čitav kompleks muzičkih sposobnosti: emocionalni odziv na muziku, modalni osećaj, muzičko-slušna percepcija, osećaj za ritam. Osim toga, djeca dobijaju razne informacije o muzici, stiču vještine i sposobnosti. Pevanje zadovoljava muzičke potrebe deteta, ono može da izvede takozvane poznate i omiljene pesme u bilo kom trenutku. Pjevanje je djeci najbliže i najpristupačnije.

Uticaj pjevanja na fizički razvoj djece je očigledan: podstiče razvoj i jačanje pluća; razvijanjem koordinacije glasa i sluha poboljšava govor djece; utiče na opšte stanje djetetovog organizma; izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi i disanju. Prema ljekarima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja.

Muzički i ritmički pokreti. Ritmika je jedna od vrsta muzičke aktivnosti u kojoj se sadržaj muzike i njen karakter prenose pokretima. Osnova ritma je muzika, a razne fizičke vežbe, plesovi i pokreti u obliku zapleta koriste se kao sredstvo dublje percepcije i razumevanja.

Pokreti uz muziku su se koristili u odgoju djece od davnina (Drevna Indija, Kina, Grčka). Ali švajcarski učitelj i kompozitor Emile Jacques-Dalcroze je prvi razmatrao ritam i potkrepio ga kao metod muzičkog obrazovanja. Prije ritma, prije svega je postavio zadatak razvijanja muzičkih sposobnosti, kao i plastičnosti i izražajnosti pokreta. Posebna vrijednost i održivost njegovog sistema muzičkog i ritmičkog obrazovanja leži u njegovoj humanoj prirodi. E. Jacques-Dalcroze je bio uvjeren da je potrebno svu djecu učiti ritmu. U njima je razvio dubok „osećaj“, uvid u muziku, stvaralačku maštu i formirao sposobnost izražavanja u pokretima.

B.M. Teplov je dokazao činjenicu da percepciju muzike prate motoričke reakcije (vokalizacije, pokreti malih prstiju itd.). Stoga se pokreti uspješno koriste kao tehnike koje aktiviraju svijest djece o prirodi melodije, kvaliteti proizvodnje zvuka (glatko, jasno, naglo), sredstvima muzičke izražajnosti (akcenti, dinamika, usponi i padovi melodije, tempo, ritmički obrazac, itd.). Ova svojstva muzike mogu se modelirati kroz pokrete ruku, plesne pokrete i slike.

Prilikom vježbanja ritmike važno je da centar časa bude muzika. B.M. Teplov piše: „Čim se oni (časovi ritma) pretvore u nastavu za obrazovanje ritmičkih pokreta uopšte, čim se muzika povuče u poziciju pratnje pokreta, čitav smisao, bar celokupno muzičko značenje, ove klase nestaju” 7 . Kako bi se osiguralo da se sama djeca ne fokusiraju samo na izvođenje pokreta tokom časa, lekcije mora pažljivo pripremiti nastavnik, elementi moraju biti naučeni plesni pokreti. Važno je da obuka bude razvojne prirode, a ne da se svodi na “coaching”.

Sviranje dječijih muzičkih instrumenata. U radu sa djecom koriste se različiti muzički instrumenti i igračke. Oni izazivaju veliko interesovanje kod deteta. Inicijator učenja djece sviranju muzičkih instrumenata već 20-ih godina bio je muzički lik i učitelj N.A. Metlov. Došao je i na ideju da organizuje dječiji orkestar (prvo noise orkestar, pa mješoviti). Mnogo je radio na stvaranju i usavršavanju dečijih muzičkih instrumenata koji imaju skalu – metalofon i ksilofon. Odabran je repertoar, koji uključuje narodne pjesme i druga djela pogodna za izvođenje na dječjim muzičkim instrumentima, a izrađena su i neka pravila za njihovu instrumentaciju. U svojim publikacijama N.A. Metlov daje detaljne metodološke preporuke o upotrebi i podešavanju instrumenata, redoslijedu učenja djece sviranju muzičkih instrumenata i opis tehnika sviranja svakog od njih.

