Predškolsko i školsko obrazovanje je temeljna faza u razvoju psihe, ličnih kvaliteta i društvene prirode osobe. Djeca sa smetnjama u razvoju teško savladavaju standardni školski program – zaostaju za svojim vršnjacima, potrebno im je više vremena da završe vannastavne zadatke i zapamte naučeno gradivo.

Važno je pružiti pravovremenu pomoć djeci sa smetnjama u razvoju kako bi njihov budući život bio uspješan i srećan.

Bilješka. Ustav Ruske Federacije propisuje da svaki građanin zemlje ima pravo na besplatno osnovno obrazovanje.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju

Obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju otvara mnoga organizaciona pitanja među direktorima obrazovnih ustanova i zabrinutim roditeljima. i roditelji (ili staratelji) - pronalaze individualni pristup učeniku, promovišu njegovu rehabilitaciju i sprečavaju recidive.

Zdravstvena ograničenja mogu biti posljedica urođenih bolesti, ozljeda glave ili mišićno-koštanog sustava, prometnih nesreća ili kršenja sanitarnih i higijenskih uvjeta (na primjer, gubitak sluha može nastati kao posljedica nepravilnog čišćenja ušiju). Karakteristike djece sa smetnjama u razvoju:

nedostatak komunikacijskih vještina, strah od društva, zategnutost;
nekontrolisane fizičke radnje kao rezultat neuroloških bolesti;
poteškoće u percepciji usmenog i pismenog govora;
kašnjenje u psihoemocionalnom razvoju.

Sve ove osobine posebno su izražene kod učenika osnovnih škola, kada se završi predškolsko djetinjstvo i dijete je prisiljeno da se prilagođava novoj sredini.

Organizacija procesa učenja

Ograničene zdravstvene mogućnosti za djecu predškolskog uzrasta nisu neuobičajene, a ako predškolac ima tešku dijagnozu, roditelji su dužni što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu za njega. Što se prije odabere nastavni metod, veće su šanse učenika za rehabilitaciju, socijalizaciju, psihoemocionalnu korekciju i uspješno prevladavanje nastalih tinejdžerskih problema. možda u specijalizovanim institucijama, integrisanim ili inkluzivnim.

Popravne škole

Sva zdravstvena ograničenja koja ometaju punopravno obrazovanje mogu se dijagnosticirati pri rođenju ili u ranom djetinjstvu, zbog čega danas postoje kompenzacijski vrtići u kojima se djeca prilagođavaju društvu i pripremaju za školu. U opštinski vrtić, čak iu kratkotrajne grupe, moguće je poslati predškolca sa smetnjama u razvoju samo uz dozvolu.

Kazneno-popravne školske ustanove podijeljene su na sljedeći način:

Pogled	HIA	Komentari
I-V	Problemi sa sluhom, govorom i/ili vidom	Rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju I-V tipova često ima pozitivnu dinamiku. Uz dozvolu PMPK-a, školarci sa smetnjama u razvoju mogu studirati sa zdravim vršnjacima, a potom i upisati fakultet ili institut
VI	Neurološke bolesti (cerebralna paraliza, djeca sa povredama glave)	Škole ovog tipa najčešće se otvaraju na neurološkim i psihijatrijskim odeljenjima klinika, gde deca provode veći deo života.
VII	, poremećaj pažnje i hiperaktivnost	Bave se korekcijom pisanog govora, motorikom, istrajnošću i podrškom pažnje
VIII	Mentalno retardiran	Osnovni cilj edukacije u nastavi ovog tipa je naučiti djecu da samostalno čitaju, računaju, pišu i snalaze se u svijetu oko sebe.

Roditelji ili zakonski zastupnici koji biraju mjesto za školovanje djece sa smetnjama u razvoju dužni su voditi računa ne samo o dobroj lokaciji škole, pogodnom rasporedu i dostupnosti savremene opreme, već i osluškivati dijete, njegove individualne potrebe i želje. . Važno je obaviti pregled kod dječijeg psihologa i defektologa koji mogu pomoći u odabiru odgojno-popravne ustanove i načina obrazovanja.

Integrativno učenje

Integrisani obrazovni proces podrazumeva podučavanje grupe dece sa složenim zdravstvenim problemima u posebnom odeljenju opšteobrazovne škole. Integracija djece sa smetnjama u razvoju omogućava korištenje savremenih tehnologija neophodnih za korekciju i brzu adaptaciju djece na aktivan školski život. Redovne zajedničke aktivnosti sa zdravom djecom pružaju priliku učenicima sa zdravstvenim problemima da steknu važne socijalne i komunikacijske vještine.

Proces integrisanog obrazovanja zasniva se na izradi posebnog prilagođenog programa u srednjoj školi. Pojednostavljeni program obuke može se izraditi privatno za određenog učenika, ili za cijelu grupu djece sa smetnjama u razvoju koja imaju slične dijagnostikovane smetnje (na primjer, grupa gluvonemih ili slijepih učenika).

Inkluzija

Inkluzija ili uključeno obrazovanje je nova metoda obrazovanja zasnovana na individualnom odnosu nastavnika prema svakom od učenika, bez obzira na njegove mogućnosti i potrebe. Zahvaljujući tome, u društvu neće biti podjela na zdrave i bolesne ljude, jer od djetinjstva i zdrava djeca i djeca sa smetnjama u razvoju provode dosta vremena zajedno. Inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju sprovodi se uz dozvolu roditelja (staratelja), uprave škole i pozitivnom odlukom.

Inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju zasniva se na izgradnji psihološki sigurnih odnosa između zdravih i bolesnih učenika, te na stvaranju motivacije za zajednički aktivan školski život.

Do danas su identifikovani sljedeći principi inkluzije:

osoba ima svoju društvenu vrijednost, bez obzira na fizičke i mentalne mogućnosti;
svaka osoba je individua, ima svoje mišljenje i stanovište;
Svakoj osobi je potrebna komunikacija;
potpuno i sveobuhvatno obrazovanje moguće je samo u timu i dobrim odnosima;
osoba treba da bude okružena i vršnjacima i starijim ljudima;
Za učenike su važna njihova postignuća i kompetentna analiza neuspjeha;
Samo raznovrsnim pristupom učenju možete postići najbolje rezultate.

Problemi sa učenjem

Obrazovanje i zajedno sa zdravom decom je jedinstvena pojava u našoj zemlji, koja izaziva veliki odjek u društvu.

Česti problemi:

Nedostatak nastavnika. Ne pristaje svaki nastavnik, čak i sa dugogodišnjim iskustvom u opšteobrazovnoj ustanovi, da predaje u specijalnom obrazovanju. Važno je ne samo odabrati pravi pristup učenicima, već i poznavati karakteristike njihovih bolesti, biti sposoban spriječiti konfliktne situacije i prevladati vlastite psihološke barijere.
Nedostatak posebne opreme i objekata za popravnu nastavu, smjernica i nastavnih sredstava.
Nedostatak prilagođenih programa za srednje specijalizovano i visoko obrazovanje. U budućnosti je i punoljetnim građanima sa zdravstvenim poteškoćama teško doći do posla.
Nerazumijevanje od strane društva. Na primjer, neće svaki roditelj pristati da osoba sa invaliditetom uči u istom razredu sa njihovim djetetom.
Praćenje djece sa smetnjama u razvoju na javnim mjestima dovodi do njihove izolacije od društva. Danas rijetko možete sresti predškolce sa smetnjama u razvoju na igralištima ili u zabavnim ustanovama (bioskopi, pozorišta lutaka, kafići i parkovi), pa ih zdravi vršnjaci najčešće ne prihvataju u školu.

Uz stalni nedostatak socijalnih utisaka i ograničene potrebe za komunikacijom kod kućnog odgoja, djeca sa smetnjama u razvoju ne samo da se povlače u sebe, već se njihovo blagostanje stalno pogoršava. Čak iu posebno teškim slučajevima (cerebralna paraliza, mentalna retardacija, ležeći način života), za potpuni razvoj i obrazovanje, tinejdžer treba redovno komunicirati s ljudima, mijenjati okolinu (napustiti kuću u šetnju, otići u trgovinu). Bez sumnje, udruživanje učenika sa istim dijagnozama u korektivne grupe uvelike olakšava obrazovni proces, ali u isto vrijeme takvo društvo negativno utječe na socijalizaciju djece, budući da ne ostvaruju punu komunikaciju i ne znaju kako komuniciraju i troše zdravi vršnjaci. vrijeme.

Video

U skladu sa Dijelom 1 (u daljem tekstu: Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“), utvrđuje se sadržaj obrazovanja i uslovi za organizovanje obuke i obrazovanja učenika sa invaliditetom (u daljem tekstu HIA), i za osobe sa invaliditetom iu skladu sa individualnim programom rehabilitacije za invalidna lica.

Prema Dijelu 2, opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju odvija se u organizacijama koje sprovode obrazovnu djelatnost na terenu. U takvim organizacijama stvaraju se posebni uslovi za školovanje ovih učenika.

Uzimajući to u obzir, da bi djeca sa smetnjama u razvoju stekla opšte obrazovanje u opšteobrazovnim organizacijama, za takvu djecu moraju se izraditi odgovarajući prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja (u posebnim dokumentima).

Potrebno je izraditi prilagođene programe osnovnog opšteg obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i individualne sposobnosti. Ako je potrebno, ovi programi moraju osigurati korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu adaptaciju ovih osoba i uzeti u obzir zahtjeve saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja po stepenu obrazovanja i (ili) federalnih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje djece sa invalidnosti.

Obrazovna organizacija mora stvoriti posebne uslove za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, vodeći računa da se učenicima sa smetnjama u razvoju, u skladu sa članom 11., prilikom školovanja obezbjeđuju besplatni posebni udžbenici i nastavna sredstva, druga obrazovna literatura, kao i usluge tumača znakovnog jezika i znakovnog jezika. Ova mjera socijalne podrške je rashodna obaveza konstitutivnog subjekta Ruske Federacije u odnosu na takve studente, izuzev onih koji studiraju na teret budžetskih izdvajanja iz federalnog budžeta. Za osobe sa invaliditetom koje studiraju na teret sredstava federalnog budžeta, obezbjeđivanje ovih mjera socijalne podrške je rashodna obaveza Ruske Federacije.

U skladu sa dijelom 6, karakteristike organizacije obrazovno-vaspitne djelatnosti učenika sa smetnjama u razvoju utvrđuje savezni izvršni organ, koji zajedno sa saveznim izvršnim organom obavlja poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja. , koja obavlja funkcije razvoja državne politike i normativno-pravnog uređenja u oblasti socijalne zaštite stanovništva.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti za djecu sa invaliditetom odvija se na osnovu individualnog programa rehabilitacije za invalidnu osobu.

Aktivan

(sa izmjenama i dopunama od 14. decembra 2016.)

O obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi

GRADOVI MOSKVA

O obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi

Dokument sa izvršenim promjenama:
(Službena web stranica Moskovske gradske dume www.duma.mos.ru, 07.07.2014.);
(Službena web stranica Moskovske gradske dume www.duma.mos.ru, 26.12.2016.).
____________________________________________________________________

Ovim zakonom uređuju se odnosi u vezi sa ostvarivanjem prava osoba sa invaliditetom na obrazovanje bilo kog stepena i usmerenosti u skladu sa njihovim sposobnostima i mogućnostima, u cilju društvene integracije ovih lica, uključujući njihovo sticanje veština samousluživanja, priprema za posao, uključujući profesionalne, aktivnosti i porodični život.

Poglavlje 1. Opšte odredbe

Član 1. Delokrug ovog zakona

Ovaj zakon se primjenjuje na:

1) deca sa invaliditetom, druga lica koja nisu priznata po utvrđenom redu kao deca sa invaliditetom, a imaju privremena ili trajna zdravstvena ograničenja i kojima je potrebno stvaranje posebnih uslova za učenje (vaspitanje), kao i invalidna lica i druga lica sa invaliditetom starija od 18 godina, školovanje u osnovnim stručnim obrazovnim programima osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i višeg stručnog obrazovanja;

2) roditelji (zakonski zastupnici) lica iz stava 1. ovog člana;

3) nastavni i drugi radnici uključeni u obrazovanje i obuku osoba sa invaliditetom, kao i nastavni radnici iz reda osoba sa invaliditetom;

4) organi izvršne vlasti grada Moskve, državne obrazovne ustanove grada Moskve (u daljem tekstu: državne obrazovne ustanove) i nedržavne obrazovne organizacije, nadležni službenici i rukovodioci, kao i udruženja pravnih lica, javnih i državnih -javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.
(Klauzula sa izmenama i dopunama, stupila na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom o gradu Moskve od 25. juna 2014. godine, br. 37.

Član 2. Osnovni pojmovi

Za potrebe ovog zakona primenjuju se sledeći osnovni pojmovi:

1) ograničenje zdravstvenih sposobnosti - svaki gubitak mentalne, fiziološke ili anatomske strukture ili funkcije ili odstupanje od istih, koji povlači za sobom potpuno ili djelomično ograničenje sposobnosti ili sposobnosti obavljanja kućnih, društvenih, profesionalnih ili drugih aktivnosti na način i u mjeri koja se smatra normalnim za osobu, inače jednake godine, socijalni i drugi faktori. U zavisnosti od stepena mogućnosti kompenzacije ili restauracije, ograničenje zdravstvenih sposobnosti može biti privremeno ili trajno;

2) posebni uslovi obrazovanja (vaspitanja) - posebni obrazovni programi i nastavne metode, udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizuelni materijali, tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i specijalna), sredstva komunikacije i komunikacije, prevod na znakovni jezik u realizaciji obrazovnih programa, adaptacija obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa invaliditetom, kao i pedagoških, psihološko-pedagoških, medicinskih, socijalnih i drugih usluga koje obezbeđuju adaptivno obrazovno okruženje i besprekorno životna sredina, bez koje je razvoj obrazovnih programa od strane zdravstvenih sposobnosti osoba sa invaliditetom nemoguć (teško);

3) inkluzivno obrazovanje - zajedničko obrazovanje (vaspitanje), uključujući organizovanje zajedničkih treninga, slobodnog vremena, raznih vidova dodatnog obrazovanja, osoba sa invaliditetom i lica koja nemaju takva ograničenja;

4) rana pomoć - porodično orijentisana sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć deci odojčadi i ranog detinjstva kod kojih su utvrđeni poremećaji u razvoju različitih funkcija ili odstupanja od njih, kao i rizici od njihovog nastanka kod starije životne dobi i koji su u kriznim situacijama za porodice koje odgajaju takvu djecu.

Član 3. Osiguravanje državnih garancija prava osoba sa invaliditetom na obrazovanje

1. Izvršne vlasti grada Moskve stvaraju uslove da osobe sa invaliditetom dobiju obrazovanje na bilo kom nivou u državnim obrazovnim institucijama u skladu sa saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve:
Zakon grada Moskve od 25. juna 2014. godine N 37.

1) obavljanje besplatnog pregleda od strane psihološko-medicinske i pedagoške komisije;

2) sprovođenje besplatne kvalifikovane psihološke, medicinske i pedagoške korekcije zdravstvenih ograničenja (u daljem tekstu: korekcija zdravstvenih ograničenja) od trenutka njihovog utvrđivanja, bez obzira na stepen težine u skladu sa lekarskim nalazom i (ili) zaključkom. psihološko-medicinske i pedagoške komisije;

3) stvaranje u državnim obrazovnim ustanovama posebnih uslova za obuku (vaspitanje) za osobe sa invaliditetom u skladu sa psihološkim, pedagoškim i medicinskim indikacijama (kontraindikacijama), lekarskim nalazom i (ili) zaključkom psihološko-medicinske i pedagoške komisije;

4) stvaranje uslova za rehabilitaciju i habilitaciju osoba sa invaliditetom metodama fizičke kulture i sporta u skladu sa saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim podzakonskim aktima grada Moskve na osnovu preporuka individualnog programa rehabilitacije ili habilitacije ili medicinski izvještaj;
Zakon grada Moskve od 14. decembra 2016. N 47.

5) pružanje mogućnosti, uzimajući u obzir medicinske preporuke i (ili) preporuke psihološke, medicinske i pedagoške komisije, za obrazovanje u državnim obrazovnim ustanovama bilo koje vrste i vrste u oblicima predviđenim saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim propisima pravni akti grada Moskve;

6) obezbeđivanje računarske opreme, komunikacione opreme i softvera osobama sa invaliditetom, uključujući decu sa invaliditetom, prilikom školovanja kod kuće korišćenjem obrazovnih tehnologija na daljinu;

7) pružanje usluga prevoza osobama sa invaliditetom, uključujući i decu sa invaliditetom, u skladu sa medicinskim i socijalnim indikacijama za vreme školovanja za posete državnim obrazovnim ustanovama;

8) pružanje mogućnosti korišćenja usluga tumača znakovnog jezika, asistenata na osnovu preporuka individualnog programa rehabilitacije ili habilitacije ili lekarskog izveštaja;
(Klauzula sa izmenama i dopunama, stupila na snagu 6. januara 2017. godine Zakonom grada Moskve br. 47 od 14. decembra 2016. godine.