Upotreba dječijih muzičkih instrumenata i igračaka obogaćuje muzička iskustva školaraca i razvija njihove muzičke sposobnosti. Sviranje muzičkih instrumenata koji nemaju ljestvicu pomaže u razvijanju osjećaja za ritam i proširuje dječje percepcije tembra. Melodični muzički instrumenti su sve tri osnovne muzičke sposobnosti: modalni osećaj, muzičko-slušna percepcija i osećaj za ritam. Da biste svirali melodiju po sluhu, morate imati muzičko-slušne ideje o rasporedu zvukova po visini i ritmičke ideje. Prilikom odabira melodije potrebno je osjetiti i privlačnost stabilnih zvukova, razlikovati i reprodukovati emocionalnu obojenost muzike. Osim toga, sviranje muzičkih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem ciljeva i maštu.

Važno je privući pažnju djece na izražajnost tembra svakog instrumenta, koristiti figurativna poređenja i karakteristike. Djeca treba da osete izražajne sposobnosti instrumenata i da nauče da koriste različite boje boja. Tako se razvija muzički odgovor na muziku – osnova muzikalnosti.

Prilikom podučavanja sviranja muzičkih instrumenata, nastavnik mora uzeti u obzir individualne mogućnosti svakog djeteta. Neka djeca lako biraju pjesme, dok druga zahtijevaju detaljniji pripremni rad.

Na času muzike za predškolce treba da budu prisutne sve vrste dečijeg muzičkog izvođenja.

DJEČJE MUZIČKO KREATIVNOST. N.A. Vetlugina je u svom istraživanju sveobuhvatno analizirala sposobnosti djece u obavljanju kreativnih zadataka, porijeklo dječje kreativnosti, načine njenog razvoja, potkrijepila ideju odnosa, međuzavisnosti dječjeg učenja i kreativnosti, teorijski i eksperimentalno dokazujući u svojim radovima da se ti procesi ne suprotstavljaju, već su u bliskom kontaktu i međusobno se obogaćuju. Utvrđeno je da je neophodan uslov za nastanak dječijeg stvaralaštva akumulacija utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor za kreativnost, njen izvor. Drugi uslov za muzičko stvaralaštvo dece je akumulacija izvođačkog iskustva. U improvizacijama dijete emocionalno i direktno primjenjuje sve što je naučilo tokom procesa učenja. Zauzvrat, učenje se obogaćuje kreativnim manifestacijama djece i poprima razvojni karakter.

Dječije muzičko stvaralaštvo, kao i dječje izvođenje, obično nema umjetnička vrijednost za ljude oko vas. Važno je za samo dijete. Kriterijum za njen uspjeh nije umjetnička vrijednost muzičke slike koju stvara dijete, već prisutnost emocionalnog sadržaja, ekspresivnost same slike i njeno oličenje, promjenjivost i originalnost.

Da bi dete komponovalo i otpevalo melodiju potrebno je da razvije osnovne muzičke sposobnosti. Osim toga, kreativnost zahtijeva maštu, maštu i slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama.

Dječije muzičko stvaralaštvo je po svojoj prirodi sintetička djelatnost. Može se manifestovati u svim vrstama muzičkih aktivnosti: pevanju, ritmu, sviranju dečijih muzičkih instrumenata. Pjesničku kreativnost je važno razvijati već od ranog predškolskog uzrasta, koristeći kreativne zadatke koji su djeci izvodljivi. Uspeh dečijeg kreativnog izražavanja zavisi od jačine njihovog pevačkog umeća, sposobnosti da pevanjem izraze određena osećanja i raspoloženja, te da pevaju jasno i izražajno. Da bi se predškolci orijentisali na pjesničko stvaralaštvo, N.A. Vetlugina nudi vježbe za akumulaciju slušnog iskustva i razvoj muzičkih i slušnih koncepata. Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost njihove improvizacije čak i u najjednostavnijim vježbama. Osim u pjevanju, dječija kreativnost se može manifestovati u ritmu i sviranju muzičkih instrumenata. Kreativna aktivnost djece u ritmu u velikoj mjeri ovisi o organizaciji treninga u muzičkim i ritmičkim pokretima. Punopravna kreativnost djeteta u ritmu moguća je samo ako se njegovo životno iskustvo, posebno muzičke i estetske ideje, stalno obogaćuje, ako postoji mogućnost da se pokaže samostalnost.

Veću pažnju treba posvetiti odabiru muzičkih djela koja služe kao svojevrsni scenarij za samostalne akcije djece. Programska muzika zauzima vodeće mjesto u kreativnim zadacima, jer poetski tekst i figurativne riječi pomažu djetetu da bolje razumije njegov sadržaj.

Dječije instrumentalno stvaralaštvo najčešće se manifestuje u improvizacijama, tj. komponovanje uz sviranje instrumenta, direktno, trenutno izražavanje utisaka. Nastaje i na osnovu dječjeg života i muzičkog iskustva.

Jedan od uslova za uspeh instrumentalno stvaralaštvo– posjedovanje osnovnih vještina sviranja muzičkih instrumenata, različitih metoda proizvodnje zvuka, koje vam omogućavaju da prenesete najjednostavnije muzičke slike (zveket kopita, magične padajuće pahulje). Važno je da djeca shvate da je prilikom kreiranja bilo koje slike potrebno izraziti raspoloženje i karakter muzike. U zavisnosti od prirode slike koja se želi prenijeti, djeca biraju određena izražajna sredstva koja pomažu djeci da dubinski osjete i razumiju karakteristike izražajnog jezika muzike i podstiču samostalnu improvizaciju.

MUZIČKE I OBRAZOVNE AKTIVNOSTI

Gore je rečeno da u vrtiću predškolci ne samo da uče praktične muzičke vještine, već i dobijaju potrebna teorijska znanja o muzici.

Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja. Razvoj modalnog osjećaja (razlikovanje emocionalne obojenosti muzike - karaktera cjelokupnog djela) pretpostavlja saznanje da su sadržaj muzike osjećaji, raspoloženja, njihove promjene, da slika u muzici bilo koje pojave okolnog svijeta uvijek ima specifične emocionalne boje, da su sredstva muzičke izražajnosti (dur ili molska skala, različitog tembra, dinamike i sl.) stvaraju određeno raspoloženje, nježno ili prijeteće, veselo ili svečano, da je muzički oblik (broj dijelova u djelu) određen promjenom emocionalne obojenosti muzike, promjenom u prirodi intonacije u odvojeni dijelovi itd.

Za formiranje muzičko-audijalnih pojmova važno je to znati muzički zvuci imaju različite visine, tako da je melodija sastavljena od zvukova koji se pomiču gore, dolje ili se ponavljaju na istoj visini. Za razvoj osjećaja za ritam potrebno je saznanje da muzički zvuci imaju različite dužine – da mogu biti dugi i kratki, da se kreću i da njihova izmjena može biti mjerena ili aktivnija, da ritam utiče na karakter muzike, njenu emocionalnu obojenost i čini različite žanrove prepoznatljivijima. Formiranje motivisane procene muzičkih dela, pored gomilanja slušnog iskustva, zahteva i određena znanja o muzici, njenim vrstama, kompozitorima, muzičkim instrumentima, sredstvima muzičkog izražavanja, muzičkim žanrovima, oblicima, vladanje određenim muzičkim terminima (registar , tempo, fraza, dio, itd.)

Muzičko-obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje i informacije o muzici djeci se ne daju samostalno, već u procesu sagledavanja muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do tačke. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa i kreativnosti potrebno je posebno znanje o metodama, tehnikama izvođenja i sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (proizvodnja zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičko-ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i načinima njihovog izvođenja, za što su potrebna i posebna znanja: o jedinstvu prirode muzike i pokreta, o ekspresivnosti sviračke slike i njenoj zavisnosti od prirode muzike, o sredstvima muzičke izražajnosti (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova i kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama i tehnikama sviranja različitih instrumenata.

Djeca pokazuju sklonosti prema određenim vrstama muzičkih aktivnosti. Važno je uočiti i razviti kod svakog djeteta želju za komunikacijom sa muzikom u onom tipu muzičke aktivnosti za koji pokazuje najveće interesovanje, u kojem se njegove sposobnosti najpotpunije ostvaruju. To ne znači da on ne treba da savlada druge vrste muzičke aktivnosti. Međutim, ne može se zanemariti stav psihologije o vodećim vrstama aktivnosti koje utiču na razvoj ličnosti. Ako se ove vodeće vrste aktivnosti pojavljuju u predškolskom djetinjstvu, potrebno je uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta i, shodno tome, usmjeriti proces muzičkog obrazovanja ka razvoju njegovih sposobnosti, sklonosti i interesovanja. Inače, kao što smo već primijetili, proces učenja se svodi na “coaching”. Ako se obuka izvodi bez individualno diferenciranog pristupa, ona prestaje biti razvojna.