9) pružanje mogućnosti školovanja u dodatnim obrazovnim programima i ostvarivanje dodatnih vaspitno-popravnih usluga;

10) pružanje mogućnosti za savladavanje osnovnih i dodatnih stručnih obrazovnih programa, uzimajući u obzir individualne psihofizičke karakteristike i sposobnosti na osnovu izbora profila rada;

11) obezbeđivanje zaposlenja po završetku obuke u skladu sa obrazovanjem i (ili) stručnim usavršavanjem stečenim na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim podzakonskim aktima grada Moskve;

12) obezbeđivanje drugih prava i garancija u skladu sa saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim podzakonskim aktima grada Moskve.

2. Organi izvršne vlasti grada Moskve obezbeđuju organizaciju informativno-obrazovnog rada sa građanima u cilju formiranja pozitivnih ideja o osobama sa invaliditetom i sprečavanja diskriminacije prema njima u svim sferama života.
Zakon grada Moskve od 25. juna 2014. godine N 37.

3. Organi izvršne vlasti grada Moskve sprovode zajedničke programe i aktivnosti u cilju zaštite zdravlja građana, prevencije invaliditeta, unapređenja obrazovanja i osposobljavanja osoba sa invaliditetom, njihove socijalne adaptacije na osnovu individualnog programa rehabilitacije ili habilitacije ili medicinski izveštaj, koji obezbeđuje nesmetan pristup osobama sa invaliditetom objektima socijalne, saobraćajne i inženjerske infrastrukture grada Moskve. Mogu se formirati međuresorne komisije za koordinaciju ovih aktivnosti, razmjenu informacija i iskustava.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom o gradu Moskvi od 25. juna 2014. N 37, Zakonom o gradu Moskve od 14. decembra 2016. godine N 47.

4. Organizaciona osnova politike grada Moskve da obezbedi državne garancije prava osoba sa invaliditetom na obrazovanje su državni programi grada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 4. Učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitanju i obrazovanju osoba sa invaliditetom

Izvršne vlasti grada Moskve stvaraju uslove koji pružaju mogućnost roditeljima (zakonskim zastupnicima) osoba sa invaliditetom:
(Stav sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

1) bira obrazovnu ustanovu (uzimajući u obzir lekarski izveštaj i (ili) zaključak (preporuke) psihološko-medicinske i pedagoške komisije);

2) bira oblike obrazovanja (uzimajući u obzir lekarski izveštaj i (ili) zaključak (preporuke) psihološko-medicinske i pedagoške komisije);

3) prisustvuje pregledu deteta od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, raspravlja o rezultatima pregleda, upoznaje se sa zaključkom i osporava ga u centralnoj (gradskoj) psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji i na sudu;

4) učestvuje u izradi i realizaciji pojedinačnog nastavnog plana i programa, individualnih programa obrazovanja i obuke;

5) pohađa, u dogovoru sa upravom obrazovne ustanove, nastavu u odgovarajućoj obrazovnoj ustanovi radi učestvovanja u procesu obrazovanja i osposobljavanja lica sa invaliditetom;

6) prima konsultacije o pitanjima vaspitanja i obrazovanja deteta sa smetnjama u razvoju u mestu u kome se školovalo, kao i u psihološkim, medicinskim, pedagoškim komisijama i ustanovama koje pružaju psihološku, pedagošku i medicinsku i socijalnu pomoć;

7) učestvuje u upravljanju obrazovnom ustanovom;

8) prima naknadu za troškove školovanja deteta u porodici u iznosima utvrđenim standardima finansijskih troškova po učeniku u državnoj obrazovnoj ustanovi odgovarajuće vrste i vrste;

9) uživa druga prava i garancije u skladu sa saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim podzakonskim aktima grada Moskve.

Poglavlje 2. Organizacija obrazovanja i obuke osoba sa invaliditetom

Član 5. Oblici organizovanja obrazovno-vaspitnog procesa za osobe sa invaliditetom koje se školuju u osnovnim i dodatnim opšteobrazovnim programima osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja

1. Izvršna vlast grada Moskve stvara uslove u državnim obrazovnim ustanovama za inkluzivno obrazovanje osoba sa invaliditetom.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Za osobe sa invaliditetom koje nemaju mogućnost da dobiju inkluzivno obrazovanje, u državnim obrazovnim ustanovama otvaraju se odeljenja (grupe) kompenzacionog obrazovanja i posebna (popravna) odeljenja (grupe).

3. Za osobe sa invaliditetom koje nemaju mogućnost redovnog školovanja stvaraju se uslovi za sticanje obrazovanja u drugim oblicima, uključujući i korišćenje obrazovnih tehnologija na daljinu.

4. Organizacija aktivnosti odjeljenja (grupa) za osobe sa invaliditetom za realizaciju obrazovnih programa, uključujući utvrđivanje pravila prijema, maksimalne popunjenosti odjeljenja (grupa), uslova za sadržaj obrazovanja i organizacije obrazovnog procesa, obezbjeđenje prava, socijalnih garancija i mjera socijalne podrške za studente i zaposlene, sprovodi se u skladu sa saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve.

5. U cilju prevazilaženja zdravstvenih ograničenja učenika, takva ograničenja se koriguju.

6. Ispravku zdravstvenih ograničenja vrši neposredno državna obrazovna ustanova, ako je broj osoba sa invaliditetom koji studiraju sa punim radnim vremenom veći od šest osoba. Ako je broj ovakvih učenika manji od šest osoba, korekcija zdravstvenih ograničenja vrši se na osnovu ugovora između državne obrazovne ustanove u kojoj se školuju osobe sa invaliditetom, sa državnom obrazovnom ustanovom za djecu kojoj su potrebni psihološki, pedagoški i medicinsko-socijalna pomoć, odnosno posebna (popravna) vaspitna ustanova. Okvirni oblik sporazuma odobrava izvršni organ grada Moskve kojeg ovlasti Vlada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 6. Predškolske obrazovne ustanove koje vrše korekciju zdravstvenih ograničenja i posebne (popravne) obrazovne ustanove

1. Izvršne vlasti grada Moskve osnivaju predškolske obrazovne ustanove za osobe sa invaliditetom koje pružaju korekciju invaliditeta, kao i posebne (popravne) obrazovne ustanove.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Predškolske obrazovne ustanove koje vrše korekciju zdravstvenih ograničenja stvaraju se za lica sa:

1) oštećenje sluha - gluvi, nagluvi i kasno gluvi;

2) oštećenje vida - slepe, slabovide i kasno slepe osobe, sa strabizmom i ambliopijom;

3) poremećaji govora - opšta nerazvijenost govora različite etiologije, nerazvijenost fonetsko-fonemskog aspekta govora, mucanje i drugi poremećaji govora;

4) poremećaji mišićno-koštanog sistema;

5) mentalna retardacija različitog porekla;

6) mentalna retardacija, uključujući tešku mentalnu retardaciju;

7) složene mane, uključujući gluhoslijepo;

8) poremećaji emocionalno-voljne sfere i ponašanja;

9) druge smetnje u razvoju.

3. Posebne (popravne) vaspitno-obrazovne ustanove stvaraju se za gluvu, nagluvu i kasno gluvu, slijepu, slabovidu i kasno slijepu djecu, djecu sa teškim smetnjama u govoru, mišićno-koštanim poremećajima, mentalnom retardacijom, za mentalno retardiranu djecu i djecu sa druga zdravstvena ograničenja.

4. Predškolske obrazovne ustanove koje vrše korekciju zdravstvenih ograničenja, kao i posebne (popravne) vaspitno-obrazovne ustanove mogu se osnivati za zajedničko obrazovanje osoba sa različitim zdravstvenim teškoćama, ako takva obuka ne ometa uspješan razvoj obrazovnih programa i postoje nema odgovarajućih medicinskih kontraindikacija.

5. U predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama koje vrše korekciju zdravstvenih ograničenja, kao iu posebnim (popravnim) vaspitno-obrazovnim ustanovama, ciljano se radi na ispravljanju zdravstvenih ograničenja učenika, učenika i njihovoj socijalnoj integraciji u realizaciji osnovnih i dodatni programi opšteg obrazovanja, dodatni obrazovni programi i programi predstručne obuke.

6. U predškolskim obrazovnim ustanovama koje vrše korekciju zdravstvenih ograničenja, kao iu posebnim (popravnim) vaspitno-obrazovnim ustanovama mogu se otvarati grupe za kratkotrajni boravak ili posebne vaspitno-obrazovne jedinice za vršenje korekcije zdravstvenih i socijalnih ograničenja. integraciju osoba sa invaliditetom prema profilu ustanove, studenata koji studiraju u drugim obrazovnim ustanovama, u medicinskoj organizaciji koja pruža medicinsku negu u stacionarnom okruženju, kod kuće, kao i na školovanju u drugim oblicima (osim redovnog).
Zakon grada Moskve od 14. decembra 2016. N 47.

7. Specijalisti predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova koje vrše korekciju invaliditeta i posebnih (popravnih) vaspitno-obrazovnih ustanova pružaju konsultantsku pomoć nastavnom osoblju drugih vaspitno-obrazovnih ustanova i roditeljima (zakonskim zastupnicima) osoba sa invaliditetom o pitanjima njihovog vaspitanja i obrazovanja. Postupak za pružanje takve pomoći utvrđuje izvršni organ grada Moskve kojeg ovlasti Vlada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 7. Školovanje kod kuće

1. Za lica koja iz zdravstvenih razloga privremeno ili trajno ne pohađaju obrazovne ustanove, uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), izvršna vlast grada Moskve stvara uslove za učenje kod kuće.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Kućno obrazovanje obavljaju vaspitno-obrazovne ustanove na osnovu ljekarskog nalaza. Spisak bolesti, čije prisustvo daje pravo na studiranje kod kuće, utvrđuje se u skladu sa regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije.

3. Studiranje kod kuće se organizuje na osnovu sporazuma između izvršnih organa grada Moskve koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, obrazovne ustanove, studenta i (ili) njegovih roditelja (pravnih zastupnika). Okvirni oblik sporazuma o kućnom obrazovanju odobrava izvršni organ grada Moskve kojeg ovlasti Vlada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

4. Osobe koje studiraju kod kuće koristeći tehnologije učenja na daljinu dobijaju računarsku opremu, komunikacionu opremu i softver na teret budžeta grada Moskve za period školovanja.

5. Ispravljanje zdravstvenih ograničenja lica koja se školuju kod kuće vrši se na osnovu ugovora sa državnom obrazovnom ustanovom za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć, odnosno posebnom (popravnom) vaspitnom ustanovom. Okvirni oblik sporazuma odobrava izvršni organ grada Moskve kojeg ovlasti Vlada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 8. Obuka i obrazovanje u medicinskoj organizaciji koja pruža zdravstvenu negu u stacionarnim uslovima

(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 6. januara 2017. godine Zakonom grada Moskve br. 47 od 14. decembra 2016. godine.

1. Izvršne vlasti grada Moskve stvaraju uslove za obuku i obrazovanje za osobe sa invaliditetom koje se nalaze na dugotrajnom (više od 21 dana) lečenja u medicinskim organizacijama koje pružaju medicinsku negu u bolničkom okruženju u skladu sa obrazovnim programima odgovarajući nivo.
(Deo sa izmenama i dopunama Zakona grada Moskve od 25. juna 2014. N 37; izmenjen i dopunjen Zakonom grada Moskve od 14. decembra 2016. godine N 47.

2. Organizaciona pitanja osposobljavanja i obrazovanja predviđena ovim članom uređuju se sporazumom između medicinske organizacije koja pruža medicinsku negu u bolničkom okruženju i državne obrazovne ustanove koja realizuje obrazovne programe na odgovarajućem nivou i nalazi se, po pravilu, u neposrednoj blizini ove medicinske organizacije.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 6. januara 2017. godine Zakonom grada Moskve br. 47 od 14. decembra 2016. godine.

3. Okvirni oblik sporazuma o organizaciji obuke i obrazovanja u medicinskoj organizaciji koja pruža medicinsku negu u stacionarnim uslovima odobrava izvršni organ grada Moskve koji ovlasti Vlada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama Zakona grada Moskve od 25. juna 2014. N 37; izmenjen i dopunjen Zakonom grada Moskve od 14. decembra 2016. godine N 47.

4. Ispravljanje zdravstvenih ograničenja lica koja se školuju u medicinskoj organizaciji koja pruža zdravstvenu zaštitu u bolničkom okruženju vrši se na osnovu ugovora sa državnom obrazovnom ustanovom za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć, odnosno posebna (popravna) obrazovna ustanova .
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 6. januara 2017. godine Zakonom grada Moskve br. 47 od 14. decembra 2016. godine.

5. Okvirni oblik ugovora sa državnom obrazovnom ustanovom za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška, medicinska i socijalna pomoć, ili posebnom (popravnom) obrazovnom ustanovom odobrava izvršni organ grada Moskve kojeg ovlasti Moskva. Vlada.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 9. Obuka osoba sa invaliditetom koje žive u stacionarnim organizacijama socijalne zaštite

(Naslov sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 6. januara 2017. godine Zakonom grada Moskve br. 47 od 14. decembra 2016. godine.

1. Radi sprovođenja sveobuhvatne medicinske, socijalne i profesionalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom koje žive u stacionarnim organizacijama socijalne službe, u njihovom sastavu se odlukom izvršne vlasti grada osnivaju strukturna odeljenja i (ili) posebna odeljenja (grupe). Moskva ovlasti Vlada Moskve, sprovodi obrazovne programe odgovarajućeg nivoa i radionice za obuku na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim podzakonskim aktima grada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama Zakona grada Moskve od 25. juna 2014. N 37; izmenjen i dopunjen Zakonom grada Moskve od 14. decembra 2016. godine N 47.

2. Organizacija stacionarnih socijalnih službi vrši korekciju zdravstvenih ograničenja osoba koje tamo žive, pruža konsultativnu, dijagnostičku i metodičku pomoć njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) o medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima, izrađuje individualno diferencirane programe obuke, sprovodi samostalno ili uz angažovanje državnih obrazovnih institucija koje realizuju obrazovne programe na odgovarajućem nivou.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 6. januara 2017. godine Zakonom grada Moskve br. 47 od 14. decembra 2016. godine.

3. Okvirni oblik sporazuma o organizaciji obuke u kontekstu organizacije stacionarnih socijalnih usluga odobrava izvršni organ grada Moskve kojeg ovlasti Vlada Moskve.
(Deo sa izmenama i dopunama Zakona grada Moskve od 25. juna 2014. N 37; izmenjen i dopunjen Zakonom grada Moskve od 14. decembra 2016. godine N 47.

4. Uzimajući u obzir potrebe osoba sa invaliditetom, u stacionarnim organizacijama socijalne zaštite organizuju se stalni, petodnevni i cjelodnevni boravak.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 6. januara 2017. godine Zakonom grada Moskve br. 47 od 14. decembra 2016. godine.

Član 10. Stručno obrazovanje i zapošljavanje osoba sa invaliditetom

1. Izvršne vlasti grada Moskve stvaraju uslove da osobe sa invaliditetom dobiju osnovno stručno, srednje stručno, više stručno, dodatno stručno obrazovanje i stručno osposobljavanje u državnim obrazovnim ustanovama u skladu sa stepenom njihove opšte obrazovne ili stručne spreme. kroz formiranje državnih zadataka za osposobljavanje kadrova i obezbjeđivanje obrazovnog procesa adekvatnim materijalnim, tehničkim, didaktičkim i metodičkim nastavnim sredstvima, uzimajući u obzir specifična ograničenja zdravstvenih sposobnosti ovih lica i medicinske indikacije za obuku i rad.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Državne obrazovne ustanove osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja vrše psihološku, medicinsku i pedagošku korekciju zdravstvenih ograničenja učenika u cilju obnavljanja ili kompenzacije narušenih funkcija.

3. Prilikom savladavanja osnovnih i dodatnih stručnih obrazovnih programa korišćenjem obrazovnih tehnologija na daljinu, osobama sa invaliditetom, uključujući i decu sa invaliditetom koja se školuju u osnovnim stručnim obrazovnim programima osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja, obezbeđuje se računarska oprema i komunikaciona oprema za period od dobijanje obrazovanja i softvera o trošku budžeta grada Moskve.