Dakle, muzičko izvođenje se odvija u pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju na muzičkim instrumentima. Glavni uslov za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva je gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor stvaralaštvu, njegov izvor. Drugi uslov za dečije muzičko stvaralaštvo je akumulacija izvođačkog iskustva. Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Dakle, specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca su sljedeće. Muzička percepcija djeteta neće se razviti i poboljšati u potpunosti ako se zasniva samo na slušanju muzičkih djela. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se u pevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima i sviranju na muzičkim instrumentima. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Zaključak

Svrha mog rada je bila da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ovaj cilj, riješio sam sljedeće zadatke:

Otkrila je suštinu dječje muzičke aktivnosti: sve vrste muzičkih aktivnosti međusobno djeluju. Muzička percepcija djeteta neće se razviti i poboljšati u potpunosti ako se zasniva samo na slušanju muzičkih djela. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.

Pokazala je specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se u pevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima i sviranju na muzičkim instrumentima. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Bibliografija:

1. Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynova. – M.: VLADOS, 1994

2. Nazaykinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980

3. Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

4. Nazaykinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. – M.: 1972

5. Vetlugina N.A. Muzičko vaspitanje u vrtiću - M.: Vaspitanje, 1981

6. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja - M., 1986

1 Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynova. – M.: VLADOS, 1994

2 Nazaykinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980

3 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

4 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

5 Nazaykinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. – M.: 1972

Djeca predškolske ustanove DobSažetak >> Kultura i umjetnost

... odnos ... aktivnosti. Razvoj umjetničkih sposobnosti djeca predškolske ustanove Dob ... aktivnosti djeca"(1961) postavlja pitanje potrebe za formiranjem djeca"Pre svega, veštine" vidi" ... razne oblasti aktivnosti osoba... specifičnosti. ...

Senzorni razvoj djeca rano Dob (2)

Sažetak >> Pedagogija

... djeca poslušajte nastup muzički radi. Djeca ... razne vrste njegov aktivnosti blisko međusobno povezani i međusobno su zavisni. Cilj senzornog razvoja je formiranje senzornih sposobnosti u djeca ... specifičnosti ... djeca predškolske ustanove Dob.- ...

Formiranje interesovanja za Čarušinovo delo djeca predškolske ustanove Dob

Sažetak >> Pedagogija

... predškolske ustanove Dob sa radovima E. I. Charushin uključuje postepeno upoznavanje sa radovima, različitim metodama i tehnikama, odnos drugačije vrste aktivnosti ...

Psihološko-pedagoške osnove efikasnosti građanskog vaspitanja djeca predškolske ustanove Dob V

Teza >> Pedagogija

Ovisnosti o specifičnosti region). Oni... su takođe unutra odnosima razne sredstva i... različita vrste aktivnosti predviđeno osnovnim programom (govor, muzički, ... vrste aktivnosti. 5. Princip jasnoće Vizuelni materijal za djeca predškolske ustanove Dob ...

Muzika ima potencijal da utiče ne samo na odrasle, već i na veoma malu decu.

Štaviše, i to je dokazano, čak je i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša ima uticaj na pozitivan uticaj na dobrobit djeteta u razvoju (možda to oblikuje njegove ukuse i sklonosti). Samo razvijanjem emocija, interesovanja i ukusa djece mogu se upoznati sa muzičkom kulturom i postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je važan za kasnije savladavanje muzičke kulture. Ako se u procesu muzičke aktivnosti djece razvija njihova muzička i estetska svijest, to neće proći bez ostavljanja traga na daljnji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju.

Muzika razvija i mentalni razvoj djeteta. Pored raznih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje opis emotivnog i figurativnog sadržaja. Dječiji vokabular obogaćen je figurativnim riječima i izrazima koji karakterišu raspoloženja i osjećaje prenesene u muzici. Muzička aktivnost uključuje mentalne operacije: upoređivanje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, i time doprinosi ne samo muzičkom, već i opštem razvoju djeteta.

Veoma je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta. U predškolskoj pedagogiji muzika se smatra nezamjenjivim sredstvom za razvijanje emocionalne osjetljivosti djece na sve dobro i lijepo sa čim se susreću u životu.

Muzika za dijete je svijet radosnih iskustava. Da bi mu se otvorila vrata ovog svijeta, potrebno je razviti njegove sposobnosti, a prije svega sluh za muziku i emocionalnu reakciju. Inače, muzika neće ispuniti svoje obrazovne funkcije.

U samom rane godine Beba razlikuje muziku od zvukova i buke oko sebe. Svoju pažnju usmjerava na melodiju koju čuje, zamrzne se na neko vrijeme, sluša, reaguje osmehom, pjevušenjem, pojedinačnim pokretima i pokazuje „kompleks oživljavanja“. Starija djeca već imaju povećane mentalne sposobnosti. Oni shvataju određene veze među pojavama i umeju da naprave najjednostavnije generalizacije - da odrede, na primer, prirodu muzike, da nazovu karakteristike sviranog komada kao veselo, veselo, smireno ili tužno. Razumiju i zahtjeve: kako pjevati pjesmu različitog karaktera, kako se kretati u mirnom kolu ili u aktivnom plesu. Razvijaju se i muzički interesi: postoji sklonost prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, žanru muzike.

Do šeste ili sedme godine uočavaju se početne manifestacije umjetničkog ukusa - sposobnost vrednovanja radova i njihovog izvođenja. Pevački glasovi u ovom uzrastu dobijaju zvučnost, melodičnost i pokretljivost. Raspon se izravnava, vokalna intonacija postaje stabilnija. Ako je četverogodišnjoj djeci još uvijek potrebna stalna podrška odrasle osobe, onda uz sistematičnu obuku većina šestogodišnje djece pjeva bez instrumentalne pratnje.

Dječje akcije na časovi muzike usmjerenih na izvršavanje obrazovnih i kreativnih zadataka. Uče izvođačke vještine i improviziraju vlastite jednostavne melodije, a prilikom izvođenja raznih plesova nastoje na svoj način prenijeti različite plesne pokrete i muzičke i igrice.

Raznovrsni razvoj djetetove ličnosti osigurava se zahvaljujući bliskoj povezanosti između estetskog odgoja i moralnog, mentalnog i fizičkog odgoja. Pravilno razvijen program i djela odabrana u skladu s dobnim mogućnostima djece pomažu u realizaciji ideološkog i moralnog utjecaja. Ali najvažnija stvar je „škola osećanja“, koja se formiraju zahvaljujući posebnom svojstvu muzike - da izazove empatiju slušalaca.

Tokom časova muzike aktivira se i kognitivna i mentalna aktivnost. Djeca puno uče slušajući pažljivo dio. Međutim, oni uočavaju samo njegove najopćenitije karakteristike, njegove najživlje slike. Istovremeno, emocionalna odzivnost ne gubi na značaju ako se djetetu da zadatak da sluša, razlikuje, upoređuje i identificira izražajna sredstva. Ove mentalne radnje obogaćuju i proširuju djetetovu sferu osjećaja i iskustava i daju im smisao.

Harmonija muzičkog i estetskog vaspitanja postiže se samo kada se koriste sve vrste muzičkih aktivnosti koje su dostupne predškolskom uzrastu i sve kreativne mogućnosti odrastajućeg čoveka. Istovremeno, usložnjavanjem pedagoških zadataka ne treba zloupotrebljavati posebnu osjetljivost djece. Self muzička umjetnost, njegove karakteristike suočavaju nastavnika sa potrebom da riješi niz specifičnih problema:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Samo razvoj emocionalne odzivnosti i senzibiliteta omogućava široku upotrebu vaspitnog uticaja muzike.

2. Obogatite dječija iskustva tako što ćete ih u jasno organizovanom sistemu upoznati sa raznim stvarima muzička djela i korišćena izražajna sredstva.

3. Upoznavanje djece sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, razvijanjem percepcije muzike i jednostavnih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma i sviranja dječijih instrumenata. Upoznati osnovne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno i ekspresivno.

4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uvodi u aktivne praktične aktivnosti, tada dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.

5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.

6. Razvijati kreativni stav na muziku, prvenstveno u aktivnostima koje su dostupne djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i kolom, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta i improvizacija napjeva. Ovo pomaže u prepoznavanju nezavisnosti, inicijative i želje za korištenjem Svakodnevni život naučio repertoar, svirati instrumente, pjevati, plesati. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Muzika je umjetnost koja pogađa dijete već u prvim mjesecima njegovog života. Njegov direktan uticaj na emocionalnu sferu doprinosi nastanku početnih odgovornih radnji, u kojima se vide preduslovi za dalje formiranje osnovnih muzičkih sposobnosti.

Da bi se djeca uspješno razvijala u ovom pravcu, potrebno je organizovati rad na muzičkom obrazovanju, vodeći računa o karakteristikama muzike i uzrasnim mogućnostima djece.