4. Izvršni organi grada Moskve preduzimaju mere za zapošljavanje osoba sa invaliditetom po završetku obuke u skladu sa obrazovanjem i (ili) stručnim usavršavanjem stečenim na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve, pružanjem usluga za profesionalno usmjeravanje i adaptaciju, stvaranjem dodatnih radnih mjesta za osobe sa invaliditetom i specijalizovanim organizacijama koje zapošljavaju osobe sa invaliditetom, rezervacijom i kvotama poslova za osobe sa invaliditetom, uzimajući u obzir opcije za prognozu rada osoba sa invaliditetom , davanje subvencija preduzećima i organizacijama koje zapošljavaju osobe sa invaliditetom.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 11. Psihološke, medicinske i pedagoške komisije

1. U cilju identifikacije djece sa smetnjama u razvoju i (ili) devijacijama u ponašanju, provesti njihovo sveobuhvatno ispitivanje i pripremiti preporuke za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organizirati njihov odgoj i obuku, središnji izvršni organ ovlašten od strane Moskve. Vlada se stvara (gradska) i teritorijalna (okružna) psihološke, medicinske i pedagoške komisije.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Postupak organizovanja i glavna područja rada psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija utvrđuju se u skladu sa saveznim zakonodavstvom.

3. Preporuke za stvaranje (promjenu) posebnih uslova obrazovanja (vaspitanja), sadržane u zaključku psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, obavezne su za primjenu od strane državnih obrazovnih ustanova i nedržavnih obrazovnih organizacija u kojima se nalaze osobe sa invaliditetom. studija.

Član 12. Sveobuhvatna psihološka, pedagoška, medicinska i socijalna pomoć

Državne obrazovne ustanove za djecu kojima je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć, specijalne (popravne) obrazovne ustanove i predškolske obrazovne ustanove koje ispravljaju smetnje u razvoju pružaju osobama sa invaliditetom i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) sveobuhvatnu psihološko-pedagošku i medicinsku pomoć. -socijalna pomoć koja ima za cilj:

1) utvrđivanje, psihološka, medicinsko-pedagoška dijagnostika i korekcija zdravstvenih ograničenja;

2) razvoj individualnih programa obuke i organizovanje individualne i (ili) grupne nastave u cilju razvijanja veština samozbrinjavanja, komunikacije i osnovnih radnih veština kod osoba sa složenim i (ili) teškim invaliditetom;

3) pružanje psihološko-pedagoške podrške osobama sa invaliditetom i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima);

4) savetodavna, dijagnostička i metodološka pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) osoba sa invaliditetom o medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima;

5) informaciono-metodička podrška nastavnim i drugim zaposlenima u obrazovnim ustanovama u kojima se školuju osobe sa invaliditetom;

6) sprovođenje sveobuhvatnog sistema mjera za socijalnu adaptaciju i profesionalno usmjeravanje osoba sa invaliditetom.

Član 13. Usluga rane pomoći

1. U cilju pružanja sveobuhvatne psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći osobama sa invaliditetom u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu od trenutka kada im se u državnim obrazovno-vaspitnim ustanovama dijagnostikuju smetnje u razvoju različitih funkcija ili rizik od njihovog nastanka u starijoj dobi u kojima se mogu stvoriti potrebni uslovi, služba rane pomoći.

2. Glavne aktivnosti službe rane pomoći su:

1) vršenje psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda djece u dojenačkom i ranom djetinjstvu;

2) pružanje sveobuhvatne korektivno-razvojne pomoći djeci dojenčadi i ranog djetinjstva;

3) pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima odgoja i obrazovanja djece i organizovanje psihološko-pedagoške podrške porodici djeteta sa smetnjama u razvoju u ranom i ranom djetinjstvu.

3. Organi izvršne vlasti grada Moskve ovlašteni od Vlade Moskve obavještavaju stanovništvo o uslugama rane pomoći i uslugama koje pružaju.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 14. Osobine prijema osoba sa invaliditetom u državne obrazovne ustanove

1. Prijem osoba sa invaliditetom u državne obrazovne ustanove vrši se u skladu sa opštim postupkom utvrđenim saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve za prijem građana u državne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir specifičnosti utvrđene ovim zakonom.

2. Državna obrazovna ustanova nema pravo da odbije prijem osobama sa invaliditetom zbog postojanja takvih ograničenja, osim u slučajevima utvrđenim saveznim zakonodavstvom i zakonima grada Moskve.

3. Na odbijanje primanja osobe sa invaliditetom u državnu obrazovnu ustanovu može se uložiti žalba na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve.

Član 15. Postupak prenošenja i promjene oblika obrazovanja za osobe sa invaliditetom

2. Zajedničko obrazovanje i osposobljavanje osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja ne bi trebalo da negativno utiče na obrazovne rezultate ovih potonjih. Ako psihološko-medicinsko-pedagoška komisija na osnovu odluke organa samouprave obrazovno-vaspitne ustanove utvrdi nemogućnost zajedničkog obrazovanja osoba sa invaliditetom koje uspješno savladavaju obrazovne programe i lica koja nemaju takva ograničenja, Izvršni organ grada Moskve koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja, u dogovoru sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloletne dece i uzimajući u obzir preporuke psihološko-medicinske i pedagoške komisije, preduzima mere kako bi se obezbedilo da lica sa smetnjama u razvoju nastave studije u drugoj obrazovnoj ustanovi ili u drugom obliku obrazovanja.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

Član 16. Konačna ovjera osoba sa invaliditetom

2. Radi ostvarivanja prava osoba sa invaliditetom na sticanje srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja, organi izvršne vlasti grada Moskve koje je ovlastila Vlada Moskve pružaju studentima sa invaliditetom, na njihov pismeni zahtev, mogućnost učešća u jedinstveni državni ispit, koji se sprovodi na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, i stvara organizacione i tehnološke uslove za njih, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike i preporuke saveznog organa izvršne vlasti koji vrši kontrolne i nadzorne funkcije u oblasti obrazovanja.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

3. Osobe sa invaliditetom koje su studirale po individualnim nastavnim planovima i programima, a nisu savladale obrazovni program opšteg obrazovanja ili obrazovni program za učenike, učenike sa invaliditetom, uključujući i obrazovne programe posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova, izdaje se uverenje o završenom školovanju. obrazovna ustanova, u kojoj su navedeni akademski predmeti po godinama studija čiji su programi savladani. Kategorije studenata i učenika kojima se izdaje uvjerenje o završenoj obrazovnoj ustanovi i postupak izdavanja uvjerenja određuju se regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije.

Član 17. Interakcija organa izvršne vlasti grada Moskve, državnih obrazovnih ustanova, nedržavnih obrazovnih organizacija, drugih organizacija, udruženja pravnih lica, javnih i državno-javnih udruženja u stvaranju uslova za obrazovanje i obuku osoba sa invaliditetom

(Naziv sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve od 25. juna 2014. N 37.

Interakcija izvršne vlasti grada Moskve sa organizacijama u oblasti obrazovanja osoba sa invaliditetom odvija se na osnovu principa:
(Stav sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

1) obezbeđivanje punog i ravnopravnog učešća osoba sa invaliditetom u obrazovanju, društvenom razvoju i zapošljavanju u skladu sa njihovim sposobnostima i mogućnostima;

2) uključivanje javnih organizacija osoba sa invaliditetom i organizacija koje zapošljavaju osobe sa invaliditetom u odlučivanje u oblasti obrazovanja i osposobljavanja osoba sa invaliditetom, izradu programske dokumentacije, korišćenje unapređujućih i alternativnih metoda, metoda i formata komunikacije, obrazovnih metoda i materijali za pružanje podrške osobama sa invaliditetom u kvalitetnom razvoju obrazovnog materijala;

3) stvaranje efikasnog sistema obrazovanja i stručnog osposobljavanja nastavnog osoblja uključenog u obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, iz oblasti korektivne pedagogije, specijalne psihologije, karakteristika psihofizičkog razvoja osoba sa invaliditetom, metoda i tehnologija za organizovanje obrazovnog i rehabilitacionog procesa za takva lica;

4) podsticanje učešća organizacija, udruženja pravnih lica, javnih i državno-javnih udruženja u obezbeđivanju materijalno-tehničkih uslova za vaspitno-obrazovni proces osoba sa invaliditetom, proizvodnje za njih specijalizovane edukativne, rehabilitacione, medicinske opreme, tehničkih sredstava za obuku, poslovi i ciljano zapošljavanje osoba sa invaliditetom.

Poglavlje 3. Finansijska i logistička podrška obrazovanju osoba sa invaliditetom

Član 18. Finansiranje obrazovanja osoba sa invaliditetom

2. Troškovi za pružanje usluga prevoza osobama sa invaliditetom, uključujući decu sa invaliditetom, tokom perioda školovanja za pohađanje državnih obrazovnih ustanova, nadoknađuju se na način koji odredi Vlada Moskve.

3. Naknada troškova roditeljima (zakonskim zastupnicima) za samostalno obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju kod kuće u skladu sa individualnim obrazovnim programom vrši se na način utvrđen regulatornim pravnim aktima grada Moskve, u visini troškova. za obuku (odgajanje) djeteta u državnoj obrazovnoj ustanovi na odgovarajućem nivou obrazovanja.

4. Naknada troškova roditeljima (zakonskim zastupnicima) za obuku osobe sa invaliditetom u nedržavnoj obrazovnoj ustanovi (organizaciji) vrši se u visini troškova za njegovo usavršavanje u državnoj obrazovnoj ustanovi na način utvrđen podzakonskim aktom. akti grada Moskve.

Član 19. Logistička i tehnička podrška za posebne uslove školovanja (vaspitanja)

1. Izvršne vlasti grada Moskve stvaraju u državnim obrazovnim ustanovama koje pružaju obrazovanje za osobe sa invaliditetom, uslove koji omogućavaju nesmetan pristup takvim osobama zgradama i prostorijama obrazovne ustanove, organizaciju njihovog boravka i obuku u ovoj ustanovi: vizuelni, zvučni i taktilni mediji, rukohvati, rampe, specijalni liftovi, posebno opremljena mesta za obuku, specijalizovana obrazovna, rehabilitaciona, medicinska oprema, kao i oprema i tehnička sredstva za obuku za individualnu i kolektivnu upotrebu, uključujući i za organizovanje popravnog i rehabilitacionih soba, organizovanje obuke korišćenjem obrazovnih tehnologija na daljinu, organizacija sportskih i javnih priredbi, ishrana, pružanje medicinske njege, zdravstvene i tretmanske i preventivne mere, kućne i sanitarne usluge, obavljanje drugih funkcija neophodnih za potpunu obuku (edukaciju) osoba sa invaliditetom i provođenje korekcije zdravstvenih ograničenja.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Izdavanje udžbenika i nastavnih sredstava, uključujući digitalne obrazovne resurse, didaktičke i vizuelne materijale neophodne za obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, vrši se o trošku budžeta grada Moskve, bez obzira na tiraž.

Član 20. Mjere socijalne podrške za nastavnike i druge radnike uključene u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom

1. Izvršni organi grada Moskve stvaraju uslove za posebno osposobljavanje pedagoških i drugih radnika uključenih u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, u oblasti korektivne pedagogije, specijalne psihologije, karakteristikama psihofizičkog razvoja dece sa invaliditetom. smetnje u razvoju, metode i tehnologije organizacije vaspitno-rehabilitacionog procesa za takvu djecu.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Za pedagoške i druge zaposlene u državnim obrazovnim ustanovama uključene u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom utvrđuju se doplate na način koji odredi Vlada Moskve.

3. Nastavno osoblje koje podučava osobe sa invaliditetom korišćenjem tehnologija učenja na daljinu ima kompjutersku opremu, komunikacije i softver.

4. Nastavni radnik sa invaliditetom, ako postoji odgovarajući zaključak ustanove medicinskog i socijalnog pregleda, ima pravo na pomoćnika.

5. Stvaranje neophodnih uslova za nastavnu aktivnost nastavnika sa invaliditetom vrši se na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve.

Poglavlje 4. Završne i prelazne odredbe

Član 21. Odgovornost za povredu uslova ovog zakona

Lica koja su kriva za kršenje zahtjeva ovog zakona odgovorna su u skladu sa zakonodavstvom grada Moskve.

Član 22. Stupanje na snagu ovog zakona

1. Ovaj zakon stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja, sa izuzetkom dela 3. člana 10., delova 2.-4. člana 18., dela 3. člana 20. ovog zakona.

2. Deo 3 člana 20 ovog zakona stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja u odnosu na nastavno osoblje koje izvodi nastavu lica sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u programima osnovnog i dodatnog opšteg obrazovanja, a od 1. januara 2011. godine - u odnosu na nastavnom osoblju koje podučava osobe sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u osnovnim i dodatnim stručnim obrazovnim programima.

3. Član 10. dio 3. i člana 18. dio 2-4. ovog zakona stupaju na snagu 1. januara 2011. godine.

Član 23. Prelazne odredbe

1. Pre uspostavljanja u državnim obrazovnim ustanovama uslova predviđenih delom 1. člana 19. ovog zakona, u cilju organizovanja inkluzivnog obrazovnog sistema, izvršni organi grada Moskve koji upravljaju oblastima obrazovanja, u u skladu sa potrebama stanovništva u pružanju odgovarajućih obrazovnih usluga, odrediti državnu obrazovnu ustanovu (ustanove) na teritoriji administrativnog okruga (okrug) grada Moskve, uslove za sprovođenje obrazovnog i rehabilitacionog procesa u kojima najbliži su onima definisanim ovim zakonom.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

2. Prilikom sprovođenja inkluzivnog obrazovanja, prije stvaranja u državnoj obrazovnoj ustanovi uslova predviđenih u dijelu 1. člana 19. ovog zakona, kako bi se obezbijedila ravnoteža interesa učenika sa smetnjama u razvoju i učenika koji nemaju takva ograničenja. , kao i uslove za uspešan rad nastavnog osoblja odlukom izvršnog organa grada Moskve koju ovlasti Vlada Moskve, uzimajući u obzir preporuke psihološko-medicinske i pedagoške komisije, manju popunjenost u može se osnovati razred (grupa), a omjer u razredu (grupi) osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja, studenata za redovno školovanje, utvrđuje se na način da zajedničko usavršavanje ne ometa njihov uspješan razvoj. obrazovnih programa.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

3. Davanje subvencija predviđenih delom 4. člana 10. ovog zakona vrši se na način utvrđen regulatornim pravnim aktima grada Moskve u skladu sa zakonom grada Moskve o budžetu grada Moskve. Moskva za odgovarajuću finansijsku godinu i planski period.

4. Pre stupanja na snagu 2. dela člana 18. ovog zakona, izvršni organi grada Moskve stvaraju uslove za usluge prevoza za osobe sa invaliditetom, uključujući decu sa invaliditetom, za period školovanja kako bi se obezbedila mogućnost dostavljanje u državne obrazovne ustanove prije početka nastave i u mjesto stanovanja po završetku studija.
(Deo sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 15. jula 2014. godine Zakonom grada Moskve br. 37 od 25. juna 2014. godine.

5. Omogućavanje studentima i nastavnom osoblju sa invaliditetom usluga asistenata i tumača znakovnog jezika vrši se u skladu sa individualnim rasporedom zaposlenih u državnim obrazovnim ustanovama u okviru sredstava za podršku osnovnoj djelatnosti.

Gradonačelnik Moskve
Yu.M.Luzhkov

Revizija dokumenta uzimajući u obzir
pripremljene izmjene i dopune
AD "Kodeks"

Biblioteka
materijala

Posebne obrazovne potrebe se razlikuju kod djece različitih kategorija, budući da su određene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa, koje se ogledaju u strukturi i sadržaju obrazovanja. Zajedno sa

- situacije u igri;

metode organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti : metode podsticanja i motivisanja interesovanja za učenje (cijeli arsenal metoda za organizovanje i realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulisanja i motivisanja dužnosti i odgovornosti u učenju;
metode praćenja i samokontrole efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

1 . Korištenje signalnih kartica prilikom izvršavanja zadataka (na jednoj strani je plus, na drugoj - minus; kružići različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca ispunjavaju zadatak ili procjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme za provjeru znanja učenika i utvrđivanje nedostataka u obrađenom materijalu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Koristeći umetke za ploče ( slova, riječi) prilikom rješavanja zadatka, rješavanja ukrštenice i sl. Djeca jako vole takmičarski trenutak tokom ove vrste zadatka, jer da bi zakačili svoju karticu na ploču, potrebno je da tačno odgovore na pitanje, odnosno da popune predloženi zadatak bolji od drugih.
3 . Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i postavljanje na tablu glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).

4. Percepcija gradiva u određenoj fazi lekcije zatvorenih očiju koristi se za razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; da se djeca raspoložena za nastavu nakon energične aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije .

6. Korištenje slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom lekcije , razvoj vizuelne percepcije, pažnje i pamćenja, aktivacija vokabulara, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.

Moguće je identifikovati posebne potrebe koje su karakteristične za svu decu sa smetnjama u razvoju:

Podrška obrazovnom procesu realizuje kompleks obrazovnih, rekreativnih, profesionalnih, društvenih i medicinskih aktivnosti u cilju stvaranja uslova za uspešan razvoj, učenje, društveno i ličnoformiranje,životno i profesionalno samoopredeljenje učenika u budućem životu.

Psihološki i pedagoški zadaci i medicinska i socijalna podrška

jasne konture slika.

odsustvo nepotrebnih detalja.

Za razvoj i stimulaciju taktilnih i taktilno-kinestetičkih funkcija Upotreba vezivanja, nizanje perli, sortiranje predmeta pincetom, didaktička vježba „Tragiraj konturu“ pomažu razvoju finih motoričkih sposobnosti i kombiniraju se s aktivacijom i stimulacijom vizualnih funkcija, doprinosi formiranju binokularnog vida. Diferenciran pristup u različitim tehnikama korekcije: na primjer, korištenje crvene i žute pozadine, rad na stalcima i na štafelaju za konvergentni strabizam pomaže u konsolidaciji uspjeha ortoptičkog liječenja.

Audio snimci pomažu obogatiti ideje o zvucima stvarnog svijeta: “Zvuci prirode”, “Zvuci ulice”.

Nažalost, kada dijete sa oštećenjem vida pođe u školu, liječenje se prekida i nema posebnih korektivnih časova, što dovodi do recidiva patologije vida. Zbog toga je veoma važno konsolidovati rezultate tretmana tokom osnovnoškolskog obrazovanja, pri čemu bi se savladavanje čitanja i pisanja trebalo odvijati vodeći računa o vizuelnim mogućnostima učenika.

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,
sa naznakom vašeg predmeta (kategorije), razreda, udžbenika i teme:

Također možete odabrati vrstu materijala:

Kratak opis dokumenta:

"Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju"

Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. To je prije svega zbog činjenice da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od kojih je oko 700 hiljada dece sa invaliditetom. Pored povećanja broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, kompleksne prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju podrazumijeva stvaranje posebnog korektivnog i razvojnog okruženja za njih, obezbjeđivanje adekvatnih uslova i jednakih mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u granicama posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i obuku. , korekcija razvojnih poremećaja, socijalna adaptacija.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od glavnih i sastavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno učešće u životu društva, efektivnu samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Grupa dece sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena:

To su djeca slabog zdravlja, djeca sa različitim stepenom odstupanja u mentalnom, fizičkom ili emocionalnom razvoju,

Pored djece s teškim smetnjama u razvoju, postoji prilično velika kategorija djece s blagom organskom patologijom. Mogu imati značajne poteškoće u savladavanju programa, emocionalno preopterećenje koje dovodi do neprilagođenosti.

Postoji i kategorija djece čiji razvoj se odvija u nepovoljnim životnim uslovima. Njihovo stanje se ne može uvijek okarakterizirati kao mentalna retardacija, ali čak i uz očuvano somatsko zdravlje i inicijalno netaknutu inteligenciju, ova djeca, zbog emocionalne i socijalne deprivacije, mogu ispoljiti devijacije u mentalnom razvoju.
S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografskog i socio-ekonomskog razvoja Rusije. Federacija.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje kao i svi ostali. Najvažniji zadatak modernizacije je obezbeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko podizanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta opšteg obrazovanja.

OSOBINE DJECE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM SPOSOBNOSTIMA.
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava savladavanje obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, inteligencije, sa teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa zakasnelim i složenim poremećajima u razvoju. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnu psihu i zdravlje svakog djeteta.
- započeti specijalno obrazovanje za dijete odmah nakon utvrđivanja primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;
- koristiti posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane računarske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju „zaobilaznih rješenja“ za učenje;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- obezbijedi posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovne sredine;
- proširiti obrazovni prostor izvan granica obrazovne ustanove što je više moguće.

Opšti principi i pravila popravnog rada:

1. Individualni pristup svakom studentu.
2. Prevencija nastajanja umora, korištenjem raznih sredstava (naizmjenične mentalne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala).
3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pismeni govor i formiraju potrebne vještine učenja.
4. Iskazivanje pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvijanje u njemu vjere u vlastite snage i mogućnosti.
Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre koje su povezane sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta;
- treninzi igre koji promovišu razvoj sposobnosti komunikacije sa drugima;
- psihogimnastika i relaksacija za ublažavanje grčeva i napetosti mišića, posebno lica i ruku.
Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelu motivaciju za aktivnosti učenja i smanjen nivo uspješnosti i samostalnosti. Stoga je traženje i upotreba aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.
Ciljevi školskog obrazovanja, koje pred školu postavlja država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvijanje potencijala djeteta, stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje njegovih prirodne sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, te slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje metoda aktivnog učenja u obrazovni proces omogućava stvaranje takvog okruženja kako u učionici, tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Promjene u društvu i ekonomiji koje se ubrzano razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situacijama neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju sa različiti ljudi.
Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji će mu omogućiti da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.
Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji da efektivno savlada znanja i metode aktivnosti u optimalnom vremenu.
Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost i kada su subjekti učenja“. Kao što je istakao Yu K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.
Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja podstiču aktiviranje aktivnosti učenja. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja i mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte.
Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, izbjeći pretjerano pojednostavljivanje gradiva. Sadržaj postaje djelotvorno sredstvo za unapređenje aktivnosti učenja ako odgovara mentalnim i intelektualnim sposobnostima djece i njihovim potrebama. S obzirom da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike obrazovnog organizovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.
Sljedeće veoma važno sredstvo za unapređenje učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.
Izraz „metoda“ potiče od grčke reči „metodos“, što znači put, put kretanja ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavna metoda“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerene na rješavanje skupa problema obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); „metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva i rješavanje obrazovnih problema“ (I. P. Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda

Metode organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
metode poticanja i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti koristi se u svrhu psihološkog prilagođavanja, poticanja na učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivijim metodama u praktičnom radu nastavnika sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatramo eksplanatorno-ilustrativnu, reprodukcijsku, djelimično pretraživačku, komunikativnu, informatičku i komunikacijsku; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za razvijanje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali za implementaciju problemskih metoda učenja potrebno je imati dovoljno visok nivo osposobljenosti učenika da koriste informacije koje im se pružaju, sposobnost da samostalno traži načine za rešavanje zadatog problema Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom i uvođenje zadataka zasnovanih na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti u nastavu može se vršiti veoma postepeno, kada je određeno. već je formiran osnovni nivo vlastite kognitivne aktivnosti.
Metode aktivnog učenja i igrive metode su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti u različitim starosnim grupama iu različitim uvjetima.
Ako je uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete igra, onda je potrebno koristiti ovaj oblik organiziranja aktivnosti za učenje, spajanje igre i obrazovnog procesa, tačnije korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti djeteta. učenika za postizanje obrazovnih ciljeva. Dakle, motivacioni potencijal igre će biti usmeren na efikasniji razvoj obrazovnog programa od strane školaraca, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.
Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu poslužiti kao sredstvo intenziviranja obrazovnih aktivnosti. Kada govorimo o različitim oblicima učenja, mislimo na „posebne dizajne procesa učenja“.
Za unapređenje aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju mogu se koristiti sledeće aktivne metode i tehnike nastave:
1. Upotreba signalnih kartica pri izvršavanju zadataka (na jednoj strani je plus, na drugoj - minus; kružići različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca ispunjavaju zadatak ili procjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme za provjeru znanja učenika i utvrđivanje nedostataka u obrađenom materijalu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korišćenje umetaka na tabli (slova, reči) pri rešavanju zadatka, rešavanju ukrštenice i sl. Deca zaista uživaju u takmičarskom momentu tokom ove vrste zadatka, jer da bi zakačili svoju karticu na tablu, treba da tačan odgovor na pitanje ili da bolje od drugih izvrši predloženi zadatak.
3. Čvorovi pamćenja (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju i sumiranje; tokom proučavanja gradiva - pružiti pomoć u izvršavanju zadataka.
4. Sagledavanje gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; da se djeca raspoložena za nastavu nakon energične aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Upotreba prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.
Uvođenje savremenih računarskih tehnologija u školsku praksu omogućava da se rad nastavnika učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba IKT organski dopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti za organizovanje interakcije nastavnika sa ostalim učesnicima u obrazovnom procesu.
Ovo omogućava formiranje stabilnih vizuelno-kinestetičkih i vizuelno-slušnih uslovno refleksnih veza centralnog nervnog sistema. U procesu korektivnog rada, na osnovu njih, djeca razvijaju ispravne govorne vještine, a potom i samokontrolu nad svojim govorom.

6. Korištenjem slikovnog materijala mijenjati vrstu aktivnosti tokom časa, razvijati vizualnu percepciju, pažnju i pamćenje, aktivirati vokabular, razvijati koherentan govor.
7. Aktivne metode refleksije.
Reč refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje unazad. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika refleksiju tumači kao razmišljanje o svom unutrašnjem stanju, introspekciju.
U savremenoj pedagoškoj nauci, refleksija se obično shvata kao samoanaliza aktivnosti i njihovih rezultata.
U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija vrsta refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) promišljanje sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici shvatili sadržaj obrađenog materijala);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, te biti u stanju da izabere one najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dobne i psihološke karakteristike učenika.
U nastavi u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Široko se koristi tehnika sa različitim slikama u boji.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju časa. U tom slučaju možete pratiti kako se emocionalno stanje učenika mijenja tokom lekcije. Nastavnik mora biti siguran da razjasni promjene u djetetovom raspoloženju tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje vaših aktivnosti.
“Drvo osjećaja” - učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro i ugodno, ili zelene ako osjećaju nelagodu.
“More radosti” i “More tuge” - pokrenite svoj čamac u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. U ovom trenutku najuspješnijim se smatra označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice i sl.), koje pomažu djeci na kraju časa da ažuriraju obrađeno gradivo i odaberu faza lekcije koja im se sviđa, pamti i najuspješnija za dijete, prilažući svoju sliku.
Sve navedene metode i tehnike za organizaciju obuke, u ovoj ili onoj mjeri, podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.
Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.
Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da izmjenjuje različite vrste rada, što je također efikasno sredstvo za unapređenje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu štiti od prekomjernog rada, a istovremeno ne dopušta da se odvrati od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.

Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumeva organizovanje treninga na način da se tokom svakog časa uvežbavaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da bih to učinio, u sadržaj lekcije uključujem posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičko-sintetičke aktivnosti, mišljenja itd.
Za koncentraciju dajem zadatak „Ne propusti grešku“;
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
za slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."
Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cjelokupna organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje polaznika u aktivnosti. Da bih to učinio, dajem kreativne i izazovne zadatke, ali koji odgovaraju djetetovim mogućnostima.
Trajno interesovanje za obrazovne aktivnosti kod mentalno retardiranih školaraca formira se kroz časove putovanja, časove igrice, časove kviza, časove istraživanja, sastanke, lekcije priča, lekcije o zaštiti kreativnih zadataka, kroz uključivanje likova iz bajki, igrice i vannastavne aktivnosti. aktivnosti i korištenje raznih tehnika. Na primjer: pomoći ćemo junaku iz bajke da izbroji broj predmeta, zvukova, slogova itd. Predlažem djeci da čitaju riječi pola po pola. Polovina riječi (gornja ili donja) je zatvorena. Tokom nastave tema lekcije se može dati u obliku zagonetke, rebusa, šarade ili ukrštenice. Šifrovana tema. „Danas smo izviđači, trebamo izvršiti zadatak - dešifrirajte riječ, da biste to učinili, rasporedite slova u skladu s brojevima.

Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti.
U svojim praktičnim aktivnostima osiguravam jačanje mentalnog zdravlja učenika koristeći:
- Metode prevencije i korekcije psihoemocionalnog stresa kod dece (zagrevanje tokom intenzivne intelektualne aktivnosti, muzičko-ritmička gimnastika).
- Vježbe za ublažavanje nervne napetosti kod djece ("Balon", "Umjetnički čučanj", "Radoznala Varvara" (opuštanje mišića vrata), "Limun" (opuštanje mišića ruku), "Slon" (opuštanje mišića nogu), " Ledenica“ (brzo oslobađanje od jakog emocionalnog i fizičkog stresa „Dobro raspoloženje“, „Hajde da pevamo“, „Posvađala se dva petla“, „Igla i konac“, „Zmaj grize rep“, „Gde si lisice?“, “Slušaj komandu”, “Nisam znao!”, “Uzmi i prenesi”, “Misao”).

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava savladavanje obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja.

Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano, prije svega, činjenicom da uključuje djecu sa različitim poremećajima u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, inteligencije, sa teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere, uključujući RDA; sa zakasnelim i složenim razvojnim smetnjama.(Više detalja na kraju dokumenta)[i]

Raspon razlika u razvoju djece sa smetnjama u razvoju je izuzetno velik: od djece koja se praktično normalno razvijaju s privremenim i relativno lako popravljivim poteškoćama, do djece sa nepovratnim teškim oštećenjem centralnog nervnog sistema. Od djeteta koje je uz posebnu podršku sposobno da uči ravnopravno sa vršnjacima u normalnom razvoju do djece kojoj je potreban individualni obrazovni program prilagođen njihovim mogućnostima.

Moguće je identifikovati posebne potrebe koje su karakteristične za svu decu sa smetnjama u razvoju:

· započeti specijalno obrazovanje za dijete odmah nakon utvrđivanja primarnog razvojnog poremećaja;

· u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima za vršnjake koji se normalno razvijaju;

· koristiti posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane kompjuterske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju „zaobilaznih rješenja“ za učenje;

· individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je potrebno za dijete koje se normalno razvija;

· obezbijediti posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;

· proširiti obrazovni prostor izvan granica obrazovne ustanove što je više moguće.

Podrška obrazovnom procesu realizuje kompleks obrazovnih, zdravstvenih, stručnih, socijalnih i medicinskih aktivnosti usmjerenih na stvaranje uslova za uspješan razvoj, usavršavanje, društveni i lični razvoj, životno i profesionalno samoopredjeljenje učenika u budućem životu.

Poslovi psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške

Osnovna škola - podrška prelasku u osnovnu školu, prilagođavanje novim uslovima učenja, podrška u rešavanju problema ličnog i vrednosno-semantičkog samoodređenja i samorazvoja, pomoć u rešavanju ličnih problema i problema socijalizacije, formiranje životnih veština , prevencija neuroza, pomoć u izgradnji konstruktivnih odnosa sa roditeljima i vršnjacima, prevencija devijantnog ponašanja.

Časovi stručnog osposobljavanja - pomoć u profilnoj orijentaciji i profesionalnom samoodređenju, podrška u rješavanju egzistencijalnih problema (samospoznaja, potraga za smislom života, postizanje ličnog identiteta), razvoj vremenske perspektive, sposobnosti postavljanja ciljeva, razvoj psihosocijalne kompetencije , prevencija devijantnog ponašanja.

Individualni trening kod kuće - 1. - 11. razred - formiranje obrazovnih vještina, korekcija odstupanja u razvoju kognitivne sfere i govora, popunjavanje praznina prethodnog razvoja i obuke.

Stvaranje uslova za razvoj senzorne percepcije kod dece sa oštećenjem vida.