Već u prvoj godini života vaspitač organizuje komunikaciju dece sa muzikom, akumulirajući njihovo iskustvo slušanja najjednostavnijih melodija (pevanih ili izvođenih na dečijim muzičkim instrumentima), podstiče ih da na njih odgovore glasom ili pokretom i stvara preduslovi za djetetovu aktivnu muzičku aktivnost u narednim fazama razvoja.
Sve muzičke sposobnosti objedinjuje jedan koncept - muzikalnost. „Muzikalnost je kompleks sposobnosti razvijenih na osnovu urođenih sklonosti u muzičkoj aktivnosti, neophodnih za njeno uspešno sprovođenje“ (Radynova O.P. „Muzički razvoj dece“).

Srž muzikalnosti su tri osnovne sposobnosti koje su neophodne za uspešno izvođenje svih vrsta muzičkih aktivnosti: emocionalna odzivnost, muzički sluh, osećaj za ritam.

Emocionalni odziv na muziku je centar djetetove muzikalnosti, osnova njegove muzičke aktivnosti, neophodan za osjećanje i razumijevanje muzičkog sadržaja i njegovo izražavanje u izvođačkim i stvaralačkim aktivnostima.

Muzički sluh je neophodan za jasnu intonaciju pri pevanju, osećaj za ritam je neophodan za kretanje, ples i sviranje muzičkih instrumenata.

Savremeni istraživači su dokazali da formiranje temelja muzičke kulture i razvijanje muzičkih sposobnosti treba započeti što je ranije moguće. Siromaštvo muzičkih utisaka iz detinjstva, njihovo odsustvo teško se mogu nadoknaditi kasnije, kao odrasli. Za formiranje temelja kulture neophodno je odgovarajuće okruženje koje će mu pružiti priliku da se upozna sa raznovrsnom muzikom, nauči da je percipira i doživi.

Muzička aktivnost predškolaca je raznovrsnost načina i sredstava da djeca uče muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i životu oko sebe i sebe) uz pomoć kojih se ostvaruje njihov opći razvoj.

U muzičkom obrazovanju djece razlikuju se sljedeće vrste muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičko-obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se ostvaruju u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Muzičke obrazovne aktivnosti uključuju opšte informacije o muzici kao obliku umetnosti, muzičkim žanrovima, kompozitorima, muzičkim instrumentima itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, pretpostavlja da djeca ovladaju onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva, te ima specifičan uticaj na muzički razvoj djece predškolskog uzrasta. Iz tog razloga je važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti.

Muzičke i obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje i informacije o muzici djeci se ne daju samostalno, već u procesu sagledavanja muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do tačke. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa i kreativnosti potrebno je posebno znanje o metodama, tehnikama izvođenja i sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (proizvodnja zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičko-ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i načinima njihovog izvođenja, za što su potrebna i posebna znanja: o jedinstvu prirode muzike i pokreta, o ekspresivnosti sviračke slike i njenoj zavisnosti od prirode muzike, o sredstvima muzičke izražajnosti (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova i kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama i tehnikama sviranja različitih instrumenata.

Stoga se mora imati na umu da muzički razvoj ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djece. Poboljšava se razmišljanje djeteta, obogaćuje se emocionalna sfera, a sposobnost doživljavanja i osjećanja muzike pomaže u gajenju ljubavi prema lijepom općenito i osjećajnosti u životu. Razvijaju se i mentalne operacije, jezik i pamćenje. Dakle, muzičkim razvojem deteta doprinosimo formiranju harmonično razvijene ličnosti, što je veoma važno. Muzička aktivnost predškolaca je raznovrsnost načina i sredstava da djeca uče muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i životu oko sebe i sebe) uz pomoć kojih se ostvaruje njihov opći razvoj.

Bibliografija:

1. Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. –M.; Prosvjeta, 1981
2. Metode muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću / ur. Vetlugina N.A. – M, 1982
3. Metlov N.A. Muzika za djecu - M.; Prosvjeta, 1985
4. Nazaykinsky E.V. O psihologiji muzičkog obrazovanja. – M.: 1972
5. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja. – M.; 1986
6. Teplov B.M. Psihologija muzičkih sposobnosti - M., Lenjingrad, 1977.
7. Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metode muzičkog vaspitanja - M., 1989.