U ovom slučaju može se govoriti o stvaranju korektivno-razvojnog okruženja, koje se razlikuje od predmetno-razvojnog po tome što rješava probleme korektivno-popravne pomoći i organizacije uslova koji odgovaraju zadacima korekcije, prevazilaženja i ujednačavanja. izdvajaju poteškoće socijalizacije dece sa oštećenjem vida (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). Korektivno-razvojno okruženje treba da podstakne decu sa oštećenjem vida na interakciju sa različitim elementima, čime se povećava kognitivna aktivnost svakog deteta (Naumkina T.N.). Dakle, prilikom organizovanja korektivno-razvojne sredine treba voditi računa o strukturi primarnog defekta i problemima koji nastaju kod dece tokom orijentacije, ovladavanja i interakcije sa okolinom; obezbeđivanje integrisanog pristupa korektivnom i razvojnom okruženju u međuodnosu medicinskih i psihološko-pedagoških korektivnih sredstava. Odnosno, moraju se stvoriti uslovi da zadaci korektivno-kompenzacijskog i liječečko-restorativnog rada budu međusobno povezani. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Razmotrimo one elemente okruženja koji ispunjavaju gore navedene zahtjeve:

1. Dekorisanje zidova učionice raznim vizuelnim simulatorima.

2. Izbor didaktičkih igara za razvoj senzorne percepcije kod školaraca.

Djeca sa oštećenjem vida podložna su fizičkoj neaktivnosti zbog loše orijentacije u prostoru, a imaju i smetnje u motoričkoj koordinaciji i savladavanju motoričkih radnji. Izrada kutka za fizičko vaspitanje sa vizuelnim simulatorom i nastavnim sredstvom iz matematike. Rad s ovim priručnikom omogućuje rješavanje nekoliko problema odjednom: fiksiranje boja i oblika geometrijskih oblika, kvantitativni proračun; vježba bacanja lopte na udaljenu metu; trening očnih mišića; razvoj pažnje. Takve vježbe su korisne za ambliopiju i monokularni vid, jer omogućiti djetetu da procijeni udaljenost do udaljenih objekata.

Djeca sa oštećenjem vida dobijaju nedovoljno informacija o svijetu oko sebe ili je iskrivljena. Vizuelna percepcija kod takve djece odvija se na suženoj senzornoj osnovi, zbog čega se smanjuje kvalitativni nivo ideja o onome što ih okružuje.

L.I. Plaksina i drugi istraživači primjećuju da djeca sa oštećenjem vida ne koriste u potpunosti intaktne analizatore prilikom pregleda i identifikacije predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta. Prvo, zbog činjenice da ovi analizatori nisu dovoljno razvijeni i zahtijevaju poseban razvoj. Drugo, u specijalnim obrazovnim ustanovama za djecu sa oštećenjem vida, nastavnici, zbog nedostatka posebnih metoda za razvijanje funkcija senzornih analizatora, ne poklanjaju dovoljno pažnje ovom važnom aspektu kompenzacije za oštećenje vida, što zauzvrat otežava školovanje djece. u školi. Istraživanje Selezneve pokazalo je da u procesu senzorne orijentacije djeca sa strabizmom i ambliopijom, bez posebne obuke, potpuno vjeruju ulaznim vizualnim informacijama. Samo nekoliko predškolaca shvaća potrebu za korištenjem netaknutih čula, dajući prednost dodiru i sluhu.

Problem koji se javlja prilikom odabira igara za razvoj senzorne percepcije je taj što naša industrija praktično ne nudi pomagala za igru za djecu sa vidnim patologijama, te nastavnici moraju koristiti ono što se proizvodi za djecu sa normalnim vidom. Stoga, prilikom kupovine igara i priručnika, morate obratiti pažnju na sljedeće:

· slika u boji. Djeca sa oštećenjem vida bolje percipiraju slike u boji. Percepcija slika u boji stimulira vizualni odgovor, aktivira vizualne funkcije i stvara pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece. Kod bolesti vida kao što su strabizam i ambliopija, percepcija određenih boja (crvena, žuta, narandžasta) je posebno važna, jer dezinhibira konusni aparat mrežnjače, pomažući u konsolidaciji rezultata liječenja usmjerenog na povećanje vidne oštrine (E. N. Podkolzina ).

· jasne konture slika.

· odsustvo nepotrebnih detalja.

· identitet igračaka sa stvarnim predmetima.

Za vježbanje očnih i okulomotoričkih funkcija djece, razvoj perifernog vida i koordinacije djece, igre kao što su: kotrljanje loptice niz tobogan uz padobran, „guraj loptu“, rešetka, klizne figure i ekran za kopiranje „Mirage“ se koriste.

Loto “Ptice” i didaktički set “Motility” razvijaju sposobnost analiziranja slika, upoređivanja sa stvarnim objektom, siluetom i konturnom slikom, te podučavaju vizualno-prostornu orijentaciju na ravni.

PAŽNJA NASTAVNICI: Da li želite da organizujete i vodite klub mentalne aritmetike u svojoj školi? Potražnja za ovom tehnikom konstantno raste, a da biste je savladali potrebno je da prođete samo jedan kurs napredne obuke (72 sata) direktno na svom ličnom računu na web stranica "Infourok".

Nakon završenog kursa dobićete:
- Potvrda o stručnom usavršavanju;
- Detaljan plan nastave (150 strana);
- Zadatnik za studente (83 strane);
- Uvodna sveska “Uvod u račune i pravila”;
- BESPLATAN pristup CRM sistemu, Lični nalog za izvođenje nastave;
- Mogućnost dodatnog izvora prihoda (do 60.000 rubalja mjesečno)!

Ostavite svoj komentar

Da postavljam pitanja.

Regionalna javna dobrotvorna organizacija za osobe sa invaliditetom “Promovisanje zaštite prava osoba sa invaliditetom sa posledicama cerebralne paralize” izvještava da je pokrenuo postupak dobrovoljne likvidacije organizacije zbog nedostatka sredstava za iznajmljivanje prostora za nastavak aktivnosti.
Informacija objavljena u „Biltenu državne registracije“ broj 48 (506) od 09.12.2015.
Osobe sa invaliditetom sa posledicama cerebralne paralize i roditelji invalidne dece mogu se obratiti za savet na e-mail: [email protected]

Možete se upoznati sa materijalima

O obrazovanju osoba sa invaliditetom na nov način.
Komentari.

Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine po prvi put su uspostavljene odredbe o inkluzivnom, odnosno zajedničkom obrazovanju i odgoju djece sa smetnjama u razvoju. Napominjemo da u skladu sa ovim Federalnim zakonom nazivi i statuti obrazovnih ustanova moraju biti preimenovani najkasnije do 1. januara 2016. godine. Konkretno, “specijalne (popravne) obrazovne ustanove za studente i učenike sa invaliditetom treba preimenovati u opšteobrazovne organizacije”
Zakon takođe ugrađuje pojam učenika sa smetnjama u razvoju. Riječ je o „osobi koja ima nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućavanje školovanja bez stvaranja posebnih uslova“.
Na koga tačno misliš? Studenti sa invaliditetom uključuju građane Ruske Federacije kao gluhe, nagluhe, slijepe, slabovide, sa teškim oštećenjima govora, sa posebnim psihofizičkim razvojem, s mišićno-koštanim poremećajima, uključujući djecu s invaliditetom. U dijelu 5. člana 41. zakona jasno se kaže da se za studente „koji trebaju dugotrajno liječenje stvaraju obrazovne organizacije, uključujući i sanatorije, u kojima se provode neophodne medicinske, rehabilitacijske i zdravstvene mjere za takve učenike. Obrazovanje takve djece, kao i djece sa invaliditetom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne organizacije, mogu organizovati i obrazovne organizacije kod kuće ili u zdravstvenim organizacijama. Osnov za organizovanje obuke kod kuće ili u medicinskoj organizaciji je zaključak medicinske organizacije i pismeni zahtev roditelja (zakonskih zastupnika).“ Ove norme su u skladu sa saveznim zakonima „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ (član 19. br. 181-FZ) i „O socijalnim uslugama za starije građane i osobe sa invaliditetom“ (član 12. br. 122-FZ) .
Novi zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ potvrdio je mogućnost podučavanja osoba sa invaliditetom kako po obrazovnim programima prilagođenim njima, tako i prema individualnim nastavnim planovima i programima.
Da bi se ostvarilo pravo na obrazovanje građana Ruske Federacije, vlasti (na svim nivoima) moraju stvoriti „neophodne uslove za sticanje bez diskriminacije kvalitetno obrazovanje osoba sa invaliditetom, za korekciju razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim pedagoškim pristupima i najprikladnijim jezicima, metodama i metodama komunikacije za ove osobe, te uslovima koji su najpovoljniji za sticanje obrazovanje određenog nivoa i određene orijentacije, kao i društveni razvoj ovih osoba, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom”, „uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i zdravstvenog stanja, uključujući primanje socio-pedagoška i psihološka pomoć, besplatna psihološka i medicinsko-pedagoška korekcija“.
Član 42. Zakona „Psihološka, pedagoška, medicinska i socijalna pomoć učenicima sa poteškoćama u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, razvoju i socijalnoj adaptaciji“ posvećen je obrazovanju osoba sa invaliditetom. Naglašavamo da se psihološka, pedagoška, medicinska i socijalna pomoć djeci pruža na osnovu zahtjeva ili pismenog pristanka njihovih roditelja ili zakonskih zastupnika. Pored toga, roditelji imaju pravo „da prisustvuju pregledu dece od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, da razgovaraju o rezultatima pregleda i preporukama dobijenim kao rezultat pregleda, da iznesu svoje mišljenje u vezi sa predloženim uslovima. za organizovanje obrazovanja i vaspitanja dece.”
Zakon detaljno opisuje kojim institucijama se mogu povjeriti funkcije i izradu propisa o PMPC.
Možemo mnogo pričati o pravilima prijema na školovanje u programe osnovnog opšteg obrazovanja, o stipendijama, o uslovima plaćenog i besplatnog školovanja, plaćanju i oslobađanju čuvanja dece u predškolskim i školskim ustanovama, ali roditelje takve dece brine jednako važno pitanje - o beneficijama pri upisu na fakultet. Ako su prethodno invalidna djeca, osobe sa invaliditetom I i II grupe, siročad imale pravo na prijem u visokoškolske ustanove bez konkursa, uz uspješno položen prijemni ispit (član 3. člana 16. Zakona Ruske Federacije od 10. jula, 1992. br. 3266-I "O obrazovanju"), zatim u novom zakonu o sticanju visokog obrazovanja(prema diplomskim ili specijalističkim programima) podliježu posebnim pravima po prijemu za obuku u ovim programima. Pravo na upis bez prijemnog ispita imati: 1) pobednici i dobitnici završne faze Sveruske olimpijade za školsku decu; 2) prvaci i pobjednici Olimpijskih igara, Paraolimpijskih igara i Gluhih olimpijskih igara, svjetski prvaci, prvaci Evrope, osobe koje su zauzele prvo mjesto na Svjetskom prvenstvu, Evropskom prvenstvu u sportovima uključenim u programe Olimpijskih igara, Paraolimpijskih igara i Gluhih igara, u specijalnostima i (ili) oblastima obuke u oblasti fizičkog vaspitanja i sporta. Djeca sa invaliditetom, invalidi I i II grupe, invalidi od djetinjstva, invalida zbog vojne povrede ili bolesti zadobivene tokom služenja vojnog roka, za koje, prema zaključku savezne ustanove medicinskog i socijalnog pregleda, nije kontraindikovano školovanje u odgovarajućim obrazovnim organizacijama. imaju pravo samo na prijem u okviru utvrđene kvote pod uslovom uspješno položenih prijemnih ispita i takođe pravo na prijem na pripremna odeljenja savezne državne obrazovne organizacije visokog obrazovanja - za obuku na teret budžetskih sredstava. Štaviše prijemna kvota za dobijanje ( besplatno) visoko obrazovanje na navedenim programima (diplomske i specijalističke) postavlja se godišnje obrazovna organizacija „u iznosu od najmanje deset posto od ukupnog obima ciljnih cifara za prijem građana koji studiraju na teret budžetskih izdvajanja“ svih nivoa.
Prema novom zakonu, pravo na prijem na pripremna odeljenja na teret budžetskih izdvajanja imaju 13 kategorija građana, koji obuhvata: siročad i djecu bez roditeljskog staranja, kao i lica iz reda djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja; djeca sa invaliditetom, invalidna lica I i II grupe, za koje, prema zaključku savezne ustanove medicinskog i socijalnog pregleda, nije kontraindikovano školovanje u odgovarajućim obrazovnim organizacijama; građani mlađi od dvadeset godina koji imaju samo jednog roditelja - invalida I grupe, ako je prosječni prihod porodice po glavi stanovnika niži od egzistencijalnog nivoa utvrđenog u konstitutivnoj jedinici Ruske Federacije u mjestu prebivališta ovih građana; građani koji su bili izloženi zračenju kao posledica katastrofe u nuklearnoj elektrani Černobil, deca poginulih vojnih lica, deca tužilaca, itd. ova lica imaju pravo prečeg upisa obrazovnoj organizaciji za obuku (po osnovnim i specijalističkim programima) pod uslovom uspješno položenih prijemnih ispita i ostalim jednakim uslovima .
Što se tiče stipendije, „državna socijalna stipendija se dodeljuje studentima siročadi i deci bez roditeljskog staranja, licima iz reda siročadi i dece bez roditeljskog staranja, deci sa invaliditetom, invalidima I i II grupe, invalidima detinjstva, studentima izloženi zračenju kao rezultat katastrofe u nuklearnoj elektrani Černobil i drugih radijacijskih katastrofa kao rezultat nuklearnih pokusa na poligonu Semipalatinsk, studenti invalidi zbog vojnih ozljeda ili bolesti zadobijenih tokom služenja vojnog roka, te borbeni veterani ili oni koji imaju pravo na državnu socijalnu pomoć”, kao i drugi učenici koji su navedeni u članu 36. novog zakona o obrazovanju.
Sa naše tačke gledišta, situacija za osobe sa invaliditetom i siročad se pogoršala ne samo zato što su izgubili takvu pogodnost kao što je nekonkurentni upis u državne obrazovne institucije (pod uslovom uspešnog polaganja prijemnih ispita). Loša stvar je to dobrodošli ovdje za dobijanje ( besplatno) visokog obrazovanja sada osniva sama obrazovna ustanova. Osim toga, zakon ne spominje osobe sa invaliditetom koje stalno borave u internatima u Ruskoj Federaciji. Opet zaboravljamo da djeca s invaliditetom postaju odrasli!
Ako je riječ o opštem obrazovanju djece (uključujući i one sa devijantnim ponašanjem), onda zakon razmatra i uslove za život učenika u internatu, za nadzor i brigu o djeci u vanškolskim grupama, te probleme utvrđivanja naknada za izdržavanje djece ili oslobađanje od toga; naznačeno je da je obavezno organizovanje edukacije kod kuće ili u medicinskim organizacijama za djecu sa invaliditetom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne organizacije ili im je potrebno dugotrajno liječenje.
Međutim, o tome se uopšte ne raspravlja pravo odraslih osoba sa invaliditetom koje stalno borave u stacionarnim ustanovama da dobiju ili nastave školovanje u internatima. Ovo - poseban problem, jer Internati nemaju dozvolu za obavljanje ove vrste djelatnosti, a prosvjetne službe izbjegavaju rješavanje ovog problema. Tačka 2 člana 12 br. 122-FZ“O socijalnim uslugama za starije i nemoćne građane” obezbjeđuje djecu sa invaliditetom„pravo na obrazovanje i stručno osposobljavanje u skladu sa svojim fizičkim i psihičkim sposobnostima...organizovanjem posebnih vaspitno-obrazovnih ustanova (odeljenja i grupa) i radionica radnog osposobljavanja u stalnim ustanovama socijalne službe na način propisan važećim zakonodavstvom“, ali odrasle osobe sa invaliditetom, žive u pansionima(najčešće u domovima za starije i nemoćne), lišen takvog prava. Iako trenutno postoje mogućnosti za obrazovanje (uključujući obrazovanje na daljinu).

Federalni zakon br. 181-FZ „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ (član 19) obavezuje državu da „osigura da osobe sa invaliditetom dobiju osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje, osnovno stručno, srednje obrazovanje stručno i visoko stručno obrazovanje u skladu sa individualnim programom rehabilitacije invalida“. Ova obaveza treba da se odnosi i na odrasle osobe sa invaliditetom koje žive u stacionarnim ustanovama, budući da je „u Ruskoj Federaciji zagarantovano pravo svake osobe na obrazovanje“ (Deo 1 člana 5 Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012.)

===================================================================================

O inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u Moskovskoj regiji od 2013.

Dragi roditelji!
Sve češće postavljate pitanja: „Šta da radimo sada za onu djecu koja ne mogu da uče u školama za inkluzivno obrazovanje? Neki fizički ne mogu tamo, drugi se boje zdrave djece, a nisu svi roditelji dobrodošli zajedničko školovanje sa osobama s invaliditetom. A popravne škole se zatvaraju skoro svuda. Postoji li poseban zakon o obrazovanju takve djece? A kako takva djeca uče u Moskvi i drugim regijama?”
Pokušajmo ukratko odgovoriti na njih (vidi i časopis „Život sa cerebralnom paralizom. Problemi i rješenja“, br. 18, 2013.)
U skladu sa novim saveznim zakonom br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je već stupio na snagu, „specijalne (popravne) obrazovne ustanove za studente i učenike sa invaliditetom moraju se preimenovati u opšte obrazovne organizacije“ ( klauzula 1, dio 5, član 108 Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012.). One. Počinje restrukturiranje ovakvih ustanova, iako je zakonom predviđeno da se formiraju obrazovne organizacije za učenike sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju u kojima će se obavljati obrazovna, rehabilitaciona i zdravstvena djelatnost. Obrazovanje takve djece, kao i djece sa invaliditetom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati te organizacije, treba da se obavlja kod kuće ili u zdravstvenim organizacijama (član 41. člana 5. Zakona). Ali to je u skladu sa zakonom. A ako broj popravnih škola sada rapidno opada (a istovremeno se smanjuje broj iskusnih nastavnika i vaspitača), ko će onda to tačno uraditi?
Prelazak na inkluzivno obrazovanje u Rusiji je veoma složen proces. Prema riječima ministra socijalne zaštite Moskovske oblasti V. Lagunkine: „treba ga razviti, ali u praksi se ovaj sistem sporo implementira ne samo u Rusiji, već iu mnogim evropskim zemljama. Koji su razlozi za to? Prvo, ne mogu sva djeca sa invaliditetom objektivno studirati u ustanovama opšteg obrazovanja. Odluka se mora donijeti na osnovu stepena zdravstvenog ograničenja. Drugo, nažalost, roditelji zdrave djece nisu uvijek pozitivni. Neki vjeruju da će pažnja nastavnika prema djetetu sa smetnjama u razvoju ometati proces učenja druge djece. Međutim, u moskovskoj regiji pilot projekat o inkluzivnom obrazovanju za 50 djece sa smetnjama u razvoju već se implementira u dvije obrazovne ustanove u gradskim četvrtima Železnodorožni i Koroljev.”( http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 ) .

Situacija je toliko alarmantna da je u vezi sa restrukturiranjem obrazovnih ustanova za djecu sa smetnjama u razvoju, Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije poslalo obrazloženje svog stava u pogledu korektivnog i inkluzivnog obrazovanja djece (Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 7. juna 2013. br. IR-535/07 “O korektivnom i inkluzivnom obrazovanju djece”).

Ministarstvo obrazovanja i nauke zabrinuto je što u većini konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji formalno uvode inkluzivne (integrisane) oblike obrazovanja postoji tendencija neopravdanog smanjenja mreže specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova. (SKOU): „došlo je do smanjenja SKOU-a za 5 posto uz istovremeno povećanje od 2 posto u broju učenika, djece koja se u njima odgajaju (od početka školske 2009/2010. godine bilo je 1.804 srednjih obrazovne ustanove u Rusiji, u kojima je u školskoj 2012/2013. studiralo 207 hiljada dece sa različitim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju, odnosno: 1.708 – 211 hiljada dece)… U većini subjekata Ruske Federacije obustavljene su obrazovne aktivnosti od 1 do 3 obrazovne ustanove, u Habarovskom kraju - 4, Kalinjingradskoj oblasti - 5, Ivanovskoj oblasti - 6, Krasnojarskom kraju - 7, Tverskoj oblasti - 8 , Permska teritorija - 9, Sverdlovska oblast - 10, Krasnodarska teritorija - 14, Novgorodska oblast - 18.

Stav Odjeljenja za obrazovanje Ministarstva je jasno definisan: uvođenje novih (inkluzivnih) oblika obrazovanja je dugotrajan proces i zavisi od provođenja čitavog niza mjera koje se odnose na organizaciju ove djelatnosti, a „inkluzivno (integrisano) obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju ne treba da postane sam sebi cilj, a još manje da dobije formalni karakter – inkluzija (integracija) radi inkluzije (integracije).
S obzirom da je za neku djecu primjerenije studirati u posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi, područne uprave preporučeno održavati postojeće mreže specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova. U ovoj fazi lokalne obrazovne ustanove mogu obavljati funkcije obrazovno-metodičkih (resursnih) centara koji pružaju pomoć nastavnicima, psihološku i pedagošku pomoć djeci i njihovim roditeljima, te koordiniraju rad u tom pravcu obrazovnog sistema konstitutivnog entiteta. Ruske Federacije.

Čudno je da je Ministarstvo prosvjete i nauke prinuđeno podsjetiti čelnike regija Ruske Federacije da treba stvoriti uslove za sticanje obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju u tom predmetu u skladu sa preporukama koje su upućene čelnicima izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u aprilu 2008. godine (pismo Ministarstva obrazovanja „O stvaranju uslova za školovanje dece sa smetnjama u razvoju i dece sa invaliditetom“ od 18. aprila 2008. godine br. AF-150/ 06). Naglašeno je da je formalan pristup rješavanju ovog pitanja, izražen u masovnom zatvaranju vaspitno-popravnih ustanova i praktično bez alternativnog premještanja djece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovne ustanove bez prethodnog stvaranja neophodnih uslova za organizovanje obrazovanja djece ove kategorije, nije neprihvatljivo.

Što se tiče “posebnog” zakona o obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, takav zakon nikada nije usvojen na saveznom nivou, ali u Moskvi je razvijen i radi Zakon Moskve br. 16 od 28. aprila 2010. „O obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi“. Gradski sistem inkluzivnog obrazovanja obuhvata 316 obrazovnih ustanova: 143 za djecu i 173 za djecu školskog uzrasta. Ali u Moskvi postoji isti trend prema smanjenju popravnih škola. Ovo se mora i može boriti!
Trenutno, zbog stupanja na snagu novog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (a odnosi se na vrtiće, škole, fakultete i univerzitete), svi konstitutivni entiteti Ruske Federacije usvajaju zakone o obrazovanju, koji preciziraju odredbe o organizaciji obrazovanja za određene kategorije djece, obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju i inkluzivno obrazovanje.
U Moskovskoj oblasti postoji takav zakon: Zakon Moskovske oblasti od 27. jula 2013. N 94/2013-OZ
„O obrazovanju“ (usvojena rezolucijom Moskovske regionalne dume od 11. jula 2013. N 17/59-P)
Molimo vas da ga pažljivo pročitate prije nego što kontaktirate Ministarstvo obrazovanja., posebno članci koji se odnose na obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju. Tako je u članu 19 o zdravstvenoj zaštiti učenika u obrazovnim organizacijama jasno definisano (klauzula 6) da se u Moskovskoj oblasti „stvaraju uslovi za boravak dece sa invaliditetom u obrazovnim organizacijama u Moskovskoj oblasti koje realizuju obrazovne programe opšteg smera. obrazovanje.
Obrazovanje za djecu s invaliditetom koji iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne organizacije, također mogu organizirati obrazovne organizacije kod kuće ili u medicinskim organizacijama, uključujući korištenje tehnologija učenja na daljinu.”
Trebali biste znati da roditelji djece s invaliditetom(uzimajući u obzir ljekarski izvještaj i (ili) zaključak (preporuke) psihološke, medicinske i pedagoške komisije za njihovo dijete) imaju pravo:
1) bira obrazovnu ustanovu;
2) bira oblike obrazovanja;
3) prisustvuje pregledu deteta od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, raspravlja o rezultatima pregleda, upoznaje se sa zaključkom i osporava ga u centralnoj (gradskoj) psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji i na sudu.

Ljudmila Molčanova

================================================

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 20. septembra 2013. godine N 1082 Moskva „O odobravanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“

Naredba o davanju saglasnosti na Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 20. septembra 2013. godine N 1082 Moskva „O odobravanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“
Datum potpisivanja: 20.09.2013
Datum objave: 01.11.2013 00:00
Registrovan u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 23.10.2013.
Registarski N 30242
U skladu sa dijelom 5. člana 42. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012., N 53, čl. 7598; 2013., N 19 2326, čl. 4036) i podstav 5.2.67 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. godine. Zbornik zakona Ruske Federacije, 2013., br. 2923, čl. naručujem:
1. Odobreti, u dogovoru sa Ministarstvom zdravlja Ruske Federacije, priloženi Pravilnik o Psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji.
2. Priznati naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 24. marta 2009. N 95 „O odobravanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije dana 29. juna 2009. godine, registracija N 14145) kao nevažeća.
Ministar D. Livanov

Aplikacija

Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji

I. Opće odredbe
1. Pravilnikom o psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji uređuje se rad psihološko-medicinske i pedagoške komisije (u daljem tekstu: komisija), uključujući i postupak komisije za sprovođenje sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djece. .
2. Komisija se obrazuje radi blagovremenog identifikovanja dece sa posebnim potrebama u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju, sprovođenja njihovog sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda (u daljem tekstu: pregled) i pripreme, na osnovu rezultata pregleda, preporuke za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organizaciju njihovog osposobljavanja i edukacije, kao i potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjenu ranije datih preporuka.
3. Komisija može biti centralna ili teritorijalna.
Centralnu komisiju obrazuje izvršni organ konstitutivnog entiteta Ruske Federacije, koji vrši javnu upravu u oblasti obrazovanja, a svoju djelatnost obavlja na teritoriji konstitutivnog entiteta Ruske Federacije.
Teritorijalnu komisiju obrazuje izvršni organ konstitutivnog entiteta Ruske Federacije koji vrši javnu upravu u oblasti obrazovanja, ili organ lokalne samouprave koji vrši upravu u oblasti obrazovanja, a svoju delatnost obavlja na teritoriji jedne ili više opština konstitutivnog entiteta Ruske Federacije.
4. Komisijom rukovodi direktor.
U komisiji su: edukativni psiholog, nastavnici-defektolozi (prema profilu: oligofrenopedagog, tiflopedagog, učitelj gluvih), logoped, pedijatar, neurolog, oftalmolog, otorinolaringolog, ortoped, dječji psihijatar, socijalni pedagog. Po potrebi se u komisiju uključuju i drugi stručnjaci.
Uključivanje ljekara u komisiju vrši se u dogovoru sa organom izvršne vlasti konstitutivnog entiteta Ruske Federacije u oblasti zdravstvene zaštite ili organom lokalne samouprave koji upravlja oblastima zdravstvene zaštite.
5. Sastav i postupak rada komisije odobrava izvršni organ konstitutivnog entiteta Ruske Federacije koji vrši javnu upravu u oblasti obrazovanja, odnosno organ lokalne uprave koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja. .
6. Broj komisija utvrđuje se po stopi od 1 komisije na 10 hiljada djece koja žive na odgovarajućoj teritoriji, ali ne manje od 1 komisije u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije. Broj formiranih komisija se takođe utvrđuje na osnovu postojećih socio-demografskih, geografskih i drugih karakteristika relevantne teritorije.
7. Izvršni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja, organi lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću (u daljem tekstu: obrazovne organizacije), komisije obavještavaju roditelje ( zakonski zastupnici) djece o osnovnim oblastima djelovanja, mjestu, postupku i rasporedu rada komisija.
8. Podaci o pregledu djece u komisiji, rezultatima pregleda, kao i drugi podaci u vezi sa pregledom djece u komisiji su povjerljivi. Davanje ovih informacija bez pismenog pristanka roditelja (zakonskih zastupnika) djece trećim licima nije dozvoljeno, osim u slučajevima predviđenim zakonodavstvom Ruske Federacije.
9. Izvršni organi konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja i organi lokalne uprave koji vrše upravu u oblasti obrazovanja, obezbjeđuju komisiji potrebne prostorije, opremu, računarsku i kancelarijsku opremu i vozila. za organizovanje svojih aktivnosti.
II. Glavne aktivnosti i prava komisije
10. Glavni pravci rada komisije su:
a) obavljanje pregleda djece uzrasta od 0 do 18 godina radi blagovremenog utvrđivanja karakteristika u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;
b) pripremu, na osnovu rezultata ankete, preporuka za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizovanje njihovog obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjenu preporuka datih od strane komisije;
c) pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenima u obrazovnim organizacijama, organizacijama koje pružaju socijalne usluge, medicinskim organizacijama i drugim organizacijama o pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i korekcije razvojnih poremećaja djece sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantno (društveno opasno) ponašanje;
d) pružanje pomoći saveznim ustanovama medicinskog i socijalnog pregleda u izradi individualnog programa rehabilitacije za dijete sa invaliditetom;
e) vođenje evidencije podataka o djeci sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantnom (društveno opasnom) ponašanju koja žive na području djelovanja komisije;
f) učešće u organizaciji informativno-obrazovnog rada sa stanovništvom u oblasti prevencije i korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece.
11. Centralna komisija, pored osnovnih poslova utvrđenih stavom 10. ovog pravilnika, obavlja:
a) koordinacija i organizaciona i metodološka podrška radu teritorijalnih komisija;
b) vršenje pregleda djece po nalogu teritorijalne komisije, kao iu slučaju žalbe roditelja (zakonskih zastupnika) djece na zaključak teritorijalne komisije.
12. Komisija ima pravo:
traže od organa izvršne vlasti, organa za provođenje zakona, organizacija i građana informacije neophodne za obavljanje njihove djelatnosti;
prati razmatranje preporuka komisije o stvaranju neophodnih uslova za obrazovanje i vaspitanje djece u obrazovnim organizacijama, kao iu porodici (uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) djece);
podnosi organima vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja i organima lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, prijedloge o pitanjima unapređenja rada komisija.
13. Komisija ima pečat i formulare sa svojim nazivom.
14. Ispitivanje djece, uključujući učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju prije diplomiranja u obrazovnim organizacijama koje realizuju osnovne ili prilagođene opšteobrazovne programe, vrši se u komisiji na pismeni zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) ili u smjeru obrazovno-vaspitnih organizacija. , organizacije koje provode socijalne usluge, medicinske organizacije, druge organizacije uz pismenu saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika). Medicinski pregled djece starije od 15 godina obavlja se uz njihov pristanak, osim ako zakonodavstvom Ruske Federacije nije drugačije određeno.
Pregled djece, konsultacije djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) od strane stručnjaka komisije obavljaju se besplatno.
15. Za obavljanje pregleda djeteta, njegovi roditelji (zakonski zastupnici) predoče komisiji dokument kojim se potvrđuje njihov identitet, dokumente koji potvrđuju njihovo ovlaštenje da zastupaju interese djeteta, kao i sljedeća dokumenta:
a) zahtjev ili saglasnost da se izvrši pregled djeteta od strane komisije;
b) kopiju pasoša ili izvoda iz matične knjige rođenih djeteta (uz predočenje originala ili propisno ovjerenu kopiju);
c) upućivanje na obrazovnu organizaciju, organizaciju koja pruža socijalne usluge, medicinsku organizaciju ili drugu organizaciju (ako postoji);
d) zaključak(i) psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća obrazovne organizacije ili specijalista (specijalista) koji pružaju psihološku, medicinsku i pedagošku podršku studentima u obrazovnoj organizaciji (za studente obrazovnih organizacija) (ako postoji);
e) zaključak(i) komisije o rezultatima prethodno obavljenog pregleda djeteta (ako postoji);
f) detaljan izvod iz istorije razvoja djeteta sa zaključcima ljekara koji posmatraju dijete u zdravstvenoj organizaciji u mjestu prebivališta (prijava);
g) karakteristike učenika koje je izdala obrazovna organizacija (za studente obrazovnih organizacija);
h) pismeni rad na ruskom (maternjem) jeziku, matematika, rezultati samostalne produktivne aktivnosti djeteta.
Po potrebi komisija traži dodatne podatke o djetetu od nadležnih organa i organizacija ili od roditelja (zakonskih zastupnika).
Prijava za pregled djeteta od strane komisije vrši se po podnošenju dokumenata.
16. Komisija vodi sljedeću dokumentaciju:
a) registar za upis djece na pregled;
b) registar djece koja su podvrgnuta pregledu;
c) karton djeteta koje je podvrgnuto pregledu;
d) protokol o pregledu djeteta (u daljem tekstu: protokol).
17. Obavještavanje roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta o datumu, vremenu, mjestu i postupku polaganja ispita, kao io njihovim pravima i pravima djeteta u vezi sa pregledom, komisija vrši u roku od 5. dana od dana predaje dokumentacije za ispitivanje.
18. Pregled djece se vrši u prostorijama u kojima se nalazi komisija. Ukoliko postoje potrebni i odgovarajući uslovi, djeca se mogu pregledati u mjestu prebivališta i (ili) školovanja.
19. Pregled djece vrši svaki specijalista komisije pojedinačno ili više specijalista istovremeno. Sastav komisije specijalista koja učestvuje u pregledu, postupak i trajanje pregleda određuju se na osnovu ciljeva pregleda, kao i uzrasta, psihofizičkih i drugih individualnih karakteristika djece.
Ukoliko komisija odluči o dodatnom pregledu, on se obavlja drugog dana.
Po potrebi teritorijalna komisija upućuje dijete na pregled u centralnu komisiju.
20. Prilikom pregleda djeteta komisija vodi protokol u kojem se navode podaci o djetetu, specijalistima komisije, spisak dokumenata dostavljenih na pregled, rezultati pregleda djeteta od strane specijalista, zaključci specijalista, posebna mišljenja specijalista (ako ih ima) i zaključak komisije.
21. U zaključku komisije, popunjenom na obrascu, navodi se:
obrazloženi zaključci o prisutnosti ili odsustvu osobina u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju djeteta i (ili) odstupanja u ponašanju i prisutnosti ili odsustvu potrebe za stvaranjem uslova za obrazovanje djeteta, korekciju poremećaja u razvoju i socijalna adaptacija zasnovana na posebnim pedagoškim pristupima;
preporuke za određivanje oblika obrazovanja, obrazovnog programa kojim dijete može savladati, oblika i metoda psihološke, medicinske i pedagoške pomoći, te stvaranje posebnih uslova za sticanje obrazovanja.
Rasprava o rezultatima ispita i zaključku komisije vrši se u odsustvu djece.
22. Protokol i zaključak komisije sastavlja se na dan izviđanja, potpisuju ga stručnjaci komisije koja je izvršila izviđanje i šef komisije (lica koje obavlja njegove poslove) i ovjerava pečatom komisije. .
Po potrebi produžava se rok za sastavljanje protokola i zaključka komisije, ali ne više od 5 radnih dana od dana anketiranja.
Kopija zaključka komisije i kopije posebnih mišljenja specijalista (ako ih ima), u dogovoru sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, izdaju im se uz potpis ili šalju poštom uz potvrdu o prijemu.
23. Zaključak komisije je savjetodavne prirode za roditelje (zakonske zastupnike) djece.
Zaključak komisije koji su dostavili roditelji (zakonski zastupnici) djece osnova je za osnivanje izvršnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja, i organa lokalne uprave, koji vrše upravu u oblast obrazovanja, obrazovno-vaspitne organizacije, drugi organi i organizacije u skladu sa uslovima njihove nadležnosti preporučenim u zaključku za obrazovanje i vaspitanje dece.
Zaključak komisije važi za dostavljanje navedenim organima i organizacijama u roku od kalendarske godine od dana potpisivanja.
24. Djeci koja se samostalno obraćaju komisiji komisija pruža savjetodavnu pomoć o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci, uključujući informacije o njihovim pravima.
25. Roditelji (zakonski zastupnici) djece imaju pravo: prisustvovati pregledu djece u komisiji, raspravljati o rezultatima pregleda i zaključku komisije, iznijeti mišljenje o preporukama za organizovanje obrazovanja i vaspitanja djece;
prima savjete od specijalista komisije o pitanjima pregleda djece u komisiji i pružanja psihološke, medicinske i pedagoške pomoći, uključujući informacije o njihovim pravima i pravima djece;
u slučaju neslaganja sa zaključkom teritorijalne komisije, žaliti se centralnoj komisiji.
Materijal je objavljen na: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

Dopis Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije br. NT-1139/08 od 15.11.2013.
Rukovodioci izvršnih organa
subjekti Ruske Federacije koji obavljaju
javne uprave u oblasti obrazovanja

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, u vezi sa novim pitanjima vezanim za sticanje obrazovanja u porodičnom obliku nakon stupanja na snagu Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (u daljem tekstu: Savezni zakon), prenosi.
U skladu sa dijelom 4. člana 43. Ustava Ruske Federacije, osnovno opšte obrazovanje je obavezno. Istovremeno, roditelji ili lica koja ih zamjenjuju osiguravaju djeci osnovno opšte obrazovanje. Slična odredba je predviđena članom 63 Porodičnog zakona Ruske Federacije.
Savezni zakon predviđa različite oblike obrazovanja i obuke, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti pojedinca.
Dio 2 člana 63 Saveznog zakona utvrđuje da se opšte obrazovanje može steći kako u organizacijama koje obavljaju obrazovnu djelatnost, tako i van njih. Obuka u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću odvija se u redovnom, vanrednom ili dopisnom obliku. Izvan organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, obrazovanje i obuka se pružaju u porodičnom obliku iu obliku samoobrazovanja. Za sticanje obrazovanja i osposobljavanja dozvoljena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i osposobljavanja (član 17. Saveznog zakona). Oblik opšteg obrazovanja i oblik osposobljavanja za određeni program osnovnog opšteg obrazovanja određuju roditelji (zakonski zastupnici) maloletnog učenika. Kada roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnog učenika biraju oblik opšteg obrazovanja i oblik obuke, mišljenje djeteta se uzima u obzir (čl. 4. člana 63. Saveznog zakona).
S obzirom da član 43. Ustava Ruske Federacije garantuje univerzalan pristup i besplatno osnovno opšte obrazovanje u državnim ili opštinskim obrazovnim ustanovama i preduzećima, roditelji (zakonski zastupnici), birajući obrazovanje u porodičnom obliku, odbijaju školovanje u obrazovnim organizacijama. i prihvataju i obaveze koje proizilaze iz porodičnog oblika obrazovanja (van obrazovnih organizacija).
Konkretno, prilikom odabira porodičnog oblika obrazovanja, roditelji (zakonski zastupnici) imaju obavezu da obezbede obuku u porodičnom obliku obrazovanja – svrsishodno organizovanje aktivnosti učenika za ovladavanje znanja, sposobnosti, veština i kompetencija, sticanje radnog iskustva, razvoj sposobnosti, sticanje iskustva u primeni znanja u svakodnevnom životu i formiranje motivacije učenika za sticanje obrazovanja tokom celog života.
Istovremeno, u skladu sa delom 4. člana 17. i tačkom 2. dela 3. člana 44. Saveznog zakona, dete koje se obrazuje u porodičnom obliku, odlukom roditelja (zakonskih zastupnika), uzimajući u obzir mišljenje u bilo kojoj fazi obrazovanja, ima pravo da ga nastavi u bilo kom drugom obliku predviđenom saveznim zakonom, ili koristi pravo na kombinaciju oblika obrazovanja i obuke.
Organi lokalne samouprave opštinskih okruga i gradskih okruga vode evidenciju o deci koja imaju pravo na opšte obrazovanje na svakom nivou i koja žive na teritoriji odgovarajućih opština, kao i oblike obrazovanja i osposobljavanja koje utvrđuju roditelji. (zakonski zastupnici) djece. Kada se roditelji (zakonski zastupnici) svoje djece opredijele za opšte obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja, roditelji (zakonski zastupnici) o ovom izboru obavještavaju organ lokalne uprave općinskog okruga ili gradskog okruga na čijem području žive (dio 5. član 63. Saveznog zakona).
Studenti u vidu porodičnog obrazovanja, u skladu sa dijelom 3. člana 34. Federalnog zakona, imaju pravo na srednju i državnu završnu ovjeru u organizacijama koje obavljaju obrazovnu djelatnost po odgovarajućem obrazovnom programu sa državnom akreditacijom. Ova lica koja nemaju osnovno opšte ili srednje opšte obrazovanje imaju pravo da besplatno prođu vanjsku srednju i državnu završnu ovjeru u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost po odgovarajućem programu osnovnog opšteg obrazovanja koji ima državnu akreditaciju. Prosvetna organizacija mora da donese odgovarajući lokalni akt kojim se uređuje postupak organizovanja i polaganja srednjeg i državnog završnog ovjere, uključujući i za vanjske studente. Istovremeno, navedeni lokalni akt mora biti dostupan za nesmetano razmatranje, uključujući i web stranicu obrazovne organizacije na internet informaciono-telekomunikacionoj mreži.
Prema članu 33. Federalnog zakona, eksterni studenti su lica koja su upisana u organizaciju koja obavlja obrazovnu djelatnost u obrazovnim programima koji imaju državnu akreditaciju, za polaganje srednjeg i državnog završnog ovjere.
Treba napomenuti da su eksterni studenti prema Federalnom zakonu studenti (1. dio člana 33. Federalnog zakona) i da imaju sva akademska prava koja su studentima data u skladu sa članom 34. Federalnog zakona. Konkretno, eksterni studenti, zajedno sa drugim studentima, imaju pravo da razvijaju svoje kreativne sposobnosti i interesovanja, uključujući učešće na takmičenjima, olimpijadama, uključujući Sverusku olimpijadu za školsku decu, izložbe, predstave, događaje fizičkog vaspitanja, sportske događaje, uključujući zvanična sportska takmičenja i druge javne manifestacije.
Osim toga, vanjski studenti mogu računati na primanje, po potrebi, socio-pedagoške i psihološke pomoći, besplatne psihološke, medicinske i pedagoške korekcije (član 42. Saveznog zakona).
Osnov za nastanak obrazovnih odnosa između eksternog učenika i obrazovne organizacije je zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) za polaganje srednjeg i (ili) državnog završnog svjedočenja u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost i upravni akt pomenuta organizacija o prijemu lica za polaganje srednjeg sertifikata i (ili) državnog konačnog sertifikata (1. deo člana 53. Saveznog zakona).
Treba napomenuti da, za razliku od slučaja kada je učenik upisan u obrazovnu organizaciju, a u skladu sa članom 28. Federalnog zakona odgovoran je za kvalitet obrazovanja, prilikom sticanja opšteg obrazovanja u vidu porodičnog obrazovanja, organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću odgovorna je samo za organizovanje i provođenje srednje i završne certifikacije, kao i za osiguranje odgovarajućih akademskih prava studenta.
Učenici u obrazovnim programima osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja u vidu porodičnog obrazovanja, koji nisu otklonili akademski dug u utvrđenom roku, nastavljaju školovanje u obrazovnoj organizaciji (čl. 10. č. 58. Federalnog saveza). zakon) [ Upis u obrazovnu organizaciju osobe koja je u porodičnom obliku obrazovanja za nastavak školovanja u obrazovnoj organizaciji vrši se u skladu sa Postupkom za prijem u opšteobrazovne ustanove, odobrenim naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije. od 15. februara 2012. godine broj 107]. Akademski dug se priznaje kao nezadovoljavajući rezultati srednje certifikacije iz jednog ili više akademskih predmeta, predmeta, disciplina (modula) obrazovnog programa ili nepolaganje srednje ovjere u nedostatku valjanih razloga.
Roditelji (zakonski zastupnici) maloletnog studenta i obrazovne organizacije koje učenicima pružaju obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja dužne su da stvore uslove da učenik otkloni akademski dug i obezbede kontrolu nad blagovremenošću njegovog otklanjanja (čl. 4, čl. savezni zakon).
U vezi sa gore navedenim:
1. Registraciju djece koja primaju opšte obrazovanje u porodičnom obliku vode organi lokalne uprave općinskih okruga i gradskih okruga (u saveznim gradovima - organi utvrđeni zakonima ovih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije). S tim u vezi, u cilju organizovanja prolaska odgovarajuće atestacije za djecu, roditelji (zakonski zastupnici), prilikom obavještavanja organa lokalne samouprave (drugog nadležnog organa) u mjestu prebivališta o izabranom obliku porodičnog obrazovanja, moraju istovremeno obezbijediti i obrazovanje. u porodičnom obliku i dobiti informacije o obrazovnim organizacijama (i), koje pružaju mogućnost da djeca prođu odgovarajuću sertifikaciju. Preporučljivo je odrediti postupak prolaska certifikacije obrazovne organizacije uzimajući u obzir mišljenja roditelja (zakonskih zastupnika), uključujući i na osnovu tempa i redoslijeda proučavanja obrazovnog materijala.
Čini se razumnim da se, na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika), takva obrazovna organizacija može odrediti za cijeli period sticanja opšteg obrazovanja, za period polaganja određene svjedodžbe ili za period od jedne akademske godine, u zavisnosti od na objektivne okolnosti i najefikasnije ostvarivanje prava i sloboda djeteta.
Odnos roditelja (zakonskih zastupnika) i obrazovne organizacije utvrđuje se u zahtjevu roditelja (zakonskih zastupnika) za polaganje srednjeg i (ili) državnog završnog ovjere u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, a upravnim aktom navedenog. organizacija o prijemu lica za polaganje srednjeg sertifikata i (ili) državnog završnog ovjere.
Treba napomenuti da se kao obrazovne ustanove mogu odrediti ne samo općeobrazovne organizacije, već i obrazovne organizacije drugih vrsta, na primjer univerziteti, kojima je saveznim zakonom dato pravo da obavljaju obrazovnu djelatnost prema programima osnovnog općeg obrazovanja. organizacija za polaganje srednje ili završne certifikacije. To će pomoći da se poveća objektivnost procjene obrazovanja i obuke u porodičnom obliku. Ovo se posebno odnosi na uslove u kojima dijete koje nije otklonilo akademski dug u utvrđenom roku mora nastaviti da se školuje, po pravilu, u opšteobrazovnoj organizaciji.
2. Vodeći računa o integritetu obrazovnog procesa, odnosu obuke i vaspitanja, obrazovni sistem mora stvoriti uslove za njihovu socijalizaciju i integraciju u odgovarajuće dječije grupe za učenike u vidu porodičnog obrazovanja. Ovi uslovi se mogu osigurati pružanjem mogućnosti takvim studentima da savladaju dodatne obrazovne programe, uključujući i u obrazovnim organizacijama u kojima prolaze odgovarajuću sertifikaciju.
3. Članom 35. Saveznog zakona jemči se pravo učenika u osnovnim obrazovnim programima, na teret budžetskih izdvajanja na različitim nivoima u granicama saveznih državnih obrazovnih standarda, na besplatno korišćenje u toku obuke udžbenika i nastavnih sredstava neophodnih u obrazovnom sistemu. proces.
S tim u vezi, učenicima u obrazovnim programima u vidu porodičnog obrazovanja treba obezbijediti udžbenike i nastavna sredstva.
Štaviše, ovim učenicima je moguće obezbijediti udžbenike i nastavna sredstva ne samo iz bibliotečkih fondova organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost, u kojoj učenik prolazi srednju i (ili) državnu završnu certifikaciju, već i kroz stvaranje specijalizovanog bibliotečka zbirka konstitutivnog entiteta Ruske Federacije (općinskog entiteta).
4. Prema članu 9. Federalnog zakona, za učenike koji imaju poteškoća u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, njihovom razvoju i socijalnoj adaptaciji, državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije organizuju pružanje psiholoških, pedagoških, medicinskih i socijalnih usluga. pomoć.
Navedenu pomoć, uključujući pomoć učenicima u izradi individualnog nastavnog plana i programa, po potrebi učenicima u porodičnom obliku, mogu pružiti psiholozi, edukativni psiholozi organizacija koje sprovode vaspitno-obrazovnu djelatnost u kojima su takva djeca certificirana ili u centrima za psihološke , pedagoška, medicinska i socijalna pomoć.
5. U skladu sa dijelom 2. člana 99. Saveznog zakona, standardni troškovi za pružanje državnih ili općinskih usluga u oblasti obrazovanja utvrđuju se za svaki nivo obrazovanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, za svaku vrstu i usmjerenje. (profil) obrazovnih programa, uzimajući u obzir oblike obrazovanja, kao i uzimajući u obzir druge karakteristike organizacije i realizacije obrazovnih aktivnosti predviđenih Saveznim zakonom (za različite kategorije učenika).
Tako osnivač obrazovne organizacije može odrediti standardne troškove za pružanje državnih (opštinskih) usluga za realizaciju programa opšteg obrazovanja u vidu porodičnog obrazovanja, pokrivajući troškove sprovođenja srednjih i državnih završnih certifikacija, troškove nabavke obrazovnih publikacija (udžbenika, nastavnih sredstava i edukativnih materijala), periodike, izdavačkih i štamparskih usluga, usluga pristupa elektronskim publikacijama koje se direktno odnose na realizaciju programa opšteg obrazovanja, troškova za pružanje psiholoških, pedagoških i drugih. medicinska i socijalna pomoć.
Osim toga, kada roditelji (zakonski zastupnici) izaberu kombinaciju različitih oblika obrazovanja (porodični oblik) i oblika obuke (u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost), standardni troškovi, pored navedenog, moraju uključivati i troškove koji pokrivaju mogućnost savladavanja pojedinih komponenti obrazovnog programa u organizaciji.
6. U pogledu mogućnosti pružanja podrške roditeljima (zakonskim zastupnicima) kada maloljetnici steknu opšte obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja.
U cilju ostvarivanja prava svakog lica na obrazovanje, federalni organi vlasti, organi vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i organi lokalne samouprave pružaju punu ili djelimičnu finansijsku podršku za izdržavanje lica kojima je potrebna socijalna podrška u skladu sa zakonodavstvo Ruske Federacije tokom perioda njihovog školovanja (član 5 Federalnog zakona).
Dakle, imajući u vidu da Ruska Federacija podržava različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja, konstitutivni entiteti Ruske Federacije, u okviru svojih postojećih ovlašćenja, imaju pravo da pruže podršku porodicama u potrebi kada se odluče za školovanje. u porodičnom obliku. Subjekt Ruske Federacije može uvesti naknadu za takve porodice kao meru socijalne podrške. Ovlašćenja da ga obezbede (uključujući osnove i postupak za njihovo pružanje) od strane državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u okviru predmeta zajedničke jurisdikcije ostvaruju se nezavisno o trošku sredstava konstitutivnog entiteta Ruske Federacije. Ruska Federacija (Savezni zakon od 6. oktobra 1999. br. 184-FZ „O opštim principima organizovanja zakonodavnih (predstavničkih) i izvršnih organa državne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije") [ U skladu sa članom 26.3.1 Federalnog zakona od 6. oktobra 1999. br. 184-FZ, državni organi konstitutivnog entiteta Ruske Federacije imaju pravo da osnivaju o trošku budžeta konstitutivnog entiteta Ruske Federacije. Federacije (sa izuzetkom finansijskih sredstava prebačenih iz federalnog budžeta u budžet konstitutivnog entiteta Ruske Federacije za realizaciju ciljanih rashoda) dodatne mjere socijalne podrške i socijalne pomoći za određene kategorije građana, bez obzira na prisustvo u saveznih zakona odredbi koje utvrđuju ovo pravo.]

ZAKON
GRADOVI MOSKVA

O OBRAZOVANJU OSOBA SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA U MOSKVI

Član 15. Postupak prenošenja i promjene oblika obrazovanja za osobe sa invaliditetom

1. Osoba sa invaliditetom se prebacuje u drugu obrazovnu ustanovu ili na drugi oblik obrazovanja na osnovu zaključka psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnog djeteta ako ima nije savladao obrazovni program u svojoj odabranici.
obrazovnoj ustanovi i prema izabranom obliku. Pitanje prelaska razmatra se, po pravilu, nakon završetka školske godine, ako raniji datum ne odgovara interesima studenta ili učenika.
2. Zajedničko obrazovanje i osposobljavanje osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja ne bi trebalo da negativno utiče na obrazovne rezultate ovih potonjih. Ako psihološko-medicinsko-pedagoška komisija na osnovu odluke organa samouprave obrazovne ustanove utvrdi nemogućnost zajedničkog obrazovanja osoba sa invaliditetom koje uspješno savladavaju obrazovne programe i lica koja nemaju takva ograničenja.
ustanova, državni organ grada Moskve koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja, u dogovoru sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloletne dece i uzimajući u obzir preporuke psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, preduzima mere da se obezbijediti da osobe sa invaliditetom nastave školovanje u drugoj obrazovnoj ustanovi ili drugom obliku obrazovanja.

Član 16. Konačna ovjera osoba sa invaliditetom

1. Konačna sertifikacija osoba sa invaliditetom vrši se u skladu sa saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve u okruženju koje isključuje uticaj negativnih faktora na zdravstveno stanje takvih osoba, a organizuje se uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i individualne sposobnosti.
2. U cilju ostvarivanja prava osoba sa invaliditetom na sticanje srednjeg stručnog i višeg stručnog obrazovanja, organi vlasti grada Moskve koji upravljaju oblastima obrazovanja daju studentima sa invaliditetom, na njihov pismeni zahtev, mogućnost da učestvuju u polažu jedinstveni državni ispit na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, i stvaraju im organizacione i tehnološke uslove, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike i preporuke saveznog organa izvršne vlasti koji vrši kontrolne i nadzorne funkcije u oblasti obrazovanja.
3. Osobe sa invaliditetom koje su studirale po individualnim nastavnim planovima i programima, a nisu savladale obrazovni program opšteg obrazovanja ili obrazovni program za učenike, učenike sa invaliditetom, uključujući i obrazovne programe posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova, izdaje se uverenje o završenom školovanju. obrazovna ustanova, u kojoj su navedeni akademski predmeti po godinama studija čiji su programi savladani. Kategorije studenata i učenika kojima se izdaje uvjerenje o završenoj obrazovnoj ustanovi i postupak izdavanja uvjerenja određuju se regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije.

Član 17. Interakcija organa javne vlasti grada Moskve, državnih obrazovnih ustanova, nedržavnih obrazovnih organizacija, drugih organizacija, udruženja pravnih lica, javnih i državno-javnih udruženja u stvaranju uslova za obrazovanje i obuku osoba sa invaliditetom

Interakcija državnih organa grada Moskve sa organizacijama u oblasti obrazovanja osoba sa invaliditetom odvija se na osnovu principa:
1) obezbeđivanje punog i ravnopravnog učešća osoba sa invaliditetom u obrazovanju, društvenom razvoju i zapošljavanju u skladu sa njihovim sposobnostima i mogućnostima;
2) uključivanje javnih organizacija osoba sa invaliditetom i organizacija koje zapošljavaju osobe sa invaliditetom u odlučivanje u oblasti obrazovanja i osposobljavanja osoba sa invaliditetom, izradu programske dokumentacije, korišćenje unapređujućih i alternativnih metoda, metoda i formata komunikacije, obrazovnih metoda i materijali za pružanje podrške osobama sa invaliditetom u kvalitetnom razvoju obrazovnog materijala;
3) stvaranje efikasnog sistema obrazovanja i stručnog osposobljavanja nastavnog osoblja uključenog u obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, iz oblasti korektivne pedagogije, specijalne psihologije, karakteristika psihofizičkog razvoja osoba sa invaliditetom, metoda i tehnologija za organizovanje obrazovnog i rehabilitacionog procesa za takva lica;
4) podsticanje učešća organizacija, udruženja pravnih lica, javnih i državno-javnih udruženja u obezbeđivanju materijalno-tehničkih uslova za vaspitno-obrazovni proces osoba sa invaliditetom, proizvodnje za njih specijalizovane edukativne, rehabilitacione, medicinske opreme, tehničkih sredstava za obuku, poslovi i ciljano zapošljavanje osoba sa invaliditetom.

Poglavlje 3. Finansijska i logistička podrška obrazovanju osoba sa invaliditetom

Član 18. Finansiranje obrazovanja osoba sa invaliditetom

1. Finansiranje državnih obrazovnih ustanova u kojima se školuju osobe sa invaliditetom vrši se iz budžeta grada Moskve na osnovu individualnog rasporeda zaposlenih u skladu sa standardima finansijskih troškova koje je odobrila Vlada Moskve za narednu finansijsku godinu. Standardi finansijskih troškova obuhvataju troškove stvaranja posebnih uslova za obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom.
2. Troškovi za pružanje usluga prevoza osobama sa invaliditetom, uključujući decu sa invaliditetom, tokom perioda školovanja za pohađanje državnih obrazovnih ustanova, nadoknađuju se na način koji odredi Vlada Moskve.
3. Naknada troškova roditeljima (zakonskim zastupnicima) za samostalno obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju kod kuće u skladu sa individualnim obrazovnim programom vrši se na način utvrđen regulatornim pravnim aktima grada Moskve, u visini troškova. za obuku (odgajanje) djeteta u državnoj obrazovnoj ustanovi na odgovarajućem nivou obrazovanja.
4. Naknada troškova roditeljima (zakonskim zastupnicima) za obuku osobe sa invaliditetom u nedržavnoj obrazovnoj ustanovi (organizaciji) vrši se u visini troškova za njegovo usavršavanje u državnoj obrazovnoj ustanovi na način utvrđen podzakonskim aktom. akti grada Moskve.

REFERENT: Dijelovi 2-4 člana 18 stupaju na snagu 01.01.2011. godine (tačka 3 člana 22)

Član 19. Logistička i tehnička podrška za posebne uslove školovanja (vaspitanja)

1. Državni organi grada Moskve stvaraju u državnim obrazovnim ustanovama koje pružaju obrazovanje za osobe sa invaliditetom, uslove koji omogućavaju nesmetan pristup takvim osobama zgradama i prostorijama obrazovne ustanove, organizaciju njihovog boravka i obuke u ova ustanova: vizuelni, zvučni i taktilni mediji, rukohvati, rampe, specijalni liftovi, posebno opremljena mesta za obuku, specijalizovana obrazovna, rehabilitaciona, medicinska oprema, kao i oprema i tehnička sredstva za obuku za individualnu i kolektivnu upotrebu, uključujući za organizovanje popravne i rehabilitacione sobe, organizovanje obuke korišćenjem obrazovnih tehnologija na daljinu, organizacija sportskih i javnih manifestacija, ishrana, pružanje medicinske njege, zdravstvene i tretmanske i preventivne mere, kućne i sanitarne usluge, obavljanje drugih funkcija neophodnih za potpunu obuku (edukaciju) lica sa invaliditetom i provođenje korekcije zdravstvenih ograničenja.
2. Izdavanje udžbenika i nastavnih sredstava, uključujući digitalne obrazovne resurse, didaktičke i vizuelne materijale neophodne za obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, vrši se o trošku budžeta grada Moskve, bez obzira na tiraž.

Član 20. Mjere socijalne podrške za nastavnike i druge radnike uključene u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom

1. Državni organi grada Moskve stvaraju uslove za posebno osposobljavanje pedagoških i drugih radnika uključenih u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, u oblasti korektivne pedagogije, specijalne psihologije, karakteristikama psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju. , metode i tehnologije organizacije vaspitno-rehabilitacionog procesa za takvu djecu.
2. Za pedagoške i druge zaposlene u državnim obrazovnim ustanovama uključene u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom utvrđuju se doplate na način koji odredi Vlada Moskve.
3. Nastavno osoblje koje podučava osobe sa invaliditetom korišćenjem tehnologija učenja na daljinu ima kompjutersku opremu, komunikacije i softver.

REFERENT: Deo 3 člana 20 stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja u odnosu na nastavno osoblje koje izvodi nastavu osoba sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u programima osnovnog i dodatnog opšteg obrazovanja, a od 01.01.2011. godine - u odnosu na nastavno osoblje. pružanje obuke za osobe sa invaliditetom korišćenjem tehnologija učenja na daljinu u osnovnim i dodatnim stručnim obrazovnim programima (član 22. tačka 2.) .

4. Nastavni radnik sa invaliditetom, ako postoji odgovarajući zaključak ustanove medicinskog i socijalnog pregleda, ima pravo na pomoćnika.
5. Stvaranje neophodnih uslova za nastavnu aktivnost nastavnika sa invaliditetom vrši se na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve.

Poglavlje 4. Završne i prelazne odredbe

Član 21. Odgovornost za povredu uslova ovog zakona

Lica koja su kriva za kršenje zahtjeva ovog zakona odgovorna su u skladu sa zakonodavstvom grada Moskve.

Član 22. Stupanje na snagu ovog zakona

1. Ovaj zakon stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja, sa izuzetkom dela 3. člana 10., delova 2.-4. člana 18., dela 3. člana 20. ovog zakona.
2. Deo 3 člana 20 ovog zakona stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja u odnosu na nastavno osoblje koje izvodi nastavu lica sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u programima osnovnog i dodatnog opšteg obrazovanja, a od 1. januara 2011. godine - u odnosu na nastavnom osoblju koje podučava osobe sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u osnovnim i dodatnim stručnim obrazovnim programima.
3. Član 10. dio 3. i člana 18. dio 2-4. ovog zakona stupaju na snagu 1. januara 2011. godine.

Član 23. Prelazne odredbe

1. Pre uspostavljanja u državnim obrazovnim ustanovama uslova predviđenih delom 1. člana 19. ovog zakona, u cilju organizovanja sistema inkluzivnog obrazovanja, državni organi grada Moskve koji upravljaju oblastima obrazovanja, u u skladu sa potrebama stanovništva u pružanju odgovarajućih obrazovnih usluga, određuju državne obrazovne
osnivanje (ustanove) na teritoriji administrativnog okruga (okrug) grada Moskve, uslovi za sprovođenje obrazovnog i rehabilitacionog procesa u kojima su najbliži onima definisanim ovim zakonom.
2. Prilikom sprovođenja inkluzivnog obrazovanja, prije stvaranja u državnoj obrazovnoj ustanovi uslova predviđenih u dijelu 1. člana 19. ovog zakona, kako bi se obezbijedila ravnoteža interesa učenika sa smetnjama u razvoju i učenika koji nemaju takva ograničenja. , kao i uslove za uspešan rad nastavnog osoblja odlukom nadležnog izvršnog organa grada Moskve u oblasti obrazovanja, uzimajući u obzir preporuke psihološko-medicinske i pedagoške komisije, manju popunjenost u može se osnovati razred (grupa), a omjer u razredu (grupi) osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja, redovnih studenata utvrđuje se na način da zajedničko učenje ne ometa njihov uspješan razvoj obrazovnih programa. .
3. Davanje subvencija predviđenih delom 4. člana 10. ovog zakona vrši se na način utvrđen regulatornim pravnim aktima grada Moskve u skladu sa zakonom grada Moskve o budžetu grada Moskve. Moskva za odgovarajuću finansijsku godinu i planski period.
4. Prije stupanja na snagu 2. dijela člana 18. ovog zakona, javni organi grada Moskve stvaraju uslove za usluge prevoza za osobe sa invaliditetom, uključujući djecu sa invaliditetom, za vrijeme školovanja kako bi se osigurala mogućnost dostavljanje u državne obrazovne ustanove prije početka nastave i u mjesto stanovanja po završetku studija.
5. Omogućavanje studentima i nastavnom osoblju sa invaliditetom usluga asistenata i tumača znakovnog jezika vrši se u skladu sa individualnim rasporedom zaposlenih u državnim obrazovnim ustanovama u okviru sredstava za podršku osnovnoj djelatnosti.

P.p. Gradonačelnik Moskve
Y.M.LUZHKOV

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju

Organizacija procesa učenja

Popravne škole

Integrativno učenje

Inkluzija

Problemi sa učenjem

Video

(sa izmjenama i dopunama od 14. decembra 2016.)

O obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi

Poglavlje 1. Opšte odredbe

Član 1. Delokrug ovog zakona

Član 2. Osnovni pojmovi

Član 3. Osiguravanje državnih garancija prava osoba sa invaliditetom na obrazovanje

Član 4. Učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitanju i obrazovanju osoba sa invaliditetom

Poglavlje 2. Organizacija obrazovanja i obuke osoba sa invaliditetom

Član 5. Oblici organizovanja obrazovno-vaspitnog procesa za osobe sa invaliditetom koje se školuju u osnovnim i dodatnim opšteobrazovnim programima osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja

Član 6. Predškolske obrazovne ustanove koje vrše korekciju zdravstvenih ograničenja i posebne (popravne) obrazovne ustanove

Član 7. Školovanje kod kuće

Član 8. Obuka i obrazovanje u medicinskoj organizaciji koja pruža zdravstvenu negu u stacionarnim uslovima

Član 9. Obuka osoba sa invaliditetom koje žive u stacionarnim organizacijama socijalne zaštite

Član 10. Stručno obrazovanje i zapošljavanje osoba sa invaliditetom

Član 11. Psihološke, medicinske i pedagoške komisije

Član 12. Sveobuhvatna psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska i socijalna pomoć

Član 13. Usluga rane pomoći

Član 14. Osobine prijema osoba sa invaliditetom u državne obrazovne ustanove

Član 15. Postupak prenošenja i promjene oblika obrazovanja za osobe sa invaliditetom

Član 16. Konačna ovjera osoba sa invaliditetom

Poglavlje 3. Finansijska i logistička podrška obrazovanju osoba sa invaliditetom

Član 18. Finansiranje obrazovanja osoba sa invaliditetom

Član 19. Logistička i tehnička podrška za posebne uslove školovanja (vaspitanja)

Član 20. Mjere socijalne podrške za nastavnike i druge radnike uključene u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom

Poglavlje 4. Završne i prelazne odredbe

Član 21. Odgovornost za povredu uslova ovog zakona

Član 22. Stupanje na snagu ovog zakona

Član 23. Prelazne odredbe

================================================

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 20. septembra 2013. godine N 1082 Moskva „O odobravanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“

Naredba o davanju saglasnosti na Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji

Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji

Preporučujemo čitanje

Related Posts

Član 12. Sveobuhvatna psihološka, pedagoška, medicinska i socijalna pomoć